Письмо как вид коммуникации на уроках немецкого языка

Письмо как вид коммуникации на уроках немецкого языка Овладение письменной речью на иностранном языке долгие годы не являлась целью  обучения в школе ,а выступало лишь как средство обучения другим видам речевой  деятельности, позволяющее учащимся лучше усвоить программный языковой материал, а  также как средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучающихся.  Между тем письменная форма общения в современном обществе выполняет важную  коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее время отношение к письму и обучению  учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось, и, в  некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. В последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается. По  данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%,  услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%. В методической литературе письмо и письменную речь часто не разграничивают. Термин  «письмо» – понятие более широкое, чем письменная речь, оно может включать в себя и  письмо как таковое, и письменную речь. В практике обучения ИЯ термин "письмо" используется главным образом в значении  "письменная фиксация речи, знаков языка", т.е. имеется в виду его технологический,  процессуальный аспект . Письмо – сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков  обеспечивать общение людей . Под письменной речью понимается относительно самостоятельный вид речевой  деятельности, направленной на выражение мыслей в письменной форме. Ее рассматривают  как сложную творческую деятельность. Письменная речь является одним из способов  формирования и формулирования мысли. Письмо, как и говорение, характеризуется трехчастной структурой: побудительно­ мотивационной, аналитико­синтетической и исполнительной. В побудительно­ мотивационной части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания  вступить в общение, что­то передать письменно, сообщить какую­либо информацию. У  пишущего возникает замысел высказывания. В аналитико­синтетической части формируется  само высказывание: происходит отбор слов, нужных для составления текста, распределение предложений, выделение связей между предложениями. Исполнительная часть письменной  речи реализуется в фиксации с помощью графических знаков – письменного текста. В методике письмо – объект овладения учащимися графической и орфографической  системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его  лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как  письмо с ними тесно связано. Базой письменной речи является устная речь. В обоих случаях  в результате состоится понимание сообщения другими людьми. Обучение технике письма включает в себя овладение алфавитом, графикой, орфографией  и пунктуацией. Письмо является средством обучения иноязычной речи, начальным этапом в  развитии письменной речи. Обучения письму заключается в формировании графических и орфографических навыков и  умений для выполнения письменных заданий. Школьники выполняют задания разной степени сложности в соответствии с этапом обучения. На начальном этапе – это написание букв алфавита, перевод звуков речи в графические  символы – буквы и буквосочетания, орфографически правильное написание слов, словосочетаний и предложений, способствующих лучшему усвоению учебного материала,  необходимого для формирования и развития навыков устной речи и чтения на изучаемом  языке. На начальном этапе следует заложить прочные основы графических и  орфографических навыков, чтобы обеспечить школьникам возможность пользоваться  письмом на последующих этапах. Основная задача начального этапа обучения – заложить основы техники письма (т.е.  сформировать каллиграфические, графические и орфографические навыки) через  ознакомление учащихся с написанием букв, тренировку написания, усвоение орфографии  слов, отработанных устно, написание предложений, содержащих усвоенное. В комплексе  упражнений по развитию графических навыков особое место занимает работа над теми  явлениями (буквами, буквосочетаниями), которые отсутствуют в родном языке обучаемых  или элементы которых совпадают с элементами букв в родном языке. В остальных случаях  имеет место перенос навыков письма, сформированных на базе родного языка. Знакомя  учащихся с написанием буквы, учитель должен показать на доске, как она пишется, или  использовать специальное пособие, где подробно показано стрелками и точками,  обозначающими, в какой последовательности, и в каком направлении должна двигаться  рука, чтобы образ буквы получился правильным. Обучение графике проводится в следующей последовательности: Показ буквы: прописной и строчной; Медленное изображение буквы учителем на доске с необходимыми пояснениями в целях  осознания учащимися выполнения нужных действий при ее написании; Вторичное написание буквы с заданием воспроизводить требуемые движения ручкой в  воздухе за учителем; Написание буквы в тетрадях. Сверить свою запись буквы с образцом; В ходе формирования графических навыков возможны и игровые приемы, например, игра  «Отгадайка». Учитель или ученик в воздухе пишет букву, учащиеся отгадывают, какую букву  он написал. При обучении орфографии широко используется списывание. При списывании слов следует  вырабатывать у учащегося привычку не срисовывать слово буква за буквой, что  наблюдается, когда ребенок поднимает глаза после каждой буквы, чтобы посмотреть, какую надо писать дальше, а внимательно посмотреть на слово, запомнить его буквенный состав и  писать по памяти. Этот прием дает возможность развивать зрительную (орфографическую)  память, без чего практически нельзя научиться грамотно писать, ускоряет темп письма.       В 5 классе обучение письму направлено прежде всего на овладение техникой письма  и самыми элементарными умениями для ведения переписки. Школьникам предлагается:       1. Письменно фиксировать продуктивно усвоенный материал (слова, предложения),  выполнять письменные задания: отвечать на данные вопросы и т. д., в частности списывать  текст, выписывать из него слова, словосочетания, предложения.       2. Вести словарь.       3. Составлять письмо по образцу. В 6­7 классах письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения, при этом усложняются коммуникативные задачи. Ученики учатся:        1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного  сообщения.       2. Выписывать из текста нужную информацию.       3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.       4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.       На старшем этапе вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи.       Школьники учатся:       1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.       2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо. В качестве конечных требований в области обучения письму выдвигается развитие у  учащихся умений письменно выражать свои мысли. Базовый курс обучения ИЯ предполагает  овладение письменной речью на «уровне выживания», т.е. достижения элементарной  коммуникативной компетенции. Письменная коммуникативная компетенция, включающая  овладение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения,  ограничена в рамках Программы обучения иностранным языкам в средней школе до умений:    графически правильного письма; письма как самостоятельного вида речевой деятельности (по окончании базового  курса учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения делать выписки из текста; составлять и записывать план прочитанного или прослушанного  текста; написать короткое поздравление, выразить пожелание; заполнить формуляр; написать личное письмо (расспросить адресата о его жизни, делах, сообщить то же о себе, выразить благодарность, используя материал одной или нескольких тем,  усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране  изучаемого языка); письма как средства обучения другим видам речевой деятельности. На среднем этапе продолжается работа по формированию орфографических навыков.  Широко используется запись. Письмо используется как средство для лучшего усвоения  лексико­грамматического материала. Е.Н.Соловова дает следующую классификацию типов  текстов, написанию которых следует обучать на иностранном языке: заполнение анкет;  написание различного рода писем и ответов на них; составление автобиографии/резюме;  написание заявлений; написание рецензий; написание аннотаций; написание докладов;  написание сочинений/эссе; написание поздравительных открыток; написание записок. Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности используют лишь на старшем,  завершающем этапе. Но путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. Успех завершающего этапа во многом зависит от того, насколько хорошо были сформированы  базовые навыки письма как такового. На старшем этапе при работе с иноязычным текстом следует обучать школьников  составлению реферата и аннотации. Реферат – это текст, который передает основную  информацию подлинника в свернутом виде и составленный в результате ее смысловой  переработки. Аннотация – предельно краткое изложение главного смысла текста,  передающее тематику оригинала. Трудности обучения письменной речи очевидны: процесс обучения письменной речи постоянно осложняется расхождениями между звуковым и графическим планами выражения мысли на иностранном языке; при устном сообщении что­либо может быть опущено говорящим, восполнено мимикой,  жестом, интонацией, то при сообщении в письменной форме высказывание должно быть конкретным и полным, максимально развернутым, требует более строгого грамматического  оформления. Умение выражать свои мысли в письменной форме формируется на базе упражнений  репродуктивного, репродуктивно­продуктивного и продуктивного характера. В первую группу упражнений входит написание текста (письма, открытки, сообщения) с  опорой на образец. Вторая группа – это упражнения в построении собственного письменного высказывания с  использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема  высказывания, план) и вербально­изобразительных (картина, фотография и ключевые  слова, фразы, выражения). Третья группа упражнений, имеющих продуктивный характер, требует от учащихся умений  выражать свои мысли в письменной форме без непосредственной опоры на вербальные  элементы. Стимулы, побуждающие к письменному высказыванию, могут быть  сформулированы словесно (проблемный тезис) или визуально (просмотр видеофильма,  фотография). Критерии оценки умений письменной речи: содержание и полнота (насколько учащиеся  успешно справились с выражением содержания с учетом цели высказывания и адресата при  соблюдении принятых норм вежливости); организация текста (логичное и последовательное  изложение материала с делением текста на абзацы, использование различных средств  передачи логической связи между отдельными частями текста, выбор формата письма);  лексика, грамматика, орфография и пунктуация. Обучение письменной речи неразрывно связано с обучением другим видам речевой  деятельности. Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания,  служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на  иностранном языке.