Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Многопрофильный центр дополнительного образования детей»

ПРОГРАММА

ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА

«Карусель»

на 2020-2021 учебный год

Для детей: 4-14 лет

Составил: педагог-организатор

Калугин Никита Евгеньевич

г. Оренбург

2020

1.     Пояснительная записка

В развитии личности ребенка свободная (досуговая) деятельность имеет общую психолого- педагогическую целостность. В ней выражены все необходимые для полноценного формирования личности этапы: целеполагание, планирование, реализация намеченных целей, анализ и оценка результатов. Организация педагогами досуга детей и подростков оказывает сильное влияние на все стороны их жизнедеятельности, приобщая их к освоению богатств духовной культуры, являясь областью раскованного общения и участия в разнообразных видах практической деятельности. Досуг - школа поддержки, одобрения и ободрения ребенка, а тем более слабого, «трудного», так как успех и активное участие ребенка в коллективном деле - это здоровье, добрые, положительные эмоции, шансы реализоваться.

Программа составлена на основе документов:

−      Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с изменениями от 21.05.2020, приказ №829 №);

−      Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726 – р);

−      Устав МАУДО «МЦДОД»

1.1 Направленность программы

Программа имеет социально-педагогическую направленность. Программа определяет основные направления деятельности педагога-организатора учреждения дополнительного образования детей и носит комплексный характер.

1.2 Актуальность программы

Актуальность программы заключается в привлечении детей и подростков к альтернативным формам досуговой деятельности, отличной от распространенной среди подростков наркомании, преступности, обостренного национализма, пьянства, агрессивности, компьютерных игр; создании единого досугового пространства, основанного на местных традициях и народной педагогике, методике проведения игры, праздника, массовых гуляний, ярмарок, театрализации.

Программа рассчитана на учащихся дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов. Работа ведется с переменным составом, в виде разовых мероприятий. Численный состав участников зависит от формы проведения мероприятия: развлекательные, игровые, познавательные программы – от 15 до 30 чел.; конкурсные программы, викторины – 10-20 чел.; массовые мероприятия – от 40 и более чел.

1.3.                       Педагогическая целесообразность программы

Организованная досуговая деятельность в Центре дополнительного образования позволяет детям и подросткам получить новый социальный опыт и заново оценить факты и явления жизни. Именно досуговая деятельность создает необходимую среду для появления индивидуальности, творческой фантазии, развития способностей, коммуникабельности, постижения красоты окружающего мира, освобождение от комплексов эмоциональной и физической скованности, реализует идеи развития детей разного возраста на основе самоопределения и апробации многих социальных ролей, освоения основ актерского мастерства, ориентации на высокие образцы искусства.

Цель программы:

        Развитие и воспитание личности ребенка средствами досуговой деятельности.                                        

      Задачи программы:

−                  активизировать и стимулировать познавательную деятельность детей;

−                  формировать опыт культурного поведения, культуры чувств;

−                  формировать культуру межличностного общения;

−                  формирование опыта коллективной деятельности.

1.4.                       Ожидаемые результаты

Результаты реализации программы можно просмотреть на нескольких уровнях:

−       результаты деятельности ребенка;

−       интерес к программе, положительное отношение к ней, позитивное изменение самооценки и ценностных ориентиров;

−       степень удовлетворения потребностей и интересов ребенка, его активность в реализации программы и совершенствовании собственной личности, объективная оценка собственных действий и способность ответить за свои поступки;

−         умение принимать совместные решении, коллективно планировать работу, распределять обязанности и ответственность, выполнять порученное и отвечать за свое слово, совместно подводить итоги и анализировать результаты собственной деятельности, вести коллективный поиск истины, уметь соотносить свои действия с действиями других, жить и действовать в группе, коллективе сверстников;

−       результаты деятельности педагога;

−       навыки проведения мероприятий досуговой деятельности;

−       удовлетворенность участников качеством мероприятий, систематизация досуговой деятельности детей;

−       логическая взаимосвязь воспитательной работы на разных возрастных ступенях.

Оценка эффективности программы осуществляется через:

−       наблюдение педагога за саморазвитием личности участников;

−       анкетирование, опросы детей, педагогов, родителей;

−       анализ стабильности и качества участия детских коллективов в данной программе;

−       результаты эмоциональных оценок участников мероприятий.

2.     Организация досуговой деятельности

Программа может реализовываться не только, как система досуговых программ (определенным образом с подобранной тематикой и разнообразными формами проведения), но и в дистанционном формате, а именно:

−       Онлайн-мероприятия по запросу педагогов;

−       Онлайн-поздравления;

−       Дистанционные конкурсы;

−       Онлайн-площадки в каникулярное время и др.

2.1. Формы проведения досуговых программ

Практика дополнительного образования отражает богатейший опыт реализации досуговых программ. В зависимости от целей, планируемой деятельности программы и степени участия в ней детей, предполагаются следующие формы проведения программы:

Разовая игровая программ – она не требует подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение, непосредственно в ходе программы. Она может длиться от 30 минут и более, в зависимости от возраста детей и выбора развлечений. Это могут быть игры-забавы за столом, а игротеке, подвижные игры и танцы в кругу, дискотека и т.д.;

Конкурсно-игровая программа – по заданной тематике с предварительной подготовкой участников (КВН, «Брейн-ринг» и т.д.);

Игра-спектакль – для приглашенной (неподготовленной) аудитории. Эта форма проведения возможна в учреждении, где есть хотя бы небольшой коллектив организаторов (педагогов), владеющих сценарным и актерским мастерством. В сюжет спектакля включаются игры, аттракционы; дети неожиданно для себя оказываются в игровой ситуации;

Православные праздники. Дети с малых лет должны знать свою историю, свою культуру, свои истоки. Православные праздники данной программы проводятся в игровой, доступной форме;

Викторины – направлены на проявление эрудиции, сообразительности, фантазии и остроумия воспитанников;

Семейные посиделки. Семья была и есть средой формирования личности главнейшим инструментом воспитания, отвечающим за воссоздание определенного образ жизни. Очень важно привлечь в праздничные программы родителей, где проводятся беседы с различной тематикой;

Профессиональные праздники позволяют детям увидеть множество людей, объединенных общими делами и интересами, выполняющих определенные функции и обязанности в обществе.

В процессе проведения мероприятия в качестве форм проведения отдельных его этапов используются такие формы организации как беседа, экскурсия.

Экскурсия на природу, игры на свежем воздухе необходимы для полноценного развития, формирования познавательного интереса, оздоровления.

Беседы проводятся в группах. Тематика подбирается в зависимости от общего хода праздника.

3.     Методическое обеспечение программы

Общепедагогические методы

Метод упражнения (приучения) – метод управления деятельностью воспитанников при помощи разнообразных дел, где каждый выполняет определенные поручения.

Метод примера – метод воздействия на восприятие чувств и поведения воспитанника впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогической цели.

Метод непрерывности – предполагает осуществление в практической, воспитательной и досуговой деятельности возрастной и уровневой преемственности (от зрительно-досуговой к продуктивной и далее к исследовательской).

Метод воспитывающих ситуаций, т. е. специально созданных воспитателем условий, приближенных к жизни событий, саморазвивающего дела, ситуаций организованного успеха, доверия и т. п.

Метод поощрения – беседы, лекции, диспуты с помощью которых формируются взгляды (представления, понятия и т. д.).

Метод демонстрации – экскурсии, выставки, показ и т. д. Используется для ознакомления воспитанников с конечным результатом деятельности, рекламы, при объяснении нового материала и т. д.

Метод равноправного духовного контакта – основан на совместной равноправной деятельности детей и взрослых, на демократическом и гуманизированном общении, когда в процессе работы происходит совместное придумывание чего-либо (предложения, стихотворения, сказки, праздника и т.д.)

Метод эвристический – частично поисковый метод, основан на фантазии, воображении и т. д.

Метод познания жизни – через художественные образы.

Методы досуговой педагогики

Метод театрализации – основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей, выражаемых через костюмирование и особый словарь. Сюда же можно отнести и все инсценировки различных сказок, рассказов.

Метод игры и игрового тренинга – самостоятельный и знакомый для детей вид деятельности, равноправный со всеми иными, в которых дети выражают свою оригинальную интересную сущность, самовыражаются, демонстрируют уровень организаторских, физических и интеллектуальных способностей.

Метод импровизации – выводит детей на практическую предприимчивость и базируется на приеме подражания с привнесением своего творческого накала. Это самопроверка, улучшение, усовершенствование. Импровизация – действие неосознанное и неподготовленное заранее, то есть эксперимент.

Метод состязательности. Состязание – чисто детская привилегия, внутренняя пружина, раскручивание внутренних сил, стимулирования к поиску, победы над собой. С этим методом связаны все задания, в которых происходит деление на группы. Лозунг этого метода: «Кто вперед?»

Метод воздействия – эффективные средства воплощения замыслов мероприятия, используемые для достижения особого эмоционального воздействия на слушателя (зрителя).

Общепедагогические принципы, реализуемые в учреждении

дополнительного образования для детей

Принцип развития – предусматривает постоянное развитие учащихся, саморазвитие педагога, родителей, работы объединения и т. д. системы образования в целом.

Принцип гуманизации – предусматривает ориентацию всех компонентов педагогического процесса на развитие общечеловеческих ценностей: нравственности, патриотизма, гражданственности и т. д.

Принцип демократии – ориентирован на свободный выбор воспитанником необходимых для него видов и форм деятельности, формирование собственных представлений о мире.

Принцип природосообразности – учитывает индивидуальные и возрастные особенности развития воспитанников; находит своё отражение в выборе форм, методов и содержания деятельности, отвечающих уровню настоящего и возможного развития.

Принцип культуросообразности – рассматривает формирование личности ребенка в рамках национальной культуры, культуры отношения к природе, взаимодействия с семьей как с «квантом» культуры и т. д., т. е. адаптация к социокультурной среде.

Принцип жизнесообразности – умение «найти своё место» в событиях сегодняшнего дня, подстраиваться под его условия.

Принцип сотрудничества – предполагает совместную деятельность детей и взрослых (педагог – воспитанник, родители – дети и т. д.)

Принцип целесообразности – находит свое отражение в правильности определения педагогических приоритетов и целей, адекватного им содержания образования, строгом подчинении всей системы деятельности с воспитанниками (и в целом учреждения и его структурных подразделений) намеченной цели; обязывает к тщательному анализу и оценке результатов.

Принципы досуговой педагогики, реализуемые при организации

досуга детей

Принцип добровольности – основной принцип организации свободного времени воспитанников. Опирается на свободу выбора деятельности по виду её продолжительности.

Принцип креативности – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Принцип гуманитаризации – предполагает формирование у воспитанников многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития. Способствует становлению духовного мира, обеспечивает условия развития потребности в самосовершенствовании, реализации возможностей личности.

Принцип событийности – введение в жизнь ребенка ярких, красочных, эмоционально значимых событий; формирование способностей быть творцами и участниками событий.

Принцип эволюционности – основан на разнообразии и совершенствовании форм досуговой деятельности. Поскольку досуг «потребляется» детьми довольно огромными «порциями», особенно важна его культура, его высота.

Принцип успешности – положительное и прекрасное рождает добро. Сам по себе качественный досуг одобряет, выпрямляет, ободряет и реабилитирует детей. И вместе с тем, именно в его сфере так необходима опора на любые положительные эмоции ребенка. Такая опора окрыляет. Ребенок кажется себе еще лучше, если кто-то замечает и оценивает его творческий рост.

Принцип коллективности – досуг в целом – дело коллективное. Каждый его участник должен четко осознавать общественную значимость как своих действий, так и действий всех соучастников в целом. При проведении массового мероприятия важен общий дух, психологический климат, проведение задачи мероприятия через сердца всех. Для такого успех нужна «могучая кучка», союз единомышленников, спаянных и вдохновленных созданием важности выполняемой задачи.

Принцип «красной линии» – основан на поддержании определенной разумной дистанции при общении с детьми. Досуг обязан сотворить отношение дружеского партнерства взрослых и детей, которые обеспечивают их содружество и сотрудничество. Нарушение «линии» приведет к разрушению нормальных контактов, станет мукой для обеих сторон.

4.     План мероприятий МАУДО «МЦДОД»

Сентябрь - май

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Литература

1.             Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2.             Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М, 1994.

3.             Бекина СИ., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Движение и музыка. – М., 1983.

4.             Бондарекнко А.К. Воспитание детей в игре. – М., 1983.

5.             Борисенко Л.А. Скуке не уступим ни минутки. – Екатеринбург, 1987.

6.             Володченко В., Юмашев В. Выходи играть во двор. – М., 1984.

7.             Волина В.В. Учимся играя. – М., 1994.

8.             Зеньковская В.В. Психология детства: Учебное пособие. – М: Академия,1996.

9.             Купран Ю.И. Оставайся изящной. – М, 1991.

10.        Кудряков В.Н., Школьников Л.С. Сборник «Разрешите пригласить». – 1980

11.        Кенеман А.В., Осокина Т.Н. Детские подвижные игры. – 1995.

12.        Никитин В.П. Ступенька творчества и развивающие игры. – 1991.

13.        Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –СПб.: Питер, 2000

14.        Петрусинский Б.П. Игры: обучение, тренинг, досуг. – М, 1991.

15.        Практическое руководство по организации и проведению игр, танцев,вечеров отдыха и карнавалов «В свободный час». – Челябинск, 1970.

16.        Стриганова В.М., Уральская В.И. Современные бальные танцы. – М., 1978.

17.        Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 1995.

18.        Смекалка для малышей //Занимательные задачи, загадки, ребусы,головоломки. – М., 1994.

19.        Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская слеза. – М., 1994.

20.        Черный Г.П. Торжественно, красиво, памятно. – М., 1989.

21.        Шмаков С, Безбородова Н. От игры к самовоспитанию.

22.        Шмаков С.А. Ее величество игра. – М., 1992.

23.        Шмаков С.А. Уроки детского досуга. – Омск, 1992.

24.        Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994.

25.        Эриксон Э. Г. Детство и общество. – СПб.: ООО «Речь», 2000.

26.         

27.