План урока английского языка в 10 классе (содержит дидактический материал)

План урока, дидактический материал и самоанализ. Будет полезен для разработки открытого урока по английскому языку в 10 классе. В плане есть таблица расчёта учебного времени, хода урока, расписана деятельность учеников и учителя, что будет полезно для составления технологической карты урока.

План проведения

урока английского языка.

Тема: “London Underground”.

Учебные цели (образовательные и развивающие):

1.Развитие умений ознакомительного и поискового чтения;

2.Развитие навыков критического мышления и рефлексии;

3.Развитие умений аудирования и говорения;

4.Развитие умений письменной речи: заполнение таблицы;

5.Создание условий для развития навыков монологической речи.

Воспитательные задачи:

· Развитие познавательного интереса к стране изучаемого языка через знакомство с Лондонским метрополитеном, его историей.

· Создание условий для развития культуры общения при работе в группах;

Учебная группа:

10 класс

Время:

12 марта 2021г.

Место:

Кабинет

Учебно-материальное обеспечение:

· Раздаточный материал: текст об истории создания карты Лондонского метро, таблицы за заполнения, карточки с заданиями, карточки-опоры с оценочными клише, презентация к уроку.

· Технические средства обучения: интерактивная доска, персональный компьютер или ноутбук.

Учебные вопросы и расчёт времени.

№

Учебные вопросы

Время

Методические указания

Начало урока.

Оргмомент.

Стадия «Вызов».

Listening for gist:

Просмотр видеофрагмента .

(развитие навыков аудирования)

3мин

5 мин

1.Фронтальная работа в форме беседы на основе уже изученного материала.

-Who are these people?

-Where are they?

-What are they doing?

-Why are they going to take a trip on the Tube?

2.Объявление темы: «Лондонское метро».

II.

Основная часть:

1.Устная речь (развитие навыков говорения). Знакомство с Лондонским метро.

3 мин

1.Фронтальная работа (учитель-класс)

-What do you know about London underground?

2.Matching.

2.Письменная речь. Заполнение первой колонки таблицы.

4 мин

Заполнение кластера на интерактивной доске.

3. Физкультминутка.

1 мин

Выполнение упражнений для глаз.

Здоровьесберегающий компонент урока

4. Стадия «Осмысление». 4.1.Ознакомительное чтение.

(Чтение с пометками на полях)

Reading for gist.

4.2. Поисковое чтение.

Reading for detail.

4.3. Заполнение 2й колонки таблицы.

3-4мин

2-3 мин

3 мин

1.Деление на 3 группы по 4 человека для работы с текстом.

2.Чтение текста с целью получения новой информации. (Индивидуальный поиск)

3.Групповая работа. Выполнение дифференцированных заданий.

4.Обмен идеями. (По одному утверждению от каждой группы на доске).

III.

Заключительная часть.

1.Стадия «Рефлексия».

Заполнение 3й колонки таблицы.

2.Подведение итогов. Оценки за урок. Запись Д/З.

3мин

2 мин

Интерпретация полученной информации. Работа с оценочными клише.

-What information is not given in the text?

-What would you like to know?

Домашнее задание:

Монологическое высказывание на тему: «Лондонское метро».

Учитель английского языка О.Г. Кубасова

Самоанализ урока английского языка в 10 классе по теме: «Лондонское метро».

Учитель Кубасова О.Г.

Данный урок является промежуточным уроком по теме «Мир возможностей».

При подготовке к уроку я учитывала программные требования, предъявляемые к ученикам старшей школы, изучающим иностранный язык. Урок построен с учетом принципа комплексности, который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: отобранный речевой материал усваивается и в чтении, и в аудировании, и в говорении, и в письме (что и было показано на уроке).

В старших классах расширяется круг знаний, интересов. Эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к процессу обучения. Именно эти психологические особенности возраста были учтены мной при разработке урока, при постановке цели и задач. (Урок обучения ознакомительному чтению с элементами технологии развития критического мышления).

Цели и задачи урока:

1.Развитие умений ознакомительного и поискового чтения;

2.Развитие навыков критического мышления и рефлексии;

3.Развитие умений аудирования и говорения;

4.Развитие умений письменной речи: заполнение таблицы;

5.Создание условий для развития навыков монологической речи.

6.Развитие познавательного интереса к стране изучаемого языка через знакомство с Лондонским метрополитеном, его историей.

7.Создание условий для развития культуры общения при работе в группах;

Содержание:

Урок строился на материале учебника М.З.Биболетовой для 10класса. Урок состоит из 3 этапов: стадия «Вызов», «Осмысление», «Рефлексия», что соответствует классической структуре урока английского языка.

Работая по технологии развития критического мышления в течение нескольких лет, я старалась накопить определенный “багаж” приёмов критического мышления: что-то узнала из методической литературы, “подсмотрела” у коллег, взяла из курсов. На своем опыте я убедилась, что, в большинстве своем, данные приёмы просты в подготовке и реализации. Разумеется, не все приёмы могут быть использованы в повседневной работе, но, вооружившись даже несколькими из них, можно поднять урок на другой эмоционально-мотивационный уровень.
Работа по развитию критического мышления позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным .

Технология включает 3 стадии:

Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.
Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На каждой стадии применяются свои приемы.

Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологичекие

этапы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Возможные

приемы и методы

I стадия (фаза)

Вызов (evocation):

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения.

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Составление списка «известной информации»:

рассказ-предположение по ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения;

перепутанные логические цепочки;

мозговая атака;

проблемные вопросы, «thin» и «thick» questions и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

II стадия

Осмысление содержания (realization of meaning):

- получение новой информации;

-корректировка учеником поставленных целей обучения.

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения:

«Insert»;

«Fishbone»;

«Ideal»;

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

III. Рефлексия(reflection):

-размышление, рождение нового знания;

-постановка учеником новых целей обучения.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных круглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

На уроке реализовывались различные методические принципы:

1) Принцип коммуникативной направленности.

2)Принцип дифференциации проявлялся через разделение функций учащихся во время работы в группах.

3)В то же время присутствовал принцип интеграции, т.к. учащиеся работали над одним заданием (текстом) на реализацию общей цели.

4)Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Развитие критического мышления. В частности, они должны были анализировать. Работа в группе воспитывала такие качества личности как толерантность, уважительное отношение к собеседнику.

5)Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя.

6)Принцип наглядности реализовывался через презентацию.

7)Принцип доступности обучения. Урок был построен на знакомом лексическом и грамматическом материале.

8)Принцип ситуативной обусловленности. Урок строился на реальных жизненных ситуациях.

9)Принцип рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм и способов учебной работы. Вначале, учащиеся работали индивидуально, а затем в группе, что было оправдано.

Средства.

На уроке были использованы учебник, а также компьютерная презентация, что было оправдано в данных условиях. Презентация, служила наглядной опорой для высказываний учащихся.

Урок английского языка содержал элементы всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Аудирование при просмотре видеофрагмента. Обучающиеся слушали текст с целью извлечения необходимой информации, формулирования темы урока, ее актуальности.

Монологическая, диалогическая речь. Речевое высказывание и участие в беседе стимулировалось вопросами, опорой на жизненный опыт учащихся, необходимостью использовать язык при заполнении таблицы. Презентация служила опорой для высказывания, в том числе и с точки зрения речевого этикета.

Чтение использовалось как средство извлечения информации из текста и служило опорой для устных высказываний учащихся. Познавательная деятельность обучающихся здесь выходит на первый план. Ученик не просто извлекает информацию, она должна чему-то служить.(оценить, обсудить, обменяться мнениями, выразить свое отношение к ней-задачи на данном этапе) При использовании технологии критического мышления ученики воспринимают извлеченную из текста информацию и при обмене мнениями устанавливают степень ее важности, новизны и интереса к ней. Задания к тексту при таком чтении невелики и несут контрольные функции-проверить,что нового смогли извлечь обуч-ся при беглом одноразовом чтении. Для этого использовались следующие действия (задания на карточках): отбор правильных и неправильных утверждений. При ознакомительном чтении обучающиеся опираются на свой лексический запас, а также смысловую догадку. Кроме того, текст послужил основой для развития умений письменной речи.

На уроке также присутствовали элементы письменной речи. Учащиеся записывали необходимую прослушанную информацию в тетрадь, на интерактивную доску.

Домашнее задание вытекает из содержания урока. Ученики получили представление о том, как строить свой устный ответ на следующем уроке.

Была проведена рефлексия результатов деятельности учащихся.

Read the text & tick the points which are mentioned in the text.

1. The designer of the map. _______

2. Other cities’ underground maps. _______

3. Wrong ways people choose due to the map. _______

4. A pleasant walk. _______

5. A kind of competition. _______

6. Helping people to find their way out of the tube. _______

Read the text & tick the points which are mentioned in the text.

1. The designer of the map. _______

2. Other cities’ underground maps. _______

3. Wrong ways people choose due to the map. _______

4. A pleasant walk. _______

5. A kind of competition. _______

6. Helping people to find their way out of the tube. _______

Read the text & tick the points which are mentioned in the text.

1. The designer of the map. _______

2. Other cities’ underground maps. _______

3. Wrong ways people choose due to the map. _______

4. A pleasant walk. _______

5. A kind of competition. _______

6. Helping people to find their way out of the tube. _______

Read the text & tick the points which are mentioned in the text.

1. The designer of the map. _______

2. Other cities’ underground maps. _______

3. Wrong ways people choose due to the map. _______

4. A pleasant walk. _______

5. A kind of competition. _______

6. Helping people to find their way out of the tube. _______

Read the text, find & mark statements which are true.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

Read the text, find & mark statements which are true.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

Read the text, find & mark statements which are true.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

Read the text, find & mark statements which are true.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

Read the text, find & mark statements which are false.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

Read the text, find & mark statements which are false.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

Read the text, find & mark statements which are false.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

Read the text, find & mark statements which are false.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

Personal opinion:

Speaking personally, I think that…

I’m of opinion that…

I take the view that…

From my point of view…

In my opinion/view…

To my mind…

I think/suppose/believe/consider/reckon…

It seems to me that…

I’d like to get more information…

It’s a good idea to know more…

If you ask me…

If you want my opinion…

Personal opinion:

Speaking personally, I think that…

I’m of opinion that…

I take the view that…

From my point of view…

In my opinion/view…

To my mind…

I think/suppose/believe/consider/reckon…

It seems to me that…

I’d like to get more information…

It’s a good idea to know more…

If you ask me…

If you want my opinion…

What I knew

What I’ve known from the text

What I would like to know

Приложение.

What I knew

What I’ve known from the text

What I would like to know

Personal opinion:

Speaking personally, I think that…

I’m of opinion that…

I take the view that…

From my point of view…

In my opinion/view…

To my mind…

I think/suppose/believe/consider/reckon…

It seems to me that…

I’d like to get more information…

It’s a good idea to know more…

If you ask me…

If you want my opinion…

Задания для групп:

Group 1.

Read the text & tick the points which are mentioned in the text.

7. The designer of the map. _______

8. Other cities’ underground maps. _______

9. Wrong ways people choose due to the map. _______

10. A pleasant walk. _______

11. A kind of competition. _______

12. Helping people to find their way out of the tube. _______

Group 2.

Read the text, find & mark statements which are true.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

Group 3.

Read the text, find & mark statements which are false.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

“The Way Out” tube

Урока английского языка

План проведения

Тема: "London Underground".

Учебные цели (образовательные и развивающие):

1.Развитие умений ознакомительного и поискового чтения;

2.Развитие навыков критического мышления и рефлексии;

3.Развитие умений аудирования и говорения;

4.Развитие умений письменной речи: заполнение таблицы;

5.Создание условий для развития навыков монологической речи.

Воспитательные задачи:

· Создание условий для развития культуры общения при работе в группах;

Учебная группа:

10 класс Мурмашинской СОШ № 1.

Время:

13 марта 2013г.

Место:

Кабинет

Учебно-материальное обеспечение:

· Технические средства обучения: интерактивная доска, персональный компьютер или ноутбук.

Таблица 1 – Учебные вопросы и расчёт времени.

№

Учебные вопросы

Время

Методические указания

Начало урока.

Оргмомент.

Стадия «Вызов».

Listening for gist:

Просмотр видеофрагмента .

(развитие навыков аудирования)

3мин

5 мин

1.Фронтальная работа в форме беседы на основе уже изученного материала.

-Who are these people?

-Where are they?

-What are they doing?

-Why are they going to take a trip on the Tube?

2.Объявление темы: «Лондонское метро».

II.

Основная часть:

1.Устная речь (развитие навыков говорения) Знакомство с Лондонским метро.

3 мин

1.Фронтальная работа (учитель-класс)

-What do you know about London underground?

2.Matching.

2.Письменная речь. Заполнение первой колонки таблицы.

4 мин

Заполнение кластера на интерактивной доске.

3. Физкультминутка.

1 мин

Выполнение упражнений для глаз.

Здоровьесберегающий компонент урока

4. Стадия «Осмысление». 4.1.Ознакомительное чтение.

(Чтение с пометками на полях)

Reading for gist.

4.2. Поисковое чтение.

Reading for detail.

4.3. Заполнение 2й колонки таблицы.

3-4мин

2-3мин

3 мин

1.Деление на 3 группы по 4 человека для работы с текстом.

2.Чтение текста с целью получения новой информации. (Индивидуальный поиск)

3.Групповая работа. Выполнение дифференцированных заданий.

4.Обмен идеями. (По одному утверждению от каждой группы на доске).

III.

Заключительная часть.

1.Стадия «Рефлексия».

Заполнение 3й колонки таблицы.

2.Подведение итогов. Оценки за урок. Запись Д/З.

3 мин

2 мин

Интерпретация полученной информации. Работа с оценочными клише.

-What information is not given in the text?

-What would you like to know?

Домашнее задание:

Монологическое высказывание на тему: «Лондонское метро».

Учитель английского языка О.Г. Кубасова.

Самоанализ урока английского языка в 10 класс по теме: «Лондонское метро»

Учитель Кубасова О.Г.

Данный урок является промежуточным уроком по теме «Мир возможностей».

Цели и задачи урока:

1.Развитие умений ознакомительного и поискового чтения;

2.Развитие навыков критического мышления и рефлексии;

3.Развитие умений аудирования и говорения;

4.Развитие умений письменной речи: заполнение таблицы;

5.Создание условий для развития навыков монологической речи.

7.Создание условий для развития культуры общения при работе в группах;

Содержание:

Работа по развитию критического мышления

Работа по развитию критического мышления позволяет сделать процесс обучения личностно-ориентированным.

Технология включает 3 стадии:

Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.
Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На каждой стадии применяются свои приемы.

Таблица 2 – Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологичекие

этапы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Возможные

приемы и методы

I стадия (фаза)

Вызов (evocation):

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения.

Составление списка «известной информации»:

рассказ-предположение по ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения;

перепутанные логические цепочки;

мозговая атака;

проблемные вопросы, «thin» и «thick» questions и т.д.

II стадия

Осмысление содержания (realization of meaning):

- получение новой информации;

-корректировка учеником поставленных целей обучения.

Методы активного чтения:

«Insert»;

«Fishbone»;

«Ideal»;

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

III. Рефлексия(reflection):

-размышление, рождение нового знания;

-постановка учеником новых целей обучения.

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных круглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На уроке реализовывались различные методические принципы:

1) Принцип коммуникативной направленности.

2)Принцип дифференциации проявлялся через разделение функций учащихся во время работы в группах.

6)Принцип наглядности реализовывался через презентацию.

7)Принцип доступности обучения. Урок был построен на знакомом лексическом и грамматическом материале.

8)Принцип ситуативной обусловленности. Урок строился на реальных жизненных ситуациях.

Средства.

Была проведена рефлексия результатов деятельности учащихся.

Приложение.

Read the text & tick the points which are mentioned in the text.

13. The designer of the map. _______

14. Other cities’ underground maps. _______

15. Wrong ways people choose due to the map. _______

16. A pleasant walk. _______

17. A kind of competition. _______

18. Helping people to find their way out of the tube. _______

Read the text, find & mark statements which are true.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

Read the text, find & mark statements which are false.

· The underground map hasn’t changed a lot since it was designed.

· The designer of the map wasn’t paid a lot for his work.

· You can see the name of the designer on the Underground.

· The map was not very popular with the people.

· The map doesn’t give the true distance between the stations.

· There is no map which gives you a true geographical picture of the system.

· It is impossible to visit all the stations in one day.

· Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record.

· Robert Robinson didn’t know the underground well.

· “The Way Out” tube map helps you make your journey shorter.

What I knew	What I’ve known from the text	What I would like to know

Personal opinion:

Speaking personally, I think that…

My view is that…

If you want my opinion…

I take the view that…

From my point of view…

To my mind…

In my opinion/view…

It seems to me that…

I think/suppose/believe/consider/reckon…

I’d like to get more information…

It’s a good idea to know more…

If you ask me…

План проведения урока английского языка

Учебные вопросы и расчёт времени

III . Заключительная часть

Развитие умений письменной речи: заполнение таблицы; 5

I стадия ( фаза ) Вызов (evocation): - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

III . Рефлексия ( reflection ): -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения

Монологическая, диалогическая речь

Read the text & tick the points which are mentioned in the text

Robert Robinson travelled only by the underground to complete the record

There is no map which gives you a true geographical picture of the system

The map was not very popular with the people

In my opinion/view… To my mind…

What I knew What I’ve known from the text

Приложение. What I knewWhat

Personal opinion: Speaking personally,

Group 3. Read the text, find & mark statements which are false

Развитие умений ознакомительного и поискового чтения; 2

I. Начало урока. Оргмомент

Урок построен с учетом принципа комплексности, который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: отобранный речевой материал усваивается и в чтении, и в аудировании, и…

Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается

III . Рефлексия ( reflection ): -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения

Принцип наглядности реализовывался через презентацию

Домашнее задание вытекает из содержания урока

The map doesn’t give the true distance between the stations

Personal opinion: Speaking personally,

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

28.01.2023