План-конспект урока литературного чтения

План­конспект урока УМК «Начальная школа XXI века» Предмет: литературное чтение. Класс: 4. Тема: Анализ лирического отрывка из стихотворения И.А.Бунина «Листопад». ( 3 урок) по теме «Поэзия И.А.Бунина» Учебник: Л.А.Ефросиниа, М.И.Оморокова «Литературное чтение» 4 класс ч.2, 2013г. Тетрадь: Л.А.Ефросинина «Литературное чтение» 4 класс ч.2, 2013г Тип урока: урок осмысления произведения Цель: исследовать лирический  отрывок из стихотворения И.А.Бунина «Листопад» на использование средств выразительности и ответить на  проблемный вопрос: «В чем долговечность поэзии И.А.Бунина?»  Педагогические задачи: формировать элементарные умения, связанные с выполнением учебного лингвистического исследования;  совершенствовать осознанное выразительное чтение, опираясь на средства выразительности; обогащать речь, привлекая внимание к образным  средствам языка; пробуждать чувства детей, развивать потребность выражать своё мнение о прочитанном,  об услышанном.  Планируемые результаты обучения:  предметные: расширение информационного поля о средствах выразительности в поэзии;  приобретение опыта выразительного чтения. Метапредметные: регулятивные: готовность использовать полученную подготовку в учебной деятельности при решении практических и  творческих  задач; освоение способов решения задач проблемно­поискового характера; владение операциями сравнения, анализа, обобщения;  установление аналогии. Коммуникативные: владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и  учащимися класса при фронтальной работе и работе в парах. Личностные: формирование эстетических потребностей, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной  отзывчивости; мотивация бережного отношения к духовным ценностям; овладение оценочными навыками. Методы: фронтальный диалог, работа с учебником, метод демонстраций,  проблемно­поисковый, исследовательский(лингвистический  эксперимент, деятельностный метод практических графических и устных упражнений.  Технологии: технология обучения в сотрудничестве, технология проблемного обучения, игровая технология. Основные понятия: подсед, вдова, охватная (рифма) Ресурсы: видео презентация, слайды к уроку, аудиокнига произведения, портрет писателя, карточки для  моделирования схемы, карточки  строф из текста стихотворения, карточки­листки для игры «Ромашка», тексты стихотворения для работы в парах, компьютер, проектор. Организация пространства: фронтальная работа, работа в парах, просмотр видео презентации, прослушивание аудиокниги. Ход урока Этап урока Оргмомент.  Мотивация  учебной  деятельности. Сообщение темы и  цели урока. Деятельность учителя Назовите литературную тему, которую мы  изучаем? (вывешивает на доску) Произведения какого поэта мы сейчас  изучаем? (портрет на доске) Сегодня на уроке мы продолжим знакомство  с его творчеством, в частности поработаем с  отрывком из знакомого вам стихотворения,  название которого рассыпалось по доске.  Соберите его.  И попробуем понять, в чем же долговечность поэзии Бунина? Составим план урока. Формируемые У У Д Положительное отношение  к процессу учения. Нацеливание на успешную  деятельность Планирование успешной  учебной деятельности. Деятельность учащихся Прозвенел звонок – начинается урок.  (проговаривают ) Стихи русских поэтов. Произведения Ивана Андреевича  Бунина. На доске приклеены листочки с  буквами, из которых дети собирают  название стихотворения. «Листопад» 1. Познакомиться с отрывком. 2. Провести словарную работу с  целью понимания содержания. 3. Исследование текста на  использование средств  выразительности стихотворного  произведения. Литературный  эксперимент. 4. Отработка выразительного  чтения произведения. 5. Поиск ответа на проблемный  вопрос. Проверка домашнего  1 ученик на доске моделирует схему  Работает с карточками: поэзия Бунина;  Осваивают способ задания. тематики поэзии Бунина. Творческие группы выслушали домашнее  задание у подопечных и предлагают, чтобы  мы послушали… Стих «Детство»  Вопрос  чтецу: какую рифму использовал  автор в этом стихотворении? Проверьте составленную модель на доске.   Актуализация знаний. В какое время жил поэт? Начнешь читать Бунина и оказываешься в  многоцветном радостно­ярком мире  природы. Зрение у поэта было зоркое, слух  острый. Все слышит – каждый малый шелест, шорох, треск. Он так подбирает слова, что и  ты слышишь эти звуки, видишь краски,  чувствуешь запахи. Послушайте отрывок (учитель читает  наизусть, чтение сопровождается видео  презентацией.) Какие чувства пробудило у вас это  произведение? В стихотворении встречаются слова: «вдова» ­ женщина, потерявшая мужа; «подсед» (предлагаю 4 варианта толкования  этого слова.) Первичное усвоение  новых знаний. Первичная проверка  понимания. Работа над  В каком значении употребил это слово  автор? о природе; о детстве; о Родине; о  приключениях; о животных; 1 ученик читает наизусть. Перекрёстную Дети анализируют и выставляют  оценки. Дети исправляют ошибки на доске Конец 19 начало 20 века Восхищения красотой; печали и тревоги перед холодами. Вывешиваются на доску. 1)нижний слой растений на лугах,  лесах;(ярус молодых деревьев) 2)всходы озимых под снегом 3)густая пушистая нижняя шерсть  среди другой окраски меха у животных; 4)остатки молодых волос на шкуре  животных после её очистки. В первом. моделирования, обобщают  результаты изучения темы  в схеме. Готовность использовать  полученную подготовку в  учебной деятельности при  решении практических  задач. Овладевают оценочными  навыками. Наличие мотивации   бережного отношения к  материальным и духовным  ценностям. Пробуждение этических  чувств, эмоционально­ нравственной  отзывчивости. Сравнивают, анализируют,  обобщают. Устанавливают аналогии. Овладевают навыками произведением. Прочитайте произведение, найдите ещё не  очень понятные вам слова. Продолжается словарная работа. Что значит «завороженный тишиной»? Как вы понимаете выражение «Осень тихою  вдовой вступает в пёстрый терем свой»?  Почему автор слово «Осень» написал с  заглавной буквы? Какой литературный приём использует для  этого автор? Дайте толкование слову «терем» О каком тереме идёт речь в нашем  произведении? Давайте найдем в стихотворении  доказательства того, что осенний лес похож  на терем. Чтобы лучше представить эти краски,  поиграем в игру «Ромашка» Перечитайте произведение и обратите  внимание на главных героев этого  произведения. Кто же главные герои? В 3 классе мы слушали всё это произведение. Я зачитаю ещё 2 куплета, обратите внимание, как меняется лес? (читаю 2 следующих  куплета из всего произведения) Что чувствует Осень? Как меняется её  настроение? Какие запахи заставляет почувствовать нас  Это могут быть слова: лазурь,  завороженный, лиловый, багряный, Околдованный тишиной леса. Сравнивает угасающую красоту леса с  жизнью женщины, потерявшей мужа. Она – хозяйка леса. Имя этой хозяйки – Осень. Олицетворение. Дом, который на Руси издавна  расписывали резными узорами и  разноцветными красками (слайд ) Об осеннем лесе. Дети вычитывают строки. Из заготовок­лепестков, подобранных  по цвету дети поочерёдно выкладывают  ромашку, перечитывая строки на  цветном лепестке. Лес, осень. Вычитывают необходимые строки. Последние мгновенья счастья.  Испытывает страх перед холодами. смыслового чтения. Готовность использовать  получаемую подготовку в  учебной деятельности при  решении практических  задач. Формирование целостного,  социально  ориентированного взгляда  на мир в его органичном  единстве и разнообразии  природы. Высказывают собственные  суждения и дают им  обоснование. Оценивают свои  результаты поиска и  товарищей. Владение  коммуникативными  умениями с целью  реализации возможностей  успешного сотрудничества  с учителем и учащимися  класса при фронтальной  работе. Физминутка  Углубление в тему.  Литературный  эксперимент. Бунин? Как можно догадаться, что красота осени  недолговечна? Автор  использует приём звукописи. Какие  звуки мы слышим в лесу? Зачитайте строки. Я называю дерево, если оно есть в  стихотворении, то поднимаем руки и  колышем вверху, если нет, то покачиваем  головой отрицание. Берёзы, осины, ёлочки, клёны, дуб,  рябины, сосна. У вас на партах на листочках напечатано это  стихотворение. Вы будете работать в парах  карандашом по тексту. Подчеркните одной чертой сравнения. Кто  забыл, просмотрите на слайд. Зачитайте  сравнения, используемые автором. Подчеркните волнистой чертой эпитеты. Кто забыл, посмотрите на слайд. Зачитайте. А теперь давайте прочитаем произведение  без эпитетов и сравнений. С какой же целью автор использовал  сравнения, эпитеты? Прочитайте первую строфу произведения.  Какую рифму использовал автор? А во второй строфе?  Пахнет дубом и сосной. Последний мотылёк. Скворцов  рассыпанная стая. Шорох, шелест.  «вышине»­ш, «можно»­ж, «тишине»­ш,  «расслышать»­ш, «шуршанье»­ш,  «молчанье»­ч Учатся с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли и  ощущения. Координирование своих  мыслей и действий. Забота о своём здоровье. Владение  коммуникативными  умениями с целью  реализации возможностей   успешного сотрудничества  с учителем и учащимися  класса при работе в парах. Коррекция своих знаний. Сравнение результатов  успешного или ошибочного выполнения работы. Участвуют в литературном  эксперименте. Обобщают  результаты сравнения  текстов. Осваивают способы  решения проблем  поискового характера. Работают с текстом.   На слайде определение сравнения. На слайде определение эпитета. Читают вслух. Читают вслух. Чтобы стихотворение звучало более  выразительно, картина была более  богатой, яркой и понятной. Перекрёстную (1 уч­к показывает на  заготовке текста у доски) Парную (2 уч­к показывает на заготовке В этом стихотворении Бунин использовал  ещё одну рифму. Послушайте и найдите созвучные слова в  концовках строк. Такую рифму называют охватной или  опоясывающей. Рассмотрите следующие 4 строки и найдите  там рифму.  Автор использует разные рифмы в одном  стихотворении. Как это отражается на  произведении? Какие ещё средства выразительного чтения  мы не отметили? Возьмите карандаши, и сейчас мастер слова  поможет вам их отметить. Пробное действие. Попробуйте про себя прочитать  выразительно это произведение. Теперь прочитаем вслух. В чём же долговечность поэзии И.А.Бунина? А где приятней читать произведение в  учебнике или вот в таком сборнике стихов?  (показываю) Какие ощущения испытываешь, когда берёшь в руки сборники произведений авторов? текста у доски) Такое мёртвое молчанье В лесу и в синей вышине, Что можно в этой тишине  Расслышать листиков шуршанье. Тоже охватная: Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Стоит над солнечной поляной, Заворожённый тишиной Меняется ритм, настроение. Пауза, логическое ударение. Слушают аудиокнигу и отмечают паузы, логические ударения. Читают про себя. Читают выразительно вслух.  Исправляют ошибки. Это мастер слова, художник слова.  Умело использовал литературные  приёмы для  усиления восприятия  образов и картин. Нам кажется, всё это  происходит в реальном времени. Если это старый сборник, нам  передаётся энергия положительная  людей, которые с наслаждением и  любовью читали их. Лучше понимаешь  автора. Готовность использовать  получаемую подготовку в  учебной деятельности при  решении практических  задач. Самостоятельно готовит  выразительное чтение  стихотворения по образцу  художника слова. Обобщает знания,  полученные при работе с  произведением.  Формирование  эстетических  потребностей, ценностей и  чувств. Способность  высказать собственные  суждения и дать им  обоснование. Домашнее задание Рефлексия Выучить отрывок наизусть; с.36­37   Выполните посильные задания в тетради.  Чтобы выполнить все, нужно прослушать  аудиокнигу до конца или прочитать в  хрестоматии 3 кл. всё произведение. Продолжи предложения: Самым интересным было… Мне было трудно… Я научился… Сборник стихов И.А.Бунина я… Владеют элементарными  приёмами самооценки  результатов деятельности и выражают желание  осваивать новые учебные  действия.