Поурочное планирование по математике 1 класс.

Урок 1. Учебник математики

Роль математики в жизни людей и общества

Цели: выявить роль математики в жизни людей; познакомить

с учебником и правилами работы по нему.

Планируемые результаты: учащиеся научатся делать выводы

о значении математических знаний в жизни; работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями; договариваться и приходить к общему решению.

Ход  урока:

I. Организационный момент

(Проверка наличия учебных принадлежностей. На столах должны быть пенал с карандашами и фломастерами, учебник.)

II. Работа по теме урока

– Сегодня у нас первый урок математики. Как вы думаете, что  мы будем делать на уроках математики? (Считать, решать  примеры, задачи…)

– А зачем нужно все это уметь?

– Послушайте стихотворение и скажите, людям каких профессий необходима математика.

            Чтоб водить корабли,

– Какие профессии вы услышали? ( Моряк, летчик, врач.)

– Какие еще профессии немыслимы без математики? (Строитель, продавец, бизнесмен, дизайнер…)

– Нужна ли математика певцу и артисту? (Математика нужна всем, так как мы покупаем товар, считаем время, чтобы

не опоздать на поезд, считаем, сколько метров обоев нужно  для ремонта, и т. д.)

– Какой вывод вы можете сделать после нашей беседы? (Знание математики необходимо и в повседневной жизни, и в работе.)

III. Физкультминутка

Раз – подняться, потянуться,

Два – нагнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть.

IV. Продолжение работы по теме урока

- В изучении математики нам поможет учебник «Математика».

– Как вы думаете, какую книгу называют учебником? (Книгу,  по которой учатся какому-то предмету.)

– Откройте учебник на с. 3. Прочитайте тему наших первых  занятий. (Подготовка к изучению чисел.)

– Что мы должны узнать на первых уроках?

– Чему мы должны научиться?

– Чтобы книга помогала учиться, нужно знать ее язык. На с. 2  даны условные обозначения, которые используются в учебнике. Посмотрите, какие это знаки и что они обозначают.

(Учащиеся самостоятельно знакомятся с условными обозначениями.)

– Откройте с. 4 и 5. Прочитайте тему. (Один, два, три… Первый, второй, третий…)

– Как вы догадались? (Тема записана как заголовок, выделена.)

– По этим темам мы будем работать на следующем уроке.

– Какие условные обозначения нам встретятся? (Красный  треугольник, клетки в кружке и звездочки в кружке, вопросительный знак в треугольнике.)

– Прочитайте, что обозначают эти знаки, и скажите, что мы

будем делать на уроке. (Работать в парах, выполнять задания на странице и на полях.)

V. Закрепление изученного материала

– Как вы понимаете слова ≪уметь работать с учебником≫?  (Знать условные обозначения, находить тему урока.)

– Почему авторы учебника придумали условные обозначения  для заданий, а не пишут их словами? (Читать задания долго,  а посмотрев на условные обозначения, можно сразу понять, что делать.)

– Придумайте условное обозначение урока математики. Оно должно быть таким, чтобы, увидев его в расписании, все  поняли, что нужно готовиться к математике.

(Учащиеся выполняют задание на листах формата А4.)

– Расскажите о своем условном обозначении. Почему вы выбрали именно эти символы?

(Защита проектов.)

– Какое условное обозначение урока математики вам понравилось больше? Почему?

(Выставка работ.)

VI. Подведение итогов урока

– Для чего нужно изучать математику?

Урок 1. Счет предметов (с. 4-5)

Цели урока:

·         Выявить умения учащихся вести счет, учить практиче­ски выполнять счет предметов, используя  количественные и порядко­вые числительные.

·         Развивать  навык счёта.

·         Воспитывать чувство товарищества, умение выслушивать ответы товарищей и дополнить по необходимости; Воспитывать потребность в сохранении правильной осанки при письме.

Наглядность к уроку: игрушки, учебники, тетради, ручки, карандаши.

Ход  урока

I.   Организационный момент

II.    Беседа

¾   Сегодня у нас первый урок математики. Дети, а вы знаете, что изучает наука математика?

¾     Ученые говорят: математика - царица наук.

¾     На этих уроках вы буде­те считать, решать задачи, играть в математические игры. На уроках математики нужно быть очень внимательным, чтобы научиться пони­мать и решать сложные задачи.

¾     Поднимите руку те, кто готов справиться со всеми трудностями. Молодцы. А сейчас сядьте красиво. Займемся делом.

III.    Работа над новой темой

На полочке учителем поставлены игрушки: рыбка, кукла, котенок, зайчик, птичка.

¾   Что вы видите на полке? (Игрушки.)

¾   Что можете сказать об этих игрушках? (Иг­рушек - 5.)

¾   Как догадались, что игрушек на полке 5? (Сосчитали.)

¾   Проверим, так ли это.

Один из учеников приглашается к доске, показывает игрушку

указ­кой, остальные считают вслух.

¾   Какая по счету стоит рыбка? (Первая.)

¾   Какой по счету стоит зайчик? (Четвертый.)

¾   Можно ли сказать, что птичка первая в этом ряду? (Да, если считать с конца ряда.)

¾   Какой по счету с конца ряда стоит кукла? (Четвертая.)

¾   Сосчитайте игрушки, начиная с птички. Сколько игрушек на этой полке? (Игрушек 5.)

¾   Почему количество игрушек не изменилось?

(Мы не добавляли и не убирали игрушки. Считать можно

как угодно, количество не изменится.)

¾   Посмотрите внимательно на этот ряд игрушек. Закройте глаза. Учитель ставит на полку еще одну игрушку.

¾   Что изменилось? (Игрушек стало 6.)

¾   Сосчитайте игрушки про себя. (Дети считают.)

Один из учеников показывает каждую игрушку указкой.

IV.   Физкультминутка

¾   А сейчас мы отправимся на прогулку в лес. Все дружно встали.

                    Ветер дует нам в лицо, Дети машут руками на себя.

                    Закачалось деревцо . Дети делают наклоны.

                  Ветер тише, тише, тише , Дети приседают.

                 Деревцо все выше, выше . Дети встают на носочки, тянутся вверх.

V.   Закрепление .

1. Работа по учебнику (с. 4 - 5).

¾   Гуляя по лесу, мы оказались с вами в необычной школе. Это лесная школа. Как вы думаете, чем эта школа отличается от нашей школы? (Ответы детей.)

¾   Чем похожи школы ? 

¾   Давайте напомним друг другу правила поведения в школе.

Дети вспоминают правила для учащихся.

¾   А сейчас приготовьте для работы наборное полотно и кружочки.

¾   Кто придумает по картинке в учебнике вопрос со словом "сколько"?

Ученик задает вопрос, остальные учащиеся выкладывают на

набор­ном полотне столько кружочков, сколько получится

 в ответе на вопрос. Учитель подводит итог работы и предлагает рассмотреть рис. на с. 5.

¾   Что вы видите на этой странице? 

                                      Учитель читает стихотворение:

Один, два, три,

Четыре, пять,

Шесть, семь, восемь,

Девять, десять.

Можно все пересчитать,

Начертить, измерить, взвесить.

                                   Повторно стихотворение читается хором.

¾    Давайте посчитаем. Кто будет ехать в первом вагоне, если прицепить красный паровоз? (Кот.)

¾   Каким по счету будет последний вагон? (Пятым.)

¾    А если прицепить зеленый паровоз, кто будет ехать в первом вагоне?  (Попугай.)

¾   Кто будет ехать в последнем вагоне? (Кот.)

¾   Сколько всего вагонов? (Пять.)

Далее дети вместе с учителем разбирают фигуры на стр. 5

и находят ошибку, которую допустил Незнайка.

2. Работа в тетради.

Учитель знакомит учащихся с тетрадью и её разлиновкой.

Заранее подготовленными рисунками.

¾ Какие фигуры вы. видите? (Круги, квадраты, четырехугольники, треугольники.)

¾Я думаю, вы не будете ошибаться и у себя в тетрадях правильно вы­полните следующее задание. Подготовьте для работы зеленый карандаш.

 Задание 1

¾   Раскрасить столько кружочков, сколько ромашек в букете.

На доску прикрепляется рисунок (3 ромашки).

Задание 2

¾   Раскрасить столько квадратиков, сколько чашек на столе.

Прикрепляется рисунок (4 чашки).

Задание 3

¾   Раскрасить столько четырехугольников, сколько огурцов на тарелке.

Прикрепляется рисунок (2 огурца).

Задание 4

¾   Раскрасить столько треугольников, сколько груш в вазе.

Прикрепляется рисунок (4 груши).

¾   Предлагаю выполнить работу в тетради по образцу, данному в учебнике (с. 4). Подобный образец учитель заранее пропи­сывает в тетрадях учащихся.

VI. Итог урока

¾   Что вам сегодня понравилось на уроке?

¾   Пусть встанут дети, которые считают, что хорошо потрудились.

Урок 2.  Сравнение группы предметов ( с использованием количественных и порядковых числительных).

Цель: в ходе практической работы и наблюдений выявить уме­ние вести счет    предметов, считать и сравнивать их количественный и порядковый состав;  развивать навыки устного счёта;  воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся называть числа в порядке их следования при счете; анализировать действия по выполнению счета и управлять ими; сотрудничать со взрос­лыми и сверстниками.

Оборудование: счётный материал, натуральный ряд чисел.

Ход урока

ӏ.Организационный   момент

ӏӏ. Актуализация   знаний

— Чему мы научились на прошлом уроке математики? (Рабо­тать с учебником, читать его условные обозначения.)

III.    Самоопределение к деятельности

¾     Прочитайте тему урока.

¾     Как вы думаете, что мы будем делать на этом уроке?

¾     Откройте учебники на с. 4. О чем нам говорит красный тре­угольник? (О начале урока.)

¾     Прочитайте, что записано под   этим   знаком. Верны  ли   были   ваши предположения о том, чем мы будем заниматься?

IV.    Работа по теме урока

       1. Фронтальная работа

¾     Кто из вас умеет считать до 10? Давайте посчитаем. Девочки считают от 1 до 5, а мальчики — от 5 до 10. Приготовились, начали.

(Учащиеся   считают   одновременно.)

¾     Девочки, скажите, мальчики правильно сосчитали? (Мы не слышали.)

¾     Почему? (Сами тоже считали, было шумно.)

¾     Что нужно делать, чтобы ответы учеников слышали все? (Говорить по одному, не разговаривать во время ответа то­варищей, внимательно слушать.)

¾     Молодцы, вы сами вывели правила поведения учеников на уроке. Если вы хотите ответить на уроке, нужно поднять руку и дождаться, когда вас спросят.

¾     А сейчас девочки хором считают от 1 до 5, мальчики слушают. Правильно ли сосчитали девочки?

¾     Сейчас мальчики хором считают от 5 до 10, девочки слуша­ют. Правильно сосчитали мальчики?

¾      Мальчик из стихотворения В. Орлова тоже умеет и любит считать.

Я еду с мамой в зоосад

И считаю всех подряд.

Пробегает дикобраз — Это раз.

Чистит перышки сова — Это два.

Третьей стала росомаха,

А четвертой — черепаха.

Серый волк улегся спать — Это пять.

(И ходе чтения учитель выставляет на доску изображения животных,

о которых говорится в стихотворении.)

¾     Сколько животных насчитал мальчик? (5.)

¾     Давайте сосчитаем их, начиная с  пингвина. А сейчас еще раз их сосчитаем, но начнем с волка.

¾     Сколько животных получилось? (5.)

¾     Почему получилось тоже самое количество, мы же считали не с начала, а с конца.

¾     Правильно. Считать  количество  предметов  можно в любом порядке.

¾      Еще раз сосчитаем, сколько   животных   на   доске?

¾      Я показы­ваю указкой животных, a вы их считаете. (Учитель два раза показывает сову.)

¾     Сколько животных вы насчитали? (6.)

¾     Почему? (Два раза сосчитали сову.)

¾     Хорошо, я исправлюсь. Считаем еще раз. (Учитель пропу­скает черепаху.)

¾     Сколько животных насчитали сейчас? (4.)

¾      Почему? (Пропустили   черепаху.)

¾     Вы очень внимательны. Кто сможет назвать правила сче­та? (Считать можно в любом порядке, но нельзя пропускать предметы при счете или считать их несколько раз.)

¾     Назовите животных, которые помогли нам вывести это пра­вило.

¾     Что вы знаете о них?

2. Работа по учебнику

¾   Откройте   учебник   на   с. 4.

¾   Гуляя по лесу, мы очутились в лесной школе. Чем она от­личается от нашей школы?

¾   А чем похожа эта школа на нашу? Прочитайте, чему учатся животные. (Они тоже учатся считать предметы.)

¾   Мудрая сова приготовила своим ученикам считалку. Я вам ее прочитаю, а вы ответьте на вопрос: для чего нужно уметь считать?

¾   Посмотрите на рисунок и задайте по нему друг другу во­просы со словом «сколько».

¾   Прочитайте, какое задание нужно выполнить по рисунку на полях. (Задать вопросы со словом «сколько».)

¾   Чем отличаются кубики? (Цветом и размером.)

¾   Какие вопросы можно задать? (Сколько синих кубиков? Сколько красных кубиков ? Сколько больших кубиков ? Сколько маленьких кубиков? Сколько всего кубиков?)

¾   Вспомните, о чем говорит следующее условное обозначе­ние. (Задание нужно выполнять в парах.)

¾   Что это значит? (Работу будут выполнять вместе два чело­века.)

¾    Правильно. Вы будете работать с соседом по парте. Как вы будете работать? (Сначала считает один, потом другой, за­тем ответы сравниваются.)

(Выполнение    задания.)

¾   Почему в обоих случаях у вас получился одинаковый ре­зультат? (Количество предметов не зависит от порядка их счета.)

V.      Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо, (Помахать руками на себя.)

Закачалось деревцо. (Покачаться вправо и влево.)

Ветер тише, тише, тише, (Присесть.)

Деревцо все выше, выше. (Встать на носочки, потянуться вверх.)

VI.    Продолжение работы по теме урока

     1. Работа по учебнику

¾      Какие слова главные на с. 5? (Первый, второй, третий...)

¾     Когда мы так считаем? (Когда говорим, кто за кем стоит, который по счету предмет.)

¾     Веселый поезд везет друзей. Прочитайте стихотворение. Кто едет в поезде? (Кот, чижик, собака, петух, обезьяна, попугай.)

¾     Кто такой чижик? (Птица — чиж.)

(Учащиеся читают вопросы к стихотворению и отвечают на них.)

¾    Согласитесь ли вы со мной, если я скажу, что в третьем ваго­не едет собака? (Нельзя точно сказать, так как неизвестно, откуда начинаем счет.)

¾   А теперь поиграем в игру «Топай — хлопай». Если вы со­гласны с утверждением, хлопаете, если нет — топаете.

¾    В третьем от зеленого паровоза вагоне едет собака. (Нет.)

¾    В третьем от красного паровоза вагоне едет собака. (Да.)

¾   Обезьяна едет второй, если считать от красного вагона. (Нет.)

¾   Кот едет в первом вагоне. (Нельзя   точно ответить.)

¾   Кот едет в первом вагоне, если считать от красного парово­за. (Нет.)

Вывод : когда спрашивают «какой по счету?», нужно говорить, откуда   начинают  счет.

2. Работа в тетради с печатной основой

¾   Откройте тетрадь на с. 3.

¾   Что изображено на рисунке? (Лесная школа.)

¾   Ответьте на вопросы под картинкой. (1 заяц, 2 ежа, 3 белки.)

¾   Составьте свои вопросы со словом «сколько».

¾   Прочитайте, каким цветом будете закрашивать листочки.

¾   Какой листочек закрасите зеленым цветом? (Третий слева.)

¾   Какой листочек закрасите желтым цветом? (Шестой слева.)

¾   Как скажете  про жёлтый лист, если считать справа налево? (Четвертый   справа )

¾   Как скажете про желтый листок, если будете считать справа налево? (Первый справа.)

¾   Обведите   рисунок  по  клеточкам,  закончите   его.

VII.   Рефлексия

¾     Посмотрите на условное обозначение внизу на с. 5. Прочи­тайте задание. Для чего авторы учебника предлагают выпол­нить это задание? (Чтобы мы смогли проверить, как поняли тему.)

¾     Сосчитайте, сколько кругов на рисунке. Поднимите руку, у кого получилось 2 круга.

¾     У кого получилось 3, 4, 5, 6 кругов?

¾     Какой ответ правильный? (3.)

¾     Сколько красных фигур? Поднимите руку те, кто насчитал 4, 5, 6 фигур.

¾     Какой ответ правильный? (4.)

¾     Сколько всего фигур? У кого получилось 4, 5, 6, 7 фигур?

¾     Какой ответ правильный? (6.)

¾     Оцените себя. Если вы ни разу не ошиблись, ставите знак!, если одна ошибка — знак +.

¾     Встаньте те, кто поставил себе знак! Вы уже очень хорошо считаете предметы.

¾     Кто ошибся один раз?

¾     Молодцы, хорошо считаете, но нужно быть немного внима­тельнее.

¾      Ребята, которые ошиблись два и три раза, подойдите к учителю и сосчитайте еще раз.

VIII. Подведение итогов урока

¾     Чему мы учились сегодня на уроке?

¾     Какие правила счета вы запомнили?

Урок 3. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху - внизу выше- ниже, слева, справа (левее – правее)

Цель: в ходе практической работы и наблюдений выявить умения ориентироваться  в  пространстве и соотносить понятия «слева», «справа», «сверху», «снизу» с   действиями; развивать память, мышление, логику; воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в про­странстве по их описанию; описывать расположение объектов и использованием слов «вверху», «внизу», «слева», «справа», «за»; оценивать свою работу.

Оборудование: натуральный ряд чисел.

Ход урока

ӏ. Организационный момент

ӏӏ. Актуализация знаний

1. Фронтальная работа

¾   Вспомните, чему мы научились на прошлом уроке. (Счи­тать предметы.)

¾   Кто хочет рассказать считалки, в которых ведется счет пред­метов?

¾   Какие правила счета мы с вами вывели? ( не пропускать предметы, считать по порядку)

¾   Послушайте внимательно стихотворение и ответьте на во­прос автора.

Один кузнечик стрекотал,

Две бабочки летели,

Гуляли вместе три кота,

Четыре птички пели.

Белок пять, а может, семь?

В них я запутался совсем.

Слон один, но тянет весом

И на восемь, и на десять.

Всех пока пересчитали,

Что-то в счете потеряли.

¾   Кто слушал внимательно и заметил, какие числа потеряли при счете? (6 и 9.)

2.  Устный счет

    Игра «Умные пальчики»:   На картон пришиты пуговицы от одной до десяти. Ученику закрываю глаза, даю карточку, он считает, сколько пуговиц пришито.

   Игра «Считают ушки»:   По команде «Ночь!» дети кладут голову на парту, закрывают глаза.

 Учитель карандашом стучит несколько раз по стол. По команде «День!» дети говорят, сколько  стуков они насчитали.)

¾   Встаньте те, кто ни разу не ошибся в счете.

¾   Встаньте те, кто ошибся совсем немного. Вы все молодцы.

3.      Самоопределение   к   деятельности

¾   Откройте учебник на с. 6. Прочитайте тему урока.

¾   Как вы думаете, чему мы сегодня должны научиться?

¾   Для чего нужно уметь определять левую, правую стороны, верх и низ? (Чтобы не заблудиться, найти дорогу, объяснить, где лежит предмет, и т. д.)

— Послушайте стихотворение и подумайте, о чем оно.

                                                 Правая и левая

Правая и левая

 Водят поезда,

Правая и левая

Строят города.

Правая и левая

Могут шить и штопать,

Правая и левая

Могут громко хлопать.

За окошком ходит ночь,

Они так устали...

Правая и левая

Спят на одеяле. О. Дриз

¾  О чем идет речь в стихотворении? (О руках.)

¾  Поднимите вверх правую руку. Что умеет правая рука?

¾  Правая рука умеет работать, рисовать, держать ручку, рубить ит. д.

—   Поднимите  вверх  левую  руку. Что делает левая рука?

¾   Левая рука ласковая. Она лежит на столе, когда вы пишете, в ладушки правой руке помогает играть.

IV. Работа по теме урока

    1.Практическая работа

     Игра «Составь узор»

¾     Приготовьте геометрические фигуры. Выложите в линию красный круг, красный треугольник, синий   треугольник, синий   круг, синий   квадрат.

¾     Сколько фигур вы выложили? (5.)

¾     Сколько синих фигур? (3.)

¾     Сколько треугольников? (2)

¾     Назовите фигуры, которые лежат справа от синего треуголь­ника. (Синий круг, синий квадрат.)

¾     Какие фигуры лежат слева от синего круга? (Красный круг, красный треугольник, синий треугольник.)

¾     Какая фигура первая справа? (Синий квадрат.)

¾      Какая фигура первая слева? (Красный круг.)

¾     Предметы принято считать слева направо. Чтобы не назы­вать каждый раз, откуда начинаем счет, люди условились не говорить слово «слева».

¾     Задайте вопросы по узору, который мы сложили. (Учащиеся по очереди задают вопросы и отвечают на них.)

V. Физкультминутка

(При чтении стихотворения учащиеся показывают руками  лево и право.)

Это правая рука,

Это левая рука.

Справа — шумная дубрава,

Слева — быстрая река.

Справа — роща протянулась,

Слева — чей-то огород...

А когда я обернулась, (Повернуться.)

 Стало все наоборот.

Слева стала вдруг дубрава,

Справа — быстрая река...

Неужели стала правой

Моя левая рука?   С. Долженко

¾   Ответьте на вопрос автора. (Левая рука осталась левой, но ко­гда человек поворачивается, направления «лево» и «право» ме­няются.)

¾   Повернитесь лицом к соседу. Поднимите правую руку. Поздоровайтесь за руку.

¾   Поднимите левую руку. Положите ее на правое плечо соседа. Все действия мы выполняем в зеркальном отображении по отношению друг к другу.

¾   VI .Закрепление изученного материала

1.Работа по учебнику

¾   Рассмотрите   рисунок   на  с. 6. Прочитайте   задание   к   нему.

¾    Что   видите   на   рисунке ?

¾   Возьмите карандаш, линейку и ручку и положите их так, как сказано в следующем задании. Что вам удобнее взять правой рукой: карандаш или ручку? (Карандаш, он лежит около правой руки.)

¾    Переложите карандаш и ручку так, чтобы ручка была сверху от линейки, а карандаш — снизу. Назовите предметы по по­рядку сверху вниз. (Ручка, линейка, карандаш.)

¾   Прочитайте задание к рисункам на полях. В какой руке держит совок девочка на верхней картинке? (левой.)

¾    А нижней? (Тоже в левой.)

¾   Почему мы видим совок то слева, то справа? (Девочка на верхней картинке стоит к нам спиной, а на нижней кар­тинке поворачивается лицом.)

¾   Чем отличаются рисунки с машинами? (На верхнем рисунке машины едут налево, а на нижнем — направо.)

¾   Рассмотрите рисунок на с. 7. Прочитайте вопросы к нему. (Учащиеся читают по порядку вопросы и отвечают на них.)

¾   Прочитайте задание к рисунку на полях. Что обознача­ет восклицательный знак в кружке? (Задание повышенной сложности.)

¾    Как вы понимаете слова «повышенной сложности»? (Труд­ное задание для тех, кто очень хорошо усвоил материал.)

¾   2.Работа в парах.

¾   Первый ученик рассказывает соседу по парте, как колобок катился из дома в лес, второй — как он будет возвра­щаться по этой же дороге из леса.

¾   Кто справился с заданием, поднимите руку.

¾   У кого не получилось? Почему, как вы думаете? (Путаем лево и право, невнимательно прочитали задание.)

3. Работа в тетради с печатной основой

¾   Откройте тетрадь на с. 4.

¾   О чем говорит условный знак око­ло первого задания? (Нужно взять карандаши.)

¾   Прочитайте задание. Какой вагончик будет левее всех? (Зе­леный.)

¾   Какой вагончик нарисуете рядом с зеленым? (Желтый, по­тому что зеленый вагончик слева от желтого.)

¾   В каком порядке будете раскрашивать дальше? (Красный и синий.)

¾   Прочитайте и раскрасьте флажки сами.

(Проверка. Цвета флажков слева направо:

белый, красный, голубой, желтый.)

¾   Оцените себя. Поставьте на полях знак !, если все выпол­нено верно, знак + , если есть одна ошибка, знак —, если выполнить задание пока не получилось.

¾   Давайте раскрасим кроликов. Поднимите правую руку. Сколько кроликов смотрит на правую руку? (2.)

¾   Как вы их закрасите? (Оставим белыми.)

¾   Поднимите левую руку. Сколько кроликов смотрит налево? (1.)

¾   Каким цветом его закрасите? (Черным.)

¾   Сколько морковок дорисуете? (По 2  морковки   двум   кроликам.)

¾   Посмотрите на мячи. Чем они отличаются (Размером.)

— Дорисуйте еще два мяча, соблюдая эту закономерность. (Рисуют еще 2

     мяча, больших по размеру.)

¾   Где находится самый маленький мяч? (Слева.)

¾   Где находится самый большой мяч? (Справа.) Посмотрите на флажки.

¾   Какую закономерность вы уви­дели? (Первый флажок смотрит направо, второй — налево, третий — направо, следующий — снова налево.)

¾   Куда будут смотреть следующие два флажка? (Направо, по­том налево.)

VII.   Рефлексия

(Проверь себя (учебник, с. 7). Самостоятельное выполнение задания. Проверка. Учитель открывает откидную доску, где круги расположены в правильном порядке: синий, красный, зеленый. )

¾   Оцените себя. Поставьте на полях знак !, если вы все по­няли и не ошибаетесь, знак +, если вы поняли почти все, по немного ошибаетесь, знак —, если вы ничего не поняли и вам нужна помощь.

VIII. Подведение итогов урока

¾   Что сегодня на уроке вспоминали? (Расположение предме­тов: слева, справа, вверху, внизу.)

¾   Покажите правой рукой вверх. Покажите левой рукой вниз. Придумайте ситуацию, когда вам может понадобиться уме­ние определять, где лево, где право.

Урок 4. Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные предложения: перед, за, между, рядом.

Цель: в ходе практической работы и беседы выявить умения ориентироваться во

     временных отношениях и оперировать понятиями «раньше», «позже»,  «сначала», «потом»;  развивать память, мышление, логику; воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, еще позднее); использовать на уроке математики знания, получен­ные при изучении других предметов; анализировать свои действия и управлять ими.

Оборудование: натуральный ряд чисел, пеналы «Учись считать».

Ход  урока

ӏ.Организационный момент

ӏӏ. Актуализация знаний

I. Фронтальная работа

¾   Вспомните, чему мы научились на прошлом уроке. (Опре­делять, где расположены предметы: слева, справа, сверху, снизу.)

¾   Поднимите правую руку, левую руку. Коснитесь правой рукой левого уха, левой рукой — правого плеча.

2. Счёт от 1 до 10 и обратно.

¾   Кто находится слева от вас? Назовите предметы справа от вас.

¾   Что в классе находится сверху от доски? Что находится сни­зу от доски?

3. Практическая работа

    Игра «Составь узор»

¾   Приготовьте геометрические фигуры. Возьмите красный круг. Слева от него положите синий круг, а справа — синий квадрат. Назовите фигуры по порядку слева направо. (Синий круг, красный круг, синий квадрат.)

¾   Сколько фигур вы положили? (3.)

¾   Выше красного круга положите красный квадрат. Ниже красного круга положите красный треугольник. Назовите фигуры по порядку сверху вниз. (Квадрат, круг, треуголь­ник.)

¾   Сколько всего красных фигур вы положили? (4.)

¾   По узору задайте вопросы со словами «справа», «слева», «выше», «ниже». Поднимите руку те, кто все задания выполнил верно. Кто еще ошибается?

III.    Самоопределение к деятельности

¾   Откройте учебник на с. 8. Прочитайте тему урока.

¾   Чему мы будем учиться на уроке? (Отвечать на вопросы, в которых есть слова «раньше», «позже», «сначала», «по­том».)

¾   Для чего нам нужно уметь использовать эти слова? (Чтобы рассказывать о событиях, которые были или будут, расска­зывать сказки и т. д.)

IV.    Работа по теме урока
    1. Практическая работа

— Составьте рассказ, используя слова «сначала», «потом»,  «раньше», «позже».

                                          (Заслушиваются два-три рассказа.)

—Перед вами на парте лежат картинки. Вы будете работать в парах. Разложите их по порядку. (Семя, росток, цветок с бутоном, цветок раскрылся, у цветка опали лепестки.)

2. Работа по учебнику

—   Рассмотрите рисунок на с. 8. Расскажите, как начинается день у зайчика.

    —  Какие полезные привычки есть у зайчика? (Делает зарядку, чистит зубы, ест овощи.)

—  Почему эти привычки называют полезными? (Они помога­ют не болеть, быть сильным и выносливым.)

V. Физкультминутка

Шел козел по лесу, по лесу,

Нашел себе принцессу, принцессу.

Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,

Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,

Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,

Ножками потопаем, потопаем, потопаем,

Головкой покачаем, занятье продолжаем.

VI. Закрепление изученного материала

       1. Работа по учебнику

¾   Рассмотрите рисунок на с. 9. Как называется эта сказка? («Теремок».)

¾   Вспомните эту сказку. Расскажите ее.

¾   Составьте вопросы, используя слова из задания. Вспомните сказку

¾   «Репка». Сколько героев в сказке? (6.)

¾   Ответьте на вопросы по этой сказке.

¾   (Учащиеся читают вопрос и отвечают на него.)

¾   Посмотрите на последнее задание на с. 8. Что обозначает восклицательный

знак? (Задание повышенной сложности.) Это задание для тех ребят,

которые все задания сегодня вы­полняли верно.

¾   Прочитайте на с. 9 задание к рисунку на полях. Это задание более легкое.

¾   Выберите и выполните то задание, которое вам больше нравится.

¾   Кто выполнял задание на с. 8?

¾   В каком порядке Колобок встретил зверей? (Заяц, волк, медведь.)

¾   Кто выполнял задание на  с. 9? Как вы ответили на вопросы?

2. Работа в тетрадях с печатной основой

¾   Откройте тетрадь на с. 5. Кто строил дом из конструктора?

¾   Значит, вы легко справитесь со следующим заданием.

¾   Посмотрите на рисунок. Рабочие начали строить дом. Что они уже  

сделали? (Вырыли яму, заложили фундамент.)

¾   Рабочие ушли отдыхать. Помогите им построить дом. Пока­жите

¾   стрелочками, что нужно сделать сначала, а что потом.

(Самостоятельное выполнение. Проверка. )

¾   Оцените себя. Если вы сделали все правильно, поставьте на полях знак !.

¾   Рабочие носили воду ведрами. Закончив работу, они их по­ставили в ряд.

¾   Какую закономерность вы заметили?

¾   Чем отличаются ведра? (Размером и цветом.)

¾   Какого цвета большие ведра? (Зеленого.)

¾   Какого цвета маленькие ведра? (Синего и красного.)

¾   Какое ведро будет следующее? (Большое зеленое.)

¾   Какое ведро нарисуете после него? (Маленькое красное.)

¾   Рассмотрите рисунок на клеточках. Что обозначает синяя точка? (С нее нужно начинать работу.)

¾   Что показывают стрелки? (Направление движения ручки.)

¾   Обведите квадрат по этим правилам.

¾   Обведите остальные рисунки и линии. Помните, что писать нужно слева направо и сверху вниз.

¾   Посмотрите на свою работу. Оцените себя. Поставьте на полях знак !,

если все сделано без ошибок, работа выполнена аккуратно, знак +, если

  работа выполнена хорошо, но есть помарки или ошибки, знак —, если

  много ошибок, работа получилась неаккуратной.

VII.   Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 9). Учащиеся читают вопрос и выкладывают карточку с соответствующей цифрой. Проверка. Ответы записаны на откидной доске: 3, 8, 6, 7.

—  Оцените себя. Поставьте на полях знак !, если вы все по­няли и не ошибаетесь, знак +, если вы поняли почти все, но немного ошибаетесь, знак —, если вы ничего не поняли и вам нужна помощь.

VIII. Подведение итогов урока

—  Представьте, что произойдет, если исчезнут слова «раньше», «позже», «сначала», «потом».

Урок 5. Сравнение групп предметов столько же,

больше, меньше.

Цель: в ходе практической работы и наблюдений учить вы­являть, в какой   группе предметов больше, меньше, столько же; развивать память, мышление, логику; воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел по порядку их следования при счете; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше); оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Оборудование: натуральный ряд чисел.

Ход   урока

ӏ.  Организационный   момент

 Актуализация   знаний

¾   Вспомните, какие слова были главными на прошлом уроке. (Раньше,

позже, сначала, потом.)

¾   Какой день недели сегодня?

¾   Какой день недели идет сначала: среда или четверг?

¾   Что наступает раньше: суббота или воскресенье?

¾   Какой день недели  наступает после вторника?

¾   Назовите все дни недели по порядку.

¾   Расскажите, как у вас сегодня прошло утро, используя эти слова.

ӏӏ. Сообщение темы и цели

ӏӏӏ. Работа по теме.

    1. Самоопределение к деятельности

¾   На доске две группы фигур: квадраты и круги.

¾   Как, не считая, сказать, каких фигур больше?

(Учащиеся предлагают различные варианты. Останавливаются

на том, что нужно расставить фигуры парами.

Фигуры расставляются одна под другой.)

¾   Каких фигур больше? (Кругов.)

¾   Как вы узнали? (Кругу не хватило пары.)

¾   Каких фигур меньше? (Квадратов.)

¾   Что нужно сделать, чтобы фигур стало поровну? (Убрать Круг или

добавить квадрат.)

¾   Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? ( Учиться

  определять, каких предметов больше, каких меньше.)

IV. Работа по теме урока

1. Практическая работа

¾   Приготовьте геометрические фигуры.

¾   Положите несколько синих кругов.

¾   Ниже положите столько же красных кругов. Как вы это сде­лали? (Под

каждым синим кругом положили красный, объеди­нив их в пары.)

¾   Что можно сказать о количестве красных кругов? (Их столь­ко же,

сколько синих кругов.)

¾   Что можно сказать о количестве синих кругов? (Их столько же, сколько

красных кругов.)

¾   Как сделать так, чтобы синих кругов стало меньше? (Доба­вить красный

круг.)

¾   У кого есть другой способ решения? (Убрать синий круг.)

¾   Скажите, когда мы говорим, что предметов поровну, столь­ко же? (Когда

их можно поставить в пары и лишних предме­тов не останется.)

¾   Что можно сказать о предметах, которым не хватило пары? (Их больше.)

2. Работа   по  учебнику

¾   Прочитайте на с. 10, чему мы должны сегодня научиться.

¾   На какие вопросы мы уже научились отвечать?

¾   Рассмотрите рисунок. К какой сказке художник нарисовал иллюстрацию?

(«Три поросенка».)

¾   Пользуясь иллюстрацией, продолжите рассуждения, приве­денные в

учебнике. (Домиков столько же, сколько поросят. Поросят столько же,

сколько домиков.)

¾   Почему вы так решили? ( У каждого поросенка есть домик, лиш­них

домиков нет, поросят, оставшихся без домика, тоже нет.)

¾   Когда говорят, что предметов столько же? (Когда их можно поставить в

пары.)

¾   Когда говорят, что предметов меньше? (Когда их не хвата­ет, чтобы

образовать пару.)

¾   Когда мы говорим, что предметов больше? (Когда им нe xватает пары.)

V. Физкультминутка

Мы веселые мартышки,

Мы играем громко слишком.

Все ногами топаем,

Все руками хлопаем,

Надуваем щечки,

Скачем на носочках.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальчик поднесем к виску

И друг другу даже

Язычки покажем!

Шире рот откроем,

Гримасы все состроим.

Как скажу я слово «три»,

Все с гримасами замри.

Раз, два, три!

VI. Закрепление изученного материала

     1. Работа по учебнику

¾   Рассмотрите на с. 10 рисунок на полях.

¾   Прочитайте задание к нему. Какой вывод можно сделать? (Матрешек в

желтых и красных сарафанах поровну, потому что они стоят парами.)

¾   Как составлены пары? (Слева все матрешки в желтых са­рафанах, а

¾   справа — в красных. Слева матрешки сверху вниз становятся меньше, а  справа — больше.)

¾   Рассмотрите иллюстрацию на с. 11.

¾   Какая это сказка? («Док­тор Айболит».)

¾   Кто автор сказки? (К. Чуковский.)

¾   О чем можно сказать «столько же»? (Блюдец и шоколадок, тигрят и

блюдец, тигрят и шоколадок, тигрят и кроватей, тигрят и одеял и т. д.)

¾   О чём можно сказать «больше»? (Тигрят больше, чем док­торов, тигрят

больше, чем стаканов, шоколадок больше, чем стаканов, градусников

больше, чем тигрят и т. д.)

¾   О чем можно сказать «меньше»? (Докторов меньше, чем тиг­рят,

тигрят меньше, чем градусников, стаканов меньше, чем тигрят, и т. д.)

¾   Прочитайте задание повышенной сложности. Выполните его в  парах.

  (Бусинки можно нанизывать на верхнюю часть нитки: маленькая

  красная, зелёная, большая красная. Можно нанизывать на нижнюю

  часть нитки: зелёная, маленькая красная, большая красная.)

2. Работа в тетради с печатной основой

¾   Откройте тетрадь на с. 6. Рассмотрите рисунок с листочками.

¾   В каком ряду листьев меньше? (В нижнем.)

¾   Как дорисовать листья, чтобы их в обоих рядах стало поровну? (Под каждым зеленым листком нарисовать желтый лист).

¾ Сколько листьев дорисовали? (3.)

¾   Обведите  грибы.

¾   Какую закономерность вы заметили? (Большой гриб, малень­кий гриб.)

¾      Раскрасьте шляпки грибов так, чтобы еще и их цвет менялся.

¾   Рассмотрите следующую картинку. Для чего нужен свето­фор?

¾   Назовите сигналы светофора. О чем говорит каждый сигнал?

¾   Что может случиться, если не выполнять команды светофора?

¾   Закрасьте светофор по заданию.

¾   Выполните задание на клеточках. Обведите линии.

¾   Посмотрите на свою работу. Оцените себя. Поставьте на по­лях знак!,

если работа выполнена аккуратно и правильно, знак +, если работа

выполнена хорошо, но есть помарки или ошибки, знак —, если работа получилась неаккуратной, много ошибок.

VII.   Рефлексия

«Проверь себя» (учебник, с. 11).

Учащиеся устно отвечают на вопросы и объясняют свой выбор.

¾   Как вы справились с работой?

¾   Встаньте те, кто хорошо разобрался в новом материале.

¾   Встаньте те, кому нужна помощь учителя.

VIII. Подведение итогов урока

¾   Чему научились сегодня на уроке? (Сравнивать количество предметов.)

¾   Как мы сравнивали группы предметов? (Ставили их в пары)

¾   Что можете сказать о количестве кругов, если одному кругу» не хватило пары? (Их больше.)

¾   Что можете сказать о количестве кругов, если их не хватило для того, чтобы составить пару? (Их меньше.)

Урок 6.  На сколько больше? (меньше)? Счёт.

Сравнение групп предметов. Пространственные представления.

Цель: продолжать учить выявлять, в какой группе предметов больше   (меньше) и на сколько, сравнивать группы предметов и      ориентироваться в пространстве; развивать память, мышление, логику;   воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько; уравнивать группы предметов; излагать и аргументировать свою точку зрения; оце­нивать себя, границы своего знания и незнания.

Оборудование: натуральный ряд чисел, счётный материал, пеналы.

Ход    урока

ӏ. Организационный момент

ӏӏ.  Актуализация   знаний

1.     Счёт чисел от 1 до 10 и обратно.

¾   Назовите предыдущее число числу 4, последующее число  числа 6, соседей числа 5.

   2.  Практическая работа

   Игра «Составь узор»

— Положите синий квадрат. Справа от него положите маленький красный

    круг.

¾   На сколько больше? На сколько меньше?  

¾   Слева от синего квадрата положите большой красный крут.

¾   Ниже синего квадрата положите маленький красный круг.

¾   Выше маленького красного круга положите синий квадрат.

¾   Справа от маленького красного круга положите большой красный круг.

(Проверка. Узор выполнен на откидной доске.)

¾   Оцените себя. Поднимите руку те, кто уже хорошо разли­чает левую и правую стороны.

¾   Поднимите руки те, кто еще не очень хорошо ориентируется в направлениях и ошибается. Вы тоже молодцы потому, что увидели свои ошибки и теперь можете их исправить

III. Самоопределение к деятельности

¾   Как узнать, каких фигур мы положили больше: красных или синих? (Поставить их в пары.)

¾   Поставьте красные и синие фигуры в пары. Каких фигур больше?

¾   Почему? (Больше красных фигур, потому что им не хватило пар.)

¾   Каких фигур меньше и почему вы так решили? (Меньше синих фигур, потому что их не хватает для того, чтобы со­ставить пары.)

¾   Кто догадался, на сколько красных фигур больше? (На 2, потому что двум красным фигурам не хватило пары.)

¾   Возьмите в руки и покажите фигуры, которым не хватило пары.

¾   На сколько синих фигур меньше? (На 2, потому что две красные фигуры остались  без пар.)

¾   Покажите фигуры, которым не хватило пар.

¾   Оба раза вы показали одни и те же фигуры.

¾   Что мы узнали по этим фигурам? (Красных фигур на 2 больше, чем синих синих фигур на 2меньше, чем красных.)

¾   Откройте учебник на с. 12.

¾   Прочитайте тему урока.

¾   Что мы должны узнать на уроке? (Как определить на сколько больше, меньше?)

¾   Можете ли вы уже сейчас сказать, как определить, на сколь­ко предметов больше или     меньше? (Нужно поставить пред­меты в пары. Количество лишних предметов     показывает, на сколько одних предметов больше (меньше), чем других.)

ӏV. Работа по теме урока

    1. Работа но учебнику

¾   Рассмотрите рисунок на с. 12. Куда ходили ребята? (На экскурсию.)

¾   Кого больше в классе: девочек или мальчиков? (Девочек, не всем девочкам хватило  пары.)

¾   На сколько больше девочек? (На 1, только одной девочке не хватило пары.)

¾   На сколько мальчиков меньше? (На 1, потому что одной¹ девочке не хватило пары.)

¾   Прочитайте вопросы к рисунку на полях.

¾   Ответьте на во­просы. (Больше дубовых листьев. Меньше кленовых листьев на 1 лист.)

¾   Как вы узнали? (Поставили листья в пары. Без пары остался один дубовый лист, значит, их больше на 1, а кленовых — меньше на 1.)

¾   Рассмотрите рисунок с треугольниками. Что нужно сде­лать, чтобы синих и красных треугольников стало поровну? (Убрать 1 синий треугольник или добавить 1 красный тре­угольник.)

¾   Что нужно сделать, чтобы красных треугольников стало меньше, чем синих?

(Добавить 2 (или более) красных треугольника или убрать 2 (или более) синих треугольника.)

¾   Что нужно сделать, чтобы синих треугольников стало мень­ше, чем красных? (То же самое: добавить 2 (или более) красных треугольника или убрать 2 (или более) синих треугольника.)

V.      Физкультминутка

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.(Приставить кисти рук к голове — изобразить ушки.)

Вот так, вот так

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.(Потереть предплечья.)

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.(Прыжки на месте.)

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

Зайку волк испугал,

Зайка тут же убежал.(Сесть за парту.)

VI.    Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

— Рассмотрите рисунок на  с. 13.

— Хватит ли шариков всем гномам? (Да, так как шариков больше, чем гномов.)

— Кто еще недостаточно хорошо разобрался в теме? Ком нужна помощь?

VIII. Подведение итогов урока

¾   На какие вопросы сегодня на уроке учились отвечать? (На сколько больше ? На

сколько меньше ?)

¾   Как узнать, на сколько больше или меньше? (Поставит предметы в пары.

Количество предметов, оставшихся без пары, показывает, на сколько одних

предметов больше (мень­ше), чем других.)

¾   Прочитайте задание повышенной сложности и задание на полях.

¾    Выберите то, которое вам хочется выполнить.

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Ответ к заданию

повышенной сложности записан на откидной доске: петух, кошка, собака.)

¾     Встаньте те, кто выполнил задание верно.

¾   Кто выполнял задание на полях? Сравните рисунки. Чем они похожи? (Одинаковые    фигуры.)

¾   Чем отличаются? (Расположением фигур: на первом рисунке красная фигура вверху,  синяя третья сверху, а коричневый треугольник внизу; на втором рисунке синяя    фигура вверху, коричневый треугольник третий сверху, а красная фигура «низу.)

2. Работа в тетради с печатной основой

¾   Откройте тетрадь на  с. 7. Прочитайте первое задание.

¾   Са­мостоятельно   раскрасьте   шарики   парами. Какие шарики остались не

раскрашенными? Сколько  их? (Синие,  их  2.)

¾   Какой вывод можно сделать? (Синих   шариков   на   2   больше, чем   красных.)

¾   Проверьте, как вы умеете сравнивать.

¾   Вспомните, что нуж­но сделать, чтобы сказать, каких предметов больше.

¾   Выполните следующее задание сами. Закрасьте фигуру нужным шитом.

¾   Как вы сравнивали? (Ставили фигуры в пары.)

¾   Каким цветом закрасили квадрат? (Красным, потому что красному квадрату не хватило пары.)

¾   Каким цветом закрасили круг? (Зеленым, потому что зеле­ных кругов не хватило, для того чтобы составить пару.)

Самостоятельное выполнение задания на клеточках. Возможен вариант: большой зеленый квадрат, большой синий квадрат, маленький зеленый квадрат.)

VII. Рефлексия:

«Проверь себя» (учебник, с. 13).

¾      О каких фигурах можно сказать «столько же», «больше», «меньше»?

¾   Оцените свою работу на уроке.

¾   Поднимите руки те, кто сегодня не ошибался.

¾   Поднимите руки те, у кого ошибок было немного.

Урок 7. На сколько больше? На сколько меньше?

Цель: закрепить умения выявлять, в какой группе предметов больше (меньше) и на  сколько, уравнивать количество предметов в группах, убирая или добавляя   предметы;  развивать память, мышление, логику; воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты:  учащиеся научатся сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел по порядку их следования, при счете делать вывод: в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько, уравнивать ко­личество предметов в группах; слушать собеседника и вести диалог; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.

Оборудование: счётный материал, пеналы.

Ход    урока

ӏ. Организационный   момент

ӏӏ. Актуализация  знаний

        Устный счет

— Сосчитайте:

·        от 1 до 10 и обратно;

·        от 3 до 7, от 5 до 9, от 2 до 5;

·        от 9 до 5, от 6 до 4, от 8 до 3.

— Назовите:

·        число, которое называем при счете перед числом 3, 7;

·        число, которое называем при счете после числа 8, 6;

·         соседей чисел 4, 7;

·        число, которое стоит между числами 5 и 7, 2 и 4, 8 и 10.

III. Работа по теме урока
      Практическая работа
       Игра «Разноцветный коврик»

— Выложите первый столбик. Положите красный квадрат выше зеленого, но

     ниже   синего.

¾    Какой квадрат выше красного? (Синий.)

¾   Выложите второй столбик так, чтобы зеленый квадрат на­ходился ниже синего, но выше красного.

¾   Выложите третий столбик так, чтобы красный квадрат на­ходился выше синего, а

зеленый выше красного.

¾   Выложите четвертый столбик: синий квадрат правее зелено­го, а зеленый правее

 синего. Между ними положите синий квадрат.

¾   Посмотрите на первый ряд сверху.

¾   Какой квадрат находится между синим и зеленым? (Синий.)

¾   В каком ряду между двумя красными находится зеленый квадрат? (В  среднем.)

¾   Какая фигура нижнего ряда правее синего квадрата? (Зеле­ный квадрат.)

¾   Левее красного квадрата? (Зеленый  квадрат.)

¾   Каких квадратов мы положили больше? Как это узнать? (Объединить их в пары.)

¾   Поставьте парами красные и зеленые квадраты.

¾    Каких квадратов больше? (Больше зеленых квадратов, потому что им не хватило пары.)

¾   На сколько зеленых квадратов больше, чем красных? (На 1. Один  зелёный квадрат  остался  без  пары.)

¾   Каких квадратов меньше и на сколько? (На 1 красный квад­рат меньше, так как

     одного красного квадрата не хватило для того, чтобы получилась пара.)

¾   Поставьте ниже синие квадраты. Что вы можете сказать об их количестве? (Их

больше, чем красных и зеленых, так как и им не хватает пар.)

¾  На сколько синих квадратов больше, чем зеленых? (На 1.)
           Насколько зеленых квадратов меньше, чем синих? (На 1.)
           Насколько синих квадратов больше, чем красных? (На 2.)
        Насколько красных квадратов меньше, чем синих? (На 2.)
                 Сосчитайте, сколько всего красных квадратов. (3.)
               Сосчитайте сколько всего зеленых квадратов? (4.)

¾   Сколько красных и синих квадратов вместе? (8.)

¾   Оцените себя с помощью «Светофора»:

зеленый цвет — я все понял, могу идти дальше;

желтый — внимание, я еще ошибаюсь;

красный — нужно остановиться, не понимаю.

IV. Физкультминутка

Вот мы руки развели,

Словно удивились,

И друг другу до земли

В пояс поклонились.

Наклонились, выпрямились,

Наклонились, выпрямились.

Ниже, ниже, не ленись,

Поклонись и улыбнись.

V. Закрепление изученного материала

      1. Работа по учебнику

¾   Рассмотрите рисунок на с. 14. В какую сказку мы попали? («Волк и семеро козлят».)

¾   Кто автор сказки? (Это народная сказка.)

¾   Посчитайте, действительно ли козлят семь. (Да.)

— Прочитайте задание к иллюстрации. (Учащиеся читают задание хором.)

— Прочитайте задание шепотом еще раз и скажите, сколько вопросов в этом задании. (4.)

(Работа в парах. Первые два вопроса читает один ученик, отве­чает на них и объясняет  соседу, следующие два вопроса — другой ученик.)

 —У какой пары появились вопросы?

(Если какой-то вопрос вызвал затруднения, его нужно обсудить коллективно.)

— Оцените друг друга. Скажите соседу:

·         мне кажется, что ты все понял;

·        мне кажется, ты еще не все понял;

·         мне кажется, тебе нужно подойти к учителю за объяснением

¾  Встаньте те, кто все понял.

¾  Встаньте те, у кого еще иногда встречаются ошибки.

Те ребята, которым посоветовали подойти к учителю, подойдите ко мне на перемене.

¾  Рассмотрите таблицу, приведенную ниже.

¾  Что изображено? (Яблоки, груши, лимоны.)

¾   Как их назвать одним словом? (Фрукты.)

¾  Прочитайте вопросы к таблице.

¾  Чего больше? (Груш.)

¾   Чего меньше? (Лимонов.)

¾  Как сделать, чтобы стало столько же? {Примерный ответ. Положить 1 лимон, и лимонов станет столько же, сколько яблок. Положить 2 лимона, и лимонов станет столько же, сколько груш. Положить 1 яблоко, и яблок станет столько же, сколько груш. Убрать 1 яблоко, и яблок станет столько же, сколько лимонов. Убрать 1 грушу, и груш станет столько же, сколько яблок. Убрать 2 груши, и груш станет столько же, сколько лимонов.)

¾  Как можно двумя способами уравнять две группы предме­тов? (Добавить недостающие или убрать лишние предметы.)

¾   Рассмотрите рисунок на с. 15. Прочитайте вопросы к нему. Ответьте на вопросы. (Одной лопатки не хватит. По одному ведру хватит всем.)

¾  Какое задание нужно выполнить на полях? Прочитайте его шепотом.

¾   Как вы поняли, что нужно сделать? (Нужно найти продолжение для верхней нитки бус.)

¾      Что для этого нужно сделать? (Найти закономерность, в со­ответствии с которой нанизаны бусинки на верхнюю нитку, и проверить, на какой из нижних ниток она соблюдается.) Установите закономерность. (Большая синяя, две маленькие красные.)

¾  Какая нитка подойдет для продолжения бус? (Первая.)

¾   Почему не подходит вторая? (На ней синие бусинки маленькие, а красные большие.)

¾     Найдите второй способ. ( Поставьте в начало бус второй кусок так, чтобы 2 жёлтые бусинки были рядом с красной бусинкой.)

¾     Откройте тетрадь на с. 8. Прочитайте первое задание.

¾     Как, не считая, определить, чего больше? (Поставить па­рами.)

¾     Соедините каждую картинку с ответом.

¾     Посмотрите на следующее задание. Что меняется при переходе от одного рисунка к другому? (Форма фигур.)

¾     Как сделать так, чтобы менялся еще и цвет? (Закрасить каждую фигуру своим цветом.)

¾      Проследите, что меняется на следующем рисунке. (Цвет и количество треугольников.)

¾     Что вы нарисуете в последней рамке? (2 треугольника красного цвета.)

¾     Прочитайте, какое задание нужно выполнить на клеточках.

¾   Сколько флажков вы нарисуете? (4.)

¾     И какую сторону они будут повернуты? (Влево.)

VI. Рефлексия.

Проверь себя» (учебник, с. 15). Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы по очереди.

—Какие способы уравнивания помидоров вы нашли? (Убрать 1 помидор с куста на     рисунке слева или добавить 1 помидор на куст на рисунке справа.)

¾   Оцените свои знания.

¾   У кого сегодня на уроке получилось то, что не получалось раньше?

¾   Кому еще нужно немного постараться, чтобы научиться хорошо сравнивать группы предметов?

VII. Подведение   итогов   урока

¾ Что нового вы узнали сегодня на уроке?

¾ Чем вы поделитесь дома с родителями?

Урок 8. Повторение и обобщение изученного по теме

«Подготовка к изучению чисел»

Цели: систематизировать знания о пространственных и временных отношениях; закрепить умения сравнивать группы по количеству предметов, уравнивать количество предметов в группах.

Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять задания творческого характера; применять полученные ранее знания в измененных условиях; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

— Сегодня мы проводим последний урок по первому разделу. Откройте учебник на с. 2. Скажите, как называется этот раздел. (Подготовка к изучению чисел.)

— Прочитайте, что мы должны были узнать и чему научиться.

— Давайте пролистаем учебник и посмотрим, чему мы учились на каждом уроке. (Примерный ответ. С. 4—5 — считать предметы, определять порядок при счете; с. 6—7 — определять, где находятся предметы: вверху, внизу, слева или справа; с. 8—9 — определять, какое событие происходило раньше, а какое позже; с. 10—11 — определять, чего больше, чего меньше, каких предметов столько же; сравнивать, на сколько больше или меньше, уравнивать количество предметов в группах.)

·          Сегодня эти знания пригодятся нам для выполнения заданий на страничках для любознательных.

— Кого называют любознательными?

III. Работа по теме урока

      Работа по учебнику

№ 1 (с. 16). (Выполнение в соответствии с заданиями.)

№ 2 (с. 16). (Работа в парах.)

— Поднимите руки те, кто решил, что Лиса и Петушок едут в одном вагоне. Почему

     вы так решили?

— Поднимите руки те, кто решил, что Лиса и Петушок едут в разных вагонах. Почему

     вы так решили?

— Какой ответ правильный? (Лиса и Петушок едут в разных вагонах.)

— Как изменить рассказ, чтобы получилось, что Лиса и Петушок едут в одном вагоне? (Изменить число, обозначающее количество вагонов в поезде, на 9.)

№ 3 (с. 17).

(Первый ряд — 1, второй ряд — 2, третий ряд — 3. Проверка.

Один ученик с каждого ряда называет признак, остальные оценивают, прав ли он.)

— Чем отличаются фигуры в первом ряду? (Размером.)

— Во втором ряду? (Цветом.)

— В третьем ряду? (Формой.)

Предметы могут отличаться по форме, размеру и цвету.

№ 4 (с. 17). (Самостоятельно. Коллективный разбор получившихся вариантов.)

IV. Физкультминутка

Вышли уточки на луг —

Кря-кря-кря! (Шаги на месте.)

Пролетел веселый жук —

Ж-ж-ж! (Взмахи руками.)

Гуси шеи выгибают —

Га-га-га!(Круговые вращения головой.)

Клювом перья расправляют.

(Повороты туловища влево и вправо.)

  Ветер ветки раскачал,

(Покачивания поднятыми вверх руками.)

Шарик тоже зарычал: р-р-р!

(Руки на поясе, наклон вперед, смотреть перед собой.)

Зашептал в воде камыш: ш-ш-ш!

(Руки вверх, потянуться.)

И опять настала тишь: ш-ш-ш. (Сесть за парту.)

V. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

— Прочитайте на с. 18—19, что мы умеем. (Определять, кто находится выше (ниже), кто за кем идет, что происходит раньше, а что позже, чего больше, а чего меньше.)

— Возьмите фишки и закройте на рисунке фигуру, о которой я буду говорить.

Рис. 1: этот зверек находится ниже всех. (Еж.)

Рис. 2: этот предмет выше всех. (Облако.)

Рис. 3: он идет между гусыней и гусенком в синем колпаке. (Гусенок в красном колпаке.)

Рис. 4: это произошло позже всего. (Красные помидоры.)

Рис. 5 (вверху): он больше. (Большой мяч.)

Рис. 5 (внизу): он меньше. (Коричневый чемодан.)

Рис. 6: этих фигур больше всего. (Треугольники.)

Рис. 7: они движутся налево. (Волк и заяц.)

Рис. 8: у нее самые короткие рукава. (Желтая рубашка.)

(Проверка. Далее работа в парах. Учащиеся по очереди задают друг другу вопросы по рисунку на с. 20 и отвечают на них.)

VI. Проверка знаний

(Выполнение заданий в тетради для проверочных работ (с. 4-5).)

VII. Рефлексия

— Какие задания вам понравилось выполнять сегодня на уроке?

— Кто испытывал затруднения?

— Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— Чем мы занимались сегодня на уроке?

— Зачем нужно повторять пройденный материал?

VII. Рефлексия.

(«Проверь себя»(учебник стр.25). Взаимопроверка.)

- Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока.

- Что нового узнали о цифре 2?

Домашнее задание ( по желанию)  Нарисовать цифру 2 в виде человечка.

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. ЧИСЛО 0. НУМЕРАЦИЯ

Урок 9. Много. Один

Цель: в ходе практической работы научить различать понятия «много» и «один».

Планируемые результаты: учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и группе и оценивать товарища; слушать собеседника и вести диалог.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Устный счет

— Сосчитайте:

• от 1 до 10 и обратно;

• от 3 до 7, от 6 до 9;

• от 7 до 3, от 5 до 1;

• от 1 до 10 через один: 1, хлопок, 3, хлопок, 5, хлопок и т.д.;

• от 1 до 10 через один, начиная с хлопка: хлопок, 2, хлопок, 4, хлопок, 6 …

— Назовите:

• число, которое называют при счете перед числом 4, 8;

• число, которое называют при счете после числа 8,6.

— Сосчитайте с соседом по парте от 1 до 10 и обратно, называя числа по очереди друг за другом.

— Что мы с вами сейчас делали? (Считали, называли числа по порядку.)

— Для чего нужно уметь считать?

III. Самоопределение к деятельности

— Откройте учебник на с. 21 и прочитайте название раздела. (Числа от 1 до 10.

     Нумерация.)

— Прочитайте, что мы узнаем и чему научимся.

— Что вы уже умеете делать? (Называть числа от 1 до 10.)

— Что будет новым в этом разделе?

— Откройте с. 22. Прочитайте тему урока. (Много. Один.)

— Какой вопрос сегодня на уроке главный? (О чем можно сказать «много», «один»?)

IV. Работа по теме урока

1. Фронтальная работа

— С какого числа начинают счет? (С числа 1.)

— Число 1 также называют единицей.

— Посмотрите вокруг и скажите, о каких предметах в нашем классе можно сказать

    «один». (Один учитель, одна доска, один телевизор, один экран и т.д.)

— Что в вашей жизни только одно? (Один день рождения, одна мама и т. д.)

— Посмотрите друг на друга. Что у человека одно? (Нос, рот, лоб, голова.)

— Раньше, когда люди только начинали осваивать счет, они считали так: один,

    много. Много означало больше, чем один. О чем мы сейчас говорим «много»? (О

    том, что не можем сосчитать.)

— Чего много в нашем классе? (Книг на полке, кружков на шторе и т. д.)

— Чего на теле человека много? (Волос.)

2. Работа по учебнику

— Рассмотрите рисунок на с. 22. Какое время года изображено? (Начало осени.)

— По каким признакам вы это определили? (По красным и зеленым листьям на

     деревьях, по грибам.)

— Сколько деревьев в лесу? (Много.)

— Сколько елочек на поляне? (Одна.)

— Сколько грибов у девочки в корзине? (Много.)

— А в руках? (Один.)

— О чем еще на рисунке можно сказать «один»? (Один дуб на поляне, одна

     девочка, одна корзина.)

— О чем можно сказать «много»? (О бабочках, цветах, траве, листьях на деревьях.)

— Для записи чисел используют цифры. Как вы думаете, чем отличаются цифры и числа? (Числа мы называем, а цифры пишем.)

— Цифры не всегда выглядели так, какими мы их видим сейчас. В древнерусском счете, например, один обозначали буквой А. У других народов это часто была просто палочка — I, которая потом превратилась в знакомую нам цифру 1.

Я — худая единица,

Обожаю веселиться!

Девять цифр мои друзья,

С ними не скучаю я!

Все на свете мы считаем,

Складываем, вычитаем.

Если хочешь умным стать,

Научись у нас считать!

— Назовите имена друзей цифры 1. (0, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.)

— На что похожа цифра 1?

Рисовал я единицу,

Получилась — ну и ну! –

Настоящая ракета

Для полета на Луну.

Похожа единица на крючок,

А может, на обломанный сучок.

V. Физкультминутка

Видим, скачут по опушке

Две веселые лягушки.

Прыг-скок, прыг-скок,

Прыгать с пятки на носок.

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа в тетради с печатной основой

— Откройте тетрадь на с. 9. Посмотрите, как нужно писать цифру 1.

Это цифра единица,

Первой быть она стремится.

Всех прямее и ровней,

Остальные все за ней.

В правый верхний уголок

Карандаш веди, дружок,

А затем левее, вниз —

Вот одна из единиц.

— Цифру 1 начинаем писать из центра клетки, ведем прямую линию в правый  

     верхний угол, а затем на средину нижней линии.

(Первые две цифры учащиеся обводят, проговаривая хором, три следующие —

шепотом для себя.)

— Напишите цифры сами. Посмотрите на них и подчеркните одну, которая вам

     кажется самой красивой.

— Посмотрите на геометрические фигуры сверху. Самостоятельно сравните, каких

     фигур больше, и напишите на сколько.

— Какую фигуру закрасили? (Квадрат, так как квадратов на один больше, чем

     кругов.)

2. Работа по учебнику

— Рассмотрите рисунок на с. 23. Прочитайте задание к нему. (Работа в парах: один  ученик называет предметы, о которых можно сказать «много», второй —

     предметы, о которых можно сказать «один».)

— Прочитайте задание к рисунку на полях.

— Как закончить рассуждение? (Серый котенок играет с клубком красного цвета.)

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 23). Работа в группах по четыре человека. Учащиеся каждой группы по цепочке называют предметы, о которых можно сказать «много», затем предметы, о которых можно сказать «один». Тот, кто не сможет назвать, выходит из игры. Выигрывает тот, кто назовет последнее слово.)

— Оцените, как вы поняли новый материал, с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— С чем мы познакомились сегодня на уроке?

— Что нового вы для себя открыли?

Домашнее задание (по желанию): Нарисовать цифру 1 в образе человечка.

Урок 10.  Число и цифра 2.

Цели: в ходе практической работы и наблюдений познакомится с образованием числа 2; научить писать цифру 2.

Планируемые   результаты: учащиеся научатся воспринимать последовательность чисел от1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; определять состав числа 2, соотносить число и цифру; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать своих товарищей.

Ход  урока

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.

1) Логическая разминка.

    Продолжи фразу.

·         Если стол стоит дальше стула, то стул стоит…(ближе стола).

·         Если сосна выше берёзы, то берёза…(ниже сосны).

·         Если цветок ниже куста, то куст…(выше цветка).

·         Если Катя старше Светы, то Света…(младше Кати).

·         Если ремень шире пояса, то пояс…(уже ремня).

2) Решите задачи.

¾     Ребята кидали мяч. Володя кинул дальше Димы, а Серёжа ближе Димы. Кто кинул дальше: Володя или Серёжа? (Володя)

¾     Винни-Пух такого же роста, как крокодил Гена, а крокодил Гена выше Чебурашки. Кто ниже: Винни-Пух или Чебурашка? (Чебурашка)

3) Практическая работа.

¾       Положите 5 квадратов.

¾       Ниже положите столько же треугольников.

¾       Как это сделать?  (Под каждым квадратом положить треугольник)

¾     Сделайте так, чтобы треугольников стало больше на 1. Что вы сделали?  

(Положили 1 треугольник или убрали 1 квадрат.)

¾       Сосчитайте, сколько треугольников стало.

¾       Какое число вы назвали при счёте первым? (1)

¾       Какое число пи счёте стоит после числа 1? (2)

¾       Назовите число, которое при счёте стоит перед числом 5, 3, 7?

¾       Какое число стоит после числа 5, 7, 8?

III.Самоопределение к  деятельности.

(На магнитной доске учитель выставляет гриб.)

¾     Сколько грибов вы видите? (1)

¾     Положите столько же кружков на парту.

¾     Как сделать, чтобы грибов стало 2? ( Добавить ещё 1 гриб.)

(Учитель добавляет.)

¾     Сколько грибов стало?  (2)

¾     Как сделать, чтобы у вас стало 2 кружочка? (Добавить ещё 1 кружок).

¾     Какова тема нашего урока? (Число и цифра 2)

¾     Как вы думаете,  чему мы должны сегодня научиться? (Составлять  число  2).

IV.Работа по теме урока.

1) Определение состава числа 2.

¾     Как мы получили 2 гриба, 2 кружочка? ( к 1 грибу добавили ещё  1, к 1 кружочку прибавили ещё  1)

¾     Можно  сказать  так: 2 это 1 да 1.

                              Цифра 2 собой гордится,

                              Две руки-её сестрицы,

                              Две ноги – её братишки.

                               Знают цифру все детишки.

¾     Посмотрите, чего ещё у человека 2? (2 глаза, 2 уха и т.д.)

¾   Посмотрите вокруг. Чего в классе по 2?

¾     Посмотрите на цифру 2. На что она похожа?

2) Работа по учебнику.

¾     Прочитайте по учебнику, какой вопрос на уроке главный? (Как получить число 2?)

¾     Можете ли вы уже ответить на этот вопрос? (Да, 2- это1 да ещё 1.)

¾     Посмотрите, что изображено на рисунке. (Дом в деревне.)

¾     Составьте  рассказ по рисунку.

V. Физкультминутка

                Дует ветер нам в лицо,

                Закачалось деревцо,

                Ветерок всё тише, тише,

                Деревцо всё выше, выше.

VI. Закрепление изученного материала.

1. Работа по учебнику.

¾     Как ещё называют число2, когда покупают две одинаковые вещи? (Пара)

¾     Рассмотрите 2 рисунка на стр. 24. О каких предметах можно сказать «один»?( О кружке, о ноже, о чайнике, о вилке, о блюдце, о сахарнице, о ложке, о ковше.)

¾      О каких предметах можно сказать «два»? ( О носках, о варежках, о ботинках, о чулках.)

¾      Как сказать об этих предметах используя слово «пара»? ( Пара ботинок, пара варежек, пара чулок, пара носков.)

¾     Рассмотрите рисунок ниже. Сколько треугольников на верхней полке? (2.)

¾     Сколько треугольников на нижней полке? (1.)

¾     На какой полке треугольников больше и почему? (На верхней, так как, если каждый треугольник с верхней полки поставить в пару с треугольником с нижней полки, треугольник на верхней полке останется без пары.)

¾     На сколько треугольников на верхней полке больше, чем на нижней? ( На 1, так как без пары остался один треугольник.)

¾      На сколько на второй полке треугольников меньше? ( На  1 так как одного треугольника не хватает для того, чтобы образовать пару.)

¾     Что нужно сделать, чтобы треугольников стало поровну? ( Добавить на верхнюю полку 1 треугольник или убрать с нижней полки 1 треугольник.)

¾     Посмотрите на нижнем рисунке, как число 2 обозначается на косточке домино.

¾     Какое время показывают часы? ( 2 часа, т.к. маленькая стрелка показывает на цифру 2, а большая смотрит вверх.)

2. Работа в тетради с печатной основой.

¾       Откройте тетрадь на стр. 9. Посмотрите, как пишется цифра 2.

                А вот это цифра 2:

                Есть и хвост, и голова

                С длинной шеей лебединой,

                Переходит шея в спину.

                Хвостик пририсуй к спине:

                Двойка чёткая вполне.

                В написании сложна:

                Тренировка здесь нужна!

¾     На что указывает синяя звёздочка? ( Откуда начинать письмо.)

¾     Цифру 2 начинаем писать чуть выше центра клетки, закругляем правый верхний угол, ведём прямую линию на середину нижней строки, рисуем «хвостик».

( Учащиеся обводят цифры верхнего ряда, проговаривая хором, затем дописывают ряд, проговаривая про себя).

¾      Подчеркните самую красивую цифру.

¾     Найдите закономерность и напишите до конца строки цифры второго ряда.

¾     Самостоятельно раскрасьте карточку, которая показывает сколько предметов на картинке.

¾     Прочитайте числа, которые закрасили по порядку. (2,1,2,1).

3.Работа по учебнику.

¾      Составьте рассказ по учебнику на стр. 25.

¾      Прочитайте задание к рисунку на полях. Что нужно сделать, чтобы его выполнить. (Установить закономерность)

¾    Установите закономерность самостоятельно и скажите, какой ниткой можно продолжить бусы?

На крыльце сидит щенок,

Греет свой пушистый бок.

Прибежал еще один

И уселся рядом с ним.

— Сколько стало щенят? (2.)

У домика утром два зайца сидели

И дружно веселую песенку пели.

Один убежал, а второй вслед глядит.

Сколько у домика зайцев сидит? (1.)

Домашнее задание (по желанию): Нарисовать рисунок и спрятать в нем цифру 2.

Урок 11. Число и цифра 3

Цели: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с образованием числа 3; научить писать цифру 3.

Планируемые результаты: учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; определять состав числа 3; соотносить число и цифру 3; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

— Продолжите фразу.

    Если гусеница ползет медленнее жука, то жук ползет... (быстрее гусеницы).

— Придумайте похожие фразы.

— Решите задачи.

• На прием к Айболиту пришли филин, щука и цапля. Доктор записал в карточку возраст каждого. Оказалось, что цапля моложе щуки, а щука такого же возраста, как филин. Кто старше: цапля или филин? Кто моложе всех? (Филин старше цапли. Моложе всех цапля.)

• Ручка дороже тетради, карандаш дешевле ручки. Что стоит дороже: карандаш или тетрадь? (Ответить нельзя, так как из условия задачи понятно, что и карандаш, и тетрадь дешевле ручки, а цена карандаша и цена тетради не сравниваются.)

2. Устный счет

— Сосчитайте: • от 1 до 10 и обратно;

• от 1 до 10 через один: 1, хлопок, 3, хлопок, 5, хлопок и т. д.;

• от 3 до 6, от 6 до 10, от 8 до 4.

— Назовите:    • число, следующее за числом 4, 8;

• число, которое стоит перед числом 3, 2, 8;

• соседей чисел 5, 9, 2.

— Приготовьте карточки с цифрами 1 и 2. Сосчитайте и покажите ответ.

III. Самоопределение к деятельности

— Приготовьте геометрические фигуры и послушайте стихотворение.

Гуляет в джунглях старый слон,

И одинок, и грустен он.

Но подошел к слону сынок,

И больше слон не одинок.

— Сколько старых слонов гуляло в джунглях? (1.)

— Положите столько квадратов.

— Когда подошел сынок, сколько стало слонов? (2.)

— Положите еще 1 квадрат.  Как получили число 2? (2 — это 1 и еще 1.)

— Положите ниже столько же кругов. Как это сделать? (Под каждым квадратом

     положить круг.)

— Положите еще 1 круг. Каких фигур стало больше? (Кругов.)

— На сколько больше? (На 1, так как одному кругу не хватает пары.)

— Сколько кругов стадо? (3.)

— Кто назовет тему урока? (Число 3.)

— Что мы должны узнать на уроке, чему научиться? (Узнать, как получить число 3, научиться писать цифру 3.)

IV. Работа по теме урока

     1. Определение состава числа 3

— Как получили 3 круга? (К 2 кругам добавили еще 1.)

— Как получили число 3? (3 — это 2 да еще 1.)

     2. Работа по учебнику

— Найдите на с. 26 обозначение «Начало урока». Прочитайте главные вопросы

     темы урока.

— На какой вопрос мы уже нашли ответ? (Два да один — это три.)

— Рассмотрите иллюстрацию. Что это за сказка? («Три медведя».)

— Кто автор сказки? (Это народная сказка.)

·        Долгое время число 3 для многих народов было пределом счета, совершенством, символом полноты, счастливым числом. Поэтому число 3 часто встречается в сказках.

— Вспомните, чего в сказках часто бывает по три. (Три брата, три дочери, три

     желания, три загадки и т. д.)

— В сказке «Три медведя» тоже очень часто встречается число.

2.     Еще раз посмотрите на иллюстрацию к этой сказке и назовите то, о чем

можно сказать: 2 и 1 — это 3?

V. Физкультминутка

Руки кверху поднимаем,

А потом их отпускаем,

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей.

VI. Закрепление изученного материала

      1. Работа по учебнику

— Какие игрушки изображены на следующем рисунке? (Дымковские. )

Дымковская игрушка — народный промысел. Игрушки лепят из глины и разрисовывают. Наиболее распространенные сюжеты: няньки с детьми, водоноски, бараны с золотыми рогами, петухи, барышни.

— Сколько баранов с золотыми рогами? (1.)

— Сколько барышень? (3.)

— Сколько петухов? (2.)

— Посмотрите на монеты на полях. Какие это монеты? (Три монеты по 1 руб. и одна монета 2 руб.)

— Представьте такую ситуацию: вам нужно купить тетрадь за 3 руб. Какие монеты вы выберете, чтобы расплатиться за покупку? (2руб. и 1 руб. или 1 руб., 1 руб. и 1 руб.)

— Возьмите три палочки. Сложите их, как показано на полях.

— Как называется фигура, которую вы получили? (Треугольник.)

— Как вы думаете, почему она так называется? (У нее три стороны и три угла.)

— Рассмотрите цифру 3. На что она похожа?

— Посмотрите, как обозначается число 3 на костяшках домино.

— Какое время показывают часы? (3 ч, т. к маленькая стрелка указывает на цифру 3, а большая смотрит вверх.)

— Рассмотрите первое задание на с. 27. Сравните, что больше, а что меньше.

— Каких треугольников больше: красных или зеленых? Как вы узнали? (Зеленых треугольников больше, т. к. зеленый треугольник остался без пары.)

— На сколько больше? (На 1, т. к. одному зеленому треугольнику не хватило пары.)

— Каких треугольников меньше?

(Аналогично сравнивается количество зеленых и синих,

красных и синих треугольников. Следующее задание выполняется

 в парах: один ученик отвечает на первую часть вопроса, другой — на вторую.)

— Оцените своего соседа по парте. Скажите, как вы считаете, правильно ли он

     рассказал.

— Прочитайте задание повышенной сложности. На какие группы можно разбить

     предметы? (На листья и фрукты.)

— По сколько предметов будет в каждой группе? (По 3.)

2. Работа в тетради с печатной основой

— Откройте тетрадь на с. 10. Закрасьте столько кругов, сколько собак. Сколько

     кругов закрасили? (3.)

¾   А сейчас мы будем учиться писать цифру 3.

Перед нами цифра 3.

Повнимательней смотри.

Нарисуй, дружок, пока

Два цветочных лепестка.

Вправо смотрят лепестки,

Не задерживай руки.

Карандаш останови,

Получилась цифра 3.

¾   Цифру 3 начинаем писать так же, как цифру 2. Закругляем верхний правый угол, потом закругляем нижний правый угол. Верхний полуовал должен быть меньше нижнего.

— Обведите и напишите сами до конца строки цифру 3.

— Какая закономерность наблюдается в написании цифр в следующей строке?

     (Цифры 1 и 3 меняются местами.)

— Напишите цифры до конца строки, соблюдая эту закономерность.

— Прочитайте следующее задание. Нарисуйте то, что вам больше нравится.

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 27). Учитель читает вопрос, дети показывают ответ с помощью карточек с цифрами. Можно предложить проверочную работу № 2 (см. тетрадь для проверочных работ).)

— Оцените, как вы поняли новый материал, с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— Чему мы сегодня учились? (Составлять число и писать цифру 3.)

— Как можно получить число 3? (3 — это 2 и 1.)

Урок 12. Знаки +, -, =

Цель: познакомить с названиями и значением знаков +, -, =.

Планируемые результаты: учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; обозначать действия знаками; работать с учебными моделями; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

— Кто из вас знает, что такое ребусы?

Ребусы — это игра, в которой зашифрованы слова, фразы или целые высказывания при помощи рисунков в сочетании с буквами и знаками. Чтобы разгадать ребус, иногда достаточно просто прочитать слитно слова и части слов, которые изображены. Запятая вверху означает, что нужно убрать букву.

— Разгадайте ребусы, которые я для вас приготовила.

(Подвал, стриж, трио, трибуна.)

2. Устный счет

— Сосчитайте:

• от 1 до 10 и обратно по цепочке;

• от 3 до 5, от 4 до 8;

• от 7 до 2, от 9 до 5;

• от 1 до 10 и обратно через один.

3. Практическая работа

— Положите 2 треугольника.

—Сколько кругов нужно положить, чтобы их было на 1 меньше, чем  

     треугольников? (1.)

—Положите квадратов на 1 больше, чем треугольников. Сколько квадратов положили? (3.)

III. Самоопределение к деятельности

— Положите красный круг. Рядом положите красный квадрат. Сколько красных фигур лежит на столе? (2.)

— К кругу подложили квадрат. Какими словами можно заменить слово «подложили»? (Прибавили, добавили.)

¾   Чтобы записать выражение «к одному кругу прибавили один квадрат», можно использовать цифры 1 и 1 и знак, который заменяет слова «прибавить», «добавить». Этот знак называется «плюс».

(Учитель показывает обозначение знака «плюс» на доске и делает запись: 1 + 1.)

¾   Плюс — знак добрый. Он всем дает, прибавляет, и становится больше.

— А теперь от 2 красных фигур уберите 1 квадрат. Сколько фигур осталось? (1.)

Слово «убрали» тоже можно заменить знаком. Он называется «минус».

(Учитель показывает обозначение знака «минус» на доске и делает запись: 2 — 1.)

¾   Минус — недобрый  знак. Он у всех отбирает, отнимает, и становится меньше.

Чтобы записать слово «получится», используют знак «равно».

(Учитель показывает обозначение знака «равно» на доске и делает записи: 1 + 1 = 2, 2 — 1 = 1.)

— Как думаете, чему мы должны научиться на уроке? (Пользоваться  +, —, = )

IV. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

— Прочитайте на с. 29, что мы будем делать на уроке. Верны ли были ваши предположения? (Будем учиться выполнять записи при помощи знаков.)

— Рассмотрите рисунки с ежиками. Прочитайте вопросы к этим рисункам и ответы на них.

— Прочитайте запись. Какое слово заменили знаком «плюс»? (Подбежал.)

— Прочитайте запись на полях. Составьте по ней рассказ.

— Рассмотрите рисунки с зайцами. Прочитайте вопросы к этим рисункам и ответы на них.

— Прочитайте запись. Какое слово заменили знаком «минус»? (Убежали.)

— Прочитайте запись на полях. Составьте по ней рассказ.

2. Работа в тетради с печатной основой

— Откройте тетрадь на с. 10. Посмотрите на клеточки. Какой знак написан? (Плюс.)

— В середине клеточки ставим горизонтальную черточку. Какой знак получился? (Минус.)

— Как из знака «минус» получить знак «плюс»? (Поставить в середине горизонтальной черточки вертикальную.)

— Обведите знаки «плюс» и продолжите писать до конца строки.

V. Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется.

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

— Рассмотрите на с. 29 рисунки с белочками. Прочитайте вопросы. С помощью этих вопросов составьте рассказ по картинкам.

— Посмотрите на схему на полях. Что обозначают синие круги? (Сколько белочек было.)

— Что обозначают красные круги? (Сколько белочек прибежало.)

— Сколько белочек стало? (3.)

— Дополните числовую запись и прочитайте ее. (2 + 1 = 3. Два плюс один равно трем.)

— Рассмотрите следующие рисунки. Ветка какого дерева изображена? (Клена.)

— Рассмотрите схему к этим рисункам. Что обозначают синие круги? (Сколько листьев было.)

— Как обозначили лист, который упал? (Зачеркнули 1 круг.)

— Как будет выглядеть запись к рисункам? (3 — 1 = 2.)

— Прочитайте эту запись. (Три минус один равно двум.)

2. Составление числовых записей

— Составьте числовую запись к каждому стихотворению.

Ежик по лесу шел,

На обед грибы нашел:

Два — под березой,

Один — у осины.

Сколько их будет

В плетеной корзине? (2 + 1 = 3.)

Три яблока из сада

Ежик притащил,

Самое румяное белке подарил.

С радостью подарок

Получила белка.

Сосчитайте яблоки

У ежика в тарелке. (3 — 1 = 2.)

На забор взлетел петух,

Повстречал еще там двух.

Сколько стало петухов?

У кого ответ готов? (1 + 2 = 3.)

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 29). Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка.)

— Прочитайте свои записи соседу по парте.

(Один из сильных учеников читает записи для всего класса. Его ответ служит образцом для остальных.)

— Сравните ответ соседа с образцом. Оцените его:

• молодец, все записи составлены правильно;

• хорошо, почти все правильно, немного ошибся;

• неправильно, тему не понял, подойди к учителю.

VIII. Подведение итогов урока

— Покажите, какой знак заменяет слова «взяли», «лопнул», «съел» и т. д. (—.)

— Покажите, какой знак заменяет слова «прилетел», «дали», «еще положили» и т. д. (+.)

Урок 13. Число и цифра 4

Цели: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с образованием числа 4; научить писать цифру 4.

Планируемые результаты: учащиеся научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке; определять состав числа 4; соотносить число и цифру 4; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.

Ход  урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

— На прошлом уроке мы с вами учились разгадывать ребусы. Вспомните, что показывают запятые. (Что в слове нужно убрать буквы.)

— Какие буквы нужно убрать, если запятые стоят после слова или картинки, которая это слово заменяет? (Последние.)

— Разгадайте ребусы.

(Косы, тигр, стрекоза, пальцы, туна.)

2. Устный счет

   Игра «Веселый мяч»

(Учитель кидает мяч и говорит вопрос или задание.)

• Сосчитай от 3 до 6.

• Сосчитай от 8 до 4.

• Назови соседей числа 8.

• Какое число стоит перед числом 4?

• Какое число стоит после числа 2?

• Какое число стоит между числами 4 и 6?

3. Практическая работа

— У меня в руках 3 палочки. В правой руке 2 палочки. Сколько палочек в левой руке? (1.)

— В правой руке 1 палочка. Сколько палочек нужно взять, чтобы их стало 2? (1.)

— Как можно разложить 3 палочки в две руки? (В одну руку взять 2 палочки, в другую — 1.)

4. Составление числовых записей

— Составьте числовые записи к стихотворениям.

(Один ученик составляет записи на откидной доске с помощью цифр из наборного полотна.)

На полянке у дубка

Крот нашел два грибка.

А подальше, у осин,

Он нашел еще один.

Кто ответить нам готов,

Сколько крот нашел грибов? (2 + 1 = 3.)

— Почему выбрали знак «плюс»? (Грибову крота стало больше.)

— Сколько бубликов в мешок

     Положил ты, Петушок?

— Два, но дедушке дадим

     И останется... (2 — 1 = 1.)

— Почему вы выбрали знак «минус»? (Бубликов у Петушка стало меньше.)

III. Самоопределение к деятельности

— Приготовьте геометрические фигуры.

— Положите 1 треугольник.

— Что нужно сделать, чтобы треугольников стало 2? (Положить еще 1 треугольник.)

— Положите. Сколько стало треугольников? (2.)

— Как получили число 2? (2 — это 1 и еще 1.)

— Что нужно сделать, чтобы стало 3 треугольника? (Положить еще 1 треугольник.)

— Положите. Сколько стало треугольников? (3.)

— Как получили число 3? (3 — это 2 и еще 1.)

— Что нужно сделать, чтобы стало 4 треугольника? (Положить еще 1 треугольник.)

— Как вы думаете, чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Получать число 4 и писать цифру 4.)

IV. Работа по теме урока

     1. Определение состава числа 4

— Как получили 4 треугольника? (К 3 треугольникам добавили еще 1 треугольник.)

— Возьмите 2 палочки. Что нужно сделать, чтобы их стало 3? (Положить еще 1 палочку.)

— А если к 3 палочкам добавить еще 1 палочку, сколько станет всего палочек? (4.)

— Как получить число 4? (4 — это 3 и еще 1.)

— Как можно обозначить число 4 цифрой? Покажите соответствующую карточку.

— Кто встречался с этой цифрой? Где вы ее видели?

— Посмотрите, чего у нас в классе 4.

У стола четыре ножки,

И у шкафа, и у кошки, —

Нам четверочка сказала,

Целый день она считала.

Цифре кошка объяснила:

— Ножки могут быть у шкафа,

Ты, наверное, забыла,

У меня не ножки — лапы.

— На что похожа цифра 4?

2. Работа по учебнику

— Прочитайте на с. 30, на какой вопрос мы должны ответить сегодня на уроке. (Сколько получится, если к 3прибавить 13)

— Ответили мы на этот вопрос? (Да, получится 4.)

— Рассмотрите рисунок.

— Прочитайте выражение со знаком «плюс». (Три плюс один равно четырем.)

— Составьте рассказ по этому выражению (1. В гараже 3 машины исправных и 1 сломанная. Всего в гараже 4 машины. 2. У машины уже отремонтировали 3 колеса, а 1 еще ремонтируют. Всего у машины 4 колеса.)

— Прочитайте выражение со знаком «минус». (Четыре минус один равно трем.)

— Составьте рассказ по этому выражению. (1. У машины было 4 колеса, 1 сняли. Осталось 3 колеса. В гараже 4машины, одну уже начали ремонтировать. Еще 3 машины будут ремонтировать позже.)

— Рассмотрите монеты на полях. Как с помощью этих монет разными способами набрать 4 руб.? (2 руб. и 2 руб. или 2 руб., 1 руб. и 1 руб.)

— Рассмотрите рисунки ниже. Прочитайте вопрос к ним. Ответьте на вопрос вместе с соседом по парте.

V. Физкультминутка

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом. (Ходьба на месте.)

Крылья пестрые мелькают:

В поле бабочки летают.(Взмахи руками.)

Раз, два, три, четыре,

Полетели, закружились.(Взмахи руками, покружиться.)

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

— Сравните фигуры на полях на с. 31. Чем они похожи? (Сделаны из палочек, имеют углы и стороны.)

— Чем они отличаются? (Одна фигура составлена из трех палочек, а другая из четырех.)

— Как называется фигура, составленная из трех палочек? (Треугольник.)

— Как называется фигура, составленная из четырех палочек? (Четырехугольник, квадрат.)

— Посмотрите, как число 4 обозначается на костяшках домино.

— Какое время показывают часы? (4 ч, так как маленькая стрелка показывает на цифру 4, а большая смотрит вверх.)

— Прочитайте задание на с. 31. С помощью рисунка определите, что больше, а что меньше.

— Рассмотрите рисунки ниже. Договоритесь с соседом по парте, кто из вас будет составлять рассказ по первому рисунку, а кто по второму. Составьте рассказы и расскажите друг другу.

— Какая запись подходит к первому рисунку? (3 + 1 = 4.)

— Какой рассказ составили? (На листе сидели 3лягушки, к ним запрыгнула еще 1. Лягушек стало 4.)

— Какая запись подходит ко второму рисунку? (4 — 1 = 3.)

— Какой рассказ составили? (На ветке сидели 4 птицы, 1 птица улетела. Осталось 3 птицы.)

— Рассмотрите рисунки ниже. Что изображено на первом рисунке? (К 2 синим кругам положили 2 красных круга. Получилось 4 круга.)

— Какую числовую запись составим к этому рисунку? (2 + 2 = 4.)

— Что изображено на втором рисунке? (Было 4 квадрата, 2 квадрата отрезали, осталось 2 квадрата.)

— Какую числовую запись составим к этому рисунку? (4 — 2 = 2.)

— Что изображено на третьем рисунке? (Было 4 квадрата, 1 отрезали. Осталось 3 квадрата.)

— Какую числовую запись составим к этому рисунку? (4 — 1 = 3.)

— Прочитайте вопросы к рисунку на полях. Ответьте на них самостоятельно.

— Как вы считаете, какой предмет лишний? Почему? (Красный мяч — отличается по цвету. Куб — отличается по форме. Большой мяч — отличается по размеру.)

2. Работа в тетради с печатной основой

— Сейчас мы будем учиться писать цифру 4. Откройте тетрадь на с. 11.

Вот четверка. Не сложна

В написании она:

Слева угол впереди,

Справа линию веди.

Есть еще короче путь:

Надо стул перевернуть.

Слева ножка, справа спинка,

Очень точная картинка.

— Посмотрите на цифру 4. Что показывают две синие звездочки? (Пишем с отрывом.)

— Обведите цифры в верхней строке и допишите строчку до конца самостоятельно.

— Какую закономерность вы видите в написании цифр во второй строке? (Цифры 1, 2, 3, 4 написаны в прямом и обратном порядке.)

— Допишите цифры до конца строки, соблюдая закономерность.

— Прочитайте первое задание. Сколько красных яблок нужно дорисовать, чтобы всего стало 4 яблока? (1.)

— Прочитайте следующее задание. Рассмотрите рисунки.

— Что меняется? (Количество квадратов и цвет.)

— Что нарисуете в последней рамке? (4 желтых квадрата.)

— Что обозначает знак около следующего задания? (Нужно соотнести рисунок и математическую запись.)

— Выполните задание.

(Проверка.)

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 31). Учитель читает вопросы, учащиеся показывают ответы с помощью карточек с цифрами.)

— Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— С каким числом мы сегодня познакомились?

— Как можно получить число 4? (4 — это 1 и 3, 2 и 2, 3 и 1.)

Урок 14. Длиннее, короче

Цель: в ходе практической работы и наблюдений научить сравнивать длину предметов.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сравнивать объекты по длине на глаз и с помощью наложения; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; работать в паре и группе, оценивать товарища; слушать собеседника и вести диалог; оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

— Разгадайте ребусы.

(Каток, кулак, рукав, корова.)

2. Устный счет

   Игра «Веселый мяч»

(Учитель кидает мяч и говорит вопрос или задание.)

• Сосчитай от 4 до 8.

• Назови соседей числа 4.

• Какое число стоит перед числом 5?

• Какое число стоит после числа 3?

• Какое число стоит между числами 4 и 6?

    Игра «Покажи сколько»

(Учитель выставляет на доске предметы и спрашивает «сколько?». Учащиеся показывают ответ с помощью карточек с цифрами.)

3. Практическая работа

     Игра «Составь узор»

— Положите красный треугольник правее желтого круга и левее зеленого круга.

— Зеленый квадрат положите левее желтого круга, а желтый квадрат — правее зеленого круга.

— Красный круг положите выше зеленого квадрата, а синий круг - ниже желтого квадрата.

(Учащиеся показывают ответы с помощью карточек с цифрами.)

— Сколько кругов справа от красного треугольника? (2)

— Сколько кругов слева от красного треугольника? (2)

— Сколько всего кругов? (4.)

— Сколько треугольников? (1.)

— Что больше: 1 или 4? (4.)

— Сколько треугольников нужно положить, чтобы их стало столько же, сколько кругов? (3.)

— Сколько всего квадратов? (2)

— Сколько нужно положить квадратов, чтобы их стало столько же, сколько кругов? (2)

— Сколько всего фигур? (7.)

III. Самоопределение к деятельности

(Учитель показывает две веревки: синюю и красную (синяя длиннее).

— Какая из веревок длиннее?

— Как можно проверить, правильно ли вы ответили? (Учащиеся предлагают разные способы, останавливаемся на варианте приложить друг к другу. Учитель прикладывает веревки друг к другу, не совмещая края.)

— Какая веревка длиннее? (Мы не можем определить.)

— Что я сделала неправильно? (Нужно один конец совместить с концом другой веревки.)

(Учитель совмещает концы веревок.)

— Какая веревка длиннее? (Синяя, второй ее конец вышел за конец красной веревки.)

(У учащихся на партах лежит по три полоски: белая, черная и красная.)

— Приложите белую полоску к черной. Какая полоска длиннее? Какая короче? (Белая длиннее черной. Черная короче белой.)

— Приложите красную полоску к белой. Что вы заметили? (Они одинаковой длины.)

— Что можно сказать о красной и черной полосках? (Красная длиннее черной.)

— Какие слова мы использовали при сравнении длины веревок? (Длиннее, короче, одинаковой длины.)

¾     Эти слова будут сегодня главными на уроке.

IV. Работа по теме урока

    Работа по учебнику

— Прочитайте на с. 32, чему мы будем учиться на уроке.

— Какой способ сравнения мы уже знаем? (Наложение.)

— Рассмотрите рисунок. Что делают ребята? (Выгуливают собак, дрессируют их на площадке.)

— Прочитайте задание. Как авторы предлагают сравнить длину поводков? (На глаз.)

— Что значит «на глаз»? (Сравнить, не измеряя, не накладывая.)

— Когда можно сравнить на глаз? (Когда явно видно, что длиннее.)

— Ответьте на вопросы.

— О чем еще можно спросить, что длиннее, а что короче? (О собаках, шарфах, горках и т.д.)

— Как мы сравнивали длину этих предметов? (На глаз).

— Рассмотрите следующий рисунок. Как сравнивали длину ремней? (Приложили один к другому.)

— Ответьте на вопросы учебника. Сравните ремни по длине и ширине.

V. Физкультминутка

Выше ноги! Стой — раз, два!

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем.

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем.

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно!

Мы колени поднимаем —

Шаг на месте выполняем.

От души мы потянулись

И на место вновь вернулись.

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

(Учащиеся делятся на группы по четыре человека.)

— Выполните первое задание на с. 33. Выберите старшего в группе. Он будет читать вопрос и говорить, кто должен отвечать.

(Проверка. Первая группа называет самую длинную полоску, вторая — самую короткую, третья и четвертая группы дополняют предложения словами.)

— Рассмотрите схемы на с. 32. Объясните их. Прочитайте записи.

— Рассмотрите рисунки с яблоками и схемы к ним на с. 33.

— Что изображено на первом рисунке? (С дерева упаяй 2яблока, а потом еще 1.)

— Что на схеме изображают зеленые круги? (2яблока.)

— Что изображает синий круг? (1 яблоко.)

— Выполните запись к рисунку с помощью карточек. (2 + 1 = 3.)

— Сколько яблок унес ежик? (1.)

— Как это изображено на схеме? (1 круг зачеркнут.)

— Составьте запись к рисунку с помощью карточек. (3 — 1 = 2.)

— Оцените себя с помощью «Светофора».

— Рассмотрите рисунки на полях на с. 32.

— Каких фигур больше на первом рисунке? (Красных.)

— Каких фигур меньше? (Зеленых.)

— Чего столько же? (Треугольников столько же, сколько квадратов.)

(На вопросы по оставшимся рисункам учащиеся отвечают в парах: один ученик — по второму, другой — по третьему. Два сильных ученика или учитель озвучивают ответы для всего класса, эти ответы служат образцом, с которым дети сравнивают ответ своего соседа.)

— Оцените ответ своего друга:

• молодец, на все вопросы ответил правильно;

• хорошо, но немного ошибаешься, не все сравнения увидел;

• тебе нужна помощь учителя.

2. Работа в тетради с печатной основой

— Откройте тетрадь на с. 12. Посмотрите на значок рядом с первым заданием. Что нужно сделать? (Соотнести картинку и математическую запись.)

(Самостоятельное выполнение.)

— Сравните полоски. Какая из них короче?

— Как вы узнали? (Это видно на глаз.)

— Раскрасьте эту полоску.

— Рассмотрите рисунки ниже. Заполните таблицу.

— Какой фигурой обозначена кошка? (Кругом.)

— Сколько кругов вы нарисуете? (3.)

— Как обозначена мышка? (Треугольником.)

— Сколько их? (4.)

— Какую рамку закрасите? (Кошек меньше, чем мышек.)

(Письмо цифры 4.)

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 33).)

— Приготовьте желтый, зеленый и синий карандаши. Покажите ответ на первый вопрос, на второй вопрос.

— Оцените свои знания с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— Какие понятия вспомнили на уроке? (Длиннее, короче.)

— Посмотрите вокруг и скажите, что в классе длиннее чего. (Стол длиннее стула, фикус длиннее папоротника, доска длиннее парты и т. д.)

Урок 15. Число и цифра 5

Цели: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с образованием и составом числа 5; научить писать цифру 5.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять место числа 5 в натуральном ряду; соотносить число и цифру 5; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища; слушать собеседника и вести диалог.

Ход  урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

— Составьте 2 треугольника из шести палочек.  Ответ:

— Составьте 2 треугольника из пяти палочек.  Ответ:

— Составьте 3 треугольника из семи палочек. Ответ:

— Уберите одну палочку, чтобы остались треугольник и четырехугольник. Ответ:

— Красная ленточка длиннее синей, но короче зеленой. Какая ленточка самая длинная? самая короткая?

(В случае затруднений можно выполнить рисунок.)

2. Устный счет

Игра «Молчанка»

(Учитель показывает число, а учащиеся — состав числа.)

2 (1 и 1);       3 (1 и 2);    4 (1 и 3, 2 и 2).

(Учитель показывает карточки с примерами, учащиеся — с ответами.)

4 – 1          3 – 1          2 + 2           4 – 2          2 – 1          2 + 1          3 + 1          3 - 2

— Какое число больше 3 на 1? (4.)

— Какое число меньше 4 на 2? (2.)

— Назовите число, которое на 1 меньше, чем 4. (3.)

III. Самоопределение к деятельности

— Положите 4 синих круга. Ниже положите столько же красных кругов. Как это сделать? (Под каждым синим кругом положить красный круг.)

— Добавьте еще 1 красный круг. Сколько красных кругов стало? (5.)

— Как получили 5? (К 4 кругам прибавили еще 1.)

— Покажите цифру, обозначающую число 5.

— Кто скажет, чему мы должны сегодня научиться? (Составлять число 5 и писать цифру 5.)

IV. Работа по теме урока

      Работа по учебнику

— Прочитайте на с. 34 вопрос урока.

— Какое число нужно поставить вместо пропуска? (5.)

Написать цифру 5 —

Что крючок нарисовать.

Ноу этого крючка

Леска больно коротка.

— Посмотрите, на что похожа цифра 5. (На перевернутую цифру 2, на серп.)

А вот это цифра 5,

До пяти легко считать.

Каждый пальчик подержи.

Цифру пальчику скажи.

— Давайте посчитаем, сколько у нас пальчиков на каждой руке.

— У каждого пальчика есть имя. Кто знает, как зовут каждый пальчик? (Мизинец, безымянный, средний, указательный, большой.)

— Посмотрите вокруг себя: чего в классе 5?

— Посмотрите на рисунок и скажите, чего на рисунке 5. (5яблок, 5 детей, 5 корзинок.)

— Как получили 5? (4 желтых яблока и 1 красное — всего 5 яблок, 4 полные корзины и 1 пустая — всего 5 корзин, 3мальчика и 2 девочки — всего 5 детей.)

— Посмотрите на схемы и записи, приведенные ниже. Как они связаны с рисунком? (Красные круги обозначают корзины с яблоками, синий круг — пустую корзину. Всего корзин 5: 4 + 1 = 5. Всего корзин 5 — это все круги. Пустая корзина 1 — это синий круг. Если ее убрать, останется 4 корзины с яблоками — это красные круги: 5 — 1 = 4.)

(Аналогично разбираются вторая схема и записи к ней.)

V. Физкультминутка

Мы становимся все выше,

Достаем руками крыши.

На два счета поднялись,

На четыре — руки вниз.

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

— Прочитайте вопросы к следующему заданию. Положите на каждый рисунок карточку с цифрой.  (Проверка: 3, 1, 2, 5.)

— Какого числа нет? (4.)

— Сколько всего монет изображено на полях? (6.)

— Какого достоинства первая монета? (5 руб.)

— Какого достоинства остальные монеты? (По 1 руб.)

— Сколько монет по 1 руб. составляют 3 руб.? (3.)

— А 4 руб.? (4.)

— 5 руб.? (5.)

— Посмотрите, как число 5 обозначается на костяшках домино.

— Какое время показывают часы? (5 ч, так как маленькая стрелка указывает на цифру 5, а большая смотрит вверх.)

— А сейчас поработайте в парах. Один называет числа по порядку, начиная с самого маленького, другой — начиная с самого большого.

— Рассмотрите рисунки на с. 35. Подберите к каждому из них подходящую запись.

(Вариант 1 подбирает к первому рисунку, вариант 2 — ко второму.)

— Какая запись подходит к первому рисунку? Почему? (3 + 1. Было 3 пчелы, 1 прилетела. Пчел стало больше.)

— Какая запись подходит ко второму рисунку? Почему? (4 — 2. Было 4 жука, 2 улетели. Жуков стало меньше.)

— Прочитайте следующее задание. Как измерить полоску с помощью мерки? (Соединить начало мерки и полоски, сосчитать количество мерок.)

— Сколько мерок в зеленой полоске? (4.)

— Измерьте синюю полоску. (3 мерки.)

— Измерьте красную полоску. (5 мерок.)

— Какая полоска самая длинная? (Красная.)

— Какая полоска самая короткая? (Синяя.)

2. Работа в тетради с печатной основой

— Сейчас мы будем учиться писать цифру 5. Откройте тетрадь на с. 13.

Добрались до цифры 5.

Как ее нам написать?

Вертикальный ставь штришок,

От него веди кружок,

Сверху хвостик небольшой —

Цифра 5 перед тобой!

Научись ее писать,

Чтоб пятерки получать!

¾     Начинаем писать с середины верхней линии, ведем наклонную линию, немного не доходя до центра клетки, пишем полуовал, касаясь нижней линии клетки. Сверху пишем горизонтальный хвостик.

— Обведите цифру 5. Кто догадался, сколько цифр 5 дальше нужно написать самому? (5 и 6.)

— Какая закономерность в следующей строке? (Цифры от 1 до 5записаны сначала в прямом, а потом в обратном порядке.)

— Рассмотрите рисунки, приведенные выше. Выберите для каждого рисунка запись и объясните ее.

— Посмотрите на следующее задание. Сколько кругов нужно дорисовать к 2, чтобы получить число 4? (2.)

— Сколько кругов нужно дорисовать к 3, чтобы получить число 5? (2.)

— Прочитайте следующее задание. Какие фигуры нужно обвести? (Треугольники и квадраты.)

— Обведите цветы на клеточках.

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 35). Учитель читает вопросы, учащиеся показывают ответы с помощью карточек с цифрами. Далее дети определяют, верно ли составлены записи к схемам. Если верно, показывают зеленую карточку, если нет — красную.)

— Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— С каким мы числом сегодня познакомились?

— Как можно получить число 5? (5 — это 1 и 4, 2 и 3, 3 и 2, 4 и 1)

Урок 16. Числа от 1 до 5. Состав числа 5

Цель: в ходе практической работы определить состав числа 5.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять место числа в натуральном ряду; определять состав числа 5; соотносить цифру и число; образовывать следующее число прибавлением числа 1 к предыдущему числу или вычитанием числа 1 из следующего за ним числа; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

— Составьте квадрат из четырех палочек. Ответ:

— Составьте 2 одинаковых квадрата из семи палочек.

Ответ:

— Составьте 4 одинаковых квадрата из 12 палочек. Ответ:

— Уберите две палочки так, чтобы квадратов стало 2. Ответ:

2. Устный счет

— Покажите с помощью карточек с цифрами:

• соседей чисел 5, 9, 7, 2;

• какое число пропущено: 1, ..., 3; 4, ..., 6; ..., 9, 10.

Игра «Молчанка»

(Учитель молча показывает пропуск, учащиеся — карточку с цифрой или знаком.)

Игра «Засели домик»

(Учитель показывает окошко, учащиеся поднимают соответствующую карточку.)

(Можно использовать КИМы (математический диктант № 1, с. 32—33). Один ученик работает на откидной доске. Самооценка с помощью «Светофора».)

III. Самоопределение к деятельности

— Положите 5 кругов.

— Отодвиньте 1 круг вправо. Сколько кругов слева и сколько справа? (Слева 4, справа 1.)

— Отодвиньте еще 1 круг вправо. Сколько кругов осталось слева, сколько стало справа? (Слева 3, справа 2.)

— Еще один круг передвиньте вправо. Сколько теперь кругов слева и справа? (Слева 2, справа 3.)

— Если мы передвинем еще 1 круг, сколько кругов будет слева и справа? (Слева 4, справа 1.)

(По мере выполнения работы учитель делает запись на доске.)

— О чем мы будем говорить сегодня на уроке? (Как можно получить число 5.)

IV. Работа по теме урока

     Работа по учебнику

— Рассмотрите рисунок на с. 36. Объясните, как можно разными способами рассадить 5 девочек на две скамейки. (4 и 1, 3 и 2, 2 и 3, 1 и 4.)

— Рассмотрите рисунок с шариками. Сколько красных шариков на верхней проволоке? (4.)

— Сколько синих шариков? (1.)

— Сколько всего шариков? (5.)

— Как получили 5? (5 — это 4 и 1.)

— Как это записать? (4 + 1 = 5.)

— Всего на проволоке 5 шариков. Из них 1 синий. Как узнать, сколько красных шариков? (От 5 шариков убрать 1, останется 4 шарика.)

— Как это записать? (5 — 1 = 4.)

(Аналогично заполняются пропуски в остальных записях.)

V. Физкультминутка

А часы идут, идут —

Тик-так, тик-так,

В доме кто умеет так?

Это маятник в часах,

Отбивает каждый такт.(Наклоны влево и вправо.)

А в часах сидит кукушка,

У нее своя избушка.(Глубокий присед.)

Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью.(Приседания.)

Стрелки движутся по кругу,

Не касаются друг друга.(Вращение туловищем вправо.)

Повернемся мы с тобой

Против стрелки часовой.(Вращение туловищем влево.)

А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают.  (Замедление темпа ходьбы.)

А бывает, что спешат,

Словно убежать хотят. (Бег на месте.)

Если их не заведут,

То они совсем встают.  (Остановиться.)

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

— Рассмотрите рисунок на с. 37. Прочитайте задание к нему. Сравните числа.

(Устное выполнение.)

— Авторы учебника предлагают вам сыграть в домино картинками. Поиграйте с соседом по парте.

— Какую карточку нужно приложить к бабочке? (5—4, так как бабочка одна, а 5 — 4 = 1.)

2. Работа в тетради с печатной основой

— Откройте тетрадь на с. 14. Сколько всего фигур в корабликах? (5.)

— Что обозначают красный и синий цвет над клеточками? (В клеточку, помеченную синим цветом, нужно вписать, сколько всего синих фигур в кораблике, а в клетку, помеченную красным цветом, — сколько всего красных фигур в кораблике.)

— Что обозначают квадрат и треугольник над клеточками? (В клеточку, помеченную квадратом, нужно вписать, сколько всего квадратов в кораблике, а в клеточку, помеченную треугольником, — сколько всего треугольников в кораблике.)

— Вставьте в клеточки нужные цифры.

— Посмотрите на следующее задание. Соедините рисунок, схему и запись. (Первый рисунок — 4 + 1 = 5, нижняя схема; второй рисунок — 5 — 5 = 4, средняя схема.)

— Посмотрите на лесенки на клеточках. Сколько клеток в следующей ступеньке первой лесенки? (3.)

— Как вы определили? (Стоит цифра 3.)

— Дорисуйте лесенки.

VII. Рефлексия

(Можно использовать тетрадь для самостоятельных и контрольных работ (самостоятельная работа № 4, с. 9—10).)

— Оцените, как вы поняли тему, с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— Назовите состав числа 4.

— Назовите состав числа 5.

Дополнительный материал

У ладошки пять детишек,

Пять веселых шалунишек.

Все подряд они хватают,

Только ночью отдыхают.

Как зовут их, угадайте,

Малышей пересчитайте.

Пальчики легко узнать —

На руке их ровно пять.

Посчитаем, поиграем, порисуем

— Какие пять братьев всегда вместе? (Пять пальцев.)

— Вспомните их имена.

— Приложите свои пальчики к листу бумаги и обведите их. Дайте пальцам смешные имена и попросите маму записать на каждом пальчике имя, которое вы для него придумали.

— Назовите пять вещей, которые вы умеете делать.

Урок 17. Странички для любознательных

Цель: повторить и обобщить материал, изученный на предыдущих уроках.

Планируемые результаты: учащиеся научатся выполнять задания творческого и поискового характера; применять полученные ранее знания в измененных условиях; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в парах и оценивать товарища.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Задачи-шутки

• Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит 3 кг. Сколько будет весить цапля, если встанет на две ноги? (3 кг.)

• Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда дверь открыта.)

• У животного 2 левые ноги, 2 правые, 2 спереди и 2 сзади. Сколько ног у животного? (4.)

• Рыболов за 2 мин поймал 4 рыбки. За сколько минут он поймает 8 таких же рыбок? (На вопрос задачи ответить нельзя.)

2. Составление числовых записей

— Составьте записи к стихотворениям.

В кормушке сидели лишь три только птицы,

Но к ним прилетели еще две синицы.

Так сколько же птиц на кормушке у нас,

Напишет сейчас пусть каждый из вас. (3 + 2 = 5.)

Красиво вышила Татьяна

Две лилии и два тюльпана.

Какие чудные цветы!

А сколько их — нам скажешь ты. (2 + 2 = 4.)

У Коли и Марины четыре мандарина.

Из них у брата — три.

А сколько у сестры? (4 — 3 = 1.)

3. Устный счет

— Какие карточки перевернуты?

(Стало меньше, значит, знак «минус». 4 меньше, чем 5, на 1. Значит, вычитаем 1.)

(Можно использовать КИМы (математический диктант № 3, с. 33). Проверка по цепочке. Ученик читает утверждение и говорит, верное оно или нет.)

III. Работа по теме урока

      Работа по учебнику

       № 1 (с. 38).

— Как назвать одним словом предметы, которые раскладываем? (Фрукты.)

— Какие фрукты раскладываем? (Яблоко, грушу и сливу.)

— Чем похожи и чем отличаются первая и вторая строки? (Первое и в той и в другой строке яблоко, а груша и слива меняются местами.)

— Сравните третью и четвертую строки. (Первая и в той и в другой строке груша, а слива и яблоко меняются местами.)

 — Какую закономерность обнаружили? (Первый предмет один и тот же, два других меняются местами.)

— Как вы думаете, какой фрукт будет первым в шестой строке? (Слива.)

— Что нужно нарисовать потом? (Грушу и яблоко.)

— Как можно одним словом назвать предметы во второй таблице? (Геометрические фигуры.)

— Проверьте эту закономерность на геометрических фигурах.

— Выведите правило, как надо располагать рисунки, чтобы не запутаться и они не повторялись.

№ 2 (с. 38).

— Листья каких деревьев изображены на рисунке? (Клена, дуба и рябины.)

— Как составлена первая таблица? (В каждой строке и столбце есть кленовый, дубовый и рябиновый лист.)

— Какой лист должен быть в пустой клетке? (Дубовый.)

— Проверьте, сохраняется ли закономерность в строке и в столбце. (Сохраняется.)

— Что меняется в строках и столбцах второй таблицы? (Большие фигуры и фигуры внутри.)

— Какая закономерность наблюдается в расположении больших фигур? (В каждой строке и столбце есть круг, треугольник и ромб.)

— Какой фигуры не хватает в третьей строке? (Треугольника.)

— Какой фигуры не хватает в третьем столбце? (Тоже треугольника.)

— Как меняются маленькие фигуры внутри больших? (В каждой строке и в каждом столбце есть квадрат, круг и треугольник. В каждой строке и в каждом столбце есть фигура красного, синего и зеленого цвета.)

— Какая фигура должна быть в треугольнике? (Красный квадрат.)

№ 3 (с. 39).

— Чем отличаются домики? (Цветом, формой крыши, формой окна на крыше.)

— Самостоятельно понаблюдайте и скажите, домик какого цвета надо нарисовать? (Зеленого.)

— Нарисуйте в тетради недостающий дом.

(Проверка. К доске выходит один ученик, объясняет и рисует.)

     № 4 (с. 39).

— Найдите закономерность. Какая фигура пропущена? (Квадрат.)

№ 5 (с. 39).

— Какое число нужно поставить во вторую машину? (4.)

— А в третью? (4.)

IV. Физкультминутка

Поднимает руки класс — это раз,

Повернулась голова — это два,

Руки вниз, вперед смотри — это три,

Руки в стороны, пошире развернули на четыре,

С силой их к плечам прижать — это пять,

Всем ребятам тихо сесть — это шесть.

V. Проверка знаний

(Можно использовать КИМы (самостоятельная работа № 1, с. 34-36).)

VI. Рефлексия

— Кто легко справился с заданиями самостоятельной работы?

— Кому задания показались трудными?

— Оцените, насколько хорошо вы разобрались в пройденном материале, с помощью «Светофора».

VII. Подведение итогов урока

— Чем мы занимались сегодня на уроке?

— О чем вы расскажете дома родителям?

Урок 17. Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч

Цель: в ходе выполнения практических заданий и наблюдений научить различать разные виды линий.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную; пользоваться линейкой для черчения; соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; применять полученные ранее знания в измененных условиях; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.

Ход  урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

— Составьте 6 квадратов, как на рисунке.

— Уберите одну палочку, чтобы квадратов стало 5.   Ответ:

2. Устный счет

Игра «Засели домик»

Игра «Молчанка»

(Учитель показывает пропуск, учащиеся — карточку с соответствующей цифрой.)

3. Минутка для любознательных

— Найдите недостающую фигуру.

III. Самоопределение к деятельности

¾     В стране Геометрии жила-была точка. Она была маленькой. Ее оставил карандаш, когда наступил на лист тетради, и никто ее не замечал. Так и жила она, пока не попала в гости к линиям.

(На доске рисунок.)

— Посмотрите, какие это были линии. (Прямые и кривые.)

¾   Прямые линии похожи на натянутые веревочки, а веревочки, которые не натянули, — это кривые линии.

— Сколько прямых линий? (2)

— Сколько кривых? (3.)

¾   Прямая линия начала хвастаться: «Я самая длинная! У меня нет ни начала, ни конца! Я бесконечная!»

¾   Очень интересно стало точке посмотреть на нее. Сама-то точка малюсенькая. Вышла она да так увлеклась, что не заметила, как наступила на прямую линию. И вдруг исчезла прямая линия. На ее месте появился луч.

¾   Он тоже был очень длинный, но все-таки не такой, как прямая линия. У него появилось начало.

¾   Испугалась точка: «Что же я наделала!» Хотела она убежать, да как назло наступила опять на луч.

¾   И на месте луча появился отрезок. Он не хвастался, какой он большой, у него уже были и начало, и конец.

¾   Вот так маленькая точка смогла изменить жизнь больших линий.

— Сегодня прямая линия, луч, отрезок и точка пришли к нам на урок. Кто догадался, что мы будем делать на этом уроке? (Учиться распознавать и чертить прямую линию, луч, отрезок.)

IV. Работа по теме урока

1. Практическая работа

— О каких линиях вы узнали? (О прямой, луче, отрезке.)

—Что узнали о прямой линии? (Она не имеет ни начала, ни конца. Она бесконечная.)

(Учитель берет две катушки ниток, натягивает их, изображая прямую линию, и разматывая то одну, то другую, демонстрирует, что прямую можно продолжать в оба конца до бесконечности.)

— Что узнали о луче? (У него есть начало, но нет конца.)

(Учитель берет ножницы, отрезает нитку, она не тянется.)

— Что узнали об отрезке? (У него есть и начало, и конец.)

2. Работа по учебнику

— Посмотрите на рисунок на с. 40. Расскажите, чем прямая линия отличается от кривой. (Прямая линия натянута, кривая — нет.)

— Что вы запомнили о прямой линии, луче, отрезке?

— Как начертить прямую линию? (Провести по линейке линию.)

— Как начертить отрезок? (Поставить две точки и соединить их.)

V. Физкультминутка

В понедельник я купался, (Движения руками, выполняемые при плавании.)

А во вторник рисовал, (Изобразить рисование.)

В среду долго умывался, (Изобразить умывание.)

А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)

В пятницу я бегал, прыгал, (Прыжки на месте.)

Очень долго танцевал. (Покружиться.)

А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)

Целый день я отдыхал.  (Сесть на корточки, руки под щеку.)

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа в тетради с печатной основой

— Откройте тетрадь на с. 15. Рассмотрите линии. На какие группы их можно разделить? (Прямые — 2, 3, 5 и кривые — 1, 4.)

 — Выполните следующее задание.

 — Сколько прямых можно провести через две точки? (Одну.)

 — Сколько кривых можно провести через две точки? (Много.)

 — Прочитайте следующее задание.

 — Раскрасьте рисунки самостоятельно.

2. Работа по учебнику

— Прочитайте задание на полях на с. 40. Как узнать, какой отрезок самый длинный? (Посчитать, сколько клеточек составляет длина каждого отрезка.)

— Посчитайте и скажите, какой отрезок самый длинный. (Синий.)

— Какой отрезок самый короткий? (Красный.)

— Рассмотрите рисунок на с. 41. Расскажите соседу по парте, какие линии вы видите.

(Работа в парах.)

— Посмотрите на рисунки и записи, приведенные ниже.

— Какие записи подходят к рисункам? Объясните их смысл. (4 + 1 = 5 — к 4 цыплятам прибежал еще один. Стало 5 цыплят. 5 — 2 = 3 — плавали 5 утят, 2 утенка ушли. Осталось 3утенка. Записи 4 — 1 = 3 и 5 — 1 = 4 не подходят.)

(Самостоятельное составление записей по схемам, данным ниже.)

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 41).)

— Какие группы у вас получились? (Лучи — 2, 5 и отрезки — 1, 3, 4.)

(Можно использовать КИМы (самостоятельная работа № 2, с. 36-38).)

— Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— Что нового вы узнали о линиях?

— Где в жизни встречаются прямые линии? кривые линии?

Урок 18. Ломаная линия

Цель: в ходе выполнения практических заданий и наблюдений научить отличать ломаную от других видов линий.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различить кривые, прямые и ломаные линии; называть части ломаной линии; соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; применять полученные ранее знания в измененных условиях; слушать собеседника и вести диалог; работать в паре и оценивать товарища.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

— Сложите 3 квадрата так же, как на рисунке.

— Переложите две палочки так, чтобы получилось 2 квадрата — большой и маленький.

Ответ:

2. Устный счет

— Разложите карточки с числами, которые мы изучили, начиная с самого маленького. (1, 2, 3, 4, 5.)

— Прочитайте их, начиная с самого большого. (5, 4, 3, 2, 1.)

— Покажите число, которое:

• больше 3 на 1 (4);

• меньше 5 на 2 (3);

• больше 2 на 2 (4).

3. Практическая работа

— Разложите 4 круга по записи 1 + 3.  Ответ:

— Как еще можно разложить круги? (2 и 2.)

4. Геометрический материал

(На доске рисунок.)

— Что нарисовано на доске? Назовите одним словом. (Линии.)

— На какие группы можно разделить эти линии? (Прямые и кривые.)

— Назовите прямые линии. (1, 3, 6. Прямая, луч и отрезок.)

— Назовите кривые линии. (2, 4, 5.)

— Как отличить прямую линию от отрезка? (У отрезка есть начало и конец.)

III. Самоопределение к деятельности

— Посмотрите, в руках у меня проволока. Она прямая или кривая? (Прямая.)

— Я перегну ее в нескольких местах. Можно ли сейчас ее назвать прямой? (Нет.)

— Почему? (Такую линию нельзя начертить по линейке.)

— А кривой можно назвать? (Тоже нет.)

— Почему? (Она натянутая.)

— Сегодня мы узнаем, как называются такие линии. Откройте учебник на с. 42. Прочитайте тему урока. (Ломаная линия.)

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

— Прочитайте, что такое ломаная линия. Можно ли сказать, что из проволоки мы получили ломаную линию? (Да. Она состоит из отрезков — звеньев. Конец одного отрезка — начало другого.)

— Как называются концы каждого звена? (Вершины.)

— Какая ломаная линия у нас получилась? (Незамкнутая.)

— Кто сможет получить из нее замкнутую ломаную?

(Дети подходят, сгибают проволоку, получают замкнутую ломаную.)

— Рассмотрите рис. 1 на полях. Из скольких звеньев состоит первая ломаная? (Из 5.)

— Сколько звеньев у второй ломаной? (4.)

— Как по-другому можно назвать замкнутые линии, изображенные на рис. 2? (Многоугольники: четырехугольник и пятиугольник.)

— Посмотрите на линии 1, 2 и 3. Найдите среди них ломаную линию. Объясните свой выбор. (Линия 2. Она состоит из отрезков. Конец одного отрезка — это начало другого. Никакие два соседние звена не лежат на одной прямой.)

— Начертите в тетради ломаную линию из 3 звеньев.

— Сколько вершин у этой ломаной? (2.)

— Начертите ломаную из 3 звеньев с 3 вершинами.

— Как называется такая фигура? (Треугольник.)

V. Физкультминутка

Видишь — бабочка летает, (Взмахи руками.)

На лугу цветы считает. (Считать пальчиком.)

Раз, два, три, четыре, пять —  (Хлопки в ладоши.)

Ох, считать не сосчитать!  (Прыжки на месте.)

Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)

Даже мудрая пчела (Взмахи руками.)

Сосчитать бы не смогла! (Считать пальчиком.)

VI. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

— Прочитайте первое задание на с. 43. Подберите подходящие записи.

(Работа в парах. Проверка.)

— Есть ли записи, которые не подходят ни к одному рисунку? (Нет.)

— Объясните записи. (5 — 2 — сыр ели 5 мышат, 2 убежали. Осталось 3мышонка. 4 + 1 — было 4 целых и I разбитое яйцо. Всего было 5 яиц. 5 — 1 — было 5 яиц, 1 разбилось. Осталось 4 яйца. 3 + 2 — на ветке сидели 3 совы, к ним прилетели еще 2. Стало 5 сов.)

(Самостоятельное составление записей по схемам, данным ниже. Вариант 1 — первая строка, вариант 2 — вторая строка. Для тех, кто выполнит задание раньше других, — задание на полях.)

— Оцените работу товарища:

• молодец, все задания выполнил правильно;

• хорошо, ошибок немного;

• много ошибок, обратись к учителю за помощью.

2. Работа в тетради с печатной основой

— Откройте тетрадь на с. 16. Прочитайте первой задание. Составьте записи по рисункам.

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

—Посмотрите, о чем говорит значок рядом со следующим заданием. (Нужно соединить точки по линейке.)

— Выполните задание.

—Прочитайте следующее задание. Что нужно сделать? (Соединить точки по порядку.)

  — Соедините точки. Сколько звеньев у ломаной? (3.)

  — Посмотрите на линии 1, 2, 3. Найдите среди них ломаную. (3.)

(Письмо цифр 1, 2, 3, 4, 5.)

VII. Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 43). Учитель читает вопрос, учащиеся показывают карточку с ответом. Можно использовать КИМы (тест 1, с. 4—7).)

  — Оцените, как вы поняли новый материал, с помощью «Светофора».

VIII. Подведение итогов урока

— Что такое ломаная линия?

  —Приведите примеры ломаных, с которыми мы встречаемся в жизни. (Кардиограмма, забор, молния, графики.)

Урок 19. Закрепление изученного ма­териала. Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соот­несение числа и цифры. 

Цель: повторить и систематизировать материал, изученный ранее.

Планируемые результаты: учащиеся научатся выбирать способы решения; соотносить задания с изученными темами; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать самостоятельно.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

— Сложите фигуру, как на доске.

— Уберите три палочки так, чтобы осталось 4 одинаковых квадрата. Ответ:

2. Устный счет

— Сосчитайте:

• от 1 до 10 и обратно;

• от 1 до 10 через один: хлопок, 2, хлопок, 4 и т. д.

Игра «Веселый мяч»

(Учитель кидает мяч и говорит задание. Отвечает тот, кто поймал мяч.)

• Назови соседей числа 3. (2 и 4.)

• Какое число стоит за числом 5? (6.)

• Назови число, стоящее перед числом 9. (8.)

• Какое число на 2 больше 3? (5.)

• Какое число на 2 меньше 3? (1.)

• 4 — это 2 да еще... (2).

• 5 без 4 — это... (1).

• Какое число состоит из 1 и 3? (4.)

Игра «Молчанка»

(Учитель показывает карточки с примерами, учащиеся — с ответами.)

5 – 3       3 + 1       4 – 2         3 + 2        3 – 1          4 + 1

(Можно использовать КИМы (математический диктант № 4, с. 33-34).)

3. Практическая работа

— Выложите числа, которые мы изучили, по порядку, начиная с самого большого. (5, 4, 3, 2, 1.)

— Назовите их, начиная с самого маленького. (1, 2, 3, 4, 5.)

— Разложите квадраты по записи 2 + 3.

— Как еще можно разложить 5 квадратов? (1 и 4.)

— Положите ниже треугольники, чтобы их было меньше на 2. Как это сделать? (2 квадрата должны остаться без пары.)

— Сколько треугольников вы положили? (3.)

— Как это записать при помощи знаков? (5 — 2 = 3.)

III. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

— Рассмотрите рисунки на с. 44. Кто изображен на первом рисунке? (Котята.)

— Сколько всего котят? (5.)

— Какие записи подойдут к рисунку? (5 — 2 = 3 — всего 5 котят, 3 котенка пьют молоко, а 2 еще не пьют. 3 + 2 = 5— молоко пьют 3 котенка, к ним идут еще 2 котенка. Всего котят пять.)

— Кто изображен на втором рисунке? (Поросята.)

— Сколько всего поросят? (5.)

— Какая запись подойдет к рисунку? (5 — 1 = 4 — из корыта ели 5 поросят, 1 поросенок убежал. Осталось 4 поросенка.)

— На с. 44—45 показан состав чисел 3, 5, 4. Вставьте в пустые клетки недостающие числа.

(Взаимопроверка.)

— Рассмотрите рисунок на полях на с. 44. Какие числа пропущены? Вставьте их. Объясните соседу по парте, какое число вы вставили и почему.

(Проверка.)

— Прочитайте хором числа, которые вы вставили, сверху вниз. (4, 3, 2, 1, 4.)

— Сравните отрезки. Какой из них длиннее и почему? (Зеленый отрезок состоит из 4 мерок. Красный отрезок состоит из 3 мерок, значит, зеленый отрезок длиннее красного, а красный отрезок короче зеленого.)

— Что изображено на первом рисунке на с. 45? (Игрушки: 2 машинки, мишка и жираф.)

— Что обозначает схема? (Было 4 игрушки, 2 игрушки убрали.)

— Какую запись нужно составить к этой схеме? (4 — 2 = 2.)

— Что изображено на втором рисунке? (Тоже игрушки: 4 куклы и кораблик.)

— Что обозначает схема? (Было 4 игрушки, добавили еще 1 игрушку.)

— Какая запись должна быть? (4 + 1 = 5.)

— Рассмотрите линии, данные ниже. Почему линии на первом рисунке называются ломаными? (Они состоят из отрезков, конец одного служит началом другого, никакие два звена не лежат на одной прямой.)

— Почему линии на втором рисунке не являются ломаными? (У первой линии конец одного отрезка не служит началом другого, у второй соседние звенья лежат на одной прямой.)

— Рассмотрите фигуры на полях. Что меняется? (От первой ко второй — цвет, от второй к третьей — форма, от третьей к четвертой и от четвертой к пятой — цвет и форма.)

— Между какими фигурами находится треугольник? (Между синим кругом и красным квадратом.)

— Каким по счету будет синий квадрат? (Вторым, если считать сверху вниз, четвертым, если считать снизу вверх.)

2. Работа в тетради с печатной основой

— Откройте тетрадь на с. 17. Объясните, что нужно сделать в первом задании.  

            (Соединить рамку с числом, которое показывает, сколько там предметов.)

(Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.)

— Что нужно сделать в следующем задании? (Соединить точки по линейке, чтобы получилась ломаная линия.)

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

— Ломаная из скольких звеньев у вас получилась? (Из 4.)

— Прочитайте следующее задание. По какому признаку составим пары? (По длине.)

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

— С карандашом какого цвета соединили самый длинный отрезок? (Синего.)

— С каким отрезком соединили красный карандаш? (С самым коротким.)

— Какая фигура изображена на следующем рисунке? (Лун.)

— Что нужно сделать, чтобы получился отрезок? (Отметить конец отрезка.)

IV. Физкультминутка

Воробьишка потянулся,

Распрямился, встрепенулся.

Головой кивнул три раза,

Подмигнул нам черным глазом,

Лапки в стороны развел

И по жердочке пошел.

Прогулялся и присел,

Свою песенку запел:

Чик-чирик-чирик-чирик...    Е. Гайтерова

V. Проверка знаний

(Выполнение заданий в тетради для проверочных работ (с. 10—11). Можно использовать тетрадь для самостоятельных и контрольных работ (самостоятельная работа № 5, с. 11—12).)

VI. Рефлексия

— Оцените свою работу.

— Кто считает, что все задания проверочной работы выполнил правильно?

— Кто не уверен в том, что хорошо справился с работой? Кому нужна помощь?

VII. Подведение итогов урока

— Что вам запомнилось сегодня на уроке?

— Кто доволен своей работой?

Урок 20. Знаки >, <, =

Цели: в ходе практической работы и наблюдений познакомить со знаками >, <, =; научить выполнять записи с этими знаками.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки >, <, =; читать неравенства; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения; применять полученные ранее знания в измененных условиях; слушать собеседника и вести диалог; слушать учителя и выполнять его требования; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ проверочных работ

(Разбор ошибок, выполнение аналогичных заданий.)

III. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

— Соберите из палочек фигуру.

— Поменяйте местами две палочки так, чтобы квадратов стало 5.  Ответ:

2. Устный счет

— Сосчитайте от 1 до 10.

— Покажите число, которое:

• стоит между числами 4 и 6 (5);

• больше 3 на 1 (4);

• меньше 5 на 2 (3);

• стоит перед числом 8 (7);

• при счете называют после числа 9 (10);

• состоит из двух двоек (4);

• пропущено: 4 без 3 — это... (1).

(Можно использовать КИМы (математический диктант № 5, с. 34).)

3. Геометрический материал

— Найдите на рисунке ломаные линии. (3, 5.)

— Найдите отрезки (7.)

— Почему линию 2 нельзя назвать отрезком? (Не прямая линия.)

— Чем похожи линии 5 и 7? (Это замкнутые линии.)

— Как называется линия 6? (Луч.)

— По какому признаку вы догадались? (Луч — это часть прямой, у которой есть начало.)

IV. Самоопределение к деятельности

(Один ученик работает у доски, остальные — на местах.)

— Положите 2 зеленых круга, а ниже — 3 синих круга.

— Каких кругов меньше? Почему? (Зеленых, их не хватает, чтобы составить пары с синими.)

— Какое число меньше: 2 или 3? (2.)

¾   В математике это записывают так: 2 < 3.

(Запись выкладывается на доске. Дети выполняют ее в тетрадях.)

¾   Значок < — это знак «меньше». Запись читают так: два меньше трех.

— Каких кругов больше? (Синих.)

— Какое число больше: 3 или 2? (3.)

(Учитель показывает знак >.)

— Кто догадается, как это записать? (3 > 2.)

— Чему мы будем сегодня учиться? (Правильно ставить знаки «больше» и меньше».)

V. Работа по теме урока

1. Фронтальная работа

— На что похожи знаки «больше» и «меньше»?

¾      Еще знаки похожи на клювик птички. Эта птичка очень прожорливая. Она всегда раскрывает клювик на большое число.

Галка счет ведет зерну:

Сколько, где и почему.

Если эта кучка больше —

Птичка разевает рот.

Много пищи — будешь толще,

Мало — так наоборот.

Там, где меньше, — есть не хочет,

Клюв захлопнет и молчит.

«Кто мне голову морочит?» —

Про себя она твердит.

А когда не знает галка,

Из какой же кучки брать,

Нам с тобою галку жалко:

Вот как трудно выбирать.

Ведь и тут и там зерно

Одинаково, равно!

— Покажите знак больше. (>.)

— Покажите знак меньше. (<.)

— Если левая и правая части равны, ставят знак «равно». С этим знаком мы уже знакомы. Покажите его. (=.)

2. Работа по учебнику

— Откройте учебник на с. 46. Как называются знаки вверху? (Больше, меньше и равно.)

— Прочитайте, что мы будем делать сегодня на уроке.

— Что мы уже узнали? (Как обозначаются слова «больше», «меньше» и «равно».)

— Как думаете, для чего эти знаки нужны? (Чтобы не писать словами, экономить время.)

— Посмотрите на верхний левый рисунок. Что вы здесь видите? (2 зеленых квадрата и 3 синих круга.)

— Чего больше? (Синих кругов.)

— Как это записали? Прочитайте. (Три больше двух.)

— Чего меньше? (Зеленых квадратов.)

— Прочитайте запись. (Два меньше трех.)

(По аналогии разбираются картинки справа, иллюстрирующие записи 5 > 4, 4 < 5 и 5 = 5.)

— Посмотрите на рисунок с птицами. Составьте рассказ по записи. (Было 3 птицы, прилетела еще 1. Птиц стало 4.)

— Птиц стало больше или меньше? (Больше.)

— Прочитайте запись. (Четыре больше трех.)

— Составьте рассказ по второй записи. (Было 4 птицы, 1 птица улетела. Осталось 3 птицы.)

— Птиц стало больше или меньше? (Меньше.)

— Прочитайте запись. (Три меньше четырех.)

— Вместе с соседом по парте составьте записи к картинкам с вишнями.

(Проверка. Записи приведены на доске: 3 + 1 = 4, 4 > 1 и 4 — 3 = 1, 1 < 4.)

VI. Физкультминутка

Еж спешил к себе домой,

Нес запасы он с собой.

Через кочки еж скакал,

Быстро по лесу бежал.

Вдруг он сел и изменился —

В шарик круглый превратился.

А потом опять вскочил

И к детишкам поспешил. Е. Гайтерова

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа в тетради с печатной основой

— Откройте тетрадь на с. 18. Прочитайте первое задание. Самостоятельно запишите, какое время показывают часы.

(Фронтальная проверка.)