Поурочное планирование по литературному чтению в 1 классе.

Поурочное планирование

ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ

1 класс

СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ

Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, В. Г. ГОРЕЦКОГО, М. В. ГОЛОВАНОВОЙ, Л. А. ВИНОГРАДСКОЙ, М. В. БОЙКИНОЙ

«ШКОЛА РОССИИ»

Издательство «Учитель»

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1 КЛАСС

СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ
Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, В. Г. ГОРЕЦКОГО,

М. В. ГОЛОВАНОВОЙ, Л. А. ВИНОГРАДСКОЙ,

М. В. БОЙКИНОЙ

Составитель Н. В. Лобод и на

Волгоград

УДК 372.016:82*01 ББК 74.268.3 Л64

Система сертификации «Учсерт»

Составитель Н. В. Лободина

Литературное чтение. 1 класс : система уроков по учебнику Л. Ф. Климановой Л64 и др. / сост. Н. В. Лободина. - Волгоград : Учитель, 2013. - 175 с.

ISBN 978-5-7057-2988-3

В пособии предложены поурочные планы по литературному чтению для 1 класса, состав­ленные в соответствии с положениями федерального государственного образовательного стан­дарта начального общего образования и ориентированные на работу по учебнику Л. Ф. Климано­вой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной «Литературное чтение» (М.: Просвещение, 2012), входящему в образовательную систему «Школа России».

Учебные занятия спроектированы с позиции деятельностной педагогики: определены пла­нируемые результаты освоения темы и универсальные учебные действия, сформулированы це­ли деятельности педагога, позволяющие реализовать систему развивающего обучения чтению в начальной школе.

Предназначено учителям начальных классов, руководителям методических объединений общеобразовательных учреждений.

УДК 372.016:82*01 ББК 74.268.3

Пособия издательства «Учитель» допущены к использованию в образовательном процессе Приказом Министерства образования и науки РФ№ 16 от 16.01.2012 г.

ISBN 978-5-7057-2988-3                            © Лободина Н. В., составление, 2011

© Издательство «Учитель», 2011 © Оформление. Издательство «Учитель», 2011 Последнее издание, 2013

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предмет «Литературное чтение» не только формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, но и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Изучение курса «Литературного чтения» в начальной школе направлено на достижение сле­дующих целей:

-    овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навы­ком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой дея­тельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

-    развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной от­зывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

-    обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной лите­ратуры; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональ­ной России и других стран[1]. Работа с книгой на уроках литературного чтения формирует у младших школьников знания об окружающем мире, о жизни сверстников, об отношениях лю­дей друг к другу, к своей семье, к Родине. Достижение успешных результатов изучения курса «Литературное чтение» помогает решить множество важнейших задач по другим предметам начальной школы и готовит младших школьников к успешному обучению в средней школе.

Предлагаемое пособие представляет собой подробные поурочные разработки по курсу «Ли­тературное чтение» для 1 класса и ориентировано прежде всего на работу с учебником «Литера­турное чтение» Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной (М.: Просвещение, 2011). Учебные занятия спроектированы с позиции деятель­ностной педагогики: определены планируемые результаты освоения темы и универсальные учебные действия, сформулированы цели педагога, позволяющие реализовать систему разви­вающего обучения. Для реализации деятельностной технологии необходимо соблюдение её ос­новного принципа - цикличности разворачивания образовательного процесса. В основном этот процесс имеет законченную форму в течение годового цикла, который включает в себя фазу за­пуска, фазу решения учебных задач и рефлексивную фазу. В пособии предложен такой цикл по­строения этапов образования, при котором в пределах каждого раздела курса реализуются все обучающие фазы: фаза запуска, фаза решения учебных задач и фаза рефлексии.

Цель данного пособия - максимально облегчить подготовку учителя к уроку.

Учитель сможет найти здесь всё, что необходимо ему для подготовки к урокам: подробные сценарии уроков, методические рекомендации, проверочные задания, литературный материал (стихотворения, песни, загадки пословицы, поговорки). В содержание каждого урока с целью развития речевых умений и фонематического слуха учащихся включены речевые минутки (раз­минки), где предложены чистоговорки и скороговорки. Для активизации мыслительной деятель­ности и внимания учащихся в данном пособии использованы ребусы, литературные игры и кроссворды.

Дополнительно даются сведения по теории литературы и предлагаются памятки по работе с книгой и выработке навыков грамотного читателя. В методическом пособии также приводятся краткие биографические сведения о детских писателях и поэтах.

Учитель может заимствовать предлагаемые сценарии уроков полностью либо использовать их частично, включая в собственный план урока.

Пособие носит автономный характер: его одного достаточно для квалифицированной подго­товки учителя к занятию. Однако оно может быть использовано и в сочетании с другими мето­дическими пособиями.

Материал пособия может быть также использован учителями, работающими с любыми дру­гими программами обучения чтению в 1 классе.

Раздел I. ЖИЛИ-БЫЛИ БУКВЫ

 

 

 

 

 

Физкультминутка

АИСТ

Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу. Аист отвечает.

Топай правою ногой, Топай левою ногой,

Снова - правою ногой, Снова - левою ногой, После - правою ногой, После - левою ногой,

Вот тогда придешь домой.

Правила обращения с книгой

•       Не берите книги грязными руками.

•       Читайте, сидя за удобным столом.

•       Держите книгу не ближе 30-40 см от глаз, с наклоном 45 градусов.

•       Не делайте в книге пометок ручкой. Пользуйтесь карандашом, закладкой.

•       Следите, чтобы освещение падало с левой стороны и было достаточным.

•       Не читайте на ходу и при движении транспорта.

•       Не читайте до усталости. Через 30-40 минут делайте перерыв в чтении.

•      

Храните книги на закрытых полках.

Отгадки:Г, Ф, В, Ж, Р, А.

У р о к 2. И. ТОКМАКОВА «АЛЯ, КЛЯКСИЧ И БУКВА “А”»

Цели деятельности педагога: продолжить совершенствовать умение читать целыми слова­ми; ввести понятия «действующие лица», «герой»; научить делить текст на части и составлять картинный план произведения; создать условия для развития речевых умений, творческих спо­собностей, воображения, памяти.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение читать вслух плавно по слогам и целыми словами, передавать ин­тонационно конец предложения, объяснять название произведения.

Личностные: наличие интереса к учебному труду; умение оценивать свои поступки и по­ведение в школе и дома.

Мета предметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между поступками ге­роев, делить текст на части и составлять картинный план.

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: умение формулировать своё мнение и позицию, учитывая мнения других людей.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: алфавит; касса букв; ребусы; иллюстрации к произведениям; ри­сунки для картинного плана; карточки с играми; словари по русскому языку; портреты поэтов и писателей.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса; формирование определённых позна­вательных потребностей и учебных мотивов.

Учитель читает стихотворение:

Не наяву и не во сне,

Без страха и без робости,

Мы снова бродим по стране,

Которой нет на глобусе.

На карту не нанесена,

Но знаем ты и я,

Что есть она, что есть страна Литературия[2].

II.        Актуализация знаний.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать своё мнение и позицию.

1.     Конкурс чтецов.

Учащиеся читают свои двустишия.

2.      Конкурс рисунков «Загадочные буквы».

3.      И гра «Узнай букву».

Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ объекта с выделением признаков, пони­мать и интерпретировать знаки, символы, сравнивать иллюстрации, рисунки с содержанием и названием литературного произведения.

 

Заранее подготовленный учащийся читает стихотворение о буквах:

Буквы, буквы, буквочки,

Эй, эй, эй!

Ваши дверцы запирал Чародей.

Кто умеет отпирать Тридцать три замка,

В эту книжку заходи - Вот моя рука.

Я. Балтвилкс

-         Узнайте на рисунке буквы и назовите их.

III.        Постановка цели урока.

Познавательные УУД: выделять существенную информацию из текста, находить объяснение незнакомых слов в словаре учебника.

Эвристическая беседа.

-         По первым звукам названий предметов прочтите спрятанное слово.

 

Ответ: сказка.

-        Любите ли вы сказки?

-         Какие сказки вы читали сами?

-         Что происходит в сказках?

-         Какие действующие лица обычно бывают в сказках?

Сказка - фольклорное или литературное произведение с элементами вымысла и фантастики. В сказках всегда присутствует назидательный смысл (мораль). Наиболее распространённые виды сказок - волшебные, сказки о животных, авантюрные, бытовые.

Персонаж (лат. persona - личность, лицо) - действующее лицо в художественном (в том числе и литературном) произведении.

-         Назовите героев, действующие лица стихотворения В. Данько «Загадочные буквы». (Буквы.)

-        Сегодня мы познакомимся со сказкой, в которой действующими лицами тоже являются буквы.

IV.       Изучение нового материала.

Познавательные УУД: прогнозировать содержание произведения по его названию, ключе­вым словам.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной и письменной форме в со­ответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

1.     Речевая минутка.

Учащиеся читают чистоговорку:

Ло-ло-ло - на улице тепло.

Лу-лу-лу - стол стоит в углу.

Ул-ул-ул - у нас сломался стул.

Оль-оль-оль - мы купили соль.

2.      Подготовка к чтению сказки «Аля, Кляксич и буква “А”».

-        Прочтите фамилию автора.

-        Прочтите название произведения.

-        Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 9 (часть 1).

Иллюстрация (лат. illustratio < illustrate - прояснять) - передача средствами изобразитель­ного искусства образов литературного произведения.

-       Как вы думаете, о ком это произведение? Что помогло вам ответить на этот вопрос? (На­звание произведения и иллюстрация.)

-        Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами:

ста-ра-лась -            старалась

не слу-ша-лись -        не слушались

пе-ре-ссо-ри-лись - перессорились

раз-ма-хи-ва-ла - размахивала и-зу-ми-лась - изумилась

вы-го-во-ри-ла -          выговорила

вос-клик-ну-ла -         воскликнула

пле-мян-ни-ца -           племянница

3.      Словарная работа.

-        Объясните значение слов:

Изумилась - удивилась.

Воскликнула - громко сказала, крикнула.

Клякса - чернильное пятно на листе бумаги.

Племянница - родственница.

4.      Первичное чтение сказки учителем и анализ произведения.

Коммуникативные УУД: высказывать своё отношение, аргументировать собственную позицию.

-        Понравилось ли вам произведение?

-        Можно ли это произведение назвать сказкой? Почему?

-        Назовите главных героев сказки.

-        Почему у одного из персонажей такое странное имя - Кляксич?

-        Какой вы представили себе Алю?

 

Скок-поскок, скок-поскок, Зайка прыгнул на пенёк.

В барабан он громко бьёт, В чехарду играть зовёт.

•                                                    Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть.

Лапки вверху лапки вниз,

На носочки подтянись.

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-скок-скок,

А затем вприсядку,

Чтоб не мёрзли лапки.

V.       Закрепление нового материала.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной форме.

1.     Ч т е н и е фрагмента из сказки «Аля, Кляксич и буква ^иА”».

Учащиеся читают сказку цепочкой.

2.      Выборочное чтение.

Познавательные УУД: уметь выделять существенную информацию из художественного текста. Регулятивные УУД: уметь оценивать правильность выполнения действий на уровне адекват­ной ретроспективной оценки.

-        Легко ли давалось письмо Але? Почему?

-        Найдите и зачитайте описание причины неудачного письма девочки.

-        Почему буква «А» была взволнована?

-        Кто поссорил буквы?

-        Прочтите фрагмент сказки, в котором об этом говорится.

-        Отгадайте слово:

Мой первый слог В начале алфавита вы найдёте.

Второй мой слог Шестою нотой пропоёте.

(Аля.)

-        Составьте это слово из букв разрезной азбуки.

-        Опишите девочку Алю. Какой вы себе её представили?

-      Найдите и зачитайте предложение, в котором говорится, что девочка очень прилежная и старательная.

-        Разгадайте ребус.

ъ

Ответ: буква.

-        Какая буква была героем этой сказки? (Буква «А».)

-        Как выглядела буква «А» при встрече с девочкой?

-        Найдите и зачитайте описание поведения буквы «А».

-        О каком герое этой сказки можно сказать, что он злой?

-        Каким вы представляете себе Кляксича?

-        Найдите и зачитайте описание коварного плана Кляксича.

3.      Составление картинного плана сказки.

Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё мнение, выслушивать мнение партнёра, владеть диалогической формой речи.

Познавательные УУД: владеть навыком смыслового чтения художественного текста; уметь устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев.

-        С чего начинается сказка? (Аля писала письмо, но буквы её не слушались.)

а)   Как Аля писала письмо.

-        Прочтите первую часть сказки.

-        Какие иллюстрации можно нарисовать к этому отрывку?

-        Что происходит дальше? (Выбежала взволнованная буква «А».)

б)   Диалог девочки с буквой.

-        Прочтите вторую часть сказки.

-        Какой вы видите букву «А» при разговоре с девочкой?

в)   Злой Кляксич.

-        Кто рассорил буквы? Почему? (Кляксич хочет заменить, превратить все буквы в кляксы.)

-        Прочтите следующую часть сказки.

-        Расположите иллюстрации на доске в порядке изложения сказки.

 

Картинка 3                         Картинка 1                    Картинка 2

-        Какие приключения могли бы произойти с героями этой сказки дальше?

-        Будет ли побеждён Кляксич?

-        Кто поможет его победить?

-        Чем закончится эта сказка?

4.      Игры Деда Буквоеда.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в письменной форме.

Игра «Полубуква».

Буквы поломались, остались только кусочки. Какие это были буквы? Допишите их.

 

VI.       Итог урока. Рефлексия.

Личностные УУД: умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Регулятивные УУД: уметь прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.

-        С каким произведением вы познакомились?

-        Кто автор этой сказки?

-        Понравилась ли вам сказка?

-        Что помогло вам представить себе героев этой сказки?

Внеурочная деятельность: пересказ сказки по составленному картинному плану; придумай­те, чем могла бы закончиться эта сказка.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 2

Ирина Петровна Токмакова (род. в 1929 г.) принадлежит к тому поколению поэтов, которое пришло в детскую литературу в 50-е годы. Была известная закономерность и в том, что она обра­тилась к этой области художественной литературы, и в том, что избрала один из труднейших её участков - литературу для дошкольников.

Ещё в школьные годы приходилось будущей поэтессе участвовать в работе с детьми. Её мать заведовала распределителем для детей, оставшихся без родителей.

«Дома разговоры о детях: болеют, выздоравливают. У одного - коклюш, у другого - выдающие­ся способности. - пишет о своём детстве Токмакова. - Всем этим я и объясняю то, что стала писате­лем именно детским».

Писать она пыталась рано, ещё в школьные годы; первые стихи были одобрены поэтом В. Лебедевым-Кумачом.

Началом своей творческой биографии поэтесса считает 1958 г., когда в журнале «Мурзилка» был напечатан первый стихотворный перевод шведских народных песенок для детей.

Первый отдельный сборник Токмаковой «Водят пчёлы хоровод» появился в 1960 году. Это был пересказ народных песенок, сделанный весело, с задорными и лукавыми интонациями.

В 1962 г. был издан первый сборник оригинальных стихотворений И. Токмаковой «Деревья». В нем девять стихотворных зарисовок - о яблоньке, берёзе, соснах, елях, пихте, осинке, иве, ду­бе, рябине. Даются не просто описания деревьев, наиболее распространённых на значительной территории нашей страны. Каждое дерево как бы включено в сферу жизни ребёнка. С яблонькой хочется подружиться («Я надела платьице с белою каймой. Маленькая яблонька, подружись со мной»). Осинку нужно согреть («Дайте осинке пальто и ботинки, надо согреться бедной осин­ке»). У дуба можно поучиться выносливости («Кто сказал, что дубу страшно простудиться? Ведь до поздней осени он стоит зелёный. Значит, дуб выносливый, значит, закалённый»).

Метафоры и сравнения просты, непосредственны, лаконичны: ива плачет, как маленькая де­вочка, которую дёрнули за косичку; ели-бабушки слушают, молчат, смотрят на «внучат» - ма­ленькие ёлочки; берёза, если бы ей дали расчёску, заплетала бы по утрам косичку. Таким обра­зом, метафоры перерастают в олицетворения, близкие и понятные детям.

В 1980 году был опубликован сборник «Летний ливень», в который вошли лучшие произве­дения И. Токмаковой, созданные за двадцать лет работы. Книга состоит из нескольких разделов. В третьем разделе - прозаические повести «Ростик и Кеша», «Аля, Кляксич и буква “А”».

В повести-сказке «Аля, Кляксич и буква “А”» сюжет развивается в соответствии с законами жанра. Завязка сказочной ситуации - появление у девочки Али буквы «А» с сообщением о том, что в «Азбуку» пробрался Кляксич, который ссорит буквы друг с другом и хочет заменить их своими родственниками - кляксами. Развитие сюжета - встречи девочки Али и буквы «А» с раз­ными буквами, одни из которых помогают, а другие мешают им разыскать и стереть резинкой Кляксича.

В повести использован необычный приём: автор подключает читателей к разрешению кон­фликта между добром и злом. Они выступают как представители доброго мира сказки: разгадыва­ют строчки и акростихи, соединяют палочки буквы «Ш» и тем самым помогают освободить все буквы «Азбуки». Художественное и дидактическое в повести-сказке составляют единую сюжет­ную структуру. Принцип «обучать забавляя» осуществляется здесь наиболее удачно.

Подписи к картинкам, считалки, колыбельные песни, лирические стихи, сюжетные, игровые стихотворения, стихотворные сказки, поэмы - таков жанровый диапазон поэзии И. Токмаковой.

У р о к 3. САША ЧЁРНЫЙ «ЖИВАЯ АЗБУКА». Ф. КРИВИН «ПОЧЕМУ «А» ПОЁТСЯ, А «Б» - НЕТ»

(технологическая карта)

 

 

 

 

 

 

			Приложение 2
			Приложение 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В лесу темно, все спят давно. Все птицы спят,

Одна сова не спит.

Летит, кричит.

Совушка-сова,

Приложение 4

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребёнка,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

-         Ссс... - змеиный слышен свист.

-         Шшш... - шуршит опавший лист.

-         Жжж... - шмели в саду жужжат.

В. Берестов

Приложение 5

Однажды не поладили гласные и согласные и разошлись в разные стороны. Сбились соглас- г в кучу, хотели поговорить - и никак...

Кашлянули:

-        Кх!

Чихнули:

-        Пчх!

Хмыкнули:

-        Хм...

Зачем-то позвали кошку:

-        Кс, кс, кс!

И заскучали...

Вдруг:

-        Тсс!

Показалось им, что кто-то где-то рыдает... Прислушались.

-        А-а-а! О-о-о! - кричали гласные.

Они плакали, как малые дети:

-        Уа! Уа!

И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть), но у них получилось лишь невнятнее бормотание:

-        Бдм вегд вмет!

И услышали радостное, но тоже невнятное:

-        У-е-е-а-е-е!

Заключили они мир, снова стали рядом, внятно сказали:

-        Будем всегда вместе!

И с тех пор никогда больше не разлучались.

Им друг без друга никак нельзя. Кто же тогда будет слова образовывать? Бывает, правда, что они немножко ссорятся, но потом всё равно мирятся.

А. Шибаев Приложение 6

БУКВА «Я» ШАГАЕТ ГОРДО

Всем на свете буква «Я» Доложить готова:

- А вы знаете, кто я?

Вы не знаете, кто я.

Я не только буква «Я» - Буква,

Слог,

И слово!

А. Шибаев

 

 

 

 

 

 

 

ю 00

Ответ: банки - санки; шишка - мишка; жук - лук.

Приложение 2

культминутка

Сидит белка на тележке, Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,               Мишке толстопятому, Воробью, синичке,                Заиньке усатому,

Кому в платок, кому в зубок, Кому в лапочку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На столе - с картошкой плошка,

За столом - голодный ... (Прошка).

Хорошо танцует Ваня И его сестренка ... (Таня).

Собирал модели Юлик,

Помогал братишке ... (Юрик).

Рисовал художник ламу И картинку вставил в ... (раму).

Вечно плачет этот Лёва, Говорят ему: «Ты - ... (рёва)».

В блеске солнечных лучей По земле бежит ... (ручей).

Приложение 3 Вкусный и душистый плов Приготовил повар ... (Пров).

Зреет на кустах малина,

Соберет ее ... (Марина).

У р о к 5. И. ГАМАЗКОВА «КТО КАК КРИЧИТ?».

И. ГАМАЗКОВА, Е. ГРИГОРЬЕВА «ЖИВАЯ АЗБУКА»

Цели деятельности педагога: обеспечить условия для развития читательского интереса; речевых умений, творческих способностей, памяти и мышления; научить анализировать произ­ведения.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение выразительно читать текст стихотворения по книге и наизусть, ис­пользовать приём звукописи при изображении различных героев.

Личностные: положительное отношение к урокам литературного чтения и умение оцени­вать своё отношение к учебному процессу; представления об общих нравственных категориях.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение прогнозировать содержание произведения по его названию, ключе­вым словам.

Регулятивные: умение различать способ и результат действия, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Коммуникативные: умение формулировать ответы и задавать вопросы по тексту произве­дения, участвовать в диалоге, передавать характер героя и изображать его с помощью жестов, мимики.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: алфавит; карточки-ребусы; карточки с загадками; фотографии и рисунки с изображением животных; кроссворд; энциклопедия о животных.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Личностные УУД: развитие положительного отношения к учебному процессу и адекватное представление о школе.

Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Отмечает отсутствующих.

II.        Актуализация знаний.

Коммуникативные УУД: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, учитывать мнение партнёра.

Чтение стихотворений.

- Стихотворение М. Бородицкой «Разговор с пчелой» прочтите по ролям.

Учащиеся парами читают стихотворение И. Гамазковой «Кто как кричит?». Работа по зада­ниям учебника на с. 17. повторение понятия «рифма».

III.        Постановка цели урока.

Познавательные УУД: уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объ­екте, понимать знаки, символы.

Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу.

Разгадайте ребусы:

(Алфавит.)

-        Что такое алфавит?

-        Что такое азбука'?

-        Сколько букв в алфавите?

-        В каких случаях пригодится знание расположения букв в алфавитном порядке?

-        Как же образовались слова алфавит и азбука?

-       Буква «А» похожа на перевернутую вниз рогами голову быка. Бык на языке древних во­инствующих народов Аравии назывался алеф. Вторая буква алфавита была похожа на дом. Дом назывался бет. Алефбет - это название состоит как бы из двух склеенных первых букв древней азбуки. Во время своих путешествий слово «алефбет» всё время изменялось и дошло до нас как «алфавит».

Но у нас есть для него и второе название - азбука. А оно откуда? По-древнерусски первая буква алфавита называлась аз, вторая - буки. Вот и получилось аз-буки, или азбука. А слово букварь означает «собрание букв», равно как словарь - собрание слов.

Сегодня на уроке мы продолжим чтение произведений на тему «Жили-были буквы».

IV.       Изучение нового материала.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с установ­кой учителя и ориентиром на правильность их выполнения; осуществлять самостоятельную оценку правильности выполненных действий, вносить коррективы.

1.Отработка техники чтения.

-        Прочтите чистоговорку:

Ра-ра-ра - Кате спать пора.

Ро-ро-ро - на полу стоит ведро.

Ры-ры-ры - летают комары.

Ри-ри-ри - на ветке снегири.

-       

Прочтите гласные на одном выдохе:

2.   Чтение стихотворения И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука». Познавательные УУД: уметь прогнозировать содержание произведения по его названию и ключевым словам, сравнивать произведения и героев.

-       Прочтите фамилии авторов.

-       Прочтите название стихотворения.

-       Рассмотрите иллюстрации.

-       Как вы думаете, о чем расскажет это стихотворение?

Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение, остальные ученики подбирают пропущенные слова.

-       Сравните это стихотворение со стихотворением «Кто как кричит?». Что в них общего?

-       Чем эти два стихотворения отличаются?

Вот под ёлочкой зелёной Скачут весело вороны: Кар-кар-кар! (Громко.) Целый день они кричали, Спать ребятам не давали: Кар-кар-кар! (Громко.) Только к ночи умолкают И все вместе засыпают: Кар-кар-кар! (Тихо.)

Учащиеся повторяют движения за учителем.

3.      И гра «Подбери рифму».

Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой дея­тельности (под руководством учителя).

Учитель называет слово, а ученики подбирают к нему слова, согласующиеся по звучанию.

Упала (молчала, читапа, кричала).

Бочка (ночка, кочка, ночка, дочка).

На окне (на стене, во дворе, на траве, на заре).

V.       Итог урока. Рефлексия.

Личностные УУД: умение оценивать усвоение знаний и своё поведение на уроке.

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно оценивать правильность выполненных действий и вносить коррективы в действие с учётом характера сделанных ошибок.

-        С произведениями каких авторов мы познакомились на уроке?

-        Какое стихотворение понравилось больше?

-        Трудно или легко вставлять пропущенные слова?

Внеурочная деятельность: подобрать материал об одной из букв алфавита (стихотворения, картинки с изображением предметов, загадки).

У р о к 6. С. МАРШАК «АВТОБУС НОМЕР ДВАДЦАТЬ ШЕСТЬ»

Цель деятельности педагога: создать условия для развития читательского интереса, рече­вых умений, творческих способностей, памяти и мышления.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Личностные: умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатления­ми и внимательно относиться к нравственному содержанию поступков.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: знание основ смыслового чтения художественного произведения.

Регулятивные: умение выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответ­ствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения и сравнивать свой от­вет с ответами одноклассников.

Коммуникативные: умение формулировать ответы и задавать вопросы старшим, сопостав­лять полученные ответы.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: алфавит; карточки-ребусы; карточки с загадками; фотографии и ри­сунки с изображением животных; кроссворд; энциклопедия о животных.

Сценарий урока

I.       Организационный момент.

Личностные УУД: развитие познавательного интереса и стремления хорошо учиться; умение оценивать своё отношение к учёбе.

Учитель проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока.

II.        Актуализация знаний.

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно оценивать правильность выполненного действия и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Отработка техники чтения.

-         Прочтите чисто говорку:

Ро-ро-ро - на полу стоит ведро.

Ор-ор-ор - подмели мы двор.

Аръ-аръ-аръ - на стене висит фонарь.

-         Прочтите слоги на одном выдохе: на-ня-ла-ля

са-ся-за-зя

ба-бя-да-дя

III.       Изучение нового материала.

Личностные УУД: оценка своих поступков, действий и слов: диагностика базового уровня сложившихся навыков.

1.      Чтение стихотворения С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть».

-         Кто автор этого произведения?

-         Как называется это стихотворение?

-         Рассмотрите иллюстрации к произведению.

-         Предположите, о чём или о ком стихотворение.

-         Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами:

 

-         Прочтите самостоятельно стихотворение.

Далее учащиеся читают стихотворение вслух цепочкой по одной строке.

2.       Беседа по вопросам.

Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, принимать и сохранять учебную задачу.

-         Что необычного в этом автобусе?

-         О ком это стихотворение?

-         Прочтите обращение автора к читателям.

-         Какой совет скрывается в последнем четверостишии?

-       Обратите внимание на строки в этом стихотворении. Здесь скрывается секрет. Если вы вы­пишете первые буквы каждой строчки, то вы его отгадаете.

-         Какой секрет вы открыли?

-         Какие буквы алфавита не использовал автор?

-         Есть ли среди пассажиров автобуса малоизвестные вам животные?

Учитель демонстрирует изображения животных и кратко рассказывает о них.

Физкультминутка

На носочки поднимайся.

Приседай и выпрямляйся.

Ножки в стороны и вкось,

Ножки вместе, ножки врозь.

Руки в стороны, в кулачок,

Разжимаем и на бочок.

Левую вверх!

Правую вверх!

В стороны, накрест, - Это успех!

3.       И гра «Назовите буквы».

Познавательные УУД: уметь проводить аналогии между изучаемым материалом и собствен­ным опытом; познакомиться с иллюстрациями букв.

Учитель на доске открывает рисунки со сказочными буквами.

-         Какие буквы вы видите? Назовите!

Внимательные люди - художники - увидели и показали буквы вокруг нас.

-         А какие буквы видите вы вокруг, рядом, дома, на улице?

-        

Нарисуйте и вы сказочные буквы.

Личностные УУД: положительное отношение к учебному труду и умение оценивать своё от­ношение к учёбе; ориентация в нравственном содержании собственных поступков.

Регулятивные УУД: уметь вносить необходимые коррективы в действие после его заверше­ния с учётом характера сделанных ошибок; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

- Отгадайте загадки и прочтите ключевое слово в кроссворде.

□

Ключевое с л о во: алфавит.

-       Что такое алфавит?

-       С какими произведениями мы познакомились на уроке?

-       Какой совет дает С. Маршак читателям?

Внеурочная деятельность: перечитать понравившиеся произведения первого раздела «Жи­ли-были буквы».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 6

Самуил Яковлевич Маршак (1887-1964).

Мар-шак, Мар-шак... Слышите? Как будто пульсирует жилка. Энергия ли семейной фамилии передалась ему «по наследству» или это случайность, но жил он так, как предписывала фамилия. Энергия била ключом, помогая преодолеть болезни, горе, потери.

Человек «огнедышащего» характера родился 3 ноября 1887 г. в Воронеже. У известных писа­телей принято искать литературно одарённых предков. Был такой и у Маршака. Правда, очень давно, говорят, аж в XVII в.

Гораздо ближе была бабушка, любившая говорить в рифму. Родители же занимались делами прозаическими: отец варил мыло на частных заводиках, а мать вела хозяйство семьи, в которой было шестеро детей. Жили бедно, часто переезжали; отец без конца искал работу.

В край далёкий, незнакомый Едет вся моя семья.

Третьи сутки вместо дома У неё одна скамья.

Наконец обосновались в маленьком Острогожске. Можно сказать, что как поэт Маршак родился недалеко от этих мест. Было поэту четыре года. Хотя кто в четыре года не поэт и не сча­стлив?..

Года четыре был я бессмертен.

Года четыре был я беспечен...

А вот как переводчик Маршак родился точно в Острогожске. Одиннадцатилетним гимнази­стом он по заданию учителя перевел оду Горация.

Судя по воспоминаниям, в детстве Маршак все время что-то сочинял: игры, пьесы, рассказы. Слушателям особенно нравились его «суматохи»: необыкновенные истории с фантастическими концами.

Но, как оказалось, невероятные истории случаются и в жизни. Летом 1902 г. в жизни Марша­ка произошло чудо. Он, выросший на грязной окраине захолустного городка, оказался в столице, блестящем Петербурге, среди людей, чьи имена знала вся Россия. Талант и счастливый случай привели Маршака к Владимиру Стасову - знаменитому исследователю культуры и художествен­ному критику. И здесь, у «седовласого старика-богатыря», «маленький мальчишка в слишком коротких панталонах» читает свои стихи Репину, Горькому, Шаляпину. Он пишет слова к сочи­нению композиторов Глазунова и Лядова, и это сочинение исполняется в одном из великолепных залов Петербурга.

Стасов открыл мальчику другой мир и помог в нем обосноваться. Но когда Владимира Ва­сильевича не стало, старые проблемы подступили вновь.

Гимназии Маршак не кончил. В университет поступить не мог. И должен был зарабатывать на жизнь уроками и небольшими публикациями. С 1907 г. они постоянно появлялись на страни­цах разных газет и журналов. Писал он и стихи, но на них не очень-то обращали внимание.

В 1911 г. Маршак впервые отправился в заграничное путешествие, на Ближний Восток. От­туда он привез кучу впечатлений, стихи и красавицу-жену, с которой познакомился на корабле. Вместе с ней в 1912 г. Маршак едет учиться в Англию, в Лондонский университет. Студент фа­культета искусств, он изучал английскую поэзию «с мешком за плечами и палкой в руках».

Здесь, в Англии, в его жизни впервые появилось то, что позднее так тесно привязало его к книге, притом более всего - к детской: первый ребёнок в семье, ребята из «Школы простой жизни» и любовь к английской поэзии, которой он не изменил до конца своих дней. Путь Маршака к дет­ской книге был долгим и извилистым. В первые десятилетия нового века Самуила Яковлевича не оставляла забота о детях-беженцах, о тех, кто остался без дома, без родителей, о тех, кто голо­дал. А было таких в годы Первой мировой войны, а потом Гражданской - тысячи и тысячи.

Сам Маршак говорил: «Я пришел в детскую литературу через театр». В 1920-е гг. в Красно­даре вместе с поэтессой Е. И. Васильевой он начал писать пьесы для ребят. Пьесы ставились в местном театре, потом - в «Детском городке». В 1922 г. они были опубликованы в сборнике «Театр для детей». Поэтому не случайно, вернувшись в Петроград, Маршак пришел работать в Театр юных зрителей. Поиск сюжетов для пьес привел его в библиотеку, где собирались дет­ские писатели. С тех пор с книгой для детей он больше не расставался.

С 1923 г. Маршак - редактор журнала «Воробей», затем - редактор отдела издательства. Это был не просто отдел, это был «редакционный оркестр», где Маршак «был и дирижером, и первой скрипкой». Под управлением этого дирижера рождались стихи, рассказы, сказки, написанные спе­циально для ребят «бывалыми» людьми: Житковым, Бианки и многими, многими другими. Ох, как пригодилась тут Маршаку его «нетерпеливая» энергия! Он «советовал, читал вслух, ссорился, тре­бовал, настаивал и уговаривал». Суровый, подчас жесткий критик, Самуил Яковлевич никогда не был добреньким покровителем начинающих авторов. Что ж, таким и должен быть дирижер раз­ноголосого оркестра, который представляло собой замечательное издательство, выпускавшее дет­ские книжки.

За свою работу Маршак не раз получал различные награды, не раз бывал председателем важ­ных комиссий. И оставался поэтом. В 1923 г. вышли его «Детки в клетке», «Дом, который по­строил Джек» и «Пожар». Все самые знаменитые детские книжки были написаны поэтом в 1920- 1930-е гг.

«Люди пишут, а время стирает...» К счастью, стирает не всё. Кто не знает почтальона «с тол­стой сумкой на ремне» или «рассеянного с улицы Бассейной». Уж никто и не помнит, что такое гамаши, которые он натягивал, а книжка живёт. Такой он обаятельный и запоминающийся с пер­вой же строчки - этот рассеянный.

А как хочется, услышав слова:

Мой

Весёлый,

Звонкий,

Мяч,

Ты куда Помчался Вскачь? -

бросить всё и убежать играть в этот самый мяч!

Стихотворные строчки Маршака запоминаются сразу же. Кажется, будто поэт их не сочи­нял - просто они были всегда.

Самуил Яковлевич долго работал над каждым произведением. Так, пьеса-сказка «Кошкин дом» из пятистраничной выросла в целое большое представление, а «Мистера Твистера» он исправлял раз тридцать. Его отличала безукоризненная честность в работе. Он всё делал на совесть, касалось ли это заказной агитационной подписи на коробке с макаронами для ар­мии в годы войны или осуществления заветного замысла. Для него всегда было «искусство строго, как монетный двор». Несмотря на неважное здоровье, он прожил долгую жизнь с тра­гическими потерями и безоблачными счастливыми днями. Он написал много и о многом - от стихотворных подписей под картинками до философских раздумий о жизни.

У р о к 7. ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ЖИЛИ-БЫЛИ БУКВЫ»

Цели деятельности педагога: создать условия для развития интереса к литературному творчеству и чтению, речевых умений, фонематического слуха, памяти и мышления; обобщить и систематизировать знания по теме «Жили-были буквы».

Тип урока: обобщение и систематизация изученного.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение читать выразительно и по ролям, пересказывать произведение, ис­пользуя соответствующую лексику.

Личностные: интерес к учебному труду; умение оценивать свои поступки и знания; вни­мание к переживаниям других людей; чувство сопереживания.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение анализировать и сравнивать произведения и героев.

Регулятивные: умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действий, плани­ровать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей.

Коммуникативные: умение высказывать своё отношение к литературным произведениям и ге­роям, ориентироваться на позицию партнёра, вырабатывая общую позицию.

Формы и методы обучения: групповая, индивидуальная; непродуктивный.

Образовательные ресурсы: карточки с играми; касса букв; альбомные листы для каждого уче­ника; словари по русскому языку; выставка рисунков учащихся, карандаши.

Сценарий урока

I.       Актуализация знаний, постановка цели урока.

Личностные УУД: положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; уметь вносить коррективы в действие после его завершения на основе оценки учителя.

Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание по теме урока, полу­чать нужную информацию, задавая вопросы учителю и сопоставляя его ответы.

-       Тема нашего урока формулируется так, как начинаются русские народные сказки: «Жили- были...».

-        О ком или о чём мы будем сегодня говорить? Отгадайте загадку - и вы это узнаете.

Прилетели галки в поле И уселись на снегу...

Стану я учиться в школе - Разобраться в них смогу!

(Буквы.)

-        Прочтите тему нашего урока: «Жили-были буквы».

-        Почему эта тема имеет сказочное название?

Сегодня на уроке мы будем учиться анализировать произведения о буквах. Будем учиться «писать» собственную книгу.

II.       Знакомство с новыми произведениями.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с ус­тановкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, самостоятельно оценивать вы­полненные действия и вносить необходимые коррективы.

1.     Речевая минутка.

-        Прочтите чистоговорку и доскажите словечко.

Pa-pa-pa - начинается ... (игра). Ры-ры-ры - у мальчиков ... (шары). Ро-ро-ро - у нас новое ... (ведро). Ру-ру-ру- продолжаем мы ... (игру). Ре-ре-ре - стоит домик на ... (горе). Ри-ри-ри - на ветках ... (снегири). Ар-ар-ар - кипит наш ... (самовар). Ор-ор-ор - созрел красный ... (помидор). Ир-ир-ир - мой папа ... (командир). Арь-аръ-арь - на стене висит ... (фонарь). Ра-ра-ра - у мышки есть ... (нора). Ре-ре-ре - носим воду в ... (решете).

2.       Чтение советов из старинных книг (с. 22-23 учебника).

- Прочтите слова по слогам, а потом целыми словами:

при-вы-кай -            привыкай

рас-ска-зы-вай —    рассказывай

дейст-ви-тель-но - действительно ут-верж-дай -                        утверждай

ос-па-ри-вай -          оспаривай

ис-пол-няй -             исполняй

пе-ре-би-вай -          перебивай

от-кла-ды-вай -       откладывай

Далее учащиеся читают вслух по выбору учителя.

3.       Словарная работа.

Познавательные: уметь самостоятельно находить значение отдельных слов в толковом сло­варе учебника; выделять существенную информацию из текстов разного вида.

-         Объясните значение слов:

Намерен - хочет сделать что-либо.

Оспаривай - доказывай.

Взаймы - в долг.

Получил даром - получил бесплатно (в подарок).

Почитай - уважай.

-         С какими советами вы познакомились? Чему они учат?

-         Можно ли сказать, что советы устарели?

4.      Чтение стихотворений на «Разноцветных страницах» (с. 24—25, часть 1). Коммуникативные УУД: уметь высказываться по содержанию стихотворения и его назва­нию, аргументировать своё мнение; оценивать высказывание партнёра.

Познавательные УУД: знать основы смыслового чтения художественных текстов.

5.       Эвристическая беседа.

-        Прочтите стихотворение Т. Павловой сначала медленно, по слогам, а потом целыми словами, постепенно увеличивая темп чтения.

-         Подберите заголовок к этому стихотворению.

-         О каком звуке в нем рассказано? (О звуке р.)

-         Почему дети не смогли повторить за взрослым слова крот, марки, краски?

-         Придумайте слова со слогом РЕ. (Река, репа, ремонт, редис, репей, резина и др.)

-         Прочтите стихотворение В. Лунина.

-         Какой звук постоянно встречается в этом стихотворении? (Звук ш.)

-         Какое название можно дать этому произведению?

-        Прочтите стихотворение Ф. Бобылева.

-        О каком звуке это стихотворение? (О звуке х.)

-        Попробуйте назвать слова, в которых встречаются и звук ш, и звук х.

Хлоп - и конфета стреляет, как пушка! Каждому ясно: это ... (хлопушка).

Физкультминутка

У реки росла рябина,

А река текла - рябила. Посредине глубина,

Там гуляла рыбина.

Эта рыба - рыбий царь. Называется... (пескарь).

(Дети изображают резвящихся рыбок.)

III.       Закрепление и обобщение.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с ус­тановкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, сравнивать свой ответ с отве­тами одноклассников.

Коммуникативные УУД: уметь аргументировать свою позицию; владеть диалогической фор­мой речи.

1.      Беседа по вопросам:

-      Вспомните название стихотворений, сказок, рассказов, в которых буквы оживают, шалят, играют, спорят.

-      Кто наделяет их такими качествами: художник, писатель, учитель, поэт, рассказчик, учёный?

-         Рассмотрите свои рисунки.

-         Как вы изобразили характер сказочных букв?

-         С помощью чего поэты и писатели рисуют картины и оживляют буквы?

-         Прочтите стихотворения, где можно услышать, как жужжит пчела, ревёт медведь.

-      Вспомните стихотворения И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука» и «Кто как кри­чит?» И. Гамазковой. Что в этих стихотворениях общего и чем они отличаются?

-         Как оживили буквы И. Гамазкова, Е. Григорьева в стихотворении «Живая азбука»?

-      Вспомните стихотворение Саши Чёрного «Живая азбука». Как поэт оживил буквы в этом стихотворении?

-         Почему писателей называют настоящими волшебниками?

-         Какой секрет мы раскрыли в стихотворении С. Маршака «Автобус номер двадцать шесть»?

-      Что интересного мы узнали в буквах, прочитав рассказ Ф. Кривина «Почему «А» поётся, а «Б» - нет?».

-         Что нового вы узнали о буквах?

-         Чем отличаются тексты о буквах и звуках в учебниках «Русский язык» и «Родная речь»?

-         Почему тема «Жили-были буквы» имеет сказочное название?

-         Попробуйте придумать свою историю про буквы.

-         Рассмотрите рисунки забавных животных на с. 26 учебника.

-         Что в них необычного?

-         Дайте имена этим забавным существам.

-      Существуют ли такие животные? Придумайте весёлые истории про фантастических жи­вотных.

2.       Игры Деда Буквоеда.

Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу, оценивать правильность выполненных действий и вносить коррективы.

Познавательные УУД: уметь проводить аналогии между учебным материалом и собствен­ным опытом, понимать и интерпретировать знаки и символы.

-        Прочтите весёлую историю про льва на с. 27 учебника. В каких словах есть буквы «Л», «Е», «В»?

Запись на доске:

Телевизор.

Левкои - садовое травянистое растение с пахучими цветками.

Клевер - луговое растение, сорт кормовой травы.

Сталевар - рабочий по выплавке стали.

(При объяснении значений слов учитель демонстрирует картинки.)

Игра «Рак».

-         Попробуйте разгадать слова, в которых «спрятались» буквы «Р», «А», «К».

1) «Рак» - из хлопка сшит...

(Стражник.)

(Барбариска.)

 

(Баранка.)

 

Игра «Наборщик».

-       Используя буквы из слова «Наборщик», составьте как можно больше слов. (Бор, борщик, нора, кино, борщ, роща, щи, бок, кора, рок, рак, рано.)

-        Объясните значение составленных слов.

3.      Создание книги «Русская азбука».

Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной учеб­ной задачей.

Познавательные УУД: уметь использовать знаково-символические средства для решения учебной задачи.

-      Вы много нового узнали о буквах, прочитав произведения из раздела «Жили-были буквы». Попробуем создать свою книгу о буквах.

Книгу мы будем создавать совместно. Каждый из вас должен подготовить свою страничку о букве. Необходимо составить план работы.

План (запись на доске):

1.     Сделать изображение буквы.

2.      В [...] указать звуки.

3.      Выполнить картинки.

4.       Записать слова, имеющие в своём составе эту букву (букву выделить красным цветом).

5.       Записать о букве загадку, скороговорку или стихотворение.

IV.      Итог урока. Рефлексия.

Личностные: умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями от прочитанных произведений.

Коммуникативные: уметь формулировать ответы на вопросы учителя, аргументировать своё мнение в процессе обсуждения названия темы раздела.

-        Что нового узнали на уроке?

-        Почему в названии темы раздела встречаются слова «жили-были»?

Внеурочная деятельность: проект «Город букв», с. 28 (часть 1).

Раздел II. СКАЗКИ. ЗАГАДКИ. НЕБЫЛИЦЫ

У р о к 8. Е. ЧАРУШИН «ТЕРЕМОК»

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования позитивного отношения к слушанию и чтению книг; учить пересказу; научить различать народные и авторские сказки.

Тип урока: изучение новых знаний.

Планируемые результаты образования:

Предметные: знакомство с понятием «авторская сказка»; умение выразительно читать целыми словами и по ролям, делить текст на части и пересказывать их, используя соответствую­щую лексику.

Личностные: представления о добре и зле, общих нравственных категориях и нравствен­ном содержании собственных поступков.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Регулятивные: умение различать способ и результат действия, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: умение использовать речь для сравнения произведений художественной литературы (авторская или народная сказки) и выявления авторской точки зрения.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный, частично поисковый.

Образовательные ресурсы: выставка книг со сказками (народными и авторскими); иллюстрации к сказке «Теремок»; рисунки с изображением героев сказки; схема; карточки с загадками; рисунок теремка.

Сценарий урока

I.       Актуализация знаний.

Личностные УУД: умение испытывать эстетические чувства на основе знакомства с разными видами искусства, оценивать свои эмоциональные реакции.

Конкурс проектов «Городбукв».

II.       Постановка цели урока.

Познавательные УУД: уметь определять новый жанр литературного произведения, сравни­вать произведения разных жанров.

- Расставьте книги по порядку и прочтите слово.

 

Ответ: сказка.

-        Любите ли вы читать сказки?

-        Какие сказки вы знаете?

-        Назовите свои любимые сказки.

-       Сегодня на уроке мы начнём знакомство с произведениями нового раздела. Прочтите, как он называется.

III.       Изучение нового материала.

1.      Речевая разминка.

-        Прочтите скороговорку:

Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

Под лавку залезть было лень,

Искала булавку весь день.

2.       Чтение диалога с писателем на с. 30 (часть 1). Рассматривание книг со сказками. Познавательные УУД: знать основы смыслового чтения художественного текста, понимать

и интерпретировать знаки, символы.

Учащиеся читают текст по цепочке.

-        Почему говорят, что сказка - мудрость народа, его мечты и желания?

-        Прочтите записанную на доске пословицу.

«С| |аз| |а - ложь, да в ней на| |ё| | - добры! | | |олодца| I уро| |.»

-        Какие буквы закрыты карточками? (Буквы [к] и 0)-

-        Объясните смысл этой пословицы.

3.        Подготовка к чтению сказки Е. Чарушина «Теремок».

Познавательные УУД: уметь прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам.

Личностные УУД: умение испытывать эстетические чувства в процессе знакомства с иллю­страциями к сказке.

Эвристическая беседа.

- Сегодня мы отправляемся в сказку. Угадайте, как она называется.

Мышка дом себе нашла,

Мышка добрая была:

В доме том в конце концов Стало множество жильцов.

(«Теремок».)

На доске рисунок теремка.

(По ходу сказки один из учеников помогает учителю менять изображения животных на доске.)

-      Прочтите названия животных - героев сказки «Теремок» - сначала по слогам, затем целыми словами: мышка-норушка, лягушка-попрыгушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок- серый бочок, медведь косолапый.

-        В чем необычность имён героев сказки?

-        На какие особенности героев указывают их имена?

-        В каком порядке появлялись в сказке герои?

-      Рассмотрите иллюстрации к русской народной сказке «Теремок». Расположите их по по­рядку изложения событий в сказке.

-        Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а потом целыми словами.

ос-та-но-ви-лась - остановилась в те-ре-моч-ке -                   в теремочке

не-вы-со-ком -         невысоком

не от-ве-ча-ет -      не отвечает

рас-пе-вать -           распевать

у-вёр-тыш -             увёртыш

за-бра-лась -            забралась

Объясните значение слова «увёртыш».

Увёртыш - умеющий увёртываться от опасности.

4.        Чтение сказки заранее подготовленными учащимися.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с ус­тановкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, оценивать правильность вы­полнения действия и вносить коррективы.

- При чтении интонацией выделяйте слова и предложения. Обратите внимание на знаки препинания. Постарайтесь голосом передать особенности поведения и характера действую­щих лиц сказки.

5.        Анализ произведения.

Познавательные УУД: уметь устанавливать причинно-следственные связи между поступка­ми персонажей сказки; уметь работать по схеме, знать её строение и свойства.

-        Понравилась ли вам сказка?

-        Что понравилось больше?

-        Какие герои сказки вам понравились?

-        Чем сказка Е. Чарушина «Теремок» похожа на русскую народную сказку?

-        Чем отличается?

Учитель демонстрирует схему.

-         Объясните, какие сказки называют народными, а какие - авторскими.

-         Приведите примеры народных сказок.

-        

Какие авторские сказки вы знаете?

Учащиеся выполняют упражнения за учителем.

Катилось яблоко Вкруг хоровода.

Кто его поднял,

Тот воевода.

- Воевода, воевода,

Выбегай из хоровода!

Раз, два, не воронь,

Беги, как огонь!

IV.       Закрепление нового материала.

1.      Выразительное чтение сказки по ролям.

Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать и договариваться с одноклассниками, участвуя в коллективной деятельности.

2.       Подготовка к пересказу сказки.

Личностные УУД: ориентация на выполнение моральных норм на основе оценки поступков литературных героев.

Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные дей­ствия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

- Отгадайте загадки - имена героев сказки Е. Чарушина «Теремок».

Зимой белый, летом серый.                       Мала, а никому не мила.

(Заяц.)                                                   (Мышка.)

Учитель открывает на доске карточки с изображением героев сказки.

-        Расположите карточки с героями в том порядке, в котором они появляются в сказке.

-        Как ведут себя герои сказки?

-        Чем она закончится?

-        Чему учит эта сказка?

-         Прочтите пословицы, записанные на доске:

•       В темноте, да не в обиде.

•       Знает сорока, где зиму зимовать.

•       Согласие крепче каменных стен.

-         Объясните смысл этих пословиц.

-         Какая из них подходит к нашей сказке больше всего?

3.      Пересказ сказки.

Познавательные УУД: уметь оценивать поступки и сравнивать характеры героев сказки; вы­двигать гипотезы других вариантов окончания сказки и обосновывать их.

-         Придумайте свой вариант окончания сказки.

-         Какие слова произнесет волк?

-         Какие слова произнесет медведь?

4.       И гра «Чье это прозвище?».

Коммуникативные УУД: уметь формулировать ответ на вопрос учителя, аргументировать свою позицию.

На доске записаны прозвища:

•      кумушка, сестричка (лиса);

•      бирюк, хватыш, «зубами щёлк» (волк);

•      толстопятый, косолапый, «давай реветь» (медведь);

•      норушка (мышка);

•      квакушка (лягушка);

•      побегайчик, косой, серый, длинноухий, хваста (заяц);

•      серый лоб, бестолковый боб, мурлыка (кот);

•      дереза (коза);

•      ряба, татарушка, пеструшка (курица).

-         Где так называют животных?

5.       И гра «Чей это голос?».

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно оценивать правильность выполненных действий; сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

-         Узнайте героев сказок о животных по их голосам:

•      голос тоненький, тихий, дрожащий, плачущий (заяц);

•      голос вкрадчивый, льстивый, чуть заискивающий (лиса);

•      голос низкий, говорит медленно, врастяжку (медведь);

•      голос хриплый, грубый, «толстый» (волк);

•      голос звонкий, чёткий (петух);

•      речь размеренная, простая, твёрдая, без затей (кот);

•      голосок тоненький, притворный (коза);

•      голос занудливый (баран).

V.       Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД: уметь обсуждать содержание сказки и характер героев; высказывать своё отношение, оценивать высказывания партнёра.

-         С какой сказкой мы сегодня познакомились?

-       Кто автор этой сказки?

-       Чему учит нас эта сказка?

Внеурочная деятельность.

Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Подготовить иллюстрации к сказке; выразительное чтение сказки по ролям.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 8

Евгений Иванович Чарушин (1901-1965) был писателем, в рассказах которого «чувствует­ся такой напряженный слух и такой пристальный взгляд художника» (С. Маршак).

Ещё в детстве Е. И. Чарушин полюбил природу, наблюдал за животными, пытался их рисо­вать, писал стихи.

Принято считать, что свою деятельность в детской литературе Е. Чарушин начал как иллюст­ратор книг В. Бианки «Мурзук» (1927 г.) и А. Лесника «Волк» (1928 г.). Это не совсем точно. Как показано современным исследователем детской литературы Гр. Гродонским, первые свои лите­ратурные произведения Чарушин создал раньше, чем рисунки. В 1924 году он написал рассказы «Первый тетерев» (опубликован в 1930 г.), «У Ивана Ивановича» (1927 г.), «Облава» (1931 г.). Чуть позже были напечатаны в журналах рассказы «Медвежата», «Волчишко», «Ёж», «Щур». А в 1931 г. вышла первая книга Е. Чарушина «Волчишко и другие рассказы».

В дальнейшем Е. И. Чарушин совмещал обе свои профессии - писателя и художника. Ему принадлежат превосходные рисунки к книгам В. Бианки, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, К. Ушинского, С. Маршака.

Наиболее близки Е. Чарушину писатели В. Бианки и М. Пришвин. От Бианки у него интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей. Желание передать маленькому читателю красоту окружающего мира роднит Е. Чарушина с М. Пришвиным, неус­танно проповедовавшим идею единения человека и природы, необходимость «родственного внимания» человека к окружающему миру.

«Все мои рассказы, - говорил Е. Чарушин, - так или иначе связаны с моим детством и юно­шескими годами. И пишу я о живых существах и об охоте». Мир детства и мир зверей тесно сплелись в художественном мире писателя. «Больше всего я люблю, - писал Е. Чарушин, - изо­бражать молодых животных, трогательных в своей беспомощности и интересных потому, что в них уже угадывается взрослый зверь».

У р о к 9. РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «РУКАВИЧКА»

Цели деятельности педагога: учить находить сходство и различие разных жанров литерату­ры; анализировать средства выразительности.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение сравнивать авторское и фольклорное произведение.

Личностные: развитие интереса к урокам литературного чтения; умение оценивать собст­венные поступки и поступки героев сказок с моральной точки зрения.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные УУД: умение сравнивать произведения и героев; выявлять авторскую точку зрения.

Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план текста и пересказывать по плану.

Коммуникативные УУД: умение формулировать свою точку зрения по содержанию прочи­танного произведения и сравнивать её с авторской, участвовать в инсценировке.

Формы и методы обучения: групповая, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: выставка книг со сказками (народными и авторскими); кроссворд; иллюстрации к сказке «Рукавичка»; карточки с именами героев; пословицы и поговорки; таблица с буквами для чтения.

Сценарий урока

I.       Актуализация знаний.

Личностные УУД: формирование мотивов достижения и социального признания своих до­стижений.

Регулятивные УУД: уметь адекватно воспринимать оценку своих работ учителем и одно­классниками.

1) Выставка детских рисунков.

2)  Выразительное чтение отрывка из сказки Е. Чарушина «Теремок».

II.      Постановка цели урока.

Познавательные УУД: уметь осуществлять поиск необходимой информации (из рассказа учителя, из собственного опыта) для выполнения учебных заданий; понимать и интерпретиро­вать знаки, символы.

- Сегодня на уроке мы будем читать хорошо знакомую вам русскую народную сказку. На­звание этой сказки вы прочтёте по первым буквам названий изображённых предметов.

 

Ответ: рукавичка.

-        Итак, сегодня мы будем читать русскую народную сказку «Рукавичка».

III.       Изучение нового материала.

1. Речевая разминка.

Коммуникативные УУД: уметь обсуждать поступки и характер героев сказки; оценивать вы­сказывания одноклассников.

-        Прочтите скороговорку:

Мышь в углу прогрызла норку,

Тащит в норку хлеба корку.

Но не лезет корка в норку,

Велика для норки корка.

-        В каких сказках действующее лицо - Мышка?

2.  Подготовка к чтению сказки «Рукавичка».

Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно оцени­вать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы с учётом характера допущенных ошибок.

Познавательные УУД: уметь самостоятельно находить объяснение незнакомых слов в слова­ре учебника.

-        Назовите действующих лиц сказки.

об-ро-нил - по-пры-гуил-ка - по-скре-буш-ка - спра-ши-ва-ет - по-бе-гай-ка - сест-рич-ка - бре-дет -

не по-вер-нутъ-ся [ца] - под-хо-дит - ра-зо-рве-тся [ца] - по-ше-ве-ли-ва-ет-ся [ца] -

Объясните значение слов:

Бредет - идет медленно, с трудом.

Врассыпную - в разные стороны.

Обронил - уронил.

3.  Самостоятельное чтение сказки.

4.  Анализ произведения.

Познавательные УУД: уметь устанавливать причинно-следственные связи между поступка­ми героев сказки.

Личностные УУД: знание и восприятие основ моральных норм (справедливость, сопережи­вание, честность) в оценке характера и поступков героев сказки.

-         Понравилась ли вам сказка?

-         Какие герои вам понравились?

-         Каковы особенности их поведения, характера?

-         Кто обронил рукавичку?

-         Кто первым стал жить в рукавичке?

-         Назовите героев сказки «Рукавичка» в порядке их появления в сказке.

-        

Почему звери были вынуждены покинуть свой домик?

ЛЕСНАЯ ЛУЖАЙКА Мы к лесной лужайке вышли, Поднимая ноги выше,

Через кустики и кочки,

Через ветви и пенечки.

Кто высоко так шагал - Не споткнулся, не упал.

IV.       Закрепление нового материала.

1.     Выразительное чтение сказки по цепочке.

Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать и договариваться с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности.

2.       Подготовка к пересказу, составление картинного плана. Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ содержании сказки, последовательности

действий и поступков героев.

- Как начинается сказка?

 

-        Уберите карточки с названиями животных, которые не являются героями сказки «Рукавичка».

-         Расположите карточки в порядке поселения героев в домике-рукавичке.

-         Кто за кем появлялся в сказке?

-         Кто был последним?

-         Пустили ли звери в рукавичку медведя?

-         Кто испугал зверей?

-         Чему учит сказка «Рукавичка»?

-         Перескажите эту сказку по опорным карточкам с названиями героев.

3.       Анализ и сравнение сказок «Теремок» и «Рукавичка».

Познавательные УУД: уметь сравнивать произведения и характеры героев.

-         Сравните сказки «Теремок» и «Рукавичка».

-         Чем они похожи?

-         Чем отличаются?

-         Прочтите пословицы и выберите те, которые подходят к этим сказкам:

•      Не учись разрушать, а учись строить.

•Дружно не грузно, а врозь - хоть брось.

•      Сила солому ломит.

•      Руби дерево но себе.

•      Сила сломит всё, а ум - силу.

•      Волка ноги кормят.

-         Объясните смысл этих пословиц.

4.       Игра «Герои сказок».

Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё отношение к поступкам героев сказок; ар­гументировать свою позицию.

-         Прочтите имена героев сказок.

-         На какие особенности указывают вторые части имён?

-         Какая вторая часть имени подходит к каждому животному?

 

Учитель открывает на доске таблицу.

 

-         Узнайте буквы. Читайте слоги.

-         Читайте только слова. Сколько слов вы прочли?

-         Составляйте слова из слогов. Какие слова вы составили?

V.       Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё отношение к содержанию изученного про изведения, оценивать высказывания одноклассников.

-         С каким произведением мы сегодня познакомились?

-         Кто его автор?

-         Чему учит нас сказка «Рукавичка»?

Внеурочная деятельность.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с постав ленной задачей и условиями её реализации.

Подготовить пересказ сказки по опорным словам.

У р о к 10. ЗАГАДКИ. ПЕСЕНКИ

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования умения находить сходство и различие между произведениями разных жанров литературы; воспитывать интерес к устно­му народному творчеству.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение слушать и читать произведения устного народного творчества, со­чинять загадки или потешки и придумывать к ним иллюстрации, определять жанр и тему произ­ведения.

Личностные: познавательный интерес к изучению произведений устного народного твор­чества; умение оценивать свои эмоциональные реакции на произведения фольклора.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в уст­ной форме; умение отгадывать загадки;

Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивать результат своих действий.

Коммуникативные: умение высказывать свою точку зрения.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: карточки с загадками; кроссворд; изображения сороки, зайца.

Сценарий урока

I.       Актуализация знаний.

Коммуникативные УУД: сотрудничать с одноклассниками, пересказывая содержание сказки, отвечая на вопросы; уметь аргументировать свою позицию.

По опорным словам учащиеся пересказывают сказку «Рукавичка».

-        Кто автор этой сказки?

-        Чему учит нас сказка «Рукавичка»?

II.       Постановка цели урока.

Познавательные УУД: уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов, понимать и интерпретировать знаки, символы, рисунки.

Прочтите слова по первым буквам названий изображённых предметов.

 

Ответ: песенка.

-        Какие слова у вас получились?

-         Любите ли вы отгадывать загадки?

-        Любите ли вы читать и слушать народные песенки?

Сегодня на уроке мы познакомимся с загадками и песенками.

III.       Изучение нового материала.

1.Отработка навыка чтения.

Регулятивные: уметь различать способ и результат действия, выполнять учебное действие в устной форме в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации.

-        Прочтите на одном выдохе слоги:

ста-сто-сты-сту-стё

сна-сно-сны-сну-снё

ска-ско-скы-ску-скё

-        Прочтите четко и быстро шуточное стихотворение Ю. Н. Кушак:

Сорок сорок Для своих сорочат Сорок сорочек,

Не ссорясь, строчат.

Сорок строчек Прострочены в срок - Сразу поссорились,

Сразу поссорились,

Сразу поссорились Сорок сорок!

2.Чтение загадок. Анализ и сравнение.

Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ структуры загадки, самостоятельно нахо­дить значение слова в толковом словаре учебника.

Регулятивные УУД: уметь сравнивать свой ответ с ответами одноклассников и правильно его оценивать.

Эвристическая беседа:

-        Прочтите первую пару загадок.

-        О чём эти загадки?

-        С какими предметами сравнивается луна?

-        На какие признаки луны указывают эти предметы?

-        Какое сравнение вам нравится больше? Почему?

-        Прочтите вторую пару загадок.

-        О чём эти загадки?

-        Как вы узнали, как догадались?

-        Какие действия предмета описываются в загадках?

-        С чем сравнивается листва (крона) дерева во второй загадке?

-        Что же такое загадка?

Загадка - это прозаическое или поэтическое выражение или небольшое произведение, в ко­тором признаки отгадываемого предмета даны в зашифрованном виде. Загадки - излюбленный жанр устного народного творчества. Они точны, остроумны. Многие загадки построены в виде вопросов.

У тебя есть,                            Что стучит без рук?

У меня есть,                                                      (Дождь.)

У дуба в поле,

У рыбы в море.

(Тень.)

-         Прочтите третью пару загадок.

-         О чём они?

-         Как вы догадались?

-         Какие действия предмета описываются в этих загадках?

-         Прочтите четвёртую пару загадок.

-         О ком эти загадки?

-         О каких особенностях ёжика говорится?

-         Сравните эти загадки.

-         В какой загадке слова рифмуются?

-         Прочтите последние три загадки.

-         О ком они?

-         В каких загадках описываются признаки котёнка?

-         В какой загадке говорится о действиях отгадываемого предмета?

-         Прочтите загадки, построенные в виде вопросов.

3.       И гра «Кто это? Что это?».

Это упражнение формирует быструю реакцию на слово, умение разгадывать загадки, разви­вает воссоздающее воображение. Упражнение надо выполнять чётко и быстро.

-         Отвечайте быстро, кто это или что это:

•       Звонкий, быстрый, весёлый - ...

•       Вкусный, алый, сочный - ...

•       Жёлтые, красные, осенние - ...

•       Холодный, белый, пушистый - ...

•       Бурый, косолапый, неуклюжий - ...

•       Жёлтые, красные, зелёные - ...

•       Старательный, послушный, вежливый - ...

•       Зелёный, продолговатый, сочный - ...

•       Аккуратная, послушная, весёлая - ...

•       Ветвистая, зелёная, колючая - ...

•       Новая, интересная, библиотечная - ...

•       Старый, кирпичный, четырёхэтажный - ...

•       Красное, спелое, сладкое - ...

•       Чистое, голубое, горное - ...

•       Белый, пушистый, лесной - ...

•       Пугливая, беленькая, маленькая - ...

•       Белоствольная, высокая, стройная - ...

•       Белое, пушистое, легкое - ...

4.       Сочинение загадок.

Познавательные УУД: уметь анализировать содержание и структуру произведения и выде­лять существенные признаки.

-         Как устроена загадка?

Загадка - замысловатое описание предмета, составленное для того, чтобы испытать сообра­зительность человека.

В загадке подчёркнуты главные признаки предмета. Чтобы сочинить загадку, надо опреде­лить эти признаки, подумать над вопросами: кто? какой? на что похож? что делает?.

Учитель демонстрирует изображения зайца и сороки.

-         Попробуем вместе сочинить загадки о сороке и зайце.

-        Рассмотрите изображение сороки. Каковы особенности её окраски? (Белые бока, длинный хвост.)

-         Какие особенности её поведения можете назвать? (Много «говорит», стрекочет.)

-         Значит, можно сказать, что она разносит новости по лесу.

Запись загадки о сороке на доске:

По лесу летает,

Всегда всё знает, Длиннохвоста, белобока, А зовут её ... (сорока).

Аналогично учащиеся отмечают отличительные признаки зайца и составляют загадку.

IV.       Закрепление изученного.

Чтение народных песенок.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с ус­тановкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, самостоятельно оценивать пра­вильность выполненных действий, вносить необходимые коррективы.

Познавательные УУД: уметь самостоятельно находить объяснение значений слов и выраже­ний в словаре и сносках к тексту.

-        Прочтите самостоятельно народную песенку «Идёт матушка Весна».

-        Как в песенке названа весна? Почему?

-        Как еще можно было назвать весну?

-        Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а потом целыми словами:

от-во-рил — отворил при-гла-шай - приглашай

-        Объясните значение выражений:

Отворяй-ка ворота - открывай ворота.

Солнце в терем приглашай - открывай окна.

Белый снег сошел - снег растаял.

-        Какие признаки каждого весеннего месяца отмечены в песенке?

-        С какой интонацией надо читать эту песенку?

-        Прочтите песенку, передавая голосом радость прихода весны.

-        Прочтите зашифрованные слова:

ЙАМ                  ЬЛЕРПА              ТРАМ

<---- <----------------------- <------------------

-        Как их назвать одним словом?

-       Рассмотрите иллюстрации на странице 44 к народным песенкам. Какой рисунок не отно­сится к песенке «Идёт матушка Весна»? (Колосья.)

-        Прочтите самостоятельно вторую песенку - «Иди, весна».

-        Объясните значения слов и выражений:

Принеси ржаной колосок - просьба дать богатый урожай.

Снопок - связка стеблей с колосьями.

-        Сравните эту песенку с предыдущей.

-        Чем они похожи и чем отличаются?

-        Какая из двух песенок похожа на закличку?

-        Прочтите песенку «Иди, весна» так, как будто вы зазываете весну.

V.       Итог урока. Рефлексия.

Коммуникативные УУД: уметь сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой дея­тельности, оценивать высказывания одноклассников, вырабатывая общую позицию.

-        С какими произведениями мы познакомились?

-        Зачем люди придумывают загадки?

-        Как придумывают загадки?

-        Для чего придумывают песенки?

-        Отгадайте загадки и прочтите ключевое слово.

Учащиеся читают на карточках загадки и заполняют кроссворд.

Загадки:

1.     Я над речкой лежу,

Оба берега держу.

(Мост.)

2.  Шагаешь - впереди лежит, Оглянешься - домой бежит.

(Дорога.)

3.      Кто в году четыре раза переодевается?

(Земля.)

4.      Это что за потолок?

То он низок, то высок,

То он сер, то беловат,

То чуть-чуть голубоват,

А порой такой красивый - Кружевной и синий-синий.

(Небо.)

5.  Его весной и летом Мы видели одетым.

А осенью с бедняжки Сорвали все рубашки. Но зимние метели В меха его одели.

(Дерево.)

Ключевое с л о во: молодцы.

Внеурочная деятельность: сочинить загадку о ёжике.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ 10

Человек начал создавать загадки в глубокой древности. Сопоставление предметов и явлений, проведение между ними, казалось бы, неожиданных параллелей было естественным процессом изучения окружающего мира. Этот процесс частично находил своё отражение в загадке. И со­ставление загадки, и её разгадывание требовали пристального наблюдения над объектами дейст­вительности, выявления в них характерного, типичного. Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно и образно, помогала совершенствовать человеческую мысль. «Любознательная пытливость создавала загадку, которая в первоначальном своём виде могла быть не чем иным, как смелым вопросом пробуждённого ума о таинственных силах и яв­лениях природы».

Указывая на различные предметы, явления, действия, загадка не называла их однозначно: представление о мире облекалось в художественную, образную форму. Поэтому и назначение загадки в разные времена было различным.

В глубокой древности люди использовали загадку как один из приёмов иносказательного, «тайного» языка, чтобы скрыть свои намерения, уберечь от «нечистой силы» своё жилище, свою семью, свой скот, орудия труда и пр.

К «тайной» речи прибегали охотники, скотоводы, земледельцы. Они называли орудия труда, животных, места охотничьих угодий не общепринятыми названиями, а подставными словами, загадочными оборотами, или загадками.

Но загадка была не только «тайным» языком. С её помощью испытывали мудрость, находчи­вость, образованность человека. Для этого загадки включали в различные обряды: посвящения юношей в воины, отбор претендентов на роль руководителей, в свадебный обряд. Здесь загадки должны были отгадывать дружки жениха и сам жених. Это был своеобразный выкуп невесты.

Экзаменационная роль загадки хорошо отражена в мифах, сказках, песнях и других фольк­лорных жанрах.

В древнегреческом мифе злое чудовище Сфинкс всем загадывает одну и ту же загадку: «Кто утром ходит на четырех, в полдень на двух, вечером на трёх?». Неотгадавшего постигала смерть. Разгадал эту загадку только царь Эдип: утром (в детстве) на четырёх, днём (во взрос­лом состоянии) на двух, вечером (в старости, с костылём) на трёх ходит человек.

В русских русалочьих песнях юношам задаются коварные вопросы: «Что растет без ко­ренья?» (Камень.) «Что цветёт без цвету?» (Папоротник.) «Что бежит без повода?» (Вода.) В сказках загадка нередко использовалась как сюжетный компонент для проверки сообрази­тельности и находчивости персонажа, что определяло его дальнейшую судьбу, а порой и са­му жизнь.

С течением времени загадка становится дидактическим средством - средством обучения детей.

У некоторых народов в далёком прошлом бытовали «вечера загадок». Это был своеобраз­ный ритуал, обычно проводимый осенью, по окончании сельскохозяйственных работ. Старшие загадывали младшим загадки, тематически их группируя: о человеке, одежде, доме, предметах домашнего обихода, орудиях труда, полевых работах, явлениях природы. Тематический подбор загадок облегчал их отгадывание. Такие вечера были своеобразными уроками народной мудро­сти, народных представлений и способами их выражения словом. Эти уроки помогали детям и подросткам во время развлечений усваивать знания, добытые многими поколениями, учили наблюдательности.

И в наше время загадка используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.

Урок 11. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПОТЕШКИ. НЕБЫЛИЦЫ.

СТИХИ И ПЕСЕНКИ ИЗ КНИГИ «РИФМЫ МАТУШКИ ГУСЫНИ»

Цель деятельности педагога:           создать условия для развития умения находить сходство

и различие между произведениями разных жанров литературы, формирования читательского ин­тереса к устному народному творчеству.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение правильно читать произведения устного народного творчества, вы­разительно читать по ролям, сочинять загадки, песенки, потешки и продолжения прочитанных произведений; знакомство с новыми произведениями устного народного творчества, их назва­ниями, иллюстрациями.

Личностные: наличие представления о нравственном содержании собственных поступков; умение соотносить свои жизненные наблюдения с читаемыми произведениями.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в уст­ной форме.

Регулятивные: умение оценивать результат своих действий после их завершения и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: совершенствование речевых умений и навыков при определении жанра и особенностей тем произведений фольклора; умение высказывать своё отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнёра.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: рисунки с матрешками; выставка книг с произведениями устно­го народного творчества других стран; иллюстрации к различным потешкам и небылицам.

Сценарий урока

I.       Актуализация знаний.

Конкурс на лучшую загадку.

Учащиеся читают придуманные загадки.

II.        Постановка цели урока.

- Прочтите слово, зашифрованное в рисунке:

 

2             7          5               1                 4            6             3

Ответ: потешки.

-      Сегодня на уроке мы познакомимся с потешками. Узнаем, для чего их создают, научимся выразительно их читать.

III.        Изучение нового материала.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия в устной форме в соответствии с ус­тановкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, адекватно воспринимать оцен­ку учителя и одноклассников.

1.     Речевая минутка.

-        Прочтите чисто говорку:

Ва-фа-ва - в лесу живет сова.

Фы-фы-вы - в саду росли сливы.

Ва-ва-фа - платье новое из шкафа.

Фе-ве-фе - подушка на софе.

2.      Отработка навыка чтения.

-        Прочтите целыми словами, соблюдая знаки препинания.

РАЗГОВОР ЛЯГУШЕК
(из зарубежного фольклора)

-         Кума,

Ты к нам?

-         К вам, к вам,

К вам, к вам!

К воде скачу,

Ловить хочу.

-         А кого, кого, кума?

-         Карпа, рака и сома.

-         Как поймаешь, дашь ли нам?

-         Как не дать?

Конечно, дам!

-         Прочтите скороговорку медленно, быстрее, очень быстро:

Дятел дуб долбил,

Да не до долби л.

3.Знакомство с русскими народными потешками.

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в учебнике, понимать структуру текста, выде­лять существенную информацию из текста, иллюстраций, объяснения учителя, собственного опыта.

-         Рассмотрите иллюстрации к потешкам.

-         Как вы думаете, о ком пойдёт речь в первой потешке?

-» Прочтите потешку, обращая внимание на знаки препинания в конце предложений. Учащиеся читают вслух по цепочке.

-         Объясните значение слов:

Мельница - в старом крестьянском быту: здание, оборудованное для размола зерна. Молотить - извлекать, выбивать зерна из колосьев.

-         Назовите героев этой потешки.

-         Кто обращается к кисоньке?

-         Как хозяйка называет кисоньку?

-         Зачем сочиняют потешки?

-         Рассмотрите иллюстрацию ко второй потешке.

-         О ком пойдёт в ней речь?

-         Прочтите потешку вслух по цепочке.

-         Объясните значение слов:

Горница - чистая половина крестьянской избы.

Печь - сооружение для отопления помещения, приготовления пищи в русских домах.

-         В какой форме записаны потешки? (Потешки составляются в форме диалога двух лиц.)

-         Для кого их сочиняют?

-         Чему учат потешки?

-         Подготовьте выразительное чтение потешек по ролям.

© Физкультминутка СЧИТАЛКА

Хвать, хвать,

Не поймать - Мячик вынырнул опять.

Он пустился дальше плыть.

Выходи,

Тебе водить!

Г. Миловидова

IV.       Продолжение изучения нового материала.

Коммуникативные УУД: уметь участвовать в диалоге и строить монологическое высказыва­ние в процессе обсуждения по теме.

Знакомство с небылицами.

-         Прочтите название группы произведений на с. 46.

-         Что обозначает слово «небылица»? (Это вымысел, выдумка.)

-        Как вы думаете, для чего сочиняют небылицы: для игры, потехи или поучения? (Укажите верный ответ.)

-         Прочтите небылицы вслух по цепочке.

-        О каких чудесах вы прочли?

-       Переставьте в этих небылицах все слова так, чтобы было правильно по смыслу. Что полу­чилось?

V.       Знакомство с песенками и потешками из книги «Рифмы Матушки Гусыни».

Познавательные УУД: уметь понимать и интерпретировать знаки, символы в процессе опре­деления названия и содержания литературного произведения.

Коммуникативные УУД: уметь высказывать своё отношение к героям произведения и оцени­вать высказывание партнёра, при пересказе содержания произведения адекватно использовать речевые средства.

-       Весёлые потешки и стишки сочиняют народы разных стран. Сегодня мы познакомимся с английскими песенками из знаменитой книги, которую перевел на русский язык С. Маршак.

-        Прочтите название этой книги справа налево: «инысуг икшутам ымфир».

-        Прочтите самостоятельно потешку «Не может быть».

-        Когда автор встретил двух свинок?

-        Могла бы такая встреча произойти в реальной жизни?

-        Прочтите потешку «Король Пинин» вслух по цепочке.

-        Какое настроение передает это стихотворение - весёлое или грустное?

-        Прочтите слова, которые рифмуются:

мал - сказал                  печь- стеречь

дворец - леденец           готов - котов

-        Прочтите самостоятельно потешку «Я видел озеро в огне».

-        О каких чудесах вы прочитали?

-        Могли бы произойти эти чудеса в реальной жизни?

Заранее подготовленные учащиеся читают потешку «Мама, можно искупаться?».

-        Можно ли сказать, что это стихотворение грустное?

-       

О каких чудесах вы прочитали?

VI.       Продолжение изучения нового материала.

1.Знакомство с отрывком из стихотворения «Дом, который построил Джек».

Познавательные УУД: уметь прогнозировать содержание стихотворения по его названию и ключевым фразам, анализировать структуру произведения.

-        Прочтите название стихотворения.

Далее учитель читает отрывок из стихотворения.

-        Удалось ли вам открыть секрет этого стихотворения?

-        Если нет, то сравните первые две строки со всеми последующими.

-        Как построено стихотворение?

-        Как вы думаете, почему первые строки вынесены в заглавие?

Заглавие - это главная мысль, как фундамент в доме.

-        Сравните выражения: построить дом; построить стихотворение.

2.      Игры Деда Буквоеда.

Игра «Влиятельная буква».

-        Добавьте букву «К» так, чтобы из одного слова получить другое: К + часть лица = животное. (К + рот = крот.)

К + полевое растение = дерево. (К + лён = клён.)

К + морское животное = насекомое. (К + омар = комар.)

К + речные рыбы = слесарный инструмент. (К + лещи - клещи.)

 

VII.        Итог урока. Рефлексия.

-        С какими произведениями вы познакомились?

-        Для чего создают потешки, небылицы и весёлые стихотворения?

-        Какие произведения вам понравились больше всего?

-        Смогли бы вы сочинить такое шуточное стихотворение?

Внеурочная деятельность.

Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной учеб­ной задачей.

Придумать весёлую необычную историю; выучить одно из произведений. Вспомнить сказки

А.   С. Пушкина, принести на урок книгу с любимой сказкой.

У р о к 12. СКАЗКИ А. С. ПУШКИНА

Цель деятельности педагога: обеспечить условия для развития умения сравнивать народ­ную и литературную сказку, соотносить иллюстрацию с содержанием текста.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторе­нии читать выразительно.

Личностные: умение ориентироваться на моральную норму с опорой на литературное произведение.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение расставлять книги на выставке в соответствии с темой урока, срав­нивать их, рассказывать о книге с выставки, соотносить иллюстрацию с содержанием текста, сравнивать народную и литературную сказки.

Регулятивные: умение самостоятельно оценивать результат своих действий после их завер­шения, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Коммуникативные: совершенствование речевых умений и навыков; умение высказывать свое отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнера.

Формы и методы обучепия: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: выставка книг (сказки А. С. Пушкина разных лет издания, разного художественного оформления).

Сценарий урока

I.      Актуализация знаний.

Коммуникативные УУД: уметь внимательно слушать выступления одноклассников и оцени­вать их высказывания.

1.     Рассказы учащихся о необычных историях.

2.     Выразительное чтение стихотворений наизусть.

Познавательные УУД: уметь осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Рассматривание выставки книг со сказками А. С. Пушкина (дополнительно иллюстрации из учебника на с. 52).

-       Какие сказки А. С. Пушкина вы знаете?

-       Какая сказка ваша любимая?

-       Почему она вам нравится?

Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу.

-       В чём разница между сказками Пушкина и русскими народными?

-      Почему Пушкин каждый раз подчёркивает слово «сказка»? (Наверное, он хочет сказать нам больше, чем обычно говорит сказка. Слушай, читай, но не забывай, что это сказка.)

-       Давайте попробуем сравнить сказки А. С. Пушкина с народными сказками.

II.      Изучение нового материала.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитан­ного произведения, участвовать в диалоге, оценивать позицию партнёра.

Демонстрация иллюстрации к вступлению к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».

-       Что изображено на иллюстрации (картинке)?

Чтение учителем текста вступления к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила». Повторное рассматривание иллюстрации.

-      На иллюстрации действительно изображён дуб? Создана ли атмосфера сказочного леса (густого, заросшего, непроходимого)? Найдите фигуру кота, который лежит на цепи и читает сказки. Видите ли вы филина, птицу Сирин на ветке, Бабу Ягу с метлой, избушку на курьих нож­ках, изображение Пушкина, который сидит с русалкой на дереве? Появилось ли у вас ощущение, что сучья деревьев, словно руки, могут схватить путника в свои объятия и не выпустить?

Повторное чтение текста.

-      Действительно ли Пушкин знал много русских сказок? Сумеете это доказать? (Читает 2-ю часть «Вступления» «Там чудеса...». Учащиеся называют сказочные сюжеты с действием избушки на курьих ножках, Бабы Яги, Василисы Прекрасной и Серого Волка, Кощея Бессмерт­ного.) А другие сюжеты сказки, которые упоминает Пушкин, знаете? Кто в сказках говорит: «Чу, русским духом пахнет»? (Баба Яга.) Как они звучат в стихотворении? Найдите эти строки и прочитайте. Существует ли на самом деле лукоморье или это «сказочная территория»?

-      Рассказ в произведении может вестись от любого лица - девочки, мальчика, кошки, собачки. Иногда поэтесса пишет от лица мальчика, а поэт - от лица девочки. Кто говорит эти слова - сам Пушкин или его герой, который ведёт рассказ? Авторская сказка невозможна без народной. Встречались ли вам в сказках слова, похожие на эти: «И я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало»? Почему в рот не попало? Рассказчик побывал в чудесном, волшебном, ска- зонном мире, он попал туда из обыкновенного земного измерения и не может там стать своим: не может пить сказочные напитки, есть сказочную еду - он может быть только наблюдателем. (Учитель может объяснить, используя образ зеркала.)

-     Волшебный мир - изнаночный мир - это то же, что Зазеркалье. В зеркале каждый может видеть всё, что стоит на столе, но можно ли, протянув руку, что-то взять там, в Зазеркалье, вы­пить там, в Зазеркалье? Нет! Можно только наблюдать.

-      Кот учёный умеет только сказки рассказывать? Найдите ответ в тексте. (Читает 5-ю и 6-ю строки.) а герою Пушкина кто рассказывает сказки или поёт песни? Найдите ответ в тексте. (Чи­тает последнюю строку.)

-     Вспомните русские народные сказки, в которых есть Баба Яга, Кощей Бессмертный, Учё­ный Кот и другие герои?

-       Какие сказки, по-вашему, красивее - народные или пушкинские?

-       Да, сказки Пушкина красивее, потому что написаны звучными, прекрасными стихами.

Писатель М. Горький говорил, что Пушкин «украсил народную сказку блеском своего талан­та», и мы согласимся с ним.

Поэт С. Маршак считал, что сказка Пушкина - «прямая наследница сказки народной».

Работа над выразительным чтением отрывков из сказок А. С. Пушкина, данных в учебнике (с. 52-53).

Внеурочная деятельность.

Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной учеб­ной задачей.

Подготовить выразительное чтение отрывка из любой сказки А. С. Пушкина (по желанию наизусть), нарисовать к нему иллюстрацию.

У р о к 13. «СКОРОГОВОРКИ. СКАЗКА «ПЕТУХ И СОБАКА»

Цели деятельности педагога: обеспечить условия для развития умения находить сходство и различие между произведениями разных жанров литературы; формировать читательский инте­рес к устному народному творчеству.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение слушать и читать произведения устного народного творчества, объ­яснять смысл названия произведения, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Личностные: положительное отношение и интерес к урокам чтения; умение соотносить свои жизненные наблюдения с читательскими произведениями.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: сравнение различных произведений малых и больших жанров; умение на­ходить общее и отличие.

Регулятивные: умение самостоятельно оценивать результат своих действий после их заверше­ния, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

Коммуникативные: умение осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме; совершенствование речевых умений и навыков при определении жанра и осо­бенностей тем произведений фольклора; умение высказывать своё отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнёра.

Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы: выставка книге произведениями устного народного творчества; иллюстрации; таблицы.

Сценарий урока

I.       Актуализация знаний.

Коммуникативные УУД: уметь внимательно слушать выступления одноклассников и оцени­вать их высказывания.

Выставка иллюстраций к сказкам А. С. Пушкина.

Выразительное чтение отрывков.

II.       Постановка цели урока.

-         Отгадайте загадки.

Кто заливисто поёт о том, что солнышко встаёт? (Петух.)

Не говорит и не поёт, а кто к хозяину идёт, она сразу знать даёт. (Собака.)

-         Вспомните названия народных сказок. Назовите героев.

-         В каких сказках действующее лицо - Петух, а в каких - Собака?

III.       Изучение нового материала.

1.Отработка навыков чтения.

Регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные дей­ствия в устной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

-        

Читайте слова по таблице быстро и не ошибаясь.

лист - листок - листочек - листопад лис - лиса - лисёнок - лисий - лисица лень - лентяй - лентяйка - ленивый

лес - лесок - лесник - лесопарк - лесовоз

2.Чтение скороговорок из «Разноцветных страниц» (с. 60-61 учебника, часть 1).

Познавательные УУД: уметь самостоятельно пользоваться справочниками, словарями, нахо­дить сходство и различие разных жанров литературы.

-       Прочтите слова, сходные по звучанию (произносите слова четко и ясно).

-       Прочтите скороговорки сначала медленно, а потом быстро и четко, проговаривая каждое

слово.

«Скороговорка - род складной речи, с повторением и перестановкой одних и тех же букв и слогов, сбивчивых или трудных для произношения» (В. И. Даль). Для скороговорки специаль­но подбираются слова, правильное произношение которых при быстром и многократном повто­рении затруднено. Скороговорки бывают народные и авторские.

Учащиеся тренируются читать скороговорки быстро и чётко.

-        Какие скороговорки вы знаете?

IV.       Продолжение изучения нового материала.

1.     Знакомство со сказкой «Петух и собака».

Познавательные УУД: уметь находить значения слов и выражений в словаре учебника и сно­сках к тексту.

-        Прочтите название сказки.

-        Знакома ли вам эта сказка?

-        Прочтите слова, записанные на доске, по слогам, а потом целыми словами.

 

-        Объясните значение слов и выражений:

Занялась заря - рассвело.

Масленый праздник - праздник Масленицы.

Припасла - заготовила про запас.

Счастье привалило - появилось неожиданно.

Дупло - пустота в стволе дерева.

-        Прочтите сказку вслух по цепочке.

2.        Анализ сказки «Петух и собака».

Коммуникативные УУД: уметь формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитан­ного произведения, участвовать в диалоге, оценивать позицию партнёра.

-        Почему петух покинул стариков?

-        Кто помог ему уйти со двора в лес?

-        Как петух навлёк на себя опасность?

-        Чем лиса хотела заманить к себе петушка?

-        Найдите в тексте и зачитайте, почему петух испугался и к кому он обратился за помощью.

-        Найдите в тексте и зачитайте, как лиса расхваливает петуха.

-        Чему обрадовалась лиса?

-        Прочтите пословицы:

•      Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

•      Не рой другому яму - сам в нее упадёшь.

•      Семеро одного не ждут.

-        Какие пословицы относятся к сказке «Петух и собака»?

-        Объясните их смысл.

Ах, красавец-петушок!

На макушке - гребешок,

А под клювом-то бородка.

Очень гордая походка:

Лапы кверху поднимает, Шагают, высоко поднимая ноги.

Важно головой кивает.

Раньше всех петух встаёт,

Громко на заре поёт:         Вытягивают голову.

- Ку-ка-ре-ку! Хватит спать!

Всем давно пора вставать!

3.  Викторина сказок.

-        Рассмотрите иллюстрации на с. 57 учебника (часть 1).

-         Как называется эта сказка? («Гуси-лебеди».)

-         Перескажите сказку по опорным иллюстрациям.

-         Назовите русские народные сказки.

-         Назовите сказки, написанные в стихотворной форме.

-         Назовите авторские сказки.

V.       Итог урока. Рефлексия.

Зачем сочиняли скороговорки?

Чему учат сказки?

Назовите свою любимую сказку.

Внеурочная деятельность.

Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной учеб­ной задачей.

Пересказать сказку «Петух и собака»; придумать свою скороговорку.

У р о к 14. ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СКАЗКИ. ЗАГАДКИ. НЕБЫЛИЦЫ»

Цель деятельности педагога: повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Сказки. Загадки. Небылицы».

Тип урока: обобщение и систематизация изученного.

Планируемые результаты образования:

Предметные: умение читать известную сказку плавно, целыми словами, читать выра­зительно.

Личностные: умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями, оценивать своё отношение к учёбе.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: умение анализировать средства выразительности произведения, находить сходство и различие разных жанров литературы, понимать знаки, символы.

Регулятивные: умение осуществлять итоговый контроль по результату выполненного задания, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Коммуникативные: умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятель­ности, формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, аргументировать своё мнение.

Формы и методы обучения: групповая, индивидуальная; непродуктивный.

Образовательные ресурсы: ребусы; слоговая таблица для чтения; карточки с играми и зада­ниями; выставка книг по теме раздела; кроссворд «Кораблик»; рисунки учащихся.

Сценарий урока

I.      Актуализация знаний.

Пересказ сказки «Петух и собака».

II.       Постановка цели урока.

Познавательные УУД: уметь проводить аналогии между изучаемым материалом и собствен­ным опытом, понимать и интерпретировать знаки, символы в процессе определения жанров уст­ного народного творчества.

- С какими произведениями из раздела «Сказки. Загадки. Небылицы» мы познакомились?

-Разгадайте ребусы:

 

(Сказки.)

- Какие произведения вам понравились больше? Почему?

III.       Закрепление и обобщение по теме раздела.

Регулятивные: уметь понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно оценивать пра­вильность выполненных учебных действий и вносить коррективы.

1. Игра «Доскажи словечко».

На уроках мы, ребятки,                         Не спеши катать салазки,

Отгадали все ... (загадки).                     А послушай лучше ... (сказки).

Мы не щелкали орешки,

А читали на уроках Интересные ... (потешки).