Педагогический проект «Книгочей»
Оценка 4.8

Педагогический проект «Книгочей»

Оценка 4.8
Научно-исследовательская работа
doc
воспитательная работа
Детсад
22.10.2017
Педагогический проект «Книгочей»
Введение Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин: во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт; во-вторых, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения; в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка. В соответствии с Федеральными государственными требованиями в дошкольных образовательных учреждениях идет модернизация дошкольного образования. В связи с этим определяются новые цели, задачи и направления в работе ДОУ. Одной из образовательных областей является «Чтение художественной литературы». В современном обществе уделяется серьезное внимание проблеме приобщения детей к чтению художественной литературы в контексте предшкольного образования. Задача формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, как одна из первоочередных ставится в действующих федеральных государственных требованиях для реализации содержания образовательной области «Чтение художественной литературы». Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию речи мышления. Именно поэтому в стандартах, обязательных при реализации основных образовательных программ начального образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Именно дошкольное детство особенно сентизивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-7 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
проект парсова 5-7 лет.doc
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА» г. НАДЫМА (МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА») Принято: Педагогическим советом                 Протокол №  3   от 25 мая 2017 г.                                   Утверждаю:                     Заведующий МДОУ                   «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»                     ___________Е.М. Русакова                                  Приказ  № Педагогический проект «Книгочей» Разработчик: воспитатель МДОУ «Детский сад «Улыбка»  г. Надыма» Е.А. Парсова г. Надым, 2017г.    Содержание Паспорт  проекта________________________________________________ стр. 3 Введение _______________________________________________________ стр.6 Теоретическое обоснование проекта _______________________________   стр.6 Проектная часть_________________________________________________  стр.12 Заключение ____________________________________________________   стр.44 Литература ____________________________________________________   стр. 46 2 Паспорт проекта. 1 Наименование  Педагогический проект «Книгочей»,  Федеральный закон от 29.12.2012 N 273­ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации"; Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации   от   17   октября   2013   г.   N   1155   "Об   утверждении Федерального   государственного   образовательного   стандарта дошкольного образования"; Порядок   организации   и   осуществления   образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ­ образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки   России   от   30.08.2013   N   1014   "Об   утверждении Порядка   организации   и   осуществления   образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ­ образовательным программам дошкольного образования"); Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049­13 "Санитарно­эпидемиологические   требования   к   устройству, содержанию   и   организации   режима   работы   дошкольных образовательных организаций"; Письмо   МО   и   науки   Краснодарского   края   от   20.03.2014   «О комментариях   к   ФГОС   ДО»,   письмо   МО   и   науки   РФ   от 28.02.2014 «Комментарии к ФГОС ДО»; Примерная   образовательная   программа   дошкольного образования   «Детство».   Т.И.   Бабаева,   А.Г.   Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.; Устав   Муниципального   дошкольного   образовательного учреждения   «Детский   сад   «Улыбка»   г.   Надыма»   (приказ Департамента   образования   Администрации   муниципального образования Надымский район № 37 от 31.01.2014 г.).  Постановление   Главного   государственного   врача   РФ   «Об утверждении   СанПиН   2.4.1.3049­13   от   15.05.20103г.   №   26»   с изменениями Родители, педагоги старшей группы «Б»   МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма» Дети 5­7 лет. Формирование интереса и потребности в чтении у детей старшего дошкольного возраста. 3 2 Основание разработки проекта.   для 3 4 7 Заказчик проекта. Целевая группа. Цель проекта Образовательные: 1.  Совершенствовать   диалогическую   и   монологическую формы речи. 2.   Учить   самостоятельно   и   последовательно   передавать содержание   текста,   использовать   в   пересказе   выразительные средства, характерные для литературного произведения. 3.  Побуждать   к   заучиванию   наизусть   коротких стихотворных текстов.  Прививать 4. произведений.  интерес   к   положительным   героям 8 Задачи проекта. 9 Ожидаемый   результат проекта. 5.Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз. Воспитательные: 1.  Воспитывать умение слушать   сказки, рассказы, стихи,   сопереживать   героям следить   за   развитием   действия, произведения.                    2.  Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного   «победе» положительного героя).  (радоваться   хорошей   концовке, 3.Воспитывать   литературно­художественный   вкус, способность   понимать   и   чувствовать   настроение   произведения, улавливать   музыкальность,   звучность,   ритмичность,   красоту   и поэтичность рассказов, сказок, стихов. 4. Воспитывать культуру речевого общения. Развивающие: 1.Развивать   желание   узнавать   из   книг   об   окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя.  2.   Развивать   познавательные   процессы:   речь,   память, мышление.           3.Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать  народные сказки. Ожидаемые результаты: ­ В результате реализации проекта ребёнок должен научиться:  Слушать   произведения   художественной   литературы (сказки, рассказы, стихи)   Запоминать считалки, скороговорки, загадки;  Эмоционально   переживать   содержанию   прочитанного, героям произведения;  Пересказывать   содержание   произведения   с   опорой   на рисунки в книге.  Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;  Анализировать явление,  событие, поступки литературных героев, оценивать их;  Воспроизводить содержание произведения;  Читать   наизусть   короткие   стихотворения,   произведения малых форм; 4  Передавать   свои   впечатления   от   прочитанного   в   других видах деятельности  (рисовании,  игре, музыке и т.д.).  Назвать любимые сказки и рассказы; прочесть 1­2 любимых стихотворения, 2­3 считалки; вспомнить 2­3 загадки;  С   помощью   взрослого   драматизировать   (инсценировать) небольшие сказки.   Знать   содержание     сказок;   тексты   выученных   стихотворений.  Уметь отвечать на поставленные вопросы.   Уметь отличить стихотворение от загадки. Способы проверки  результативности работы:  В   период реализации проекта предполагаются следующие виды проверки:     Беседа, наблюдение.  Практическое занятие.  Драматизация, инсценировка сказок. Ожидаемый продукт: ­Создание мультимедиа коллекции; ­Альбомов в соответствии с проектным планом. Ожидаемый продукт: ­Создание мультимедиа коллекции; ­Альбомов в соответствии с проектным планом. 10   Срок проекта реализации 2 года (сентябрь 2017­ май 2020уч.г.)   5 Введение  Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является   одной   из   актуальных,   так   как,   войдя   в   третье   тысячелетие,   общество соприкоснулось с проблемой   получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением.          Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе,   как   средство   развитие   речи,   обусловлено   рядом   причин:   во­первых,   как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме,   а   также   затронут   только   её   поверхностный   пласт;   во­вторых,   возникает общественная   потребность   в   сохранении   и   передачи   семейного   чтения;   в­третьих, воспитание   дошкольников   художественной   литературой   не   только   несёт   им   радость, эмоциональный   и   творческий   подъём,   но   и   становится   неотъемлемой   частью   русского литературного языка. В   соответствии   с   Федеральными   государственными   требованиями   в   дошкольных образовательных   учреждениях   идет   модернизация   дошкольного   образования.   В   связи   с этим   определяются   новые   цели,   задачи   и   направления   в   работе   ДОУ.   Одной   из образовательных областей является «Чтение художественной литературы». В современном обществе   уделяется   серьезное   внимание   проблеме   приобщения   детей   к   чтению художественной   литературы   в   контексте   предшкольного   образования.   Задача формирования   интереса   и   потребности   в   чтении   (восприятии)   книг,   как   одна   из первоочередных ставится в действующих федеральных государственных требованиях для реализации содержания образовательной области «Чтение художественной литературы». Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному   труду,   способствует   развитию   речи   мышления.   Именно   поэтому   в стандартах, обязательных при реализации основных образовательных программ начального образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе.        Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним   из   самых   важных   приобретений   ребенка   в   дошкольном   возрасте.   Именно дошкольное детство особенно сентизивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5­7 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.     Художественная литература развивает мышление и  воображение ребенка, обогащает его эмоции. Изучению   данного   вопроса   посвящено   много   работ,   например,   на   важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева,   Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохини др. Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге у ребенка   появляется   рано.   Вначале   ему   интересно   перелистывать   странички,   слушать чтение   взрослого,   рассматривать   иллюстрации.   С   появлением   интереса   к   картинке начинает возникать интерес к тексту. Одной из особенностей восприятия литературного произведения   детьми   является   сопереживание   героям.     Восприятие   носит   чрезвычайно 6 активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. Но далеко не каждый может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль   и   ответить   на   вопросы   о   содержании   прочитанного.   Как   же   ему   помочь? Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний.  Детская   книга   рассматривается   как   средство   умственного,   нравственного   и эстетического   воспитания.   Детский   поэт   И.   Токмакова   называет   детскую   литературу первоосновой воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Произведения   литературы   способствуют   развитию   речи,   дают   образцы   русского литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые   формы,  словесные   характеристики   образа,   определения,   которыми   оперирует ребенок. Н.С.   Карпинская   считает,   что   художественная   книга   дает   прекрасные   образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность,   напевность,   ритмичность   русской   речи;   в   сказках   –   меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.  Литература помогает детям излагать свое   отношение   к   прослушанному,   используя   сравнения,   метафоры,   эпитеты   и   другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого   и   эстетического   развития,   язык   усваивается   в   его   эстетической   функции. Владение   языковыми   и   изобразительно­выразительными   средствами     служит   развитию художественного восприятия литературных произведений. Воспитательная   функция   литературы   осуществляется     особым,   присущим   лишь искусству   способом   –   силой   воздействия   художественного   образа.   Чтобы   полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.  Проблема   детского   чтения   является   одной   из   наиболее   актуальных   и животрепещущих проблем современного мира. Детям перестали читать, а значит, страдают грамотность,   и   интеллект,   и   эмоциональное   и   нравственное   воспитание,   и   многие составляющие гармоничного развития личности. А именно гармоничное развитие личности является   одной   из   главных   задач,   стоящих   перед   педагогами.   В   наше   время   особенно актуален вопрос о признании процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении ребёнка. Современные   дети   все   больше   времени   проводят   за   компьютерными   играми, телевизором.   Социологические   исследования   в   нашей   стране   и   за   рубежом   выявили негативные   тенденции:   заметно   снижен   интерес   к   чтению   у   младших   дошкольников   и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей. Многие современные   дети   не   знают   героев   старых   добрых   сказок,   предпочитая   им   героев блокбастеров   и   компьютерных   игр.   Конечно,   у   каждого   времени   –   свои   литературные герои, но неслучайно сказки и легенды передаются из поколения в поколение вот уже много лет и служат прекрасным воспитательным средством. В   круг   детского   чтения   должны   входить   издания,   предназначенные  непосредственно   дошкольникам.   Это  разные   дизайнерские   типы   детских   книг,   которые составляют   библиотечку   детского   сада:   книжки­малышки,   игрушки,   театр,   панорамы, книжки­раскраски,   а   также   оригинальные   книги,   например,   озвученные   с   помощью технических средств. 7 Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге,   понимать   ее   роль   в   жизни   человека,   знать   книги,   рекомендуемые   для   детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения. Приобщение детей к литературе должно начинаться с раннего возраста, но,  к сожалению, в большинстве случаев эту работу приходиться начинать только в детском саду, так как не все родители понимают необходимость данной работы с самого рождения.  Данная программа актуальна для детей дошкольного возраста, так как необходимо с самого раннего возраста приобщать детей к чтению художественной литературы.  Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. По моему мнению, общение   с   книгой   воздействует   на   ребенка,   вызывают   у   него   эмоциональный   отклик. Поэтому роль книги и чтения как средство становления личности ребёнка очень велико. Через чтение  художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности, формируется целостная картина мира. Чтобы познание художественной литературы стало школой   развития   различных   чувств,   эмоций   и   нравственных   поступков,   необходимо систематическое   воспитательное   влияние   на   ребёнка   со   стороны   окружающих   его взрослых. Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия.  Новизна данного проекта в качественно измененном отношении к художественной литературе   с   целью   формирования   у   детей   дошкольного   возраста   интереса   к литературному творчеству. Цель проекта:  Формирование интереса и потребности в чтении у детей старшего дошкольного возраста. Задачи проекта: Образовательные: 1. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. 2.   Учить   самостоятельно   и   последовательно   передавать   содержание   текста, использовать   в   пересказе   выразительные   средства,   характерные   для   литературного произведения. 3. Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов. 4. Прививать интерес к положительным героям произведений. 5.Поощрять   желание   слушать   произведение,   рассматривать   иллюстрации   к   нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,   проявлять желание «прочитать» произведение еще раз. Воспитательные: 1.  Воспитывать   умение   слушать     сказки,   рассказы,   стихи,   следить   за   развитием действия, сопереживать героям произведения.                    2. Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного  (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя). 3.Воспитывать   литературно­художественный   вкус,   способность   понимать   и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов. 4. Воспитывать культуру речевого общения. Развивающие: 1.Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя.  2. Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление.                    3.Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать народные сказки. 8 Для   решения   задач   всестороннего   воспитания   средствами   художественной литературы,   формирования   личности   ребенка,   его   художественного   развития, существенную роль играет правильный отбор  произведений литературы как для чтения и рассказывания,   так   и   для   исполнительской   деятельности.   При   отборе   книги   надо учитывать, что  литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного,   нравственного и эстетического воспитания. В основе отбора – педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики. Методическое обеспечение Приемы: Словесные    :  Беседы;  Игры­беседы;  Рассказ;  Чтение художественной литературы;  Использование игровых ситуаций;  Игры ­ беседы с персонажами сказок;  Сочинение историй; ; ; Наглядные    :  Групповые выставки  Рассматривание иллюстраций ●        ●        Практические    :  Кукольные спектакли;  Игры – драматизации;  Игры – инсценировки;  Игры – забавы;  Подвижные игры;  Пальчиковые игры;  Упражнения подражательно ­ исполнительского и творческого характера;  Моделирование и анализ заданных ситуаций;  Рисование;  Лепка. Формы организации:  Занятие по художественной литературе по подгруппам;  Индивидуальная работа с ребенком;  Коллективные работы;  Тематические занятия;  Пальчиковая гимнастика;  Дидактические игры;  Физкультминутки;  Драматизация. 9 Технические средства обучения: 1.  Магнитофон; 2.  CD и аудио материал. 3. SMART доска, АРМ         В   проекте   предусмотрено   использование   различных   видов дидактических   игр по восприятию художественной литературы, а именно:  На целенаправленное развитие внимания, памяти;  На запоминание героев произведений;  На развитие речи, мышления. Наглядно – образный материал 1. Иллюстрации и репродукции; 2. Наглядно ­ дидактический материал; 3. Игровые атрибуты; 4. «Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы); 5. Стихи, загадки; 6. Открытки для рассматривания.          Методы ознакомления с художественной литературой. 1.Чтение   воспитателя   по   книге   или   наизусть.  Это   дословная   передача   текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. 2.Рассказывание   воспитателя.  Это   относительно   свободная   передача   текста (возможны   перестановка   слов,   замена   их,   толкование).   Рассказывание   дает   большие возможности для привлечения внимания детей. 3.Инсценирование.  Этот   метод   можно   рассматривать   как   средство   вторичного ознакомления с художественным произведением. 4.Заучивание   наизусть.  Выбор   способа   передачи   произведения   (чтение   или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя. 5.  Игры­драматизации  (игры   имитации,   двигательные   импровизации   по   ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).   6. Моделирование  ­ предметно­схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста. 7.Театрализованные игры:  игры­драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров.  Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой: чтение и рассказывание.        Структура проекта: ориентирован на детей дошкольного возраста с 5 до 7 лет. Срок реализации программы рассчитан на 2 года, по 1 мероприятию  в неделю.  Ожидаемые результаты.           В результате реализации проекта ребёнок должен научиться:  Слушать произведения художественной литературы (сказки, рассказы, стихи)   Запоминать считалки, скороговорки, загадки;  Эмоционально переживать содержанию прочитанного, героям произведения;  Пересказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге.  Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;  Анализировать явление, событие, поступки литературных героев, оценивать их;  Воспроизводить содержание произведения; 10  Читать наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм;  Передавать   свои   впечатления   от   прочитанного   в   других   видах   деятельности (рисовании,  игре, музыке и т.д.).  Назвать   любимые   сказки   и   рассказы;   прочесть   1­2   любимых   стихотворения,   2­3 считалки; вспомнить 2­3 загадки;  С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.   Знать содержание  сказок; тексты выученных стихотворений.  Уметь отвечать на поставленные вопросы.   Уметь отличить стихотворение от загадки. Способы проверки  результативности работы:  В  период реализации проекта предполагаются следующие виды проверки:     Беседа, наблюдение.  Практическое занятие.  Драматизация, инсценировка сказок. Ожидаемый продукт: ­Создание мультимедиа коллекции; ­Альбомов в соответствии с проектным планом. Социальный эффект  Родители:  ­ Ежедневно поддерживают традиции семейного чтения;  ­ Повышают интерес ребенка к художественной литературе;  ­ Расширяют круг детского чтения за счет введения новых тематических рубрик;  ­ Проявляют уважение к чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и  нужному занятию.  Воспитанники:  ­ Умеют самостоятельно подбирать художественные произведения для семейного чтения;  ­Умеют правильно обращаться с книгой, вести беседы о прочитанном, анализировать текст  на доступном уровне;  ­ Сформирован интерес к литературе как к виду искусства;  ­ Сформированы нравственные качества ребенка;  ­ Выработана потребность ежедневного общения с художественной литературой.  Методологическое обоснование проекта Не   секрет,   что   интерес   к   книге,   к   чтению,   вхождение   в   книжную   литературу   с каждым годом снижается. Детей все больше интересуют игры на планшетах, компьютерах и телефонах, а также просмотр телевизоров. Воспитание  ребенка, прежде  всего,  начинается  в семье.  Родители  закладывают  чувство любви   к   книге   через   свое   отношение,   поведение   и   действия.   В   настоящее   время   мы наблюдаем, что дети очень мало знают о книгах, о писателях. Поэтому перед педагогами стоит важная задача: заполнить пробелы по данной теме, грамотно выстроить работу по приобщению детей к книге. В.А. Сухомлинский Почему возникла идея проекта «Книги разные важны, книги каждому нужны» для детей в старшей группе? Мы обратили внимание на снижение у детей культуры обращения 11 с книгой (часто ее можно было найти на полу, по книгам могли пройтись воспитанники, могли нарисовать в книге или порвать её). Данный проект начался с вопроса «Часто ли родители читают им книги?»Многие из воспитанников группы ответили ­ что нет. Многие   посчитают,   что   в   наш   век   ­   век   развития   компьютерных   и   других технических технологий, различного рода связей не актуально говорить о книге, чтении. По мнению  Л.   С.   Выгодского,  именно   чтение   является   важнейшим   условием   формирования мыслительных   способностей.   Многими   исследователями   доказано,   что   художественная литература   оказывает   огромное   влияние   на   развитие   и   обогащение   детской   речи,   она служит   могучим,   действенным   средством   умственного,   нравственного   и   эстетического воспитания детей. Дети дошкольного возраста ­ слушатели, поэтому необходимо как можно раньше разбудить интерес к художественному слову, к обдумыванию того, что это слово выражает. У  каждого   произведения   нужно   раскрыть   его   замысел,   заразить   маленьких   слушателей эмоциональным   отношением   к   прочитанному:   чувствам,   поступкам,   лирическим переживаниям героев. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться яркая, красочная,   грамматически   правильно   построенная   речь,   возникнет   стремление   к постоянному общению с книгой. Сегодня,   в   меняющейся   социально­   культурной   ситуации   перед   дошкольными учреждениями как никогда остро стоит проблема формирования у детей интереса к книге. Нынешние дети отдаляются от книги, предпочитая ей телевизор и компьютер. Невозможно привить ребенку любовь к литературе, если взрослый безответственен в выборе книг для чтения. Проблема усугубляется и тем, что у ребенка, равнодушного к книге, отсутствует мотивация для последующего обучения к чтению, а значит, возникают трудности в школе. Педагогические принципы проекта: Проект реализуется на основе принципов: ­  деятельностный   подход  ­   ребенок   развивается   в   деятельности:   игровой, трудовой, досуговой, творческой, что определяет отбор форм и методов воспитательной работы; ­  гуманистическое воспитание  – гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками  педагогического процесса. ­  комплексный подход  ­ воспитание и развитие разнообразных качеств личности ребенка должно осуществляться в комплексе;   ­  принцип обеспечения успешности  ­ успех в деятельности не только помогает раскрытию потенциала ребенка, но и открывает перед ним новые возможности;   ­  принцип   дифференциации  ­   отбор   содержания,   форм   и   методов   должен учитывать  индивидуальные  особенности детей и взрослых,  их этнические,  религиозные, исторические, культурологические условия;   ­  компетентностный   подход  ­   воспитание   направленно   на   формирование ключевых компетенций личности ребенка: наиболее общих (универсальных) выработанных способов действия (способности и умений), позволяющих понимать ситуацию, достигать результатов в условиях конкретного общества.              ­ системности и комплексности, которые требуют единства и взаимосвязи всех сторон и направлений повышения педагогической  культуры родителей.                        ­  создания благоприятных условий работы – моральных, психологических, гигиенических, наличие свободного времени у родителей воспитанников.            ­ креативности предполагает творческий характер работы над проектом. 12 Условия  реализации  проекта Нормативно – правовое обеспечение: 1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2. Конвенция ООН о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) 3. Приказ  Минобрнауки России  от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 4. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 30.08.2013 г. № 1014   «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования» 5. Федеральный закон «О безопасности дорожного движения (с изменениями на 7 мая 2013 года № 92 – ФЗ г.Москва) (редакция, действующая с 5 ноября 2013 года) 6. Федеральная целевая программа "Повышение безопасности дорожного движения в 2013 ­ 2020 годах» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 октября 2013 г. № 864 7. Приказ департамента образования ЯНАО от 31.01.2014г №134 «Об утверждении Плана действий   по   обеспечению   введении   в   действие   федерального   государственного образовательного стандарта дошкольного образования на территории Ямало – Ненецкого автономного округа» 8. Устав МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма» 9. Основная образовательная   программа    МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма». Кадровое обеспечение проекта:  Воспитатели группы Материально ­ техническое обеспечение проекта:          Ресурсы ДОУ. Теоретико­методологическую   определили основополагающие принципы психологии: принцип детерминизма (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн,   М.Г. Ярошевский), принцип системности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, А.Г. Асмолов,   А.В.   Брушлинский,   Б.Ф.   Ломов),   принцип   развития   (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский).  основу  исследования   В силу сложности и широты проблемы готовности конкретно­научные ориентиры исследования предопределили:  ­   научные   положения,   раскрывающие   психологическую   сущность   активности человека как основы процесса социализации (К.А. Абульханова­Славская, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.А.Деркач, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);  ­ философские и психологические теории развития личности (Л.И. Анцыферова, А.Г.   Асмолов,   М.М.   Бахтин,   Н.А.   Бердяев,   Л.С.   Выготский,   А.В.   Петровский,   К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);  ­ концептуальные положения психологии о закономерности формирования смыслов, интересов, целей, установок и ценностных ориентаций (Д.А. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский, В. Франкл, Э. Фромм и др.);  ­   работы   психологов   по   изучению   социально­психологической   готовности   к деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Я.Л.Коломинский, Е.А.Орлова и др). 13 ­ исследования, посвященные изучению психологии безопасности (М. А. Котик, И. Балинт, М. Мурани, В.А.Соснин, С.К.Рощин и др). ­   концепции   и   разработки   по   проблемам   обеспечения   безопасности жизнедеятельности школьников, а также по вопросам профилактики опасных состояний и противоправного   поведения   (Е.В.Аверина,   В.А.Ананьев,   В.О.Бушуева,   М.П.Гурьянова, В.А.Овчаренко, М.В.Пряхина, В.Ю.Рыбников, М.Ю.Санникова). Методика работы с художественной литературой. Методика художественного чтения и рассказывания. 1. Чтение и рассказывание  одного произведения.         2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов   и   рассказов   о   весне,   о   жизни   животных)   или   единством   образов   (две   сказки   о лисичке).   Можно   объединить   произведения   одного   жанра   (два   рассказа   с   моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал. 3. Объединение произведений, принадлежащих разным видам искусства:  а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;   б)   чтение   в   сочетании   с   музыкой,   на   подобных   занятиях   учитывается   сила воздействия произведений на эмоции ребенка. 4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала. а)   чтение   и   рассказывание   с   игрушками   (повторное   рассказывание   сказки   «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними); б) настольный театр (картонный или фанерный);  в) кукольный и теневой театр, фланелеграф. 5.Чтение как часть занятия по развитию речи.  а) чтение может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок); б) чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов, закрепление материала). Методика заучивания стихотворений. В   методике   развития   речи   особое   место   занимает   работа,   направленная произведением   развитие   умений   воспринимать   и   выразительно   воспроизводить   стихи. Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе   мир   звуков.   В   стихотворении   рассматривают   две   основные   стороны:   содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Заучивание стихов   включает   в   себя   два   процесса:   слушание   поэтического   произведения   и   его воспроизведение,   т.е.   чтение   стихотворения   наизусть.   Воспроизведение   поэтического текста   зависит   от   того,   насколько   глубоко   и   полно   ребенок   поймет   стихотворение, прочувствует его. При заучивании с детьми стихов перед воспитателем встает две задачи:   Добиваться   хорошего   запоминания   стихов,   т.е.   развивать   способность   к длительному удержанию стихотворение в памяти.  Учить читать выразительно. Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо   передает   мысли,   чувства,   выраженные   в   произведении.   Оно   требует 14 дословного   знания   текста,   т.к.   пропуск   или   изменение   порядка   слов   нарушают художественную форму. Обе   задачи   решаются   одновременно.     Если   вначале   работать   над   запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, т.к. он приобретет привычку   читать   невыразительно.   С   другой   стороны,   текст   держит   ребенка   в   плену. Поэтому   на   первый   план   выходит   задача   запоминания   стихотворения,   затем   –   его выразительное чтение. Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов:  Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается, или пропадает смысл стихотворения, появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение.  Поскольку   для   запоминания   рекомендуются   короткие   стихи,   стихотворения заучиваются целиком.  Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Для лучшего   запоминания   рекомендуют   менять   форму   повторения,   читать   по   ролям, повторять при подходящих обстоятельствах.  В   процессе   заучивания   следует   учитывать   индивидуальные   особенности,   их склонности   и   вкусы,   их   склонности   и   вкусы.   Молчаливым   детям   предлагаются ритмичные   стихи,   потешки,   песни.   Застенчивым   приятно   услышать   свое   имя   в потешке, поставить себя на место действующего лица.  Необходимо создавать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Построение   занятия   по   заучиванию   стихотворения   особенное.   В   начале   занятия необходимо   создать   эмоциональный   настрой,   вызвать   состояние,   благоприятное   для восприятия   и   запоминания   поэтического   произведения.   Проводится   небольшая   беседа, связанная  с темой стихотворения.  После   беседы   происходит   выразительное   чтение   стихотворения   (наизусть)   без установки   на   запоминание,   чтобы   не   отвлекать   детей   от   восприятия   музыкальности, напевности,   красоты   стихотворения.   Пауза   после   чтения   педагога   дает   возможность пережить   минуту   эмоционального   сопереживания,   когда   ребенок   находится   во   власти поэзии.   С   целью   более   глубокого   восприятия   стихотворения   и   подготовки   к   его воспроизведению проводится его анализ. Это беседа о стихотворении, которая ведется с опорой на текст. Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз   их   прослушать.   Вопросы   лучше   сформулировать   так,   чтобы   дети   могли   отвечать словами текста. Повторно произведение читается с установкой на запоминание. Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы:  Игровые (чтение стихотворения с обыгрыванием).  Досказывание детьми рифмующего слова.  Чтение по ролям.  Частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива.  Драматизация с игрушками.  Воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского). На формирование выразительности направлены следующие приемы:  Образец выразительного чтения.  Пример выразительного чтения ребенка.  Оценка чтения.  Подсказ нужной интонации. Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности. В младшем дошкольном возрасте используются короткие стихи и потешки (А. Барто «Игрушки»).   В   них   описывают   хорошо   знакомые   игрушки,   животные,   дети.   Наличие 15 игровых   моментов   небольших   стихов   дают   возможность   часто   повторять   текст   и использовать игровые приемы в заучивании стихов. Поскольку у детей младше 4­х лет еще недостаточно   развита   способность   к   запоминанию   на   занятиях   не   ставится   задача запомнить   стихотворение.   Вместе   с   тем   стихи   заучиваются   в   процессе   многократного повторения. В среднем  дошкольном  возрасте  продолжается   работа по  воспитанию  интереса   к поэзии,   желание   запомнить   и   выразительно   читать   стихи,   пользуясь   естественными интонациями. Заучивание стихов проводится как специальное занятие, или как его часть, где   ставится   задача   запомнить   произведение.   Рекомендуются   более   сложные   по содержанию и форме стихи (Е. Благинина «Мамин день»). В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»).  Проектная часть Механизм  реализации проекта Этапы Основные задачи Сроки I этап Организацио нный Проведение   подготовительных   мероприятий:   проведение социологического   опроса,   разработка   методических   и информационных материалов. Изучение   передового   опыта   по   данному   направлению Проведение опроса  Подготовка   нормативно­организационных   документов   и методических материалов для внедрения проекта. Сентябрь­  октябрь 2017 г. II этап Основной Реализация   действий   и   мероприятий,   направленных   на достижение поставленных целей и задач. Реализация каждой задачи  по направлениям деятельности с каждой категорией участников.  Работа по схеме управления проектом. Ноябрь 2017 – апрель 2020г III этап Итоговый Подведение   итогов   реализации   проекта,   в   том числе: проведение   социологического   опроса   по   выявлению эффективности   проекта,   издание   методических   и информационных   материалов,   корректировка   проекта   на следующий период, проведение мастер – классов, выставок Май – июнь 2020г. 16 План работы с воспитанниками 5­6 лет. Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов        «Осень золотая» Знакомство   с   жанром   «потешка».   Запоминание потешек – «Котик», «Петушок», «Водичка».           Уточнять представления детей о загадках, учить   отгадывать   описательные   загадки, познакомить с жанром потешки, помочь запомнить потешку   «Котик»,   интонационно   выразительно исполнять потешки: «Петушок», «Водичка». Физминутка «Солнышка  ладошки». Комплекс утренней  гимнастики «Осенняя прогулка». Использование в режимных  моментах стихов, загадок про  осень. Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей Отгадывать   загадки   в   процессе   игровой деятельности,   находить   с   помощью   разгадывания загадок   главных   персонажей   занятий   –   котика, петушка,   коровы,   козлика,     использовать     пение потешек   «Петушок»,   «Водичка»   во   время   игры, чтобы помочь лучшему запоминанию и заучиванию данных потешек.  Разместить выставку книг «Книжки – малышки  своими руками» Предложить сделать книжку­  малышку. Выставка детских работ «Моя  книжка».   Знакомить детей с жанром скороговорки, научить чётко   произносить   скороговорки,   придумывать небольшие   истории   по   их   сюжету,   учить выразительно   и   ритмично   рассказывать   наизусть потешку   помочь запомнить   поговорку   «Вода   с   гор   потекла   — весну   принесла»,   упражнять   в   использовании считалок   в   подвижной   игре,   упражнять   в отгадывании загадок.   «Солнышко­ведрышко», Рассказывание русской народной сказки «Репка». Развивать творческую активность, артистическую двигательное способность, моделирование,   и  обыгрывать русскую народную сказку «Репка»   с помощью   условных   заместителей   персонажей,   пересказывать   учить   развивать       «Самые красивые и аккуратные» Комплекс утренней гимнастики  «Делай как мы». Использование пословиц. С/р «Идем в гости»,  «Котик», разыгрывание  потешки. Д/и «Как бы ты поступил» Рассматривание   иллюстраций   «Аккуратные   дети». вождение хоровода, игра ­ «Кто меня догонит».  Изготовление совместно с  детьми альбома с пословицами и поговорками на данную тему. «Чудесный мир детства» Знакомить детей с загадками о  друге, о дружбе. Слушание песен про детство, друзей. Комплекс  утренней гимнастики «Дружат в  нашей группе». С/р «Детский сад», «Семья». Игровая деятельность, пальчиковый театр. Задачи:  Формировать   у   детей   знания   о последовательности действий персонажей сказки с помощью модели, выделять и называть характерные признаки персонажей, воспитывать интонационную Конкурс рисунка «Мой лучший  друг». закреплять умение детей   отвечать на вопросы и отгадывать короткие загадки­описания, закрепить знания о геометрических фигурах.   выразительность речи Рассказывание сказки «Колобок». Формировать   умения   эмоционально   и   активно воспринимать сказку, учить детей эмоционально и активно отвечать на вопросы, участвовать в игре­ драматизации, умение различать   и   называть   знакомые   геометрические фигуры.  совершенствовать     «Наш любимый детский сад» Слушание песен про «Детский  сад». Комплекс утренней  гимнастики «Все выше и выше!»  С/р «В моей группе праздник». Развивать умение играть по ролям, развивать  творческую инициативу. Нарисовать рисунок «Моя  любимая группа». Создание сборника для  рассказов детей  «Мои первые  « сочинялки». Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей «Музыкальный калейдоскоп» Октябрь Рассказывание   русской   народной   сказки «Теремок».            Воспитывать умение слушать, следить за развитием   действия,   формировать   способность эмоционально   воспринимать содержание сказки, запоминать и последовательность действий при помощи метода моделирования. действующих лиц       Выучить самостоятельно  любую закличку Комплекс утренней гимнастики  «Если весело живется». Слушание песенок, потешек в аудиозаписи. Пополнить книжный уголок  новыми книгами с  потешками, песенками.закличками.       Творческая игра по сказке.  Задачи:    запоминать   сюжет   сказки   с   помощью метода моделирования,  учить собирать картинку из 4­6   частей,   развивать   самостоятельность   и творчество при выполнении   упражнений, развивать диалогическую   форму   речи   и   интонационную выразительность,  формировать   умение  отчётливо  и внятно произносить слова, имитировать характерные действия   героев,   передавать   их   эмоциональное состояние.  «Природа вокруг нас» Рассказывание русской народной сказки «Маша и медведь». Учить   детей   слушать   сказку   не   отвлекаясь, составлять   небольшой   описательный   рассказ, формировать умение эмоционально воспринимать сказку,   развивать   звуковую   культуру   речи, интонационную   выразительность,   воспитывать   у Слушание музыки «Времена года»  Вивальди.  Физминутка «Ветерок». Комплекс утренней гимнастики  Разместить   выставку   книг   «Мир   вокруг», Инсценировка (разыгрывание эпизода сказки). Задачи:  Учить   поддерживать   беседу,   задавать вопросы   и   правильно   (по   форме   и   содержанию) отвечать   на   них,  формировать   у   детей   интерес   к играм – драматизациям; развивать внимание, память, продолжать логическое мышление;     Сбор природного материала,  засушивание листьев и семян. Мульмедиа коллекция  :пословицы, поговорки, стихи  об осени. 18 детей   желание   помогать   друзьям,   любить животных, сопереживать и сочувствовать.  совершенствовать диалогическую речь детей. Д/и «Кто это?», «Осеняя ярмарка». «Будь здоров» Рассказывание сказки Л. Толстого «Три медведя». Учить   детей   внимательно   слушать   сказку, сопереживать воспитывать интонационную   выразительность   речи;   учить правильно   называть   качества   предметов, развивать внимание, воображение. героям;     Рассматривание иллюстраций к  произведениям. Показать детям,  что их здоровье зависит от них  самих. Довести до понимания  детей ценность витаминов.  Комплекс утренней гимнастики    «По ровненькой дорожке». Повторение   стихотворений   о   мишке   («Я   рубашку сшила   мишке..»,   «Мишка   косолапый»,   «Уронили мишку на пол…»), моделирование, рисование героев сказки   с   помощью   трафаретов,   инсценировка   с помощью игрушек. Задачи:  Закрепить ранее выученные стихотворения о   мишке,   учить   моделировать   сказку   из геометрических фигур, учить рисовать героев сказки с помощью трафаретов (круг), учить участвовать в инсценировке. Обогатить сюжетно­ролевую игру «На приеме у  врача» «В гостях у мультяшек» Подготовить загадки  о  здоровье, о спорте. Составить рассказ «Спорт» Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух». Познакомить   детей   со   сказкой,   помочь   понять замысел   сказки   (в   столкновении   добра   со   злом добро   побеждает   благодаря   дружбе   и взаимопомощи),   охарактеризовать персонажей,   запомнить   отдельные   слова   и образные   выражения   из   текста   сказки,   учить   с помощью   интонации   передавать   характеристики персонажей, упражнять в словообразовании.   помочь Комплекс утренней гимнастики  «Смешарики». Д/и «Доведи до дома». Слушание  песен из мультфильмов.     аудиозаписи Прослушивание сказок. Выполнение интонационных упражнений, заучивание текста сказки. Задачи:  Учить   повторять   слова   текста   из   сказки, учить обводить модели по образцу и дорисовывать недостающие   детали,  развивать   речь,   внимание, память, мышление. Изготовление атрибутов к сюжетно ­ ролевой игре  «Театр». Предложить родителям  вместе с детьми придумать  мини­ мультик и по  возможности снять Непосредственная образовательная деятельность Ноябрь  Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей Рассказывание русской народной сказки «Козлятки  и волк».  Продолжать   учить   детей   внимательно слушать   сказку,   правильно   воспринимать содержание   сказки,   сопереживать   ее   героям, совершенствовать диалогическую речь детей, учить Использование загадок про   осень. Комплекс утренней  гимнастики «Осенние листья». Слушание песенок про осень Разместить выставку книг о животных.                        Д/И «Подбери лист к дереву», «чей детеныш»,  Составление   высказываний   по   сюжету   сказки, сюжетно ­ ролевые игры.  Задачи:    Учить петь интонационно изменяя голос, продолжать   учить   детей   играть   по   ролям, Предложить родителям  сделать вместе с ребенком  дома кормушку для птиц. «Поздняя осень» 19 поддерживать   беседу,   правильно   (по   форме   и содержанию) отвечать на вопросы.     числа совершенствовать   умение   образовывать   форму существительных, множественного обозначающих   детёнышей   животных,   активно употреблять в своей речи слова­антонимы (добрый ­ злой,   умный   ­   глупый,   толстый   ­   тоненький), совершенствовать   интонационную   выразительность речи. «Неделя вежливости» Рассказывание русской народной сказки «Кот,  петух и лиса». Учить детей внимательно слушать сказку, понимать её   содержание,   запоминать   отдельные   слова   и песенки   героев   сказки   и   интонационно выразительно   воспроизводить   их,   учить   детей правильно   отвечать   на   вопросы   воспитателя, воспроизводить   содержание   сказки   «Кот,  петух   и лиса». Д/ и «Назови ласково».     Комплекс утренней гимнастики    «Самые, самые».                      . Во   время   игр   закреплять   вежливые   слова. Разместить в книжном уголке книги по данной теме.  Отгадывание загадок, пение песенок героев сказки, игра с помощью геометрических фигур. Задачи: Формировать умение запоминать отдельные слова   и   песенки   героев   сказки,   приучать   слушать музыку   и   эмоционально   реагировать   на   нее, подпевать   воспитателю,   учить   запоминать   сюжет сказки,   используя   геометрические   фигуры, закрепить   названия   геометрических   фигур(круг, квадрат, треугольник). Выучить дома пословицу или  поговорку  о дружбе, о  вежливости. Расширение представлений детей о родном крае.  Достопримечательности города. Знаменитые люди  Надыма «Мой Надым» Комплекс утренней гимнастики  «Мы на Севере живем». Выставка книг про родной край. Просмотр  видеофильма «Я родом из тундры!»  Фотоколлаж «Мой любимый  город»                      Рассказывание   русской   народной   сказки «Снегурушка и лиса». Учить   детей   эмоционально   воспринимать содержание   сказки,   умение внимательно   слушать   сказку,   выражать   свои впечатления  в словах,  мимике,  жестах, обогащать речь   сказочной   лексикой,   знакомить   с   русским фольклором.   воспитывать     «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» Комплекс утренней гимнастики  «Мамин будильник».                       Учить детей выразительно читать стихотворения наизусть,  передавая интонацией свое  отношение. Создать условия для возникновения сюжетно­ ролевых игр «У мамы на работе» Разместить в книжном уголке книги и иллюстрации  о маме, семье. Совместное   рассказывание   сюжета   сказки, творческая   игра,   драматизация   сказки   с   помощью настольного театра. Задачи:  Развивать речь, умение отвечать полными предложениями,  учить запоминать и пересказывать текст,   интонационно   выразительно воспроизводить   диалоги   персонажей,  вызывать   у   учить Выучить с детьми пословицы  о маме.        Составить  мультимедийную презентацию «Моя мама, лучше всех». 20 детей желание играть в сказку. Декабрь  Непосредственная образовательная деятельность Рассказывание русской народной сказки «У страха глаза велики». Познакомить с шуточной сказкой «У страха глаза велики», учить детей понимать эмоционально­ образное содержание произведения, познакомить с пословицами, (у страха глаза велики, зайцу и пенек –   волк),   учить   детей   осмысливать   переносное значение   образных   слов   и   словосочетаний (бранится, горюет, повесил голову, не покладая рук, уносить ноги), упражнять в подборе иллюстраций к образным выражениям.  Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка».  Познакомить   с   русской   народной   сказкой «Заюшкина   избушка»,   учить   детей   внимательно слушать сказку, развивать умение детей отвечать на поставленные   вопросы   полными   предложениями, активизировать   речь   детей,   ввести   новое   слово «лубяная»,  воспитывать желание помогать родным   дружеские   взаимоотношения   и и   близким, взаимовыручку,  прививать   интерес   к   чтению художественной литературы. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей Нарисовать   рисунок   к   сказке «Снегурочка и лиса» Предложить выучить  стихотворение про игрушку «Зимняя сказка» Комплекс утренней гимнастики  «Зимняя прогулка». Составление рассказа по пословицам. Задачи:  Учить полно   отвечать на вопросы по тексту,   учить   составлять   небольшой   рассказ, развивать   мышление   (умение   рассуждать, любознательность, интонационную выразительность),   воспитывать   внимание   к слушанию   произведения,   отрицательное отношение к трусости.   Внести   атрибуты   для   разыгрывания   сказки «Снегурочка и лиса». Д/и «времена года»   «Любимые игрушки» Комплекс утренней гимнастики  «Зарядка с лентой».   загадок   про загадки,   игрушки, Создать   условия   для   игр   с   любимыми игрушками.   Отгадывание драматизация  и инсценировка сказки. Задачи:  Продолжать   развивать   умение отгадывать    запоминать   яркие выражения   героев   сказки   и   показывать   их мимикой   лица,   работать   в   коллективе, побуждать   участвовать   в   инсценировке, развивать   монологическую   и   диалогическую формы   речи,  способствовать   эмоциональному восприятию   содержанию   сказки,   умению обыгрывать сюжет. Рассказывание  русской  народной  сказки  «Лисичка Знакомить детей со стихами о  Предложить детям игры в физ.уголке.  Составить рассказ о здоровье, ­  «Мы сильные, ловкие и смелые» 21 со скалочкой».   Воспитать эмоционально­образное восприятие   сказки,   учить   понимать   и   оценивать характер   и   поступки   героев,   продолжать   разбор жанровых   особенностей   сказок   и   их   видов, продолжать обогащать словарь детей. видах спорта. Комплекс утренней гимнастики  «Спортсмены». Показ кукольного театра, инсценировка сказки.  Побуждать   детей   участвовать   в Задачи: инсценировках,   совершенствовать   умение отчётливо   произносить   слова   и   предложения, продолжать   совершенствовать   диалогическую речь, интонационную выразительность. пополнить альбом. «В гостях у Деда Мороза» Рассказывание русской народной сказки «Гуси ­  лебеди». Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте, закрепить понятие «сказка», учить развернуто отвечать на вопросы по тексту.  В ходе режимных моментов  проговаривание стихотворения про новый год. Комплекс утренней  гимнастики «Скоро новый год».   по   рассказа рисунку, Изготовление детьми новогодних открыток Составление   моделирование. Задачи:  Учить   рисовать   героев   сказки   с помощью моделей, передавать структуру сказки с   помощью   моделирования,   учить   составлять рассказ   с   помощью   рисунка,   развивать творческое воображение. Предложить дома выучить  стихотворение к празднику   «Новый год» Предложить детям написать  письмо Деду Морозу. Январь Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей «Вежливые ребята» Рассказывание русской народной сказки «Зимовье  зверей». Познакомить   детей   с   русской   народной сказкой   «Зимовье   зверей»,   учить   отгадывать описательные   загадки   о   животных,   познакомить   с пословицами   и   поговорками   о   дружбе,   учить понимать   и   оценивать   характеры   героев формировать   интерес   к   русскому   фольклору, воспитывать   эмоционально­образное   восприятие сказки,   закрепить   знания   об   окружающем   мире, развивать логическое мышление.   Комплекс   утренней   гимнастики «Топ, хлоп».  Заучивание детьми понравившихся им стихотворений об этикете.  Игра   –   «Отгадай   зверя», кукольный театр. Задачи: развивать умение  рассказывать отрывки из сказки,  развивать воображение и  творческую инициативу в  театрализованной игре,  учить  передавать интонацией голоса и  характеры героев. С/Р «В стране вежливых слов». Рассматривание схемы  по правилам этикета Беседа с родителями «Домашний  этикет». Чтение стихотворений  об  этикете" 22 «В гостях у любимых героев» Рассказывание русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Познакомить   детей   с   особенностями русских народных сказок, воспитывать уважение к старшим,  послушание,  желание  помогать  близким, учить оценивать поступки героев, характеризовать нравственные   качества   (добрый,   злой,   смелый), высказывать свою точку зрения. «Доброта есть у всех»  Пересказ русской народной сказки «Лиса и рак». Учить   детей   связно,   последовательно   и выразительно   пересказывать   сказку,   побуждать детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, воспитывать интерес и любовь к устному народному творчеству. Комплекс утренней гимнастики  «Зимние забавы». «Для вас ребятки, веселые  колядки» Создать   условия   для   рассматривания иллюстраций   о   зиме.  Игра   –   «Закончи предложение». Задачи: Учить запоминать текст и  заканчивать предложения   словами   из   текста,   развивать память, внимание, учить отвечать на вопросы по тексту. Просмотр «зимних сказок» Пополнение альбома  рассказами  «Наши добрые дела». Комплекс утренней гимнастики  «Зарядка для хвоста». Учить понимать переносное  значение пословиц, поговорок  Создание в группе атмосферы для добрых и  дружественных игр.  Отгадывание загадок, рисование, Д/ и: «На что похоже». Задачи: в игровой форме,  отгадывать загадки,  развивать способность вести диалог, отвечать на  вопросы по тексту сказки, учить рисовать по  образцу театрализованная игра.  Задачи: Закрепить основные приёмы рисования гуашью   с   помощью   трафарета,   тычками, используя ватные палочки, развивать интерес к театрализованной   игре,   желание   попробовать себя в разных ролях, воспитывать артистические качества,   раскрывать   творческий   потенциал детей. «Моя любимая машинка» Чтение   русской   народной   сказки   мохнатый да масленый».   «Крылатый, Учить   последовательно   передавать содержание   сказки,    учить   понимать   характеры   и поступки   героев,   замечать   и   понимать   образные выражения, учить придумывать другое, непохожее окончание сказки.   Знакомить детей с дорожными  знаками, транспорт.  Сотрудничество с отрядом ЮИД Комплекс утренней гимнастики  «Веселые автомобили». Выставка книг про машины. Игры в уголке по ПДД.                    Изготовление дорожных знаков. Инсценировка   эпизода   из   сказки   с использованием   придуманного   диалога   для героев, Д/и – «Чья работа?».  Развивать   воображение,   внимание, Задачи: связную   разговорную,   монологическую   речь, Повторить с родителями правила  дорожного движения.                       Нарисовать план – схему «Дорога  домой». 23 мышление,   воспитывать   доброжелательное отношение   друг   к   другу   на   примере   героев сказки. Февраль Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей «История и традиции» Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Познакомить   детей   с   русской   народной сказкой   «Хаврошечка»,   продолжать   учить   детей отвечать на вопросы воспитателя по прочитанному произведению, формировать представления детей о трудолюбивом   человеке,  воспитывать   любовь   к устному   народному   творчеству,   чтению   сказок, учить детей анализировать сказку. Комплекс утренней гимнастики  «Миньоны». Просмотр  мультфильма «Три богатыря». Составить рассказ «Какие  традиции соблюдают дома» (пополнение альбома) Конкурс на лучший рассказ. Рассматривание   энциклопедий,   альбомов   об истории   нашей   страны.  Д/и   ­   «Большие   и маленькие»,   П/и   «Кто   быстрей»,   отгадывание загадок     про   домашних   животных, физкультминутка. Задачи:  Развивать   мышление,   воображение, зрительную память, наблюдательность, развивать познавательную   и   речевую   активность   детей, расширять   словарный   запас,  способствовать усвоению   образного   языка   сказки,   развивать физическую активность, умение действовать по сигналу.  «У Лукоморья» Рассказывание русской народной сказки «Царевна – лягушка».  Продолжать формировать у детей понятие о   жанре   «сказка»,   воспитывать   познавательный   память, интерес,   внимание, воспитывать   чувство   товарищества,   умение уступать друг другу, вызвать эмоциональный  отклик на сказку.   развивать   речь, Слушание отрывков в  аудиозаписи по произведения  А.С. Пушкина. Комплекс  утренней гимнастики «Доброе  утро». Слушание музыки из сказок .     портрет Принести Пушкина. Предложить   настольные   игры   по   сказкам А.С.Пушкина Физкультминутка   «Две   лягушки»,   рисование, собирание пазлов по  сюжету сказки. Задачи: Воспитывать аккуратность,  самостоятельность, последовательность при  работе с красками, развивать логическое  мышление, умение собирать картину из  отдельных частей Нарисовать рисунок по сказкам  А.С.Пушкина. Выучить наизусть отрывок из  любого произведения. Чтение сказки  «Двенадцать месяцев». Комплекс утренней гимнастики   П/и ­ «Собери подснежники»,  сюжетно­ролеваяНайти в энциклопедии ответ на  «Почемучки» 24 Познакомить   детей   с   новой   сказкой, воспитывать   чувства   сострадания   и   сочувствия   к героине сказки, обобщить знания детей о сезонных изменениях в природе, о временах года и месяцах, используя содержание сказки, развивать внимание, мышление, вычислительную деятельность. «Лиса и зайцы».Поощрять  самостоятельность, стремление  задавать вопросы. интересующий вопрос. Чтение энциклопедий. игра   "12   месяцев",   ритмическая   гимнастика, рисование . Задачи:  Учить   разучивать   слова   к   подвижной игре,   развивать  творческое   воображение  детей, помогать   логично   и   содержательно   строить высказывания,   интонационно­ выразительную речь, учить повторять движения, работать с красками. Рассматривание энциклопедий.  развивать   Чтение сказок и рассказов советских писателей Чтение сказки В.Сутеева «Кто сказал «Мяу?». Углублять, расширять и закреплять знания детей   о   сказке,   продолжать   приучать   слушать авторские   произведения,   воспитывать   устойчивый интерес   к   художественной   литературе,   побуждать высказывать после прослушивания,    учить   детей   описывать   своё эмоциональное состояние. впечатления свои       «Наша друзья» Прослушивание произведений  П.И. Чайковского .  Комплекс утренней гимнастики  « Заводные игрушки». Сбор  материала и иллюстраций  по данной теме. Создание фото ­  кейсов . Сюжетно­ролевая   игра:   «Чей   голосок?»,   Д/и   – «Домашние животные». Задачи:  Учить   называть   знакомые   предметы, показывать   их   по   просьбе   воспитателя; имитировать голоса животных, звукоподражать, продолжать   знакомить   детей   с   названиями животных,  дать возможность   детям   самостоятельно   искать выразительные   средства   для   создания   образа, развивать внимание, память.   местами   их   обитания, Март Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей «Здравствуй, Весна» Рассказывание сказки К. Чуковского «Цыпленок». Продолжать   учить   детей   внимательно   слушать сказку, понимать ее содержание, отвечать на   вопросы,   пополнять   и   обогащать   словарный запас,   продолжать   учить   эмоционально   воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий,  развивать  интерес и На прогулке чтение  стихотворений во время  наблюдений. Комплекс утренней гимнастики                       «Весенние россыпи». Рассматривание иллюстраций о весне.     "Я   буду   мама­ Сюжетно­ролевая   игра   ­ курица», разыгрывание этюдов: «Как цыплёнок важничал, когда гулял по двору», «Как мама курица заботилась о сыночке, оберегала его», «Как  напал на курицу злой кот»; «Как мама приласкала   цыплёнка»,   рассказывание   сказки по структурно­логической схеме. Изготовить для птиц кормушки.     Изготовление совместных работ на  тему: «Весеннее переливы». 25 любовь к сказкам. Задачи:   Упражнять в подборе определений к заданному   слову,   пополнить   словарь эмоционально   –   оценочной   лексикой,   учить детей находить средства выражения образа в мимике,   жестах,   интонациях,   продолжать учить   инсценировке,   учить   пересказу   по логической схеме. «Книжный калейдоскоп» Комплекс утренней гимнастики   «Море волнуется раз». Чтение сказки в стихах К.Чуковского «Мойдодыр».  Познакомить   с   содержанием   сказки   в стихах   К.И.Чуковского   «Мойдодыр»,  продолжать закреплять   знания   детей   о   культуре   гигиены, формировать   положительное   отношения   к здоровому   образу   жизни,   развивать   внимание, память, логическое мышление, правильную связную речь   детей,   воспитывать   интерес   к   детской художественной   аккуратность, чистоплотность,   желание   быть   всегда   опрятным, красивым, обогатить словарный запас. литературе,     игра: Изготовление буклета «Как помочь  Незнайке читать слова». «Закончи Пополнить книжный уголок новыми книгами. Сюжетно­ролевая   предложение», Д/и – «Мойдодыр».  Задачи:  Вызывать   желание   запоминать   и выразительно   воспроизводить   четверостишия, учить   отвечать   на   вопросы,   заканчивать предложения словами из текста, формировать положительное   отношение   к   поэзии, воспитывать   умение   детей   эмоционально  откликаться   прочитанное,  совершенствовать   культурно­гигиенические навыки,   формировать   знания   о   предметах личной гигиены.  на   «Встречаем весну» Чтение рассказа М. Пришвина «Еж». Познакомить   с   творчеством   М.Пришвина, формировать   умение   различать   и   самостоятельно подбирать   короткие   и   длинные   слова,  пополнять словарный запас, расширять знания детей о природе нашей   Родины;   воспитывать   чувство   доброты, любовь и бережное отношение к природе.   . Комплекс утренней гимнастики «Ручейки». Потешка: «К нам весна пришла,  отворяй ворота…..» Составление кейс ­ иллюстраций Рассматривание иллюстраций «Как встречают весну»  «Ёжик», составление собственного рассказа. Задачи:  Продолжать   развивать   способность пересказывать текст, совершенствовать умение придумывать   самостоятельный   рассказ   по аналогии   с   данным   произведением,  учить создавать   композицию   из   отдельных   деталей, используя имеющиеся умения и навыки работы с пластилином ­  скатывание,   расплющивание, деление   целого   на   части,   развивать   мелкую моторику   рук   при   создании   композиции   из пластилина,   развивать   зрительное   и   слуховое внимание, творческое воображение. 26 Чтение рассказа В. Бианки «Лис и мышонок». Формировать умение внимательно слушать художественное произведение отвечать на вопросы по содержанию,  учить определять основную мысль прочитанного,   выделять   действующих   лиц, расширять   активный   словарь   ребенка   за   счет прилагательных,   развивать   зрительную   память, зрительное   сосредоточение,   умение   рассматривать иллюстрации, к художественной литературе, желание сопереживать герою рассказа.  воспитывать интерес       Непосредственная образовательная деятельность «Неделя театра» Комплекс утренней гимнастики  «Лис и мышонок». На прогулке  с\р игра «Театральная весна»  С/р «Театр зверей». Игра   ­   «Лабиринт»,   пальчиковая   игра   – «Мышата»,   подвижная   игра   ­   «Мышка­ малышка». Задачи: Развивать   умение   рисовать пальчиком, способом примакивания, развивать зрительное внимание, координацию движений, память, речь.    Изготовить маски для театрального  уголка.                                                  Апрель Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа». Расширять   представления   детей   об окружающем   мире,   учить   отвечать   полным предложением,   вступать   в   диалог,   говорить   по очереди,   не перебивать, воспитывать  интерес  к произведениям художественной   литературы,   развивать   чувство юмора, творческое изображение   выслушивать   мнение   других, «От улыбки станет всем светлей» Комплекс утренней гимнастики  «Весенняя капель». Прослушивание песен про весну      Д/и ­   «Узнай рассказ по предмету»,   П/и ­ «Котята», пальчиковая гимнастика, составление рассказа.   Задачи:  Учить   отгадывать   произведение   по сюжетным   картинкам,   развивать   моторику пальцев,   учить     придумывать   продолжение   и окончание   рассказа,   развивать   воображение, творческое мышление. «Лесные друзья» Чтение   сказки   Д.   Мамин­Сибиряк     «Про   зайца   – длинные уши…».  Познакомить детей с творчеством писателя Д. Н. Мамина – Сибиряка, формировать целостное восприятие   художественного   текста,    развивать умение     понимать   поступки   героев,   их эмоциональное   состояние;   прививать   любовь   к природе, к животным.   Комплекс утренней гимнастики  «Зайцы».                                    Слушание в аудиозаписи  «Утро  в лесу» Пополнить развивающую среду книгами, играми. Рассматривание книг про животных. Д/и "Чей дом?" / Беседа, разыгрывание сцены «Как заяц хвастал», рисование  ­ «Заяц». Задачи:  Продолжать учить полно и развёрнуто отвечать   на   вопросы,  развивать   память, развивать   интерес   к внимание, театрализованной деятельности.   речь,    Придумывание фантастических  рассказов. Предложить родителям сделать  вместе с ребенком дома мини­  эко зону «Лес и его обитатели» 27 Пересказ рассказа В.Катаева «По грибы». Учить детей пересказывать рассказ близко к тексту   с   помощью   сюжетных   картин,   уточнять   и пополнять   знания   о   съедобных   и   несъедобных грибах,   развивать   умение   точно   отвечать   на поставленные вопросы, воспитывать художественному слову.   и   прививать   интерес   к «Что растет в лесу» Комплекс утренней гимнастики  « Я там вижу….».   Тематическая подборка литературы «Экозона» Подготовка материалов для  коллективной работы «Лес­  экозона природы»                            Учить детей пониманию целостного здорового  образа жизни, через чтение художественной  литературы. Создание правильных представлений о  здоровом образе И.Соковня «Неболейка». «Закаляйся детвора! Всем привет! Физкульт – Ура! » Комплекс утренней гимнастики  «Здорово­  здорово».Использование  пословиц, потешек и стихов в  режимных моментах. Сюжетные картинки о спорте. Разместить пословицы и поговорки о здоровом  образе жизни. Внести книгу «Здоровейка» Составление фото­кейса «В  здоровом теле­здоровый дух!» Непосредственная образовательная деятельность Май Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­ пространственной среды Взаимодействие с семьями детей «Лучик – лучик, пригревай! Деток, солнышко встречай!» Расширять представления детей об изменениях в природе в  весенние месяцы. Обращать внимание детей на  изобразительно­выразительные средства (образные слова и  выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать  красоту и выразительность языка произведения; прививать  чуткость к поэтическому слову. Чтение, обсуждение В.Бианки «Синичкин календарь»  (Май),Чтение стихотворенийФ.Тютчев «Весенняя гроза». «Краски весны», (Б. Асаналиев),«Подснежники»  (Т. Белозёров). Комплекс утренней гимнастики «В  гостях у солнышка». Использование пословиц, стихов в  режимных моментах Пополнить книжный уголок  весенними иллюстрациями. Создать условия для дид. игры   «Времена года». Повторение выученных в группе  стихов. Папка «Природа в поэзии: Весна». «Этот День Победы порохом пропах» 28 Расширять представления детей об Армии – защитнице нашей  страны, о военных. Воспитывать уважение и чувство  благодарности ко всем, кто защищал Родину. Желание быть  на них похожими. Беседа о родах войск современной  Российской Армии. Чтение рассказа А.Митяева «Почему  Армия всем родная?» » Рассказ воспитателя о великом  празднике народа ­ Дне Победы. Заучивание «Детского  стихотворения о войне» М.Садовского Комплекс утренней гимнастики «  Юные разведчики».         Слушание песен военных лет,  слушание военных маршей. Пополнить книжный уголок  книгами, картинками,    иллюстрациями о войне, труде в  тылу, портретами героев  войны.  Создать условия для  сюжетно/ролевых игр  «Разведчики», «Мы солдаты»  пополнить игры новыми  атрибутами.  Привлечь родителей к созданию  выставки «Вечная память».             Просмотр военных фильмов. Благинина «Посидим в тишине».Учить детей передавать свое  отношение к содержанию стихотворения, подбирать  определения, сравнения к заданному слову; упражнять в  осознанном использовании средств интонационной  выразительности. «Пусть всегда будет мама! Пусть всегда будет папа! Пусть всегда буду я!» Создать условия для  возникновения сюжетно­ролевых игр «Мамина работа»,  «Семейный праздник» Комплекс утренней гимнастики  «Веселая гимнастика». Цикл рассказов на тему: « Я и моя  семья» пофантазировать с детьми о  том, какая у них веселая семья. «Хочу всё знать» Н. Носов «Незнайка на Луне» Развивать через чтение представления о мире, в котором  живут дети, деятельности взрослых. Расширять круг детского  чтения изданиями познавательного, энциклопедического  характера. Через чтение художественной литературы  развивать кругозор детей. Комплекс утренней гимнастики «Мы  охотимся на льва». Разместить в книжном уголке  иллюстрированные  энциклопедии.  Создавать условия для  экспериментаторской  деятельности. Составить генеологическое древо  семьи или мультимедийную  презентацию Почитать детскую энциклопедию  на интересующие детей темы. 29 План работы с воспитанниками 6­7 лет. Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей        «Осень золотая» Я. Тайц «По грибы» ­ пересказ произведения.          Продолжать учить детей пересказывать текст  самостоятельно, передавать интонацией  характеры персонажей, свое отношение к героям;  закрепить умение пересказывать рассказ по ролям, образовывать уменьшительно – ласкательные  наименования (листок, кузовок, мешок, лепесток  и др.); Физминутка «Ветер дует нам в  лицо». Комплекс утренней  гимнастики «Осенняя прогулка». Использование в режимных  моментах стихов, загадок про  осень. Драматизация «Под грибом» (по сказке В.Сутеева) Разместить выставку книг «Времена года»,  «Рассказы о природе». Предложить прочитать рассказ  Н.Носова,«Огородники» и  нарисовать рисунок. Папка­передвижка «Осенние  забавы». Выставка детских работ  «Осенняя  палитра». Помочь вспомнить знакомые сказки X. К.  Андерсена, познакомить с новыми сказками.  Упражнять в пересказе простых коротких  произведений с помощью воспитателя с  использованием различных театров. Развивать интонационную выразительность  речипри чтение сказки Г.Х Андерсена «Новый  наряд короля», «Пастушка и трубочист».     «Самые красивые и аккуратные» Комплекс утренней гимнастики  «Делай как мы».Использование  пословиц. С/р «Салон красоты», «Парикмахерская». Д/и «Одень куклу», «Хорошо – плохо». Рассматривание иллюстраций «Мойдодыр»,  «Девочка чумазая». Изготовление совместно с  детьми книжек­малышек с  пословицами и поговорками на  данную тему. В. Драгунский «Друг детства» ­ чтение рассказа.    Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею;  закрепить представления о жанровых  особенностях литературных произведений (сказка, стихотворение,рассказ); осмысливать значение  образных выражений. Знакомить детей с загадками о  друге, о дружбе. Слушание песен про детство, друзей. Комплекс  утренней гимнастики «Дети с  палками идут». С/р «Детский сад», «Школа». Разместить в книжном уголке книги по данной  теме.                Придумать рассказ «Один день  из моей жизни в летском саду». Конкурс рисунка «Мирное  детство». «Чудесный мир детства» 30 «Наш любимый детский сад» Чтение сказки Ш. Перро«Мальчик – с пальчик» рассказывание сказки.Продолжать знакомить с  жанровыми особенностями сказки;учить  осмысливать характеры персонажей;  формировать образность речи, понимание  образных выражений;  развивать творческие  способности, умение разыгрывать фрагменты  сказки. Слушание песен про «Детский  сад». Комплекс утренней  гимнастики «На зарядку  становись!» Прослушивание  сказокШ.Перро в аудиозаписи. Слушание музыки к сказке  «Золушка». С/р «Детский сад». Пополнить развивающую среду играми, книгами. Изготовление атрибутов для сказки «Золушка». Драматизация сказки «Золушка». Нарисовать рисунок «Мой  любимый детский сад». Чтение рассказа  Л.Толстого«Филлипок». Составить рассказ «Что мне  нравиться больше всего в  детском саду». Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей Октябрь «Музыкальный калейдоскоп» Комплекс утренней гимнастики  «Мы поставили пластинку».  Слушание песенок, потешек в  аудиозаписи. Игры на музыкальных инструментах.                         Пополнить книжный уголок  новыми книгами с  потешками, песенками.закличками.                    Выучить самостоятельно  любую потешку. Фольклор народов мира «Кораблик», пер с англ.  С. Маршак. ­  песенка. Продолжать знакомить  детей со значением и содержанием малых  фольклорных форм (песенок); учить выразительно и ритмично рассказывать наизусть песенку  «Кораблик»; формировать интонационную  выразительность речи в процессе исполнения и  обыгрывания потешек и песенок; воспитывать  любовь к устному народному творчеству. Познакомить с творчеством писателя Д. Мамина   Сибиряка.Чтение рассказа  «Медведко».  Формировать умение осмысливать содержание  произведения «Медведко. Слушание музыки «Времена года.  Осень».Физминутка «Ветер дует  нам в лицо». Комплекс утренней  гимнастики «На прогулку мы  пойдем». Разместить выставку книг «Времена года»,  «Рассказы о природе». Д/и «Угадай по описанию», «Времена года», «Во  саду ли  во городе ». Сбор природного материала,  засушивание листьев и семян. Написать и оформить  пословицы, поговорки, стихи  об осени. «Природа вокруг нас» Воспитание у детей потребности в здоровье через  художественное слово Учить детей пониманию  целостного здорового образа жизни, через чтение  художественной литературы. Развивать  способность эмоционально реагировать на  содержание литературных произведений.  Рассматривание иллюстраций к  произведениям. Показать детям,  что их здоровье зависит от них  самих. Довести до понимания  детей ценность витаминов.  Упражнять детей в использовании  Внести дидактические игры для закрепления  культурно­гигиенических навыков. Пополнить книжный уголок литературой о здоровом  образе жизни. Вечер загадок, посвященных здоровью человека. Обогатить сюжетно­ролевую игру «Больница» Подготовить пословицы и  поговорки  о здоровье, о  спорте. Составить рассказ «Мой  любимый вид спорта» «Будь здоров» 31 М.Михайлов «Как медведь трубку курил», «Два  Мороза». потешек и поговорок о здоровье в  повседневной жизни. Знакомить  детей с загадками о спорте.  Обратить внимание детей на  плакат «Режим дня».. Комплекс  утренней гимнастики                        «Ровная осанка – залог здоровья». Учить детей понимать смысл сказки, правильно  оценивать поступки героев. Продолжать работу  над развитием связной речи; совершенствовать,  диалогическую и монологическую речь,  закреплять умение отвечать на вопросы, давать  развернутый ответ. Учить сопоставлять  прочитанное (услышанное) с фактами жизни.  Чтение и беседа по сказке «Марья Моревна»  Разыгрывание по ролям. «В гостях у мультяшек» Викторина по сказкам. Комплекс  утренней гимнастики «На  стройке». Д/и «Угадай из какой сказки».  Слушание песен из мультфильмов. Прослушивание аудиозаписи сказок.                          Игры с настольным театром показ сказок.       Изготовление атрибутов к сюжетно ­ ролевой игре  «Театр». Предложить родителям  вместе с детьми придумать  небольшую сказку о героях  мультфильмов  и оформить ее в авторскую “ книжку­ малышку”. Непосредственная образовательная деятельность Ноябрь  Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей Закреплять у детей знания о изменениях в природе  поздней осенью, о том как ведут себя в это время  животные. Продолжать совершенствовать  художественно­речевые исполнительские навыки  детей при чтении стихотворений. Чтение  стихотворений: А.Пушкин «Унылая пора! Очей  Очарованье!..» («Осень») Н. Рубцов «Про зайца», Б. Прохоров «Кормушка». «Поздняя осень» Использование загадок про   осень. Комплекс утренней  гимнастики «Осенние месяцы». Слушание в аудиозаписи «Звуки  леса». Разместить выставку книг о животных.                        Д/И «Зоологическое лото», «Загадки о животных»,  «Времена года».                              Выучить стихотворение: Б.  Прохоров «Кормушка» Предложить родителям  сделать вместе с ребенком  дома кормушку для птиц. Воспитание дружеских взаимоотношений между  детьми. Формирование умения договариваться,  помогать друг другу. Воспитание заботливого  отношения к малышам, пожилым людям.  Формирование таких качеств, как сочувствие,  Д/ и «Вежливые слова».     Комплекс утренней гимнастики    «Чтоб совсем проснуться будь  вежлив и внимателен».                    Повторить волшебные слова. Во время игр закреплять вежливые слова.   Разместить в книжном уголке книги по данной теме. Рассматривание картинок, иллюстраций «Как вести  себя в общественных местах». Выучить дома пословицу или  поговорку  о дружбе, о  вежливости. «Неделя вежливости» 32 отзывчивость, справедливость, скромность и т.д.  Чтение В.Осеевой «Волшебное слово», В.  Драгунский «Тайное становиться явным.» Расширение представлений детей о родном крае.  Продолжение знакомства с  достопримечательностями региона, в котором  живут дети. Воспитание любви к «малой Родине»,  гордости за достижения своей страны. Рассказы  детям о том, что Земля ­ наш общий дом, на Земле  много разных стран, важно жить в мире со всеми  народами, знать и уважать их культуру, обычаи и  традиции. «Мой Надым» Развлечение «Люблю родной  край».  Комплекс утренней  гимнастики «Веселая неделька в  Воркуте». Выставка книг про родной край.                          Рассматривание книг, иллюстраций о Надыме Выучить стихотворение о  Воркуте по желанию.                Фотовыставка «Мой Надым»   Нарисовать рисунок о  любимых местах города     «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» Учить детей эмоционально воспринимать  стихотворение, развивать образность речи; через  чтение художественных произведений воспитывать  в детях любовь и уважение к маме. Стихи: М.Карим «Эту песню мама пела», Е.Благинина «Вот какая  мама», «Мамин день», Комплекс утренней гимнастики  «Мы зарядку делать будем,  мамочку свою разбудим».              Учить детей выразительно читать стихотворения наизусть,  передавая интонацией свое  отношение. Создать условия для возникновения сюжетно­ ролевых игр «Семья», «Дом» Разместить в книжном уголке книги и иллюстрации  о маме, семье. Д/ и «Мамы всякие нужны» Выучить с детьми пословицы  о маме.        Нарисовать  портрет мамы.        Составить  рассказ о маме. Декабрь  Непосредственная образовательная деятельность «Снегурочка»   ­   рассказывание   русской   народной сказки. Учить   понимать   образное   содержание   сказки, оценивать   поступки   героев   и   мотивировать   свою оценку;   развивать   способность   к   целостному восприятию   сказки   в   единстве   ее   содержания   и художественной   формы;   закреплять   знания   об особенностях     языковых) сказочного жанра; воспитывать любовь к русскому народному творчеству. (композиционных, Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей «Зимняя сказка» В ходе режимных моментов  проговаривание песенок,  потешек: «Зима пришла».  Комплекс утренней гимнастики  «Мы на лыжах в лес идём». Создать   условия   для   рассматривания иллюстраций к сказкам.   Внести   атрибуты   для   разыгрывания   сказки «Снегурочка». Д/и   «Сказка   я   тебя   знаю»,   «Угадай   из   какой сказки».   дома   выучить Предложить стихотворение:                              К. Бальмонта «Снежинка» Нарисовать   рисунок   к   сказке «Снегурочка» 33 «Берегите игрушки» Э.Успенский. Прививать любовь к игрушкам через  художественное слово. Учить детей выразительно  читать наизусть стихотворение. «Любимые игрушки» Комплекс утренней гимнастики  «Зарядка с мячом». Создать условия для игр с любимыми  игрушками.Конструирование из бумаги  пальчикового театра для совместных игр. «Мы сильные, ловкие и смелые» «Как мы с Вовкой готовились в олимпийскую  сборную» Софья Прокофьева,  Генрих Сапгир  «Румяные щечки» Воспитание у детей потребности в здоровье через  художественное слово. Учить детей пониманию  целостного здорового образа жизни, через чтение  художественной литературы. Развивать способность эмоционально реагировать на содержание  литературных произведений. Показать детям, что их здоровье  зависит от них самих. Упражнять детей в  использовании потешек и  поговорок о здоровье в  повседневной жизни. Знакомить детей с загадками о  спорте. Комплекс утренней гимнастики  «Силачи». Создать условия в книжном уголке для  рассматривания иллюстраций к произведениям о спорте. Предложить детям игры в физ.уголке. «В гостях у Деда Мороза» Предложить нарисовать свою  любимую игрушку. Посмотреть мультфильм  «История игрушек» Побеседовать с детьми на тему  «Почему надо заниматься  спортом» Составить рассказ о своём  любимом виде спорта. И. Суриков  «Зима» ­ работа по содержанию  стихотворения. Учить детей выразительно читать наизусть  стихотворение, передавая интонацией любование  зимней природой, чувствовать, понимать и  воспроизводить образный язык стихотворения,  находить пейзажную картину по образному  описанию, обосновывать свой выбор; упражнять в  подборе эпитетов, сравнений, метафор для  описания зимней природы («Сонные, укрытые  снегом, словно в белых шубах»). В ходе режимных моментов  проговаривание стихотворения  Е.Михайлова «Что такое Новый  год».Проведениедид. игры «Из  какого произведения отрывок?»  Комплекс утренней гимнастики  «Скоро праздник – новый год». Создать условия для рассматривания  иллюстраций книги «Новогодние пожелания» Е.  Каргановой Изготовление детьми приглашения на праздник. Предложить дома выучить  стихотворение к празднику   «Новый год» Предложить детям написать  письмо Деду Морозу. Январь Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­­пространственной среды Взаимодействие с семьями детей Чтение детям С.Михалкова "Дядя Степа". Помочь детям воспринять стихотворение в его  Комплекс утренней гимнастики  «С хлопками веселее». В ходе  С/Р «Школа волшебных слов». Рассматривание книги «Новейшие правила для  Изготовить дома книжку –  малышку  про вежливые слова. «Вежливые ребята» 34 многозначности ­ единстве героического и  комического; обратить внимание детей на  характерные особенности героя; учить  мотивировать свои оценки; вызвать у детей  восхищение героем, желание быть похожим на него. Чтение детям стихотворений из цикла "А что у  вас?", "Хорошие друзья", "Хороший человек" «В гостях у Снежной королевы» Знакомство с творчеством Г. Х. Андерсена.Чтение  сказки «Снежная королева»                                  Уточнить знания детей о творчестве датского  сказочника Г.Х. Андерсена; учить осмысливать и  оценивать характеры персонажей сказки;  формировать умение обращать внимание на  поэтические образы;  воспитывать доброту,  внимание, заботу об окружающих. «Доброта есть у всех»  Чтение нанайской сказки «Айога»  Учить понимать  образное содержание сказки; понимать и оценивать  характеры персонажей;закреплять знание о  жанровых  особенностях литературных  произведений; учить детей понимать и оценивать  характер главной героини; воспитывать отрицательное отношение к лени через  художественное слово. «Моя любимая машинка» Чтение рассказа Н.Носова «Автомобиль»  Учить понимать жанровые особенности рассказа,  видеть его начало, основную и завершающую  часть;учить оценивать поступки героев;воспитывать навыки коллективной творческой  деятельности;учить анализировать поступки героев  рассказа, иметь свое мнение о прочитанном. воспитанных детей » режимных моментах как можно  чаще использовать волшебные  слова.Заучивание детьми  понравившихся им  стихотворений. Познакомить родителей с книгой  «Новые уроки для маленьких леди и джентльменов» Беседа с родителями «Вежливо  говорим дома». Чтение стихотворений С.Я.  Маршака "Ежели вы вежливы" Комплекс утренней гимнастики  «Зимние месяцы». «Коляда! Коляда! А бывает  коляда...», «Коляда, коляда, ты  подай пирога...», Создать условия для рассматривания  иллюстраций книг Г.Х.Андерсена.Д/и "Угадай  сказку по иллюстрации.˝, "Назови героев  сказки". Почитать дома детям сказки  Г.Х.Андерсена,  Посмотреть м/ф «Дюймовочка» Комплекс утренней гимнастики  «С добрым  утром,  просыпайтесь, на зарядку  собирайтесь». Учить понимать переносное  значение пословиц, поговорок  («Лениться да гулять – добра не  видать», «Ленивому и лениться  лень»); Знакомить детей с загадками про дорожные знаки, транспорт.  Комплекс утренней гимнастики  «Любимые игрушки». Использование плакатов  «Безопасность на дороге»,  «Дорожные знаки». Создание в группе атмосферы для добрых и  дружественных игр. Заучивания пословиц о доброте.Создать условие для сюжетно­ролевой игры  «Больница»,  «Ветлечебница». Чтение В. Осеевой «Волшебное  слово». Составление альбома (фото,  рисунки) «Наши добрые дела». Выставка книг про машины. Игры в уголке по ПДД.                    Изготовление дорожных знаков. Повторить с родителями правила  дорожного движения.                       Нарисовать план – схему «Дорога  домой». Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность, Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями Февраль 35 Беседа о празднике «День народного единства». Заучивание  пословиц и поговорок о Родине. Прививать чувство  патриотизма, любви к родине.Воспитывать интерес, любовь к  художественной литературе. Развивать способность слушать  литературные произведения различных жанров и тематики,  эмоционально реагировать на их содержание и следить за  развитием сюжета .Чтение былин «На заставе богатырской»,  «Три поездки Ильи Муромца». «Что за прелесть эти сказки»                                                      Уточнить и обогатить представление о сказках А.С.  Пушкина; помочь в своеобразие их языка; вызвать желание  услышать сказочные произведения поэта(«Сказка о мертвой  царевне и о семи богатырях», «Сказка о золотой рыбке», «У  лукоморья дуб зеленый…», «Сказка о царе Салтане, о сыне  его славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановиче и о  прекрасной царевне Лебеди»). воспитывать умение  эмоционально воспринимать образное содержание сказок,  замечать и выделять изобразительно – выразительные  средства, понимать их значение Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе.  Развивать способность слушать литературные произведения  различных жанров и тематики, эмоционально реагировать  на  их содержание и следить за развитием сюжета.Развивать  способность к целостному восприятию рассказа в единстве  его содержания и художественной формы, закреплять знания  об особенностях жанра.Чтение рассказа В.Осеевой  «Почему», Н.Носова «Фантазёры». осуществляемая в ходе режимных моментов детей и изменения предметно­­ пространственной среды детей «История и традиции» Комплекс утренней гимнастики «Мы  любим спорт  (с гимнастической  палкой)». Просмотр мультфильма  «Илья Муромец и Соловей  разбойник». Рассматривание энциклопедий,  альбомов об истории нашей  страны. Составить рассказ «Какие  традиции соблюдают дома». Составление генеалогического  древа семьи. Просмотр мультфильмов «Алёша  Попович и Тугарин Змей», «Князь  Владимир». «У Лукоморья» Слушание отрывков в аудиозаписи по  произведения А.С. Пушкина.  Комплекс утренней гимнастики  «СЕКРЕТИК В ЛЕСУ». Слушание музыки  «Садко». Принести портрет Пушкина.          Предложить настольные игры по  сказкам А.С.Пушкина Просмотр мультфильма «Сказка  о рыбаке и  рыбке»Рассматривание открыток к поэме А.С.Пушкина "Руслан и  Людмила". Нарисовать рисунок по сказкам  А.С.Пушкина. Чтение сказки «Золотой  петушок». Выучить наизусть отрывок из  любого произведения. «Почемучки» Комплекс утренней гимнастики             «Герои сказок».Поощрять  самостоятельность, стремление  задавать вопросы. Найти в энциклопедии ответ на  интересующий вопрос. Чтение энциклопедий. Создать условия для свободного  самостоятельного  экспериментирования с  художественными материалами  (бумага белая и цветная, краски,  картон, глина, тесто, ткань  инструментами  ( кисть, карандаши, ножницы,  стека). Рассматривание энциклопедий. Учить детей эмоционально сопереживать, проявлять  заинтересованность историей своей страны. Сборники  Прослушивание военных песен.  Разучивание с детьми стихотворений о  Рассматривание репродукций  картин исторического жанра.  Просмотр военных фильмов. Сбор  материала и иллюстраций  «Наша Армия» 36 рассказов: С. Баруздин  «Шел по улице солдат», А.Митяев  «Землянка», С. Алексеев «Они защищали Москву»,  Л.Кассиль «Твои защитники», «Главное войско».Воспитывать чувство уважения и заботы к защитникам Отечества. защитниках Отечества. Довести до  понимания детьми значения защиты  своей Родины, своего народа;  воспитывать смелость и выносливость. Комплекс утренней гимнастики «  Юные разведчики». Март Создать условия для организации сюжетно­ролевых игр:  «Пограничники», «Мы солдаты» военной техники российской  армии. Чтение детям С.Я.Маршак  "Рассказ о неизвестном герое". Непосредственная образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов «Здравствуй, Весна» На прогулке чтение стихотворений во время  наблюдений. На прогулке хороводные игры с  использованием песенок, потешек. Комплекс  утренней гимнастики                      «Мы зарядку делать будем и весною всех разбудим». «Масленица, Масленица», «Книжный калейдоскоп» Комплекс утренней гимнастики                           «Путешествие по морю­океану». Прослушивание отрывков из  сказок в  аудиозаписи. В. Бианки. Сказка «Хвосты», «Лесные домишки».  Чтение рассказов, стихотворений, песенок,  закличекН.Некрасов «Зелёный шум», А.Майков  «Весна». Вызвать у детей чувство любования,  восторга перед красотой родной природы, желание  выразить в слове свои переживания и впечатления;  учить эмоционально воспринимать образное  содержание художественных текстов; воспитывать  любовь к природе. Литературная викторина «По следам любимых  литературных героев». Учить детей понимать смысл сказки, правильно  оценивать поступки героев. Чтение русской  народной сказки. «Семь Симеонов – семь работников»(обр. И.  Карнаухова).Продолжать знакомить с русскими  народными сказками, их жанровыми особенностями; повторить элементы композиции сказки (зачин,  концовка); учить осмысливать характеры персонажей сказки,  составлять описательный рассказ; развивать умение пересказывать сказку по плану; Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­­ пространственной среды Взаимодействие с семьями детей Рассматривание иллюстраций о  весне.    Д/И «Времена года».                     Наблюдение в уголке природы за молодыми побегами. Изготовить для птиц кормушки.     Чтение В.Гаршин «Лягушка ­  путешественница».Изготовление  совместных работ на тему:  «Весеннее настроение». Пополнить книжный уголок  новыми книгами. Д/и «В гостях у сказки»,  «Угадай из какой сказки».         С/р «Библиотека», «Книжкина  больница».             Попросить родителей  отремонтировать книжки для  малышей. Беседа «Книга наш друг». Моя любимая книга» ­ презентация  ребёнком своей любимой книги. Памятка «Прививаем детям любовь  к чтению». 37 формировать образность речи, понимание образных  выражений. «Блины выпекай масленицу встречай» Познакомить детей с древним русским праздником   (Масленица), объяснить его происхождение и  назначение.  Продолжать различать жанровые  особенности обрядовых песен; учить понимать  главную мысль песен; продолжать различать  жанровые особенности обрядовых песен. Малые  формы фольклора «Масленица, Масленица», «Как  на Масленой недели». Расширять представления детей о театре, как виде  искусства. Формировать интерес к театральному  искусству, как источнику радости, переживаний.  Чтение А.Толстого«Приключения Буратино». Непосредственная образовательная деятельность Н. Носов. Рассказ  «На горке». Учить детей  анализировать поступки и поведение героев  произведений, оценивать их в соответствии с  принятыми правилами. Учить  находить способ   разрешения конфликта. Б. Заходер.  «Никто».  Учить детей анализировать поступки и поведение  героев произведений, оценивать их в соответствии с  принятыми правилами.Учить соотносить  содержание произведений с личным опытом детей. Чтение рассказов, стихотворений о весне.  Воспитывать интерес к природе, бережное и  На прогулке хороводные игры с  использованием песенок, потешек. Комплекс  утренней гимнастики                                             «Весенние месяцы». Потешка: «Как на Масленой неделе...» Рассматривание иллюстраций  «Как встречают и провожают  Масленицу» Нарисовать рисунок «Масленицы»  Выучить заклички, песенки к  Масленице. «Неделя театра» Комплекс утренней гимнастики «Герои  сказок». На прогулке с\р игра «Театр.   Настольные игры «В гостях у  сказки», С/р «Мы идём в театр». Изготовить билеты для игры в  «Театр». Изготовить маски для театрального  уголка.                                                  Почитать детям продолжение  сказки «Приключения Буратино» Апрель Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов «От улыбки станет всем светлей» Комплекс утренней гимнастики «Цирк». Прослушивание песни «Улыбка». Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­­ пространственной среды Взаимодействие с семьями детей Во время игр относиться друг к  другу с понимание, добротой,  вежливо.  Д/И «Эмоции». Чтение рассказов Н.Носова  «Живая шляпа», «Фантазёры». Придумывание юмористических  рассказов. «Пернатые друзья» Комплекс утренней гимнастики «Воробьи­ воробышки».                                   Пополнить развивающую среду  книгами, играми. Предложить родителям сделать  вместе с ребенком дома  38 внимательное к ней отношение.. Чтение,  обсуждение В.Бианки «Синичкин календарь»  (Апрель). Чтение, заучивание наизусть песенок,  потешек, закличек «Уж ты, ласточка», «Идёт  матушка­весна…» На примере познания космоса показать  возможности человека. Подвести итог в  систематизации представлений о космосе Чтение  рассказов о космосе. .Беседа «Жизнь в космосе»  Викторина « День космонавтики» Учить детей пониманию целостного здорового  образа жизни, через чтение художественной  литературы. Создание правильных представлений о  здоровом образе жизни.В.Бианки «Лисичкин  хлеб»;И.Соковня «Неболейка». Активно приобщать дошкольников посредством  произведений художественной литературы к нормам здорового образа жизни. Непосредственная образовательная деятельность Расширять   представления   детей   об   изменениях   в природе   в   весенние   месяцы.  Заучивание стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине». Учить   детей   запоминать   стихотворение, выразительно   читать   его,   отвечать   на   вопросы   по содержанию   строчками   из   текста,   развивать интонационную выразительность речи, воспитывать любовь   к   маме,   развивать   умение   слушать   и   расширять отвечать   на   заданные   вопросы,  Физминутка «Стая птиц летит на юг».     Слушание в аудиозаписи  «Птичьи голоса» Рассматривание книг про птиц. Д/и "Четвертый лишний"  /зимующие и перелетные птицы/ кормушку. Наблюдать во время прогулки за  птицами. «Вперёд к звёздам» Комплекс утренней гимнастики « Полет к  звездам».  Физминутка « Полёт к звёздам». Тематическая подборка  литературы ко Дню  космонавтики.                         Принести в группу портрет Ю.  Гагарина. «Закаляйся детвора! Всем привет! Физкульт – Ура! » Комплекс утренней гимнастики «Хотим расти  здоровыми».Использование пословиц, потешек и стихов в режимных моментах. Сюжетные картинки о спорте. Разместить пословицы и  поговорки о здоровом образе  жизни. Внести книгу «Здоровейка» Подготовка материалов для  коллективной работы «Солнечная  система»                                            Посмотреть мультфильм «Белка и Стрелка». Выучить стихи о космосе,  космонавтах. Рекомендовать просмотр  познавательных видео фильмов о  здоровом образе жизни, м/ф о  русских богатырях. Май Образовательная деятельность, осуществляемая Самостоятельная деятельность детей и изменения предметно­пространственной в ходе режимных моментов среды «Лучик – лучик, пригревай! Деток, солнышко встречай!» Комплекс утренней гимнастики  «В гостях у солнышка». Использование пословиц, стихов в режимных моментах   «Поймай   Создать условия для дид. игры  «Времена года». Подвижная   игра зайчика», физкультминутка ­ "Веснянка", рисование. Задачи:  Развивать   физическую   активность, закреплять заучивание стихотворения с помощью игровой   деятельности,   формировать   интерес   к совершенствовать отгадыванию   диалогическую   форму   речи,   воспитывать чуткость к художественному слову, отработать загадок,   Взаимодействие с семьями детей Повторение выученных в группе  стихов. Презентация «Весна в природе»  39 словарный запас детей.   интонационную выразительность речи.  Расширять представления детей об Армии –  защитнице нашей страны, о военных. Воспитывать  уважение и чувство благодарности ко всем, кто  защищал Родину. Желание быть на них похожими.  Беседа о родах войск современной Российской  Армии. Заучивание «Детского стихотворения о  войне» М.Садовского «Этот День Победы порохом пропах» Комплекс утренней гимнастики  « Салюты».         Слушание песен военных лет,  слушание военных маршей. Пополнить книжный уголок книгами,  картинками,   иллюстрациями о войне, труде в  тылу, портретами героев  войны.   Привлечь родителей к созданию  виртуальной экскурсии  «Города  герои».                                       Просмотр военных фильмов. «Пусть всегда будет мама! Пусть всегда будет папа! Пусть всегда буду я!» Ю. Яковлев«Мама».Учить детей передавать свое  отношение к содержанию стихотворения, подбирать определения, сравнения к заданному слову;  упражнять в осознанном использовании средств  интонационной выразительности. Комплекс утренней гимнастики  «Семейная гимнастика с   обручем». Использование пословиц, стихов в режимных  моментах.Словесная игра  «Какие у меня папа с  мамой?»Цикл рассказов на тему: « Я и моя семья»  пофантазировать с детьми о том, какая у них будет семья, когда  они вырастут Создать условия для возникновения сюжетно­ ролевых игр «Семья», «Дом» Разместить в книжном уголке книги и  иллюстрации о маме, семье. Э. Успенский «Если был бы я  девчонкой...»; С. Черный  «Приставалка». Подготовить материал для  выставки о семье. «Хочу всё знать» Н. Носов «Винтик, Шпунтик и пылесос», «Незнайка  путешествует», «Незнайка учится»; Развивать через чтение представления о мире, в  котором живут дети, деятельности взрослых.  Расширять круг детского чтения изданиями  познавательного, энциклопедического характера.  Через чтение художественной литературы развивать кругозор детей. Комплекс утренней гимнастики  «Животные жарких стран». Прибаутки: «Вот пришло и лето  красное...», «Вы послушайте,  ребята...». Поощрять самостоятельность,  стремление задавать вопросы. Разместить в книжном уголке иллюстрированные энциклопедии.  Создавать условия для экспериментаторской  деятельности. А. Волков «Волшебник  изумрудного города», «Семь  подземных королей»,  «УрфинДжюс и его деревянные  солдаты». .Почитать детскую энциклопедию  на интересующие детей темы. 40 Мониторинг   освоения   детьми   образовательной   области   «Чтение   художественной литературы» Литературное развитие дошкольника можно определить как процесс качественных изменений   в   восприятии,   интерпретации   художественных   текстов   и   способности   к отражению литературного опыта в разных видах художественной деятельности. Первым компонентом литературного развития является читательский интерес. Он характеризуется   с   позиции   широты,   глубины,   осознанности   и   избирательности. Центральным компонентом литературного развития выступают восприятие интерпретация художественного произведения. Способность   к   отражению   литературного   опыта   в   самостоятельной   творческой деятельности является еще одним компонентом литературного развития дошкольника. Предмет диагностики: Литературное развитие детей дошкольного возраста. Задачи диагностики: 1. Изучить особенности литературного опыта детей. 2. Выявить наличие и особенности читательских интересов детей. 3. Изучить своеобразие восприятия детьми литературных текстов разных жанров.  4. Выявить возможности использования детьми литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности. Система   мониторинга   достижения   детьми   планируемых   результатов Планируемые промежуточные результаты освоения  программы.   Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными   государственными   требованиями   (ФГТ)   через   раскрытие   динамики формирования   интегративных   качеств   воспитанников   в   каждый   возрастной   период освоения программы по всем направлениям развития детей.       программы.       Мониторинг   проводится   два   раза   в   год.   В   проведении   мониторинга   участвуют, воспитатель   и   дети   группы.   Основная   задача   мониторинга   заключается   в   том,   чтобы определить   степень   освоения   ребенком   образовательной   программы   и   влияние образовательного процесса на развитие ребенка Образовательная область «Художественная литература» Дата проведения мониторинга ______________________ Уровень овладения  необходимыми навыками и  умениями по образовательной  области «Художественная  литература» Любознательность,  активность Любит слушать новые  стихотворения, загадки, потешки, участвует в обсуждениях. Проявляет интерес к уже  знакомым и новым для него  произведениям. С любопытством рассматривает  иллюстрации к текстам, называет        Ф.И.  ребенка Ф.И.  ребенка Ф.И.  ребенка Ф.И.  ребенка Ф.И.  ребенка героев, на них изображенных.   Эмоциональность,  отзывчивость Умеет проявлять  доброжелательность, доброту,  дружелюбие по отношению к  окружающим.  Эмоционально переживает  содержание прочитанного,  радуется «хорошему» концу  сказки, рассказа. В процессе общения распознает  ярко выраженные основные  эмоции собеседника (смеется ­  плачет, веселится­ грустит),  адекватно реагирует на них  действием или словом («надо  пожалеть, погладить, обнять»)  или присоединяется к данному  эмоциональному состоянию  (начинает смеяться, плакать). Овладение средствами общения и способами взаимодействия со  взрослыми и сверстниками Обращается к взрослому с  просьбой прочитать знакомое и  любимое произведение (сказку,  короткий рассказ, стихи). Пересказывает содержание  произведения с опорой на  рисунки в книге. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно  делится  впечатлениями сам. Совместно со взрослыми,  сверстниками рассматривает  книги. Способность управлять своим  поведением и планировать свои  действия Способен соблюдать  общепринятые нормы и правила                                                                                                      42 поведения: Овладевает   умением   слушать художественное   произведение   в коллективе   сверстников,   не отвлекаясь (не менее 7 мин.). Способность решать  интеллектуальные и  личностные задачи Способен самостоятельно  выполнить элементарные  поручения (убрать игрушки,  разложить материалы к  занятиям). Узнает знакомое произведение,  его героев при повторном  прочтении.  Начинает использовать  прочитанное (образ, сюжет,  отдельные строчки) в других  видах детской деятельности  (игре, продуктивной  деятельности, самообслуживании, общении ). Овладение предпосылками  учебной деятельности                                                     Исполняет наизусть короткие  стихотворения, произведения  малых форм. Слушает и слышит  (отвечает на несложные вопросы  по содержанию прочитанного)  взрослого. Итоговый результат: Результаты   мониторинга   образовательного   процесса   заносятся   в   общую   таблицу,   где указываются все результаты уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.         Оценка уровня развития:   1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные компоненты не развиты; 3 балла – соответствует возрасту; Общие уровни литературного развития. Низкий   (1­17 баллов).  Ребенок   предпочитает   слушанию   чтения   другие   занятия. Литературный опыт ограничен произведениями для детей более младшего возраста. Не различает   жанров   литературных   произведений.   При   восприятии   литературного 43 произведения   устанавливает   связи   между   отдельными   фактами   без   проникновения   в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок, пассивен при обсуждении   книги,   в   драматизациях   и   других   видах   художественной   деятельности. Положительно   откликается   на   предложение   воспитателя   послушать   чтение   или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает. Средний (17­34). Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах   с   динамичным   содержанием,   испытывает   затруднения   при   слушании   более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.).   Литературный   опыт   небогат,   включает   лишь   произведения   программы.   Различает основные жанры:  стихотворение  и сказка.  Обращает  внимание  на действия  и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы. Высокий (34­51). Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает   явное   удовольствие   при   слушании   литературных   произведений.   Различает основные   жанры   литературных   произведений:   стихотворение,   сказка,   рассказ. Обнаруживает   избирательное   отношение   к   произведениям   определенной   тематики   или жанра.   Способен   устанавливать   существенные   связи   в   произведении,   проникать   в   его эмоциональный подтекст.   Осознает   мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли,   чувства.   Проявляет   внимание   к   языку   литературного   произведения.   Активно проявляет   себя   в   разных   видах   художественной   деятельности,   творчески.   Активен   в изобразительной,   игровой   деятельности   по   литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов.   театрализованной, Заключение Художественная   литература   должна   занимать   в   жизни   ребенка   важное   место. Детская книга – это книги и периодические издания, созданные специально для детей, включающие   произведения   трех   видов   искусства­   слова,   живописи   и   дизайна,­ предоставленные человеку в начале его жизни как источник образов мира для восприятия и чтения с целью формирования и развития личности. Детская   литература   выполняет   две   функции:   эстетико   –   гедонистическую   и мировоззренческую, которые проявляются как в содержании так и в форме изданий. Детская книга призвана удовлетворять детские потребности в эмоциях, в красивом, наглядных   впечатлениях.   Это   и   составляет   эстетико­гедонистическую   функцию,   т.е. функцию удовольствия, наслаждения, радости от восприятия книги. Мировоззренческая   функция   раскрывается   в   предметном   наполнении   книг,   в способах   изображения   явлений,   в   том,   о   чем   и   как   мы   читаем   детям.   Книга   хранит накопленные   человечеством   умственные,   нравственные,   эстетические   и   идеологические ценности,   которые   передаются   новым   поколениям,   чтоб   не   прерывалась   связь   времен. Книга является средством воспитания и обучения детей ( обучение грамоте, овладение математическими  понятиями, привитие правил культуры поведения т.д.). Она помогает организовать   досуг   детей,   игры,   развлечения,   викторины,   дает   материал   для художественно­ творческой деятельности детей. Книга   является   средством   общения   взрослых   и   детей,   она   помогает   ребенку   в обогащении   словаря   и   речи,   сообщая   образцы   выразительной   народной   речи   в   виде фольклора, правильной литературной прозы и эмоционально­красивой речи поэзии. 44 Воспитание ребенка начинается с первой сказки, с первой песенки, которую он услышит, с первой картинки, которую он посмотрит. Это тот период роста ребенка, когда начинает формирование его личности: развивается мышление, речь, обогащаются чувства, растет способность   сознательного   восприятия   окружающего,   развиваются   задатки художественного вкуса, зарождается любовь к Родине. Дошкольный возраст – время активного становления читателя в ребенке, требующее  внимания и кропотливой работы воспитателей ДОУ и родителей. Маленькому человеку  самостоятельно не осилить тех материальных и духовных ценностей, которые заложены в  детской книге. Целенаправленная работа воспитателей и родителей уже в ближайшее время  покажет результат работы: у детей возникнет интерес к книгам, тяготение к постоянному  общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями. Дети будут  стремиться поделиться с окружающими своими впечатлениями о прочитанном, рассказать  о переживаниях, пересказать понравившийся сюжет. Постоянное общение с книгой активно разовьет и творческие способности детей.  Предложенный   материал   имеет   практическую   значимость   и   может   заслуживать внимания   педагогов,   родителей,   специалистов   в   качестве   теоретической   базы   и методического пособия, для работы по ……………………. Учёт возрастных особенностей. Данный проект рассчитан на детей 5­7 лет. Перспективы   развития   проекта.  Перспектива   развития   проекта     заключается   в работе по данному направлению на каждый возрастной период. Способы трансляции опыта. Распространение успешного   педагогического опыта по проекту планируется посредством: ­ участие в  педагогических  мероприятиях в рамках реализации годового плана ОУ; ­ участие в конкурсном движении различного уровня; Возможность   распространения    Обобщенный позитивный   опыт   реализации   педагогического   проекта     может   быть   распространён   на территории Надымского района.   опыта   реализации   проекта. 45 Литература  1.Аникина В. П.  «Сказки русских писателей». – М: Детская литература 2013г.                      2. Волина В.В. «Праздник Букваря». – М.: АСТ – Пресс, 2013.                                                   3.Елкина Н.В., «Учим детей наблюдать и рассказывать», 2014г                                                  4.Иванова Э. И., «Большая книга стихов для чтения в детском саду». – Планета детства,  2013г.                                                                                                                                                  5.Любина Г. Как учить стихи….играючи. Журнал «Дошкольное воспитание», 2014г.              6.Поддьяков Н.Н.,, «Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного  возраста», 2014г.                                                                                                                               7. Ушакова О.С., «Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников» ..  2015г                                                                                                                                                   8. Ушакова О.С., «Знакомим дошкольников с художественной литературой». 2015г.              9. Шер Н. С. «Родные поэты»,2013г.                                                                                               10. Успенская П.П., «Учить говорить правильно», 2013г.                                                            11. Юрьева Н. М. «Проблемы коммуникативного развития и диалог в контексте обучения  дошкольников», 2013г.                                                                                                                     Русское народное творчество Малые   формы   фольклора.«Бегут,   бегут   со   двора»,   «Береза   моя,   березонька», «Богат Ермошка», «Вот пришло и лето красное...», «Вы послушайте, ребята...», «Заря­ заряница»,   «Идет   матушка­весна...»,   «Из­за   леса,   леса   темного»,   «Как   на   Масленой неделе...», «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...», «Коляда! Коляда! А бывает коляда...», «Коляда, коляда, ты подай пирога...», «Масленица, Масленица», «Наши уточки с   утра...»,   «Синички­сестрички,   тетки­чечетки»,   «Уж   ты   Зимушка­зима»,   «Уж   ты, ласточка...». Волшебные   сказки.«Белая   уточка»,   «Заговоренный   клад»,   «Заколдованная королевна»,   «Василиса   Прекрасная»,   «Волшебное   кольцо»,   «Жар   Птица   и   Василиса Царевна»,   «Иван   —   крестьянский   сын   и   Чудо­юдо»,   «Марья   Моревна»,   «Окаменелое царство»,   «По   колено   ноги   в   золоте,   по   локоть   руки   в   серебре»,   «Семь   Симеонов», «Снегурочка», «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что», «Три царства — медное, серебряное и золотое», «Финист—Ясный сокол», «Хрустальная гора», «Царевна­ змея». Бытовые сказки. «Две загадки», «Иван­солдат», «Мудрая дева», «Петр и Петруша», «Солдат и царь в лесу», «Солдат и черт», «Ум». 46 Былины.  «Алеша   Попович   и   ТугаринЗмеевич»,   «Илья   избавляет   Царьград   от Идолища», «Илья Муромец и Калин­царь», «Как Илья Муромец богатырем стал», «Как Илья  поссорился   с  князем  Владимиром»,  «На  заставе   богатырской»,   «Про  прекрасную Василису Микулишну», «Садко», «Святогор ­Богатырь», «Сказка о русских богатырях и нечистой силе», «Три поездки Ильи Муромца». Фольклор народов мира Малые формы фольклора. «Ой, зачем ты, жаворонок...» (укр.), «Улитка» (молд.). Сказки.  «Айога» (нан.), «Джек, покоритель великанов» (вал., пер. К.Чуковского), «Золотой холм» (чеш. нар.ск.), «Кот в сапогах», «Мальчик­с­пальчик» (фр.), «Наказанная гордыня», «Про трех заколдованных князей» (чеш. нар. ск.). Поэтические произведения Лирические стихи о природе.Я.Аким «Яблоко»;К.Бальмонт«Осень»; А. Блок «Ну лугу»; И. Бунин «Первый снег»; Г. Виеру «У моря» (пер. с молд.Я.Акима); Воронько «Есть в   лесу   под   елкой   хата...»     З.Александровой);С.Есенин «Береза»;А.Кушнер«Птицы»;М.Лермонтов «На севере диком...», «Горные вершины...» (из Гёте);  А.   Майков  «Летний   дождь»;  С.   Маршак  «Тает   месяц   молодой...»;  А.   Плещеев «Весна» (отрывок), «Мой садик», «Осень   с   укр. (пер. наступила»,   «Скучная   картина!..»   (отрывок);А.Пушкин  «Унылая   пора!   Очей очарованье!..»   («Осень»),   «Уж   небо   осенью   дышало...»   («Евгений   Онегин»);  Г.   Сатир «Месяц», «Ночь и  день»,  «Тень­  олень»,  «Тучи»,  «Про  овечку и  человечка»;  Е.  Серов «Ветерок спросил, пролетая...»;  И. Токмакова  «Туман», «Яблонька», «Разговор Старой Ивы с Дождем»;  А. Толстой  «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»;  А. Фет  «Кот поет,   глаза   прищуря...»,   «Что   за   вечер!   А   ручей...»,   «Чудная   картина...»;  А.   Черный «Волк». Стихи об окружающей предметной и социальной действительности.В. Берестов «Восьмое марта», «Читалочка», «О чем поют воробушки»; Б. Заходёр «Повара»; В. Левин «Мистер Сноу»; А. Майков «Колыбельная песня»; Е. Михайлова «Что такое Новый год»; Э. Мошковская«Какие бывают подарки»; Г. Сатир «Лошарик», «Семья», «Удивительный день»;  И.   Токмакова  «Кораблик»,   «Это   праздник...»,   «Мне   грустно...»,  «Я  ненавижу Тарасова...»; Д. Чиарди «Прощальная игра» (пер. с англ. Р. Сефа). Веселые стихи.  В.   Берестов  «Дракон»;  М.   Бородицкая  «Убежало   молоко»;  Б. Заходер  «Кавот   и   Камут»;  С.   Маршак,   Д.   Хармс  «Веселые   чижи»;  Э.   Мошковская «Хитрые старушки»;  Р. Сеф  «Бесконечные стихи», «Совершенно не понятно»;  В. Левин «Мистер Квакли»; И. Токмакова «Плим»; Э. Успенский «Если был бы я девчонкой...»; С. Черный «Приставалка». Поэтические сказки.  П. Ершов  «Конек­горбунок»;  А. Пушкин  «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о рыбаке и рыбке»; К. Чуковский «Бармалей», «Одолеем Бармалея». Басни поэтические и прозаические.И. Крылов «Ворона и Лисица», «Лебедь, Щука и Рак»,   «Слон   и   Моська»;С.Михалков  «Аисты   и   Лягушки»,   «Осел   и   Бобр»,   «Слон­ живописец», «Соловей и Ворона»; По мотивам текстов Эзопа «Кошка и Куры», «Лисица и виноград», «Лисица и Лев», «Лягушки», «Орел и Жук». Прозаические произведения русской и зарубежной литературы О  природе.   В.  Бианки  «Лесные   домишки»,   «Оранжевое   горлышко»,   «Синичкин календарь»;  В.   Гаршин  «Лягушка­путешественница»;  Р.   Киплинг  «Маугли»;  С.   Козлов «Ежикина скрипка», «Как ослик шил шубу», «Такое дерево»;  К. Коровин  «Белка»;  А. Куприн  «Слон»;  Д. Мамин­Сибиряк  «Медведко», «Притча о молочке, овсяной кашке и сером котишке Мурке», «Сказочка про козявочку»;  М. Михайлов  «Лесные  хоромы»;Р. Погодин «Откуда идут тучи», «Про жеребенка Мишу и мышонка Терентия»; М. Пришвин 47 «Весна   в   лесу»,   «Еж»,«Золотой   луг»;   Я.   Сладкое   «Разноцветная   земля»;   Г.   Снегирев «Скворец»; Е. Трутнева «Осень». О социальной действительности и нравственных ценностях. С. Аксаков «Аленький цветочек»; С.  Алексеев  «Первая колонна»;  Г.­Х. Андерсен  «Волшебный холм», «Гадкий утенок», «Дикие лебеди», «Дюймовочка», «Елка» «Новый наряд короля», «Русалочка», «Свинопас»,   «Снежная   королева»,   «Стойкий   оловянный   солдатик»,   «Пастушка   и трубочист»,   «Уж   что   муженек   сделает,   то   и   ладно»,   «Чайник»;  А.   Толстой  «Иван   да Марья», «Прожорливый  башмак»;  П. Бажов  «Серебряное копытце», «Хозяйка медной горы»;Л. Воронкова «Дедова калоша», «Маленький Соколик», «Ссора с бабушкой», «Таня выбирает   елку»   из   сборника   «Солнечный   денек»;  Н.   Гарин­Михайловский  «Книжка счастья»;  А.   Гайдар  «Поход»;бр.Гримм  «Бременские   музыканты»;В.Даль«Старик­ годовик»;  В. Драгунский  «Друг детства»,  «Он  живой  и  светится», «Тайное  становится явным»;О.Дриз  «Когда   человеку   шесть»,   «Пуговки»,   «Стеклышки»,   «Сто   весенних лягушат»;  М.   Зощенко  «Великие   путешественники»;  Б.   Житков  «Как   я   ловил человечков», «На льдине»;  В.Катаев  «Дудочка и кувшинчик»;  Ю. Коваль  «Дед, баба и Алеша», «Ух!»;В. Крупин «Отцовское поле»; А. Митяев «Мешок овсянки»; М. Михайлов «Два  Мороза»;  Н. Носов  «Дружок», «Карасик», «Огурцы», «Фантазеры»;  В. Одоевский «Городок в табакерке»; В. Осеева «Волшебное слово», «Почему?», «Синие листья», «Три сына»;  А. Островский  «Снегурочка»;  Л. Пантелеев  «Трус»;  К. Паустовский  «Теплый хлеб»; Я. Сегель «Как я был мамой»; Н. Телешов «Белая цапля», «Крупеничка», «Уха»;Л. Толстой  «Два   брата»,   «Косточка»,   «Праведный   судья»,   «Прыжок»,   «Филлипок»;  С. Топелиус  «Три ржаных колоска»;  Э. Шим  «Где наша деревня», «Не смей»;  Г. Цыферов «Паровозик»; Ю. Яковлев «Мама». Сказка­повесть.  А.   Волков  «Волшебник   изумрудного   города»,   «Семь   подземных королей», «УрфинДжюс и его деревянные солдаты»; А. П. Гайдар «Чук и Гек»; В. Губарев «Королевство   Кривых   Зеркал»,   «Малыш   и   Мелькор»;А.Линдгрен  «Мио,   мой   Мио», «Пеппи­ Длинный чулок», «Принцесса, не желавшая играть в куклы»; А. Милн«Винни­Пух и   все­все­все»;  Н.   Носов  «Винтик,   Шпунтик   и   пылесос»,   «Незнайка   путешествует», «Незнайка   учится»;  А.   Погорельский  «Черная   курица   или   Подземные   жители»;  О. Пройслер  «Маленькая   Баба­   Яга»,   «Маленькое   приведение»,   «Чертенок   №13»;  Дж. Родари«Джельсомино   в   Стране   лжецов»,   «Приключения   Чипполино»;  А.  Толстой «Золотой ключик или Приключения Буратино»; Э. Успенский «Дядя Федор, пес и кот»; Я. Экхольм «Людвиг Четырнадцатый, Тутта Карлссон первая и единственная»; Туве Янссон «Погоня за кометой», «Шляпа волшебника». 48

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»

Педагогический проект «Книгочей»
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.