Поурочное планирование уроков русского языка.

ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Урок 1. Вводный урок. Знакомство с учебником. Что мы знаем о тексте и предложении

Цели: познакомить учащихся с новым учебником; восстано­вить и закрепить полученные ранее знания о тексте и предложе­нии как единице речи; формировать умение выделять предложе­ния в устной речи и оформлять их на письме.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

II.Работа по теме урока

— Ребята, я предлагаю вам разгадать кроссворд.

Тут жильцы бумажные,

Все ужасно важные. (Портфель.)

2.   В снежном поле

Мчится конь мой одноногий

И на много-много лет

Оставляет черный след. (Ручка.)

3,4. Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы.

Дядя, длинный и худой,

Носит воду бородой.

И сестрицы вместе с ним

Нарисуют дом и дым. (Краски, кисточка.)

5.Если ей работу дашь —     ч

Зря трудился карандаш. (Резинка.)

6.Говорит* она беззвучно,
А понятно и нескучно.

Ты беседуй чаще с ней —

Станешь вчетверо умней. (Книга.)

7. Я люблю прямоту,

Я сама прямая.

Сделать новую черту

Всем я помогаю.

Что-нибудь без меня

Начертить сумей-ка!

Угадайте-ка, друзья, Кто же я? (Линейка.)

8. Опустел колхозный сад,

Паутинки вдаль летят,

И на южный край

Земли Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ.

Что за месяц к нам пришел? (Сентябрь.)

9.Кулик невелик,
Сотне ребят велит:
То сядь да учись,

То встань — разойдись. (Звонок.) .

10.Семь ребят по лесенке
Заиграли песенки. (Ноты.)

11.Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь:

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это? (Карандаш.)

Итак, разгадав кроссворд, мы с вами получили словосочета­ние русский язык. В этом году мы будем продолжать изучать этот предмет. А сейчас прочитайте название учебника, по которому мы будем работать. Давайте рассмотрим его.

— Кто автор? Знаком ли он вам? Как называется этот учебник?

Почему мы будем изучать русский язык? (Это наш родной язык. В нашей огромной стране живут люди разных нацио­нальностей — татары, башкиры, удмурты, чуваши, марийцы и т. д. Русский язык является общим для всех жителей России и помогает лучше понимать друг друга, общаться и дру­жить.)

Материал для учителя

Язык, на котором мы говорим, красив и богат. Он считается одним из самых выразительных языков мира. Очень верную и яркую характе­ристику родному языку дал наш замечательный русский ученый, талант­ливый поэт М.В. Ломоносов. Он считал, что в русском языке заключе­ны вместе достоинства, лучшие отличительные качества многих языков мира. М.В. Ломоносов находил в нем «великолепие испанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков» («Российская грамматика», 1755).

Прекрасным и звучным, выразительным й гибким называл русский язык А.С. Пушкин. О необычайном богатстве русского языка, его спо­собности передавать самые сложные, разнообразные мысли и чувства говорили многие русские поэты и писатели: Н.В. Гоголь, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М. Горький и другие.

Для вас этот учебник составила Тамара Григорьевна Рамзаева. Давайте посмотрим, что нам предстоит изучить в этом году.

(Дети рассматривают учебник, знакомятся с его содержанием, условными обозначениями, памятками, словарными словами.)

III. Чистописание

IV. Физкультминутка[1]

V.   Продолжение работы по теме урока

— Посмотрите на доску.

Незаметно прошло жаркое лето. Дни стали короче. По небу поплыли серые тучи. Засеял мелкий холодный дождь.

— Что записано на доске? (Текст.)

— Почему вы считаете, что это текст? (Текст состоит из пред­ложений.)

— Докажите что это текст, а не отдельные предложения. (Пред­ложения в тексте связаны между собой по смыслу.)

— Сколько предложений в этом тексте? (Четыре.)

— Как вы определили? (Предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой.)

— А как в устной речи одно предложение отделяется от друго­го? (Вначале предложения интонация повышается, к концу — понижается. Между предложениями выдерживается пауза.)

Спишите первое предложение.

    Посмотрите на слова в кроссворде и найдите те, которые обозначают учебные вещи. Составьте предложения, исполь­зуя эти слова. (Осенью дети идут в школу. В пенале лежат кисти и карандаши.)

(Лучшие предложения можно записать на доске и проком-
ментировать.)

— Что же такое предложение? (Предложение — одно или не­скольких слов, связанных между собой по смыслу. Предложе­ние выражает законченную мысль, сообщая о ком-либо или чем-либо.) (Упр. 1.)

— Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

— Какие пословицы о труде вы знаете? Подберите две посло­вицы на эту же тему. (Предлагаем использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».) (Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Старанье и труд все перетрут.)

(Выясняется смысл пословицы. Можно предложить детям вспомнить другие пословицы о труде. Затем дети списывают по­словицу, проговаривая ее по слогам.)

VI. Итог урока

Сегодня на уроке мы познакомились с учебником, с которым нам предстоит работать в течение всего учебного года, а также вспомнили и закрепили знания о предложении и тексте.

— Чем текст отличается от предложений?

Домашнее задание

Упр. 2.

 

Урок 2. Предложение и слово

Цели: обобщить знания о предложении; формировать умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; раз­вивать умение точно употреблять слова в речи.

Ход урока

I.    Сообщение темы и целей урока

II. Проверка домашнего задания

(Проверяются предложения, которые дети составили по кар­тинке.)

Наступила осень. Осень одела деревья в пестрый наряд. Осенью дети пошли в школу.

—  Какие слова украсили эти предложения? (Пестрый наряд, раскрасила и т. д.)

—  У кого было самое длинное предложение? Посчитайте ко­личество слов в вашем предложении.

(Учитель отмечает самый удачный текст, обращает внимание на слова, которые наиболее точно описывают картину.)

III. Актуализация знаний

IV.      Чистописание

V.   Физкультминутка

VI. Работа по теме урока

—      Прочитайте и сравните слова в левом и правом столбиках. Сравнить — это значит найти сходство и отличия.

Книга поможет в труде, выру­чит и в беде.               Книга, помогать, в, труд, вы ручать, и, в, беда.

Прочитайте предложение. (Книга поможет в труде, выручит и в беде.)

— Почему вы решили, что это предложение? (Слова связаны между собой по смыслу. Предложение написано с заглавной буквы, а в конце стоит точка.)

— Какая мысль выражена в этом предложении? (В предложе­нии сообщается о пользе книги.)

— А что же записано справа? (Это отдельные слова.)

Слова бывают разные: большие и маленькие. Они могут со­стоять из одного, двух, трех слогов, а могут и из одной буквы — гласной или согласной.

— А предложение из скольких слов может состоять?

(Дети называют любое число, а учитель обращает внимание на то, что предложение может состоять и из одного слова. Напри­мер: Вечереет. Холодно.)

А сейчас мы поучимся определять количество предложений в тексте, выделять их начало и конец.

— Посмотрите на доску.

Небо закрыла мрачная туча ветер шуршит сухой листвой стайки птиц пищат и скачут по саду рыжий кот лежит у крыльца.

— Определите количество предложений в тексте. (Четыре.)

— Разделите текст на отдельные предложения.

— О чем говорится в тексте?

— Что же такое текст?

— Что такое предложение? (Предложение — одно или нескольких слов, связанных между собой по смыслу. Предложение выра­жает законченную мысль, сообщая о ком-либо или чем-либо.)

— Что такое слово?

— Запишите последнее предложение, вспомнив, как надо оформлять предложение на письме.

— Найдите в этом предложении слово, которое состоит из од­ного слога.

(Упр. 5.)

— Обратите внимание на то, что первое предложение можно дополнить несколькими словами.

Высоко в небе летели журавли, ... (ласточки, стрижи, вороны

и т. д.).

— Но далее, читая текст, мы находим слово, которое указывает точно на тех птиц, которые летели в небе. Какое это слово? (Курлыкали.)

— О каких птицах пишет автор? (О журавлях.)

(Точно так же разбирается вторая пара предложений. Пред­ложения записываются в тетрадь.)

VII. Закрепление изученного материала

—      Ребята, Буратино записал предложения, но так торопился в школу, что предложения выпали и рассыпались. Помоги­те ему составить предложения. (Можно сделать отдельные карточки.)

Много, в, грибов, лесу.

•     Тропинки, прячутся, у, боровики.

•     В, ельнике, растут, грузди, душистые.

Полянке, на, рыжики, появились.

— О чем Буратино составил предложения?

— Понравились ли вам его предложения?

— Как вы думает, имеет ли значение порядок слов в предло­жении? (Слова в предложении всегда должны стоять в опре­деленном порядке, иначе оно потеряет смысл.)

(Далее учащиеся самостоятельно выполняют упр. 3.)

VIII.   Итог урока

— Что такое предложение?

— Чем текст отличается от предложения?

Домашнее задание

Упр. 4.

 

Урок 3. Слово и слог

Цели: повторить и закрепить знания о слоге как части сло­ва; развить умение делить слова на слоги, находить ударный слог в слове; формировать умение переносить слова с учетом особен­ностей слогов.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Посмотрите на доску.

Ком, кол, коф, кот, кок. Бок, бощ, боб, бор, бот. Рой, рог, ров, рот, pop.

—  Можем ли мы все записанное назвать словами? Найдите «пятого лишнего» в каждой строке.

—  Почему коф, бощ, pop оказались лишними?

Как вы думаете, имеют ли значение слоги?

(Учитель обращает внимание учащихся на слоги, состоящие из нескольких звуков.)

Послушайте стихотворение.

-Что за ЛИ?

-Что за МОН?

— В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

«Лимон» —

Сразу станет кисло.

—  Из каких слогов состоит слово лимон!

Какие плоды мы называем лимонами?

Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о слоге и слове. Повторим все, что вы о них знаете. (Учитель читает отрывок из сказки Л. Яхнина «Красные ягоды».)

Цыпленок с Лягушонком пошли в лес и увидели там какие-то красные ягоды. (Какие это могли быть ягоды?) Попробовали — кислые, но вкус­ные. Только как они называются, вспомнить не могли. (А вы вспомнили ?)

—Давай их есть без названия, — сказал Лягушонок.

—Поедим, а там, может быть, и вспомним. И начали они глотать ягоды;

—Клю, — скажет Цыпленок и клюнет красную ягодку. (А что должен был сказать Лягушонок ?Как же называется ягод?)

—Ква, — скажет Лягушонок и тоже ягоду проглотит. Только и слышится: «Клю! Ква! Клю! Ква!»

II. Чистописание

III.      Актуализация знаний

Посмотрите на доску.

Широка, родная, моя, страна.

— Что записано на доске? (Слова.)

— Составьте из данных слов предложение, т. е. поставьте слова в определенном порядке так, чтобы появился смысл. Запи­шите его. (Широка страна моя родная.)

— О чем говорится в этом предложении? (Страна наша очень большая. Она раскинулась с севера на юг, с запада на восток.)

Это строчка из песни:

Широка страна моя родная! Много в ней лесов, полей и рек.

— Прочитайте предложение так, чтобы чувствовалась гордость за страну, в которой мы живем.

— Какой знак мы должны поставить в конце такого предло­жения? (Восклицательный.)

— Из букв каждой строчки составьте слова, запишите их. Г, Р, У, К.

И, Р, А, Г. А, Р, У, К. Т, А, Л, П, И. К, А, Л, О, Ж.

— В получившихся словах подчеркните гласные буквы.

IV. Физкультминутка

V.   Словарно-орфографическая работа

— Отгадайте загадку.

То я в клетку, то в линейку! Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать. Что такое я? (Тетрадь).

— Как называется комната для занятий в школе? (Класс.)

— Найдите слова тетрадь и класс в орфографическом слова­ре. (Предлагаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите их в тетрадь.

(Дети записывают слова в тетрадь и комментируют их. Следует обратить внимание на удвоенный согласный в слове класс.)

— Поставьте в словах ударение.

— В каком слове ударение не ставится? Почему? (Класс. Слово односложное, поэтому гласная всегда под ударением.)

— Составьте с данными словами предложения.

VI. Работа по теме урока

— Прочитайте слова, разделите их на слоги, выделите удар­ный слог.

Речка, снежинка, ягода, город, лист, лес, снег, мальчик, подснежник.

Запишите в первой строке односложные слова, во второй — двусложные, в третьей — трехсложные, разделив слова на слоги.

— Как узнать, сколько в слове слогов? (Сколько гласных, столь­ко и слогов.)

¹ — А теперь давайте поиграем в игру «Доскажи словечко». В до­сказанном слове нужно показать ударный слог. Жил-был маленький щенок. Он подрос, однако, И теперь он не щенок — Взрослая... (собака).

Он круглый и красный, Как глаз светофора. Среди овощей Нет сочней... (помидора).

Летом в огороде — свежие, зеленые, А зимою в бочке — желтые, соленые. Отгадайте, молодцы, Как зовут нас. (Огурцы.)

Он всю зиму в шубе спал, Лапу бурую сосал, А проснувшись, стал реветь. Это зверь лесной — ... (медведь). (На доске записаны слова.)

Портфель, магазин, ремень, свёкла, морковь, шофёр, понял, поняла, начал, начала, начали.

— Запомните, как нужно произносить эти слова.

(Упр. 6.)

— Рассмотрите кроссворды. Какие учебные вещи вы узнали?

— Выполните задание.

(Проверка.)

(Упр. 7.)

— Прочитайте. Назовите главную черту линейки. Объясните, как вы это понимаете.

— Выполните задание.

Каждое слово имеет свое значение. Если вам назовут знакомое слово, вы можете объяснить, что оно означает. Вы также угадаете слово, если вам скажут его значение.

— Чтобы проверить, так ли это, выполните следующее зада­ние: замените словосочетания одним словом.

•      Группа птиц. (Стая.)  

•      Небольшая высокая копна сена. (Стог.)

•      Средство переправы через реку. (Мост.)

•      Твердая корка на снегу. (Наст.)

•      Длинная палка. (Шест.)

VII. Итог урока

— О чем же мы говорили сегодня на уроке? На что обратили особое внимание? (Все слова состоят из слогов, количество которых может быть разным. Сколько в слове гласных, столь­ко и слогов.)

Домашнее задание

Упр. 8.

Примечание. На уроке учащимся можно предложить кар­точки.

Карточка 1

Составь из слогов слова и запиши их, поставь в словах уда­рение.

Ка, мыш. Ма, ши, лы.

Ней, ли, ка. У, ни, че, ца.

Карточка 2 

По слогу узнай слово, допиши его. ..чик, ..ка, ..жи, ..ряк, ..рус, ..за. Подчеркни гласные буквы. Карточка 3

Добавь слог, чтобы получилось слово. Скамей.., лужай.., трам.., са.., чай... Поставь в словах ударение.

Карточка 4

Из данных слогов составь и запиши несколько слов. Лы, ча, пру, ма, на, ща, кры, жи, ши.

 

Урок 4. Звуки и буквы

Цели: уточнить представления о существенных признаках гласных и согласных звуков; развивать умение наблюдать за про­изношением слов и проводить их звуковой анализ.

Ход урока

I.  Сообщение темы и целей урока

Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц. Едва проснув­шись утром, мы слышим, как тикают часы, плещется вода, пыхтит чайник на плите, гремят посудой.

Выходим из дома — и опять нас окружают звуки. Но вот за спиной голос прохожего: «Вы не знаете, который час?» Вы по­смотрели и ответили. Каким образом из потока уличных звуков (шуршание шин, скрип снега, шум дождя) вы уловили те, кото­рые передали вам информацию? Чем же отличаются звуки речи от других звуков?

В языке все имеет звуковое выражение. Сами по себе звуки будто бы ничего не обозначают: произнесите звуки [О], [Д], [М] — никто ничего не поймет. Но если вы произнесете те же звуки в другом порядке, сразу станет ясно, о чем идет речь (дом).

С незапамятных времен на протяжении многих тысячелетий звуки речи, складываясь в определенном порядке, становились словами, которые имели значение и смысл. Теперь каждый звук в слове занимает свое место. Если заменишь один — меняется смысл всего слова: кот — ток, сила — лиса, аист — лист и т. д.

Звуковую сторону речи изучает фонетика. Само название про­изошло от греческого слова phone, что значит «звук». Фонетика нужна врачам, логопедам, учителям и, конечно, детям. Не случай­но обучение в школе начинают с букв и звуков. Вот и вспомним все, что мы говорили о звуках и буквах в 1 классе.

II. Чистописание

III. Словарно-орфографическая работа

— Отгадайте загадку:

За деревьями, кустами Промелькнуло, будто пламя, Промелькнуло, пробежало — Нет ни дыма, ни пожара. (Лисица.)

— Что вы знаете об этом живртном? (Учитель показывает ил­люстрацию с изображением лисицы.) (Это хищное живот­ное с острой мордой и длинным пушистым хвостом.)

— Найдите слово лисица в орфографическом словаре. Запи­шите его в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните без­ударную гласную.

— Составьте предложение с этим словом.

(Учитель выслушивает предложения учеников, отмечает са­мые удачные. Одно предложение по выбору учителя ученики, комментируя, записывают в тетрадь.)

—      Поставьте в словах предложения ударение. Лисица ловит мышей на колхозных полях.

IV. Работа по теме урока

1. Диктант по картинкам.

(Учитель показывает картинку, ученики записывают сущест­вительные в тетрадь.)

Лес, птица, ручей, капуста, ёжик, орех, юла.

— Подчеркните гласные буквы. Какие звуки они обозначают? Почему они так называются? (Гласные. При произношении не встречают на пути никаких преград.)

Какие слова нельзя разделить для переноса? Почему?

— В каких словах звуков больше, чем букв?

— Сколько в русском языке гласных букв и гласных звуков?

2. Запись под диктовку.

Лёва, Юра и Сима играли. У Лёвы мяч. У Юры шар. У Симы кукла.

— В предложениях подчеркните буквы, которые обозначают согласные звуки.

— Какие звуки называют согласными? (Если при произношении звука воздуху приходится преодолевать преграды (губы, зубы, а иногда и нос), то это согласные звуки.)

3. Игра « Подбери словечко».

—  Подберите согласные так, чтобы получились новые слова. ..ом, ..ом, ..ом, пру.., пру.., лу.., лу...

Подберите гласные так, чтобы получились разные слова. Д..м, д..м, д..м; с.'.к, с.к; ст..л, ст.л; р..ка, р..ка; в..л, в..л.

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

(Упр. 9.)

—  Прочитайте слова. Разделите их на слоги.

—  Выполните задание. (Проверка.)

—  Назовите буквы, обозначающие гласные звуки. (Упр. 10.)

—  Прочитайте слова. Чем они похожи? (Имена собственные.)

—  Как пишутся имена? (Сзаглавной буквы.)

(Проверку упражнения можно закончить отрывком из стихо­творения «Звуки речи».)

Мы — не буквы, мы — звуки речи.

Изучает фонетика нас.

Мы — не буквы, мы — звуки речи,

Произносят и слышат нас.

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласных — прерывается на миг.

И только тот гармонии достиг,

Кому чередованье их подвластно.

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовет —

Звук получается гласный.

Гласные тянутся в песенке звонкой, &§Й^ Могут заплакать и закричать, Могут в кроватке баюкать ребенка, Но не желают свистеть и ворчать. А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь.

Подберите слова, которые начинаются с гласной буквы. (Некоторые слова после проговаривания учащиеся записыва­ют. Гласные буквы подчеркивают.)

—  Подберите слова, которые начинаются с согласной буквы. (Учащиеся проговаривают и записывают несколько слов.)

—  Подберите слова, в которых нужно написать две гласные буквы

— Сколько слогов в этих словах? Почему?

—      Отгадайте загадки. В отгадках назовите по порядку каждый звук. Определите, гласный он или согласный. Отгадки за­пишите.

У кого усатая

Морда полосатая,

Спинка, словно мостик,

За мосточком — хвостик? (Кот.)

Приходит по луже, Уходит по стуже. (Осень.)

Лед на речке — мы бежим. (Коньки.)

Найдите в тексте слова, в которых букв больше, чем звуков. Докажите. Выпишите их.

Зимой

Ребята идут в лес. Они несут корм для птиц. В лесу тихо. У дуба ста­рый пень. Он весь в снегу. Пушистый зверь прыгнул на ель.

VII. Итог урока

— Чем отличаются буквы от звуков? (Буква — это то, что мы пишем и читаем, а звук — то, что мы говорим и слышим.)

— Какие бывают звуки? (Гласные и согласные.)

— Чем они отличаются? (Произношением, гласный звук образу­ет слог.)

Домашнее задание

Упр. 11.

Примечание. На уроке можно использовать карточки.

Картонка 1

Подчеркни гласные буквы.

Фрукты, экскурсия, люди, человек, крыша, урожай, снежинка.

Карточка 2

Подчеркни согласные буквы.

Утро, холод, воробей, автобус, праздник, страус, ромашка. Карточка 3

Припиши гласную букву так, чтобы получилось слово. ..сень, ..корь,.ль, ..голь, ..ла, ..ва, ..хо. Карточка 4

Укажи цифрой, сколько звуков в каждом слове.

Рот, утка, конь, шутка, мальчик, пень, столб, камень, коньки, собака.

Карточка 5

Подчеркни слова, в которых звуков меньше, чем букв.

Пеньки, лопата, угольки, сорока, пенал, журавль, тетрадь, ветер, грачи, щавель, снег.

Урок 5. Звуки и буквы {продолжение)

Цели: повторить изученный материал; поупражняться в обо­значении гласных и согласных звуков, делении слов на слоги.

Ход урока

I.    Сообщение темы и целей урока

II. Проверка домашнего задания

(Коллективная проверка упр. 11.)

—  Прочитайте названия животных.

—  Прочитайте названия растений.

—  Прочитайте предложения.

—  Как обозначаются начало и конец предложения?

(Учащиеся зачитывают предложения. Учитель обращает вни­мание на полные, красивые предложения, описывающие внеш­ний вид и повадки животных.)

III.Актуализация знаний

1. Устный опрос.

—  Из чего состоит предложение? (Из слов.)

—  Из чего состоит слово? (Из слогов.)

Из чего состоит слог? (Из букв, звуков.)

IV.      Чистописание

V.   Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

— Замените словосочетания одним словом.

•     Человек, работающий на фабрике или заводе. (Рабочий.)

•     Мальчик, который учится в школе. (Ученик.)

•     Инструмент для перекопки земли. (Лопата.)

•     Учебное помещение в школе. (Класс.)

•     Главный город нашей страны. (Москва.)

•     Рубашка, платье, брюки. (Одежда.)

Руководитель предприятия, школы. (Директор.)

—  Подберите слова с противоположным значением. Слабый —    низкий —широкий —__________________________

Продолжите ряд.

•     Волк, медведь, заяц,....

•     Собака, овца, коза,....

•     Береза, дуб, клен,....

•      Подберите слова, близкие по значению.

•            Веселый —нежный —мокрый —старательный —печаль­ный —

Отгадайте загадку.

Видали вы его не раз —

Он скачет в двух шагах от нас.

«Чирик-чирик! Чирик-чирик!»

Кто к этой песне не привык. (Воробей.)

Что же это за птица такая? (Это маленькая птичка с серо-коричневым оперением, обычно живет около жилья человека.)

(Учитель показывает учащимся иллюстрацию с изображением воробья.)

— Найдите слово воробей в словаре. (Предлагаем использо­вать школьный орфографический словарик.) Запишите его в тетрадь. Поставьте ударение.

(Необходимо обратить внимание учащихся на сочетание ОРО. Затем учащиеся составляют предложение с этим словом. Лучшее предложение на усмотрение учителя дети записывают в тетрадь и комментируют.)

VII. Работа по теме урока

(На доске записаны слова.)

Тетрадь, яблоко, ученик, яблоня, томат, интересный, ягода.

— Выпишите слова, в которых первая и последняя буквы глас­ные. (Яблоко, яблоня, ягода.)

— Что их объединяет? (Все слова трехсложные, первый слог ударный, безударный гласный не проверяется ударением, зву­ков больше, нем букв, слова отвечают на вопрос «что?», на­чинаются с буквы Я.)

—      Запишите предложение с этими словами. Яблоньку за яблочки любят, а пчелку — за мед.

— Произнесите еще раз эти слова. Какой звук обозначает бук­ва Я? (Она обозначает два звука: [Й'], [А].)

— В русском языке нет звука Я. Каких еще гласных звуков нет, а гласные буквы в алфавите есть? (Е, Ё, Ю.)    

— В чем особенность этих букв и звуков? (Все эти буквы обо­значают два звука: Е - [Й'], [Э]; Ё - [Щ, [О]; Ю - [Й'], [У]. Их еще называют йотированными.)

— Всегда ли буквы Я, Ю, Е, Ё обозначают два звука? (Только тогда, когда стоят в начале слова. Если они стоят после со­гласных, они смягчают их.)

Вот примеры такого различия.

Два звука	Один звук
Ягода	Ряд
Юла	Рюкзак
Ель	Мель
Ежик	Ковер

    Запишите в тетради в первой строке гласные звуки: [А], [И], [У], [Ы], [О], [Э], а во второй — гласные буквы: А, О, У, Ы, И, Э, Е, Ё, Ю, Я.

(Следующие задания выполняются либо самостоятельно, либо с комментарием.)

— Подчеркните гласные буквы.

Крыша, лампа, горка, сестра, барабан, ребята, сирень, лыжи, тыква.

— Подчеркните согласные буквы.

Трава, день, кувшин, рябина, воробей, страус, утка, клещи, праздник.

— Разделите слова на слоги. Подчеркните слова, которые нельзя переносить.

Клей, белка, кукушка, клумба, двор, окунь, ураган, лягушка, осень, ласточка.

VIII. Закрепление изученного материала

(На доске записан текст.)

В огороде

/Школьники работали в огороде. Они собрали много капусты, фасоли и моркови. Потрудились ребята на славу.

— О чем этот текст? (О том, как школьники помогали собирать урожай.)

— Как вы понимаете смысл последнего предложения? (Ребята поработали хорошо.)

— Выпишите из текста трехсложные слова и разделите их для переноса. _t

(Необходимо вспомнить правила переноса слов с мягким зна­ком, следует рассмотреть все случаи.)

Найдите слово, в котором встречается сочетание ОРО. (Огород.)

— В каком словарном слове тоже есть сочетание ОРО? (Во­робей.)

— Найдите в первом предложении главные члены.

— Запишите текст под диктовку.

Осенью

Осень. Птицы летят на юг. Журавли летят клином. Ласточки летят стайкой. Ребята вышли проводить пернатых друзей. В добрый путь!

— Подчеркните односложные слова. (Юг, путь.)

— Выпишите трехсложные слова, разделяя их на слоги.

— Каких перелетных птиц вы еще знаете?

Какие птицы никуда не улетают на зиму? Как мы должны позаботиться о них?

—      А теперь поиграем в игру «Доскажи словечко». Произносим слово, деля его на слоги.

Капризные сандалии Однажды мне сказали: — Боимся мы щекотки Сапожной строгой... (щет-ки).

Хлоп — и конфета стреляет, как пушка! Каждому ясно: это ... (хло-пуш-ка).

Загадка эта нелегка: Пишусь всегда через два К, И мяч, и шайбу клюшкой бей, А называюсь я —... (хок-кей).

Вот пришла и осень, И придут метели, И с прощальным криком Птицы... (у-ле-те-ли).

Смирно точка жила.

У к ней в гости зашла.

Встала слева, и тогда —

По реке вдруг поплыла... (у-точ-ка).

По небесам оравою Бредут мешки дырявые, И бывает иногда: Из мешков течет вода. Спрячемся получше От дырявой... (туч-ки).

(Упр. 12, 13.)

IX. Итог урока

—      Что из сегодняшнего урока вы должны запомнить и уяснить? (Примерный ответ. Буква — это графическое изображение звука. Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и читаем. Гласных звуков в русском языке шесть, а гласных букв — десять. Гласные определяют, сколько в слове слогов. Не все слова, которые делятся на слоги, можно разделить для переноса.)

Домашнее задание Упр. 14, составить и записать предложение со словарным словом.

 

Урок 6. Обучающее изложение

Цели: формировать умение передавать содержание рассказа, пользуясь готовым планом; совершенствовать умение строить простое предложение и оформлять его на письме; развивать речь и пополнять словарь учащихся.

Ход урока

I.    Сообщение темы и целей урока

II. Работа по теме урока

(На доске записан текст. Абзацы пронумерованы в соответ­ствии с пунктами плана.)

1.  У кошки шесть котят. Они живут на печке.

2.  Слепые котята пищат, плачут, ищут мать. Кошка кормит их своим молоком.

3.  Скоро глаза у котят откроются. Котята подрастут. Мать научит их ловить мышей.

Они сами будут находить себе пищу.

— Прочитайте текст. (Учитель читает вслух.)

— Какими сначала были котята?

(Свои ответы дети могут подтверждать строчками из текста.)

— Почему они не могли жить без матери?

— Как ведут себя слепые котята?

— Когда мать начнет их обучать охоте на мышей?

— Что теперь котята смогут делать?

(Проводится работа по вопросам плана. Составляется возмож­ный ответ на каждый вопрос.)

1. Что надо сначала сказать о котятах?

Комментарий. Если учащиеся пытаются ответить на вопрос сложным предложением, то учитель помогает им дополнитель­ными вопросами, например: «Вспомните, что самое главное пи­сатель сказал про кошку и котят. А теперь добавьте, что вы еще запомнили про котят из первой части».

2. Как ведут себя слепые котята?

Комментарий. Ответ на этот вопрос требует иных сказуемых, чем в вопросе. Когда дети изложат содержание первого предложе­ния, учитель должен напомнить им: «Надо объяснить, почему же котята ищут мать». Учащиеся вспомнят: «Мать кормит их своим молоком».

3. Чему научит котят мать?

Комментарий. Получив ответ, выраженный одним предложе­нием, учитель подсказывает: «О чем надо сказать до этого? Разве можно научить слепых котят?» Содержание каждого пункта плана выражается двумя предложениями, которые сейчас же повторя­ются.

4.  Как будут жить котята без матери?

Комментарий. Вопрос предполагает, что ответ будет выражен одним предложением. А именно: «Котята будут сами находить себе пищу».

После пересказа по частям учителю необходимо обратить вни­мание детей на правописание некоторых слов:

•     слова с сочетаниями ЖИ, ЩА, ЩУ;

•     слова с проверяемой безударной гласной: котят, слепые, глаза, ловить, находить;

•     слова на неизученные орфограммы: скоро, откроются, под­растут.

Эти слова можно выписать на доску.

III.  Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока

Текст записывается в тетрадь. Следует обратить внимание де­тей на то, что ответ на каждый вопрос надо записывать с красной строки.

V.   Итог урока

 

 

Урок 7. Речь в жизни человека

Цели: уточнить знания учащихся о речи как средстве общения; развивать устную монологическую речь.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске висят четыре перевернутые карточки. Учитель за­дает вопросы. Если ученик правильно отвечает на вопрос, то кар-тбчка открывается.)

— Что такое предложение? (Предложение — это слово или не­сколько слов, связанных между собой по смыслу.)

— Определите, где здесь предложение.

Переменила, зиму, на, шубку, белка. Белка переменила на зиму шубку.

(Дети отвечают, открывается буква Р.)

— Определите на слух, сколько в тексте предложений.

Ребята пришли в школу. Сегодня в школе день труда. Ученики уби­рают свой класс. Девочки моют парты. Мальчики носят воду. В классе будет чисто и уютно.

— Как вы определили на слух? (В начале предложения инто­нация повышается, в конце предложения — понижается.)

А как на письме мы оформим предложения? (Начало пред­ложения напишем с заглавной буквы, в конце предложения поставим точку.)

(После ответа детей открывается буква Е.) 

— Из чего состоит предложение? (Из слов.)

— Разделите слова на слоги.

Тетрадь, линейка, ручка, класс, пенал, учебник, карандаш, ученики, учительница.

(После выполнения работы открывается буква Ч.)

— Как определяли количество слогов в слове? (Сколько глас­ных, столько й слогов.)

— Назовите гласные буквы. (А, О, У, И, Ы, Э, Е, Ё, Ю, Я.)

— Назовите гласные звуки. ([А], [О], [И], [У], [Ы], [Э].)

— Сделайте звуко-буквенный анализ слова осень (обозначьте ударение, разделите на слоги, определите количество со­гласных и гласных звуков, дайте характеристику согласных по глухости/звонкости и по мягкости/твердости, определи­те количество в слове букв и звуков).

Почему в слове букв больше, чем звуков? (Мягкий знак звук не обозначает.)

— Назовите еще слова, в которых букв больше, чем звуков. (После выполнения этого задания открывается буква Ь.) Итак, читаем тему нашего урока: «Речь». Сегодня на уроке мы поговорим о том, что такое речь и для чего она нужна человеку.

II. Чистописание

III. Актуализация знаний

(Самодиктант.)

—      Отгадайте загадки и запишите отгадки.

Маленький мальчишка В сером армячишке По дворам шныряет, Крохи подбирает, По ночам кочует — Коноплю ворует. (Воробей.)

Рыжая, с пушистым хвостом, Живет в лесу под кустом. (Лисица.)

Зверька узнали мы с тобой По двум таким приметам: Он в шубе серенькой зимой, А в рыжей шубе летом. (Белка.)

Сам он круглый, а не мяч, Рта не видно, а кусач, Голой рукой не возьмешь, А зовется это... (еж).

Летом ходит без дороги

Возле сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос. (Медведь.)

Это что за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной И стоит среди травы — Уши больше головы? (Заяц.)

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный? (Волк.)

— Поставьте в словах ударение.

Щ Выберите из этой группы лишнее слово. Почему оно лиш­нее? (Лишнее слово «воробей», потому что оно обозначает птицу, а все остальные слова обозначают диких живот­ных.)

—      Откуда взялось название этой птицы?

Материал для учителя

Когда увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голу­бей эти смышленые птахи, поневоле подумаешь: воробей — это просто-напросто вора бей. А вот некоторые ученые думают иначе. Слово воробей восходит к древней основе вор-. От нее образованы такие слова, как воро­та, забор. Наверное, за то воробей получил свое имя, что издавна вертелся подле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.

IV.  Физкультминутка

V.    Работа по теме урока

— Прочитайте на с, 10 название темы, которую мы сегодня начинаем изучать.

— Какой вопрос поставлен в учебнике?

— Спросите друг у друга о чем-либо. Расскажите, чем вы за-нимались вчера вечером.

— Ответьте на вопрос учебника. Давайте дополним ваши от­веты, используя учебник.

(Упр. 15.)

— Рассмотрите рисунки. Используя их, сформулируйте ответ на вопрос.

(Упр. 16.)

— Прочитайте текст.

— Для чего нужна речь?

Выполните задание.

Ответьте на вопросы из первого столбика, используя слова из второго столбика.

Вопрос	Слова
У кого клюв острый? Куда идут дети? Какая туча плыла по небу? Где паслась корова Буренка? Кого Алеша ведет к пруду? Что будет Алеша делать?	Острый, клюв, у, грача Идут, дети, в, рощу Плыла, по, темная, небу, туча Буренка, на, паслась, лугу, корова Орлика, пруду, к, ведет, Алеша Лошадь, купать, мальчик, будет

— Добавьте первое слово в каждое предложение.

... веселый ветерок. ... яркое солнышко. ... идут в лес.

—      Закончите предложения. • У зайчихи были....

•   У грача были....

•   У галки были....

•   Мою маму зовут ....

•   Этот торт пекла тетя....

•   Эти лыжи купил дядя....

— Какие предложения получатся из этих слов?

•   Нашел, лесу, гриб_? Женя, в, белый.

•   Устроили, дворе, ребята, во, каток.

•   Над, склонились, ивы, зеленые, рекой.

— Разделите текст на предложения.

В школе звенит звонок колосится золотая рожь девочка играет в кук­лы лужи замерзли светает.

VI. Итог урока

 

—Отгадайте загадку: «Она — волшебница, и вы с ней знакомы. Вы встречаетесь с ней в стихах, сказках, рассказах, повестях. Она помогает вам делиться мыслями и чувствами с другими людьми». Кто эта волшебница? (Речь.)

—Для чего человеку нужна речь? (Чтобы общаться с другими людьми.)

Домашнее задание

Упр. 17.

 

Урок 8. Устная и письменная речь

Цели: формировать понятие об устной и письменной речи; развивать устную и письменную речь.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске записан текст.)

Нарядная витрина, как радуга, горит.

Мартышки здесь и зайчики,

Слоны и попугайчики,

Веселый Чебурашка и, конечно, Айболит.

Машины всюду носятся,

Ракеты в небо просятся.

А куклы здесь такие,

Просто глаз не отвести!

—Прочитайте текст. О каких игрушках говорит автор?

—Расскажите, какие игрушки у вас есть.

—Кто их покупает?

Где они находятся?

—Запишите предложения о машинах и о ракетах.

—Как можно назвать одним словом то, что мы сейчас читали, о чем говорили, что слушали и записывали? (Речь.)

Сегодня на уроке мы узнаем, какая бывает речь, а также на­учимся отличать один вид речи от другого и никогда не путать, их.

III.Чистописание

III. Актуализация знаний

(Диктант по картинкам.)

Дерево, девочка, карандаш, пенал, васильки, розы, учитель, линейка, мальчик.

— Разбейте слова на группы. Сколько их получилось? (Три.)

— Что они обозначают? (Растения, учебные вещи, людей.)

—  Прочитайте слова, в которых написали мягкий знак. Что обозначает мягкий знак в этих словах? (Мягкий знак обо­значает мягкость согласного, который стоит перед ним.)

—  Как переносятся слова с мягким знаком? Разделите эти сло­ва для переноса.

Подберите на это правило еще три слова и запишите их,, разделив для переноса.

Физкультминутка

Работа по теме урока

—  Представьте, что вы на необитаемом острове. Иногда над вами пролетает самолет, а в открытом море на горизонте показываются суда. Каким образом вы могли бы послать информацию о себе, взывая о помощи? (Звуками, костром, цветом и т. д.)

— Как еще можно передать информацию? (На пальцах, зна­ками, азбукой Морзе.)

—  Как передавали информацию люди в древние времена, вы узнаете из учебника.

(Упр. 18.)

— Как в давние времена люди передавали вести?

— Выполните задание.

— Что в наши дни может служить для передачи информации? (Радио, телевидение, Интернет, газеты, журналы, письма, телеграммы и т. д.)

Всю информацию, которую мы получаем, мы слышим и чита­ем, а ту информацию, которую мы передаем — пишем и говорим. Таким образом, наша с вами речь может быть двух видов. То, что мы пишем и читаем, называется письменной речью, а то, что мы слышим и говорим, — устной речью.

— Приведите примеры устной речи. (Ответ ученика, рассказ учителя, разговор детей.)

Приведите примеры письменной речи. (Написание сочине­ния, изложения, письма, книги.)

Составьте небольшой рассказ о кошке, используя данные слова.

Кошка, шерсть, глаза, лапки, усы, коготки, молоко, котята.

— Пример какой речи мы сейчас услышали? (Устной.)

— Запишите текст, разделив его на предложения.

Осень

День стал короче солнце светит мало часто идет дождь всюду сырость птицы летят в теплые края.

— А сейчас сами сделайте вывод: какая речь бывает?

—  Почему устную речь называют устной, мы узнаем, выпол­нив упр. 19.

Составьте из данных слов предложения.

•      Труд, машины, человека, облегчают

•      Школьники, зимой, заботятся, птицах, о.

•      Свил, под, воробей, гнездо, сарая, крышей.

— Дополните предложения.

г.; каркает. ... лает. ... чирикает. ... ревет. ... мычит.

— Из данных слов составьте предложения на тему «Что из чего делают».

Сахар, свекла, сапоги, кожа, хлеб, мука, платки, пух.

VI. Итог урока

—  Что сегодня вы должны были усвоить на уроке? (Какая бы­вает речь.)

— Так какие виды речи вы знаете? (Устная и письменная.)

Домашнее задание

Упр. 20.

Примечание. На уроке могут быть использованы карточки на закрепление ранее изученного материала.

Карточка 1

Раздели слова для переноса. Подчеркни слова, которые не пе­реносятся.

Лейка, скамейка, майка, кофейник, чай, лужайка, зайка, чайка.

Карточка 2

Раздели слова для переноса. Подчеркни буквы, которые обо­значают мягкие согласные.

Пальто, учительница, букварь, белочка, класс, мальчик.

Карточка 3

Спиши. Поставь, где надо, точку.

     В городе построили новую школу вокруг школы клумбы с цветами их посадили ученики красивые классы встречают детей.

Карточка 4

Запиши несколько предложений с данными словами. Дождь, льет, листья, птички, зверьки, улетели.

 

Урок 9. Устная и письменная речь (продолжение)

Цели: закрепить понятие об устной и письменной речи; раз­вивать устную и письменную речь.

Ход урока

I.    Сообщение темы и целей урока

II.  Проверка домашнего задания

Учитель обращает внимание на дорожные знаки. Спрашивает детей о знаках, которые они знают, и знакомит с теми, которые им еще неизвестны, но могут встретиться по дороге в школу.

III.  Работа по теме урока

— О чем мы с вами говорили на прошлом уроке?

—Для чего человеку нужна речь? (Для общения, для получения информации, знаний об окружающем мире, о жизни людей.)

Сегодня на уроке я хочу поговорить о том, что слова, которые мы используем в речи, имеют разный оттенок. Есть слова теплые и холодные, колючие и ласковые, строгие, требовательные и до­рогие каждому человеку. Мы используем их в речи и не задумы­ваемся о том, что вместе со значением слово несет с собой еще и энергетику.

Сейчас я прочитаю вам сказку «Волшебные слова».

Дело было вечером. Ученики разошлись по домам. Учитель убрал классный журнал, привел в порядок свой стол и тоже ушел. Доска была вытерта, двери закрыты, на партах не лежало ничего лишнего. Разве толь­ко кусочек мела, который закатился в уголок, да еще плохонькая ручка с ржавым перышком, у которого сломался кончик. Она забилась в щелку, чтобы ее не заметили, и оттуда посматривала на класс.

И вот как раз в этот вечер ручка — она была очень любопытна — вылезает из своего уголка, подскакивает к чернильнице и спрашивает:

—Скажите, тетушка, вы ничего не слышите?

-Подожди, — отвечает чернильница, — дай послушаю! Старая чернильница была туга на ухо.

В книжном шкафу какой-то шум, — прошептала ручка.

А ведь, пожалуй, верно! — сказала чернильница. — Там что-то про­исходит! Странно, обычно в это время книги стоят спокойно.

Действительно, с книгами делалось что-то необычайное: раскрыва­лись переплеты, шелестели страницы, слышались шепот, восклицания, отдельные слова.

И тут показались два человечка. Два совсем маленьких человечка. Они вылезли из книжного шкафа через замочную скважину и запрыгали по полу.

—Кто это? Кто это? — спросила ручка. — Да я их как будто знаю!-Л чернильница говорит:

—          Подожди, подожди! Я их тоже где-то видела.

—Ой, как их много! — восклицает ручка. А чернильница говорит:

—Ну какие же мы глупые! Конечно, мы их знаем! Ведь это слова!

—Слова?

—Конечно, это слова! Их пишут чернилами и пером. Или карандашом. Или мелом. Я их отлично знаю. Ручка даже подскочила на месте:

—           Ах, где же в самом деле была моя голова? Ведь я их тоже знаю. Сколько я их написала до того, как мне сломали перышко! Но как их много! Интересно, что они собираются делать?

А чернильница говорит:

—Они идут к столу учителя! Они карабкаются на стол!

И действительно, слова взобрались на стол учителя. И тут они заго­ворили все сразу:

—Ох эти дети. Как они плохо обращаются с нами, — краснея, прого­ворило слово Стыдливость.

—Кто-кто, — со вздохом сказало слово Солдат, — а уж я-то, кажется, ничего и никого не боюсь, но я прямо-таки боюсь, когда они меня скло­няют и говорят: «Много солдатов».

—Что уж мне говорить? — вмешалось Яблоко. — Они часто говорят: Много яблоков»! Ведь это же неправильно! Мне так обидно, так обид­но! А ведь защищаться я не могу. Меня любая маленькая девочка может съесть,

—Они — дети! Не следует на них обижаться, — сказало слово Добро-TU. - Они дети.

—Ладно, ладно, — сказало слово Брат. Оно говорило ласково и спо­койно. — Мы не затем собрались, чтобы ссориться. Нам нужно пого­ворить о том, как помочь нашим детям учиться. Прежде всего давайте И 1берем председателя'. Все согласны?

—Согласны, согласны, — воскликнули слова.

- Поторапливайтесь, поторапливайтесь, друзья! — сказало слово Часы. — Кто же будет председателем?

Меня изберите! Меня! — закричало слово Железо. — У меня боль­ший сила! Кто за меня?

—       Минуточку! — вставило слово Золото. — Минуточку! Взгляните, кик я сверкаю! Как я сияю! Я самое любимое слово.

  -Неправда! — сказал чей-то спокойный голос. Внезапно толпа слов расступилась, чтобы дать дорогу еще одному слову — круглому, толстому, пузатому. Это было слово Суп.

 -Я предлагаю, — сказало оно, — избрать слово Хлеб. Что вы на это скажете? Его все любят.

Вдруг прогремел могучий голос:

—       Прошу слова!

Это появилось очень важное слово. Оно было больше всех других и круглое, как мяч.

—          О, да это шар! Это земной шар! — прошептала Фиалка.

        —     Друзья! — сказал Земной шар громким торжественным голосом. — Я вам назову слова, которые мне нравятся больше всего. Например, Дружба. У этого слова добрые и крепкие руки. Или возьмем, например, слово Согласие. Оно всегда старается сделать так, чтобы люди жили в мире и не ссорились.

В классе стоял шум. Это шумели слова. Они спорили, кого же им избрать председателем.

И вдруг вышло слово Мама и протянуло свои добрые руки.

Тогда все другие слова умолкли. Чернильница и ручка затаили ды­хание, чтобы лучше слышать.

        —     Дорогие, слушайте меня, — сказало слово Мама. Оно говорило негромко, но все его слышали. — Кажется, я знаю, кого нам следовало бы избрать в председатели. Есть одно слово, которое все любят. Все муж­чины, все женщины, все дети, все пахари, каменщики избрали бы его.

—          Это слово Мир! — закричало много голосов.

И тотчас засиял необыкновенный свет. Он был похож на свет утра, какой бывает, когда солнце только-только поднимается из-за облаков.

 -Да! Вот кто у нас будет председателем — слово Мир! — закричали со всех сторон. Но все-таки некоторые молчали. Например, слово Злость. Оно забилось в угол: ему было страшно. А слово Мир вышло вперед. Оно было очень красиво. Его и избрали.

 -А теперь — по местам! — сказало слово Работа. — Мы всю ночь не спали, а теперь уже рассвет. Скоро придут дети. Идемте, друзья, поду­маем о малышах, которым надо учиться. Приготовимся к урокам.

Послышался легкий шелест, и слова быстро-быстро покатились со стола. Через замочную скважину они пробирались в книжный шкаф. Раскрылись книги, зашелестели страницы. Слова разошлись по своим местам.

А в классе остался запах фиалки и свет солнца.

По П. Гамарра

Теперь вы поняли, что слова имеют разную окраску. Словом можно огорчить, обидеть, но можно и поддержать человека, все­лить в него уверенность, согреть добрым словом. Поэтому в наро­де и говорят: «Доброе слово лечит, а худое — калечит», «Слово — не стрела, а пуще стрелы разит».

—  Какие еще пословицы о слове вы знаете? (Предлагаем ис­пользовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения.)

—  А какие добрые, волшебные слова вы знаете и используете в своей речи? (Доброе утро, здравствуйте, спасибо, пожа­луйста и т. д.)

Если даже плохая погода, пасмурно, сыро, грязно, стоит сказать: «Доброе утро!» — и сразу станет теплее, радостнее. Слово здравствуйте очень старое. Связано оно со словом дерево.

Материал для учителя

Когда-то давно люди, произнося слово здравствуйте, желали другим быть здоровыми, крепкими, могучими, как дерево, как дуб, например. И теперь мы, когда говорим это слово, желаем человеку добра, здоровья.

Лексика русского языка богата «добрыми словами». В уральских де­ревнях приняты, например, такие интересные приветствия. Если хозяйка доит корову, ей скажут: «Море под кормилицу», желая надоить целое море молока.

«Свеженько!» — говорят женщине, достающей воду из колодца. «Бе-ленько!» — говорят соседки, проходящие мимо речки, когда они видят женщину, полоскающую белье. А когда она еще только стирала белье, ей сказали: «Сто рубах в корыто!» Этим желают достатка, зажиточной жиз­ни. Семье, собравшейся за столом, вошедший должен сказать: «Сладко кушать!» А если хозяева пьют чай, гость произносит: «Чай с сахаром!» Это приветствие осталось со старых времен, когда чай, да еще с сахаром, был в деревне роскошью.

А сейчас повторим то, о чем говорили на прошлом уроке.

— Что же такое речь? (Это все, что мы говорим, слышим, чи­таем, пишем.)

— Какая бывает речь? (Устная и письменная.)

— Почему устная речь так называется? (Устную речь мы про­износим. Раньше рот называли устами, отсюда и появилось название.)

— Что используется для письменной речи? (Буквы, знаки, значки.)

— Приведите примеры устной и письменной речи.

III. Чистописание

IV.Физкультминутка

V. Словарно-орфографическая работа

— Запишите слово акваланг.

Оно содержит два корня: латинский аква — вода и английский ланг — легкие. Слово акварель образовано от латинского аква — вода. От этого же корня образовано и слово аквариум. Это слово в латинском языке содержит суффикс -ариум-, означающий «вместилище», «хранилище».

VII.  Продолжение работы по теме урока

(Упр. 22.)

— Прочитайте текст. Что нового вы узнали? На чем писали в Древней Руси?

(Выясняется, какая речь появилась раньше: письменная или устная.)

Материал для учителя

Кто изобрел бумагу?

Человек изобрел материал для письма задолго до того, как появилась бумага. Древние египтяне около 4000 лет назад брали стебли папируса, снимали кожицу и распрямляли ее. Потом полоски папируса клали крест-накрест и спрессовывали так, чтобы они склеивались. Высушенный лист папируса представлял собой хороший материал для письма. Но это еще была не бумага. Ее изобрел в Китае примерно в 105 году человек по имени Цай Лунь. Он нашел способ делать бумагу из волокнистой внутренней части коры тутового дерева. Торговцы из Китая путешествовали далеко на север и запад и пришли в город Самарканд. Там арабы переняли их секрет и привезли его в Испанию. Оттуда искусство делать бумагу разо­шлось по всему миру, достигло Европы и пришло в Англию.

                                                                Кто изобрел перо?

До появления пера человек пользовался различными приспособления­ми для написания букв. Например, в древности использовали заточенный камень, чтобы нацарапать изображение на стенах пещеры. Приходилось обмакивать пальцы рук в сок растений и даже в кровь животных, чтобы изобразить что-либо на стене. Позднее стали использовать мел или куски глины. В Китае для изображения иероглифов использовали тонкие кисти из шерсти верблюдов. Возможно, первые перья были изобретены в Египте. Египтяне присоединили к полому тростнику кусочек меди. В качестве пера использовали кусочки металла, слоновой кости, а писали на таблич­ках, покрытых воском. С появлением в Средние века бумаги для письма стали использовать перья гусей, ворон, лебедей. Кончик пера заостряли и надрезали, и чернила стекали по перу вниз. Стальные перья появились в Англии в 1780 году. Шариковая ручка — изобретение XX века.

VIII. Итог урока

— Отгадайте загадки. О какой форме речи они напоминают?

Поверчу волшебный круг—

И меня услышат вдруг. (Телефон.)

Стальной конек по белому полю бегает, За собой черные следы оставляет. (Ручка.)

Стоит красивый сундучок. Его не тронешь — он молчок, А стоит ручки повертеть,

Он будет говорить и петь. (Телевизор, радиоприемник.)

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят к нам.

На одном таком листе

Много разных новостей. (Газета.)

—   Итак, какая же бывает речь? (Устная и письменная.)

Какая речь называется устной, а какая письменной? (То, что мы говорим и слышим — это устная речь. То, что мы пи­шем и читаем — это письменная речь.)

—  Приведите примеры устной и письменной речи.

—  Как вы думаете, какая речь важна для человека? (Устная и письменная речь очень тесно связаны друг с другом. Для че­ловека важна и та и другая речь.)

Домашнее задание Упр. 23.

 

Урок 10. Выделение предложений в устной и письменной речи

Цели: формировать умение выделять предложение в уст­ной речи; развивать умение правильно оформлять предложение в письменной речи.

Ход урока

I.              Сообщение темы и целей урока

II.        Проверка домашнего задания

—  Сколько в тексте предложений? (Четыре.)

—  Как вы разделили текст на предложения? (В предложении о ком-либо или о чем-либо говорится; оно выражает закон­ченную мысль. Слова в предложении связаны между собой по смыслу.)

—  Как отделяются предложения одно от другого в письмен­ной речи?

III. Актуализация знаний

IV. Чистописание

V. Работа по теме урока

1. Работа с текстом.

Осень птицы летят на юг журавли летят клином ласточки летят стайкой ребята вышли проводить пернатых друзей дети машут платка­ми в добрый путь!

— Что вы заметили? (Текст не разделен на предложения.) — Прочитайте текст еще раз, определите границы предложе­ний, посчитайте, сколько в тексте предложений. (Семь.) (Предложения зачитываются вслух.)

—  О чем этот текст? (Об осени, об отлете птиц на зиму в теплые края.)

—  Все ли птицы улетают осенью? (Нет, есть зимующие птицы.)

—  Одинаково ли улетают птицы? Что говорит автор?

—  Прочитайте предложение, которое состоит из одного слова. (Осень.)

Почему мы можем сказать, что в данном случае это отдель­ное предложение, а не отдельное слово? (Хоть это предло­жение и состоит из одного слова, но в нем заключена мысль о том, что осень наступила.)

— Прочитайте еще раз предложения и найдите, о ком или о чем говорится в каждом из них.

— С каким предложением возникли затруднения? (С последним.) Хотя предложение состоит из трех слов, нельзя определить, о ком или о чем в нем говорится. В этом предложении заключена следующая мысль: провожая птиц в дальние края, дети желают им доброго пути, потому что впереди их ждет множество преград, по­этому не все птицы благополучно добираются до места зимовки, очень многие гибнут.

—  Запишите пятое предложение в тетрадь. Что надо знать, что­бы правильно оформить предложение на письме? (Первое слово напишем с заглавной буквы, в конце поставим точку.)

—  Всегда ли в конце предложения ставится точка? (Не всегда.)

—  Найдите в тексте предложение с другим знаком препина­ния, запишите его. (В добрый путь!)

—  Как вы думаете, почему в конце этого предложения стоит восклицательный знак? (Это предложение произносится с особым чувством.)

—  Какие знаки препинания вы встречали еще в конце пред­ложений? (Вопросительный знак.)

Как вы думаете, когда в предложении ставится вопроситель­ный знак? (Когда в предложении о чем-либо спрашивается.)

—  Составьте предложение, в конце которого нужно поставить вопросительный знак.

—  Составьте предложение, которое произнесете с особым чув­ством.

— Какой знак поставите в конце такого предложения? 2. Самостоятельная работа.

Пришла поздняя осень в лесу стало скучно и холодно птицы улетают в теплые страны кружат над болотом журавли они прощаются на всю зиму с милой родиной.

Определите, сколько предложений в тексте. Перепишите его, правильно обозначая начало и конец предложений. Подберите название к тексту.

VI.     Физкультминутка

VII.   Словарно-орфографическая работа

(Учитель знакомит детей со словарным словом вдруг.)

—      Произнесите слово так, чтобы отчетливо слышался послед­ний согласный.

— Сравните написание этого слова с произношением. Что можете сказать? (В конце слова пишется буква Г, а слышится звук [К].)

— Чтобы объяснить лексическое значение слова, давайте подберем к нему синонимы (слова, близкие по значению). Выберите из данных слов слова-синонимы.

Одновременно, неожиданно, сразу, внезапно. (Неожиданно, вне­запно.)

— Найдите слово вдруг в орфографическом словаре. Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

— Составьте предложения с этим словом.

(Самое удачное предложение дети комментируют и записы-щют в тетрадь.)

VIII. Повторение

— Запишите слова.  

Лёва, йод, ключи, тетрадь, ребята, вещи, утята.

— Подчеркните согласные буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

— Запишите слова.

Петя, Люба, зверь, учительница, люстра, песня.

— Подчеркните буквы, которые обозначают на письме мяг­кость предыдущего согласного.

Ответы на вопросы запишите законченными предложе­ниями.

•            Кто собирает яблоки спиной? (Еж собирает яблоки спиной.)

•            У кого на сучке кладовая? (У белки на сучке кладовая.)

•            Кто бежит задними ногами вперед? (Заяц бежит задними ногами вперед.)

•            Кто полгода живет без обеда? (Медведь полгода живет без обеда.)

•            Кто меняет шубу два раза в год? (Заяц меняет шубу два раза в год.)

IX. Итог урока

— Как в письменной речи одно предложение отделяется от другого? (Начало предложения пишется с заглавной буквы, в конце предложения может стоять точка, вопросительный или восклицательный знак.)

От чего это зависит? (Примерный ответ. От цели произ­несенного предложения. Если предложение произносится с целью сообщения чего-либо, то в конце такого предло­жения ставится точка. Если в предложении содержится вопрос, то одобрение, неудовольствие и т. д.), ставится восклицатель­ный знак.)

Приведите примеры этих видов предложений.

—   А как в устной речи одно предложение отделяется от дру­гого? (Паузой.)

Домашнее задание Упр. 24.

 

 

Урок 11. Звуки и буквы

    Цели: формировать умение четко различать буквы и звуки; учить сравнивать слова, похожие по звучанию.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Внимание! Нам прислали телеграмму.

     «Всем второклассникам! Югославский писатель Душан Радович ищет матросов для корабля "Санглбанглтинглтаг"».

(Учитель пишет на доске название корабля.)

      Что это за корабль, мы узнаем, когда прочитаем стихотворение этого писателя.

(Зачитывается стихотворение. Название корабля ученики чи­тают хором.)

Дети, вы слышали о корабле, Самом прекрасном на всей земле? Этот корабль называется так: «Сангл-бангл-тингл-таг». Спешите, спешите узнать поскорей

Строгий приказ министерства морей:

«Матросом на борт поднимается тот,

Кто быстро название произнесет».

Ребята! Внимание! Каждый из вас

Может попробовать хоть сейчас.

Только учтите: совсем не пустяк

Сказать без запинки «Санглбанглтинглтаг».

Кто может сказать «Санглбанглтинглтаг»,

Тот может поднять корабельный флаг,

Может прямо в Африку плыть,

Может даже трубку курить

И важничать, как заправский моряк,

На корабле «Санглбанглтинглтаг».

Вот вы уже и научились произносить трудное название этого корабля. Значит, мы тоже попытаемся попасть матросами на этот корабль. Однако это не так просто сделать. Вслед за телеграммой прибыл пакет, в котором оказались задания для проверки тех, кто пожелает служить на корабле. Надо пройти следующие испытания.

— Отгадайте загадки и четко произнесите отгадки.

Носит хобот, а не слон.

Но слона сильнее он.

Сотни рук он заменяет.

Без лопаты, а копает. (Экскаватор.)

Сам вагон открыл нам двери,

В город лестница ведет.

Мы своим глазам не верим: Все стоит — она идет! (Эскалатор.)

Из края города

В другой

Ходит домик

                                         Под дугой. (Трамвай.)

Сам не едет, не идет,

Не поддержишь — упадет.

А педали пустишь в ход —

Он помчит тебя вперед. (Велосипед.)

— Повторите загадку и назовите отгадку.

Телятки гладки

Привязаны к грядке. (Огурцы.)

Две сестрицы-мастерицы,

Друг дружке — помощницы. (Руки.)

— Выполните самое трудное задание. Скороговорки, которые вы услышите, надо повторить три раза: первый раз медлен­но, второй — быстрее, третий — очень быстро.

•           Жутко жуку жить на суку.

Свинья тупорыла весь двор перерыла.

Ну что ж, вы выполнили все задания. Проходите на корабль. Нас ожидает увлекательное путешествие на остров звуков и букв, где мы будем находиться несколько дней. За это время мы должны будем понаблюдать за ними, определить их признаки, увидеть различия между ними. А сначала проверим, готов ли наш корабль к плаванию и как матросы подготовили домашнее задание.

II. Проверка домашнего задания

—   Сколько предложений в домашнем упражнении? (Два.)

—   Какие знаки препинания стоят в конце предложений?

—   Почему во втором предложении поставили восклицатель­ный знак?

О каком знаке препинания мы еще не сказали? Когда он нам необходим?

—  Что еще мы должны знать, чтобы правильно оформить предложение на письме? (Предложение начинается с за­главной буквы.)

III. Чистописание

IV. Физкультминутка

V. Работа по теме урока

—  Закончите пословицу подходящим по смыслу словом. Без труда не вытащишь и рыбку из ... (пруда).

—Произнесите еще раз это слово. Из чего оно состоит, когда мы его слышим или произносим? (Из звуков.)

—Назовите по порядку звуки в слове пруда.

—Как называется значок, которым мы на письме обозначаем звук? (Буква.)

—Запишите пословицу. Сравните звук и букву. (Звук мы слы­шим и произносим, а букву видим и пишем. Буква — обозначе­ние звука на письме.)

(На доске записаны слова.) Мир, Родина, мама.

—Из чего состоит каждое написанное слово? (Из букв.)

—А теперь произнесите слова с той интонацией, с которой вам бы хотелось это сделать.

(Учащиеся произносят по очереди.)

—Из чего состоит слово, которое мы произносим и слышим? (Из звуков.)

—С какой интонацией вам хотелось прочитать эти слова и по­чему? (Примерный ответ. Мама — с любовью и нежностью, потому что это самый близкий и дорогой нам человек. Ро­дина — с теплотой и гордостью, потому что это то место, где ты родился и растешь. Мир — торжественно, требователь­но, потому что он нам всем очень нужен для того, чтобы дети росли счастливыми, умными, добрыми, здоровыми.)

—Запишите эти слова в тетрадь.

(Учитель показывает рисунки предметов парами, дети назы­вают предметы и записывают в тетрадь.) Коза — коса, рак — мак, рама — рана.

—Произнесите слова парами. Чем они отличаются?

—Подчеркните в словах буквы, которыми они отличаются.

—Посмотрите на рисунки, которые обозначают эти предметы.

—Важно ли знать, как правильно писать слова? (Очень важно. Стоит заменить хотя бы один звук в слове — изменится его смысл.)

(Упр. 27.)

—       Прочитайте слова.

(Дети произносят слова парами, выполняют их звуковой ана­лиз, затем записывают.)

— Чем отличаются эти слова, когда мы их произносим? (Зву­ками.)

— Чем отличаются эти слова на письме? (Буквами.)

— Подчеркните их.

(Далее дети читают правило на с. 16: сначала про себя, затем хором.)

— Подберите слова, которые на письме отличаются от слова сом только одной буквой. (Сор, сок, сон.)

VI. Закрепление изученного материала

— Сейчас вы прослушаете текст. Посчитайте, сколько в нем отдельных предложений. Все ли предложения по цели вы­сказывания одинаковы?

Зимой

     Пришла зима. Землю покрыл пушистый снег. Чем заняться ребятам? Они бегут на горку. Оля и Лиза во дворе лепят снежную бабу. Юра и Коля взяли лыжи. И собачка Жучка тут. Весело зимой ребятам!

— Сколько в тексте предложений? (Восемь.)

— Во всех ли предложениях вы бы поставили на конце точку? (Нет.)

— Назовите эти предложения и объясните знак препинания в конце.

— Какие слова в предложении вы бы написали с заглавной буквы и почему? (Начало всех предложений, имена: Оля, Лиза, Юра, Коля, кличку собаки Жучка.)

(Упр. 26 (устно).)

— Прочитайте загадку. Назовите слово-отгадку. Назовите зву­ки, из которых состоит это слово. Назовите буквы, которы­ми обозначены эти звуки на письме.

VII. Итог урока

— В чем же заключается разница между буквой и звуком? (Зву­ки мы слышим и произносим, а буквы видим и пишем. Буква — обозначение звука на письме.)

Домашнее задание Упр. 28.

 

 

Урок 12. Гласные и согласные звуки

Цели: уточнить представление учащихся о существенных при­знаках гласных и согласных звуков; развивать умение наблюдать за произношением слов и проводить их звуковой анализ.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Мы — не буквы, мы — звуки речи.

                                           Изучает фонетика нас.

Мы — не буквы, мы — звуки речи,

Произносят и слышат нас.

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласных — прерывается на миг.

И только тот гармонии достиг,

Кому чередованье их подвластно.

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовет —

Звук получается гласный..

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут/в кроватке баюкать ребенка,

Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь. Из стихотворения вы поняли, что сегодня на уроке мы будем говорить о звуках: какими они бывают, как произносятся и чем отличаются.

II. Проверка домашнего задания

        (Дети зачитывают пары слов, которые они подобрали. Сна­чала следует сделать звуковой анализ слова и посмотреть, чем отличаются слова друг от друга при произношении, а потом — на письме.)

—   Изменился ли смысл слов при этом?

—   Что же такое буква? Что же такое звук?

III.  Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Учитель читает стихотворение И. Никитина.) На дворах и домах Снег лежит полотном И от солнца блестит Разноцветным огнем.

— О каком времени года говорится в стихотворении? (О зиме.)

— Произнесите отдельно каждый звук этого слова. Все ли зву­ки произносятся одинаково? (Звуки [И], [А] произносятся свободно, а звуки [3'], [М] при произношении встречают пре­граду.)

— Звуки [И], [А] произносятся с голосом или без голоса? (Сго­лосом.)

— Как называются звуки, которые произносятся свободно и с голосом? (Гласные.)

— Назовите гласные звуки русского языка и покажите, что при их произношении воздух проходит свободно, не встречая преград на пути. ([А], [О], [И], [У], [Ы], [Э].)

Что еще вы знаете про гласные звуки? (Они могут образо­вывать слог.)

— Приведите примеры и запишите в тетрадь. (Оля, Ира, Юля, Игорь.)

— Выполните устно упр. 30. Прочитайте все, что относится к гласным звукам.

— Составьте и запишите свое предложение о зиме, подчерк­ните в нем буквы, которые обозначают гласные звуки.

Посмотрите на доску. Слово рассыпалось. Помогите со­брать его и запишите в тетрадь.

БЕЛХ

— Произнесите отчетливо каждый звук в этом слове. Выделите только согласные звуки.

— Почему вы решили, что это они? Докажите. (При произно­шении согласных звуков воздух встречает на пути преграду: губы, зубы, язык. Звук произносится с шумом.)

Может ли согласный звук сам по себе образовать слог? (Нет, только вместе с гласным звуком.)

— Составьте и запишите предложение со словом хлеб. Под­черкните в этом предложении все буквы, которые обозна­чают согласные звуки.

— Отгадайте загадки, отгадки запишите в тетрадь. Подчерк­ните в словах буквы, обозначающие гласные звуки.

По черной земле белый заяц пробежал. (Мел и доска.)

Кто говорит молча? (Книга.)

Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Ручка.)

Что это у Галочки? _t Ниточка на палочке, Палочка в руке, А ниточка в реке. (Удочка.)

Через поля, через луга Встала нарядная дуга. (Радуга.)

Разделите слова на слоги. Как определить количество сло­гов в слове? (Сколько в слове гласных, столько и слогов.) (Упр. 31.)

— Прочитайте слова. Разделите их на слоги.

— Назовите слова, в которых есть слоги, состоящие из одного гласного. Запишите их.

А теперь поиграем в игру «Доскажи словечко». Я читаю сти­шок, а вы должны в рифму досказать словечко, разделяя его на слоги.

Мчится без оглядки,

Лишь сверкают пятки.

                                  Мчится что есть духу,

Хвост короче уха. Живо угадай-ка, Кто же это. (Зай-ка.)

Ясными ночками Гуляет мама с дочками. Дочкам не твердит она: «Спать ложитесь, поздно!» — Потому что мать — Луна, А дочурки — ... (звез-ды).

Я сижу, едва не плача, Очень трудная... (за-да-ча).

Просыпаюсь очень рано Вместе с солнышком румяным, Заправляю сам кроватку, Быстро делаю... (за-ряд-ку).

V.    Физкультминутка

VI.  Словарно-орфографическая работа

— Давайте повторим ранее изученные словарные слова. За­пишите их.

Воробей, лисица, вдруг.

— Из слов каждой строчки составьте предложение. Подберите название к тексту.

•           Шли, девочки, лес, через.

•           Лесу, было, и, тихо, в, нарядно.

•           Густо, елочки, зеленели.

•           Золотые, светились, березках, искорки, в.

— Подберите к словам из первого столбика близкие по значе­нию слова из второго столбика.

Щедрый                                          Учтивый

Шаловливый                                 Опрятный

Чистый                                            Добрый

Вежливый                                      Озорной

— Запишите текст. Найдите в нем трехсложные слова.

На землю падают снежинки. Алеша живет в Москве. Светит яркое солнышко. Мы учимся во втором классе.

А теперь поиграем в игру «Звук заблудился».

У вратаря большой улов: Влетело в сетку пять волов (голов).

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей (грачей).

Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:

Там ползет зеленый лук (жук). С длинными усами.

Был доктор на движенья скуп, Схватил щипцы и вырвал дуб (зуб).

VII. Итог урока

— Закончите следующие фразы.

•   Звуки бывают... (гласные и согласные).

•   Гласные звуки произносятся... (свободно, не встречая преград). Щ, • Согласные звуки произносятся... (с шумом, так как воздух на пути

встречает преграду).

•    Гласные звуки, в отличие от согласных,... (образуют слог).

Домашнее задание

Упр. 32.

 

Урок 13. Гласные и согласные звук (продолжение)

Цели: формировать умение наблюдать за произношением слов, проводить их анализ; развивать фонематический слух и ор­фографическую зоркость.

Ход урока

I.    Сообщение темы и целей урока

II. Проверка домашнего задания

— О каком времени года идет речь в стихотворении? (Об осени.)

— Докажите строчками из текста.

— Что же такое озимь? (Посаженные под зиму зерновые.)

— Сколько слогов в этом слове? (Два.)

— Какой из них ударный? (Первый.)

— Сделайте звуко-буквенный анализ слова озимь.  Сколько в слове букв? (Пять.)

Сколько звуков? (Четыре.)

— Почему букв больше, чем звуков? (Мягкий знак звука не обо­значает.)

— Назовите гласные звуки.

— Назовите согласные звуки.

— Простучите в ладоши это стихотворение, деля слова на слоги.

Как определяется количество слогов в слове? (По количе­ству гласных.)

Слог — это один или несколько звуков, произнесенных одним выдыхательным толчком. Это легко проверить, если произнести перед горящей свечкой, например, слово кос-мо-навт — пламя трижды будет колебаться, а при произнесении последнего удар­ного слога может даже погаснуть. Но в обычной речи мы этих толчков не замечаем, так как один слог непрерывно при разговоре следует за другим. В русском языке слогообразующими являются гласные.

Сколько в слове гласных — Столько и слогов, Это знает каждый Из учеников.

II.  Чистописание

III.Физкультминутка

IV.Работа по теме урока

— В следующих словах найдите буквы, которые обозначают гласные звуки.

Фрукты, мужчина, крыша, птица, этаж, урожай.

— Сколько гласных звуков в русском языке? Назовите их. (Шесть:[А], [О], [И], [Ы},[У], [Э].)

Расскажите все, что вы знаете про эти звуки. (Произносят­ся свободно, голосом,'могут образовать самостоятельный слог.)

— В следующих словах найдите буквы, которые обозначают согласные звуки.

Утро, холод, вода, ромашка, воробей, праздник.

— Чем отличается согласный звук от гласного? (При его про­изнесении воздух встречает преграду, произносится с шумом, не образует слога.)

Вставьте гласную букву так, чтобы получилось слово. ..сень, ..тюг, ..хо, ..рбуз, ..ва, ..сина, ..лица.

— Замените один согласный в слове так, чтобы получилось новое слово.

•           Губы-... (зубы);

•           сыр —... (сын);

•           лук—... (жук);

•           парта — ... (карта);

•           лев — ... (лес).

(Упр. 33.)

—   Прочитайте. Выполните задание.

Какие гласные буквы встретились в упражнении?

VI. Словарно-орфографическая работа

1.  Работа с пословицей.

— Пословица «рассыпалась». Восстановите ее.

Не горит, в, правда, воде, в, не тонет, огне, и. (Правда в огне не горит и в огне не тонет.)

—   Объясните смысл пословицы.

—   Запишите пословицу, разделяя слова на слоги.

—   Подберите еще пословицы о правде. Объясните их смысл. (Предлагаем использовать школьный словарик «Послови­цы, поговорки и крылатые выражения».)

2.  Работа с фразеологическими оборотами.

— Что означает выражение бежать без оглядки? (Бежать бы­стро, не оглядываясь, спасаясь от опасности.)

Ты чего ревешь, Евсей?

Я ходил дразнить гусей,

А они мне в ответ

Исщипали пятки;

Думал, что спасенья нет, —

Бежал без оглядки. Бежать высунув язык.

Изначально так говорили о собаках, вы­совывающих язык во время бега. Это значит бежать очень быстро, с большим напряжением и усилием.

Бежали высунув язык

Из леса два мальчишки —

Ведь побывали шалуны

В малиннике у мишки. Бежать сломя голову — это значит бежать очень-очень быстро.

Дружок, побереги себя!

Бежать через дорогу

Опасно голову сломя

Или хотя бы ногу.

3. Запись под диктовку.

Розы для мамы

В саду росли красивые кусты. Это были розы. Их вырастили Сема и Юра. Хороши розы! Мальчики срезали три розы для мамы.

—   Подчеркните в тексте слова, в которых один слог.

Выпишите из текста слова, которые состоят из четырех сло­гов, разделяя их на слоги.

VII. Итог урока

—   Какой звук мы называем гласным?

—   Какой звук мы называем согласным?

—   От чего зависит количество слогов в слове?

—   Домашнее задание  Упр. 34.

 

Урок 14. Гласные звуки и буквы

Цели: научить распознавать гласные звуки и буквы; развивать умение наблюдать за произношением слов, проводить их звуковой анализ.

Ход урока

I.  Сообщение темы и целей урока

О каких звуках пойдет сегодня речь на уроке, вы узнаете, если поможете мне дочитать уже известный вам стишок.

Воздух свободно идет через рот, Нет препятствий разных. Голос участвует, голос зовет, Звук получается... (гласный). Правильно, говорить мы сегодня будем о гласных звуках и буквах, которые их обозначают.

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся зачитывают слова по группам. Сначала те, которые начинаются с гласной буквы, затем — с согласной.)

—   Что обозначают гласные буквы? (Они обозначают гласные звуки.)

—   Что вы знаете о гласных звуках? (Они произносятся свободно, могут образовать слог, в произношении этих звуков участ­вует голос.)

—   Что обозначают согласные буквы? (Они обозначают соглас­ные звуки.)

Что вы знаете о согласных звуках? (Они не поются, не тя­нутся, произносятся с шумом, слога не образуют.)

Найдите в упражнении слова, которые начинаются на глас­ную букву, но когда мы их произносим, слышим в начале слова два звука. (Южный, ясный.)

Сегодня на уроке мы как раз и будем говорить о таких гласных буквах.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Разделите слова на слоги.

Ирис, аист, ива, овощи, карандаш, крыжовник, ель, еж, улей, эхо, ягода, юла.

— Подчеркните односложные слова.

— Остальные слова разделите на слоги.

— Назовите слова, в которых есть слоги без согласных. (И-рис, а-ист, и-ва, о-во-щи, у-лей, э-хо, я-го-да, ю-ла.)

— Разделите эти слова на две группы: первая группа — слова, в которых первая гласная буква обозначает один гласный звук, вторая группа — слова, в которых первая гласная бук­ва обозначает два звука. (Первая группа — ирис, аист, ива, овощи, улей, эхо; вторая группа — еж, ель, ягода, юла.)

— Давайте посмотрим, какие звуки обозначают гласные буквы в словах второй группы.

(Выполняется звуковой анализ слов. Выясняется, что буква Е обозначает два звука: [Й'], [Э], буква Ё — [Й'], [О], буква Ю — [Й'], [У], буква Я - [Й'],[А].)

Поэтому в русском языке шесть гласных звуков, а гласных букв десять.

(Дети читают обобщающий материал на с. 21.)

— Сколько гласных звуков в ударных слогах? (Шесть.)

— Сколько букв в русском языке, которые обозначают глас­ные звуки? (Десять.)

— Назовите буквы, которые обозначают два звука. (Е, Ё, Ю, Я.)

— Когда они обозначают два звука? (Когда стоят в начале сло­ва или после гласных.)

— Что они обозначают, если стоят после согласных? (Мяг­кость согласных и гласный звук.)

— Допишите в слове нужную букву.

К..т, л..с, ..рех, з..ма, ..лка, ..ма, ..г, ..стра, т..ква.

— Назовите гласные буквы, которые встречаются в этих сло­вах, и подчеркните их.

V.    Физкультминутка

VI.  Словарно-орфографическая работа

— Что означает фраза без сучка, без задоринки!

Слово сучок всем известно, а задоринка — это шероховатость на гладкой поверхности доски. Оборот возник в профессиональ­ной речи столяров, для которых гладкая отделка была показате­лем высокого качества работы. Без сучка, без задоринки — значит гладко, без всяких осложнений и помех.

С помощью скрипочки и смычка

Я без задоринки и сучка

Прямо сейчас вам сыграю вальс,

Чтоб от души порадовать вас!

VII.  Закрепление изученного материала

— Спишите слова. Запишите цифрами рядом со словом коли­чество слогов, букв, звуков.

Кошка, Яна, олень, деньки, юла, осина.

—     Из данных слов составьте предложение, запишите его. Рябина, леса, на, растет, опушке.

—     Выпишите из предложения все гласные буквы.

— Допишите слова, подставив нужный слог. Расставьте уда­рения.

Сое, ча.., ро.., ко.,, ов.., ту...

— А теперь поиграем в игру «Доскажи словечко».

Яростно река ревет

И разламывает лед.

В домик свой скворец вернулся,

И в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель.

Кто же к нам пришел? (Апрель.)

В узкий глазок вдета тонкая нитка И поплыла за корабликом прытко. Шьет, зашивает и колется колко. А называют кораблик... (иголка).

Ну и платье:

Сплошь иголки.

Его носят вечно... (елки).

На лучинке, в бумажке, В шоколадной рубашке, В руки просится само. Что же это? (Эскимо.)

На одной ноге кружится, Беззаботна, весела. В пестрой юбке танцовщица, Музыкальная... (юла).

VIII. Итог урока

Допишите недостающие гласные буквы. А, О, У, Ы,... (Э, И, Я, Е, Ё, Ю).

— Сколько их в русском языке? (Десять.)

Сколько гласных звуков в русском языке? Назовите их. (Шесть: [А], [О], [И], [Ы], [У], [Э].)

Домашнее задание Упр. 35.

 

 

Урок 15. Слова с буквой Э

Цель: развивать умение различать звук [Э] в словах и обозна­чать его на письме соответствующей буквой.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

Сегодня мы начнем урок с отгадывания загадок. Обратите внимание, на какую букву начинаются отгадки.

К дальним селам, городам

Кто идет по проводам?

Светлое величество, Это... (электричество).

В горах, блуждая за тобой, Откликнусь я на зов любой. (Эхо.)

На большие расстояния Мчится он без опоздания; Пишется в конце два С, Называется... (экспресс).

— Какой звук мы слышали в начале этих слов?

— Какая буква обозначает этот звук?

Сегодня на уроке мы будем говорить о букве Э, находить ее в словах и обозначать на письме.

II. Проверка домашнего задания

(Проверку можно провести в парах. Учащиеся зачитывают предложения.)

— Прочитайте слова, в которых вы не поставили ударение. (Сережку ее, нашел?)

— Почему в этих словах не надо ставить ударение? (В этих словах присутствует буква Ё, которая всегда находится под ударением.)

— Прочитайте слова, в которых ударение падает на первый слог.

Найдите в тексте слова, в которых четыре слога, произне­сите их, деля на слоги. (Вы-ле-чи-ли, вы-пус-ти-ли.)

Каким правилом вы пользовались, записывая предложе­ния? (Предложение начинается с заглавной буквы, а в данном тексте все предложения заканчивались точкой.)

IV.  Чистописание

V.        IV. Работа по теме урока

— Найдите одинаковый звук в словах: экран, этажерка, эски­мо, эскалатор.

—    Как он обозначается на письме? (Буквой Э.) Сегодня на уроке будем учиться писать слова с буквой Э.

—    Скажите, что это дерево.

(Учитель показывает картинку, на которой изображена ель.)

—   Давайте сделаем фонетический разбор слова ель и обратим особое внимание на первый звук в этом слове. (Буква Е обо­значает два звука: [Й'], [Э].)    

—   Давайте сравним звук, который обозначает буква Е, со зву­ком, который обозначает буква Э. (Буква Э обозначает один звук, а буква Ев начале слова — два звука.)

Хлопните в ладоши, когда услышите в словах звук [Э].

             Елка, юбка, ива, эврика, щетка, единица, дятел, элеватор, дети, если, этот, экскурсия, эра, электричество.

— Запомните слова со звуком [Э], которые встретятся вам в следующем рассказе.

Экскаваторщики

Вбегает вчера ко мне Эдик с пятого этажа!

—       Бросай свои этикетки! — кричит. — У нас во дворе настоящий эс­калатор работа

Я говорю:

— Экскаватор, наверное, эскалаторы только в метро бывают. Выбежали мы во двор, а там и в самом деле стоит экскаватор. Мотор работает, а экскаваторщик куда-то ушел. Влезли мы потихоньку в каби­ну. А Эдик взял и нечаянно какую-то ручку тронул. Экскаватор вдруг как дернется, как поедет! А впереди — электрический столб. Экскаватор по этому столбу — р-р-раз! Столб на бок — два! И все провода оборва­лись. Во всем нашем дворе электричество погасло и перестали работать электроутюги, холодильники, пылесосы, телевизоры и все, что питается электричеством.

Тут экскаваторщик прибежал, раскричался и из кабины нас выгнал. А вечером пришел папа и...

Ну, про это мне вовсе не хочется вспоминать.

(Дети называют слова на букву Э, которые они услышали в рассказе.)

— Какие слова перепутал Эдик? (Экскаватор и эскалатор.) Давайте выясним значение этих слов, чтобы никогда их не пу­тать.

V.    Физкультминутка

VI.  Продолжение работы по теме урока

(Упр. 36.)

— Прочитайте предложения. Найдите в предложениях слова с буквой Э. Запишите эти слова в тетрадь.

— Что можно сказать про букву Э? (Буква гласная и обозначает гласный звук.)

(Упр. 37. Предлагаем использовать школьный толково-эти­мологический словарик.)

— Прочитайте слова.

— Как вы понимаете их смысл? Найдите эти слова в словари­ке. Прочитайте их значение.

— Выполните задание.

— Прочитайте предложения, которые вы составили. Назовите слова с буквой Э.

(После выполнения упражнения учитель может предложить рассмотреть слова антенна, шоссе, шимпанзе, модель.)

Есть в русском языке слова, которые пришли к нам из других языков, поэтому произношение их надо запомнить. В этих словах Е не придает мягкость предшествующему согласному и обозначает звук [Э].

VII. Словарно-орфографическая работа

— Назовите столицу нашей родины.

Что вы знаете о ней?

Материал для учителя

Москва — столица нашей Родины, один из самых крупных и кра­сивых городов в нашей стране и во всем мире. Расположен он на берегу Москвы-реки.

Название реки возникло значительно раньше, чем название города, от слова «моцка» — «небольшой водоем». Слово подчеркивает небольшие размеры Москвы-реки по сравнению с Окой, в которую она впадает, или с Волгой, протекающей рядом.

— Найдите слово Москва в орфографическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.) Запишите его в тетради, обозначьте орфограмму. Со­ставьте предложение с этим словом.

(Лучшее предложение дети комментируют и записывают в тет­радь.)

VIII. Закрепление изученного материала

— Запишите текст.

Шумно хлопает в ладоши Клен у Ленки во дворе.

—  Подчеркните в тексте гласные буквы.

Запишите по одному слову, состоящему из:

•      одного слога;

•      двух слогов;

•      трех слогов;

•      четырех слогов.

— Составьте и запишите из слов каждой строчки предложе­ние. В конце каждого предложения поставьте нужный знак.

•            Воробей, обедал, где.

•            В, лесу, хорошо, как, весной.

•            Щебечут, в, птицы, саду.

IX. Итог урока

— Отгадайте загадки.

•            Железная рука землю роет. (Экскаватор.)

•            Лестница-чудесница сама собой бежит. (Эскалатор.)

— Какие еще слова на букву Э вы запомнили и умеете писать?

Домашнее задание Упр. 38.

 

 

Урок 16. Слова с буквой Э {продолжение)

Цели: формировать умение правильно произносить и писать слова с буквой Э; развивать умение правильно строить предложе­ния; учить правильному употреблению слов-приветствий.

Ход урока

I.    Сообщение темы и целей урока

II.  Проверка домашнего задания

(Можно провести взаимопроверку.)

В каком слове ударение не ставится? Почему?

— Найдите самое длинное слово, произнесите его по слогам.

— Объясните значение слова экран.

— Составьте предложение о любимой передаче и обоснуйте свой выбор. (Я люблю смотреть передачу «О животных», потому что узнаю много нового и интересного.)

III.Чистописание

       IV. Работа по теме урока

— Запишите слова под диктовку.

Этаж, эхо, ель, пень, экран, экскаватор, эскалатор, свет, поэт, музей.

(Упр. 40. Текст сначала читает учитель, затем дети читают его самостоятельно.)

—    О чем текст? (Об экскурсии в парк.)

—    Еще мы встретили одно слово, которое начинается на букву Э. Произнесите его по слогам.

—    О каком времени года говорится в тексте? Докажите, ис­пользуя текст.

—    Прочитайте вопросы к тексту, ответьте на них устно.

—    Что надо сделать, чтобы ваш ответ получился полным и краси­вым? (Надо выбрать предложение из текста и прочитать его.)

—    Запишите ответы на вопросы.

— Как вы приветствуете своих друзей и взрослых знакомых? Первые слова, которыми мы начинаем день, — «Доброе утро!».

Произнося их, мы желаем людям крепкого здоровья, хорошего настроения. Хотим, чтобы весь день у них был радостным, свет­лым, добрым.

Послушайте, как хорошо сказано об этом в одном стихо­творении, и подумайте, как его можно озаглавить.

Солнышко ясное встало «Доброе утро!» — сказало.

«Доброе утро!» — кричу я прохожим,

Веселым прохожим, На утро похожим.

«Доброе утро!» — В ответ

Мне улыбнулся сосед. «Доброе утро!» — Повсюду я слышу, Я слышу И вижу

В глазах у-девчонок, В глазах у мальчишек... Но если проснешься, А дождик в окно Стучит да стучит И без солнца темно? Доброе утро,

друзья, Все равно. Доброе утро! —

И в холод, и в град.

Доброе утро! —

Не зря говорят.

Доброе утро

Велит быть добрей,

Честней, и упорней, и веселей...

Придумано мудро:

— Доброе утро!

—  Как можно озаглавить стихотворение?

—  Прочитайте слова-приветствия из упр. 41.

Все они хороши, когда человек действительно желает другому добра, здоровья.

— А сейчас попробуйте так произнести эти слова, чтобы приятно от них было не только тем, к кому они относятся, но и вам самим.

(Учащиеся читают текст.)

V.    Физкультминутка

VI.  Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарным словом.

— Отгадайте загадку.

Была зеленой, маленькой,

Потом я стала аленькой.

На солнце почернела я,

И вот теперь я спелая. (Ягода.) Ягода — небольшой сочный плод кустарников и трав: земля­ники, черники, малины, смородины. Слово образовано от як — щечки. Ягоды названы так потому, что похожи на щечки по цвету (яркие, румяные, красные) и по форме (круглые).

—  Найдите слово ягода в орфографическом словаре. (Предла­гаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите в тетрадь словарное слово, поставьте ударение, подчеркните букву, написание которой надо запомнить.

—  Назовите ягоды, которые вы знаете.

—  Составьте предложение с этим словом. Запишите.

2.  Работа с фразеологическими оборотами.
(Предлагаем использовать школьный фразеологический словарик.)

— Когда мы говорим бить баклуши!

Баклуша — это деревянная чурка для игры в городки. При игре в городки небольшие деревянные чурочки сбивают длинными палками-битами. Сбивать городки — бить баклуши — это забава, игра. Отсюда и возникло переносное значение фразеологизма. Бить баклуши — проводить время без пользы, бездельничать.

А что означает выражение до седьмого пота? (Долго, усердно что-то делать.)

«Ох, устал, ох, вспотел!» — Сетует Андрюша. День-деньской во дворе Мальчик бьет баклуши. Ведь бездельничать с утра — Трудная работа. Ты попробуй бить баклуши До седьмого пота.

VII. Закрепление изученного материала

— Запишите слова, вставив пропущенные гласные буквы.
М..к, л..к, б..к, с..к, р..к, ж..к.

— Поменяйте местами предложения, чтобы получился текст.

        Бежала мимо мышка. Стоит в поле теремок. Она узнала, что в терем­ке никто не живет; и Стала в нем жить.

VIII.   Итог урока

— Чему мы с вами научились на сегодняшнем уроке? (Пра­вильно писать и произносить букву Э.)

— Что нового вы сегодня узнали?

Домашнее задание Упр. 39.

Урок 17. Обучающее изложение

Цели: формировать навык построения простого предложе­ния; развивать умение пользоваться готовым планом, правильно оформлять предложения на письме.

Ход урока

I.    Сообщение темы и целей урока

II.  Работа по теме урока    

     1. Знакомство с текстом. Работа по содержанию текста. (Текст написан на доске. Абзацы пронумерованы в соответ­ствии с пунктами плана. Сложные слова подчеркнуты.)

1) В наших лесах живут лоси. Лось очень красив.

2)    В пищу лосю идут ветки и трава. Ему нужна и соль.

3) Учитель дал совет носить в лес соль.

4)    Мальчики кладут соль на камень.

Лоси часто приходят лизать соль.

(Сначала текст читает сам учитель, затем учащиеся.)

— Для кого ребята кладут соль на камень?

(Учитель показывает картинку с изображением лося и расска­зывает об этом животном.)

— Чем лось питается? Что об этом сказано в рассказе? (Следует сопоставить выражения лось питается и идет лосю в пищу.)

От кого ребята узнали, что лосям нужна соль?

— Зачем лоси приходят к камню?

2. Работа с планом.
План записан на доске.

1)   Где живут лоси?

2)       Что идет в пищу лосю?

3)       Какой совет дал учитель?

4)       Куда мальчики кладут соль?

5)   За чем лоси часто приходят?

Учащиеся зачитывают вопрос и находят на него ответ в тексте. При составлении ответов на вопросы плана учащиеся обращают внимание на то, что в первой и во второй части рассказа по два предложения, из которых можно составить ответы на первый и второй вопросы плана. Ответы эти могут быть различными по форме. Обсуждая ответ на второй вопрос, необходимо отме­тить возможность использования синонимических выражений лось питается и идет в пищу лосю.

3. Орфографическая подготовка.

— Найдите слова с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА. (Учитель обращает внимание учащихся на выделенные слова.)

— Найдите слова с мягким знаком — показателем мягкости согласного.

III.    Физкультминутка

IV.  Продолжение работы по теме урока

Учащиеся еще раз читают текст. Затем пересказывают по во­просам плана.

Необходимо вспомнить правила оформления предложений на письме. После пересказа дети записывают текст в тетрадь.

V. Итог урока

Учащиеся самостоятельно проверяют написанный текст.

 

 

Урок 18. Согласные звуки и буквы

Цели: обобщить знания об особенностях согласных звуков;
развивать умение различать согласные и гласные звуки, анализировать их.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Произнесите эти скороговорки несколько раз. Какой звук повторяется в каждой из них? Выделите его.

• Наш Полкан попал в капкан.

• Везет Сенька Саньку с Сонькой на салазках.

•      Ткач ткет ткань.

•      Милая Мила мылась мылом: намылилась, смыла — так мылась Мила.

— Похожи ли эти звуки на гласные? Почему?

Сегодня на уроке мы и будем говорить об этих звуках и буквах, которые их обозначают.

II.    Работа над ошибками, допущенными в изложении или контрольном списывании

III.Чистописание

-Назовите одинаковый звук в словах: береза, бабочка, баран, белка, берет.

—  Придумайте слова, которые начинаются на звук [Б].

— Как мы произносим этот звук? Что мешает нам произносить его открыто?

—  Какая буква обозначает этот звук на письме?

Сегодня на уроке мы с вами будем работать над написанием строчной буквы Б. Послушайте стихи, в которых очень много слов на букву Б.

Бобер в бору затеял бал, Бобер на бал гостей созвал: Белочки во флейты дуют, Польку бабочки танцуют, Даже тихий барсучок Туфельками чок да чок!

IV. Работа по теме урока

(На доске записаны буквы: 3, К, А, В, Е, П, М, И, Ю, Б, Ы.)

— Распределите эти буквы на две группы (гласные и согласные).

— В каждую группу допишите еще по три буквы.

— Назовите звуки, которые обозначают буквы из первой груп­пы. Что можно о них сказать, какие они? Почему вы так решили?

Назовите звуки, которые обозначают буквы из второй груп­пы. Как они произносятся? {Они произносятся с шумом, не поются и не тянутся.)

—                  Подберите слова, которые начинаются с гласной буквы. (Некоторые слова записываются, гласные буквы подчерки­ваются.)     Ш|

—                  Подберите слова, которые начинаются с согласной буквы. (Некоторые слова записываются, согласные буквы подчер­киваются.)

— Подберите слова, в которых две гласные буквы. Определите, сколько слогов в этих словах. Почему?

(Упр. 42.)

— Рассмотрите рисунки. Произнесите первый и последний звук в каждом слове. Что вы заметили? {Примерный ответ. В словах дрозд, рак, жук, гусь первый звук произносится с голосом и шумом, а последний — только с шумом. В слове уж первый звук произносится свободно, а в слове бабочка — последний. В слове уж последний звук при произношении встречает во рту преграду, а в слове бабочка — первый.)

— Запишите слова.

Прочитайте правило на с. 28. В чем же отличие согласного звука от гласного? {Гласный произносится свободно, а при произношении согласного звука воздух встречает преграду в виде зубов, губ, языка. Гласный звук образует слог, а согласный слога не образует.)

Различие между гласными и согласными звуками ярко показал С.Я. Маршак:

Дыхание свободно в каждой гласной, В согласной прерывается на миг... Звучит в согласных серебро и медь, А гласные даны тебе для пенья... Более разнообразны по звучанию согласные звуки. Именно они передают «серебро и медь», свистят, шипят, взрываются.

—      Вставьте в слова пропущенную букву. Какая это буква? У..ка, к..т, в.лк, зву.., дв..р, бил..т, пету.., зая...

(Упр. 43.)

Прочитайте. Какие буквы можно поставить в слова? Запи­шите слова.

(Упражнение выполняется с комментированием. Следует об­ратить внимание учащихся на правильное произношение слова трамвай.)

Физкультминутка

V.   Закрепление изученного материала

—      Отгадайте загадку.

Есть у меня работники,

Во всем помочь охотники.

Живут не за горой —

День и ночь со мной:

Целый десяток

Верных ребяток! (Пальцы.)

В отгадке назовите каждый звук. Определите, какой он — гласный или согласный.

(На доске записано стихотворение.)

Стали дни коротки. Солнце светит мало. Вот пришли морозцы — И зима настала.

—  Назовите гласные буквы, которые вам встретились в этом тексте. Назовите остальные гласные буквы. Сколько их в русском языке?

—  А сколько гласных звуков в русском языке?

—  Чем буква отличается от звука? (Букву мы пишем и видим, а звук мы слышим и произносим. Буква — это графическое изображение звука.)

—  Расставьте ударения в словах, определите количество слов в каждом предложении.

А теперь давайте поиграем. Определите, в каком слове «за­блудился» согласный, исправьте ошибку.

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак.

Но зато ему потом

На крючок попался дом (сом).

На пожелтевшую траву Роняет лев (лес) свою листву.

Закричал охотник: «Ой! Двери (звери) гонятся за мной».

Лежит лентяй на раскладушке, Грызет, похрустывая, пушки (сушки).

VII. Итог урока

Домашнее задание

Упр. 44, выучить правило.

 

Урок 19. Согласные звуки и буквы [продолжение)

Цель: обобщить знания об особенностях произношения со­гласных звуков.

Ход урока

Сообщение темы и цели урока

I.     Проверка домашнего задания

(Дети читают пословицы и объясняют их смысл.)

— Найдите пословицы о труде в словаре. (Предлагаем исполь­зовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и кры­латые выражения».)

(Учащиеся делают звуковой анализ тех слов, которые они вставили. Называют букву, затем звук, который она обозначает, характеризуют его как гласный или согласный.)

—      На какие две группы делятся все звуки в русском языке? (Гласные и согласные.)

—  Назовите гласные звуки.

—  Назовите согласные звуки.

—  Почему их так называют?

(Уместно вспомнить стихотворение, которое учили на про­шлом уроке.)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

—   Запишите слова.

Ворота — ворона, воробей — соловей, хорошо — молоко, солома — сорока.

—Подчеркните буквы, которыми одно слово отличается от другого.

—Прочитайте буквы: А, Е, И, Б, М, Д, Л.

—Составьте как можно больше слов из этих букв, не добавляя другие буквы', запишите их. Данные буквы могут повторяться.

—Запишите под диктовку текст.

Ветер

Дети играли. Сильный ветер прилетел с горы. Он подкрался к детям. Шалун унес их шары.

—      В последнем предложении подчеркните гласные одной чер­той, согласные — двумя. Во втором предложении расставьте ударения.

V. Словарно-орфографическая работа

1. Звуко-буквенный разбор слова.

— Отгадайте загадку.

Приходит по луже, Уходит по стуже. (Осень.)

—  Разберите слово осень. Сколько в слове слогов, какой слог ударный, какие звуки соответствуют буквам? Какой это звук? Сколько гласных букв, сколько согласных, сколько звуков?

—  Почему в слове букв больше, чем звуков?

—  Составьте предложение с этим словом и запишите его.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

Вы наверняка слышали выражение на всех парах.

Пар — это движущая сила парохода и паровоза. На всех парах — двигаться, перемещаться очень быстро. Так говорят, когда хотят подчеркнуть быстроту движения и большие усилия, прилагаемые при этом.

Давно друзей я не видал:

У бабушки гостил.

И Мишка — он мой лучший друг —

По мне так загрустил!

Я с Мишкой встретиться хочу —

К нему на всех парах лечу!

VI.     Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

— Замените одну букву другой так, чтобы получилось новое слово.

Палка, удочка, роза.

—  Запишите новые слова, подчеркните все согласные буквы.

—  Закончите стихотворения.

Как зовут меня, скажи, Часто прячусь я во ржи, Скромный полевой цветок, Синеглазый... (василек).

Окраской — сероватая, Повадкой — вороватая, Крикунья хрипловатая — Известная персона. Это... (ворона).

—      В словах, которые вы вставили, назовите все согласные звуки.

VIII.  Итог урока

—      Закончите мои предложения.

•      Согласные буквы — это буквы, которые....

•      При произношении согласного звука....

•      Согласные звуки произносятся при помощи ... и ....

•      Согласные звуки нельзя ........

•      Согласный звук не образует....

Домашнее задание Упр. 45.

 

 

Урок 20. Согласный звук и буква Й

Цели: уточнить представление учащихся о согласном звуке [Й']; научить различать гласный звук [И] и согласный звук [Й'], правильно писать слова с буквой Й.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(Учитель начинает урок со стихотворения.)

Я черный, красный, желтый, синий, С начинкой твердой в середине. Я с острым ножиком дружу И что хочу изображу.

— О чем это стихотворение? (О карандаше.) (Учитель берет у ученика карандаш.)

— Чей это карандаш? (Мой.)

— А если карандашей много? (Мои.)

— Сколько слогов в слове мои? (Два, так как звук [И] гласный.)

— Сколько слогов в слове мой! (Один, так как звук [И'] соглас­ный и слога не образует.)

Сегодня на уроке мы будем учиться отличать в словах гласную букву И от согласной буквы И и правильно писать слова с этими буквами.

II.      Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на аккуратное, каллиграфически правильное письмо. Можно отметить несколько самых аккурат­ных и грамотных работ.)

—  Над каким словом вы дома поработали? (Карандаш.)

—  Отметьте ударный гласный звук, безударные гласные под­черкните.

—  Это словарное слово, его написание надо запомнить. Что обозначает это слово, почему его так назвали, вы можете прочитать в учебнике на с. 31.

Найдите слово карандаш в орфографическом словаре. (Предлагаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите слово в тетрадь, обозначьте орфо­граммы. Составьте предложение с этим словом. (Лучшее предложение следует прокомментировать и запи­сать.)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

(На доске записаны предложения.)

•       В городах по улицам ходят....

•       ... перевозят людей и грузы.

•       ... движется по рельсам.

—   Дополните предложения подходящими словами. Слова для справок: они, трамвай, трамваи.

— Спишите первое и третье предложения. Слова трамвай и трамваи разделите на слоги.

Докажите, что звук [И] гласный, а звук [Й'] согласный. (Звук [И] произносится свободно, а при произношении звука [Й'] воздух встречает преграду. Звук [И] образует самостоя­тельный слог.)

(Упр. 46.)

— Прочитайте слова. Разделите их на слоги. Чем отличаются звуки [И] и [Й]

—измените слова так, чтобы они обозначали просьбу, при­казание, побуждение к действию.

•       Стоит — ... (стой);

•       моет—... (мой);

•       строит —... (строй);

•       поет —... (пой);

•       решает —... (решай);

•       играет — ... (играй);

•       повторяет — ... (повторяй);

I плавает — ... (плавай);     

•        думает — ... (думай).

(Игра «Любопытный». На вопросы учителя ученик должен ответить словом с буквой Й.)

— Как тебя зовут? (Андрей.)

— Что ты любишь на завтрак? (Яйцо.)

— Какой вид транспорта предпочитаешь? (Трамвай, трол­лейбус.)

— Куда любишь ходить в выходной? (В музей.)

Какой фрукт ты любишь? (Айву.)

Какой напиток ты пьешь на завтрак? (Чай.)

V. Словарно-орфографическая работа

—   Замените словосочетания одним словом, запишите.

•       Сшитые листы чистой бумаги. (Тетрадь.)

•       Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей. (Пенал.)

•       Мальчик, который учится в школе. (Ученик.)

Девочка, которая учится в школе. (Ученица.)

VI.    Физкультминутка

VII.  Закрепление изученного материала

(Зрительный диктант.)

Аркадий Гайдар писал книги для детей. Он любил детей и свою страну.

(Упр. 47.)

—  Прочитайте. Сколько предложений в этом тексте?

—  Прочитайте первое предложение. Запишите его по памяти.

—  Выполните задание.

Прочитайте пословицы.

•       Родной свой край делами прославляй.

•       Кончил дело — гуляй смело.

Умей дружбой дорожить.

— Подберите еще одну пословицу о Родине. (Предлагаем ис­пользовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

—  Разделите слова с буквой Й на слоги, подчеркните слоги с Й.

Из слов каждой строчки составьте предложения.

•       Пришли, на, ребята, стройку.

•       Роет, экскаватор, большой, котлован.

•       Месте, на, построят, этом, пятиэтажный, дом.

— Подчеркните слова с буквой Й.

VIII. Итог урока

Эта буква непростая, Голос краток и сердит, Потому что запятая На ее плечах сидит.

В. Кожевников

—  О какой букве мы сегодня говорили?

—  На какую букву она похожа?

—  В чем их отличие? (Буква И— гласная, буква Й— согласная.)

—  Подберите слова с Й.

—  Подберите слова с И.

Домашнее задание Упр. 49.

 

Урок 21. Контрольный диктант

Цели: проверить умение правильно писать слова с изученны­ми орфограммами, оформлять предложения на письме; прокон­тролировать знания учащихся по темам «Речь», «Гласные звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы».

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Из чего состоит наша речь? (Из предложений.)

— Из чего состоят предложения? (Из слов.)

— Из чего состоят слова? (Из слогов.)

— Из чего состоят слоги? (Из звуков.)

— Что такое звук? (Это то, что мы слышим и произносим.)

— На письме как обозначается звук? (Буквой.)

— Какие звуки есть в русском языке? (Гласные и согласные.)

— Чем они отличаются друг от друга? (Гласные произносятся свободно и могут образовать слог, а согласные произносятся с трудом и слога образовать не могут.)

Сегодня на уроке вам будет необходимо применить все эти знания, чтобы хорошо написать диктант.

II.      Работа по теме урока

Учитель читает текст, затем диктует его по предложениям, четко проговаривая слова.

Летом

Солнце сильно грело землю. День был жаркий. Ребята пошли в лес. Девочки стали рвать ягоды и петь песни. Мальчики играли в жмурки. Всем было весело.

Грамматическое задание

1. Выпишите первое предложение, подчеркните буквы, которые обозначают согласные звуки.

2. Выпишите гласные буквы из второго предложения.

В зависимости от уровня класса можно предложить по выбору следующие задания.

1. Найдите в тексте и подчеркните односложные слова.

2. Вставьте пропущенную гласную и запишите как можно
больше слов.

М..л (а, и, е, ё,я).

Дети самостоятельно читают и проверяют свои работы, затем сдают их на проверку.

III. Итог урока

— Какие затруднения встретились в диктанте?

— Какое правило вы использовали при оформлении предло­жений на письме? (Начало предложения пишется с заглавной буквы, в конце предложения ставится точка.)

Какое словарное слово встретилось в диктанте? (Ягода.)

 

 

Урок 22. Гласные и согласные звуки и буквы

Цели: закрепить знания по фонетике; развивать умение ис­правлять ошибки, допущенные в диктанте.

 

Ход урока

I.   Сообщение темы и целей урока

II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

III. Чистописание

III.Физкультминутка

IV.Работа по теме урока

V.—  Запишите пары слов, добавляя к одному из них согласную букву в начало или конец слова так, чтобы получилось но­вое слово.

Вол — вол.., спор — спор.., пол — пол.., лен — ..лен, рыба — рыба.., рот — ..рот, очки — ..очки, утки — ..утки.

— Какие звуки обозначают эти буквы? Что вы можете сказать  о них? (Они согласные.)

— Какие звуки мы называем согласными? (При произношении этих звуков воздух встречает преграду, эти звуки не тянутся и не поются. Согласные звуки слога не образуют.)

— Запишите пословицу, подчеркните в ней буквы, которые обозначают гласные звуки.

Родной свой край делами прославляй.

— Подберите еще одну пословицу на эту же тему. (Предлагаем использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

— Допишите недостающие гласные буквы. Сколько их в рус­ском языке? (Десять.)

Замените данные выражения одним словом, которое начи­нается на букву Э.

•     Хранилище для зерна. (Элеватор.)

•     Музей в Санкт-Петербурге. (Эрмитаж.)

•     Белое полотно, на котором показывают фильмы. (Экран.)

— Подберите к словам с буквой Й слова, близкие по значению.

•     Слабый мороз — ... (сильный) мороз.

•     Плохой товарищ —... (хороший) товарищ.

•     Низкий урожай —... (высокий) урожай.

VI.     Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Запишите слова, вставьте пропущенные буквы.

В..р..бей, л..сица, л..нейка, вдру.., М.сква, яг..да, к..р..ндаш, уч.ник, п..нал, т..традь.

— Расставьте в словах ударения.

2. Работа с фразеологическими оборотами.

Выражения весна на носу, экзамены на носу, каникулы на носу обозначают, что какое-либо событие вот-вот наступит, вот-вот начнется.

Мороз щиплет нос — это выражение можно услышать только зимой, когда у всех людей мерзнут носики, кажется, что их кто-то будто бы щиплет.

Собачий холод — так говорят о сильном, лютом морозе. Отступил собачий холод, И мороз не щиплет нос, Тает снег, и ветер с юга Нам тепло весны принес. Ночь короче, день длиннее, И ручьи журчат в лесу — Посмотри-ка, мой дружочек, Ведь весна-то на носу.

VII. Закрепление изученного материала

—      Составьте предложение из следующих слов, запишите его. Лесной, тихо, на, полянке, зимой.

- Каким правилом вы воспользовались, чтобы это предложе­ние записать в тетрадь? (Предложение начинается с заглав­ной буквы и заканчивается точкой.)

- Чем ваше предложение отличается от слов, записанных на доске? (В предложении заключена мысль.)

- Сделайте звуко-буквенный анализ слова зимой. Сколько в слове слогов, какой слог ударный?

- Произнесите слово, определите количество звуков. Сколь­ко букв в этом слове? Назовите гласные звуки. Выделите согласные. Дайте характеристику согласных по глухости/ звонкости, по твердости/мягкости.

(Даны буквы: А, К, Ч, О, Р, У, Т, Г, Л, С, Е, Д.)

—  Составьте слова, которые начинаются на букву Р.

—  Составьте слова, в которых буква Р стоит в середине.

—  Составьте любые слова.

VIII.  Итог урока

— Вставьте в предложения пропущенные слова.

•       Все звуки русского языка делятся на... и....

•       Звуки на письме обозначаются....

•       Слог может образовать только... звук.

•       ... звук и буква Й.

•       ... звук и буква Э.

Домашнее задание

Упр. 50, ознакомиться с памяткой в конце учебника «Как под­готовиться к письму по памяти».

 

Урок 23. Шипящие согласные Ж, Ш, Ч, Щ

Цель: формировать умение распознавать согласные Ж, Ш, Ч, Щ и правильно произносить их

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Попробуйте быстро произнести следующие скороговорки.

•      Шапкой Миши шишки сшибли.

•      В живом уголке жили ежи и ужи.

— Какой звук много раз слышится в первой строчке? во вто­рой строчке?

— Что вы можете о них сказать? Как они произносятся? (Они согласные, шипящие.)

Сегодня на уроке мы и будем говорить о таких согласных.

II.      Проверка домашнего задания

(Проведение письменного опроса.)  

- Поставьте в словах ударение, подчеркните гласные, выделенные в тексте, и те, в которых вы могли бы допустить ошибку.

III.Чистописание

IV. Работа по теме урока

— О каких согласных звуках мы говорили в начале урока? (О звуках [Щ, [Ш].)

Мы сказали, что они шипящие. А есть ли еще шипящие зву­ки в русском языке? Ответить на этот вопрос вам помогут следующие предложения.

Щеткой чищу я щенка. Щекочу ему бока.

— Звуки [Ж], [Ш], [Ч'], [Щ'] — согласные, шипящие. Но чем они различаются? Чтобы ответить на этот вопрос, произ­несите их. ([Ж], [Ш] — твердые, [Ч'], [Щ'] — мягкие.)

(Учитель называет слова, учащиеся поднимают руку, если услышат шипящий звук.)

Щека, шутка* цветок, шуба, звонок, жираф, шнурок, цена, щель, чернила, звезда, чулок, жар, широкий, зонтик.

—   Отгадайте загадку.

Иголки лежали

Да под стол убежали. (Еж.)

— Я еще раз медленно прочитаю загадку. А вы найдите слова, в которых есть шипящие звуки.

(Аналогичным образом проводится работа со следующими загадками.)

Акробат он и силач, Пересмешник и скрипач, Веселит детей и взрослых, Потому.что он... (циркач).

Скользнет и высечет огонь,

     Когда горит — ее не тронь, Играть с ней — скверная привычка. Опасная игрушка... (спичка). (Упр. 51.) т Прочитайте предложение. Произнесите только первые зву­ки в каждом слове. Что вы можете о них сказать? — Выполните задание. (Игра «Любопытный». Учащиеся отвечают на вопросы учи­теля словами, которые начинаются на твердые шипящие звуки.)

—    Как тебя зовут? (Жанна, Женя, Шура.)

—    Где ты живешь? (ВЖелезноводске, Житомире, Женеве.)

—    Во что ты любишь играть? (В жмурки, шашки, шахматы.)

—    Кем работает твой отец? (Журналистом, шахтером, живот­новодом.)

—     Каких ты знаешь животных? (Жираф, жаба, жаворонок.) щ Что ты надеваешь зимой? (Шарф, шапку, шубу.)

V.      Физкультминутка

Закрепление изученного материала

-                 Первые звуки замените парными согласными. Запишите полученные слова.

Башня —злой —жалость —вея —Галина —Веня —....

—     Выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков. Сом, дверь, пень, деньки, сахар _v сильный, вьюга.

(Следует обратить внимание, что в слове вьюга букв столько же, сколько и звуков, потому что буква Ю дает два звука.)

—     Распределите слова в два столбика. Чайка, Дарья, веер, ежик, салют, юла.

—     Сделайте звуко-буквенный анализ слова карьер.

— Составьте предложения из слов каждой строчки. Запиши­те их.

Зимой, тихо, лесу, в.

•         В. медведь, сладко, берлоге, спит.

•         Кучей, уснул, под, хвороста, еж.

•         Под, корой, зимует, пня, жук.

VII.  Итог урока

—    О каких звуках мы сегодня говорили?

—    Чем они похожи?

—    Чем они различаются?

Поиграем в игру «Веселые звуки».

На десятом этаже

Жили буквы Ш и Ж.

То грустили, то смеялись

И квартирами менялись

Каждый час.

И вот что, кстати,

Получилось в результате.

Две вороны ворожили,

Десять — сено ... (ворошили).

И сороки не тужили:

У реки пожар... (тушили).

А журавль рыбу жарил,

Шмель в кустах душистых... (шарил),

И беседовал с ужами

Заяц, хлопая... (ушами).

Домашнее задание Упр. 52

 

Урок 24. Сочетания ЖИ, ШИ

Цели: уточнить представление учащихся о звуках [Ж] и [Ш] как твердых согласных; развивать умение правильно писать со­четания ЖИ, ШИ.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Отгадайте загадки.

Под землею он живет, Червяков, жуков жует. (Крот.)

На дереве в лукошке Подрастают крошки. (Птенцы.)

— Какие шипящие звуки встретились в этих загадках? Сегодня на уроке мы будем говорить об этих звуках, дадим их

характеристику и посмотрим, какие гласные пишутся после этих согласных.

II.        Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на работу с памяткой № 1 в конце учебника. Ученики рассказывают, что надо сделать, чтобы пра­вильно и грамотно списать текст из учебника.)

— Какие слова с шипящими согласными вы нашли?

— Назовите твердые шипящие, мягкие шипящие.

-  — А сейчас тихо прочитайте наизусть строчки А. Барто и при­слушайтесь.

—      Что вы услышали? (Журчание ручейка.)

— Что вам помогло услышать это? (Шипящие согласные.) Очень часто в стихах автор передает различные звуки природы,

используя повторяющиеся звуки речи. Послушайте стихотворение А. Шибаева и подумайте, какие картинки нарисовал нам автор.

Была

Тишина,

Тишина,

Тишина...

Вдруг

Грохотом

Грома

Сменилась

                                   Она!

И вот уже дождик Тихонько  Ты слышишь? — Закрапал, Закрапал, Закрапал По крыше... Наверно, Сейчас Барабанить Он станет... Уже

Барабанит! Уже

Барабанит!

—      Что вы себе представили, слушая это стихотворение? (Пред­грозовую тишину, первые раскаты грома, шелест первых ка­пель, барабанную дробь крупных дождевых капель.)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Отгадайте загадку.

Бегут по дорожке Доски да ножки. (Лыжи.)

— Назовите звуки в слове лыжи. Дайте характеристику соглас­ных звуков.

— Звук [Л] — твердый согласный. Какая гласная должна пи­саться после него? (Ы.)

Звук [Ж] тоже твердый, но после него надо писать букву И. Так договорились между собой люди. Когда-то, очень давно, звук [Ж] в нашем языке был мягким, и с тех пор осталось правило: после буквы Ж не пишется буква Ы.

(Учитель вывешивает на доску карточку с сочетанием ЖИ, дети записывают слово лыжи.)

— Назовите еще несколько слов с этим сочетанием.

— Отгадайте загадку.

В щели глядятся, Выскочить боятся. (Мыши.)

— Назовите звуки в слове мыши. Дайте характеристику соглас­ных звуков.

Звук [М] твердый, после него пишется буква Ы. Звук [Ш] тоже твердый, но после него надо писать букву И, как и в соче­тании ЖИ.

Чтобы запомнить это правило русского языка, давайте его зарифмуем и выучим.

В сочетаниях ЖИ, ШИ Только И всегда пиши.

— Угадайте и запишите слова.

Не поедет без бензина Ни автобус, ни... (машина).

По полям бегут ручьи, На дорогах... (лужи). Скоро выйдут муравьи После зимней... (стужи).

Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке,

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь — вода в руке? (Снежинки.)

Ползун ползет, Иголки везет. (Ежик.)

(Ученики отвечают на вопрос Почемучки, читают правило в учебнике на с. 35, затем выполняют упр. 53, 54.)

(Игра «Соревнование телефонистов». Учитель готовит ско­роговорку для каждого ряда, говорит ее ученику, который сидит первым в ряду. По сигналу эти дети передают текст своему соседу и т. д. Последние в каждом ряду должны громко вслух сказать пе­реданную им «по телефону» скороговорку. После этого вся коман­да находит в скороговорке слова на наше правило. Побеждает та команда, которая раньше завершит передачу, не исказит текст и найдет все слова направило.)

• В живом уголке жили ежи и ужи.

Лежит ежик у елки, а у ежа иголки.

Не живут ужи, где живут ежи.

V.   Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

— Напишите слова в два столбика: в левый — названия насе­комых, в правый — названия птиц.

Бабочка, чиж, стриж, шмель, жук, грач, пчела, кукушка, щегол, муха.

— Подчеркните буквы, которые обозначают шипящие звуки.

—   Измените слова по образцу. Образец: музеи — музей.

Герои, муравьи, трамваи, воробьи, сараи, суховеи.

(На доске записаны слова.)

Юг, лягушка, ягода, лен, лента, ель, люстра.

— Прочитайте слова. Напишите их в следующем порядке в за­висимости от значения.

1.   Хвойное дерево.

2.   Сочный плод кустарника или травы.

3.   Сторона света.

4.   Узкая полоска ткани.

5.   Животное, которое живет в болоте.

6.   Висячая лампа.

7.   Растение, из которого делают ткань.

—      Назовите слова, в которых звуков больше, чем букв. (Юг, ягода.)

— Назовите слова, в которых все согласные твердые. (Юг, ягода.)

— Назовите слова, в которых есть шипящий согласный. (Ля­гушка.)

—       Разделите устно слова на слоги и прохлопайте их.

VII. Итог урока

— С каким же правилом вы сегодня познакомились на уроке?

В сочетаниях ЖИ, ШИ Только И всегда пиши.

—      Сейчас я прочитаю стихотворение, в котором вы должны услышать слова на изученное правило, запомнить их пра­вописание.

Лыжи, мыши и ужи, Шины, ежики, чижи. ЖИ да ШИ,ЖИ даШИ С буквой И всегда пиши. Чижи, ужи, ежи, стрижи, Жирафы, мыши и моржи, Шиповник, шины, камыши, Машины и карандаши. Кружить, служить, дружить и жить, Спешить, шипеть, смешить и шить. Все сочетанья ЖИ и ШИ Ты только с буквой И пиши. (Последняя строчка стихотворения проговаривается хором.)

Домашнее задание Упр. 55.

 

Урок 25. Сочетания ЖИ, ШИ в ударных и безударных слогах

Цели: формировать навык правописания слов с сочетаниями ЖИ, ШИ; развивать умение писать под диктовку.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Ответьте на вопросы.

— Жвачное животное с очень длинной шеей и длинными но­гами. (Жираф.)

— Что для человека дороже всего? (Жизнь.)

— Какие животные носят еду на спине? (Ежи.)

— Зимний вид спорта и любимое развлечение детей. (Лыжи.)

Что общего у этих слов? (Они все на одно правило.)

Сегодня на уроке мы продолжим работу над этим правилом, будем учиться определять слова на это правило на слух и запи­сывать их.

II.  Проверка домашнего задания

(Учитель должен обратить внимание на то, как дети списали пословицы, кто выполнил задание грамотно и каллиграфически правильно и аккуратно. Выясняется смысл пословиц.)

— Подберите по одной пословице на эту же тему. (Предлагаем использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».) — Прочитайте слова, которые вы подчеркнули. — На какое правило эти слова?

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Вставьте в данные слова сочетания ЖИ, ШИ. Пру..на, вер..на, о..бка, ма..на, пу..нка, сне..нка, дру..на.

—         Напишите слова, подчеркните сочетания. Проговорите пра­вило, которым вы воспользовались при написании этих слов.

(Учащиеся самостоятельно выполняют упр. 56, затем можно устроить взаимопроверку.)

—  Обратите внимание, куда в словах падает ударение. (Соче­тания ЖИ, ШИ стоят под ударением.)

—  Прочитайте правило на с. 35. Как пишутся ударные слоги ЖИ, ШИ?

—  Что нужно делать, чтобы написать безударные слоги ЖИ, ШИ в словах?

— Выучите правило. (Упр. 57.)

—  Прочитайте. Какие слова можно вставить в эти предложе­ния? Запишите предложения. Выполните задания.

Запишите слова под диктовку.

Ерши, шить, шишки, ужин, жир, ножи, шалаши, рыжики, жизнь, шило.

—  Подчеркните в словах сочетания ЖИ, ШИ.

—  Запишите предложения (с комментированием).

У шиповника красивые цветы. У розы колючие шипы. А у ели шишки.

VI.Физкультминутка

V.   Словарно-орфографическая работа

— Подчеркните буквы, которые обозначают шипящие звуки. Щетинка у чушки, чешуя у щучки.

Вешать лапшу на уши — это значит говорить какую-нибудь нелепицу, бессмысленность, обманывать кого-то.

Сорока лесом пролетала, В берлоге мишку увидала И ну над бурым стрекотать: «Проснись, вставай, скорей бежать — Бочонки меда там на ветке, Кругом развешены салфетки, Ни пчелки, ни иголки близко, И все висит так низко-низко». А мишка буркнул ей в ответ: «Там ничего такого нет! Не вешай на уши лапшу — Не то тебя я укушу!»

VII. Закрепление изученного материала

— Замените словосочетания противоположными по значению.

•     Холодный чай —... (теплый) чай.

•     Редкий дождь —... (частый) дождь.

•     Легкий портфель —... (тяжелый) портфель.

•     Маленький город — ... (большой) город.

•     Веселый фильм —... (грустный) фильм.

•     Скупой человек — ... (щедрый) человек.

•     Пасмурный день —... (солнечный) день."

Верхний этаж — ... (нижний) этаж.

— Из слов каждой строчки составьте загадки про мел, сахар и дкворца.

•     Белый, растаял, камушек, и, оставил, доске, следы, на.

•     Камень, в, белый, тает, воде.

•     На, дворец, шесте, а, дворце, во, певец.

(Игра «Найди слово в слове».)

•     Шарф —... (шар);

•     шлак—... (лак);

•     шило — ... (ил);

•     шутка — ... (утка);

•     шесть —... (есть).

— Составьте как можно больше слов из слова снежинка.

VIII.  Итог урока

Домашнее задание Упр. 58.

 

Урок 26. Правописание слов с сочетаниями ЖИ, ШИ

Цель: формировать у учащихся навыки написания сочетании ЖИ, ШИ.

Ход урока

I.    Сообщение темы и цели урока

II. Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на знание орфограммы ЖИ, ШИ.)

— Назовите слова из упражнения, в которых сочетания ЖИ, ШИ находятся в безударной позиции.

Сделайте вывод, как пишутся сочетания ЖИ, ШИ под уда­рением и в безударном слоге

III.Чистописание

IV. Работа по теме урока

Упр. 59.

Дети разгадывают кроссворд, записывают слова, подчеркива­ют в словах орфограммы, при этом проговаривают правило. Затем самостоятельно подбирают слова на это правило и записывают их в тетрадь.

Упр. 60.

Перед выполнением этого упражнения следует сравнить упо­требление слов решить и реши. Это можно сделать при составле­нии предложений с этими словами.

Интересно решить трудную задачу. Реши задачу правильно.

Во втором предложении в слове заключено побуждение, по­веление к действию. Списывание текста.

Упр. 61

После выполнения этого упражнения дети могут устно соста­вить рассказ о животном, за которым они ухаживают дома. Запись под диктовку.

Тишина в лесу. В воздухе кружат пушистые снежинки. На вершинах сосен мохнатые шапки.

V.   Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

— Подберите подходящее по Смыслу слово и впишите его.

Душистые колючие густые проворные длинные цвет­ные ....

    Слова для справок: еж, уж, карандаш, ландыш, камыш, стриж. Витать в облаках предаваться бесплодным мечтам, фанта­зиям, не замечая того, что вокруг.

На уроках я сижу, Все в окошечко гляжу — Я витаю в облаках... Только двойки в дневниках. Все в руках горит — так говорится в том случае, если у человека спорится работа, все делается легко, безукоризненно. Иногда вы­ражение руки горят употребляется в значении «не терпится начать работу».

Ах, какие мастера! Вот — топор, а вот — пила. Все в руках у них горит: Раз — и дом уже стоит!

VII. Закрепление изученного материала

Составьте предложения из слов каждой строчки.

•      Выпал, снег, пушистый.

•      Пришла, в, зима, лес.

•      На, лежит, снежный, пне, ком.

— Подберите слова к следующим моделям.

______ ж___ — избушка, в которой живет сторож. (Сторожка.)

_____ ж___ — украшение в ушах. (Сережка.)

___ ж__ — твердая застежка на поясе. (Пряжка.)

__ ж___ — часть стула или стола. (Ножка.)

В ш______ (шлюпку) сели моряки,

___ ш___ (плюшку) к чаю береги.

_____ ш (Камыш) у берега реки,

Забралась__ ш___ (мышка) в куль муки.

Опасен___ ш___ (коршун) для цыплят,

Ш______ (Шнурок) дороже, чем шпагат.

—      Составьте как можно больше слов из слова шоколадка/

VIII.  Итог урока

—  Над какой орфограммой мы работали на уроке?

—  Придумайте слова на эту орфограмму. Назовите ее.

В сочетаниях ЖИ, ШИ Только И всегда пиши.

Домашнее задание Упр. 62.

(При объяснении домашнего задания нужно прочитать па­мятку № 2 в конце учебника.)

 

 

Урок 27. Устное сочинение по серии картинок.

Списывание текста

Цель: развивать умение составлять текст по серии картинок, устанавливать связь между частями текста, соблюдать красную строку при записи текста, соотносить заголовок текста с его со­держанием.

Ход урока

I.    Сообщение темы и цели урока

II. Проверка домашнего задания

(Запись под диктовку предложений из упражнения. Затем можно предложить задания.)

—      Подчеркните в словах сочетания ЖИ, ШИ.

— В первом предложении расставьте ударения.

— Найдите в тексте слово, в котором звуков больше, чем букв.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Упр. 63.)

— Внимательно рассмотрите картинки и скажите, почему мальчик опоздал в школу. (Мальчик не приготовил порт­фель с вечера. Когда ложился спать, не положил вещи на свои места.)

— Как вы думаете, что чувствовал мальчик, когда объяснял учителю причину своего опоздания? (Ему было стыдно. Он понял, что опаздывать в школу нельзя.)

— Составьте свой рассказ по картинкам.

(Учитель выслушивает несколько рассказов. Ученики отмеча­ют самый интересный рассказ. Учитель обращает внимание детей на то, что в рассказе должны быть начало и конец.)

— Прочитайте текст под картинками. Как вы думаете, сколько в тексте частей? (Две.)

— О чем говорится в первой части? (Вечером мальчик не по­ложил свои вещи на место и поэтому утром долго их искал.)

— О чем говорится во второй части? (Мальчик опоздал в школу.)

— Соотнесите части текста с картинками, т. е. к каждой части текста подберите нужную картинку. Что у вас получилось? (К первой части — первая и вторая картинки; ко второй — третья.)

— А сейчас зачитайте предложения из текста, которые отно­сятся к первой части и соответствуют первой и второй кар­тинкам. (Первое и второе предложения.)

— Зачитайте предложения, которые относятся ко второй части рассказа и соответствуют третьей картинке. (Третье и чет­вертое предложения.)

— Как вы думаете, понял ли мальчик, что надо делать, чтобы не опаздывать в школу? (Он должен класть вещи на свои ме­ста, собирать учебные принадлежности вечером, не раскиды­вать их.)

— Прочитайте пословицу в учебнике. Подходит ли она нам? В чем ее смысл? (Она отражает основную мысль текста.)

— Спишите текст.

(Пословица записывается перед текстом — это его заголовок. Текст дети списывают в тетрадь, причем каждую его часть запи­сывают с красной строки. После выполнения работы можно провести взаимопроверку. Учитель может отметить тех учеников, которые справились с за­данием быстро и правильно.)

V.   Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Игра «Подбери пару».

— К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика.

Шапка                                   Шерстяной

Шарф                                     Широкий

Шутка                                    Шоколадный

Школа                                   Шероховатый

Шаг                                       Шумный- ⁴

2. Работа с фразеологическими оборотами. Встать не с той (левой) ноги — так говорят в том случае, если у человека с раннего утра не ладятся, не получаются какие-то дела. Христиане считают, что слева за спиной человека стоит бес, а справа — ангел-хранитель. Поэтому левая сторона не приносит ничего хорошего (вспомните обычай плевать через левое плечо, чтобы не сглазить).

Сынок мой сильно приуныл:

С утра он блюдечко разбил,

Потом игрушку потерял,

А на прогулке вдруг упал.

Кричит он громко: «Помоги!»

А я скажу ему в ответ:

«Сынок, ты встал не с той ноги,

Не плачь, большой беды тут нет!»

VII. Закрепление изученного материала

Учащиеся угадывают пословицу по картинке.

1.   Изображение шила и мешка. (Шила в мешке не утаишь.)

2.   Изображение каши и масла. (Кашу маслом не испортишь.) Игра «Аукцион». Учитель «продает» слово юмор. Ученики

«покупают» это слово — называют все, что можно о нем сказать: сколько букв, сколько звуков, сколько гласных, сколько соглас­ных, сколько слогов, куда падает ударение, что обозначает это слово й т. д. Выигрывает тот, кто скажет последним.

VIII.  Итог урока

— Чему мы сегодня учились на уроке? (Составлять рассказ по картинкам, делить текст на части, списывать текст по частям.)

Домашнее задание Упр. 65.

 

 

Урок 28. Слова с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

Цели: формировать умение правильно писать слова с сочета­ниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ; развивать умение различать в словах мягкие шипящие звуки и правильно обозначать на письме соче­тания этих звуков с гласными.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Мыс вами говорили о сочетаниях ЖИ, ШИ. Сейчас я прочту вам веселые стихи, а вы попробуйте услышать другие сочетания с шипящими согласными.

Чайка чайник вскипятила,

Чайка чаек пригласила:

— Приходите все на чай!

Сколько чаек? Отвечай!

Плавниками трепеща, И зубаста, и тоща, Пищи на обед ища, Ходит щука вкруг леща.

— Какие сочетания вы услышали?

Сегодня на уроке мы будем учиться писать слова с этими со­четаниями.

II.      Проверка домашнего задания

(Дети зачитывают слова с шипящими звуками, которые они выписали из упражнения.)

—  Какие бывают шипящие? (Твердые и мягкие.)

—  Назовите твердые шипящие.

—  Назовите мягкие шипящие.

—  На какую изученную нами орфограмму вы встретили слова в упражнении? (ЖИ, Ши с буквой И.)

—  Прочитайте предложения, которые вы записали с этими словами.

(Учитель отмечает особенно удачные предложения.)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

—  Спишите и вставьте ЖИ или ШИ.

Ма..на, о..бка, елу..ить, су.лъ, дру.лъ, ..лет, кув..н.

—  С какими шипящими звуками вы написали слоги? (С твердыми шипящими.) — Какое правило вы знаете об этих согласных? (Хоть они все­гда твердые, но в сочетаниях ЖИ, ШИ пишется буква И.) Сегодня на уроке мы узнаем, какая буква пишется после мяг­ких шипящих.

—      Отгадайте, какой предмет о себе может так сказать.

В брюхе — баня,

В носу — решето,

На голове — пупок,

Всего одна рука,

И та на спине. (Чайник.)

— Произнесите слово, выделите первый звук. Что вы можете о нем сказать? (Он согласный, шипящий, мягкий.)

Этот звук всегда мягкий, и поэтому его смягчать уже не надо. В сочетании ЧА пишется буква А.

— Запишите слова чайник, чай, чашка. Подчеркните это соче­тание и запомните.

— Какой еще есть мягкий шипящий? Какая гласная пишется после него? Найдите слова на это правило.

— Запишите слова: роща, чаща, пища. Подчеркните это соче­тание и запомните.

— Какое правило мы сегодня сможем с вами сформулировать?

В сочетаниях ЧА, ЩА Пишем только букву А.

— Отгадайте загадку.

Хвостом виляет, Зубаста, а не лает. (Щука.)

— Это слово тоже начинается с мягкого шипящего. Как вы думаете, какую букву мы напишем в этом сочетании?

— О каком сочетании надо еще сказать? (ЧУ.)

— Сформулируйте правило написания сочетаний.

В сочетаниях ЧУ, ЩУ Пишут только букву У.

— Ответьте на вопрос Почемучки. (Упр. 66.)

— Прочитайте слова. Назовите содержащуюся в них орфо­грамму. Выполните задание.

(Дети коллективно подбирают слова на это правило, записы­вают в тетрадь.)

(Упр. 67. Дети записывают слова, подчеркивают орфограмму.)

— Прочитайте правило на с 41.

-- Что можете сказать о звуках [Ч'] и [Щ']?

—  Как пишутся сочетания ЧА, ЩА?

—  Как пишутся сочетания ЧУ, ЩУ?

V.   Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

Работа — нахождение в действии, занятие чем-нибудь, труд. Это слово образовано от слова раб—лишенный чего-нибудь, под невольный человек, занимающийся тяжелым трудом. Оно под­черкивает тяжесть всякой работы, которая раньше выполнялась в основном только руками. Сейчас человеку помогают машины, труд стал более легким, он приносит людям радость, удоволь­ствие. Поэтому близость значений слов работа и раб, рабство мы не ощущаем.

Великая радость — работа, В полях, за станком, за столом! Работай до жаркого пота, Работай без лишнего счета, — Все счастье земли — за трудом!

В. Брюсов

-Найдите слова работа, рабочий в орфографическом слова­ре. (Предлагаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите, поставьте ударение, подчеркните без­ударную главную.

-Составьте с⁴любым словом предложение, запишите его. -2. Работа с фразеологическим оборотом.

В добрый час — слово час в этом выражении употреблено в об­общенном значении «время», «пора», а слово добрый означает «приятный», «удачный». Первоначально оборот употреблялся как пожелание избежать бед и неудач. Но в наше время этот фра­зеологизм употребляется как пожелание удачи и благополучия в пути при расставании, а также при начинании какого-либо дела.

С утра Денис нахмурил глаз

И смотрит злою коброй.

Ему мы скажем: «В добрый час!» —

И день весь будет добрый!

VII. Закрепление изученного материала

—     Вставьте пропущенные буквы.

У ш..повника красивые цветы. Дедушке сш..ли новый ж. лет. В воз­духе кружатся пуш.хтые снеж..нки. У нас ж..вет собака Рыж..к.

— А сейчас поиграем в игру «Наоборот». К следующим словам надо подобрать антонимы. Антонимы — это слова, противо­положные по смыслу. Если прочитать по вертикали первые буквы новых слов и добавить в конце мягкий знак, то по­лучится слово, обозначающее очень хорошее человеческое качество.

•      Грязный — ... {чистый);

•      искусственный —... (естественный)',

•      слабый (сильный);

•      мягкий —... (твердый);

грубый — ... (нежный);

I замкнутый —... (открытый);

•     трусливый —... (смелый);

•     светлый —... (темный).

— Какое слово получилось? (Честность.)

VIII.Итог урока

— Назовите твердые шипящие согласные. Какая гласная пи­шется после этих согласных?

— Назовите мягкие согласные. Какие гласные буквы пишутся после этих согласных?

— Какие правила мы сегодня выучили на уроке?

В сочетаниях ЧА, ЩА Пишем только букву А. В сочетаниях ЧУ, ЩУ Пишем только букву У.

Домашнее задание Упр. 68.

 

 

Урок 29. Правописание слов с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ

Цель: развивать умение распознавать в словах сочетания ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ и правильно их писать.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Проверьте, правильно ли записаны предложения. Исправь­те ошибки.

Луна освещяла лесную чящю. В траве трещяли кузнечики. В чяще щебечют птицы.

—       На какое правило допущены ошибки в словах? Сегодня на уроке мы с вами будем учиться писать слова с со­четаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

II.      Проверка домашнего задания

(Текст записывается под диктовку учителя.)

— Найдите и подчеркните в словах сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА.

— Какие правила мы знаем о правописании этих сочетаний?

III.       Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Запишите слова.

Класс, дежурный, дача, жир, шина, тетрадь, чашка, щавель, мо­роз, мыши.

Подчеркните в словах буквы, которые обозначают мягкие согласные, красным карандашом, а буквы, которые обозна­чают твердые согласные, — синим.

В каких слогах после мягких согласных вы написали букву А?

—  Назовите еще слова с сочетаниями ЧА, ЩА.

—  В каких словах после твердых согласных вы написали букву И?

—  Назовите еще слова с сочетаниями ЖИ, ШИ.

Замените словосочетание одним словом и запишите.

•      Шестьдесят минут. (Час.)

•      Густой частый лес. (Чаща.)

•      Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды. (Чайник.)

•      Жвачное животное с очень длинной шеей и длинными ногами. (Жираф.)

•      Инструмент для прокалывания отверстий. (Шило.)

•      Дикая роза, на которой при созревании бывают ярко-красные ягоды. (Шиповник.)

Человек, стоящий на посту. (Часовой.)

(Упр. 72, 73. Выполняются самостоятельно.) (Упр. 74. Выполняется коллективно с комментированием. Устно разбирается схема первого предложения.)

IV.Физкультминутка

V.   Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарным словом.

— Отгадайте загадку.

Непоседа пестрая, Птица длиннохвостая, Птица говорливая, Самая болтливая. (Сорока.)

—  Найдите слово сорока в орфографическом словаре. (Предла­гаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите это слово. Поставьте ударение. Подчеркните бук­ву, которую надо запомнить. Составьте со словом предло­жение и запишите его.

Что вы знаете об этой птице?

Материал для учителя

Эту птицу не спутаешь ни с какой другой. И голос у нее легко за­поминается резкое стрекотание. А если сорока застрекотала, значит, кого-то она заметила: глаз у нее зоркий — никого не пропустит. За это ее прозвали лесным оповещателем.

Издали кажется, что крылья у сороки черные, а на самом деле — зеленовато-синие. Хвост длинный, ступенчатый, тоже как будто бы черный, но он темно-зеленый, с красноватым металлическим отливом. Развернутый веерообразно, он помогает птицам выделывать самые ори­гинальные повороты и спуски. Брюшко, грудь и полоса на плечах бе­лые. Бегает сорока мелкими шажками, переваливаясь, а иногда смешно подпрыгивает. Гнездо устраивает высоко на дереве из крупных сучьев, которые переплетает стеблями травы и скрепляет глиной. Снаружи это гнездо похоже на большой шар. Питаются птицы мышами, вредными насекомыми, червями, поедают и падаль, являясь своего рода санитара­ми. В пищу сорокам идут и семена разных сорняков, зерна культурных злаков, подсолнечника.

Сорока очень любит блестящие предметы, уносит их и прячет в гнез­де или еще где-нибудь.

О сороке сложены пословицы и поговорки: «Сорока нам на хвосте весть принесла», «Сорока-белобока на порог скакала, гостей поджидала, кашу варила, деток кормила».

2. Работа с фразеологическим оборотом. Глаза разбежались — так говорят о человеке, когда он не мо­жет сосредоточиться на чем-либо от разнообразия впечатлений, не может выбрать что-то одно.

Что купить: конфеты, книжки?
Вот видят на полках мишки,
Может, взять сачок и мячик —

Он по полу быстро скачет! Вот мышонок, вот коза — Разбегаются глаза.

VII. Закрепление изученного материала

Что за слово?

Маша знала слов немало, Но одно из них пропало, И оно-то, как на грех, Говорится чаще всех. Это слово ходит следом За подарком, за обедом, Это слово говорят, Если вас благодарят.

— Какое слово пропало у Маши? Эти слова мы называли волшебными, когда говорили еще о словах-приветствиях. Вспомните их.

— Сегодня мы поговорим о словах, которые употребляем при расстава'нии. Откройте учебник и прочитайте текст упр.

(Следует обратить внимание учащихся на то, что в зависи­мости от того, кому они адресованы, слова-прощания будут раз­ными.)

—      Из слов каждой строчки составьте предложения. Озаглавьте рассказ/

• Земля, голая, промерзла.

•      Вечеру, потеплело, к.

•      Закружились, крупные, воздухе, снежинки, в.

•      Больше, становилось, их.

Снег, повалил, хлопьями.

VIII. Итог урока

— Над чем сегодня мы работали на уроке? На какие правила писали слова? (ЧА, ЩА пиши с буквой А, ЧУ, ЩУ— с буквой У.)

— Подберите слова на эти правила.

Домашнее задание Упр. 77

 

 

Урок 30. Правописание слов с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ (продолжение)

Цель: совершенствовать умение правильно писать слова с со­четаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Чародейкою зимою Околдован, лес стоит — И под снежной бахромою, Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит.

Слова с какими орфограммами вам встретились в этом сти­хотворении?

Сегодня мы продолжаем работать над правописанием слов с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

II.      Проверка домашнего задания

(Дети зачитывают слова, которые у них получились.)

— Каким правилом вы пользовались, чтобы правильно запи­сать слова?

— Найдите слова, которые состоят из трех слогов.

— Найдите слова, в которых букв больше, чем звуков.

III.     Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(Упр. 78, 79. Выполняются самостоятельно, необходимо об­ратить внимание на каллиграфические навыки детей, грамотное списывание текста. После выполнения работы вспомнить прави­ла, слова на которые встретились детям.)

—   Запишите слова в два столбика.

Встреч.., нач..ло, ч..сто, ш..рокий, калош.., пуш..нка, прич.л, ш.лъ, ворош.лъ.

—   Запишите предложения под диктовку.

Лес затих. Птицы больше не кричат. Белка укачала своих бельчат. Все живое спит.

—   Найдите и подчеркните орфограммы.

V. Словарно-орфографическая работа

1. Повторение.

—      Запишите под диктовку слова.

—   Запишите слова в два столбика.

Встреч.., нач..ло, ч..сто, ш..рокий, калош.., пуш..нка, прич.л, ш.лъ, ворош.лъ.

—   Запишите предложения под диктовку.

Лес затих. Птицы больше не кричат. Белка укачала своих бельчат. Все живое спит.

—   Найдите и подчеркните орфограммы.

V. Словарно-орфографическая работа

1. Повторение.

—      Запишите под диктовку слова.

VI. Закрепление изученного материала

— Напишите по образцу. Образец: искать грибы — ищу грибы.

Учить уроки, крутить ручку, тащить санки, кричать другу, шептать на ухо, молотить рожь.

—      Прочитайте рассказ. Озаглавьте его. Вставьте пропущенные буквы.

Дедушка подарил мне двух зайч..т. Я хорошо ухаж..вал за ними. Зайч..та подросли и стали большими. Весной я понес их в лес и выпустил на волю. Зайч..та радостно помч..лись по лесу.

VII.   Итог урока

Давайте повторим все правила, с которыми мы сегодня рабо-
тали на уроке.                            

ЧАиЩА, ЧАиЩА-
Роща, чаща и свеча.
Пища, туча, саранча —

С буквой А и ЧА, и ЩА.

Не стучу, не пищу,

Не ворчу и не кричу,

А учу да учу

Все слова на ЩУ и ЧУ:      Чум, чудак, чулок, чурбан, Щука, чудо и чулан. Сочетанья ЧУ и ЩУ Пишем только с буквой У!

Лыжи, мыши и ужи, Шины, ежики, чижи. ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ С буквой И всегда пиши.

Домашнее задание  Упр. 81.

 

 

Урок 31. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН

Цель: познакомить с особенностями написания сочетаний ЧК, ЧН и их произношением.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Что общего в словах ночь, дочь? (Они оканчиваются на мяг­кий шипящий и мягкий знак.)

— Посмотрите на слова.

Ноч(?)ка, доч(?)ка.

— Как вы думаете, должен ли стоять мягкий знак в этих словах? Сегодня на уроке мы будем об этом говорить, а также писать

слова с сочетаниями ЧК, ЧН.

II. Проверка домашнего задания

(Загадка проговаривается по памяти. Затем дети записывают по памяти две строчки из нее, находят там сочетание ЧУ, подчеркивают его.)

— Запишите отгадку. (Книга.)

— Расскажите все, что вы знаете об этом слове. (Состоит из двух слогов, ударение падает на первый слог, в слове два гласных звука и три согласных. В слове пять букв и пять зву­ков. Один согласный мягкий — его смягчает буква И. Этим словом называют вместе сшитые страницы, на которых на­печатан какой-нибудь рассказ, повесть и т. д.)

III.    Актуализация знаний

IV.    Чистописание

V. Работа по теме урока

—        "Как вы думаете, какая буква пропущена в следующих словах? Ноч..ка, поч..ка, доч..ка, ноч..ной, печ..ной, улич..ный, птен..чик.

— Почему в этих словах не надо писать мягкий знак? (Звук [Ч'] всегда мягкий и не требует смягчения.)

— Выделенные слова измените так, чтобы в них появились сочетания ЧК, ЧН.

Кормить белку, красивая свеча, выпить молока, нарисовать собаку, доброе сердце, поймать туку.    

(Упр. 83. Выполняется самостоятельно. Дети находят сочета­ния в словах и подчеркивают их.)

— Как вы написали сочетания ЧН, ЧК? (Без мягкого знака.)

— Почему в этих сочетаниях мягкий знак не пишется? (Звук [Ч'] — всегда мягкий.)

— Прочитайте правило на с. 49 и запомните его.

(Упр. 84. Выполняется коллективно, комментируется написа­ние каждого слова, в словах выделяется орфограмма.)

— Найдите слова с ошибками, исправьте их и запишите правильно.

Яичьница, коньки, прозрачный, малчик, стадной, телефоньчик; ла­сточка, точька, очьки, клеточька.

Физкультминутка

VI.  Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

(Предлагаем использовать школьный орфографический словарик.)

— Подберите близкое по значению слово к слову друг. (Товарищ.)

— Найдите слово товарищ в орфографическом словаре. Запи­шите это слово, обозначьте ударную и безударную гласные, обратите внимание на шипящий согласный на конце слова, который пишется без мягкого знака.

—  Придумайте и запишите предложение с этим словом.

— Закончите мое предложение. Все дети делятся на мальчиков и ....

— Запишите слово девочка. Обозначьте ударную и безударную гласные.

—  Какая еще орфограмма в этом слове вам встретилась?

— Составьте и запишите предложение с этим словом.

2. Работа с фразеологическими оборотами.

Голова идет кругом — так говорится в том случае, если человек от множества забот и хлопот перестает ясно соображать, чувствует  растерянность. Это выражение можно услышать и в том случае, если у человека болит и кружится голова.

Свалился с Луны говорят в шутливом тоне в том случае, если человек не понимает простого и очевидного, удивлен каким-то обычным явлением.

Что случилось? Что случилось?

Может, я с Луны свалилась:

Пес на дереве сидит,

Мышка по небу летит,

Кот танцует и поет —

Кругом голова идет!

Что случилось? Что случилось?

Просто это мне приснилось.

VIII. Закрепление изученного материала

— Разделите текст на предложения. Вставьте пропущенные буквы.

Малыш., ходили в рощ., там озеро у берега кач.лись камыш., над водой летали ч..йки и стриж., ребята рвали щ..вель.

IX. Итог урока

— С какими новыми сочетаниями вы познакомились на уро­ке? Как они пишутся?

— Я прочту веселые стихи Б. Заходера, а вы на слух определите слова с сочетаниями ЧК, ЧН.

Жук увидел одуванчик И присел, как на диванчик. Так удобно жук уселся, А диванчик разлетелся.

Колючки, как известно, Злючки.

А кто же любит их — Колючки? Один верблюд. Ведь у верблюда Колючки — Фирменное блюдо.

Домашнее задание

Упр. 85.

 

Урок 32. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ

Цель: развивать умение правильно писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на каллиграфически правильное письмо. Учащиеся называют буквы, которые обозначают шипя­щие согласные.)

— Какие гласные пишутся с этими согласными?

— Какое время года нарисовал в своем стихотворении А. Пле­щеев?

— По каким выражениям вы это поняли?

— Почему А. Плещеев называет осень скучной? (Это поздняя осень, сырая, холодная.)

Найдите слово на изученную на прошлом уроке орфо­грамму.

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Отгадайте загадки, запишите отгадки.

На ветках —

Плотные комочки.

В них дремлют

Клейкие листочки. (Почки.)

Наклонилась над рекой — Уговор у них такой: Обменяет ей река Окунька на червяка. (Удочка.)

В деревянном домике Проживают гномики. Уж такие добряки — Раздают всем огоньки. (Спички.)

(Упр. 86.)

— Сколько предложений в тексте?

. — Почему ежа прозвали Пушком? Докажите свой ответ пред­ложением из текста. (Дети коллективно выбирают слова, выделяют орфограмму, вспоминают правило.)

(Упр. 87. Выполняется самостоятельно. Можно провести взаи­мопроверку. Следует обратить внимание детей на слова с выде­ленными согласными.)

(На доске записана рифмовка.)

Кто быстрее всех читает И слова запоминает: Елочка и белочка, Тучка, щучка, стрелочка, Бочка, почка, спичка, Речка, ручка, птичка, Шуточка, минуточка, Дочка, прибауточка, Свечка, печка, строчка, Булочка и точка.

—  Прочитайте. Запомните как можно больше слов и запишите их по памяти.

—  Запишите предложения под диктовку.

Мамочка Ванечке читает сказочку. Танечка любит апельсинчики и мандаринчики.

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик.)

— Отгадайте загадку.

Стоит матрешка На одной ножке, Закутана, запутана. (Капуста.)

—  Найдите слово капуста в орфографическом словаре. Запи­шите, обозначьте ударную и безударную гласные. Составьте и запишите предложение с этим словом.

—  Вставьте в следующее предложение подходящее по смыслу слово.

На полях вырос... (хороший) урожай капусты.

Найдите слово хороший в орфографическом словаре. За­пишите это слово в тетрадь, обозначьте ударную гласную и подчеркните безударную гласную.

— В этом слове вы встретились с сочетанием ОРО. В каких еще словарных словах вы встречали это сочетание? (Сорока, воробей, корова, ворона.)

(На доске записаны слова.) Конечно, скучно, яичница, скворечник.

—  Запомните, что в этих словах сочетание ЧН надо произно­сить как ШН.

—  Прочитайте слова правильно и запомните.

VII.   Закрепление изученного материала

—      Подумайте, из каких сказок эти предложения. Найдите сло­ва с сочетанием ЧК.

•     Речка, речка, спрячь меня...

•     Жила-была Курочка Ряба. Снесла она яичко.

•     Жучка за внучку, внучка за бабку...

•     Бабушка подарила девочке красную шапочку.

Послушайте стихотворение.

Много разных есть ключей: Ключ — родник среди камней, Ключ скрипичный, завитой, И обычный ключ дверной.

—  Что обозначает слово ключ?

—  О каком ключе говорится в следующих предложениях?

•   Среди камней бьет холодный ключ.

В знойный день приятно напиться воды из ключа.

•   Ключ от класса был у дежурного.

VIII. Итог урока

— Что вы должны помнить о написании слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ?

Домашнее задание

Упр. 88 (первая часть — письменно, вторая— устно).

 

 

Урок 33. Контрольный диктант

Цели: проконтролировать знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧН, ЧК, ЧТ; проверить умение правильно их произносить и писать.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

—  Какие орфограммы мы изучили? (Правописание слов с соче­таниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ.)

—  Какие согласные в этих сочетаниях? (Шипящие.)

—  Какие бывают шипящие? (Твердые, мягкие.)

—  Какая гласная буква пишется с твердыми шипящими? (И.)

— Какие гласные буквы пишутся с мягким шипящими? (А, У.) Сегодня на уроке мы проверим, как вы усвоили написание

этих сочетаний.

II.      Работа по теме урока

Текст учитель выбирает по своему усмотрению.

Летом

У Миши два товарища. Мальчики живут дружно. Ребята часто ходят в лес. С ними Жучка. В лесу чаща. Дети ищут грибы и ягоды. Вдруг туча закрыла небо. Началась гроза. Дети мчались домой.

Слова с выделенными буквами произносятся четко.

Волчата

По небу плывет туча. Волчата пищат. Другие рычат. Они уже боль­шие. Чуткая волчица щурится на небо.-Она чует грозу и поджимает уши. Чумазый волчонок начал ворчать. Братья отвечают ему.

Слова с выделенными буквами произнести четко. Подчерк­нутое слово прокомментировать.

Рыбная ловля

Чудесный летний день. Мальчики бегут на речку. У воды шумят ка­мыши. Волны тихо плещут на берег. Боря Чайкин закинул удочки. По­пались две большие щуки. Хороши рыбы!

Грамматическое задание

1.   В словах первого предложения подчеркните буквы, которые обозначают твердые согласные.

2.   Напишите по три слова с сочетаниями ЖИ, ШИ; ЧУ, ЩУ; ЧА, ЩА; ЧК, ЧН. (Можно по вариантам.)

3. В слове ягода укажите количество слогов, букв, звуков.

III. Итог урока

 

Урок 34. Алфавит, или азбука

Цели: познакомить с алфавитом, его ролью в жизни людей; развивать умение пользоваться алфавитом.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока 

— Отгадайте загадки.

Тридцать три родных сестрицы, Писаных красавицы, На одной живут странице, А повсюду славятся. (Буквы.) Черные, кривые, От рождения все немые, Встанут в ряд — Сейчас заговорят. (Буквы.) Мы сегодня не представляем себе жизнь без букв, письма и чтения. Как появились первые буквы, в каком порядке распо­ложены они в русском алфавите и почему? На эти вопросы мы сегодня ответим на уроке.

II.      Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Учитель систематизирует ошибки, допущенные в диктанте, выносит их на доску. Затем дает общую оценку выполнения ра­боты. Далее разбираются ошибки детей.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

—      Как вы думаете, ваши фамилии в классном журнале напи­саны в каком-либо порядке или нет? В каком порядке мне это надо сделать, чтобы я легко могла отыскать фамилию любого ученика?

Люди давно договорились между собой и расположили все буквы в определенном порядке. И дали этому расположению название — алфавит. Слово алфавит составлено из первых двух греческих букв: альфа и бета.

Материал для учителя

История алфавита уходит в глубину веков. Первой попыткой зафиксировать и сохранить слово была картинка. Понадобились сотни лет для того, чтобы она стала знаком — условным сочетанием черточек, клинышков и линий. Но что нужно было сделать, чтобы тебя поняли? Рисовать каждый предмет? Каждое слово? Часть слова — слог? Три с половиной
тысячи лет назад родилась буква — знак для звука. Всего только одного звука. Но теперь этими знаками можно было записать любое слово, мысль, рассказ.

Достаточно произнести две буквы старого русского алфавита: «аз», «буки», чтобы поручилась «азбука» — название всех букв вместе, расстав­ленных по порядку. В сущности, слово азбука можно считать «перево­дом» слова алфавит, которое произошло от первых двух букв греческой азбуки — альфа и бета.

Письменность не оставалась чем-то раз и навсегда данным. Каждый народ приспосабливал ее к своему языку, к его особенностям и тради­циям. При этом количество букв увеличивалось или уменьшалось. Одни приходилось изобретать, от других отказываться.

Постепенно буквы меняли свой внешний облик. Непростой путь проделали все наши буквы. О каждой из них можно рассказать целую историю.

Сначала было только 22 буквы, и все — согласные, ими удавалось записать всю человеческую речь. Но греки придумали и ввели гласные. Этот греческий алфавит и стал основой всей европейской письменности.

Русский алфавит произошел от славянского, созданного на основе греческого в 863 году двумя учеными монахами — братьями Кириллом и Мефодием.

Где мы с вами встречаемся с алфавитом и почему? (В биб­лиотеке книги расставлены в алфавитном порядке, слова в словарях расположены по алфавиту. Алфавит помогает быстрее найти нужную книгу, нужное слово.)

(Упр. 89. Перед выполнением упражнения дети отвечают на вопрос Почемучки. Следует обратить внимание учащихся на то, что каждая буква имеет свое название. Буквы необходимо называть правильно.)

(Упр. 90.)

—      Прочитайте текст. Что нового вы узнали? Сколько букв в русском алфавите?

- Что такое алфавит?

- Отгадайте, какая это буква, и подберите слово, которое на­чинается с этой буквы.

Эта буква широка и похожа на жука. (Ж.)

- Какая буква стоит перед буквой Ж, а какая после нее?

- Подберите слова, которые начинаются на эти буквы.

Ты с этой буквою знаком. Стоят два колышка рядком, А между ними поясок, Протянутый наискосок. (И.)

— Подберите слова на букву И. (Упр. 91, 92.)

- Что надо знать, чтобы правильно выполнить эти упражне­ния? (Алфавит.)

Пока вы его не выучили, можно пользоваться учебником. Надо определить место в алфавите букв, с которых начинаются слова в упр. 92. Таким образом вы сможете расставить слова в ал­фавитном порядке.

(Затем упражнение выполняется самостоятельно.)

- Что объединяет слова в каждой строке? (Первая строка — учебные вещи, вторая — профессии, третья — музыкальные инструменты.)

— Подберите еще по одному слову в каждую строку.

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарным словом. (Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик и Школьный толково-этимологический словарик.)

—      С этим словом мы уже не раз сталкивались на уроках. От­гадайте его.

То я в клетку,

То в линейку,

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать.

Что такое я? (Тетрадь.) Тетрадь — сшитые листы чистой бумаги для письма, рисова­ния в обложке. Слово тетрадь образовано от греческого тетра, что значит «четыре».

Вначале тетрадью называли сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги..

—      Найдите слово тетрадь в орфографическом словаре. Запи­шите в тетрадь, обозначьте ударную и безударную гласные. Составьте и запишите предложение с этим словом.

2. Работа с фразеологическим оборотом. (Предлагаем использовать школьный фразеологический сло­варик.)

Выражение гнаться за двумя зайцами (погнаться за двумя зай­цами) составляет часть пословицы «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь». Употребляется в том случае, когда кто-то берется сразу за два дела и ни одного не может осуществить, довести до конца.

Увидев зайцев — сразу двух! — Волк припустился во весь дух, Но так как за двумя погнался — Чуть надвое не разорвался.

VII. Закрепление изученного материала

   1. Выборочный диктант.

—    Выпишите только те слова, в которых вы услышите сочета­ние ЧК.

Прилетела к нам синичка,  

Села прямо под окном. Эту маленькую птичку С нетерпением мы ждем. И чтоб ей полегче стало, Ведь исчезли червяки, Для нее кусочки сала Мы повесим на сучки.

2. Игра «Угадай-ка».

А и Б сидели на трубе, А — упало, Б — пропало, Что осталось на трубе? (И.)

Что находится между рекой и берегом? (И.)

На край Москвы пойдешь, Что найдешь? (А.)

Что находится посередине Киева? (Е.)

Что среди Волги стоит? (Л.)

У человека одно,

У ворона два,

У медведя ни одного. (О.)

VIII.Итог урока

—      Что же такое алфавит? Что такое азбука? Какое слово рус­ское, а какое греческое?

Встали буквы четко в строй —

Строй как строй,

Да непростой.

Он зовется алфавит,

Всюду путь ему открыт.

Домашнее задание Упр. 93, выучить наизусть десять букв алфавита.

 

 

Урок 35. Алфавит, или азбука {продолжение)

Цели: совершенствовать умение правильно называть буквы алфавита; формировать умение анализировать звуко-буквенный состав слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Послушайте стихотворение.

С неба падали пушинки

На замерзшие поля.

Ель закутали косынкой,

Жаркой шубой — тополя.

И укрыли дом да площадь

Необычным одеялом.

«Как же их зовут?» — ты спросишь.

Имя здесь я написала.

Назовите буквы, с которых начинается первое слово каждой строки. Какое слово можно составить из этих букв? (Сне­жинки.)

— Какая орфограмма встретилась вам в этом слове? (ЖИ пиши с буквой И.)

Сегодня на уроке мы продолжаем изучать алфавит: будем учиться правильно называть буквы и звуки, которые эти буквы обозначают.

II.      Проверка домашнего задания

(Необходимо выяснить, как ученики определяли место каж­дого писателя, как они пользовались алфавитом.)

— Что такое алфавит? Чем азбука отличается от алфавита? (Азбука и алфавит — это буквы, расположенные по порядку. Азбука — русское слово, алфавит — греческое.)

(Затем учитель опрашивает детей, обращая внимание на пра­вильное название букв.)

— Назовите восьмую букву алфавита, придумайте слово на эту букву.

— Назовите букву, которая стоит перед ней и после нее. При­думайте слова на эти буквы.

III.     Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Спишите названия видов транспорта в алфавитном порядке. Троллейбус, машина, автобус, самолет, вертолет, поезд, катер.

—    Прочитайте названия спортивных игр. Спишите их в алфа­витном порядке.

Футбол, хоккей, волейбол, городки, лапта, баскетбол, теннис.

— Какие еще спортивные игры вы знаете?

— Во что вы любите играть?

Прочитайте. Напишите слова в три столбика в алфавитном порядке.

Овощи                 Фрукты                 Ягоды

Смородина, абрикос, помидор, капуста, крыжовник, груша, черника, баклажан, апельсин, костяника, огурец, слива.

—    Прочитайте слова, близкие по значению. Расположите их в алфавитном порядке.

•      Буря, ураган, шторм.

•      Пурга, метель, вьюга, буран.

•      Зной, жара, пекло.

(Упр. 94.)

—Прочитайте слова. Что вы о них можете сказать? (Это слова из словаря.)

(Учитель проводит проверку задания.) (Упр. 95. Выполняется самостоятельно с последующей кол­лективной проверкой.)

Физкультминутка

Словарно-орфографическая работа

1.   Звуко-буквенный разбор слов (по усмотрению учителя). Точка, чайка, слон, лось.

2.   Работа с фразеологическими оборотами.

В нашем языке очень часто встречается сравнение с собакой. Вспомните выражения продрог как собака, собачий холод и т. д. А вот быть голодным как собака — это значит очень-очень прого­лодаться, сильно хотеть есть. Этот фразеологизм подчеркивает острейшее чувство голода.

В один присест — значит сразу, за один раз.

Я голодный как собака:

Съел бы целого слона!

Вермишель и булку с маком,

Кашу, творог, два блина!

Колбасу, сосиски, рыбу, И, конечно, на десерт Я б мороженого глыбу Уписал в один присест

VII. Закрепление изученного материала

— Давайте поиграем в игру «Кто больше составит слов».

Буквы разуму верны. И за это им даны Высочайшие права Образовывать слова.

—      Составьте разные слова из букв слова лестница. (Лес, лист, стена, сила, лиса, цена, настил.)

VIII. Итог урока

—      Закончите мои предложения.

•      Все буквы, расположенные по порядку, называются....

•      В алфавите каждая буква имеет свое ... и свое ....

Домашнее задание

Упр. 96, выучить наизусть весь алфавит.

 

Урок 36. Слово и слог

Цели: уточнить представление учащихся о слогах как частях слова, на которые оно делится при произношении; развивать уме­ние различать в слове количество слогов по количеству гласных.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске записаны слова.) Птица, лист, ручей, машина, брат, девочка.

—  Из чего состоит наша речь? (Из предложений.)

—  Из чего состоит предложение? (Из слов.)

- Из чего состоит слово? — Распределите слова, написанные на доске, в три столбика. £г Как вы это будете делать?

Сегодня на уроке мы вспомним все, что мы знаем о слоге.

II.      Проверка домашнего задания

(Проверяется знание учащимися алфавита, выполнение до­машнего упражнения. Можно провести взаимопроверку: учащие­ся обратят внимание не только на правильную расстановку слов, но и на их написание в тетради.)

—  Какая буква стоит перед буквой О? Вспомните слова на эту букву.

—  Назовите соседей буквы X. Вспомните слова на эти буквы.

—  Выполните упр. 97.

III.     Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Произнесите слово школа. Разделите его на части.

— Как мы называем эти части? (Слоги.)

— Сколько получилось слогов в нашем слове? (Два.)

— Как же узнать, сколько слогов в слове? (Сколько гласных, столько и слогов.)

— Давайте вернемся к словам, с которыми мы работали в на­чале урока. Сколько может быть слогов в слове? (Сколько угодно, все зависит от количества гласных.)

Выпишите в первую строчку слова, которые состоят из од­ного слога.

— Такие слова называются односложными. Под гласными буквами поставьте красную точку.

— Во вторую строчку выпишите слова, в которых два слога. Такие слова называются двусложными. Разделите слова черточками на слоги.

— В третью строчку выпишите слова, в которых три слога. Такие слова называются трехсложными. Разделите их чер­точками на слоги. Во всех словах под гласными поставьте красную точку.

— Ответьте на вопросы Почемучки на с. 56.

(При ответе на вопросы можно вернуться к выполненной ра­боте и посмотреть, сколько гласных в каждой группе и сколько слогов в этих словах.)

(Упр. 98.) (Упр. 99.)

— Прочитайте. Чем отличается левый столбик от правого?

— Что мы можем составить из слогов? (Различные слова, слоги можно брать в любом порядке.)

(Дети составляют слова. Учитель обращает их внимание на ко­личество слогов в составленных словах.)

— Что можно составить из слов? (Предложение. Чтобы оно получилось красивым и со смыслом, слова должны стоять в определенном порядке.)

(Дети пробуют переставлять слова в предложении и выбирают наиболее правильный порядок слов.)

—      Прочитайте правило на с. 56.

Что такое слоги? Как узнать, сколько в слове слогов?

(Упр. 100. Можно подбирать слова на определенную тему по усмотрению учителя, тем самым усложнив и разнообразив ра­боту детей.) v   j

— Может ли быть слог из одного гласного? Докажите.

— А может ли слог состоять из одного согласного? (Согласный слога не образует.)

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарным словом.

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик и школьный толково-этимологичеокий словарик.)

— Прочитайте.

Грузовик, экскаватор, трактор, комбайн, сеялка — это машины.

— Найдите слово машина в орфографическом словаре. Спишите. Запомните, как оно пишется. В этом слове выделите

ударную и безударную гласные.

— Как машины помогают людям? (Учитель выслушивает ответы детей.)

Комментируя, запишите следующие предложения.

На машинах перевозят людей и грузы. Машины работают на полях и стройках. Машины умеют считать.

3.   Работа с фразеологическими оборотами. (Предлагаем использовать школьный фразеологический словарик.)

— Что значит довести до белого каления!

Каление — закалка металла нагреванием, при этом металл де­лается красным, а при очень высокой температуре — белым. До­ водить до белого каления — приводить в состояние гнева и полной потери самообладания.

И маме я сказал: «Прости,

Так трудно без варенья!

Ребенка можно довести

До белого каленья» Осина в старину считалась проклятым деревом, потому что на ней будто бы повесился Иуда, предавший Христа. Поэтому листья осины так дрожат. На самом деле строение листа осины таково, что лист колеблется от малейшего дуновения ветерка. Дро­жит как осиновый лист говорится, если кто-нибудь очень сильно боится, волнуется, дрожит от страха.

Зайчишка как-то зазевался —

К нему зубастый волк подкрался:

«Зачем дрожишь ты как листок?

Я хоть зубаст, но не жесток.

С тобой хочу я подружиться —

Вдвоем приятней веселиться!»

VII. Закрепление изученного материала

— Расставьте буквы в правильном порядке. После этого про­чтите названия четырех животных, запишите их в алфавит­ном порядке.

Лезок, хутеп, лесо, азок.

— Отгадайте загадку.

Летит — молчит. Сядет — молчит. Умрет — ревет. (Снег.)

— Обозначьте в слове ударение.

— Определите в слове количество слогов.

— Дайте характеристику каждого звука в слове. (Букве С соот­ветствует звук [С] — он согласный, глухой, твердый и т. д.)

— Определите количество в слове букв и звуков.

VIII. Итог урока

— Что такое слог?

— Как определить количество слогов в слове?

Домашнее задание Упр. 101.

 

 

Урок 37. Деление слов на слоги

Цели: развивать умение делить слово на слоги, опираясь на ко­личество в них гласных звуков; формировать умение списывать слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

—    Посмотрите на доску. Правильно ли слова разделены на слоги?

Кол-ос, е-рш, к-рот, азбу-ка, ива, яс-ень.

—    Как бы вы это сделали? Какие правила вы применили, что­бы выполнить это задание?

Сегодня на уроке мы будем учиться правильно делить слова на слоги, записывать их, проговаривая по слогам.

II.      Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на аккуратность выполнения ра-
бот, каллиграфические навыки.)^                                ^

— Назовите односложные слова, которые встретились в тексте упражнения. Как вы их разделили на слоги? (Они не делятся на слоги.)

— Назовите трехсложные слова.

— Назовите слова, в которых есть слог, состоящий из одного гласного. (Е-го, о-дин.)

— Как вы определили количество слогов в слове?

Может ли слог состоять из одного согласного? А из одного гласного?

III. Чистописание

IV. Физкультминутка

V.   Работа по теме урока

—     Отгадайте загадки, запишите отгадки, диктуя их себе по слогам.

И петь не поет, И летать не летает. За что же тогда

Его птицей считают? (Стра-ус.)

Всех перелетных птиц черней, Чистит пашню от червей. (Грач.)

Явился в желтой шубке:

— Прощайте, две скорлупки! (Цып-ле-нок.)

Все время стучит,

Деревья долбит.

Но их не калечит,

А только лечит. (Дя-тел.)

Кто на елке, на суку

Счет ведет: «Ку-ку, ку-ку»? (Ку-куш-ка.)

Всех я вовремя бужу,

Хоть часов не завожу. (Пе-тух.)

Бел как снег, надут, как мех,

На лопатах ходит, рогом ест. (Гусь.)

Маленький мальчишка В сером армячишке По дворам шныряет, Крохи подбирает, По ночам кочует — . Коноплю ворует. (Во-ро-бей.)

— Что объединяет все эти слова-отгадки? (Общая тема — птицы.)

— Назовите односложные слова.

Назовите трехсложные слова. Как вы их разделили на слоги?

(Упр. 103.)

— Прочитайте. Добавьте по одному слогу, чтобы получились слова.

(Учащиеся по цепочке называют слово и слог, который они добавили.)

(Упр. 106.) — Прочитайте слова. Разделите слова на слоги. Распределите все слова по трем группам и запишите каждую группу в от­дельный столбик.

— Какое слово вы добавили в первый столбик? во второй? в третий?

(Упр. 102. Письмо под диктовку с предварительным прогова-
риванием слов по слогам.)

— Что вы знаете про этих зимних птиц? (Учитель читает текст.)

Зимой случается увидеть такое чудо: стоит заснеженное дерево, а на нем пламенеют румяные яблоки. Присмотришься — а это вовсе не яблоки.

Это опустилась на дерево стайка снегирей. Грудка у снегиря красная, яркая, как бочок спелого яблока. На голове черная шапочка. Крылья тоже черные, спинка голубовато-серая, а надхвостья и подхвостье чисто-белые. Так нарядны только самцы-снегири. А снегурки, как и все птицы-самочки, окрашены поскромнее.

Снегири — северяне, они жители таежных лесов. К нам же они при­летают «погреться», когда на их родине начинаются трескучие морозы. В марте — апреле они снова возвращаются в родные места.

VI. Словарно-орфографическая работа

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик и школьный толково-этимологический словарик.)

—  Прочитайте предложение, вставьте пропущенную букву. М..шины выпускают на заводе.

Спишите предложения, разделяя слова на слоги.

—  Найдите слово завод в орфографическом словаре. Запиши­те. Выделите ударную и безударную гласные.

—  Какие заводы вы знаете?

— Запишите следующие словосочетания, диктуя себе по слогам. Тракторный завод, часовой завод, автомобильный завод.

(Упр. 105.)

(Игра «Кто больше».На доске записаны слоги.) Стра, се, на, ни, ра, ца, та, гра, да.

—      Из данных слогов за три минуты вы должны составить и за­писать как можно больше двусложных и трехсложных слов. Победит тот, кто запишет больше правильных слов.

VII. Итог урока

— Дополните следующие предложения.

•     Слог — это... слова.

•     В слове столько слогов, сколько в нем ... звуков.

•     Слог может состоять из одного ... звука.

Домашнее задание

Упр. 107.

 

 

Урок 38. Перенос слов

Цели: познакомить учащихся с правилом переноса слов; фор­мировать умение переносить слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Послушайте стихотворение. За что первоклассник получил двойку?

Мы изучали перенос. Вот как слова я перенес: «Едва» я перенес «е-два» — И получил за это «два». «Укол» я перенес «у-кол» — И получил за это «кол». «Опять» я перенес

«о-пять». Теперь, наверно, будет «пять».

— А вы как думаете?

Конечно, иногда при записи слов мы пользуемся переносом, так как слово не помещается на строке. Но чтобы это сделать, надо знать правила переноса. Тогда у нас не будет таких проблем, как у героя стихотворения. Сегодня мы и познакомимся с этими правилами.

II.      Проверка домашнего задания

(Дети зачитывают слова, разделенные на слоги.)

 Какие правила надо знать, чтобы правильно разделить слова на слоги?

— Что обозначают эти слова?

Чайник — это сосуд для заваривания чая. А вы знаете родину чая — напитка, без которого мы не можем обойтись утром, соби­раясь на работу, в школу?

Материал для учителя

Родина чая — Китай. Напиток там был известен 4600 лет назад, а позднее появился в Индии, Индонезии и на острове Шри-Ланка.

Долго держал Китай выращивание чайных растений и изготовление чая из листьев в секрете. И первый чайный куст, как диковинка, был посажен только в 1818 году в Крыму, в Никитском ботаническом саду, затем в Закавказье. Но чайные кустщ не приживались, и чай привозили из Китая.

III.     Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Запишите предложение.

Весело и дружно живут наши ребята.

(Слово ребята полностью не помещается на строке.)

—      Как мы должны поступать, если при записи слова одна его часть поместилась на строке, а для другой места не хватает?

В этом случае слова делят на части для переноса с одной стро­ки на другую.

—  Разделите слово ребята на слоги. Сколько слогов в этом слове? (Три.)

-Для переноса мы должны разделить его один раз. Как это можно сделать? (Ре-бята, ребя-та.)

В нашем случае вы можете воспользоваться тем или другим способом переноса, как вам удобнее.

(Упр. 109,110. Перед выполнением упражнений надо ответить на вопрос Почемучки и прочитать правило на с. 61.)

(Упр. 111,112.)

— Каким правилом мы пользуемся, когда переносим слова?

V.   Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик.)

—      Отгадайте загадку.

Он носом в землю постучит, Взмахнет крылом и закричит. Кричит он даже сонный, Крикун неугомонный. (Петух.)

Материал для учителя

Петух — домашняя птица с ярким, разноцветным оперением, крас­ным гребешком на голове и красной бородкой.

В отдельных районах нашей страны петуха называют «певень», «пе­вун». Слова петух, певень, певун русские, и восходят они к глаголу петь. Так называют петуха за его любовь к пению. Петухи поют на рассвете, поэтому образно говорят: вставать с первыми петухами — значит, очень рано.

— Найдите слово петух в орфографическом словаре. Запи­шите слово, обозначьте ударную и безударную гласные. Придумайте предложения с этим словом и запишите.

—  Назовите приведенные ниже слова одним словом. Пальто, свитер, сапоги, платье, джинсы, блузка. (Одежда.)

—  Найдите слово одежда в орфографическом словаре. Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните безударную

гласную О.

—      Составьте и запишите словосочетания с этим словом. (Мод­ная одежда, праздничная одежда, домашняя одежда, рабочая одежда и т. д.)

2. Работа с фразеологическим оборотом. В старину в случае опасности били в колокола или в барабан. Так возникло выражение забить (бить) тревогу — обращать все­общее внимание, просить о помощи в случае грозящей опасности, стремясь предупредить ее.

«Пожар! Горим! — кричал петух. — Пора забить тревогу] Скорее все, кто слышит нас, Бегите на подмогу]»

VII. Закрепление изученного материала

—    Подберите слова, противоположные по значению. Разде­лите эти слова на слоги.

Да, жара, зима, сухой, робкий, тупой.

—    Какое слово нельзя перенести? Почему? (Нет, так как в нем один слог.)

VIII.Итог урока

Как переносятся слова с одной строки на другую?

Домашнее задание

Упр. 113.

 

Урок 39. Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой Й в середине

Цель: познакомить с особенностями слов, которые переносить нельзя, и с правилами переноса слов с буквой Й в середине.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

Аня, иней, май, стриж, ясень, клен, вяз, осень.

— На какие две группы можно разделить эти слова? По какому принципу вы это сделали? (По количеству слогов.)

— Можно ли перенести слова, состоящие из одного слога? Какое правило вы знаете?

— Можно ли перенести слова, которые составили вторую группу?

Сегодня на уроке мы ответим на этот вопрос, а также посмот­рим, как переносятся слова с Й в середине слова.

II.      Проверка домашнего задания

(Дети зачитывают предложения, называют гласные буквы, которые они подчеркнули.)

— Найдите слово, которое состоит из пяти слогов. Как это слово можно разделить для переноса?

— Какая сказка у вас любимая?

— Угадайте, о каких сказках идет речь.

В сказке небо синее,

В сказке птицы страшные.

Реченька, спаси меня,

Реченька, спаси меня! («Гуси-лебеди».)

Вымолвил словечко — Покатилась печка Прямо

из деревни К царю да к царевне. И за что, не знаю,

Повезло лентяю. («По щучьему веленью».)

А дорога далека, А корзинка нелегка, Сесть бы на пенек,

Съесть бы пирожок... («Маша и медведь».)

Нет ни речки, ни пруда. Где воды напиться? Очень вкусная вода

В ямке от копытца!.. («Сестрица Аленушка и братец Иванушка».)

Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко,

Слезы льет бедняжка! («Снегурочка».)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

Вернемся к словам, которые написаны на доске. Аня, иней, май, стриж, ясень, клен, вяз, осень.

— Можно ли переносить эти слова? Вспомните правило пере­носа. (Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить на другую.)

Следовательно, несмотря на то что эти слова состоят из двух слогов, их тоже нельзя разделить для переноса. (Упр. 114.)

— Прочитайте слова. Чем они похожи? (Их нельзя переносить.)

— Почему их нельзя переносить?

— Выполните задание, (Выборочный диктант.)

—    Выпишите только те слова, которые можно разделить для переноса.

Ольга, Оля, Ирина, Ира, Петр, Петя, Юлия, Юля, Раиса, Рая, елка, ель, шар, шары.

(Слова читаются парами.)

(Упр. 115,116. Перед выполнением упражнений дети читают правило на с. 64.)

V.   Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик и школьный толково-этимологический словарик.)

—  Как называется комната для занятий в школе? (Класс.)

—  В каком значении может еще употребляться это слово? (Уче­ники, которые учатся в одном классе.)

—  Найдите слово ученик в орфографическом словаре. Запишите это слово, выделите ударную и безударную гласные в слове.

—  Как называется человек, выполняющий в порядке очереди какие-нибудь обязанности, например следит за чистотой в классе? (Дежурный.)

—  Найдите слово дежурный в орфографическом словаре. За­пишите это слово, поставьте ударение, подчеркните без­ударную гласную, которую надо запомнить.

—  Составьте предложения с этими словами, запишите их.

VII. Закрепление изученного материала

— Расположите предложения так, чтобы получился рассказ. Озаглавьте его.

Их встретил молодой рабочий.

Эти машины выпускает завод.

Ученики пришли на завод.

Он показал ребятам тракторы и комбайны.

— Запишите рассказ, правильно деля слова для переноса.

VIII. Итог урока

—  С какими правилами переноса вы сегодня познакомились?

—  Подберите слова на эти правила.

Домашнее задание Упр. 118.

 

 

Урок 40. Перенос слов [продолжение)

Цель: развивать умение правильно переносить слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

—      Правильно ли разделены слова для переноса? Игол-ка, шко-ла, огонь, уро-жай, ма-як, строй-ка, маль-чик.

— С какими правилами переноса вы познакомились?

— Какое слово не разделено для переноса? Как вы думаете, почему его не разделили?

Сегодня мы будем продолжать работу над переносом слов и узнаем, как переносятся слова с мягким знаком в середине.

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся зачитывают слова, которые нельзя переносить.)

— Почему эти слова не переносятся?

(Затем зачитываются слова, которые учащиеся разделили для переноса.)

— Какое слово можно разделить для переноса разными спо­собами? Покажите. (Ка-рандаш, каран-даш.)

III.Актуализация знаний   

IV.Чистописание

V. Работа по теме урока

(На доске записаны слова.)

Край, линейка, май, тайна, улей, спокойный, чайный, иней.

—  Найдите слова с буквой Й, которые можно перенести с од­ной строки на другую. Выпишите их, разделяя знаком пе­реноса.

—  Каким правилом вы воспользовались, чтобы разделить эти слова для переноса?

(На доске записаны слова.)

Мельница, мыльница, пальто, ступеньки, письмо, больница, крыльцо.

—    Сформулируйте правило переноса слов с мягким знаком в середине.

-Запишите слова, разделяя их черточками для переноса. (Упр. 120. Запись под диктовку.)

—  Прочитайте слова.

Молния, зима, ухожу, огурец, вода, играю, радио.

—  Найдите слова, которые можно по-разному разделить на слоги и для переноса.

—  Запишите слова в два столбика: в левом столбике разделите их на слоги, в правом — для переноса.

(Упр. 119.)

VI.    Физкультминутка

VII. Словарно-орфографическая работа

—    Спишите слова. Вставьте пропущенные буквы и разделите слова для переноса.

1. Работа со словарными словами.

3..вод, м..шина, т.лрадь, уч..ник, д..журный, к..пуста, дев..чка, това­рищ, срока, р..бота, в..р..бей; М.сква.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

(Предлагаем использовать школьный фразеологический сло­варик.)

— Что означает выражение заваривать кашу!

Каша — русская национальная еда. В древности каша была также и обрядовым блюдом, которое обязательно варили, на­пример, во время свадьбы. Делали это сообща сразу несколько семей, что было довольно сложно и хлопотно. Этот фразеоло­гизм представляет собой часть пословицы «Сам кашу заварил, сам и расхлебывай», т. е. сам начал какое-то сложное дело, сам и должен отвечать за последствия. Заваривать кашу — значит за­тевать сложное, хлопотливое дело, которое вряд ли обойдется без суеты и неразберихи.

Два Саши, Даша и Наташа Себе сварить решили кашу. Ставят кашу на плиту — Даша говорит: «Не ту! Не желаю гречку — Брошу гречку в речку! А хочу я манную — Самую желанную!» А один из Саш Вообще против каш! Взволновала детвора Всю деревню нашу — Вот что значит с утра Заваривать кашу

VIII. Закрепление изученного материала

(Выборочный диктант.)

— Выпишите слова с буквами Ь и Й в середине, разделяя их знаком для переноса,

На улице льет дождь. Значит, мне сегодня нельзя гулять. Я сижу у окна и смотрю на дождь. Маленькие дождевые капельки текут по стек­лу, сливаются друг с другом и ручейком стекают на подоконник.

— Какие слова вы не разделили? Почему?

 IX. Итог урока

Домашнее задание Упр. 117.

 

 

Урок 41. Предложение как единица речи

Цель: познакомить учащихся с признаками предложения и его использованием в речи.

 

                                          Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(Тема урока зашифрована на доске: 11 карточек с заданиями, которые необходимо выполнить.)

1. Поставьте в словах ударение.

Музей, магазин, морковь, ателье, алфавит, далеко, арбуз.

(Если задание выполнено правильно, открывается буква П.)

2.     Ответьте на вопросы. Что такое речь? Какая бывает речь? Приведите примеры
устной и письменной речи. (Открывается буква Р.)

3. В следующих словах назовите гласные буквы.

Мы у нашего крыльца Посадили деревца. Три березки-тонконожки Встали рядом у дорожки.

- Сколько гласных букв в русском языке? Сколько гласных звуков в русском языке?

(Открывается буква Е.)

4. Разделите слова на слоги.

Лопата, вилы, молоток, клещи, пила, рубанок:

— Как определить количество слогов в слове? (Открывается буква Д.)

5. Вставьте пропущенные буквы в словарные слова.
В..р..бей, л.хица, яг..да, срока, р..бота, т.традь.

(Открывается буква Л.)

6. Назовите согласные буквы в загадке.

Летом бежит, Зимой спит. Весна настала — Опять побежала. (Открывается буква О.)

7. Составьте из слов пословицу.
Друг, двух, лучше, новых, старый.

(Выясняется смысл пословицы, и открывается буква Ж.)

8. Вставьте пропущенные слова.

•     Хищная рыба —... (щука).

•     Солдат, который стоит на часах, —... (часовой).

•     Густой, частый лес —... (чаща).

•     Пастух, пасущий овец в горах, — ... (чабан).

•     Растение с кислыми съедобными листьями — ... (щавель).

Сказочное существо — ... (чудовище).

Слова с какими орфограммами вам встретились? (Открывается буква Е.)

9. Расскажите алфавит, начиная с 11-й буквы и заканчивая 26-й.
(Открывается буква Н.)

10. Правильно ли разделены слова для переноса?
Е-жик, игра-ю, ден-ьки, стро-йка.

(Исправляются ошибки, и открывается буква И.)

11. Быстро произнесите скороговорку.

Еле-еле Лена ела, Есть от лени не хотела. (Открывается буква Е. Дети читают тему урока, записанную на доске: «Предложение».)

II. Проверка домашнего задания

(Необходимо обратить внимание на грамотность письма и каллиграфические навыки.)

— Найдите в упражнении слова, которые нельзя переносить. Почему?

— Назовите отгадку. Расскажите об этом слове все, что смо­жете (проведите звуко-буквенный анализ, определите лек­сическое значение, найдите орфограммы).

III.Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Расскажите мне о книге, которую вы сейчас читаете, о глав­ном герое этого произведения.

. (Заслушиваются несколько ответов.)

—  Что мы сейчас с вами слышали? (Устнуюречь.)

—  Из чего же состояла эта речь? (Из предложений.)

—  Что вы нам пытались передать, используя предложения? (Какую-то мысль.)

Я захотела тоже поделиться с вами одной мыслью и написала ее на доске.

В нашей стране все дети учатся.

—  Что я использовала, чтобы передать мою мысль письменно? (Предложение.)

—  Будет ли понятна моя мысль, если я возьму только отдель­ные слова: страна, дети, наша!

—  Значит, чем мы пользуемся в речи, чтобы передать друг дру­гу свои мысли? (Предложением.)

(Упр. 121,122. При восстановлении деформированных пред­ложений следует обратить внимание на порядок слов. Для этого можно рассмотреть все возможные варианты и выбрать наиболее уместный.

Далее учащиеся читают теоретический материал на с. 67 и при­водят свои примеры.)

V.   Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Запишите словарные слова на тему «Школа».

Класс, ученик, тетрадь, карандаш, линейка, дежурный, девочка, ре­бята, пенал, товарищ.

2. Работа с фразеологическими оборотами.

Когда человек невнимателен, ему часто говорят: «Не зевай!» Отсюда возник фразеологизм зазеваться, т. е. отвлечься от чего-либо, пропустить.

Чудесный красный шар в руке, Бегу скорей домой.

Вдруг сзади кто-то мне кричит: «Эй-эй, дружок, постой,

Давай-ка вместе мы играть, Я ветерок-шалун, А если будешь ты зевать, Я в небеса могу умчать Твой шарик-попрыгун!»

VII. Итог урока

— Из двух утверждений выберите верное.

Речь бывает устная, печатная, письменная.

•     Речь бывает устная и письменная.-

— Из двух утверждений выберите верное.

•     Предложение состоит из слов, которые выражают законченную мысль.

•     Предложение состоит из слов, звуков, знаков препинания.

Домашнее задание Упр. 123.

 

 

Урок42. Знаки препинания в конце предложения

Цели: развивать умение правильно оформлять предложение на письме, употреблять заглавную букву в начале предложения, точку, вопросительный и восклицательный знаки — в конце; по­знакомить с понятием логического ударения.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Послушайте стихотворение Г. Сапгира. Рано-рано Выпал снег. Удивился человек: — Это снег? Не может быть! На дворе? Не может быть! На траве? Не может быть! В октябре? Не может быть! Неужели это снег? — Не поверил человек.

— Все ли предложения одинаковы по интонации? (Нет.) Следовательно, и оформляться на письме они должны по-разному. Об этом и поговорим сегодня на уроке.

II. Проверка домашнего задания

(Дети выразительно читают стихотворение.)

—  Сколько в тексте предложений?

—  Какие знаки препинания стоят в конце каждого предло­жения?

—  Почему из котенка получился клубок? Подтвердите свой ответ строками из стихотворения.

—  Как вы думаете, почему после первого предложения сто­ит вопросительный знак? (В предложении содержится во­прос.)

III.Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(На доске записан текст.)

Хомяк — это радость и забота его надо кормить в клетке нужно чаще убирать он любит внимание а еще он очень любит молоко.

—Разделите текст на предложения при помощи интонации. Как это сделать? (В начале предложения интонация повыша­ется, в конце — понижается.)

—Все ли предложения одинаковы по интонации? (Все пред­ложения произносятся спокойно.)

—Закончите этот текст вопросом. (У тебя есть хомяк ? Ты лю­бишь хомяков?)

—С какой интонацией были произнесены эти предложения? (С вопросительной.)

—Закончите этот текст предложением, в котором вы вырази­ли бы свое сильрое чувство к этим животным. (Как хорошо иметь хомяка!Я очень люблю хомяка!)

—'Предложения, которые мы с вами составили, отличаются по интонации от тех, которые мы прочитали?

—Как же на письме показать, что предложения разные по ин­тонации? (С помощью разных знаков препинания в конце пред­ложения.)

V.   Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

— Прочитайте правило на с. 69, приведите примеры всех видов предложений.

(Упр. 124.)

— Прочитайте вопросы. Сформулируйте ответы на них. Ка­кой знак нужно поставить в конце первого предложения? Докажите. А в конце второго предложения? Докажите.

(Упр. 125. Следует обратить внимание учащихся на то, что в предложении есть смысловой центр, т. е. наиболее важное в со­общении слово, на которое падает логическое ударение. Предло­жения с прямой речью можно прочитать по-разному. При про­чтении слова, написанные темным шрифтом, нужно выделить интонацией. Затем выполняется выборочное списывание.)

VII. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

—  Запишите словарные слова, которые обозначают животных. Лисица, воробей, сорока, петух.

Отгадайте загадку.

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Две медали на груди.

Лучше в дом не заходи! (Собака.) Собака — домашнее животное, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке. Название свое она получила от древ­него корня соб-, родственного слову собственный, — существо, имеющее хозяина, принадлежащее хозяину.

—  Найдите слово собака в орфографическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.) Запишите, обозначьте ударную и безударную гласные.

—  На какие две группы можно разделить всех этих животных? (Домашние — петух, собака; недомашние — воробей, сорока, лисица. Птицы — сорока, петух, воробей; животные—лисица, собака.)

—  Что вы знаете о собаках?

Материал для учителя

Люди вывели свыше трехсот пород собак. Трудно даже поверить, что все они произошли от одного предка — волка.

Многие породы собак состоят на службе у человека: несут службу на границе, в уголовном розыске, охраняют стада, спасают утопающих, отыскивают людей под завалами после землетрясений, перевозят людей и грузы на Крайнем Севере.

Собаки других пород сопровождают человека на охоте, охраняют его жилище. Существуют еще и комнатно-декоративные собаки. Они маленькие и красивые, тоже очень преданы человеку. Их можно научить танцевать и прыгать через обручи.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

Залезать (лезть) в бутылку — значит сердиться, злиться, уп­рямиться по пустякам. Не лезь в бутылку — так говорят человеку, который собственным упрямством ставит себя в безвыходное по­ложение.

Не могут в доме отыскать Вихрастого Гаврилку — Он  так обиделся на всех, Что весь залез в бутылку.

VIII. Итог урока

—  Из чего состоят предложения?

—  Что выражает предложение?

—  Как оформляется предложение на письме?

—  Какие бывают предложения по интонации?

Домашнее задание Упр. 126.

 

 

Урок 43. Главные члены предложения

Цели: дать представление о подлежащем и сказуемом, их при­знаках и взаимосвязи; формировать первоначальное представле­ние о распространенном и нераспространенном предложениях.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске запись.)

Наступила осень. Верхушка. На ветке сидела птица. Ель. Подул хо­лодный ветер. Дятел.

— Выберите и прочитайте предложения.

- Почему вы решили, что эта предложения? (В предложении *     выражена законченная мысль.)

Но не только по этому признаку можно отличить предложе­ние. Сегодня на уроке мы посмотрим, из чего же состоит пред­ложение. ^гЩ- ш

II.      Чистописание

III. Работа по теме урока

—      Прочитайте предложение, записанное на доске.

На деревьях желтеют листья.

— О чем говорится в предложении? (Олистьях.)

— Задайте вопрос к этому слову. (Что ?Листья.)

Это главный член предложения — подлежащее, оно указывает, о ком или о чем говорится в предложении. Подчеркивается одной чертой.

— Что говорится о листьях? (Олистьях говорится, что они жел­теют.)

— Задайте вопрос к этому слову. (Что делают?Желтеют.) Это второй главный член — сказуемое. Оно обозначает, что

в предложении говорится о подлежащем. Подчеркивается двумя чертами.

Итак, главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Они выражают в предложении главную мысль.

(Упр. 128. В предложениях выделяется грамматическая ос­нова.)

Образец ответа. В предложении говорится о школьниках. Кто? Школьники! Подчеркиваем одной чертой. Школьники что делают? Сажают. Подчеркиваем двумя чертами.

(Чтение вопроса Почемучки на с. 73. Обобщение знаний о подлежащем.)

(Упр. 129.)

- Прочитайте. Составьте предложения. Найдите в каждом предложении главные члены.

Вернемся к первому предложению, над которым мы работали в начале урока.

Наступила осень.

— Чем отличается это предложение от предложений из упр. 128? (Оно состоит только из главных членов.)

Такие предложения в русском языке называются нераспро­страненными. Их можно распространить, т. е. подобрать подхо­дящие по смыслу слова к словам осень и наступила. Например: Золотая осень наступила быстро. Уже наступила золотая осень.

IV. Физкультминутка

V.   Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Запишите слова, которые подходят к теме «Работа». Работа, рабочий, завод, машина, одежда.

— Поставьте в словах ударение.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

—      Что означает выражение за тридевять земель?

Тридевять — старинное числительное, которое употреблялось раньше при счете девятками, т. е. трижды девять — двадцать семь. Выражение пришло в русский язык из сказок, где оно обозначало Неведомую даль. Этот фразеологический оборот употребляется В том случае, если говорящий хочет сказать о чем-либо, находя­щемся очень далеко.

—Зайка, зайка, ты устал?

—Прыгать даже перестал!

— Что несешь ты? — Карамель! Из-за тридевять земель!

VI. Закрепление изученного материала

(На доске висят картинки с изображением лисы, осла, козы
и зайца.)

—      Отгадайте загадку, покажите отгадку на рисунке, отмечая при этом признаки, указанные в содержании загадки.

Сер, да не волк,

Длинноух, да не заяц,

С копытами, да не лошадь. (Осел.)

С бородой, да не старик, С рогами, а не бык, Доят, а не корова. (Коза.)

Пришла рыжая хищница из лесу Кур посчитать. (Лиса.)

— Спишите предложения, дополните их названиями животных.

(Кто?)... дает нам молоко и шерсть. (Кто?)... возит грузы. (Кто?)... Ловит мышей.

(Учащиеся используют названия тех животных, о которых Говорилось в загадках.)

— Подчеркните в предложениях подлежащие и сказуемые.

— Из данных слов составьте предложения.

 

•     Пушистый, накрыл, деревья, снег.

•     Снегу, много, следов, видно, на.

•     Ночью, вот, проскакал, хорек.

—    Используя опорные слова, составьте распространенные предложения на тему «Поздняя осень».

Осенью, льет, деревья, дождь, сучья, листья, воробьи.

VII.   Итог урока

— Что такое главные члены предложения?

— Что обозначает подлежащее? На какие вопросы отвечает?

Какую роль играют главные члены предложения? (В них содержится главная мысль предложения.)

(Учитель читает стихотворение.)

В каждом параграфе,

В каждом рассказе,

В сказке и песне,

Даже во фразе —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Кроется самая главная мысль.

Она не всегда открывается сразу.

                                                                      Строчка за строчкой,

Фраза за фразой —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Откроется самая главная мысль.

Домашнее задание Упр. 130.

 

 

Урок 44. Главные члены предложения [продолжение)

Цели: развивать умение распознавать подлежащее и сказуемое в предложении, восстанавливать деформированные предложения, составлять свои предложения; расширить представление учащих­ся о распространенных и нераспространенных предложениях.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Вставьте в предложение слово, которое обозначает действие предмета.

•     Врач (что делает ?)... больных.

•      Шофер (что делает?)... машину.

— Как вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить на уроке? (О главных членах предложения, о сказуемом.)

II.        Проверка домашнего задания

(Учащиеся зачитывают предложения, которые они состави­ли по картинке, находят в них главные члены. Учитель отмечает самые интересные предложения.)

—          Расскажите, что вы знаете о главных членах предложения. (После проверки предложений учитель должен провести беседу о необходимости озеленять парк.)

III.      Чистописание

IV.      Работа по теме урока

(Упр. 131. После того как учащиеся спишут текст, нужно най­ти и подчеркнуть главные члены во всех предложениях.)

—      Что мы называем главными членами предложения?

—   На какой вопрос отвечает подлежащее и что оно обозна­чает?

—   Что обозначает сказуемое?

—   Прочитайте правило на с. 70. Сравните сведения о сказуе­мом со сведениями о подлежащем.

(Упр. 132. Учащиеся устно составляют предложения с опорой на главные члены.)

V.        Физкультминутка

VI.  Словарно-орфографическая работа

1.  Работа со словарным словом.

—   Как бегут заяц, лисица, волк? (Быстро.)

—   Как вы понимаете слово быстро! (С большой скоростью.)

—   Найдитеслово быстро в орфографическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.) Запишите, поставьте ударение. Подчеркните без­ударную гласную и запомните, что на конце этого слова пишется буква О независимо от того, где это слово стоит в предложении.

—   Прочитайте и запишите предложение, вставьте пропущен­ные буквы.

Быстр., мч.лась л..сица за зайцем.

2.  Работа с фразеологическим оборотом.

С древних времен у многих народов пояс считался символом силы и здоровья. В деревнях матери не отпускали детей на улицу, не подпоясав их. Пояс считался обязательной принадлежностью одежды и богато украшался. За пояс обычно затыкали (прятали) какую-нибудь вещь, которая в данный момент не была нужна. У славян существовал вид борьбы, когда соперники мерились силой, захватывая друг друга за пояса. Перед началом борьбы со­перники бросали друг другу вызов: «Я тебя за пояс заткну», т. е. «поступлю с тобой как с вещью». Сейчас выражение заткнуть за пояс означает «превзойти кого-нибудь в чем-либо».

Два великана-богатыря

Решили помериться силой

И, сжав кулаки и злобой горя,

Начали бой под ивой.

Боролись день, боролись два

С рассвета до полночи.

Друг друга они

                                                 За пояс заткнуть

Хотели уж очень!

VII.     Закрепление изученного материала

(Упр. 134.)

—   Измените предложения так, чтобы они стали нераспростра­ненными. Назовите главные члены предложений.

—   Что такое подлежащее? На какие вопросы отвечает? Что обозначает?

—   Что такое сказуемое? На какие вопросы отвечает? Что обо­значает?

Составьте и запишите из слов каждой строчки предложение. Обратите внимание на интонацию.

Вариант 1

•      Ученики, где, учатся.

•      В, парке, красиво, как, осенью.     

•      Вариант 2

•      Кричал, кто, громко.

•      Очень, лесу, осеннем, в, красиво.

•      Медведи, зимней, к, готовятся, спячке.

—        Составьте небольшой рассказ по опорным словам.

В сентябре Осень, ветерок, растут, красные гроздья, желтые опята.

     Закончите мои предложения.

Речь бывает... и .... Устная речь — это то,_учто мы... и.... Письменная речь — это то, что мы... и.... Нащаречь состоит из.... Предложение — этокоторые....

В конце предложений ставится    или ____или________ ___

В конце предложения ставится точка, если....
В конце предложения ставится вопросительный знак, если....
В конце предложения ставится восклицательный знак, если....
Главные члены предложения — это... и....
Подлежащее отвечает на вопрос ... и обозначает....
Сказуемое отвечает на вопрос... и обозначает________

 

 

Урок 45. Контрольный диктант за первую четверть

Цели: повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся.

Ход урока

I.   Сообщение темы и целей урока

II. Работа по теме урока

(Текст выбирает учитель.)

Художник

У Миши Чадова карандаши и краски. Миша хорошо рисует живот­ных. Вот кот Рыжик. А вот пушистая лисица. На елочке белочка грызет шишку. Чудесные рисунки у Миши! (26слов.)

Грамматическое задание

1. Разделите слова для переноса.

Вариант 1

Дорожка, ежик, чайник.

Вариант 2

Чайка, язык, песенка.

2.  Подберите и запишите пять слов с сочетаниями ЖИ, ШИ,
ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН по выбору.

3.  В пятом предложении подчеркните главные члены.

В лесу

Бабушка часто ходит в рощу за щавелем. Раз она взяла в лес внучку Дашу. Они зашли в чащу. Скоро поспеют ягоды. Даша сорвала ландыши. Хороший букет у Даши! (28 слов.)

Дети в роще

Брат и сестра отправились в школу. Они проходили мимо красивой рощи. Брат предложил пойти в рощу. Дети бросили азбуку в траву и скры--лись между зелеными кустами. (26 слов.)

III. Итог урока

Самопроверка диктанта.

ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Урок 46. Общее понятие о тексте

Цель: развивать умение отличать текст от предложений, опре­делять роль текста в общении Людей.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске запись.)

Прозвенел звонок. Лужи замерзли.      Был август. На полях убирали
Летит ворона. Шарик лопнул.              хлеб. Дети дружно помогали

взрослым. Все работали.

— Прочитайте, что записано слева и справа. Что общего? (Исаева и справа записаны предложения.)

— В чем разница? (Слева — отдельные предложения, справа — предложения, связанные между собой по смыслу.)

Сегодня на уроке мы и будем говорить о том, что же образуют предложения, если они связаны между собой по смыслу.

II.      Работа над ошибками, допущенными в диктанте

(Учитель анализирует работу учащихся, систематизирует ошибки.)

1. Заглавная буква в словах.

Мальчик Илья Яшин, ученик Игорь Чайкин, корова Ночка, ворон Жук, чиж Пыжик, девочка Катя Щукина, река Дон.

2. Сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН.

Ищу, хочу, тащу, шучу, стучу. Встреча, добыча, частый. Живет, пу­шистый, бежит, ландыши, камыши, снежинки. Грибочки, цветочки, игрушечный, яблочный.

3. Словарные слова.

Карандаш, тетрадь, хороший, лисица, воробей, сорока, вдруг, быстро.

4. Деление слов для переноса.

Лужайка, ландыши, уши, линейка, большой, прилежный, осина, кедр.

—    Какие правила переноса вы знаете? (На доске записан текст.)

Гроза

Коля и Федя были на лугу темная туча закрыла небо застучали частые капли дождя мальчики помчались домой.

— Разделите текст на предложения.

— Какое правило надо знать, чтобы записать предложение? (Начало предложения пишется с заглавной буквы, в конце ставится точка.)

- Запишите второе и третье предложения в тетрадь, правиль­но оформляя их на письме.

— В предложениях, которые вы записали, найдите и подчерк­ните главные члены.

Что такое главные члены предложения? На какой вопрос отвечают и что обозначают?

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Нужно вернуться к тексту, с которым учащиеся ознакомились в начале урока.)

Вы сказали, что справа записаны не отдельные предложения, а предложения, которые связаны по смыслу. Такие предложения и образуют текст. Слово текст вам знакомо с еще уроков литера­туры. Теперь вы знаете, что оно обозначает.

— О чем этот текст? (Об уборке урожая.)

— Придумайте название нашему тексту. (Уборка урожая. Убор­ка хлеба.)

— Смогли бы мы подобрать название к предложениям, кото­рые записаны слева, и обозначить их тему? (Нет. У каждого предложения своя тема.)

— Тогда постарайтесь сделать вывод о том, что такое текст. Чем он отличается от отдельно взятых предложений?

(Упр. 135.)

— Можно ли эти предложения назвать текстом? Докажите. Озаглавьте текст. .

(Дети самостоятельно отвечают на вопросы по тексту, выби­рая для ответа предложения из него. Затем зачитывают то, что у них получилось.)

— Будет ли то, что вы записали, текстом? Докажите.
(Учащиеся читают сведения о тексте на с. 77.)

— Что вы можете еще добавить к этой формулировке? (Пред­ложения объединены одной темой.)

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1.  Работа со словарными словами.

—Найдите в орфографическом словаре слово ребята. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.) Это слово мы с вами встречали и раньше. Запишите его, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную, которую надо запомнить. Составьте с этим словом предло­жение, запишите.

—Спишите предложение с доски.

Наши осенние каникулы прошли весело и интересно

— В слове весело обозначьте ударную и безударную гласные.

2.  Работа с фразеологическим оборотом.

В старину во всех церквах висели колокола, которые опо­вещали людей своим звоном о радостях и бедствиях, о пожарах и нашествиях врага, о победах и праздниках. В особо торжествен­ных случаях звонили во все колокола, находящиеся на колоколь­не. Звонить во все колокола — значит всем и всюду рассказывать о каком-либо событии.

«Я в цирк иду!

Я в цирк иду! —

Кричу я всей округе. —

Там будет слон, и крокодил,

И лев морской на круге!

Там обезьяны и жонглер,

Арена, зеркала!

Я в цирк иду! Я в цирк иду!» —

Звоню в колокола.

VII. Закрепление изученного материала

(Упр. 136. Учащиеся рассматривают картинки и к каждой из них составляют несколько предложений. Если дети испыты­вают затруднения, учитель просит их вспомнить, что у них болело, как они себя чувствовали. Объединив обе части, учащиеся вос­производят рассказ и озаглавливают его.)

—      Определите на слух, будут ли предложения являться текстом.

Грачи прилетели. К больному приехал врач. Тает снег. Мальчик чи­тает. Цветет черемуха. Мама купила книгу.

Была осень. Ребята сажали яблони. Каждый ученик посадил яблоньку. Будет хороший школьный сад.

— В каком случае вы слышали текст? Докажите. Озаглавьте

текст.

VIII. Итог урока

— Что же такое текст? Придумайте текст, который бы состоял из двух предложений.

Домашнее задание Упр. 137.

 

Урок 47. Виды текстов: повествование, описание, рассуждение

Цели: развивать представления о видах текстов по цели выска­зывания; формировать умение распознавать их.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(Учитель зачитывает детям три текста.)

1. Вчера я был в цирке и видел тигров. Чего они только не выделы­вали! Сначала вставали на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже через горящие кольца. А в конце дрессировщик положил всех тигров в ряд и ходил по ним, как по ступенькам.

2. Вчера я был в цирке и видел.*игров. Какие они красивые и силь­ные! Шкура у них полосатая, яркая, глаза горят зеленым огнем, лапы упругие. А когда тигры рычат, видны белые клыки.

3. Вчера я был в цирке и видел тигров. Почему такие сильные звери слушаются дрессировщика? Может, потому, что человек их не боится? Или потому, что дрессировщик заботится о них? А как вы думаете?

— Сравните эти тексты. Чем они похожи и чем отличаются? (Все тексты о цирке и о тиграх. В первом тексте рассказы­вается, как автор был в цирке и видел выступление тигров. Во втором тексте дается описание тигров. А в третьем тек­сте очень много вопросов. Автор рассуждает о том, почему тигры слушаются дрессировщика.)

Следовательно, существует несколько видов текста. Сегодня на уроке мы об этом и поговорим.

II.      Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на грамотное письмо и калли­графические навыки.)

— Сколько частей в тексте? О чем каждая часть? Как вы запи­сали каждую часть?

— Озаглавьте текст.

— Что же такое текст?

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Упр. 138. Дети читают все три текста.)

— Что общего у этих текстов? (Все они об ослике — заводной игрушке.)

Найдите текст, в котором говорится о признаках этого пред­мета, т. е. дано его описание.

К этому тексту мы можем поставить вопрос какой предмет? Это текст-описание. Такие тексты создаются для того, чтобы охарактеризовать предмет, сообщить о его признаках. В тексте-описании изображаются предметы, люди, животные, природа.

— Найдите текст, в котором мы можем увидеть причины, до­казательства в данном случае любви к ослику.

К этому тексту мы можем поставить вопрос почему? Это текст-рассуждение. Рассуждать — значит доказывать.

Прочитайте оставшийся текст. Какой вопрос вы можете тс нему поставить? (Что произошло ?)

Это текст-повествование, или текст-сообщение. В таких тек­стах говорится о событиях и действиях.

(Дети читают сведения о видах текстов на с. 78.)

— Давайте вернемся к началу нашего урока и определим виды текстов. (Первый — текст-сообщение, второй — текст-опи­сание, третий — текст-рассуждение.)

—      Докажите, что вы правильно определили виды текстов.

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Спишите слова, правильно вставив буквы. Поставьте уда­рение.

Р..бята, весло, быстр.., вдру.., ф..милия, т..варищ, рабочий.

2. Работа с фразеологическими оборотами. (Предлагаем использовать школьный фразеологический сло­варик.)

Все вы знаете веселую игру «Кошки-мышки» — это всем из­вестная веселая игра. Задача кошки — поймать мышку. Играть в кошки-мышки — значит хитрить, обманывать, скрывать что-либо.

В ужасном беспорядке Карандаши и книжки. Они играют в прятки? А может, в кошки-мышки?

VII. Закрепление изученного материала

Учитель читает текст, дети определяют вид текста, подбирают к нему название.

1.На полях белой скатертью лежит снег. Выглянет солнышко, за­искрится снег тысячами алмазов. Набежит туча, помрачнеет снег, за­печалится. Так и лежит снег на полях до весны. А потом превратится в огромную лужу и уйдет в землю. (Текст-описание «Снег грустный и ра­достный».)

На полях белой скатертью лежит снег. А почему он не тает? Почему его ветром не сдувает? Зимой температура понижается, вот снег и не тает, накапливается. Поэтому и ветер не может его сдуть,

1.так много снега ле­жит. (Текст-рассуждение «Почему снег не тает ?».)

2.На полях белой скатертью лежит снег. В воскресенье я с другом решил прогуляться по снежному полю. Трудно было прокладывать лыж­ню. Морозный ветер щипал нам лицо. Домой мы вернулись усталые, но веселые. (Текст-сообщение «Прогулка по снежному полю».)

VIII. Итог урока

— Назовите виды текстов. На какие вопросы они отвечают?

Домашнее задание

Устно составить текст о своей любимой игрушке.

 

 

 

Урок 48. Структурные части текста-повествования. Изложение зрительно воспринятого текста

Цели: познакомить со структурой текста-повествования; фор­мировать умение выделять части в тексте, использовать красную строку при его записи.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Что такое изложение?

Сегодня продолжим работу с текстом. Напишем изложение.

II.      Проверка домашнего задания

(Учитель выслушивает несколько рассказов, обращая вни­мание на количество частей в них, отмечает самый удачный рас­сказ.)

— Какие слова вы использовали, чтобы описать свою люби­мую игрушку?

— Как вы относитесь к своей любимой игрушке?

III. Работа по теме урока

1. Подготовительная работа.

(Учитель показывает картинку, на которой изображена белка.)

—      Опишите внешний вид белки. Что вы знаете об этом зверьке?

(Предлагаем использовать школьный словарик «Животные России».)

Материал для учителя

Бывает, идешь но лесной тропинке, любуешься деревьями-великанами и вдруг увидишь легкого и проворного зверька с пышным хвостом, перескакивающего с одного дерева на другое. Это белка бес­страшно перепрыгивает с ветки на ветку, перебирая лапками, носится по сучьям и по стволу дерева.

Зверьки эти зимой и летом живут в лесах, где есть для них корм: шишки, орехи, желуди, ягоды; поедают они и насекомых. Зимой бел­ки не спят, ведут очень подвижный образ жизни. Летом они запасают на зиму корм.

Осенью и весной белки линяют. Летом они носят легкую рыжую шубку, поздней осенью эта рыжая шубка становится серой, густой и теплой. Белки плетут из тонких веток прочные и теплые гнезда. Обычно эти гнезда строятся в ветвях, с земли их трудно увидеть. Зим­ние гнезда белок по сравнению с летними более прочные, с толстыми стенками.

Дважды в год — весной и летом в гнездах появляются бельчата — совсем голые, без шерсти.

Злейший враг белок — лесная куница. Она ловит белок и поедает их, разоряет беличьи гнезда.

В некоторых городских и пригородных парках можно встретить руч­ных белок. Как забавно в это время наблюдать за милыми зверьками! Но не ловите их, не берите в руки и не уносите домой. Белки не могут жить в неволе, они часто болеют и умирают, потому что не могут жить без достоянного движения, к которому привыкли в лесу.

2. Знакомство с текстом (упр. 139).

— Прочитайте текст. О чем в нем говорится? (О том, как в пар­ке мальчик с папой встретили белку.)

— Назовите тему. (Встреча с белкой в парке.)

— Назовите главную мысль текста. (Белка делала запасы. Она схватила орех и спрятала его под сосной.)

3. Анализ структуры текста.

— Определите вид текста. (Текст-повествование.)

— Обоснуйте ваш ответ. (Отвечает на вопрос «что произо­шло?».)

— Кроме того, в тексте много слов, которые обозначают дей­ствия. Найдите их. (Гуляли, выскочил, бросил, схватила, за­рыла.)

— Как развивались события в тексте?

Очень важно написать текст так, чтобы не изменить порядок действий.

— Сколько частей в тексте?

— Прочитайте первую часть. Эта часть настраивает нас на про­должение действия. Докажите это. (Мальчик с папой гуляли в парке, значит, они могли кого-то встретить.)

Вторая часть — основная часть нашего рассказа. Все действия происходят во второй части.

— Прочитайте ее.

Третья часть — заключительная. Это предложение звучит как вывод, как маленький итог всех предыдущих действий.

— Придумайте название к тексту. (Встреча в парке. Белка в парке.)

4. Языковой анализ текста.

Слова для справок: дорожка, выскочил, бросил, схватила, орех, запасы.

— Где мальчик с папой встретили белку?

— Как она появилась на дорожке? Какое слово использует автор? Что значит выскочила? (Появилась неожиданно.)

Как поступил мальчик?

— Прочитайте последнее предложение второй части.

— Почему белка так поступила?

— Как автор называет белку в тексте, чтобы не повторяться? (Пушистый зверек, она, белочка.)

5. Составление плана.

Текст читается по частям, дети придумывают заголовки к каж­дой части, обосновывают свой выбор.

6.      Орфографическая подготовка.
Вдру.., пуш.хтый, руч..ная, быстр...

7.  Повторное чтение текста.

8. Самостоятельная работа над изложением.

IV. Итог урока

 

Урок 49. Работа над ошибками. Повторение материала по теме «Предложение и текст»

Цели: развивать умение анализировать свою письменную ра­боту, работать над ошибками, допущенными в изложении; фор­мировать навыки деления текста-повествования на части с со­блюдением красной строки

Ход урока

I.  Сообщение темы и целей урока

II.Работа по теме урока

Работа над ошибками, допущенными в изложении. Анализи­руются следующие ошибки:

I. Ошибки по содержанию (фактические неточности, пропуск существенного). 2. Ошибки в построении текста (нарушение последовательно­сти изложения, неправильное деление на части). 3. Ошибки в построении предложений (нарушение границ предложения, неудачный порядок слов). 4. Лексико-стилистические ошибки (неудачное употребление слова, повторение одних и тех же слов). 5. Орфографические и пунктуационные ошибки.

III.  Физкультминутка

IV.  Закрепление изученного материала

(По усмотрению учителя учащимся могут быть предложены задания.)

1. Определите количество предложений в тексте. Запишите
в тетрадь, правильно обозначая начало и конец предложений.
Подберите название к тексту.

Пришла поздняя осень в лесу стало скучно и холодно птицы улетают в теплые края кружат над болотом журавли они прощаются на всю зиму с милой родиной.

2. Спишите слова, вставьте пропущенные буквы. Подчеркните
буквы, которые надо запомнить.

Д..журный, в..р..бей, яг..ды, срока, к..пуста, ур..жай, уч..ник.

3. Вставьте подходящие по смыслу слова,

У... высокий рост, У... пушистый хвост. У... крепки рожки, У... тонки ножки. У... толсты губы, А у... остры зубы. Сам придумай про ежа, Про ужа и про чижа. Слова для справок: цыпленок, слон, волк, мартышка, козле­нок, лиса.

4. Составьте рассказ из трех-четырех предложений на тему
«В школе», используя данные слова.

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

5. Назовите предложения, которые можно объединить
по смыслу.

Надвинулась туча. Рожь поспевает. Река замерзла. В сеть попала щука. Идет урок. Поднялся ветер. Мальчик смотрит в окно. Началась сильная гроза.

6. Найдите лишнее предложение. Почему оно лишнее?

Таня любит читать. Мама подарила ей книгу. Света рисует вазу с цветами. Таня читает сказки.

7. Составьте текст с помощью вопросов и опорных слов. До-
кажите, что это текст.

Вопросы

— У кого был чижик?

— Где он жил?

— Почему он молчал?

— Как поступила Люба?

— Что сделал чиж?

Опорные слова: весело, пожалела и выпустила, девочка, поле­тел, в клетке.

8. Какое предложение подойдет к тексту? Куда его нужно
вставить?

Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан — цап лису за лапу.

9. Восстановите последовательность предложений в русской
народной сказке «Заячьи следы».

1) Ни покоя ему, ни сытости.

У всякого зверя есть своя защита: у медведя — могучие лапы, у вол­ка — крепкие зубы, у быка и барана — рога.

2) От всякого зверя терпит заяц.

3) Научила зайца нужда свои следы путать, кружить, петлять.

4) А у зайца одна защита — длинные ноги да заячьи горькие слезы. (2, 5,1, 3, 4.)

V. Итог урока

— Что важно знать о тексте? (Текст состоит из предложений, которые связаны между собой по смыслу. Каждое следующее предложение «вытекает» из предыдущего.)

Какие виды текстов вы знаете? (Тексты бывают трех видов в зависимости от цели высказывания: повествование (или со­общение), описание, рассуждение.)

 

 

Урок 50. Составление устного рассказа по картинкам. Изложение на ту же тему по плану

Цели: развивать умение составлять повествовательный текст издрех частей (по трем картинкам); формировать навыки деления текста на части в соответствии с данным планом.

Ход урока

I.  Сообщение темы и целей урока

II.Работа по теме урока

1. Вступительная беседа.

На прошлом уроке мы говорили с вами о белке. Белка не спит зимой, а чтобы не умереть с голоду, делает запасы на зиму.

— Все ли животные, которые не впадают в спячку, делают запасы?

— Как же птицы зимуют?

— Какие птицы остаются с нами на зиму?

Зима — голодное время для птиц. Хоть природа и позаботилась о них, оставив ягоды рябины, боярышника, семена растений им на зиму, но этого мало. Зимы у нас долгие, холодные, морозные и этих природных запасов не хватает. Кроме этого, когда быва­ет очень морозная зима, лесные птицы перебираются в города. Здесь проще прокормиться. Люди повсюду оставляют недоеден­ную пищу, которую с удовольствием доедают птицы. На окраинах городов, на свалках и очистных сооружениях птицы также находят пищу.

Чтобы облегчить жизнь птицам зимой, человек должен под­кармливать их. Можно сделать незатейливые кормушки, «птичьи столовые», куда птицы будут прилетать и лакомиться вашим уго­щением. Ведь сытой птице и холод не страшен.

2. Работа по картинкам.

— Посмотрите, какую кормушку сделали мальчики. (Дети рассматривают картинки на с. 80.)

— Что изображено на первой картинке?

— Как работают мальчики, что можно сказать об их работе?

— Рассмотрите вторую картинку. Как они вешали на дерево свою кормушку?

Рассмотрите третью картинку. Увидели ли мальчики ре­зультат своего труда?

— Как вы думаете, что они почувствовали, когда увидели, что столько птиц слетелось на их кормушку?

Мы с вами попытались составить рассказ. В нашем рассказе три части. Каждой части соответствует своя картинка. Кроме это­го, каждая часть имеет свое название.

3. Составление устного рассказа по картинкам и готовому плану.

— Прочитайте план на с. 80.

-Я даю вам немного времени. Составьте устный рассказ по картинкам, опираясь на план.

(Затем учитель выслушивает рассказ по частям — каждую часть рассказывает отдельный ученик. После этого можно попросить одного ученика пересказать рассказ полностью.)

4. Знакомство с текстом (упр. 140).

Автор учебника предлагает вам свой текст на эту тему.

— Что непонятно в тексте?

— Что означает выражение работа закипела?

5. Анализ структуры текста.

— Какова основная тема текста?

— В чем заключается главная мысль текста?

— Какой это вид текста? Докажите.

— Как вы думаете, сколько частей в тексте? Сколько картинок вы бы нарисовали?

— Найдите и прочитайте первую часть. О чем она? Озаглавь­те ее.

— Найдите и прочитайте вторую часть. О чем она? Озаглавьте.

— Прочитайте третью часть. О чем это предложение? Кого автор имел в виду, говоря о гостях? Озаглавьте эту часть.

— Подходит ли план, данный в учебнике, к плану, который мы составили?

Конечно же, при написании этого рассказа можно пользо­ваться планом, данным в учебнике. Вопросы к тексту

—      Что братья мастерили для птиц? Как выглядела кормушка?

— Найдите слова в тексте о том, что мальчикам хотелось сделать это быстро. — Как по-другому называет автор кормушку? Почему? — Где дети повесили свою кормушку? — Получили ли они удовлетворение от своего труда? Докажи­те строчками из текста. 5. Орфографическая подготовка.

Сделать, кормушка, закипела, скоро, готов, побежали, открыть, пти­чью, столовую, повесили, на яблоне, не заставили, долго.

III. Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока

Перед записью текста учитель просит разделить рассказ на три части, прочитать их и подготовиться к пересказу.

После этого заслушиваются пересказы нескольких учеников. Учитель обращает внимание на правильное построение предло­жений,, правильный порядок слов, порядок действий в рассказе.

Дети раз читают текст, а затем его записывают в тетрадь по частям согласно плану. Каждую часть текста пишут с красной строки.

План рассказа должен быть записан на доске. Также долж­ны быть выписаны слова для справок: закипела, хотелось, птичья столовая, повесили, не заставили, долго.

V. Итог урока

Домашнее задание Упр. 141.

 

 

Урок 51. Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами

Цель: развивать умение различать мягкие и твердые согласные звуки и правильно произносить их в словах, обозначать на письме мягкость и твердость согласных.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Отгадайте загадки.

Как на нашей грядке

Выросли загадки —

Сочные да крупные,

Вот какие круглые.

Летом зеленеют,

К осени краснеют. (Помидоры.)

Красный нос в землю врос,

А зеленый хвост не нужен,

Нужен только красный нос. (Морковь.)

— Произнесите первое слово, дайте характеристику согласных звуков.

— Произнесите второе слово, дайте характеристику согласных звуков.

— Как на письме обозначается мягкость согласных? Только ли мягкий знак смягчает согласный?

— Как обозначается твердость согласных?

На эти вопросы мы должны будем ответить сегодня на уроке.

II. Проверка домашнего задания

Следует обратить внимание на грамотное письмо и калли­графические навыки, заслушать несколько рассказов, подготов­ленных детьми. Также необходимо обратить внимание на то, что в рассказе должны быть начало, основная часть и заключение.

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

—   Прочитайте слова.

Нос — нёс                                 Дома — Дима

Тома — Тема                             Высок — висок

Лук — люк                                 Мал — мял

—На что вы обратили внимание?  

—Какие звуки придают согласному мягкость?

—    Какие звуки придают твердость согласному? Прочитайте правило на с. 83.

Kaк обозначается твердость согласных на письме? Приве­дите примеры.

— Как обозначается мягкость согласных на письме? Приве­дите примеры.

(Упр. 142. Выполняется с комментированием.)

— Гласные буквы, которые обозначают твердость согласного, подчеркните синим цветом. Гласные, которые обозначают мягкость согласного, подчеркните красным цветом.

(После выполнения упражнения дети еще раз обращаются к правилу в учебнике.)

В русском языке мало слов, в которых твердость согласного звука обозначается буквой Э. Но у нас много слов, в которых мяг­кость согласного звука обозначается буквой Е.

—   Составьте слова по модели и запишите их.

е _ (мел, сел, лес); е     (леса, пела, села).

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

— Вставьте пропущенные буквы. Запишите словарные слова, поставьте ударение.

Вес.л.., быстр.., вдру.., скор.., х..р..шо.

—      Составьте предложение по модели.

Я хочу.

—      Как мы скажем, если речь пойдет о вашем друге или подру­ге? (Он хочет.)

Я хочу.

—      Как мы скажем, если речь пойдет о вашем друге или подру­ге? (Он хочет.)

Иметь зуб на кого-либо — это значит обозлиться. Однажды лис поймал гуся, Сварил чудесный суп. На птицу эту он имел Давно огромный зуб.

VII. Закрепление изученного материала

(Упр. 143. Выполняется коллективно. После выполнения следует еще раз вернуться к правилу и повторить буквы, которые обозначают твердость и мягкость согласного.)

— Выпишите слова с сочетаниями ЧА, ЩА, ЖИ, ШИ, ЧУ, ЩУ.

Пища, чаща, роща, куча, Саранча, кочан и туча, Дача, чайка, каланча — Все слова на ЧА и ЩА. Щука, чушь, ищу, молчу — Все слова на ЧУ и ЩУ. Я их твердо заучу И пятерку получу.

Проснулись ежи, Выползают ужи, Строят жилища Чижи и стрижи.

 (Игра «Кто быстрее?» Дети делятся на команды по рядам. Они должны цветным мелком разделить слова для переноса. А после выполненной работы ответить на вопрос: «Что обозначают ваши слова? Какие орфограммы в них встретились?»)

Шишки                         Ворчать                        Чужой

Жизнь                           Обещать                       Чуткий

Вершина                      Навещать                     Большущий

Стрижи                        Прощать                       Могучий

Ежик                            Стучать                        Чудесный

Жизнь                           Щадить                        Чумазый

Ошибка                        Укачать                        Жгучий

VIII. Итог урока

—      Назовите гласные буквы, которые обозначают твердость согласного звука.

— Назовите гласные буквы, которые обозначают мягкость согласного звука.

Домашнее задание Упр. 144.

 

 

Урок 52. Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука

Цели: систематизировать знания учащихся о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости согласных на письме; совершенствовать умение обозначать мягкость соглас­ных на письме.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Отгадайте загадки.

Назовите-ка, ребята, Месяц в этой вот загадке:

Дни его всех дней короче,

Всех ночей длиннее ночи. (Декабрь.)

Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз.

Брызнешь воду — упадет

Не вода уже, а лед.

Повернуло солнце к, лету.

Что, скажи, за месяц это? (Январь.)

По ночам мороз силен,

Днем капели слышен звон,

День прибавился заметно.

Что, скажи, за месяц это? (Февраль.)

— Что объединяет эти слова? (Это названия зимних месяцев.)

— Обратите внимание на согласный звук в конце каждого сло­ва. Что вы можете сказать о нем? (Он мягкий.)

— На прошлом уроке мы говорили о гласных буквах, которые обозначают мягкость согласного. Что же в этих словах обо­значает мягкость согласного? \

Сегодня на уроке мы будем учиться записывать слова, в ко­торых мягкость согласного обозначают не только гласные буквы.

II. Проверка домашнего задания

(Выясняется значение слова зарядка.)

—      В каком значении может еще употребляться это слово? Со­ставьте предложение с этим словом.

Назовите слова из упражнения, которые нельзя разделить для переноса. Почему?

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Упр. 146,147.)

—    Найдите слова, в которых мягкость согласного обозначают гласные.

— Какие гласные буквы обозначают мягкость согласного? Щ Какая буква тоже обозначает мягкость согласного?

— Прочитайте правило на с. 86.

— Как обозначается мягкость согласного на конце слова? (Упр. 148,149.)

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

—      Отгадайте загадки, запишите отгадки.

В своей короне красной Он ходит, как король. Его ты ежечасно Выслушивать изволь: «Я тут! Я начеку! Я всех вас допеку!» Уснули дети. Свет потух. Молчи, горластенький... (петух).

Верещунья белобока, А зовут ее... (сорока).

Не говорит и не поет, А кто к хозяину идет, Она знать дает. (Собака.)

Рыжий мех, Пышный мех. Кто его хозяйка? Кто в лесу хитрее всех? Заяц, угадай-ка? (Лисица.)

Озорной мальчишка

В сером армячишке

По двору шныряет,

Крохи собирает. (Воробей.) 2. Работа с фразеологическим оборотом. В старину существовала такая забава: белку сажали в специ­альную круглую клетку, сделанную в виде колеса. Белка, переби­рая лавками, крутила колесо, сама оставаясь при этом на одном месте. Как елка в колесе — так говорят в том случае, если человек занят множеством дел и хлопот, требующих больших усилий.

С утра я в школу побежал,

Затем на баскетбол в спортзал.

Потом я был в библиотеке

И в магазине, и в аптеке,

Дела я сделал все, все, все!

Кружусь как белка в колесе\
В разговорный язык это выражение пришло из басни
И.А. Крылова «Белка».

VII. Закрепление изученного материала

— На доске записана рифмовка. Прочитайте ее три раза, а за­тем по памяти запишите столько слов с сочетаниями ЧК, ЧН, сколько запомнили.

Кто быстрее всех читает И слова запоминает: Елочка и белочка, Тучка, щучка, стрелочка, Бочка, ручка, птичка, Свечка, печка, строчка, Булочка и точка.

-Запишите предложения. Найдите и подчеркните слово, в котором только твердые согласные.

Снег занес лесные тропы. У дуба старый пень. Он весь в снегу.

—      Запишите слова в три столбика.

Животные          Птицы           Рыбы

Тюлень, голубь, олень, карась, соболь, гусь, лошадь, окунь, пескарей журавль, снегирь, сельдь.

—    Измените слова так, чтобы на конце слова слышался мяхш кий согласный.

•   Зверек — ... (зверь);

•   тополек— ... (тополь);

•   хорек—... (хорь);

•   мотылек — ... (мотыль);

•   стебелек — ... (стебель).

VIII. Итог урока

—    Какая буква в русском алфавите, кроме гласных, может обозначать мягкость согласного?

Домашнее задание Упр. 150.

 

 

Урок 53. Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова

Цели: совершенствовать умение обозначать мягкость соглас­ных звуков на конце и в середине слова; развивать фонематический слух.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Отгадайте загадку из упр. 151.

— Посмотрите на текст загадки. Всегда ли в слове мягкий знак — показатель мягкости — стоит на конце слова?

— Найдите слово с мягким знаком в середине. Что можно о нем сказать? Какую функцию он выполняет в этом слове? (Он смягчает согласный.)

Сегодня мы с вами будем учиться распознавать слова с мягким ; знаком в середине слова и грамотно писать их.

II.      Проверка домашнего задания

(Учащиеся зачитывают пары слов, отвечают на вопрос в конце упражнения.)

— Назовите слова, в которых все согласные мягкие,

— Какие буквы обозначают мягкость согласного?

— Сделайте звуко-буквенный анализ слова цепь.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

— Запишите слова в, два столбика: в левый — слова с твердым звуком [Л], в правый — с мягким звуком [Л'].

Стрелка, пальцы, большой, мелкий, школьник, елка.

— Прочитайте слова в правом столбике. Почему вы в них на­писали мягкий знак?

— Сколько звуков в слове пальцы? Сколько букв? Почему букв больше?

(Упр. 152. При записи слов с комментированием обратить вни­мание на характеристику согласных звуков по мягкости/твердости в середине слова: крыльцо — звук [Л'] мягкий, седьмой — звук [Д'] мягкий.)

(Упр. 153. Сначала дети уЬтно составляют предложения по картинкам со словами больше, меньше. Затем самостоятельно записывают предложения из упражнения.)

V.  Физкультминутка

Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Отгадайте загадку.

Это что за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной И стоит среди травы— Уши больше головы? (Заяц.)

— Найдите слово заяц в орфографическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.) Запишите, обозначьте ударную и безударную гласные.

— Запишите слова.

За..чий хвост, за. .чьи уши, за. .чье сердце, за. .чья душа.

—      Как вы думаете, что означает выражение заячья душа?

— Запишите в следующей строке. Ходить в пальто, надеть пальто, гулять без пальто.

— Обратите внимание, что слово пальто не изменяется.

 

—  Как правильно сказать: надеть пальто или одеть пальто? Прочтите об этом на с. 88 учебника. Запомните, пожалуй­ста, и не делайте ошибок.

—  Составьте свои предложения с этими словарными словами, запишите.

2. Работа с фразеологическим оборотом. Как из пушки — так говорят о резком, громком, неожиданном звуке.

Из зеленого пруда Смотрят две лягушки. Если квакнут иногда — Прямо как из пушки.

VII. Закрепление изученного материала

—    Прочитайте скороговорку.

У пенька опять пять опят.

—  Повторите ее правильно и быстро несколько раз.

—  Напишите по памяти.

—  Подчеркните слова, в которых букв больше, чем звуков.

— Запишите, изменяя выделенные слова по образцу. Образец: мыло — (какой?) пузырь — мыльный пузырь.

•   Школа — (какая?) —... мебель.

•   Сигнал — (какой?) —... флажок.

•   Зеркало — (какой?) — ... карп.

•   Село — (какая?) —... местность.

•   Журнал — (какой ?) — ... столик.

•   Сила — (какой?) — ... ветер.

—   Угадайте и запишите слово.

По полям бегут ручьи, На дорогах... (лужи). Скоро выйдут муравьи После зимней... (стужи).

Кот живет у нас на крыше, А в чулане живут... (мыши).

Не поедет без бензина Ни автобус, ни... (машина).

—   На какую орфограмму вы записали слова? Подчеркните.

VIII. Итог урока

—      Что нового мы сегодня узнали про мягкий знак?

Мягкий знак, мягкий знак — Без него нельзя никак! Без него не написать Тридцать, двадцать, десять, пять. Вместо шесть получим шест, Вместо есть напишем ест, Станут пенками пеньки, Уголками — угольки, Банька в банку превратится. Вот что может получиться.

Домашнее задание Упр. 155

 

 

Урок 54. Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова (продолжение)

Цели: совершенствовать умение обозначать мягкость соглас­ных на конце и в середине слова мягким знаком; развивать умение делить текст на части и соблюдать красную строку.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания

(Следует обратить внимание на то, какие загадки составили дети про холодильник.)      

— Какие признаки холодильника при составлении загадки

можно указать? С чем сравнить? Послушайте мои загадки про холодильник.

Полюбуйся, посмотри —

Полюс Северный внутри!

Там сверкает снег и лед,

Там сама зима живет.

Навсегда нам эту зиму

Привезли из магазина.

Летом папа наш привез В белом ящике мороз.

И теперь мороз седой

Дома летом и зимой. Бережет продукты: Мясо, рыбу, фрукты.

III.    Чистописание

IV. Словарно-орфографическая работа

(Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик и школьный словарик «Животные России».) Сегодня у нас новое словарное слово.

— Отгадайте загадку.

Хозяин лесной Просыпается весной, А зимой под вьюжный вой ~ Спит в избушке снеговой. (Медведь.) Слово медведь образовалось в русском языке из двух слов: мед и ведать. Слово ведать обозначало когда-то «есть», «пробовать».

— Как называют медведя женского рода, детенышей?

— Найдите слова медведь, медведица в орфографическом словаре.

— Запишите эти слова в тетрадь. Поставьте в них знак уда­рения, подчеркните безударную гласную, которую надо запомнить.

— Что вы знаете об этих красивых животных?

Материал для учителя

В нашей стране — почти во всей лесной зоне — водятся бурые медве­ди. Живут они и на равнинах, и в горах, там, где есть глухие леса с бурело­мом, болотами, водоемами. Бурые медведи — отличные охотники, но они часто питаются и лесными ягодами, кореньями, фруктами, выкапывают жуков и личинок, ловят лягушек и рыбу. Медведь — большой любитель меда: даже укусов пчелиных не боится, лишь бы полакомиться.

Осенью зверю приходится заботиться о надежном убежище, где мож­но спокойно проспать до весны. Уж очень велик зверь, зимой ему трудно прокормиться, трудно и двигаться по глубокому снегу. Но если медведь не накопит достаточно жира за лето, он не ляжет в берлогу и всю зиму будет ходить злой и голодный. Такие «шатуны» опасны. Медведица ложится в бер­логу с медвежатами, родившимися в прошлом году. Они помогают ей сле­дить за новыми малышами, которые появляются на свет в январе-феврале.

Весной медвежий аппетит куда больше волчьего. Говорят, что зимой медведь лапу сосет. Так ведь этим сыт не будешь! Да и не сосет он лапу. Просто у медведя в середине зимы меняется кожа на лапах, они чешутся, зудят, вот мишка в полусне и слизывает старую кожу с подошвы.

Бурые медведи хорошо поддаются дрессировке, поэтому мы часто можем встретить их в цирке.

-Когда говорят медведь на ухо наступил?(Когда у человека отсутствует музыкальный слух.)

—А что такое медвежья услуга? (Неумелая услуга, приносящая вместо помощи вред.)

V. Физкультминутка

VI. Работа по теме урока

(Упр. 154.)

— Прочитайте текст. О ком он?

— Что нового вы узнали о медведе?

— Какими качествами должны обладать медведи, чтобы ло­вить рыбу?

— Найдите и прочитайте в тексте предложение, в котором описано, как медведь рыбачит.

— Разделите текст на две части. Как это надо сделать?

— Прочитайте первую часть. О чем она? Как иначе ее называ­ют? (Первая часть — это первое предложение. Это начало.)

— Прочитайте вторую часть. О чем она?

— Почему рассказ о медведе, а называется он «Рыбак»?

— Запишите текст в тетрадь, разделив его на две части. Каж­дую часть пишите с красной строки.

— Найдите в тексте слова с мягким знаком, подчеркните его. Что он обозначает?

— Выпишите из текста слова, которые нельзя переносить.

— В третьем предложении найдите и подчеркните главные члены.

VII.   Закрепление изученного материала

— Спишите, вставляя, где надо, мягкий знак.

Пал..то, ран..ка, мел..кий, л..дина, кол..цо, пал..ка.

— Ученик записал слова так: пьатка, мьэл, дъэнъ. Правильно ли он их записал? Запишите слова правильно.

— Продиктуйте слова своему товарищу.

Вариант 1. Цепь, сеть, елка, коньки, утки. Вариант 2. Деньки, крот, корь, пенка, пень.

—    Спишите, заменяя словосочетания противоположными по значению.

Сладкая ягода, слабый голос, большой дом, ближний лес, здоровый ребенок.

VIII. Итог урока

Какие буквы обозначают мягкость согласного звука?

— Придумайте слова, в которых мягкий знак смягчает соглас­ный на конце слова и в середине.

Домашнее задание Упр. 159.

 

 

Урок 55. Правописание мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком

Цели: формировать умение обозначать мягкость согласного звука мягким знаком; развивать умение делить для переноса слова с мягким знаком.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске запись.)

Соль, мальчик, зверь, есть, дать, деньки.

— Какие слова можно перенести?

— Почему другие слова перенести нельзя?

Сегодня на уроке мы будем учиться правильно переносить слова с мягким знаком в середине слова.

II.      Проверка домашнего задания

Учитель беседует с детьми о словах-приветствиях, о культуре поведения.

Материал для учителя

«Здравствуйте!» Это слово одно из первых и у тебя, и у меня. Ты услы­шал его сразу, как только начал жить и говорить. Потом ты узнал тысячи новых слов. Но это — постоянно с людьми.

Нет дня, чтобы человек не произнес его. Проснулся, открыл глаза:

—Здравствуйте! Доброе утро! Так на земле начинается день. Пришел в цех рабочий:

Здравствуйте! Поднялся на кафедру ученый: Здравствуйте! Здравствуйте! — говорите вы учителям в школе. И значит это, что. все — и ребята, и учителя — встретились утром, чтобы вместе делать одно доброе дело. Ты привык к этому. Но представь себе, что с тобой не по­здоровался твой друг. Пришел в класс и не сказал «здравствуй». «Поче­му? — думаешь ты. — Что случилось?» В классе идет урок, а ты сидишь и мучительно думаешь: «Почему Костя не поздоровался?» Сразу со звон­ком бежишь к нему выяснять отношения.

— Ты что, на меня обиделся, — спрашиваешь, — рассердился? А он совсем и не сердится. Он просто не придал этому значения, не подумал, что из-за одного «здравствуй» ты станешь переживать.

«Здравствуйте!» Кажется, какое это на первый взгляд простое и со­всем обыкновенное слово. А какое оно солнечное! И сколько радости, света несёт в себе! В нем все: и тепло встречи, и рукопожатие друзей, и пожелание здоровья.

«Здравствуйте!» — говорят люди. Одно только «здравствуйте!» — а на лицах улыбки, и доверия больше друг другу, и беседа дружней.

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Мягкость какого согласного звука всегда обозначается мяг­ким знаком?

Прочитайте теоретические сведения о языке на с. 90, пер­вый абзац.

-Назовите слова из упражнения, в которых мягкость соглас­ного звука не обозначается.

— Прочитайте теоретические сведения о языке на с. 90, второй абзац.

(Выборочный диктант.)

— Запишите слова в два столбика: в первый — с мягким знаком в середине, во второй — без мягкого знака.

Письмо, гости, песня, жизнь, пальто, ясли, червяк, кустик, деньги, Костя, мыльница, кисти, борьба.

— Прочитайте правило на с. 91. Как нужно переносить слова
с мягким знаком?

(Упр. 157.)

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1.      Работа со словарными словами.

— Как называют человека, который учит чему-либо?

Он учит детишек Читать и писать, Природу любить, Стариков уважать.

— Найдите слова учитель, учительница в орфографическом словаре. (Предлагаем использовать школьный орфографи­ческий словарик.) Запишите в тетрадь, поставьте ударение. Придумайте и запишите предложение с одним из слов.

2.  Работа с фразеологическим оборотом.

Как с гуся вода — сравнение основано на том, что гусиное опе­рение покрыто жиром и не пропускает воду, она с него скаты­вается. Употребляется в значении «все нипочем», «совершенно безразлично», «абсолютно не действует», «не производит никакого впечатления».

Мишка сегодня шалил целый день,
Чашку разбил, натолкнувшись на пень!
Мама ему говорит: «Вот так да!»        Мишке же все Как с гуся вода

VII.   Закрепление изученного материала

—   Определите, сколько в этих словах букв и сколько звуков. Коньки, доченька, капельки, жильцы, зверьки, яблонька.

(На доске записаны слова.)

Карась, яблонька, апрель, лошадь, альбом, пальцы.

—      Что общего в этих словах? (Все слова с мягким знаком.)

— Разделите эти слова на две группы. Как вы это сделали? (По местонахождению мягкого знака.)

— Какую роль играет мягкий знак, который стоит на конце слова? (Показывает, что согласный звук перед ним произно­сится мягко.)

— Где стоит мягкий знак в словах второго столбика? (Он стоит в середине слова между двумя согласными.)

— Какой из двух согласных произносится мягко? (Который стоит перед мягким знаком.)

— Какой вывод можно сделать? (Мягкий знак на конце слова после согласной буквы и в середине слова между двумя соглас­ными показывает, что стоящий перед ним согласный звук произносится мягко.)

— Вставьте мягкий знак, чтобы образовались новые слова.

•   Коля — ... (колья);   

•   пенки —... (пеньки);

•   ел —^(ель);

•   семя —... (семья);

хор —... (хорь);

•   мол — ... (моль).

VIII. Итог урока

С каким правилом переноса вы сегодня познакомились на уроке? Приведите примеры.

Домашнее задание Упр. 158.

 

 

Урок 56. Контрольный диктант

Цель: проверить навыки правописания букв, обозначаю­щих мягкость согласных звуков, умение раздельно писать слова и предлоги со словами, ставить знаки препинания в конце пред­ложения.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Какую тему мы изучали?

— Какие буквы могут обозначать мягкость согласного звука?

— Назовите гласные буквы, которые обозначают мягкость согласного звука.

— Какие правила переноса вы знаете?

Сегодня на уроке вам предстоит применить все эти правила, чтобы хорошо написать диктант.

II. Работа по теме урока

(Текст выбирает учитель.)

Зимой

Ясный день. Малыши играют у крыльца. Девочки катят снежный ком. Они лепят зайца. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут на горку. А Яша сидит дома. Он болен. Мальчик смотрит в окно.

Тетрадь

На столе лежит большая тетрадь. Это тетрадь учительницы. Петя хочет начать читать. Нельзя читать чужую тетрадь! Входит сестричка Надя. Мальчик пытается спрятать тетрадь, накрыть ее белой салфе­точкой.

Грамматическое задание

1. Во втором предложении найдите и подчеркните главные члены.

2. В третьем предложении подчеркните буквы, которые обо­значают мягкие согласные звуки.

3.  Разделите слова для переноса.
Крыльцо, Игорь, девочки, зайца.

III.    Итог урока

—      Какие слова вызвали затруднения?

 

 

 

Урок 57. Работа над ошибками. Обобщение знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме и переносе слов с мягким знаком в середине

Цели: формировать умение работать над ошибками, допу­щенными в диктанте; развивать умение обозначать мягкость со­гласных.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Учитель сообщает общие результаты диктанта. Необходимо похвалить тех учащихся, которые справились с этой работой луч­ше, чем в предыдущий раз.

II.      Работа над ошибками, допущенными в диктанте

(Учитель классифицирует ошибки по темам, выписывает сло­ва на доске.)

—      Какое правило необходимо повторить ученику, допустив­шему эти ошибки?

III.    Словарно-орфографическая работа

1. Словарный диктант.

Быстро, весело, воробей, петух", сорока, завод, машина, карандаш, ягода, девочка, пальто, одежда.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

Сыр и масло издревле были символами благополучия и сы­тости. Как сыр в масле кататься — это значит жить в довольстве, достатке и благополучии, ни в чем себе не отказывая.

Мама-медведица тащит малину,

Баночка меда — любимому сыну.

А медвежонок лежит, улыбается:

Он словно сыр в масле катается.

IV.Физкультминутка

V.Работа по теме урока

— Отгадайте загадки*отгадки разделите для переноса.

Он в сапожках красных ходит,

Из воды сухим выходит, Шею важно выгибает, Криком «га-га-га» встречает. (Гусь.)

Вот на краешке с опаской

Он железо красит краской,

У него в руках ведро,

Сам расписан он пестро. (Ма-ляр.)

То назад, то вперед Ходит, бродит пароход.

Остановишь — горе! Продырявит море. (Утюг.) Он с хоботом резиновым, С желудком парусиновым. Как загудит его мотор,

Глотает он и пыль, и сор. (Пы-лесос, пыле-сое.)

Бьют Ермилку по затылку. Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь.)

— Назовите слова, которые вы не разделили для переноса. Почему?

Составьте словосочетания, соединяя слова из левого и пра­вого столбиков. Напишите их, разделяя слова с мягким зна­ком в середине для переноса.

Стальная                               Ветер

Старенький                           Огоньки

Ясная                                     Портфель

              Большое                           Село

           Морская

           Яркие                                     Игла

           Сильный                             Галька

            Зорька            

— Как перенести слово с мягким знаком в середине?

— Запишите текст под диктовку.

Ольга шла по улице и упала. Девочка сильно ушибла руку. Идет кровь. Боль все сильнее. Ольга идет в больницу.

— В первом и во втором предложениях найдите главные члены и подчеркните их.

— Что такое главные члены предложения?

— Что такое подлежащее? На какой вопрос отвечает? Что обо­значает?

— Что такое сказуемое? На какой вопрос отвечает? Что обо­значает?

— В четвертом и пятом предложениях подчеркните буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

— Какие буквы обозначают мягкость согласного звука?

— Запишите только те слова, в которых пишется мягкий знак в середине слова.

Пальто, кустик, коньки, речка, песня, почта, восьмой, речной, жиль­цы, медведь, зверьки.

— Разделите текст на предложения. Вставьте пропущенные буквы.

Лес вздохнул и затих птицы больше не крич..т белка укач..ла своих бельч..т все ж..вое спит.

VI. Итог урока

Домашнее задание Упр. 160.

 

 

 

 

 

Урок 58. Сочинение по картине Ф.П. Решетникова «Опять двойка»

Цели: учить соотносить словесные и зрительные образы, вы­ражать свое отношение к изображенному на картине, понимать идейный замысел художника; формировать навыки описания картины.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы будем писать сочинение по картине Фе­дора Павловича Решетникова «Опять двойка».

II. Работа по теме урока

1. Знакомство с картиной.

— Рассмотрите репродукцию.

Репродукция — это картина, воспроизведенная средствами фотографии или полиграфии.

— Мысленно разделите картину по диагонали. Положите лист бумаги на одну часть картины. Какая из двух частей картины более светлая? Почему?

— Где находятся положительные герои картины?

— А где отрицательные?

— Почему отрицательный герой изображен на темной части картины?

— Рассмотрите лица мамы, сестры. Они сочувствуют мальчи­ку, одобряют или осуждают его?

— Почему мальчик-двоечник нарисован крупно? (Он главный герой картины и художник именно на него обращает наше вни­мание.)

2. Беседа по содержанию картины.

— Где происходит событие, изображенное на картине?

— Это наше время?

— Какие подробности, изображенные на картине, помогают определить время? (Школьная форма, пионерский галстук и т. д.)

— Какой момент изобразил художник? Почему вы так ре­шили?     |

Что во внешнем виде мальчика говорит о причине, по ко­торой он получил двойку? (Растрепан, портфель перевязан веревкой. Он прячет глаза, значит, виноват. Наверное, про­катился на коньках, которые торчат из портфеля.)

— Кто еще изображен на картине?

Какие чувства они выражают по отношению к мальчику?

— А какие чувства испытывает главный герой? Каким образом изобразил это художник?

— Каково ваше -отношение к нему? Хотели бы вы оказаться на его месте?

Какие краски и тона преобладают в картине? Почему? Какие чувства и мысли возникли у вас, когда вы рассмат­ривали картину?

— Запишите свой вариант рассказа по картине. Не забудьте выразить свое отношение к изображенному на картине.

III.Итог урока

 

 

 

Урок 59. Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные согласные

Цель: развивать умение различать звонкие и глухие согласные.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны пословицы.)

•   Старый друг лучше новых двух.

•   Хлеб — всему голова.

— Объясните смысл пословиц.

— Найдите в пословицах слова, которые произносятся не так, как написаны.

Сегодня мы начнем изучать новую тему, которая поможет от­ветить на вопрос: почему в слове слышится один согласный звук, а на письме он обозначается другой согласной буквой?

II.      Чистописание

III. Работа по теме урока

(Упр. 161.)

(При выполнении упражнения следует обратить внимание детей на то, что слова борт и порт различаются одним звуком.)

—      Что означает слово борт? А что означает слово порт? Най­дите эти слова в толково-этимологическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный толково-этимологический словарик.)

— Согласные буквы стоят перед гласным и поэтому произно­сятся отчетливо. Выделите согласный звук и охарактеризуй­те его — какой он по глухости/звонкости (что участвует в его произношении: голос и шум или только шум), твердости/ мягкости.

(Упр. 162. Выполняя упражнение, дети сопоставляют на­чальные звуки в словах. Учащиеся должны сделать вывод, что согласные звуки образуют пары, из которых один звонкий, так как произносится при помощи голоса и шума, а другой — глухой, так как произносится только при помощи шума. Далее учащие­ся читают сведения на с. 94, учитель напоминает, что согласные бывают парные и непарные по звонкости/глухости и мягкости/ т^ррдости, записывает на доске парные согласные по звонкости/ глухости.)

Почти всем твердым согласным соответствует парный мягкий. Исключения составляют согласные, с которыми мы уже встре­чались:

•   всегда твердые: Ж, Ш, Ц;

•   всегда мягкие: Ч, Щ, Й.

(Дети делают записи в тетрадях, а учитель выставляет на доску памятку, чтобы со временем учащиеся запомнили классификацию согласных звуков.)

IV.Физкультминутка

V. Словарно-орфографическая работа

1.  Работа со словарными словами.

— Запишите слова, вставляя пропущенные буквы. Поставьте ударение.

М..дведь, м..дведица, за..ц, учит, .ль, учительница, р.бочий, ..дежда, п.льто, р..бята.

2.      Работа с фразеологическим оборотом.

Каша в голове — этот оборот означает путаницу, неразбериху, отсутствие ясности и четкости в мыслях.

Ничего я не пойму: Что? К чему? И почему? Мыслей в голове сто две. Вот так каша в голове.

VI. Закрепление изученного материала

— Отгадайте загадки, в которых говорится о том, что изготав­ливают на заводах. Слова-отгадки разделите для переноса.

Что за чудо — синий дом!

Ребятишек много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином. (Ав-тобус, авто-бус.)

Для уборки урожая

На поля я выезжаю.

И за несколько машин

Там работаю один. (Ком-байн.)

Спозаранку за окошком Стук, и звон, и кутерьма. По прямым стальным дорожкам Ходят красные дома. (Трам-вай.)

Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит. И горят в глазах жука

Два блестящих огонька. (Ав-томобиль, авто-мобиль, автомо-биль.)

Чудо-птица, алый хвост,

Полетела в стаю звезд. (Ра-кета, раке-та.)

Я зашел в зеленый дом

И недолго пробыл в нем.

Оказался этот дом

Быстро в городе другом. (Ва-гон.)

— Как все отгадки можно назвать одним словом? (Транспорт.)

—      Подберите к словам из первого столбика подходящие слова |||    из второго столбика..

Летучие                           Еж

Душистые                        Стриж

Колючие                         Камыш

Проворные                      Ландыш

Цветные                          Мышь

Густые                             Карандаш

—   Запишите словосочетания, подчеркните сочетания ЖИ, ШИ.

VII.   Итог урока

—      Какую тему мы сегодня начали изучать на уроке?

—  Назовите парные звонкие и глухие согласные.

—  Назовите непарные звонкие согласные.

—  Назовите непарные глухие согласные.

—  Назовите непарные мягкие согласные.

—  Назовите непарные твердые согласные.

Домашнее задание Упр. 164.

 

 

Урок 60. Парные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов

Цели: развивать умение различать дарные звонкие и глухие согласные; ознакомить с ОСЬбенностями проверочных и прове­ряемых слов.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске записаны слова.)

Обе.., наро.., заво.., сне.., лоша..ь

—    Как вы думаете, какие буквы пропущены в словах? Сегодня на уроке мы узнаем, что же нужно делать, когда

на конце слова парный согласный.

Чтоб меньше было случаев неясных И чтоб ответов не было плохих,

Прислушайтесь к звучанию согласных, Чтобы не путать звонких и глухих.

Глухие звуки — это непоседы, Они спокойно не желают жить, Они стремятся звонкого соседа Во что бы то ни стало оглушить.

II.      Проверка домашнего задания

(Выясняется смысл пословицы. Далее учащиеся находят в сло­вах звонкие согласные. Необходимо разграничить звонкие парные и непарные согласные.) Назовите парному звонкому парную глухую. — Сколько таких пар? — Назовите непарные звонкие. — Какие вы знаете непарные глухие? — Подберите еще несколько пословиц на эту же тему. Объяс­ните их смысл. (Предлагаем использовать школьный сло­варик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Упр. 165.)

— Прочитайте первый вопрос Почемучки.

— Прочитайте слова в правом столбике, сравните произно­шение с написанием.

(Учитель обращает внимание детей на то, что звонкие соглас­ные, стоящие на конце слова, оглушаются.)

— Прочитайте второй вопрос Почемучки.

— Прочитайте слова в левом столбике. Как проверить слово с парным согласным на конце?

(Необходимо, чтобы дети сами постарались сформулировать правило. После этого слова списываются парами, проверяемые согласные подчеркиваются.)

— Прочитайте правило на с. 96. Придумайте свои примеры.

— А сейчас вернемся в начало урока и напишем слова пра­вильно. А для этого нам надо подобрать к ним проверочные слова.

(Работа выполняется коллективно.)

— Спишите, изменяя слова по образцу. Образец: высокий (сугробы) — высокий сугроб.

Глубокий (овраги) —    белый (грузди) —    вековой (дубы) — проливной (дожди) —     острый (ножи) —     сильный (морозы) — ... .

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1. Диктант по картинкам.

(Педагог показывает детям карточки-иллюстрации, а дети записывают слова в тетради.)

Ягода, девочка, лисица, воробей, заяц, медведь, тетрадь, ученик.

2. Работа с фразеологическим оборотом. Куда глаза глядят — этот оборот часто встречается в русских народных сказках. Герои отправляются в дальнюю дорогу и идут куда глаза глядят — не зная пути. Этот фразеологизм означает «идти, не выбирая пути, без определенной цели, в неопределен­ном направлении».

Я шел, куда глаза глядят.

Они глядели прямо в сад.

А там увидел сливы я —

Такие вот красивые!

Сказали, что неспелые,

Но это чепуха.

Ну что теперь я сделаю?

Подальше от греха,

Уйти? Йо очень хочется.

Ну съем хотя б штук пять.

Я думал, что расхочется,

                               Но десять съел опять!

                                 Четвертый день я — вот беда! —

Лечусь, лежу в постели.

Пожалуй, вовсе не туда

Глаза мои глядели!

VII. Закрепление изученного материала

(Упр. 166. Дети объясняют смысл пословиц. Затем списывают, находят слова с парным согласным на конце, подбирают к нему проверочное слово.)

— К данным словам подберите слова, близкие по значению, в которых согласную на конце нужно проверять. Устно под­берите проверочное слово.

•   Мороз —... (холод);

•   люди —... (народ);

•   работа — ... (труд);

•   зов — ... (призыв);

•   шум —... (гуд).

(Работа с сигнальными карточками.)

Ено(д, т)-красавец смотрит вниз, Щ Там потянулась сладко ры(з, с)ь. Плывет могучий бегемо(д, /я), Медве(д, т)ъ над нерпою ревет, И белый толу(б, п)ъ там летает, Всех отдохнуть нас приглашает.

VIII. Итог урока

—      Давайте вернемся к вопросам Почемучки на с. 90. Поста­райтесь ответить на оба этих вопроса. Приведите примеры в подтверждение правила.

На конце слова, без сомнения,

Происходит оглушение.

Говорим мы — плод,

Проверяем —... (плоды),

                                 Говорим мы — сад,

Проверяем —... (сады).

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг.

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй:

Зуб — на... (зубы), лед — на... (льды) —

Будешь грамотным и ты.

Домашнее задание Упр. 167.

 

 

Урок 61. Способ проверки парных согласных

на конце слова

Цели: познакомить со способом проверки парных согласных на конце слова путем изменения формы слова; развивать умение сопоставлять буквы в проверочных и проверяемых словах.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске запись.)

Гара.., сала.., творо.., мор.., хле...

— Что объединяет эти слова? (Они оканчиваются на парный согласный.)

— Что мы должны сделать, чтобы правильно написать эти слова? (Подобрать проверочное слово.)

Сегодня на уроке мы будем учиться находить проверочные слова.

II.      Проверка домашнего задания

(Учащиеся зачитывают пары слов, объясняют написание пар­ного согласного в слове.)

— Прочитайте слова, которые требуют проверки.

— Эти слова называются проверяемыми. Почему их надо проверять? (Звонкие парные согласные на конце слова оглу­шаются.)

— Прочитайте слова, которыми вы проверяли.

Они называются проверочными. Подберите проверочные слова к следующим словам. Проверочные слова называем

хором, согласный, который стоит на конце слова, показы­ваем сигнальной карточкой.

Морковь, шкаф, шарф, шалаш, суп, зуб, жираф, мак.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

Упр. 168. Перед выполнением упражнения дети отвечают на вопрос Почемучки. Для этого читают правило на с. 98. Затем чи­тают образец ответа и комментируют написание слов по очереди.

Далее необходимо вернуться в начало урока, записать пра­вильно слова вместе с проверочным словом.

Упр. 169. Выполняется с комментированием.

Самостоятельная работа по вариантам.

Дети записывают слова, приписывают к каждому слову про­верочное слово.

Вариант 1. Сугро.., ястре.., обу..ь, у.., сне... Вариант 2. Пру.., экипа.., надпи..ь, моря.., бере...

V. Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1.     Работа со словарным словом.

Отгадайте: кто мы?

В ясный день сидим мы дома.

Дождь идет — у нас работа: Топать-шлепать по болотам.

Если дождик, Мы не тужим —

Бойко шлепаем по лужам,

Будет солнышко сиять —

Нам под вешалкой стоять. (Сапоги.)

—  Найдите слово сапог в орфографическом словаре. (Предла­гаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите слово в тетрадь. Поставьте ударение.

—  Что означает это слово? (Обувь.)

—  Можно купить в магазине один сапог?

Сапоги — это вещь парная. Поэтому мы просим показать нам сапоги, дать примерить сапоги, хотим купить сапоги.

Поэтому парный согласный на конце слова сапог можно про­верить словом сапоги. А вот безударную гласную а в этом слове надо запомнить.

—    Составьте и запишите предложение с этим словом. 2. Работа с фразеологическим оборотом.

Клевать носом — клонить голову, очень хотеть спать. Выра­жение возникло на основе сходства клюющей птицы и человека, задремавшего в сидячем положении.

Вышла на небо луна,

Ночь за окнами темна,

Стали носом все клевать.

Не пора ли засыпать?

VII. Закрепление изученного материала

(Упр. 170. Проверочные слова дети подбирают устно.)

— Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Уст­но подберите проверочные слова.

Скоро начнется листопа... Ду.. надел осенний наря...

—    Во втором предложении найдите главные члены.

Щ Запишите слова в три столбика, вставьте пропущенные буквы.

Кувш..н, ш..пит, овч..рка, ч..чело, угощ.л, беж..т, свеж..й, ч..жой,

— Давайте поиграем в игру «Будь внимателен». Вы должны определить на слух слово с парным согласным на конце. Если услышите это слово, то хлопните в ладоши.

Жар, горка, колос, гол, леопард, лось, слон, волк, дрова, заяц, верблюд.

—    Какие слова перепутал Андрей?

В классе пишут под диктовку: «Я принес из леса гриб».

Лишь Андрей выводит ловко:
«Я принес из леса грипп».
Ну скажите, почему
Так послышалось ему.

И гроки владеют басом,

А певец — завидным пасом, По реке плывут плоды, А в саду растут плоты. Объясните, почему В школе не везет ему.

VIII. Итог урока

—Как проверить парный согласный на конце слова? Приведите примеры.

Домашнее задание Упр. 171.

 

 

 

Урок 62. Способ проверки парных согласных на конце слова {продолжение)

Цель: формировать умение обосновывать написание парных согласных на конце слов путем подбора проверочных слов.

 

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания #

(Учащиеся зачитывают словосочетания, комментируя, ка­кую букву они написали, подтверждают свой ответ проверочным словом.)

— Какие слова вы проверяли? (Слова с парным согласным на конце.)

— Почему эти слова надо проверять?

— Как проверить парный согласный на конце слова? Приве­дите примеры.

— Правильно ли записаны слова на доске? Как их надо было написать? Докажите.

Дрозт, ерж, сат, столп, глас, паруз.

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Упр. 173.)

— Найдите в загадке слова, которые нужно проверять.

- Подберите к ним проверочные слова устно. Спишите текст загадки, подчеркните в словах буквы, которые мы прове­ряли.

(Упр. 174. Слова сравниваются по лексическому значению и по произношению.)

— В чем сходство? В чем различие? (Произносятся одинаково, а в зависимости от буквы, которую мы напишем, слово будет иметь свое значение.)

(Упр. 172.)

— Сколько в тексте частей? Как вы определили?

— Прочитайте первую часть. О чем она?

— Все ли предложения одинаковы по цели высказывания?

— Почему в конце второго и третьего предложений стоит вос­клицательный знак?

— Есть ли в этой части слова с парными согласными?

— Подберите проверочное слово.

— Прочитайте по слогам слова, в которых есть выделенные буквы.

— Прочитайте вторую часть. О чем она?

-Найдите слова с парным согласным на конце и подберите к ним проверочные слова.

— Прочитайте еще раз весь текст, найдите изученные орфо­граммы в словах.

Найдите словарные слова в тексте.

(Затем текст записывается под диктовку. Можно устроить са­мопроверку: дети сравнивают свою работу с текстом учебника. А можно провести взаимопроверку: учащиеся поменяются тет­радями и по учебнику проверят работу товарища.)

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарным словом.

— Отгадайте загадку.

Невидимкой осторожно

Он является ко мне

И рисует, как художник,

Он узоры на окне.

Это клен, а это ива,

Вот и пальма предо мной.

Как рисует он красиво

Белой краскою одной! (Мороз.)

—  Что значит это слово? (Тоже, что холод.)

—  Подберите слово с противоположным значением. (Жара.)

—  Какие пословицы с этим словом вы знаете? (Мороз не велик, а стоять не велит. Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.)

—  Объясните смысл пословиц.

— Найдите слово мороз в орфографическом словаре. (Предла­гаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите в тетрадь, обозначьте ударную и безударную гласные.

—  Какая еще орфограмма есть в этом слове? (Парный соглас­ный на конце слова. Проверочное слово — морозы.)

—  Спишите одну пословицу с этим словом.

2. Работа, с фразеологическим оборотом.

Курам на смех — так говорится о чем-то столь бессмысленном и нелепом, что даже куры (которых считают глупыми птицами) над этим бы посмеялись.

Что за вид у нашей Кати:

Вместо платьица — халатик,

Ни косичек, ни бантов,

И ботинки без шнурков!

Одевалась Катя наспех,

Даже нашим курам на смех.

Закрепление изученного материала

1. Устный диктант с использованием сигнальных карточек. Потемнел на речке лед, Снег давно уже не тот Нет метелей, зимних стуж. На дорогах много луж.

Вот какой у нас арбуз — Замечательный на вкус. Принялась она за дело, Завизжала и запела. Ела, ела дуб, дуб, Поломала зуб, зуб.

Буквы-значки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит, И называется все — алфавит. 2: Звуко-буквенный анализ.

— Сделайте звуко-буквенный анализ слова лошадь.

VIII. Итог урока

— Закончите мое предложение.

Чтобы проверить парный согласный на конце слова, надо ....

Домашнее задание Упр. 175.

 

 

Урок 63. Контрольное списывание

Цель: развивать умение распознавать в слове парный соглас­ный, требующий проверки, подбирать проверочное слово и поль­зоваться им.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания

(Учащиеся зачитывают слова, которые они написали, называ­ют букву, которую вставили, и доказывают правильность своего ответа, называя проверочное слово.)

—  Назовите парные звонкие и глухие согласные.

—  Почему на письме они требуют проверки?

—  Как проверить парный согласный на конце слова?

—  Назовите непарные звонкие и непарные глухие согласные.

III. Работа по теме урока

Зима в лесу

Зима. Мороз. Снег укрыл пни и кусты. Белым ковром лег он на поля, холмы. Толстый лед сковал ручей. Снежные шубы надели сосны и ели. Пушистый шарф на ветках кедра. Как красивы деревья и кусты в снежном уборе! Вот маленький сугроб. Там спит еж.

Грамматическое задание

— Подчеркните буквы, которые обозначают парные звонкие и глухие согласные.

IV. Итог урока

—      Как вы проверяли парный согласный на конце слова?

 

 

               Урок 64. Ударение. Ударный и безударный слог

Цели: уточнить знания об особенностях ударного слога и роли ударения в речи; развивать умение находить в слове ударный слог.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске учитель вывешивает картинки: кружки и кружки. Подписывает рисунки, а ударение не обозначает.)

—  Прочитайте слова. Почему вы их прочитали по-разному? (ИмёЮт разный смысл.)

—  Сравните написание слов и произношение. (Различаются только ударением.)

Тема нашего сегодняшнего урока: «Ударение. Ударный и без­ударный слог».

II.      Чистописание

IV. Физкультминутка

V.   Словарно-орфографическая работа

1. Обучение правильному произношению слов.

— Запишите слова, поставьте ударение, запомните произно­шение.

Портфель, магазин, свёкла, ворога, диалог, звонит, щавель, ремень, начать.

(Можно организовать работу со словарем «Трудности русского языка».)

— Дополните эти слова словами из упр. 179.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

Молоть чепуху — значит говорить что-то неправильное, глупое, бессмысленное. Так говорят, когда человек рассуждает о том, чего сам не знает.

Что за шум, что за гром Раздается в поле? — Целый день Тит с Петром Чепуху мололи  Намололи три мешка. Вот такая чепуха!

VI.    Закрепление изученного материала

1. Выборочный диктант.

—      Выпишите слова с парными согласными.

Качуся под гору в сугроб.

Мед в лесу нашел медведь.

Роет землю старый крот, разоряет огород.

2. Комментированное письмо.

Снег глубок — год хорош.

Где цветок, там и медок.

Мир да лад — большой клад.

Кто много лежит, у того бок болит.

VII. Итог урока

— Закончите мои предложения.

•      Ударный слог — это слог, который....

•      Безударные слоги — это....

Домашнее задание Упр. 180.

 

 

Урок 65. Обозначение гласных звуков

Цели: развивать умение сравнивать гласные звуки в ударном и безударном слогах форм одного и того же слова; формировать умение находить проверочные слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Разделите буквы на две группы.

К О И Г А Ю Р С (К, Г, Р, С; О, И, А, Ю.)

— По какому признаку вы разделили слова на группы? (Со­гласные и гласные.)                                                    ,

— Дополните вторую группу буквами. (У, Е, Я, Ё, Э, Ы.)

— Сколько гласных букв в русском языке? (Десять.)

—    А сколько гласных звуков? (Шесть: [А], [О], [И], [Ы], [Э], [У].) Сегодня на уроке мы поговорим о гласных звуках и буквах.

II.      Чистописание

III. Работа по теме урока

— Скоро начнутся зимние каникулы. И сейчас я предлагаю написать небольшое сочинение о том, как бы вы хотели их провести (5—6 предложений).

(После выполнения задания несколько учеников (по жела­нию) читают свои сочинения.)

—  Чьи сочинения вам понравились больше? Почему? (Упр. 181.)

— Прочитайте. Отгадайте загадку.

— Выполните задание. Запишите слово-отгадку.

— Прочитайте. На какие слоги падает ударение в каждом сло­ве? Назовите гласные буквы в каждом слове.

— Прочитайте сведения о языке на с. 104.

Какие гласные называются ударными? (Гласные в ударных слогах.)

— Какие гласные называются безударными? (Гласные в без­ударных слогах.)

— Отгадайте загадку.

Тройка, тройка прилетела.

Скакуны в той тройке белы.

А в санях сидит царица —

Белокоса, белолица.

Как махнула рукавом —

Все покрылось серебром. (Зима.)

— Запишите слово-отгадку. Поставьте это слово во множест­венное число. Запишите.

(На доске запись.) Зима — зимы.

— Обозначьте ударение в словах. Сравните первый слог в ело! вах зима и зимы. Одинаковые гласные звуки в этих словах? (Разные.)

— А какой буквой обозначены на письме эти гласные звукиЯ (Одной и той же.)

— Какой гласный нужно проверять? Почему? (Безударным гласный. Произносится не так, как пишется.)

(Упр. 182.)

—Прочитайте. Сравните первые слоги в словах первого и вто­рого столбиков. Что вы заметили? (Безударные гласные зву­ки во втором столбике произносятся не так, как пишутся.)

— Почему слова первого столбика являются проверочными словами для слов второго столбика? (Безударный гласный в этих словах стоит под ударением.)

— Почитайте правило на с. 105.

— Как проверить безударный гласный в слове? (Для этого нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.)

Безударный — хитрый гласный, Слышим мы его прекрасно. А на письме какая буква? Здесь поможет нам наука: Гласный ставь под ударенье, Чтоб развеять все сомненья!

IV.Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

(Упр. 183.)     

—"Прочитайте. Какие слова будут проверочными?

— Как проверить безударную гласную?

Спишите. Выполните задание. Рассуждайте по образцу.

— Прочитайте слова. Назовите буквы, которые вы вставили. Докажите.(Упр. 185.)

— Прочитайте. Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударную гласную? (Изменить слово так, чтобы безудар­ный слог стал ударным.)

— Выполните задание. Проверочные слова записывайте перед проверяемыми словами.

— Прочитайте слова. Назовите буквы, которые вы вставили. Докажите.

— А теперь поиграем в игру «Чей ряд лучше».

(Каждому ряду выдаются листочки со словами с пропущен­ными безударными гласными. Каждый ученик должен вписать пропущенную букву и передать листок следующему. Какой ряд быстрее и без ошибок выполнит задание, тот и является победи­телем.)

Первый ряд. Гр..за, м.хты, р..ка, в..лна, сл..ды, р..ды, х.лмы. Второй ряд. М..ря, н..га, сн..га, л.хток, ч..сы, слач, п..ро. Третий ряд. З..ма, г..ра, тр..ва, ст..на, кр..ты, л..цо, сл..ны.

Слуху вы не доверяйте —

Удареньем проверяйте:

Сосны, воды, трдвы, дело...

А теперь пишите смело.

VI. Итог урока

Домашнее задание Упр. 184, выучить правило.

 

 

Урок 66. Правописание проверяемых гласных в безударных слогах

Цель: формировать умение распознавать слова с проверяе­мыми безударными гласными, подбирать проверочные слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Прочитайте слова, написанные на доске. Нора, гора, стена, трава, река.

— Чем они похожи? (В словах безударные гласные.)

— Как проверить безударный гласный? (Изменить слово так, чтобы безударный слог стал ударным.)

Если гласный вызвал сомненье, Ты его немедленно ставь под ударенье. Ударение над гласным Может сделать букву ясной. Сегодня на уроке мы будем учиться подбирать проверочный слова и распознавать слова, которые нужно проверить.

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте. Назовите буквы, которые вы вставили. До­кажите.

Какие слова проверочные? Почему? (Первые. Безударный гласный в этих словах под ударением.)

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

— На какую орфограмму эти слова?

Р(а, о)са, сл(е, и)за, зм(е, и)я, г(а, о)ра, в(а, о)да, дл(е, и)на. (Без­ударный гласный.)

—  Как проверить безударный гласный? (Изменить слово так, чтобы безударный слог стал ударным.)

—  Спишите, вставляя пропущенные буквы.

—  Прочитайте слова, назовите поверочные слова. Расскажите правило.

(Упр. 186.)

— Какие буквы пропущены в словах? Подберите проверочные слова.

 Найдите памятку № 2. Прочитайте. Подготовьтесь к записи

         текста под диктовку. (После записи текста осуществляется взаимопроверка по учеб­нику.)

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

(Упр. 189.)

—  Прочитайте. Понравилось вам стихотворение?

—  Кто его автор?

—  Какие орфограммы встретились в словах этого стихотво­рения?

—  Сколько в нем предложений?

—  Какие предложения использует автор? (Восклицательные, вопросительные.)

—  Найдите памятку № 3. Прочитайте. Подготовьтесь к письму по памяти.

       —Закройте учебники. Запишите стихотворение. (Упр. 187.)

— Прочитайте. Вставьте подходящие по смыслу слова. Чем похожи слова, которые нужно вставить? (Это вежливые слова.)

— Какие вежливые слова вы еще знаете?

— Запишите текст.

— Послушайте стихотворение «Вежлив Витя или нет?».

Малыша обидел Витя. Перед школою в строю.

Витя просит:

«Извините,

Я ошибку признаю».

На урок пришел учитель, Положил на стол журнал. Следом Витя:

«Извините, я немного опоздал».

—     Тихомиров! Покажите

Нам на карте город Псков.

—     Извините, — Шепчет Витя, —

Я к уроку не готов.

Мы поспорили с Наташей:

                                        Вежлив Витя
                                  Или нет?

                              Разберитесь в споре нашем

И пришлите нам ответ!

—      А как вы думаете, ребята, вежлив ли Витя?

VII. Итог урока

—  Как проверить безударный гласный?

Домашнее задание Упр. 188, выучить правило.

 

 

Урок 67. Проверка безударных гласных в корне слова

Цель: формировать умение подбирать проверочное слово и об­основывать написание слов с безударными гласными в корне.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

—      Найдите лишнее слово. Докажите. Пруд, глаз, сугроб, река, лед.

(Река. В этом слове орфограмма безударный гласный. Во всех остальных словах — парный согласный.)

—  Как проверить парный согласный на конце слова?

—  Подберите проверочные слова к данным.

— Как проверить безударный гласный? Подберите провероч­ные слова.

Ты будь внимательным, мой друг: В словах есть безударный звук.

Поставь его под ударенье, Потом пиши все без сомненья. Тема нашего урока: «Проверка безударных гласных в корне слова».

II. Проверка домашнего задания

—Как озаглавили текст?

—О чем говорится в тексте? (О селе.)

—Сколько частей в этом тексте? Докажите. (Три части. Три раза текст начинается с красной строки.)

—Какие орфограммы встретились в выделенных словах? Под­берите проверочные слова. (Село — безударный гласный [Э]. Проверочное слово — сёла. Домов — безударный гласный [О], проверочное слово — дом.)    

—      Как проверить безударный гласный в слове?  — Расскажите о своем городе, селе, поселке.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

1. Индивидуальная работа.

Карточка 1

Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Подбери про­верочные слова.

Д. .жди, х..лмы, сл..ны, зв..рек, л..сты> зв..нок.

Карточка 2

Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Подбери про­верочные слова.

Л..сник, б..льной, р..чной, пов..р, л.хята, к..рмить.

2. Коллективная работа.

—      Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подберите к ним проверочные слова.

Согнута в дугу, Летом на лугу,

Зимой на крюку. (Коса — косы.)

Сбоку марка и картинка, В круглых штампах Грудь и спинка. Маленькое очень, Быстрое, как птица, Если захочешь —

За море умчится. (Письмо — письма.)

Носит бабка снежную шапку.

Каменные бока закутаны в облака. (Гора — горы.)

Ни начала, ни конца,

Ни затылка, ни лица.

Знают все: и млад и стар,

Что она — большущий шар. (Земля — земли.)

Я и туча, й туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу! (Вода — воды.)

Бегу я, как по лесенке, По камушкам звеня. Издалека по песенке Узнаете меня. (Река — реки.)

— Как проверить безударный гласный в слове? (Упр. 190.)

— Прочитайте. Что вы заметили? (Предложения расположены не по порядку.)

— Какое предложение вы бы записали первым? Прочитайте. (Ребята нарядили в лесу елку.)

— Найдите второе и третье предложения. (Петя развесил на ветках бусы из рябины. Ваня принес морковку.)

— А какое предложение завершает рассказ? (Лакомились го­стинцами зайцы и птицы.)

— Спишите предложения по порядку.

V.   Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

— Замените словосочетание крестьянское селение одним сло­вом. (Деревня.)

Как вы понимаете выражение Олимпийская деревня! (Спе­циальный городок для спортсменов — участников Олимпий­ских игр.)

Это слово из орфографического словаря. Написание этого слова вы должны запомнить.

— Прочитайте его с ударением. На какой слог падает ударение?

— Какая гласная записана в безударном слоге?

— Произнесите это слово.

— -Какой звук слышится в безударном слоге?

— Составьте предложение с этим словом.

— Запишите слово деревня в свои словарики. Запомните его написание.

VII. Закрепление изученного материала

(Упр. 191.)

— Прочитайте. Отгадайте загадку.

— Найдите памятку № 3. Прочитайте. Подготовьтесь к письму по памяти.

— Закройте учебники. Запишите загадку.

— Проверьте свои записи по учебнику.

—    Какие гласные буквы вы подчеркнули? В каких словах? Ц Подберите проверочные слова.

(Упр.192.)

— Прочитайте. Что вы заметили? (Текст не разделен на пред­ложения.)

— Разделите текст на предложения. Сколько предложений получилось? (Четыре. Ребята во дворе сделали ледяную горку. Дружно трудились все девочки и мальчики. Хорошая получи­лась горка. Вот уже покатились с горы Вера с Ниной.)

— Прочитайте текст. В конце предложения понижайте голос и делайте паузу.

— Как на письме отделяется одно предложение от другого? (Первое слово пишется с заглавной буквы, в конце предложе­ния ставится точка.)

— Выполните задание.

— Назовите главные члены в первом предложении. (Ребята сделали.)

— Как называются главные члены предложения? (Подлежащее и сказуемое.)

— Что такое подлежащее? (Главный член предложения, который обозначает тЬго или то, о ком или о чем говорится в предло­жении.)

— Что такое сказуемое? (Главный член предложения, который обозначает то, что говорится о подлежащем.)

VIII. Итог урока

— Какие гласные буквы нужно проверять? Почему?

Домашнее задание  Упр. 194, выучить правило

 

 

Урок 68. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в безударных слогах

Цель: развивать умение распознавать проверяемые и непро­веряемые гласные в безударных слогах и правильно их писать.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Пришло письмишко мне. Гляжу —

Из лагеря, от Мишки. «Здесь чудный лук, и я лижу», — Написано в письмишке. Лук лижет? Что за чудеса? Наверно, шутит, плут. Читаю дальше:

«Здесь лиса, красивый длинный прут.

На днях в лису нашел я грусть

И очень был доволен».

Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьезно болен.

Вернется — надо подлечить:

Заставить правила учить.

Какие правила забыл Мишка? (Правила правописания без­ударных гласных и парных согласных.)

Сегодня на уроке мы повторим правила правописания прове­ряемых и непроверяемых гласных в безударных слогах.

II.      Чистописание

III. Работа по теме урока

1. Индивидуальная работа.

Картонка 1

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Рядом в скобках напиши проверочные слова.

Сосновые л..са, белые гр..бы, веселые ч..жи, заячьи сл..ды, вишневые еды, футбольные м..чи.

Карточка 2

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Рядом в скобках напиши проверочные слова.

Родная стр..на, высокая г..ра, крутая ск..ла, холодная в..да, лисья н..ра, зеленая тр..ва.

2. Диктант по картинкам.

(Учитель показывает рисунки, учащиеся должны записать названия изображенных на них предметов.)

— Измените слово так, чтобы первый слог стал безударным. Запишите парами.

•      Стол — ... (столы);

•      дом — ... (дома);

•      мост —... (мосты);

•      лес —... (леса);

•      мяч — ... (мячи);

•      шар — ... (шары).

3. Запись под диктовку (упр. 194).

— Прочитайте текст. Назовите выделенные орфограммы. Под­готовьтесь писать текст под диктовку.

— Ё каких словах написание букв нужно проверять? Подбери­те проверочные слова. (Живут — жить, прилетают — полет, кормушку — корм.)

— Написание каких слов с безударными гласными вы не смог­ли поверить? (Деревня, синицы, девочки, дерево, мороз.)

— Что можно сказать об этих словах? (Это словарные слова. Их написание нужно запомнить.)

(После написания текста можно организовать взаимопроверку по учебнику.)

IV.Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

(Упр. 195.)

— Прочитайте. Описание какой птицы приводится в этом тек­сте? (Дятла.)

— Что еще вы можете добавить к этому тексту? Что вы знаете об этой птице?

(Предлагаем использовать школьный словарик «Птицы Рос­сии».)

Материал для учителя

У дятлов есть особенности, благодаря которым их можно легко от­личить от других птиц. У них специально приспособленные для лазания по деревьям конечности, на которых два пальца направлены вперед, а два — назад. Все пальцы имеют твердые, как железо, когти. При лаза­нии птица опирается на дерево с помощью жестких перьев клиновид­ного хвоста. С помощью мощного клюва дятел разбивает кору и крошит древесину в поисках пищи. Длинным зазубренным языком он достает добычу из мелких ходов, которые-насекомое проделывает в древесине. При помощи клюва дятел выдалбливает дупла в деревьях, где он и вы­сиживает птенцов. Криком «пик-пик» и стуком по сухим веткам дятел общается с сородичами.

Самым крупным европейским дятлом является похожий на ворону черный дятел, или желна.

Для обустройства гнезда дятлы используют старые деревья с диа­метром ствола не меньше 35 см. Вход в гнездо располагается на высоте от 2 до 25 метров.

Один из наиболее распространенных видов дятлов — большой пест­рый дятел. Есть и другие, похожие, но меньшие по размеру виды: сред­ний пестрый дятел и малый пестрый дятел, белоспинный дятел. Малый пестрый дятел величиной с воробья.

— Что вы можете сказать о слове дятел? (Это слово с непрове­ряемым гласным. Оно из словаря. Правописание этого слова нужно запомнить.)

Кто в беретке ярко-красной, В черной курточке атласной? На меня он не глядит, Все стучит, стучит, стучит. А сейчас послушайте стихотворение С. Маршака. Дятел жил в дупле пустом, Дуб долбил, как долотом.

— Дятел долбит неустанно, настойчиво. Вот и сравнивают с дятлом настойчивого до докучливости человека.

— В каких словах были пропущены буквы? Какие буквы вы вставили? Докажите правильность написания.

— Как проверить безударный гласный?

— Угадайте, о каких словах идет речь.

С Е торопят, если знают,

Что недолго уж до срока.

С И учительница часто

Говорит вам на уроке. (Спеши — спиши.)

Делать с И спокойно нужно,

Если слушаешь урок,

Будешь с Е еще не скоро:

Не пришел еще твой срок. (Сидеть — седеть.)

VI. Итог урока

— Какое слово может быть проверочным?

— Что нужно сделать для того, чтобы подобрать проверочное слово?

Домашнее задание  Упр. 193.

 

 

 

Урок 69. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные

Цель: формировать умение подбирать проверочные слова и обосновывать написание слов с безударными гласными.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

М..роз, в..лна, м.дведь, п.худа, сн..жок, л.хник.

—      Вставьте пропущенные буквы. Разделите слова на две груп­пы. (Мороз, медведь, посуда; волна, снежок, лесник.)

- По какому признаку вы разделили слова? (Слова с непроверяемыми безударным гласным и слова с проверяемым безударным гласным.)

II.   Проверка домашнего задания

(Коллективная проверка упр. 193.)

—          Расскажите о своем любимом времени года. Почему это время года вам нравится?

(Несколько учеников читают тексты, которые составили дома.)

— Прочитайте предложения, которые вы составили.

III. Актуализация знаний

IV.    Чистописание

V. Работа по теме урока

1. Индивидуальная работа.

Карточка 1

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Рядом в скобках напиши проверочные слова.

В ст..пи пасутся ст..да. В с.дах зреют пл..ды. Льют д..жди на п..ля и еды.

Карточка 2

Спиши. Вставь пропущенные буквы. Рядом в скобках напиши проверочные слова.

Пришла з..ма. Сн..га покрыли п..ля, л..са. На сн..гу сл..ды л..съц У л..сы в л..су н..ра.

2. Коллективная работа.

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки в два столбика.

Лето целое старалась — Одевалась, одевалась. А как осень подошла, Нам одежки отдала. Сотню одежонок

Сложили мы в бочонок. (Капуста.)

Развернули дети Голубые сети, Но за партой, А не в речке, Не на рыб,

А на словечки. (Тетрадь.)

Нашумела, нагремела, Все промыла и ушла. И сады, и

огороды Щ Всей округи полила. (Гроза.)

На резиновом ходу Все дороги обойду. Я на стройке пригожусь, Я работы не боюсь. Мне открыты все пути. Вам со мной не по пути? (Машина.)

В землю теплую уйду, К солнцу колоском взойду, В нем тогда таких, как я, Будет целая семья. (Зерно.)  

Есть в реке работники, Не столяры, не плотники, А выстроят плотину — Хоть пиши картину. (Бобры.)

— Подчеркните безударные гласные в словах.

— Какие слова записали в первый столбик? (Капуста, тет­радь, машина.)

Что можно сказать об этих словах? Можно объяснить, по­чему так пишется слово? (К этим словам нельзя подобрать проверочные слова. Это словарные слова с непроверяемыми безударными гласными.)

Какие слова записали во второй столбик? (Гроза, зерно, бобры.)

Подберите к ним проверочные слова. (Гроза — грозы, зерно — зерна, бобры — бобр.)

Как подобрать проверочное слово? (Изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.) Упр. 196.)

Рассмотрите рисунок. Кто на нем изображен? Чем занима­ются ребята?

—Прочитайте предложения. Что вы заметили? (Предложения расположены не по Шрядку.)

—Какое предложение должно быть первым? (Таня первый раз встала на коньки.)

- А вторым и третьим? (Ей трудно устоять на льду!Рядом ка--чпались Алеша и Юля.)

— Какое предложение будет последним? (Они стали помо­гать Юле.)

— Подберите заголовок к рассказу. Напишите предложения по порядку.

— Прочитайте текст. Придумайте продолжение для этого рас­сказа.

(Учитель может предложить составить свой рассказ.)

VI.  Физкультминутка

VII. Словарно-орфографическая работа

—      Отгадайте загадку.

Мои новые подружки И блестящи, и легки, И на льду со мной резвятся, И мороза не боятся. Верно, это... (коньки).

— Какое значение имеет это слово? (Узкие стальные полозья, прикрепляемые к обуви для катания на льду.)

Коньки раньше делали из дерева. Внизу прикрепляли сталь­ные полозья, которые в передней части по форме напоминали голову коня. От слова конь и получили свое название — коньки.

—      Найдите слово коньки в орфографическом словаре. (Предла­гаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите в тетрадь, обозначьте ударную и безударную глас­ные. Составьте предложение с этим словом. Запомните его написание.

VIII. Закрепление изученного материала

(Упр. 197.)

— Прочитайте стихотворение.

— Кто его автор?

— Найдите памятку № 3. Прочитайте. Подготовьтесь к письму по памяти.

— Закройте учебники. Запишите стихотворение и выполните задание.

— Проверьте свои записи по учебнику.

- Какие гласные буквы вы подчеркнули? В каких словах? Подберите проверочные слова.

— Угадайте, о каких словах идет речь.

С И недолго сделать кошке,

Если есть сметана в плошке.

С Е же делать нелегко,

Коль забрался высоко. (Слизать — слезать.)

IX. Итог урока

— Как проверить безударный гласный в слове?

Домашнее задание Составить и записать три предложения о зиме.

 

 

Урок 70. Правописание слов с безударными гласными

Цель: формировать умение писать слова с безударными глас­ными, подбирать проверочные слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Посмотрите на доску.

Гр. .за                      В.. лна                                 Сл. .ды

К..ньки                            С..ды                                      Тр..ва

П..ро                      Р..са                                       Р..бота

Г..ра                       Уч..ник                                   М..ря

— Найдите в каждом столбике лишнее слово. (Коньки Щ в первом столбике, ученик — во втором столбике, работа — в третьем столбике. Это словарные слова с непроверяемыми гласными. Все остальные слова с проверяемыми безударными гласными.)

Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочные слова.

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте предложения, которые вы составили. В каких словах есть безударный гласный, написание которого нуж­но проверять?

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(Упр. 198.)

—  Прочитайте. Какие предложения можно составить из дан­ных слов? (Детвора любит снежную зиму. Коньки зовут на ка­ток. Ведет в лес лыжня. Ребята с гор катаются на санках.)

—  Чтобы получились предложения, что вы сделали? (Изменяли слова. Слова в предложении связаны по смыслу.)

—  Найдите слова с непроверяемыми гласными. (Коньки, ре­бята.)

—  Как на письме одно предложение отделяется от другого? (Первое слово пишется с заглавной буквы, в конце предложе­ния ставится точка.)

—  Напишите предложения. Выполните задания.

Прочитайте предложения. Назовите главные члены пред­ложения. Нарисуйте схему первого предложения.

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

— Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Сильные м..розы сковали ..зера и реки. Глубокие сн..га засыпали землю. Тихо в л..сах и п..лях. Только х..лодный ветер гуляет кругом.

Р..ка затянута гладким льдом. Р..бята сделали большой каток. На кат­ке всегда весло.

(Самопроверка.)

VII. Итог урока

— Как проверить безударный гласный?

Домашнее задание Упр. 199.

 

Урок 71. Изложение

Цели: развивать умение связно передавать текст с учетом осо­бенностей употребления слов автором; развивать письменную речь учащихся, орфографическую зоркость.

Ход урока

I.  Сообщение темы и целей урока

II.Проверка домашнего задания

Учитель слушает несколько рассказов.

III. Работа по теме урока

1. Знакомство с текстом.

Клесты

Весной и летом у птиц много забот. Они строят гнезда и кормят птен­цов. Только клесты живут без хлопот.

Вот и зима. У клестов в гнезде птенчики. Мать их греет.

Почему клесты выводят птенцов зимой? Пища клестов — еловые шишки. Они созревают к концу года.

По Ю. Дмитриеву

— О каких птицах рассказывается в тексте?

— Что нового вы узнали?

(Предлагаем использовать школьный словарик «Птицы Рос­сии».)

Материал для учителя

Клесты принадлежат к тем представителям класса, к которым удачно присоединяется эпитет «птицы - цыгане». Подобно этому замечательному народу, они внезапно появляются в какой-то местности, остаются здесь долгое время, сразу же чувствуют себя как дома, выводят птенцов и ис­чезают столь же неожиданно, как и появляются.

Клесты—древесные жители, спускающиеся на землю лишь для того, чтобы напиться или воспользоваться несколькими упавшими шишками. Питаются клесты семенами лесных деревьев, при добывании которых их крепкий перекрещенный клюв оказывает им неоценимую услугу: он искусно раскрывает еловые шишки.

Клесты служат большим украшением лесных деревьев, но всего кра­сивее лес зимой, когда красные птички резко выделяются на зеленой  хвое и белом снегу и превращают всю вершину в рождественскую елку, красивее которой нельзя придумать. Гнезда их — искусные постройки, наружные стенки которых сделаны из сухих еловых прутиков и выложены хвоей и перьями.

2. Беседа по содержанию текста.

— Чем заняты птицы летом и весной? (Весной и летом у птиц много забот. Они строят гнезда и кормят птенцов.)

— Что сказано о клестах? (Только клесты живут без забот.)

— А что происходит зимой? (Вот и зима. У клестов в гнезде птенцы. Мать их греет.)

— Почему клесты выводят птенцов зимой? (Появляется много пищи.)

—    Чем питаются клесты? (Пища щестов — еловые шишки. Они . дозревают к концу года.)

Составление плана текста.

— На сколько смысловых частей можно разделить текст? Оза­главьте  их.

— Когда и где происходит действие первой части рассказа? (Действие происходит летом в лесу.)

— Как можно озаглавить первую часть? (Летом и весной в лесу.)

— О чем рассказывается во второй части этого текста? (Вот и зима. У клестов в гнезде птенцы. Мать их греет.)

— Как можно озаглавить вторую часть? (Птенцы появились.)

— Чем заканчивается рассказ? (Объясняется, почему клесты выводят птенцов зимой.)

—    Как можно озаглавить последнюю часть? (Пища клестов.) (План учитель записывает на доске.)

4. Орфографическая подготовка.

—    Вставьте пропущенные буквы. В..сной, кл..сты, пт..нцов, з..ма, гн..здо, к..нцы.

— Сравните слова. Чем они похожи? (В каждом слове есть безударный гласный.)

— Найдите в тексте слова с буквосочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ША. (Живут, пища, шишки.)

5. Лексическая подготовка.

Найдите в тексте слова с одинаковым значением. (Птицы — клесты, птенцы — птенчики, заботы — хлопоты.)

—    Найдите лишнее слово в каждой строчке.

•      Весной, вечером, летом, зимой.

Пернатые, птицы, гнездо.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

1.   Пересказ текста по плану.

2.   Запись текста.

—  Запишите текст, используя план.

Сколько частей в тексте? (В тексте три части.)

—  Как на письме выделяем каждую часть? (Каждую часть за­писываем с красной строки.)

3. Проверка.

Несколько учеников читают свои работы.

VI.    Итог урока

— Чья работа вам больше всего понравилась? Почему?

Домашнее задание

Выписать из словаря четыре слова с непроверяемой гласной  и четыре слова с О.

 

 

Урок 72. Работа над ошибками

Цель: проанализировать ошибки, допущенные в изложении.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Учитель сообщает общие итоги выполнения работы.

II.      Проверка домашнего задания Проверка упр. 213.

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

1. Анализ содержания изложения.

Содержание изложения анализируется по следующим кри­териям:

•     правильность изложения содержания;

•     полнота изложения;

•     последовательность изложения;

•     точность употребления слов;

•     правильность построения предложений.                                 

2. Восстановление деформированного текста.

Весной и летом у птиц много забот. Они созревают к концу года. Мать их греет.

Они строят гнезда и кормят птенцов. Только клесты живут без хлопот. Вот и зима. У клестов в гнезде птенчики. Пища клестов — еловые шишки.

— Это текст? Почему? (Это не текст. Предложения не связаны по смыслу.)

— Составьте текст из предложений.

3. Анализ орфографических ошибок.

—  Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Гн..здо, м..роз, пищ.., рощ.., ж..тель, ч..сто.

Прочитайте. Назовите пропущенные буквы. (Учащиеся подбирают проверочные слова.)

— Какие орфограммы встретились в словах? (Проверяемый безударный гласный, непроверяемый безударный гласный, со­четания ЧЛ, ЩА, ЖИ.)

— Как проверить безударный гласный в слове? (Изменить сло­во так, чтобы безударный гласный стал ударным.)

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

—    Какой праздник мы скоро будем отмечать? Расскажите, как вы готовитесь к встрече Нового года.

Чудесный праздник — Новый год! Под Новый год загораются
разноцветные огоньки, приходят к детям с подарками Дед Мороз
и Снегурочка.

Наш обычай зажигать на Новый год елочные огни пришел из далеких времен. И родился не у нас, в России, а у древних оби­тателей Англии и Германии. В те далекие времена люди собира­лись вокруг вечнозеленой ели, зажигали возле нее костры и пели, плясали, веселились.

Не у всех народов новый год начинается 1 января. У некоторых народов начало года приходится на осень или на зиму. В Древней Руси начало года приходилось на 1 сентября. И только после указа Петра I с 1700 года началом нового года стали считать 1 января.

Так и пошел обычай встречать Новый год зимой, под свист и шум завывающей на дворе метели.

Напишите небольшое сочинение на тему «Новогодний праздник». (Самопроверка.)

VII. Итог урока

— Что такое текст?

Домашнее задание Подготовиться к словарному диктанту.

 

 

Урок 73. Разделительный мягкий знак

Цель: развивать умение употреблять в словах разделительный мягкий знак.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Мягкий знак — хитрый знак: Не сказать его никак. Он не произносится, Но в слово часто просится.

II.      Чистописание

III. Словарно-орфографическая работа

(Словарный диктант.)

Коньки, деревня, мороз, работа, сапог, рабочий, сорока, ягода, Москва.

IV. Работа по теме урока

(На доске запись.)

Кто они? Откуда? Чьи?

Льются черные ручьи:

Дружно маленькие точки

Строят дом себе на кочке. (Муравьи.)

— Прочитайте загадку. Отгадайте.

— Произнесите все звуки в слове муравьи.

— Какие звуки слышатся после звука [В']? ([Й'], [И].)

— Какую работу выполняет мягкий знак в этом слове? (Раз­деляет звук [B^f] и звуки [Й'] и [Щ.)

— Запишите слово муравьи в тетрадь. Подчеркните раздели­тельный мягкий знак с буквой, перед которой он стоит.

— Найдите в загадке слова с разделительным мягким знаком. Запишите. Подчеркните разделительный мягкий знак с бук­вой, перед которой он стоит.

— Когда пишется разделительный мягкий знак? Перед какими гласными он стоит?

(Упр. 200.)

— Прочитайте слова. Сравните.

— Чем похожи слова? (Одинаковыми буквами.)

— Чем отличаются? (Значением, произношением.)

В каких словах слышится звук [Й']?

— Перед какими буквами стоит мягкий знак? Прочитайте правило. Когда пишется разделительный мягкий знак? (После согласных букв перед гласными Е, Ё, И, Я, Ю.) Подберите три слова с разделительным мягким знаком. За­пишите.

— А какую работу выполняет мягкий знак в словах соль, конь­ки? (В этих словах мягкий знак — показатель мягкости.)

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

(Упр. 201.)

— Прочитайте. Найдите выделенные слова. Сравните.

— Чем похожи эти слова? (В них одинаковые буквы.)

— Чем отличаются слова? (Имеют разное значение, разное про­изношение.)

— Объясните значение выделенных слов. (Полю — очищаю от сорных растений. Полью — создам влажность в почве. Олени — парнокопытные животные с рогами. Оленьи — при­надлежащие оленю.)

— Выполните задание.

—  В каких словах пишется разделительный мягкий знак? (Упр. 202.)

—  Прочитайте. Какие буквы пропущены в словах?

—  Запишите слова. Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые у вас получились. Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак?

VII. Итог урока

— Когда пишется разделительный мягкий знак?

Домашнее задание Упр. 203.

 

 

 

Урок 74. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цель: развивать умение распознавать разделительный мягкий знак в словах.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.) Друзья, деньки, листья, вьюга.

— Найдите лишнее слово. (Деньки. В этом слове мягкий знак — показатель мягкости, все остальные слова с разделительным мягким знаком.)

Сегодня на уроке мы будем тренироваться в написании слов с разделительным мягким знаком.

II.      Проверка домашнего задания

(Учитель проверяет выполнение упр. 203.)

—  Прочитайте слова, которые у вас получились.

—  Что общего у слов, которые вы образовали? (Обозначают несколько предметов.)

—  Когда пишется разделительный мягкий знак?

III.    Чистописание

IV. Физкультминутка

V.   Работа по теме урока

Запишите текст под диктовку.

У лисы нора в лесу. В норе пятеро лисят. Вот лиса несет им добычу. Она тихо идет по земле. Хвостом следы заметает.

—    Подчеркните буквы, правописание которых нужно про­верять.

(Упр. 204.)

Прочитайте. На какие две группы можно разделить все сло­ва? (Слова с разделительным мягким знаком и слова с мягким знаком — показателем мягкости.)

— Запишите слова в два столбика.

— Прочитайте слова с разделительным мягким знаком.

— Прочитайте слова, в которых мягкий знак показывает мяг­кость согласного.

VI. Закрепление изученного материала

(Упр. 205.)

— Рассмотрите ребусы. Какие картинки даны к первому ре­бусу? Что изображено? (Конь и кит.)

—     Что обозначает запятая, которая стоит после  второго рисунка? (Убираем последнюю букву.)

Соедините все, что осталось. Какое слово получилось?
(Коньки.)

— Что вы можете сказать про это слово? (Это слово с непрове­ряемым гласным. Оно из словаря.)

— Что обозначает мягкий знак в этом слове? (Мягкий знак по­казывает на мягкость согласного.)

— Какие картинки даны ко второму ребусу? Что изображено? (Пальто и малина.)

— Сколько запятых стоит после рисунка пальто? Что это зна­чит? (Убираем две последние буквы в слове «пальто».)

— А сколько букв с конца убираем в слове малина? (Четыре.)

Соедините все, что осталось. Какое слово получилось? (Пальма.)

— Что обозначает мягкий знак в этом слове? (Мягкий знак по­казывает на мягкость согласного [Л'].)

— Запишите слова. Подберите еще два слова, в которых мяг­кий знак является показателем мягкости. Подчеркните мяг­кий знак.

(Упр. 207.)

— Прочитайте. Отгадайте загадку.

— Кто автор этой загадки?

— Найдите памятку № 3. Прочитайте. Подготовьтесь к письму по памяти.

— Закройте учебники. Запишите. Выполните задание.

— Проверьте свои записи по учебнику.

— Какие слова вы подчеркнули?

VII.   Итог урока

—      Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак?

Домашнее задание Упр. 206.

 

 

Урок 75. Проверочный диктант

Цель: проверить умение писать двухсложные слова с безудар­ными гласными.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Сегодня на уроке будем писать проверочный диктант. Вспомните орфограммы, которые мы уже изучили.

— Как проверить безударный гласный? (Чтобы проверить без­ударный гласный, надо изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.)

— Как проверить парный согласный? (Чтобы проверить пар­ный согласный, надо изменить слово так, чтобы после соглас­ного стоял гласный.)

II.      Проверка домашнего задания

— Какие орфограммы встретились в словах домашнего упраж­нения? (Беличье, медвежья, лисья, заячьи, птичьи, перья — разделительный мягкий знак. Гнездо, нора, следы — проверяе­мый безударный гласный.)

— Когда пишется разделительный мягкий знак?

— Как проверить безударный гласный?

III. Работа по теме урока

Учитель диктует текст.

Зима в лесу

Зима. Мороз. С неба летят пушистые снежинки. Снег укрыл пни и кусты. Толстый лед сковал ручей. Настали ясные деньки. Детвора идет бегать на лыжах и на коньках. Хорошо зимой!

Грамматическое задание

1.        Выпишите из текста два слова с безударными гласными,
подчеркните орфограмму, подберите проверочные слова.

2. В третьем предложении подчеркните главные члены.

IV. Итог урока

— Какие слова в диктанте вызвали затруднения?

Домашнее задание

Составить и записать три предложения, подчеркнуть главные члены.

 

 

 

Урок 76. Работа над ошибками

Цель: формировать умение находить, орфограммы в словах, применять правила.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Учитель сообщает общие итоги работы.

II.      Работа по теме урока

(Классификация ошибок и работа над каждой из них. Работа производится коллективно.)

—                                                          Кто ошибся в написании безударных гласных? Запишите, указав проверочное слово

(Учащиеся, не допустившие ошибок, подбирают и записыва­ют слова на данное правило.)

— На какие правила еще были допущены ошибки

III. Физкультминутка

IV.    Словарно-орфографическая работа

— Вставьте пропущенные буквы. Озаглавьте рассказ.

Кошка играла со своим к..тенком на молодой тр..ве. Вдруг налетел орел и схватил к..тенка. Кошка мигом оч..тилась на сп..не у орла. Она собрала все свои силы и перекусила орлу горло.

—       Какие буквы вы вставили? Какие проверочные слова подобрали?

V. Итог урока

Домашнее задание

Подобрать пять слов с разделительным мягким знаком.

 

 

Урок 77. Правописание слов с разделительным мягким знаком (продолжение)

Цель: формировать умение писать слова с разделительным мягким знаком.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Перед Е, Ё, И, Ю,Я Я в корнях стою, друзья. Тема нашего урока: «Написание слов с разделительным мяг­ким знаком».

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте слова, которые вы подобрали.

— Когда пишется разделительный мягкий знак? (После со­гласных букв перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я, если в этих словах слышится звук[Й'].)

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

1. Индивидуальная работа.

Картонка 1

Измени слова так, чтобы они обозначали много предметов. Брат, сын, лист, перо, сук, клин. Карточка 2

Измени слова так, чтобы они обозначали много предметов. Друг, крыло, прут, кол, стул, звено.

2. Коллективная работа.

— Замените определения одним словом.

•      Приспособление для сидения. (Скамья.)

•      То, без чего птица не улетит. (Крылья.)

•      Женская одежда. (Платье.)

•      Ветер со снегом. (Вьюга.)

•      Они образуют лес. {Деревья.)

•      Близкие приятели. {Друзья.)

—  Чем похожи эти слова? (Во всех словах разделительный мяг­кий знак.)

—  Подчеркните гласные, перед которыми стоит мягкий знак.

—  Когда пишется разделительный мягкий знак? (Упр. 208.)

—  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

— Найдите слова с разделительным мягким знаком. Прочи­тайте. (Друзья, безделья, перьями, уменьем.)

— Найдите слова, в которых мягкий знак является показате­лем мягкости. (Маленькое, большого.)

— Выполните задание.

Прочитайте слова, которые вы подчеркнули.

Подберите еще пословицы о труде. Объясните их смысл. (Предлагаем использовать школьный словарик «Послови­цы, поговорки и крылатые выражения».)

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

— Отгадайте загадку.

Сам не видит и не слышит, Ходит, бродит, рыщет, свищет. Кто навстречу попадется — Обнимает и дерется. (Ветер.)

— Какое значение имеет это слово? (Движение потока воздуха.)

— Объясните значение данных выражений.

*   • Держать нос по ветру. (Приспосабливаться.)

•      Ищи ветра в поле. (О бесполезных поисках.)

•      Ветер в голове. (О пустом, легкомысленном человеке.)

•      Бросать слова на ветер. (Говорить, не думая?)

— Какое слово встречается в каждом фразеологизме? (Ветер.)

— Найдите слово ветер в орфографическом словаре. (Предла­гаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите в тетрадь, обозначьте ударную и безударную глас­ные. Запомните его написание.

— На какой слог падает ударение в этом слове?

— Какая гласная записана в безударном слоге?

— Произнесите это слово. Какой звук слышится в безударном слоге?     |

Составьте предложение с этим словом.

VII.   Закрепление изученного материала

(Упр. 209.)

— Прочитайте. Какие три предложения можно составить из данных слов? (Илья и Тарас катаются на коньках. Ветер бьет в лицо мальчикам. Но друзьям жарко.)

— У вас получился текст? Докажите.

— Что нужно было сделать, чтобы получились предложения? (Изменить слова.) "

— Прочитайте слова с разделительным мягким знаком. (Илья, бьет, друзьям.)

— Прочитайте слова, в которых мягкий знак является пока­зателем мягкости. (Коньках, мальчикам.)

— Найдите слова с непроверяемыми гласными. (Коньках, мальчикам, ветер.)

— Как на письме отделяется одно предложение от другого?

Запишите предложения. Выполните задание.

Прочитайте предложения. Назовите главные члены в пер­вом и втором предложениях. (Илья и Тарас катаются. Ветер бьет.)

— Как называются главные члены? (Подлежащее и сказуе­мое.)

VIII. Итог урока

— Что такое текст?

Домашнее задание Упр. 212.

 

 

Урок 78. Контрольный диктант за первое полугодие

Цель: проверить навыки написания слов с мягким знаком, безударными гласными, парными согласными.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Какие правила, которые вы изучили, помогают правильно писать слова? (Правила правописания проверяемых безудар­ных гласных, парных согласных.)

— Что необходимо сделать, чтобы правильно написать слово с проверяемой безударной гласной? (Нужно изменить слово так, чтобы эта гласная стояла под ударением.)

— Что необходимо сделать, чтобы правильно написать слово с парной согласной? (Нужно изменить слово так, чтобы по­сле согласной стояла гласная.)

Сегодня на уроке вам предстоит применить все эти правила, чтобы хорошо написать диктант.

II.      Работа по теме урока

Учитель читает текст.

Декабрь. Скоро Новый год. Ночью была вьюга. Сильный мороз. На реке лед.

В комнату внесли большую елку. Ребята сами делают игрушки. Вот на лесной красавице хлопушки, бусы, бумажные цепи, кольца. Мальчики вешают звездочки. Нарядная елка!

Грамматическое задание

1. Выпишите из текста два слова с мягким знаком. Первое слово — с разделительным мягким знаком, второе — с мягким зна-
ком — показателем мягкости.

2.      Подчеркните главные члены в седьмом предложении.

III. Итог урока

(Учитель собирает работы.)

—      В написании каких слов вы сомневались?

 

 

Урок 79. Работа над ошибками. Правописание слов с разделительным мягким знаком [продолжение)

Цели: проанализировать ошибки, допущенные в диктанте; формировать умение писать слова с разделительным мягким знаком.

                                      Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Учитель сообщает общие итоги работы.

II.      Работа по теме урока

(Учитель проводит классификацию ошибок и организует ра­боту над каждой из них.)

— Кто ошибся в написании слов с мягким знаком?

— Кто ошибся в написании безударных гласных? Запишите, указав проверочное слово.

(Учащиеся, не допустившие ошибок, подбирают и записыва­ют слова на данное правило.)

- На какие правила еще были допущены ошибки? (Работа проводится коллективно.)    

III.    Работа по теме урока

(Упр. 212.)

— Что интересного вы узнали из текста? Для чего люди стали сажать деревья около своих домов?

— Как вы понимаете выражение зеленый наряд города?

—    А какие деревья встречаются в нашем городе? (Учитель диктует текст. Самопроверка.)

IV.Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

(Упр. 210.)

— Прочитайте. На какое правило нужно подобрать слова? (Слова с разделительным мягким знаком.)

— Выполните задание.

Прочитайте слова, которые вы записали. Подчеркните разделительный мягкий знак с гласной, перед которой он стоит.

—  Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак?

—  Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки.

Изменили цвет монетки

И к зиме слетели с ветки. (Листья.)

Это что за хор? Чудеса!

Побежали с гор Голоса.

И такой крутой Был разбег, Что от песни той Таял снег! (Ручьи.)

На вид, конечно, мелковаты

Но все, что можно, тащат в дом.

Неугомонные ребята —

Вся жизнь их связана с трудом. (Муравьи.)

У кого вся спинка в точках?

Кто пасется на листочках?

Кого мы просим подняться в небо

И принести нам оттуда хлеба? (Божья коровка.)

Миллион задачек сразу

Мне решит помощник мой.

Он с одним огромным глазом

И с квадратной головой. (Компьютер.)

VI. Итог урока

— В написании каких слов в диктанте вы сомневались? На ка­кое правило эти слова?

Домашнее задание Упр. 211.

 

 

Урок 80. Правописание слов с мягким знаком

Цель: формировать навыки правописания слов с разделитель­ным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости согласного.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Посмотрите внимательно на доску. Какие слова здесь за­шифрованы?

Вь___ — снежная буря. (Вьюга.)

У_ь_ — домики для пчел. (Ульи.)

С_ _ь_ — отец, мать и дети. (Семья.)

О  _ь_____ — животное. (Обезьяна.)

В____ ь_ — ягоды, сваренные в сахаре. (Варенье.)

— Чем похожи эти слова? (Во всех словах есть разделительный мягкий знак.)

Сегодня на уроке мы продолжим писать слова с мягким знаком.

II. Проверка домашнего задания

— Какие слова вы подчеркнули?

— Слова с какой орфограммой встретились в этом упражне­нии? (Слова с разделительным мягким знаком.)

— Когда пишется разделительный мягкий знак?

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

— Запишите одним словом. Подчеркните в словах раздели­тельный мягкий знак.

•      Боковые отростки от ствола дерева. (Сучья.)

•      Когда на небе можно увидеть звезды? (Ночью.)

•      Когда с деревьев опадают листья? (Осенью.)

•      Мебель, предназначенная для сидения. (Стулья.)

— Составьте с данными словами предложения. Запишите.

— Что такое предложение? Чем отличается предложение от группы слов?

(Упр. 214.)

— Прочитайте. Кто автор этого стихотворения?

— Найдите памятку № 3. Прочитайте. Подготовьтесь к письму по памяти.

— Закройте учебники. Запишите. Выполните задание.

— Проверьте свои записи по учебнику.

— Какие слова вы подчеркнули?

V.      Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала (Упр. 213.)

— Прочитайте. Спишите, выполните задание.

— Какие орфограммы встретились в словах? (Проверяемые и непроверяемые безударные гласные, разделительный мягкий знак.)

— Как проверить безударный гласный в слове? (Изменить сло­во так, чтобы безударный гласный стал ударным.)

— Написание каких слов вы проверяли по словарю? (Собака, заяц, медведь.)

— Когда пишется разделительный мягкий знак? (После со­гласных букв пред гласными Е, Ё, И, Ю, Я, если в этих словах слышится звук [Й'].)

— А сейчас давайте поиграем в игру «Кто больше». Подберите имена с разделительным мягким знаком.

(Учащиеся каждого ряда по цепочке выходят к доске и запи­сывают имена.)

Варианты: Татьяна, Илья, Марья, Софья, Демьян, Дарья, Ульяна.

VII.   Итог урока

Домашнее задание Подготовиться к контрольному диктанту.

 

 

 

ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ

Урок 81. Слова с двойными согласными

Цель: познакомить с написанием и произношением двойных согласных.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Отгадайте загадку.

Белая кошка

лезет в окошко. (Рассвет.)

— Произнесите слово рассвет.

— Что вы заметили? Есть ли различие в произношении соглас­ных звуков? (Звук [С] произносится долго.)

Долгие согласные звуки обозначаются двумя буквами. Это тема нашего урока.

II.      Чистописание

III. Работа по теме урока

(Упр. 215.)

— Прочитайте слова. Объясните их значение.

— Что общего у этих слов?

Назовите долгие звуки в каждом слове.

—  Как они обозначены на письме?

—  Спишите. Выполните задание.

Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки.

Вроде сосен, Вроде елок, А зимою — Без иголок. (Лиственница.)

Стоит на крыше верхолаз И ловит новости для нас. (Антенна.)

Летом у сарая Сложена стена. Чем мороз сильнее, Тем нужней она. (Поленница.)

Опоясал каменный ремень Сотни городов и деревень. (Шоссе.)

Я мчусь, держась за провода! Не заблужусь я никогда. (Троллейбус.)

Плещет теплая вода
В берега из чугуна.

Отгадайте, вспомните: Что за море в комнате? (Ванна.)

—  Какая орфограмма встретилась в этих словах? (Двойная со­гласная.)

—  Назовите двойные согласные в словах. Подчеркните их.

IV. Физкультминутка

V.   Словарно-орфографическая работа

—      Разгадайте кроссворд.

1. Сам вагон открыл нам двери,
В город лестница ведет.

Мы своим глазам не верим:

Все стоит — она идет. (Эскалатор.)

3.   В два ряда дома стоят —
Десять, двадцать, сто подряд,

4.   И квадратными глазами Друг на друга глядят. (Улица.)

5.   3.    Уж не солнце ль виновато,

6.   Что висит на небе вата? (Облака.)

7.         4.  С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,

8.   А хвост колечком. (Собака.)

9.         Он вошел — никто не видел,
Он сказал — никто не слышал.
Дунул в окна и исчез,

10. А на окнах вырос лес. (Мороз.)

11.     6.  Сам не видит и не слышит,
Ходит, бродит, рыщет, свищет.
Кто навстречу попадется —
Обнимает и дерется. (Ветер.)

7.                                                                Сшили их из черной кожи,
       В них теперь ходить мы можем

И по слякотной дороге —

Не промокнут наши ноги. (Сапоги.)

—  Какое слово получилось в выделенном столбике? (Суббота.)

—  Какое значение имеет это слово? (Один из выходных дней.)

—  А следующее слово имеет несколько значений: помеще­ние для занятий, учащиеся одного и того же года обучения. (Класс.)

—  Найдите слова класс и суббота в орфографическом слова­ре. (Предлагаем использовать' школьный орфографический словарик.) Запишите слова в тетрадь, обозначьте ударную и безударную гласные. Написание этих слов вы должны за­помнить. Составьте предложения с этими словами.

VI. Закрепление изученного материала (Упр. 217.)

—  Прочитайте. Найдите слова с двойными согласными.

—  Составьте предложения из слов каждой строки. (По шоссе ехала колонна автобусов. Мы купили билеты в кассе. Анна отправила телеграмму. Пассажиры вышли на перрон.)

—  Выполните задание.

—  Назовите двойные согласные в словах.

Определите на слух слова с двойными согласными.

Приятнее найти под елкой гриб, Чем получить ангину или грипп.

VII.   Итог урока

— Как произносятся слова с двойными согласными?

Домашнее задание

Упр. 216.

 

 

Урок 82. Перенос слов с двойными согласными

Цели: развивать умение переносить слова с двойными со­гласными; закреплять правила произношения и написания слов с двойными согласными.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Элла, Нонна, ванна, класс, Ссора, теннис и рассказ, Пассажир, шоссе, программа, Группа, касса, телеграмма — Мы слова такие слышим И с двойной согласной пишем.

Сегодня на уроке мы будем учиться переносить слова с двой­ными согласными.

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте слова, которые у вас получились. (Класс, касса. Вожжи, дрожжи.)

— Объясните значение этих слов.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подчеркните орфограмму.

•      Где доска и парты есть, чтоб всем детям сразу сесть? (Класс.)

•      Многим вам она знакома, в ней купаться можно дома. (Ванна.)

•      Он на вокзалах есть всегда, к нему подходят поезда. (Перрон.)

В магазин с сестрой ходили, все, что надо, там купили, за батон, бутылку кваса заплатили деньги в... (кассу).

Вдоль дороги по бокам липы, клены тут и там. Всем идти здесь веселее, этот путь зовут... (аллея).

(На наборном полотне слова.) * Зима, лед, коньки, ежик.

— Разделите слова для переноса.

— Как переносятся слова с одной строки на другую? (Слова переносятся с одной строки на другую по слогам.)

— Какие слова нельзя перенести? Почему? (Лед — один слог, ежик — одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя пере­носить на другую.)

(Учитель выкладывает на наборном полотне слова.) Ванна, перрон, касса, аллея.

— Сравните слова. Чем они похожи? (Слова с двойными соглас­ными.)

— А эти слова как бы вы перенесли?

(Учащиеся предлагают свои варианты переноса слов с двой­ными согласными.) (Упр. 218.)

— А теперь сравните свои варианты переноса слов с двойными согласными с теми, что предлагают авторы учебника.

— Прочитайте £лова. Объясните значение слова комиссия. (Группа лиц или орган из группы лиц со специальными полно­мочиями.)

— Спишите.

— Какой вывод можно сделать о Переносе слов с двойными согласными?

— Прочитайте правило на с. 121.

— Как переносятся слова с двойными согласными? (Одну бук­ву оставляем на строке, а другую переносим.)

— А что означает слово коллекция? Прочитайте значение это­го слова в словаре. (Предлагаем использовать школьный толково-этимологический словарик.) (Систематизирован­ное собрание каких-либо предметов.)

Приведите свои примеры.

Прочитайте правило еще раз. Закройте учебники и пере­скажите правило соседу по парте.

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

—     Отгадайте загадку.

Клейкие почки, Зеленые листочки.

С белой корой

Стоит под горой. (Береза.)

— Какое значение имеет это слово? (Лиственное дерево с белой корой.)

— А с каким словом можно составить следующие словосоче­тания?

... язык,... кухня,... зима,... рубашка,... народные песни. (Русский.)

— Найдите слова береза и русский в орфографическом словаре. (Предлагаем использовать школьный орфографический сло­варик.) Запишите в тетрадь, обозначьте ударную и безудар­ную гласные. Написание этих слов вы должны запомнить.

VII. Закрепление изученного материала (Упр. 220.)

— Прочитайте. Образуйте слова по образцу. (Конный, ценный.)

— На какой вопрос отвечают эти слова? Что обозначают? (Ка­кой? Признак предмета.)

— Сравните эти слова. Чем они похожи? (В словах двойные согласные.)

— Как переносятся слова с двойными согласными? (Одну бук­ву оставляют на строке, а другую переносят.)

— Выполните задание.

— Запишите предложения под диктовку.

Алла и Римма идут по аллее. Девочки учатся в одном классе. Вот группа ребят направилась к шоссе.

— Подчеркните в словах двойные согласные.

(После выполнения задания осуществляется взаимопроверка.)

VIII. Итог урока

— Как переносятся слова с двойными согласными?

Домашнее задание Упр. 219, выучить правило.

 

 

Урок 83. Перенос слов с двойными согласными (продолжение)

Цель: формировать умение писать слова с двойными соглас­ными и переносить их.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

С двойной согласной непременно        Пишем мы слова: антенна.

Килограмм, и грамм, и тонна, Пассажир, шоссе, колонна. Сегодня на уроке мы продолжим изучать слова с двойными согласными.

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте слова. Докажите, что вы правильно разделили их для переноса.

— Как переносятся слова с двойными согласными?

III.     Чистописание

IV.    Работа по теме урока

1.    Индивидуальная работа.
Картонка 1

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Раздели слова для пе­реноса.

Ру..кий, а..ея, гру..а, гра..атика, шо..е.

Картонка 2

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Раздели слова для пе­реноса.

Ва..а, то..а, су..ота, жу..ит, ка..а.

2.    Коллективная работа.

-Давайте поиграем в игру «Доскажи словечко». Слова нужно разделить для переноса.

Чтоб каждый телевизор Работал без капризов, На крыше непременно Должна стоять... (антенна).

Во мне два «К» не забывайте, Таким, как я, всегда бывайте. Я точный, чистый и опрятный, Иным же словом — ... (аккуратный).

По долинам, по отрогам       Мчит широкая дорога, И она, как знают все, Называется... (шоссе).

Загадка эта нелегка: Пишусь всегда через два К, И мяч, и шайбу клюшкой бей, А называюсь я — ... (хоккей).

(Упр. 221.)

— Прочитайте. Как деревья выглядят весной? (Ранней весной радуют первой зеленью.)

— А осенью? (В осенние дни золотой дождь встречает ребят у школы.)   ,

— О каких временах года не сказано в тексте?

— Устно составьте предложения о том, как выглядят деревья летом и зимой.

Спишите. Выполните задание.

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

(Упр. 222.)

— Отгадайте загадки. Выполните задание.

— Сравните слова-отгадки. Чем они похожи? (В словах двойные согласные.)

— Разделите эти слова для переноса.

— Как переносятся слова с двойными согласными?

Разгадайте кроссворд.

    Игра на льду на коньках в небольшой мяч или шайбу. (Хоккей.)

     Дорога с рядами деревьев по сторонам. (Аллея.) Место, где продают билеты. (Касса.)

    Человек, который совершает поездку на транспорте. (Пас­сажир.)

Дорога, покрытая асфальтом. (Шоссе.) Какое слово получилось в выделенном столбике? (Класс.) Разделите его для переноса.

VII. Итог урока

— Как произносятся слова с двойными согласными?

— Как на письме обозначается долгий согласный звук?

— Как переносятся слова с двойными согласными?

Домашнее задание Записать шесть слов с двойными согласными и разделить их для переноса.

 

 

Урок 84. Слово и предложение

Цель: уточнить представление о роли предложения и слова в речи.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.) Шубы, сосны, снежные, надели.

— Прочитайте. Что записано на доске? (Записаны слова. Они обозначают предметы, признаки предметов и действия пред­метов.)

— Составьте из данных слов предложение. (Сосны надели снеж­ные шубы.)

Тема урока: «Слово и предложение».

II.      Проверка домашнего задания 1

— Прочитайте слова, которые вы записали.

— Как переносятся слова с двойными согласными?

III.     Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Упр. 223.)

— Прочитайте вопрос Почемучки.

На этот вопрос нам предстоит ответить в конце урока.

— Назовите предметы, которые есть в нашем классе, дома, на улице. Запишите в тетрадь пять слов. (Парта, пенал, дос­ка, мел, машина, шкаф.)

— К каждому слову подберите слова, обозначающие призна­ки этих предметов. (Деревянная парта, яркий пенал, зеле­ная доска, красный мел, грузовая машина, книжный шкаф.)

— К каждому слову подберите слова, обозначающие действия этих предметов. (Парта стоит, пенал лежит, доска висит, мел рисует, машина едет, шкаф стоит.)

— Что мы используем, чтобы назвать предмет, его признаки, его действия? (Слова.)

(Упр. 224.)

— Прочитайте. Чем отличается слово от предложения? (Слова называют предмет, его признаки, его действия. Предложения сообщают о чем-либо. Слова в предложении связаны по смыслу.)

Выполните задание.

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

(Упр. 225.)

— Прочитайте. Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы записали.

— На какие вопросы отвечает ваши слова? (Кто? что?)

— Прочитайте правило на с. 4. Что называют слова? (Предме­ты, признаки предметов, действия предметов.)

— На какие вопросы отвечают слова, которые называют пред­меты? Приведите примеры. (Кто? что?)

— На какие вопросы отвечают слова, которые называют призна­ки предметов? Приведите примеры. (Какой?  какая? какое?)

— На какие вопросы отвечают слова, которые называют действия предметов? Приведите примеры. (Что делает?)

— Что такое предложение? Приведите примеры.

— Как называются слова, которые называют предметы и от­вечают на вопросы кто? или что? Приведите примеры.

VII. Итог урока

— Чем отличается слово от предложения?

Домашнее задание Упр. 226.

 

Урок 85. Имена существительные

Цель: познакомить с понятием имени существительного.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

Тетрадь, дерево, кошка, зеленый, мальчик.

Прочитайте. Найдите лишнее слово. Почему оно является лишним? (Зеленый. Слово обозначает признак предмета, все остальные — предмет.)

        Как называются слова, которые называют предметы? (Име­на существительные.)

Тема нашего урока: «Имена существительные».

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте. Что вы записали? (Предложения.)

—  Как называются слова, которые вы вставили? (Имена суще­ствительные.)

III.     Чистописание

IV.Работа по теме урока

(Выборочный диктант.)

— Выпишите только имена существительные.

Мальчик, белый, идет, снег, кубик, яркий, собака, плывет, мягкий, мороз, смеются, кит.

— Прочитайте слова, которые вы выписали. (Мальчик, снег, кубик, собака, мороз, кит.)

— На какие две группы можно разделить данные слова? Запи­шите каждую группу в отдельный столбик.

Ответ:

 

Кто?	Что?
Мальчик	Снег
Собака	Кубик
Кит	Мороз

(Упр. 227.)

— Разгадайте кроссворд. (Оса, утюг, щука, ведро, коса, торт, сова, лист, кот, ель, челка, конь, лента, корова, лев.)

— Назовите слова, которые отвечают на вопрос кто? (Оса, шука, сова у кот, конь, корова, лев.)

— Назовите слова, которые отвечают на вопрос что? (Утюг, ведро, коса, торт, лист, ель, челка, лента.)

Прочитайте сведения о языке на с. 5.

— Какие слова отвечают на вопрос кто! (Слова, которые на­зывают людей и животных.)

— Какие слова отвечают на вопрос что? (Слова, которые на­зывают все остальные предметы.)

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала (Упр. 228.)

- Прочитайте. Выполните задание. . Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос кто?

— Что называют эти слова?

—     Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что?

—     Что называют эти слова?

Отгадайте загадки.

Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском. Голова и восемь ног, Вот и весь я — ... (осьминог).

Что за чудо? Вот так чудо: Сверху блюдо, снизу блюдо. Ходит чудо по дороге, Голова торчит да ноги. (Черепаха.)

Гладкий, бурый, неуклюжий, Он не любит зимней стужи. До весны в норе глубокой Посреди степи широкой Сладко спит себе зверек! Как зовут его? (Сурок.)

Тонкий стебель у дорожки. На конце его — сережки. На земле лежат листки — Маленькие лопушки. Он нам как хороший друг: Лечит ранки ног и рук. (Подорожник.) .

Выше леса, выше гор Расстилается ковер. Он всегда, всегда раскинут Над тобой и надо мной, То он серый, то он синий, То он ярко-голубой. (Небо.)

— Запишите слова-отгадки в два столбика. Ответ:

 

Кто?	Что?
Сурок	Небо
Черепаха	Подорожник
Осьминог	Капуста

— Прочитайте слова-отгадки, которые отвечают на вопрос кто? Что они называют?

— Прочитайте слова-отгадки, которые отвечают на вопрос что? Что они называют?

VII. Итог урока

— Как называются слова, отвечающие на вопросы что и кто?

— Kaкиe слова отвечают на вопрос кто?

— Какие слова отвечают на вопрос что?

Домашнее задание Упр. 230.

 

 

Урок 86. Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

Цель: развивать умение различать одушевленные и неодушев­ленные имена существительные.

Ход урока      

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

Кролик, лес, орел, ученик, дом, книга.

— На какие две группы можно разделить данные слова? (Сло­ва, отвечающие на вопрос «кто?», и слова, отвечающие на во­прос «что?».)

— Сформулируйте тему урока. (Распознавание слов, отвечаю­щих на вопросы «кто?» и «что?».)

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте слова, отвечающие на вопрос кто?

— Что они называют?

— Прочитайте слова, отвечающие на вопрос что?

— Что они называют?

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

1.    Индивидуальная работа.
Карточка 1

Выпиши только имена существительные.

Летит, зима, рисуем, куст, крот, читаю, река, летний, поле, волна, берег.

Карточка 2

Выпиши только имена существительные.

Чистый, бежит, дерево, заяц, читаем, море, ветер, морская, тетрадь, идет, волк, дорога.

2.    Коллективная работа.

(Учитель вывешивает на доску картину с изображением зим­него времени года.)

— Рассмотрите картину, запишите как можно больше имен существительных, относящихся к этому сюжету.

— Прочитайте имена существительные. (Зима, река, лес, снег, сугробы, небо, снежинки, детвора, лыжня.)

— На какие две группы можно разделить все слова? (Слова, отвечающие на вопрос «кто ?», и слова, отвечающие на вопрос «что?».)

Прочитайте слова, отвечающие на вопрос кто!

—  Прочитайте слова, отвечающие на вопрос что? (Упр. 229.)

Прочитайте. Рассмотрите рисунок.

— Какое время года на нем изображено? Докажите. (На ри­сунке изображена ранняя весна. Начала вскрываться река.)

— Какое явление природы изобразил художник? (Художник изобразил ледоход.)

— Кто изображен на рисунке? Чем они заняты? (Изображены взрослые и дети. Они с интересом наблюдают за лисой.)

— Кого вы видите на льдине? (Лису.)

— Как она там оказалась? (Наверное, лиса переходила по льду на другой берег.)

— Назовите слова, относящиеся к рисунку, которые отвечают на вопрос кто? Что называют эти слова?

— Назовите слова, которые отвечают на вопрос что? Что на­зывают эти слова?

Составьте рассказ по рисунку. Запишите.

— Прочитайте свои рассказы.

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

—     Отгадайте загадку.

Носит серенький жилет,

Но у крыльев черный цвет.

Видишь, кружат двадцать пар

И кричат:

— Карр! Карр! Карр! (Ворона.)

— Верно, это ворона. Какое значение имеет это слово? (Всеяд­ная птица семейства вороновых, серая с черным или черная.)

— Объясните значение выражений с этим словом.

Ворон считать. (Ротозейничать.)

• Белая ворона. (Резко отличается от других.)

— Найдите слово ворона в орфографическом словаре. (Предла­гаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите в тетрадь, обозначьте ударную и безударную глас­ные. Написание этого слова вы должны запомнить.

— Составьте предложение с этим словом.

VII.   Закрепление изученного материала

(Упр. 233.)

— Прочитайте. На какие две группы можно разделить все сло­ва? (Фрукты, овощи.)

— Запишите каждую группу.

— Прочитайте названия овощей.     _t

— Прочитайте названия фруктов.

— Устно дополните каждую группу своими примерами.

— На какие вопросы отвечают эти слова?

(Игра «Кто быстрей». Каждому варианту дается листок, на ко­торый учащиеся по цепочке записывают имена существительные.)

Вариант 1. Кто? Вариант 2. Что?

VIII. Итог урока

— На какие вопросы отвечает имя существительное?

Домашнее задание Упр. 231.

 

 

Урок 87. Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Цели: развивать речь, умение работать по картине; воспиты­вать интерес к изобразительному искусству.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке будем писать сочинение по картине Игоря Эммануиловича Грабаря «Февральская лазурь»,

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте текст упражнения. О каких птицах в нем рас­сказывается?

— Что нового узнали из этого текста?

Ответьте на вопросы к тексту.

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые выписали.

III.     Чистописание

IV. Работа по теме урока

1. Слово учителя[2].

«Искусство, искусство и искусство. С детских лет и до сих пор оно для меня — почти единственный источник радости и горя, восторгов и страданий, восхищения и возмущения? единственное подлинное содержание жизни», — писал И.Э. Грабарь.

Имя Игоря Эммануиловича Грабаря неотделимо от истории русского искусства. После окончания юридического факультета Петербургского университета он поступает в Академию художеств. Вскоре после окончания академии его посылают" Для совершен­ствования мастерства за границу. Вернувшись в Россию, худож­ник много внимания уделяет созданию пейзаже он очарован русским раздольем. В февральские и мартовские д ни краски при­роды становятся для него особенно волнующими, необыкновенно привлекательными. Его лучшие картины «Февральская лазурь» и «Мартовский снег» ослепляют чистотой и яркостью колорита, особенно лазорево-синим цветом.

Вспоминая об увлекательных днях работы над картиной «Фев­ральская лазурь», художник писал:

«Когда я взглянул на верхушку березы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие-то перезвоны и перекликания всех цветов радуги, объединенных голубой эмалью неба».

Будь то пейзаж, натюрморт или портрет — всюду у Грабаря
проявляется его поэтически восторженное видение окружающего
мира. Он всегда видел в простых будничных пейзажных мотивах
богатство красок.                     

2.    Знакомство с картиной.

— Рассмотрите картину Игоря Эммануиловича Грабаря «Февральская лазурь».

(Учитель включает музыку П.И. Чайковского «Времена года» («Февраль»).)

3.    Беседа по содержанию картины.

—     Картина называется «Февральская лазурь». Почему худож­ник выбрал это название? Как вы понимаете слово лазурь? (Это цвет: светло-синяя, голубая или светло-зеленая краска с сиреневатым оттенком.)

Когда бывает такое небо? (Такое небо бывает в феврале и марте, в яркий солнечный день.)

— А какое небо на картине? (На картине лазоревое небо. Навер­ное, художнику оно так понравилось, что он ввел в название картины слово, обозначающее краску, — лазурь.)

— Что нам помогает понять, что на картине изображен сол­нечный день? (Сверкают стволы берез. На них тоже отбле­ски солнца.)

— А какими красками нарисованы стволы берез и веточки? Можно ли сказать, что они чисто белые? (Нет, они с жел­тым, красноватым, оранжево-коричневым оттенками.)

— А какой день показал художник — холодный или теплый? (Холодный, но солнечный.)

— А какими красками написал бы художник этот пейзаж, если бы хотел показать стужу? (Он бы использовал серые и синие, темные краски.)

Да, такие цвета называются холодными. В картине преобла­дал бы холодный тон. А солнечные краски называются теплыми. В картине «Февральская лазурь» сочетаются теплые и холодные тона, вот почему мы сделали вывод, что художник изобразил чу­десный солнечный день. И.Э. Грабарь очень любил такие чудес­ные февральские деньки, когда небо чистое, лазорево-ясное. Вот так он это описывал: «Настали чудесные солнечные февральские дни. В природе творилось нечто необычное. Казалось, что она праздновала какой-то небывалый праздник лазоревого неба, жем­чужных берез, коралловых веток и сапфировых теней на сирене­вом снегу».

—Выберите слова, которые вам помогут увидеть краски фев­ральского солнечного дня. (Лазоревое небо, жемчужные бе­резы, коралловые ветки, сапфировые тени, сиреневый снег.)

—Можно ли все это увидеть на картине? (Художник все, что видел и чувствовал, показал в своей картине. Он назвал эти дни праздником: природа нарядилась в жемчуга, кораллы, сап­фиры.)

—Какую березу изобразил художник на первом плане — мо­лодую или старую? (Береза уже старая, потому что она ис­кривленная, с толстым стволом.)

—А какие березы изображены на втором плане? (Там одна старая береза и много молодых.)

—А по веткам можно понять, где молодая береза, а где старая? (Нет, они сплелись между собой. Сквозь ветки проглядывает синее небо. Кажется, что до него очень далеко.)

(Учитель предлагает закрыть ладонью нижнюю часть картины и спрашивает.)

— Что напоминают узор веток, сплетение белого на синем фоне? (Морозный узор на стекле. Кружево.)

Да, действительно кружево. Оказывается, дерево бывает кра­сиво не только летом, одетое в нарядную густую листву, но и зи­мой, когда его ветви как бы купаются в прозрачном морозно»! воздухе. Чтобы показать кружево на фоне синего неба, И.Э. Гра­барь даже вырыл в снегу траншею, откуда можно было смотреть на дерево снизу вверх.

—     А какие деревья в глубине картины, на заднем плане? По­чему они такие маленькие? Почему художник поместил их так далеко? (Это рощица из молодых березок. Они маленькие, потому что все предметы вдали кажутся всегда меньше. Художник как бы отодвинул рощу на задний план, чтобы она не мешала нам видеть березу.)

Да, такую могучую красавицу березу не так легко найти. Она! растет на просторе, и художник приглашает нас полюбоваться ее великолепием.

- Давайте попробуем ее описать. Какие слова и выражения нам помогут? (Коралловые, серебристый иней, розоватые бли­ки солнца, могучая, гордая, сиреневые тени на снегу.)

(На основе этих слов и выражений ученики строят предложе­ния, описывая красоту березы.)

- А почему именно березу выбрал художник? (Она как коро­лева, как царица в своем необыкновенном наряде. Это наше самое любимое, красивое, нарядное дерево. О березе сложено  много песен и стихов. Береза — символ нашей Родины.)

(Учитель просит учащихся закрыть глаза и представить себе какие-нибудь картины природы. Под музыку П.И. Чайковского он читает наизусть стихотворение С.А. Есенина «Береза». После прочтения стихотворения учащиеся делятся своими впечатления­ми: описывают картины природы, которые родились в их вооб­ражении. Затем делают вывод о том, что художник И.Э. Грабарь и поэт С.А. Есенин видели похожие картины, но один описал увиденное словами, другой — красками. Такое сопоставление помогает глубже понять произведение художника.)

V.  Физкультминутка

VI.Продолжение работы по теме урока

1. Орфографическая подготовка.

— Вставьте пропущенные буквы.

Б..реза, на сн..гу, ад.,розный, к..ртина, дер..во, сне.., ч..десные, ств.. лы, жемч..жные, стуж.., в..рхушка.

2. Самостоятельная работа над сочинением. Йа доску необходимо выписать сложные слова.

Коралловые, серебристый иней, розоватые блики солнца, могучая, гордая, сиреневые тени на снегу.

VII. Итог урока Учащиеся внимательно читают свои работы и сдают учителю на проверку.

 

 

Урок 88. Работа над ошибками

Цель: проанализировать ошибки, допущенные в сочинении.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Учитель сообщает общие итоги выполнения работы.

II.      Чистописание

III.    Работа по теме урока

1.    Анализ содержания сочинений.

Содержание сочинений анализируется по следующим кри­териям:

•     правильность построения предложений;

•     полнота описания картины;

•     последовательность изложения материала;

•     точность употребления слов.

2.    Анализ орфографических ошибок.

—    Спишите с доски следующие слова. Вставьте пропущенные буквы.

Сне.., м..роз, б..реза, рощ.., ст..кло, ств.лы, з..ма.

—    Прочитайте. Назовите пропущенные буквы. (Учащиеся подбирают проверочные слова.)

— Какие орфограммы встретились в словах? (Парный соглас­ный, непроверяемый безударный гласный, сочетание ЩА, про­веряемый безударный гласный.)

— Как проверить безударный гласный в слове? (Изменить сло­во так, чтобы безударный гласный стал ударным.)

— Как проверить парный согласный? (Изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.)

IV. Физкультминутка

V.   Закрепление изученного материала (Упр. 232.)

— Прочитайте. Что записано в каждой строчке? (Слова.)

— Составьте предложения из слов каждой строчки. (Вороны ночуют в парках и рощах. Часто под крышами укрываются си­ницы. Глухари ныряют в снег. В снежных норках спят птицы.)

— Чем слово отличается от предложения? (Слова называют предметы. Предложения сообщают о ком-либо или о чем-либо?)

— Какие буквы пропущены в словах? Докажите.

— Запишите предложения. Выполните задание.

— Назовите слова, которые вы подчеркнули.

— На какой вопрос они отвечают? (Кто?)

— Как они называются? (Имена существительные.)

Каким членом предложения они являются? (Главным членом предложения.)

— Подберите несколько слов к этой группе.

А теперь поиграем в игру «Наоборот». Подберите к данным словам противоположные-по смыслу.

Друг, правда, юг, холод, свет, вход, небо, ночь, шум.

— На какие вопросы отвечают эти слова?

— Как называются эти слова?

VI. Итог урока

— Что такое имя существительное?

Домашнее задание Упр. 234.

 

 

Урок 89. Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Цель: формировать умение ставить вопросы к именам сущест­вительным, распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— В каждой строчке найдите лишнее слово.

•     Тетрадь, конь, река, град. (Конь. Это слово отвечает на вопрос кто ? остальные — на вопрос что?)

•     Школа, друг, мышь, космонавт. (Школа. Это слово отвечает на во­прос что?, остальные — на вопрос кто?)

•     Речной, идет, светит, ручка. (Ручка. Это имя существительное, остальные — нет.)

Тема урока: «Распознавание существительных, отвечаю­щих на вопрос кто?, и существительных, отвечающих на вопрос что?».

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте слова, которые у вас получились.

— На какой вопрос отвечали слова, данные в упражнении? . (Что?)  

. — Что они обозначали?

— На какой вопрос отвечают слова, которые вы записали? (Кто?)

— Что они обозначают?

III.     Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки с вопросами.

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко. (Кто?Лось.)

Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А пошли искать их днем,

Ищем, ищем — не найдем. (Что?Роса.)

В голубой станице

Девица круглолица.

Ночью ей не спится —

В зеркало глядится. (Что?Луна.)

Кто в дни болезней Всех полезней И лечит нас

От всех болезней? (Кто?Доктор.)

(Упр. 235.)

— Прочитайте. О чем рассказывается в этом тексте?

— Что нового вы узнали?

— Рассмотрите свой карандаш: из чего он состоит?

— Какое название можно подобрать к этому тексту?

— Сколько частей в тексте?

— Прочитайте первую часть.

— Прочитайте вторую часть.

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы подчеркнули.

— На какие вопросы они отвечают?

— Что они обозначают?

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

1.   Самостоятельная работа (упр. 236).

2.   Игра «Наборщики».

Каждому ряду дается одно слово. Из этого слова нужно соста­вить как можно больше имен существительных.

Первый ряд. Аккуратность (арка, рана, крот, нос...). Второй ряд. Землеройка (мерка, рой, лак, мак...). Третий ряд. Космонавт (коса, сом, кот, ток...).

VII. Итог урока

— Что обозначают слова, отвечающие на вопрос что?

— Что обозначают слова, отвечающие на вопрос кто?

Домашнее задание

Подобрать пять слов, отвечающих на вопрос кто ?, и пять слов, Отвечающих на вопрос что?

 

Урок 90. Обобщение знаний об имени щ существительном

Цель: обобщить знания учащихся по теме.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Разгадайте кроссворд и узнаете тему урока.

1.   Его можно записать из букв. (Слово.)

2.   Обозначение звуков на письме. (Буквы.)

3.   Это часть слова. (Слог.)

4.   Так раньше называли алфавит. (Азбука.)

5.   Слова, которые называют предметы. (Существительное.)

6.   Он состоит из нескольких предложений, связанных по смыслу- (Текст.)

7.   Оно сообщает о ком-либо или о чем-либо. (Предложение.)

8.   Их мы произносим. (Звуки.)

9.   Она бывает устная и письменная. (Речь.)

— Прочитайте слово, которое получилось в выделенном стол­бике. (Обобщение.) Тема нашего урока: «Обобщение знаний об имени сущест­вительном».

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте слова, которые вы записали.

— Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос кто?

— Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос что?

III.     Чистописание

IV.    Работа по теме урока

1.    Работа с текстом (упр. 237).

— Прочитайте. О чем рассказывается в этом тексте?

— Что нового вы узнали?

— Рассмотрите свой пенал.

— Какое название можно подобрать к этому тексту?

— Прочитайте первое предложение.

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы выписали.

— На какие две группы можно разделить эти слова?

— Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что?

— Что они обозначают?

— Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос кто?

— Что они обозначают?

2.    Выборочное списывание.

Вариант 1. Выпишите слова, которые отвечают на вопрос кто?

Вариант 2. Выпишите слова, которые отвечают на вопрос что?

Море, люди, письмо, слова, ученик, река, поэт, моряк, трос, тигр, рыба, трава, медведь, труд.

— Прочитайте свои слова.

Что обозначают слова, отвечающие на вопрос кто?

— Что обозначают слова, отвечающие на вопрос что?

V.      Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

— Отгадайте загадку.

В этой узенькой коробке Ты найдешь карандаши, Ручки, перья, скрепки, кнопки — Что угодно для души. (Пенал.)

—  Верно, это пенал. Сегодня на уроке мы уже читали текст о пенале. Кто запомнил, какое значение имеет это слово? (Коробочка для карандашей, ручек.)

—  Найдите слово пенал в орфографическом словаре. (Предла­гаем использовать школьный орфографический словарик.) Запишите в тетрадь. Подчеркните безударную гласную. На­писание этого слова вы должны запомнить.

—  Составьте предложение с этим еловом.

VII.   Закрепление изученного материала (Упр. 238.)  

Прочитайте."Что записано в каждой строчке? (Слова.) Что нужно составить? (Предложения.)

—  С какого слова нужно начинать каждое предложение? (С вы­деленного.)

- Составьте предложения. (Раньше люди писали только чер­ными чернилами. Их делали из сажи и масла. Сейчас чернила делают из краски. Чернила бывают разного цвета.)

—  Что нового вы узнали из текста?

В современном русском языке слово чернила имеет значение «красящая жидкость для писания». Причем жидкость эта, как из­вестно, бывает не только черного, но и синего, зеленого, красного, фиолетового цвета. Значит, связь с корнем черн- только истори­ческая, оставшаяся с тех времен, когда чернила делали из сажи и они были черными. Да и само слово чернила тоже, вероятно, скоро устареет. Во всяком случае, некоторые школьники и в глаза не видели настоящих чернил.

— Запишите полученные предложения.

VIII. Итог урока

— Расскажите об имени существительном по плану.

1.   Что называют имена существительные?

2.   На какие вопросы они отвечают?

3.   Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос кто?

4.   Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос что?

Домашнее задание

Составить и записать три предложения, подчеркнуть имена существительные.

 

 

Урок 91. Заглавная буква

Цель: формировать умение различать имена собственные.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.) Сережка, сережка, шарик, Шарик.

Прочитайте слова. Сравните. Чем они похожи? (Одинаковые буквы, одинаковое написание.)

— Чем они отличаются? (Одни слова написаны с заглавной бук­вы, другие — со строчной.)

— Чем они еще отличаются? (Значением.)

Сегодня на уроке мы поговорим о значении и случаях упо­требления заглавной буквы.

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте предложения и слова, которые вы подчеркнули.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(Упр. 239.)

— Прочитайте вопрос Почемучки.

— Прочитайте слова. Объясните, какие имена существитель­ные пишутся с заглавной буквы. (Роза — это имя девочки. Шарик — это кличка собаки. Земля — это название планеты.)

(Упр. 240.)

— Прочитайте. Какие слова произносятся одинаково? (С поля — Поля, сережка — Сережка.)

— Почему они написаны по-разному? (Имеют разные значе­ния.)

— Что обозначают слова, написанные с заглавной буквы? (Это имена.)

(Рифмованные упражнения.)

Таня, Ваня, Петя, Галя, Лена, Нина, Мила, Валя, Коля, Ира, Алексей, И Сережа, и Андрей!

Никогда не забывайте, Имя буквой выделяйте!

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

— Отгадайте загадку и узнаете, с каким словом мы сегодня познакомимся.

Рыжий молокозавод День жует и ночь жует: Ведь траву не так легко Переделать в молоко. (Корова.)

— Верно, это корова. Какое значение имеет это слово? (До­машнее животное, которое дает, молоко.)

— Вспомните значение выражений с этим словом.

•  Чья бы корова мычала, а чья бы молчала. (Пословица о том, кому следует посмотреть на себя со стороны, прежде чем осуждать других.)

• Как корова языком слизнула. (О том, что куда-то делось.)

•Как корова на льду. (О том, кто скользит, у кого разъезжаются ноги.)

•  Как корове седло. (Обычно об одежде: совершенно не к лицу или не годится.)

— Найдите слово корова в орфографическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.) Запишите в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную. Написание этого слова вы должны запомнить.                                         I

— Составьте предложение с этим словом.

VII.   Закрепление изученного материала

(Упр. 241.)

— Рассмотрите рисунок. Что на нем изображено?

— Кто придумал этот город? (Николай Николаевич Носов.)

— Почему город называется Цветочным?

— Прочитайте названия улиц.

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые выписали.

— С какой буквы вы их написали? Почему? (Это имена жи­телей города.)

— Прочитайте правило на с. 13. Какие слова пишутся с заглав­ной буквы? Приведите свои примеры.

Прочитайте еще раз. Закройте учебники. Расскажите пра­вило соседу по парте.

Найдите на слух слова, похожие по звучанию, но разные по написанию.

Собирала Маргарита Маргаритки на горе. Растеряла Маргарита Маргаритки на дворе.

VIII. Итог урока

— Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Домашнее задание Упр. 244, выучить правило.

 

 

Урок 92. Употребление заглавной буквы

Цель: формировать умение писать имена собственные с за-; главной буквы.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

Мурка, собака, Рыжик, кошка, теленок, Дружок.

— Разделите слова на две группы. (Собака, кошка, теленок; Мурка, Рыжик, Дружок.)

— Какие слова вы записали в первый столбик? (Названия жи­вотных.)

— С какой буквы пишутся названия животных? (Со строч­ной.)

— Какие слова вы записали во второй столбик? (Клички жи­вотных.)

— С какой буквы пишутся клички животных? (Сзаглавной.)

— Подберите каждому животному кличку. (Собака Дружок, кошка Мурка, теленок Рыжик.)

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте предложения.

— Прочитайте названия животных.

— С какой буквы пишутся названия животных?

— Назовите клички животных.

— С какой буквы пишутся клички животных?

— Расскажите правило.

III.     Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Запишите под диктовку.

Учитель Петр Ильич, мальчик Илья Яшин, кот Пушок, река Дунай, Конь Гордый, город Киев, корова Ночка

Подчеркните слова, которые написали с заглавной буквы.

—  Какие слова пишутся с заглавной буквы? (Упр. 242.)

- Прочитайте слова, которые выписали.

—  Что они обозначают?

—  С какой буквы вы записали эти слова? (Упр. 243.)

— Прочитайте. Что вы заметили? (Текст не разделен на пред­ложения.)

— Разделите текст на предложения. Прочитайте. Как при чтении показать, что предложение закончилось? (Сделать паузу в конце предложения.)

— Выполните задание. •

— Сколько предложений получилось в тексте?

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

к Разгадайте кроссворд и узнаете, с каким словом сегодня познакомимся.

Дунул в окна и исчез,

А на окнах вырос лес. (Мороз.)

2.         Голодная — мычит, Сытая — жует, Всем ребятам Молоко дает. (Корова.)

3.         Портфель у меня Не велик и не мал: Лежат в нем задачник, Букварь и... (пенал).

4.         Окраской — сероватая, Повадкой — вороватая, Крикунья хрипловатая — Известная персона. Кто она? (Ворона).

5.         Мои новые подружки И блестящи, и легки,

И на льду со мной резвятся, И мороза не боятся. (Коньки.)

6. Гладишь — ласкается,
Дразнишь — кусается.
На цепи сидит,

                                                                   Дом сторожит. (Собака.)

—  Какое слово получилось в выделенном столбике? (Молоко.)

—  Верно. Что означает это слово? (Жидкость, получаемая от коров, коз и некоторых других животных, употребляемая в пищу.)

—  Вспомните выражения с этим словом.

•      Попасть в молоко. (Промахнуться.)

•      Молочные река, кисельные берега. (О сказочном изобилии.)

Найдите слово молоко в орфографическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.) Запишите

—  в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную. Написание этого слова вы должны запомнить.

—  Составьте предложение с этим словом.

VII. Закрепление изученного материала (Упр. 245.)

—  Прочитайте. Что нужно добавить в каждое предложение? (Клички животных.)

—  Как пишутся клички животных?

—  Выполните задание.

Прочитайте предложения.

— Подберите подходящие по смыслу имена детей. Впишите эти имена.

Вырос слоненок в Москве, в зоопарке.

Дети готовят слоненку подарки.

Вяжет... слоненку носочки.

... ему вышивает платочки.

... плетет для слоненка корзину.

                                ... рисует слоненку картину.

VIII. Итог урока

— Kaк пишутся названия животных?

— Как пишутся клички животных?

Домашнее задание    

Упр. 247, выучить правило.

 

 

Урок 93. Употребление заглавной буквы      {продолжение)

Цель: развивать умение писать имена собственные с заглавной буквы.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Буква обычная выросла вдруг,

Выросла выше всех букв-подруг.

Смотрят с почтеньем

На букву подруги.

Но почему? За какие заслуги?

Буква расти не сама захотела,

Букве поручено важное дело.

Ставится в слове

Не зря и не просто

Буква такого высокого роста.

Ставится буква у строчки в начале, --Чтобы начало все замечали. Имя, фамилия пишутся с нею, Чтобы заметней им быть и виднее, Чтобы звучали громко и гордо Имя твое, имя улицы, города. Буква большая — совсем не пустяк: В букве большой уважения знак!

Тема урока: «Употребление заглавной буквы».

II. Актуализация знаний

III.Чистописание

IV.    Работа по теме урока (Упр. 247.)

— Прочитайте текст. Назовите выделенные орфограммы.

-Найдите в тексте слова с разделительным мягким знаком. Объясните правописание этих слов.

—       Подготовьтесь к записи под диктовку. (Учитель диктует текст, дети записывают его в тетрадь. Взаи­мопроверка.)

— Поменяйтесь тетрадями со своим соседом и проверьте пра- | вильность написания по учебнику.

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

(Упр. 246.)

— Прочитайте. О каком городе этот текст?

— На какой реке он стоит?

— Найдите слова, которые написаны с заглавной буквы. Что они называют?

— Найдите памятку № 1. Подготовьтесь к списыванию текста.

— Выполните задание.

VII. Словарно-орфографическая работа

— Замените словосочетание одним словом.

Крупный населенный пункт, промышленный и культурный центр. (Город.)

— Верно. Найдите слово город в орфографическом словаре. (Предлагаем использовать школьный орфографический! словарик.) Запишите в тетрадь, поставьте ударение, под­черкните безударную гласную. Написание этого слова вы должны запомнить.

— Составьте предложение с этим словом.

VIII. Итог урока

— Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Домашнее задание Упр. 248.

 

 

Урок 94. Изложение по вопросам с дополнением текста

Цель: развивать умение передавать содержание текста, строить Предложения и точно употреблять слова в речи.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке будем писать изложение.

II.Проверка домашнего задания

у Прочитайте названия городов, которые вы выписали.

—  С какой буквы написали эти слова?

—  Прочитайте названия рек^ которые выписали.

—  С какой буквы написали эти слова?

—  Какие еще слова пицругся с заглавной буквы?

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

1.    Знакомство с текстом (упр. 249).

— Прочитайте. О ком этот текст?

(Предлагаем использовать школьный словарик «Птицы Рос­сии».)

Скворец немного похож на черного дрозда. Однако скворец меньше, хвост у него короче, а крылья треугольные и заострены На концах. В полете чередуются фазы взмахов крыльями и свобод­ного скольжения. Исполняя свою песню, скворец либо опускает крылья, либо бьет ими, сидя на ветке. Песня скворца — это весьма разнообразная смесь свиста, щелчков и треска. Иногда скворцы наносят ущерб вишневым садам и виноградникам.

2.    Работа по содержанию текста.

—Понравился вам текст? Почему? Что вы заметили? (Повто­ряется слово «скворец».)

—Какими словами можно заменить его? Замените его другими словам. Прочитайте текст с заменой повторяющихся слов.

—Найдите слова, которые предлагают использовать авторы учебника.

—Какой заголовок подойдет к этому тексту?

— Сколько частей в этом тексте?

— Как называется первая часть текста? (Начало.)

— Прочитайте первую часть. Как называется вторая часть тек­ста? (Основная часть.)

— Прочитайте вторую часть. Каким словом связаны эти две j части? (Однажды.)

— Придумайте продолжение этого рассказа.

(Учащиеся составляют концовку из двух-трех предложений.)

3.    Орфографическая подготовка.

— Найдите в тексте слова, которые написаны с заглавной бук! вы. Объясните их правописание.

— Какие орфограммы встретились в тексте? Подберите проверочные слова.

4.    Пересказ текста по вопросам.

— Прочитайте вопросы. Найдите в тексте ответы на каждый вопрос.

— Перескажите текст.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1.    Самостоятельная работа над изложением.

— Запишите заголовок.

— Напишите текст по вопросам и заключение из двух-трех предложений.      

(На доске учитель записывает вопросы и слова: скворушка^ его, Гриша.)

2.    Самопроверка.

— Прочитайте рассказы.

VII.   Итог урока

— Чьи изложения вам больше всего понравились? У кого самая интересная заключительная часть?

Домашнее задание Составить и записать три предложения, используя слова, которые пишутся с заглавной буквы.

 

 

Урок 95. Работа над ошибками

Цель: проанализировать ошибки, допущенные в изложении.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Учитель сообщает общие итоги выполнения работы.

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте предложения.

— Прочитайте слова, которые вы подчеркнули.

— Почему вы написали их с заглавной буквы?

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

1.    Анализ содержания изложений.

Содержание изложений анализируется по следующим кри­териям:

•     правильность изложения содержания;

•     полнота изложения;

•     последовательность изложения;

•     точность употребления слов;

•     правильность построения предложений.

2.    Восстановление деформированного текста (устно).

У Веры Чаловой зимой жил ручной скворец Гриша. Однажды тетя Дина забыла закрыть форточку. Вдруг скворец сел ей на плечо.

— Это текст? Почему? (Это не текст. Пропущено несколько предложений.)

— Вставьте недостающие предложения.

3.    Анализ орфографических ошибок.
(Разбирается каждая группа ошибок.)

— Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Скв..рец, Ч..ловой, руч..ной, в еду, ж..л, ч..десный, з..мой.

— Прочитайте. Назовите пропущенные буквы. Докажите. (Учащиеся подбирают проверочные слова.)

—  Слова на какие орфограммы вам встретились? (Безударный гласный, сочетания ЩА, ЧА, ЖИ, ЧН.)

Как проверить безударный гласный в слове? (Изменить сло­во так, чтобы безударный гласный стал ударным.)

Физкультминутка

Закрепление изученного материала

—  Наверняка у многих из вас дома есть четвероногий друг.

—  Расскажите о своем друге.

(Три ученика рассказывают о своих питомцах.)

—    Напишите небольшое сочинение о своем друге. Можно описать его повадки, как вы играете с ним, что он любит.

(Самопроверка.)

VII. Итог урока

— Что такое текст?

Домашнее задание Подготовиться к контрольному диктанту.

 

 

Урок 96. Контрольный диктант

Цель: проверить умение употреблять заглавные буквы, пи­сать слова с безударными гласными, с разделительным мягким знаком.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке будем писать диктант.

II.      Работа по теме урока

Рыбалка

Павлик и Юра — братья. Они живут в селе Нива. Днем мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту. Васька был рад. Павлик поймал щуку.

У бабушки.

Летом Инна Соловьева гостила у бабушки. Бабушка Татьяна живет в селе Заречье. Рядом речка Каменка. Ранним утром Инна выгоняла ко­рову Рыжуху на луг. За ней бежали собака Стрелка и щенок Тузик. Вокруг росло много цветов. Инна собрала хорошую коллекцию.

— Слова на какие орфограммы вам встретились в тексте?

— Что нужно сделать, чтобы правильно их написать? Грамматическое задание

1.   Выпишите из текста три слова, которые пишутся с заглавной буквы.

2.   В третьем предложении подчеркните главные члены.

III. Итог урока

—В написании каких слов вы сомневались?

 

 

Урок 97. Работа над ошибками

Цель: формировать умение находить орфограммы в словах, применять правила.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Учитель сообщает общие итоги работы.

II.      Работа по теме урока

(Классификация ошибок и работа над каждой из них.)

Кто ошибся в написании слов с мягким разделительным знаком?

— Кто ошибся в написании безударных гласных? Запишите, указав проверочное слово.

(Учащиеся, не допустившие ошибок, подбирают и записыва­ют слова на данное правило.)

Кто ошибся в написании слов с заглавной буквы?

— На какие правила еще были допущены ошибки?

III. Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала

— Используя слова каждой строчки, составьте предложения. Дайте название рассказу.

•     Автобусе, Надя, в, ехали, Катя, и.

•     Учились, они, классе, во, втором.

•     Автобус, старушка, в, вошла.

•     Старушке, место, уступила, свое, Катя.

— Прочитайте рассказы, которые у вас получились. Какое название вы подобрали к тексту?

V. Итог урока — Какие слова пишутся с заглавной буквы?

 

 

Урок 98. Понятие о словах, обозначающих действие предмета

Цель: ознакомить со словами, обозначающими действия пред­метов.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.) Пенал, поет, рыбак, береза.

— Найдите лишнее слово. Почему оно лишнее? (Поет. Всё остальные имена существительные.)

— Поставьте вопрос к слову поет. (Что делает ?)

—       Что обозначает это слово? (Действие предмета.) Сегодня на уроке мы познакомимся со словами, обозначаю­щими действие предмета.

II.Чистописание

III.    Работа по теме урока (Упр. 250.)

—  Рассмотрите рисунок. Разгадайте кроссворд.

—  Назовите, кто что делает. (Прыгает, колет, варит, играет^ говорит, лежит.)

Сравните слова, которые вы вписали. Чем похожи эти сло­ва? (Обозначают действия предметов, отвечают на вопрос «что делает?».)

—  Прочитайте, как называются эти слова. (Глаголы.)

—  Сделайте вывод. (Слова, которые обозначают действия пред­метов и отвечают на вопрос «что делает ?», называются гла­голами.)

(Упр. 251.)

—  Прочитайте загадку. Отгадайте.

—  Найдите глаголы. Прочитайте.

—  Выполните задание.

Прочитайте правило на с. 19. Какие слова называются гла­голами? Приведите свои примеры.

IV. Физкультминутка

V.   Закрепление изученного материала

(Упр. 252.)

—  Прочитайте. Из какой сказки этот отрывок? («Гуси-лебеди».)

Кто автор этой сказки? (Это русская народная сказка.)

Выполните задание.

—  Прочитайте слова, которые выписали. Что они называют?

—  На какие вопросы отвечают?

—  Как называются такие слова?

—  Найдите во фразеологическом словаре выражение ног под собой не чует. Прочитайте значение этого выражения.

(Выборочный диктант.)

— Выпишите только глаголы. Рисует, жук, пишет, белый, дуб, дует, живет, спит, речной, плывет.

VI. Итог урока

—  Что вы сегодня узнали о глаголе?

—  На какие вопросы отвечает глагол?

Домашнее задание     Записать десять глаголов, выучить правило.

 

 

Урок 99. Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают?

Цель: формировать умение распознавать глаголы.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Что без меня предметы? — Лишь названья.

А я приду —   / Все в действие придет: Летит ракета, Люди строят зданья, Цветут сады, И хлеб в полях растет. Тема урока: «Слова, отвечающие на вопросы что делает ?что делают?».

II.      Проверка домашнего задания

—  Прочитайте слова, которые вы записали.

—  На какие вопросы они отвечают?

—  Что они называют?

—  Как называются такие слова?

—  Расскажите правило.

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

1.    Индивидуальная работа.

Карточка 1

Выпиши глаголы.

Гладит, вода, пьет, блестит, мокрый, течет, журчит, весенний, зима, светит.

Карточка 2 Выпиши глаголы.

Идет снег, жду товарища, поет песни, рисует картину, хорошо де­журить, дарю книгу.

2.    Запись под диктовку.

Чищу посуду, вьет гнездо, мычат коровы, весело играть, взял пенал, началась гроза.

—  Подчеркните глаголы.

—  Поставьте к каждому глаголу вопрос.

—  Что называют глаголы?

—  На какие орфограммы встретились слова?

—  Найдите слова с непроверяемой безударной гласной. (По­суда, корова, весело, пенал.)

3.    Работа по развитию речи (упр. 253).

— Рассмотрите картинку.

— Составьте рассказ по картинке. (Рассказы четырех учащихся.)

— Какие слова вы использовали, чтобы показать действия предметов?

— Как называются эти слова?

— Запишите только начало своего рассказа, состоящее из трех предложений.

Прочитайте свои предложения. Найдите и подчеркните в них глаголы.

V.   Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

(Упр. 254.)

— Прочитайте. О чем говорится в тексте?

— Найдите в тексте слова, которые отвечают на вопросы что делает ? что делают ?

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы выписали. На какие вопросы они отвечают?

— Что обозначают эти слова?

— Вставьте подходящие по смыслу слова.

Девочка (что делает?)... книжку. Мальчик (что делает?)... грядку. Ребята (что делают?)... в мяч. Собака (что делает?)... громко. Гусь (что делает?)... траву.

VII. Итог урока

— На какие вопросы отвечают глаголы?

Домашнее задание Упр. 256.

 

 

Урок 100. Глаголы в единственном и во множественном числе

Цель: уточнить представления учащихся о глаголе в единствен­ном и во множественном числе.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

Читает, поем, играем, пишет, рисует, убираем.

— Разделите слова на две группы. (Читает, пишет, рисует; поем, играем, убираем.)    <

— По какому признаку разделили слова? (В первой группе действие совершает один человек, а во второй — несколько.)

— Сформулируйте тему урока. (Слова, отвечающие на вопрос «что делает ?», и слова, отвечающие на вопрос «что делают ?».)

II.Чистописание

III.    Работа по теме урока

(Упр. 256.)

— Прочитайте. Кто автор этого стихотворения? (Ф. Тютчев.)

— Сравните выражения, которые даны в задании. Какое из них имеет прямое значение, а какое — переносное? (Человек стучится — прямое значение, весна стучится — переносное)

—  Обратите внимание на орфограммы.

—  Закройте учебники и напишите по памяти.

—  Откройте учебники. Проверьте. (Упр. 257.)

—  Прочитайте вопрос Почемучки.

—  Рассмотрите рисунки. Чем занимаются ребята? (Рисуют.)

— Составьте предложение по первому рисунку. (Девочка рисует.)

— Запишите предложение.

— Составьте предложение по второму рисунку. (Ребята ри­суют.)

— Запишите предложение.

— Прочитайте глаголы в каждом предложении. Сравните. Поз чему они разные? (На первом рисунке действие выполняет один человек, а на втором — несколько.)

Прочитайте правило на с. 23. Какие слова отвечают на вопрос что делает ?

— Какие слова отвечают на вопрос что делают ?

Выучите правило дома.

IV. Физкультминутка

V.   Закрепление изученного материала

(Учитель читает глаголы в единственном числе, а учащиеся записывают их во множественном числе.) Танцует, моет, летит, капает, лает, решает.

— На какие вопросы отвечают слова, которые вы записали?

— Что они обозначают? (Действия нескольких предметов.)

— Составьте небольшой рассказ «На реке», используя данные слова.

Светит, треснул, поплыли, сталкиваются, ломаются, кричат, смотрят.

VI.    Итог урока

— Почему одни слова отвечают на вопрос что делает ?, а дру| гие — на вопрос что делают ?

Домашнее задание Упр. 255, подготовиться словарному диктанту.

 

 

Урок 101. Употребление глаголов в разных временных формах

Цели: дать первоначальное представление об употреблении глаголов в разном времени (без употребления терминов); разви­вать умение ставить к глаголам вопросы.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске записаны слова.) Светил, бежит, напишет, срисует, вязал, читает.

— Разделите глаголы на три группы. (Бежит, читает; светил, вязал; напишет, срисует.)

— По какому признаку вы разделили глаголы? (Первая груп­па — действие происходит сейчас, вторая — уже было совер­шено, а третья — еще будет совершено.)

Сегодня на уроке будем говорить о таких глаголах.

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте предложения, которые вы записали.

— В чем разница между словами моросит, льет, хлещет? О ка­ком дождике так говорят? (Моросит — мелкий осенний дож­дик. Льет — летний дождь. Хлещет — сильный дождь с шумом.)

III.Чистописание

IV.    Словарно-орфографическая работа

Словарный диктант.

Пенал, корова, молоко, ворона, коньки, город, береза, класс, русский I язык, ветер, Москва.

V. Работа по теме урока

(Упр. 258.)

— Прочитайте. Кто автор этого стихотворения?

— Выполните задание.

— Какие буквы пропущены в словах? Объясните правописание.

Найдите слова, обозначающие действия предметов. По­ставьте к каждому слову вопрос.

Что вы заметили? Почему вопросы разные? (Упр. 259.)

—  Прочитайте. Какие слова нужно добавить в каждое предло­жение?

—  Обратите внимание на вопросы в скобках.

—  Выполните задание.

—  Прочитайте предложения. Когда происходит это действие? (Весной.)

—  Как называется это явление природы? (Ледоход.)

Кто из вас видел ледоход? Расскажите.

VI.  Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала (Упр. 260.)

—    Прочитайте. О чем рассказывается в тексте?

—   Что интересного вы узнали? Рыба морской петух умеет свистеть, лаять, кудахтать, морской конек — клацать, рыба-собака — хрюкать. А индонезийские терапоны гудят, словно автомашина. Звуки, издаваемые рыбами; имеют разное назначение. Одни помогают ориентироваться в про­странстве, другие являются сигналом тревоги, третьи — помогают встретиться.

VIII.Итог урока

IX.Домашнее задание Упр. 261.

 

 

Урок 102. Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

Цель: формировать умение ставить вопрос к глаголам.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке продолжим изучение темы «Глагол».

II.Чистописание

III.    Работа по теме урока

(Упр. 261.)

— Прочитайте загадку. Отгадайте.

— Закройте учебники, напишите загадку по памяти.

— Проверьте свою запись по учебнику.

— Прочитайте глаголы, которые вы подчеркнули. (Упр. 262.)

— Прочитайте. Поставьте к каждому глаголу вопрос.

— Выполните задание.

-Прочитайте слова первого столбика. На какой вопрос они отвечают?

— Прочитайте слова второго столбика. На какой вопрос они отвечают?

— Что вы заметили при написании этих глаголов? (На конце глагола пишется ТЬ, так же как и в вопросе.)

IV. Физкультминутка

V.   Закрепление изученного материала

-Закончите пословицы. Для этого нужно подобрать глагол с противоположным значением.

•     Мир строит, а война... (разрушает).

•     Труд кормит, а лень... (портит).

•     Человек от лени болеет, а от труда... (здоровеет).

•     Сумел завязать, сумей и ... (развязать).

•     Декабрь год кончает, а зиму... (начинает).

•     Легко друга потерять, но трудно ... (найти).

— Найдите в словаре две такие пословицы, чтобы в них были употреблены глаголы с противоположным значением. (Предлагаем использовать школьный словарик «Послови­цы, поговорки и крылатые выражения».)

— Запишите пословицы, в которых глаголы отвечают на во­просы что делать? что сделать? Подчеркните глаголы.

— Прочитайте пословицы, которые вы выписали. (Сумел за­вязать, сумей развязать. Легко друга потерять, но трудно найти.)

VI. Итог урока

— Чем похожи глаголы, которые отвечают на вопросы что делать ? что сделать ?

Домашнее задание Упр. 263.

 

 

Урок 103. Употребление глаголов в речи

Цель: развивать умение правильно употреблять глаголы.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске запись.)

Ледоход: лед.... Вышел на берег народ,

как река Лед в кусочки....

Народная потешка

— Прочитайте. Вставьте пропущенные слова. (Идет, смотрит играет, разбивает.)

— На какой вопрос отвечают эти слова?

— Что они обозначают?

- Как называются эти слова? Сегодня на уроке мы будем учиться правильно употреблять глаголы в речи.

II.      Чистописание

III. Работа по теме урока (Упр. 263.)

— Прочитайте. О чем этот текст?

— Чему учит текст?

— Почему полезно читать книги?

— Чему учат книги?

— А какие книги вы любите читать?

Подберите пословицы и поговорки о книгах. Прочитайте.3 Объясните их смысл. (Предлагаем использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выра­жения».) (На доске запись.)

•     Иная книга обогащает, а иная с пути сбивает.

•     Не красна книга письмом, красна умом.

•     Не на пользу книги читать, когда только вершки с них хватать.

•     Хорошая книга — лучший друг.

—   Приготовьтесь писать текст упражнения под диктовку. (Учитель диктует текст.)

—Подчеркните слова, которые отвечают на вопросы что де­лать ? что сделать ?

— Проверьте запись текста по учебнику.

IV.Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

(Упр. 265.)

—Прочитайте. На какой вопрос отвечают данные глаголы? (Что делать?)

— По каким вопросам нужно изменить эти глаголы? (Что де­лает ? что делал ?)

—Для чего нужно уметь изменять глаголы по вопросам? (Что­бы правильно употреблять в речи.)

—Выполните задание.

—Прочитайте глаголы, которые вы записали.

—Прочитайте предложения, которые составили.

—Назовите главные члены-предложения.

—На какие вопросы отвечают глаголы?

Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки с глаголами, которые обозначают действие этого предмета. Глагол дол­жен отвечать на вопрос что делать?

Шагает мастерица

По шелку да по ситцу.

Как мал ее шажок!

Зовется он — стежок. (Игла — шить.)

-Много дружных ребят На одном столбе сидят.

Как начнут они резвиться

Только пыль вокруг клубится. (Метла — подме­тать.)

Две стройные сестрицы

В руках у мастерицы.

Весь день ныряли в петельки.

И вот он — шарф для Петеньки. (Спицы — вязать.)

Влез на стол он Из-под лавки, Осмотрелся на подставке, Гибким хвостиком Вильнул,

Складки с галстука Слизнул. (Утюг — гладить.)

Капризные сандалии

Однажды мне сказали:

— Боимся мы щекотки

Сапожной строгой... (щетки — чистить).

Из железа тучка, А из тучки — ручка. Эта тучка по порядку

Обошла за грядкой грядку. (Лейка — поливать.)

VI. Итог урока

— Что такое глагол?

— На какие вопросы отвечает глагол?

Домашнее задание Упр. 264.

 

 

Урок 104. Восстановление деформированного текста по картинкам

Цель: развивать умение устанавливать последовательности частей в тексте.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Разгадайте кроссворд и узнаете, о ком будем сегодня писать текст.

1.   Живет в лесу,

                         Ухает, как разбойник;

Люди его боятся,

А он людей боится. (Филин.)

2.   Чернокрылый, красногрудый,

зимой найдет приют: Не боится он простуды — С первым снегом Тут как тут! (Снегирь.)

3.   Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,

Под карнизом обитаю. (Воробей.)

4.   Весь день рыбак в воде стоял,
Мешок рыбешкой набивал.
Закончив лов, забрал улов,

Поднялся ввысь — и был таков. (Пеликан.)

5.         Он в Своей лесной палате Носит пестренький халатик, Он деревья лечит, Постучит — и легче. (Дятел.)

По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (Гусь.)

Сравните слова-отгадки. Что в них общего? (Это имена су­ществительные, птицы, отвечают на вопрос «кто?».)

— Прочитайте слово в выделенном столбике. О ком сегодня будем писать текст? (Олебеде.)

Проверка домашнего задания

— Прочитайте упр. 264. Что такое звуки? (То, что мы произ­носим.)

— Что такое буквы? (Обозначение звуков на письме.) Какие буквы не обозначают звуков? (Буквы Ъ и Ь.)

— Выполните задание.

— Прочитайте глаголы, которые вы записали.

— Чем похожи эти глаголы? (В них букв больше, чем звуков.)

— Почему в этих глаголах букв больше, чем звуков?

— На какой вопрос они отвечают? (Что делать?)

III.Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(Упр. 267.)

— Рассмотрите картинки. Что на них изображено?

— Прочитайте предложения под картинками. Что вы замети­ли? Это текст? (Нет. Не по порядку записаны части текста»)

— Расположите части текста по порядку. Подберите к каждой картинке предложения. Прочитайте.

— Что интересного вы узнали из текста? (Предлагаем использовать школьный словарик «Птицы Роcсии».)

Материал для учителя

Лебеди принадлежат к самым крупным птицам, способным летам. Однако корм они ищут, как обыкновенные водоплавающие утки: лебедь опускает шею под воду, при этом над водой виден торчащий из воды хвост. Например, лебедь-шипун, вытянув шею, может достать пищу, расположенную на глубине до 1 метра. Это самый известный в Европе вид лебедя.

Зимой в Центральной Европе появляются еще два вида крупных белых птиц: лебедь-кликун и карликовый лебедь. У птиц обоих видов лимонно-желтый клюв с черным кончиком. Лебедь-кликун размером почти такой же, как лебедь-шипун, в отличие от шипуна он держит шея прямо, а не S-образно. Голос у него пронзительный, как у трубы.

Птицы высиживают птенцов на водоемах и озерах Скандинавии и Исландии. В Центральной Европе эти лебеди зимуют на прудах, озе­рах и реках. В поисках пищи лебеди залетают на луга и поля. В марте они снова возвращаются на север. Похожей, но несколько меньшей птицей является карликовый лебедь, который тоже появляется в Центральном Европе только зимой. В Северной Америке обитают еще два вида белый лебедей: лебедь-свистун и лебедь-трубач. В Южной Америке водятся бе­лые коскоробы и черношеие лебеди. Черные лебеди водятся в Австралии и Новой Зеландии.

—  Сколько частей в тексте? (Три.)

—  Придумайте продолжение текста.

Как можно озаглавить текст?

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

— Запишите текст, располагая его части в нужном порядке.

— Как мы начинаем записывать каждую часть? (С красной строки.)

— Запишите свое продолжение текста (2—3 предложения).

Прочитайте свои рассказы.

VII. Итог урока

— Чье продолжение рассказа вам понравилось больше всего? Почему?

Домашнее задание

Составить и записать три предложения, подчеркнуть главные члены.

 

 

Урок 105. Глагол. Закрепление изученного материала

Цели: развивать умение распознавать глаголы, употреблять их | речи; закрепить изученный материал.

Ход урока

Сообщение темы и целей урока

Вставьте пропущенные слова в стихотворение. Прочитайте.

                          Одеяло... (убежало),

... (Улетела) простыня, И подушка, Как лягушка, ... (Ускакала) от меня. Из какого произведения эти строчки? (Из «Мойдодыра».) Кто автор этого произведения? (Корней Иванович Чуков­ский.)

Сравните слова, которые вы вставили. Чем они похожи? (Это глаголы.)

        Что они обозначают? На какие вопросы отвечают? (Обозна­чают действие предмета, отвечают на вопросы «что сдела­ло?», «что сделала?».) Сегодня на уроке мы повторим с вами изученный ранее ма­териал по теме «Глагол».

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте предложения. Назовите главные члены.

-Что обозначают главные члены? (О ком или о чем говорится в предложении, что о нем говорится.)

III.    Актуализация знаний

IV.Чистописание

V. Работа по теме урока (Упр. 266.)

—  Прочитайте. Найдите памятку № 3. Подготовьтесь писать четверостишие по памяти.

—  Найдите слова, которые нужно проверять. Подберите про­верочные слова.

—  Выполните задание.

—  Прочитайте слова, которые вы подчеркнули.

—  Поставьте вопросы к этим словам, n

—  Выпишите глаголы с вопросами.

Говорят: часы стоят.

Говорят: часы спешат.

Говорят: часы идут,

Но немного отстают.

Мы смотрели с Мишей вместе,

Но часы висят на месте.

VI.    Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

—Прочитайте. Соедините фразеологические обороты с гла­голами.

Фразеологические обороты	Глаголы
Совать нос	Думать
Чесать языки	Обманывать
Клевать носом	Вмешиваться
Ломать голову	У       бежать
Надуть губы	Болтать
Водить за нос	Дремать
Уносить ноги	Обидеться

— Послушайте стихотворение и скажите, какой глагол часто употребляется.

Пять рабочих ставят дом. Ставит опыт агроном:

Он растит такую рожь —

С головой в нее уйдешь.

Ставит счетчики монтер.

Ставит фильмы режиссер.

Снял он сказку «Колобок»,

Чтобы ты увидеть мог.

Мама ставит пироги:

Подойди и помоги.

А диагноз ставит врач:

«Просто насморк. Спи! Не плачь!»

Если кончился рассказ,

Ставить точку в самый раз.

— Объясните значение этого глагола. (Строят, проводит, устанавливает, снимает, готовит, определяет, закон­чить.)

VIII. Итог урока 

Домашнее задание Записать десять глаголов с вопросами.

 

 

Урок 106. Понятие о словах, обозначающих признак предмета

Цель: ознакомить с именами прилагательными.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.) Город, городок, городской, пригород.

— Прочитайте слова. Найдите лишнее слово. (Городской. Все слова — имена существительные, отвечают на вопросы «кто?», «что?». Слово «городской» отвечает на вопрос «ка­кой?».)

Сегодня мы будем говорить о словах, обозначающих признак предмета.

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте глаголы с вопросами. Что такое глагол?

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

1.    Индивидуальная работа.

Карточка 1

Выпиши глаголы. Поставь вопросы.

В понедельник я стирала, Пол во вторник подметала. В среду я пекла калач, Весь четверг искала мяч. Чашки в пятницу помыла, А в субботу торт купила. Всех подружек в воскресенье Позвала на день рожденья.

Карточка 2

Запиши слова, обозначающие действие данного предмета. Гром, дождь, врач, повар, кузнечик, трава, ветер, снег.

2.    Коллективная работа.

— Выберите такое имя существительное, чтобы выражение стало образным.

Льется (вода, песня). Воет (волк, буря). Стонет (человек, ветер).

— Прочитайте предложения, которые вы записали. Объясните их смысл. (Песня льется, буря воет, ветер стонет.)

(На доске запись.)

Вдруг из подворотни—

... великан,

...и...

Та-ра-кан!

Таракан,

Таракан,

Тараканище!

—  Прочитайте, вставляя пропущенные слова. Из какого про­изведения эти строки? (Из «Тараканища».)

—  Кто автор этого произведения? (Корней Иванович Чуков­ский.)

—  Понятно, о чем идет речь?

—  Вставьте пропущенные слова. Сравните их. Что общего?

На какие вопросы отвечают эти слова? (Какой?)

Прочитайте.

Вдруг из подворотни — Страшный великан, Рыжий и усатый Та-ра-кан! . Таракан, Таракан, Тараканище!

Изменился текст? Каким он стал? (Более ярким.) (Упр. 268.)

Прочитайте. Можно ли определить по предложению сле­ва, о ком идет речь? Почему? (Нельзя, так как нет тонного описания.) - А по тексту справа? (Да. Это заяц.)

• Сравните предложения слева # справа. Чем они похожи? (Говорится, что у животного есть уши, хвост, шерсть.)

Чем отличаются? (В тексте справа дается описание ушей, хвоста, шерсти.)

Прочитайте слова, которые помогли догадаться, о ком идет речь.

Поставьте к ним вопросы. На какие вопросы они отвечают? (Какие ? какой ? какая ?) Выполните задание.

Прочитайте предложения. Назовите слова, которые вы под­черкнули.

- Как мы подчеркиваем слова, которые отвечают на вопросы какая ? какой ? какое ? _t

Прочитайте правило на с 29. Что называют имена прила­гательные? (Признаки предметов.)

На какие вопросы отвечают имена прилагательные? (Какой ? какая? какое? какие?)

Приведите свои примеры имен прилагательных.

V.  Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

— Отгадайте загадки.

Беленькие горошки

На зеленой ножке. (Ландыш.) Найдите имена прилагательные. Какой признак они назы­вают? (Цвет.)

Белый, а не снег, Сладкий, а не мед. (Сахар.) Найдите имена прилагательные. Какой признак они назы­вают? (Вкус.)

Межи деревянные,

А поля стеклянные. (Окна.)

— Найдите имена прилагательные. Какой признак они назы­вают? (Материал, из которого сделан предмет.)

Пузатый, носатый На печке сопел. Потом вдруг нечаянно Песню запел. (Чайник.)

— Найдите имена прилагательные. Какой признак они назы­вают? (Форму.)

— Что могут называть имена прилагательные? (Цвет, форму, размер, вкус, материал, из которого сделан предмет.)

К данным именам прилагательным подберите имена суще­ствительные.

•      Солнечный, веселый, весенний....

•      Рыжая, хитрая, ловкая....

•      Ясное, голубое....

•      Большой, косолапый, неуклюжий....

•      Теплая, мягкая, пушистая....

VII. Итог урока

— Что такое имя прилагательное?

— Что могут называть имена прилагательные?

Домашнее задание Упр. 269.

 

 

Урок 107. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Цели: развивать умение употреблять имена прилагательные в речи; учить ставить вопросы к именам прилагательным.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Если б все на свете было Одинакового цвета, Вас бы это рассердило Или радовало это? Кто решился бы отныне, Приходя домой усталым, На зеленой спать перине Под зеленым одеялом? И зеленой водою На рассвете умываться, И зеленым-презеленым

Полотенцем утираться? Любоваться, как над вами, Зеленея, птицы реют, Над зелеными домами Ярко солнце зеленеет? Видеть мир привыкли люди Белым, желтым, синим, красным. Пусть же все вокруг нас будет Удивительным и разным.

Сегодня на уроке мы будем продолжать изучать имена прила-11»тельные и учиться правильно употреблять их в речи.

II. Проверка домашнего задания

Прочитайте упр. 269. Назовитеслова, которые вы подчеркнули.

—   Что они обозначают?

—   Как вы подчеркнули эти слова?  Что такое имя прилагательное?

III.Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(Выборочный диктант.)  

— Выпишите только имена прилагательные.

Белок, белеет, беленький. Красота, красная, краснеет. Запасливый, запас, запасает.

Болеет, больные, боль. Круглое, крутится, круг. Веселье, веселится, веселый.

— Поставьте к именам прилагательным вопросы.

— Какие признаки называют эти имена прилагательные? (Цвет, качество, состояние, форму, характер.)

(Упр. 270.)                            

— Прочитайте. Рассмотрите рисунок. Что называют имена прилагательные, которые подобраны к слову белка! (Цвет, размер, характер.)

— Подберите к именам существительным имена прилага­тельные. Постарайтесь описать предмет с разных сторон.

Выполните задание.

V.      Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

(Учитель вывешивает на доску рисунок собаки.)

15 ООО лет назад из волка получилось домашнее животное — собака. Когда-то люди начали выращивать молодых волчат и дрес­сировать их. Новые домашние животные могли выполнять раз­личные задачи — например, охранять поселения, выслеживать] добычу. Постепенно были выведены различные породы. Есть собаки пастушьи, есть охотничьи. Сегодня существует прибли­зительно 400 различных пород.

-Составьте рассказ о собаке. У многих этот четвероногий друг есть дома. Вы можете описать свою собаку. Опишите, ее внешний вид, характер.

(Проверка.)

Прочитайте свои рассказы. Найдите имена прилагательные, которые помогли вам описать собаку. Поставьте к ним во­просы (устно) и подчеркните их волнистой линией.

VII.   Итог урока

—       Чей рассказ о собаке вам понравился больше всего? По­чему?

Домашнее задание Упр. 271.

 

 

 

Урок 108. Различие прилагательных в единственном и во множественном числе

Цель: формировать умение различать имена прилагательные в единственном и во множественном числе.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

Зеленый, зеленые, большая, широкие, лесное, сладкие.

— Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это имена прилага­тельные.)

-Разделите все имена прилагательные на две группы. (Зеле­ный, большая, лесное; зеленые, широкие, сладкие.)

— По какому признаку вы разделили слова? (В первой группе слова обозначают признак одного предмета, а во второй — нескольких.)

— На какие вопросы отвечают слова первой группы?

На какой вопрос отвечают слова второй группы? Сегодня на уроке мы поговорим о прилагательных в един-11 нем ном и во множественном числе.

II Проверка домашнего задания

Прочитайте стихотворение. Прочитайте слова, которые вы вставили. Какой признак они обозначают?

III.Чистописание

IV.    Работа по теме урока

— Запишите предложения под диктовку.

Яркое солнце освещает землю. Темнеет рыхлый снег. Солнечные Лучи играют на полянах.

Найдите в каждом предложении имена прилагательные. Поставьте к ним вопросы. |

■  Подчеркните главные члены предложения. (Упр. 272.)

Прочитайте вопрос Почемучки. - Сравните рисунки на с. 31. (На первом рисунке один ландыш, а на втором — несколько.) ^ Какой вопрос нужно поставить к прилагательному, если оно обозначает несколько предметов? (Какие?) • Какие вопросы нужно поставить к прилагательному, если оно обозначает-один предмет? (Какой?какая?какое?) Выполните задание.

■        Прочитайте правило на с. 32. Что обозначают слова, кото­рые отвечают на вопросы какой ? какая ? какое ?

— Приведите свои примеры.

■       Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос какие? Приведите свои примеры.

V.      Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала (Упр. 273.)

—  Прочитайте. Это текст? (Да, потому что предложения свя­заны по смыслу.)

—  О ком этот текст?

—  Что нового вы узнали о дятле?

—  А что вы еще знаете о дятле?

(Предлагаем использовать школьный словарик «Птицы Рос­сии».)

Материал для учителя

У дятлов есть особенности, благодаря которым их можно легко от­личить от других птиц. У них специально приспособленные для лазания по деревьям конечности, на которых два пальца направлены вперед, а два — назад. Так называемые пестрые дятлы имеют черно-белое оперение. В Европе обитают большой пестрый дятел, средний пестрый дятел и малый пест­рый дятел. Наиболее распространенным является большой пестрый дятел.

—  А чего нет у этого текста? (Заголовка.)

—  Придумайте название тексту.

—  Выполните задание.

—  На какие две группы можно разделит выделенные слова? (Большой, пестрый, лесным — обозначают признак одного предмета. Больные, вредных — обозначают признак несколь­ких предметов.)

VII.   Итог урока

— Когда слова отвечают на вопрос какие?

Домашнее задание Записать пять имен прилагательных, которые обозначают признак одного предмета, и пять имен прилагательных, которые обозначают признак нескольких предметов.

 

 

Урок 109. Противоположные по смыслу     1 прилагательные, их употребление в речи

Цель: дать представление о прилагательных-антонимах и их роли в речи.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записана пословица.)

Маленькое дело лучше большого безделья.

Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл. Найдите в пословице имена прилагательные. (Маленькое, большого.)

■ Что можно сказать об этих именах прилагательных? (Они указывают на размер предмета, но значение их противопо­ложное.)

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте имена прилагательные.

— Когда слова отвечают на вопрос какие? Когда слова отвечают на вопросы какой ? какая ? какое ?

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

1.   Индивидуальная работа.

Карточка 1

Вставь подходящие по смыслу имена прилагательные.

Светит (какое?)... солнце. Дует (какой?)... ветерок. Звонко поет {ка­кой ?)... жаворонок.

Слова для справок: яркое, теплый, веселый.

Карточка 2

Вставь подходящие по смыслу имена прилагательные.

Надвинулась {какая?)... туча. Поднялся {какой?)... ветер. Сверкнула (какая?)... молния. Загремел {какой?)... гром.

Слова для справок: черная, сильный, яркая, оглушительный.

2.   Коллективная работа.

—    Отгадайте-загадки. Выпишите имена прилагательные со словом-отгадкой.

Говорливый, и журчащий, И холодный, и блестящий, Он по камешкам бежит,

В речку дальнюю спешит. {Говорливый, журчащий, холодный и блестящий ручей.)

Зверь мохнатый, неуклюжий Не боится зимней стужи.

Под корягою лесною

Спит под снежной пеленою. (Мохнатый, неуклюжий медведь.)

Этот шарик полосатый

Очень любят все ребята.

С виду он зеленый, гладкий,

В середине красный, сладкий. (Полосатый, зеленый, гладкий, красный, сладкий арбуз.)

—  Какие по величине слон и заяц? Запишите только имена прилагательные. (Большой — маленький.)

—  Какие по ширине ручей и река? (Узкий — широкая.)

—  Какие по вкусу груша и редька? (Сладкая — горькая.)

—  Как можно назвать имена прилагательные, записанные в парах? (Противоположными по смыслу.)

(Упр. 274.)

—  Прочитайте. По каким признакам сравниваются предметы? # Можно ли предмет сравнить по разным признакам?

—  Выполните задание.

—Прочитайте. Приведите свои примеры противоположных по смыслу имен прилагательных.

V.  Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

— Прочитайте сведения о языке на с. 33. Приведите свои примеры слов, которые обозначают противоположные по смыслу признаки предметов.

(Упр. 275.)

Прочитайте. Подберите к данным именам прилагательным противоположные по смыслу. Запишите по образцу.

— Прочитайте противоположные по смыслу имена прилага­тельные.

VII. Итог урока

Домашнее задание Упр. 276.

 

Урок 110. Употребление прилагательных в речи

Цели: формировать умение распознавать части речи; развивать умение употреблять прилагательные в речи.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Четверо художников, столько же картин. Белой краской выкрасил все подряд один.

У второго синие небо и ручьи,

В синих лужах плещутся стайкой воробьи.

На картине третьего красок и не счесть:

Желтая, зеленая, голубая есть.

А четвертый золотом расписал сады,

Нивы урожайные, спелые плоды.

Всюду бусы-ягоды спеют по лесам,

Кто же те художники? Догадайся сам!

II. Проверка домашнего задания

—Прочитайте предложения, которые вы составили.

— Назовите противоположные по смыслу имена прилага­тельные.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(Учитель читает имена прилагательные, учащиеся записывают имена прилагательные, противоположные по смыслу.)

Горячий, маленький, низкий, узкий, добрый, молодой, глупый, мяг­кий, плохой, длинный, трусливый.

(Упр. 278.)

—Прочитайте текст. О ком в нем говорится?

—Что вы знаете о слоне?

Материал для учителя

Слоны — самые большие из живущих сегодня сухопутных млекопитающихся. Они достигают веса грузовика. Их отличительным признаком имчистся хобот, с помощью которого слоны не только нюхают предметы, но и ощупывают их. Кроме того, хоботом слоны отрывают листья с деревьев отправляют в рот.

Когда слоны хотят пить, они погружают хобот в воду, засасывают несколько литров воды и выпускают себе в рот. Слоны охотно принимают н Пылевые ванны, чтобы избавиться от кожных паразитов. Хоботом они отбрасывают пыль по всему туловищу.

Сегодня на Земле существуют два вида слонов: африканский и азиат­ский. Африканский слон крупнее, чем азиатский. У него гораздо больше | «и ми и. Бивни — это удлиненные вторые резцы верхней челюсти. Они служат слонам инструментом, который они используют по-разному. Самый большой бивень, который был найден, имел длину 3,40 метра и весил 102 кг!

Бивни состоят из слоновой кости, очень ценящегося ювелирами материала. По этой причине, несмотря на запреты, на животных ведется, как и прежде, жестокая охота.

—   С чем сравнивается слон? Почему? Чем они похожи? Этот прием называется образным сравнением.

—  Найдите в тексте еще образные сравнения. (Ноги как бревна. Уши как два паруса.)

—  Придумайте название этому тексту.

—  Выполните задание.

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала (Упр. 279.)

—  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

—  Найдите в пословицах имена прилагательные.

—  Выполните задание.

—  Подберите еще две пословицы на эту же тему. Объясните их смысл. (Предлагаем использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

(Игра «Опиши игрушку». Для каждого ряда на доске прикреп­лена предметная картинка или игрушка. Учащиеся по очереди подходят к доске и записывают по одному слову, обозначающему признак этого предмета.)

VII.   Итог урока

Домашнее задание Упр. 277.

 

Урок 111. Обобщение о словах, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета

Цель: обобщить знания об особенностях существительных, прилагательных, глаголов.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.) Боль, больной, болеет, пыль, пылит, пыльный.

—  Распределите слова по трем группам. (Боль, пыль; больной, пыльный; болеет, пылит.)

—  По какому признаку вы распределили слова? (В первой группе имена существительные, во второй — прилагательные, в третьей — глаголы.)

Тема урока: «Обобщение о словах, обозначающих предмет, Признак предмета, действие предмета».

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте. Какие слова вы подчеркнули?

—  Что они обозначают?

III.    Актуализация знаний

IV.    Чистописание

V. Работа по теме урока

1.   Словарный диктант.

Девочка, товарищ, сорока, посуда, ягода, пенал, тетрадь, коньки,
ворона, дежурный.

2.   Комментированное письмо.

У Саши живет собака Альма. У Альмы пушистая белая шерсть. Лапки И хвост у Альмы серые. Саша кормит Альму и гуляет с ней. Альма скучает по Саше. — О чем этот текст? (О дружбе.)

—  У кого есть такой друг? А как вы ухаживаете за своим чет­вероногим другом?

—  Найдите в тексте слова, обозначающие предметы.

— Найдите в тексте слова, обозначающие признаки предмета. — Найдите в тексте слова, обозначающие действие предмета.

VI.    Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

(На доске записаны слова.)

Живет, дорожка, радуга, радужный, радуется, домашний, пушистый, мечта, отдыхает.

Запишите слова в три столбика.

— По какому признаку распределили слова? (В первом стол­бике имена существительные, во втором — прилагательные, в третьем — глаголы.)

— Запишите в каждый столбик по два своих примера.

— Что вы знаете об именах существительных? (Слова, которые называют предмет, отвечают на вопросы «кто?», «что?».)

— Что вы знаете об именах прилагательных? (Слова, которые называют признак предмета, отвечают на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».)

— Что вы знаете о глаголах? (Слова, которые называют дей­ствия предметов, отвечают на вопросы «что делает ?», «что делают?».)

Отгадайте загадки. Найдите имена прилагательные. ЗаД пишите.

Конь стальной,

Хвост льняной. (Иголка с ниткой.)

Зеленые листочки,
Желтые сережки,
Стоит в лесочке

На белой ножке. (Береза.)

Зимой белый, Летом серый. (Заяц.)

                          Бываю черный, красный, синий

С начинкой твердой в середине. (Карандаш.)

— Дайте свое описание этих предметах.

— Каких слов вы больше использовали в своем описании?

VIII. Итог урока

— Чье описание предмета вам понравилось больше? Почему?

Домашнее задание

Записать в три столбика по четыре имени существительного, имени прилагательного, глагола.

 

Урок 112. Контрольное списывание

Цель: проверить умение списывать текст.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке нужно очень внимательно читать и списывать текст.

Работа по теме урока

1.  Знакомство с текстом.

. Зайка и лиса

—       Почему это, заинька, у тебя такие длинные ушки? Почему это, серенький, у тебя такие быстрые нога?

А все потому, лисонька, что уж очень у тебя тихие шаги да уж очень острые зубки!

Вот и поговорили!

—  Прочитайте. Докажите, что это текст.

—  О чем этот текст? (Учитель читает текст еще раз.)

2.Списывание текста.            

II.Итог урока

Учащиеся внимательно проверяют текст и сдают учителю на проверку.   

 

 

Урок 113. Работа над ошибками

Цель: формировать умение находить орфограммы в словах, применять правила.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Учитель сообщает общие итоги работы.

п. Работа по теме урока

(Классификация ошибок и работа над каждой из них. Работа проводится коллективно.)

— Кто ошибся в написании слов с мягким знаком?

       Кто ошибся в написании безударных гласных? Запишите, указав проверочное слово.
(Учащиеся, не допустившие ошибок, подбирают и записывают слова на данное правило.)

— На какие правила еще были допущены ошибки?

III.  Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала

Прочитайте. Расположите части текста так, чтобы они со­ответствовали пунктам плана. План

1.   Весна улыбнулась.

2.   Весна подает голос.

3. Настоящей весной запахло.

         4. Приход весны

Вот уже снег сделался грязным. Побежали ручьи по дорожкам. Во­робьи кричат целыми днями.

Растаял почти весь снег. Показались подснежники. Это первые ве­сенние цветы. Они пахнут настоящей весной.

Стало солнышко сильнее пригревать. Сосульки заплакали на кры­шах. Небо высокое и голубое.

(Проверка.)

—       Прочитайте полученный текст.

V. Итог урока

Домашнее задание Составить небольшой текст о любимой книге (3—4 предло­жения).

 

Урок 114. Предлог как слово и его роль в речи

Цели: дать представление о роли предлога в речи; развивать речь, мышление, память, орфографическую зоркость.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Рыхлый снег темнеет марте, Тают льдинки окне. Зайчик бегает парте И карте стене.

—  Прочитайте. Что вы заметили? (В стихотворении пропущены слова.)

—  Вставьте пропущенные слова. Прочитайте.

Рыхлый снег темнеет в марте Тают льдинки на окне. Зайчик бегает по парте И по карте на стене.

—       Кто знает, как называются эти слова? (Предлоги.)

Тема сегодняшнего урока: «Предлог как слово и его роль в речи».

II.      Проверка домашнего задания

—  Прочитайте свои рассказы о любимой книге.

Что интересного вы узнали из этой книги? Расскажите.

III.Чистописание

IV.    Работа по теме урока

А птица над ними кружится, А птица на землю садится. И бежит Айболит к бегемотикам, И хлопает их по животикам, И всем по порядку Дает шоколадку,

И ставит, и ставит им градусники!

— Прочитайте. Найдите предлоги. (Над, на, к, по.)

— Прочитайте стихотворение без предлогов.

— Что вы заметили? (Без предлогов слова не связаны между собой.)

— Для чего нужны предлоги в речи? (Служат для связи слов в предложении.) I

(Упр. 280.)

— Прочитайте. Выполните задание.

— Назовите предлоги, которые вы подчеркнули.

— Почему предлоги в предложении необходимы?

— Прочитайте сведения о языке на с. 36.

— Прочитайте предлоги.

— Для чего служат предлоги в речи?

— Приведите свои примеры предложений с предлогами.

Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала (Упр. 281.)

— Прочитайте. О каких явлениях природы эти предложения? (Оледоходе, половодье.)

— Какие орфограммы встретились в словах? (Безударные глас­ные, парные согласные.)

— Объясните правописание слов. Подберите проверочные слова.

—  Выполните задание.

—  Назовите предлоги, которые вы подчеркнули.

(Языковая игра. Учитель показывает две картинки с предме­тами. Учащиеся составляют фразу, используя названия предметов и предлоги.)

•     Девочка, мяч. (Мячу девочки.)

•     Конверт, письмо. (Письмо из конверта.)

•     Птица, дерево. (Птица на дереве.)

•     Собака, будка. (Собака в будке.)

VII. Итог урока

— Для чего служат предлоги?

Домашнее задание Упр. 283.

 

 

Урок 115. Раздельное написание предлогов со словами

Цель: формировать умение раздельно писать предлоги с дру­гими словами в предложении.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске запись.)

Волки (на) кобыле. Львы (в) автомобиле. Зайчики (в) трамвайчике. Жаба (на) метле.

— Прочитайте. Из какого произведения эти строчки? (Из «Та-раканища».)

— Кто автор этого произведения? (Корней Иванович Чуков­ский.)

— Как пишутся предлоги с другими словами?

— Сформулируйте тему урока. (Раздельное написание предлогов со словами.)

II.      Чистописание

III. Работа по теме урока (Упр. 283.)

Прочитайте.

- Дома вы готовились к письму по памяти. А теперь закройте

учебники и запишите, выполнив задание. (Взаимопроверка.)

—   Назовите предлоги. Как вы написали предлоги? (Отдельно от других слов.) Прочитайте правило на с. 39. Как пишутся предлоги?

(Упр. 285.)

■Прочитайте. Сколько предложений нужно составить? (Три.)

■Составьте первое предложение. (В марте из теплых стран возвращаются грачи.)

■Составьте второе предложение. (Они громко кричат на де­ревьях.)

• Составьте третье предложение. (Крик грача предвещает на­чало весны.)

— О ком этот текст?

— Что вы знаете о грачах?

(Предлагаем использовать школьный словарик «Птицы Рос­сии».)

Материал для учителя

Весной люди радостно сообщают друг другу: «Грачи прилетели!» Об этом даже в газетах пишут. И дело не только в том, что прилет гра­че И — верный признак наступившей весны. Грач — одна из самых по­лезных птиц: при массовом размножении вредных насекомых он часто уничтожает их еще до вмешательства людей. Особенно большую пользу приносят грачи, поедая опасного вредителя — личинку жука-щелкуна.

Длина тела грача — около 45 см. Оперение черное с синим отливом. У взрослых грачей кожа у основания клюва голая. Грач распространен » центральной Европе и Азии. В нашей стране — к югу от Архангельска и Якутска.

Если будете весной в поле, посмотрите, как ходит грач по пашне. То и дело вытаскивает он клювом из распаханной земли насекомых.

Грач — птица прожорливая: много насекомых и их личинок надо ему съесть, чтобы насытиться. А когда появляются птенцы, «работать» приходится еще больше. Гнездятся грачи на высоких деревьях. Представьте себе, сколько вредителей уничтожит колония грачей в несколько сотен птиц!

— Что нужно помнить о предлогах, чтобы правильно их напи­сать? (Предлоги пишутся раздельно с другими словами в пред­ложении.)

Запишите текст.

IV.Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала (Упр. 286.)

— Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

— Какие орфограммы вам встретились? (Безударные гласные, парные согласные.)

— Объясните правописание этих слов. Подберите провероч­ные слова.

— Найдите в пословицах слова, которые нельзя проверить.

— Найдите памятку № 3. Подготовьтесь к письму по памке.

— Выполните задание.

— Подберите еще две пословицы на эту же тему. Объясните их смысл. (Предлагаем использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

VI. Словарно-орфографическая работа

—      Разгадайте кроссворд и узнаете, с каким словом мы сегодня познакомимся.

 

Он носом в землю постучит, Взмахнет крылом и закричит. Кричит он даже сонный, Крикун неугомонный! (Петух.)

В серой шубке перовой

И в морозы он герой,

Скачет, на лету резвится,

Не орел, а все же птица. (Воробей.)

Невидимкой осторожно Он является ко мне, И рисует, как художник, Он узоры на окне. (Мороз.)

4.         Я землю копала — Ничуть не устала. А кто мной копал, Тот и усТал. (Лопата.)

5.         Палочка волшебная Есть у меня, друзья. Палочкою этой Могу построить я Башню, дом, и самолет,

И большущий пароход! (Карандаш.)

Льется речка — мы лежим,

Лед на речке — мы бежим. (Коньки.)

— Какое слово получилось в выделенном столбике? (Хорошо.)

— Найдите слово хорошо в орфографическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.)      

Запишите в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните без­ударную гласную. Написание этого слова вы должны запомнить.

— Составьте предложение с этим словом.

VII. Итог урока

— Как пишутся предлоги?

Домашнее задание Упр. 282.

 

 

Урок 116. Единообразное написание предлогов

Цели: закрепить умение писать предлоги; развивать мышле­ние, память, внимание.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Чудесный выдался денек, А я учу предлоги... " Я должен твердо знать урок: У нас учитель строгий! И я шепчу, закрыв глаза, Скрестив под стулом ноги: «Что значит — по? Что значит — за? И "за", и "по" — предлоги...» А хорошо бы — за порог И мчаться по дороге!

Какой бы выдумать предлог, Чтоб не учить предлоги?

-Какое значение имеет слово предлог во фразе «Какой бы выдумать предлог»? (Причина.)

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте. Назовите предлоги.

—  Какое слово из словаря встретилось вам в предложении?

IV.Чистописание

V. Работа по теме урока

Из школы, в класс, для коровы, за молоком, над березой, у медведя, по Москве, около машины, без собаки.

(Проверка осуществляется следующим образом: ученики по цепочке читают слова, называют предлог и орфограммы в словах.)

— Как пишутся предлоги? (Предлоги пишутся отдельно от дру­гих слов.)

(Упр. 284.)

—  Прочитайте. О чем этот текст?

—  Найдите образное сравнение в тексте. (Облака, как снежные поля.)

—  Кто летал на самолете?

—  Расскажите, что интересного вы увидели.

—  Выполните задание.

—  Назовите предлоги, которые подчеркнули.

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

—  Прочитайте правило на с. 40.

—  Прочитайте предлоги с буквой О.

—  Прочитайте предлоги с буквой А.

—  Как пишутся предлоги?

 

— Выучите правило дома. (Упр. 287.)

— Прочитайте. О чем этот текст?

— А у вас есть друзья? Что вы можете о них рассказать?

— Найдите в тексте слова с выделенными орфограммами. Объ­ясните их правописание. Подберите проверочные слова.

— Какие слова в тексте написаны с большой буквы? Почему?

— Найдите слова с непроверяемыми гласными.

— Найдите памятку № 2. Подготовьтесь к письму под диктовку. (Проверка.)

VII. Итог урока

Домашнее задание Упр. 288, выучить правило.

 

 

Урок 117. Составление устного рассказа по картинке. Восстановление деформированного текста

Цели: формировав умение составлять повествовательный текст по картинке; развивать устную речь.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

II.Проверка домашнего задания

—      Что интересного узнали из текста упражнения?

— Что же означает выражение прочитать от доски до доски? (Прочитать от начала до конца.)

— А как вы думаете, такие книги все могли купить? Почему? (Нет, не все, они были очень дорогие.)

— Прочитайте слова с предлогами, которые выписали.

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока (Упр. 289.)

— Рассмотрите рисунок.

— Кто изображен на рисунке? (На рисунке изображены маль­чики и старушка.)

— Чем они заняты? (Старушка упала. Мальчики помогают ей подняться.)

— Куда направлялись мальчики? (Мальчики шли в школу.)

— Из чего это видно? (На пленах у мальчиков ранцы.)

— Что можно сказать о поступке мальчиков?

— Составьте рассказ. Какое название подойдет к этому рас­сказу?

—  Подберите имена мальчикам. (Рассказы нескольких учеников.)

—  Прочитайте пословицы на с. 42. Объясните их смысл.

—  Какие еще пословицы о доброте вы знаете?

— Подберите еще две пословицы на эту же тему. Объясните их смысл. (Предлагаем использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

V.  Физкультминутка

VI.Продолжение работы по теме урока

— Прочитайте предложения под картинкой. Можно ли их на­звать текстом? Почему? (Предложения расположены не по порядку.)

— Расположите предложения по порядку. Прочитайте. (Маль­чики спешили в школу. Впереди них шла старушка. Вдруг она поскользнулась и упала. Миша помог ей встать. Валера поднял сумку.)

— Разделите текст на части.

— Как называется первая часть? (Начало.)

— Какие предложения можно отнести к первой части? (Маль­чики спешили в школу. Впереди них шла старушка.)

— Как называется вторая часть? (Основная часть.)

— Прочитайте вторую часть. (Вдруг она поскользнулась и упала. Миша помог ей встать. Валера поднял сумку.)

— Какой части не хватает в тексте? (Заключительной.)

— Придумайте продолжение рассказа.

— Сколько частей получилось в рассказе? (Три.)

— Как мы записываем каждую часть текста? (С красной строки.)

— Подберите заголовок к тексту.

— Запишите предложения в нужном порядке и продолжение рассказа.

VII. Итог урока

(Учащиеся зачитывают свои рассказы.)

— Чей рассказ вам понравился больше всего? Почему?

 Домашнее задание Записать выделенные слова (с. 41), запомнить, как они про­износятся.

 

 

Урок 118. Проверочная работа

Цель: проверить знания и умения по темам «Предложение» И «Части речи».

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

II.Работа по теме урока

Вариант 1

1.   Исправьте ошибки.

Ана Соколова и толя суботин ходили в лез Харашо зимой в лису! Вот С л и д ы птиц. На уроке руского языка они напишут расказ.

2.   Составьте предложения. Подчеркните главные члены.

•      Лесную, полянку, солнце, пригрело, весной.

•      Бегут, весело, по,ручьи, полям.

3.   Запишите слова в два столбика.

Рак, село, ягода, ворона, Иван, дождь, поляна, лисица.

4.   Выпишите слова, обозначающие действия предметов. Бежит, весна, белеет, беленький, вьют, улица, рисует, тает.

5.   Напишите признаки предметов.

•      Заяц (какой?)....

•      Лиса (какая?)....

•      Море (какое?)..;.

Вариант 2                                  |

1.   Исправьте ошибки.

Ина Тарасова и кирил зайцев гуляли. Харашо весной в парке! Вот бирезовая алея. Шелестит листями ветер над галавой.

2.      Составьте предложения. Подчеркните главные члены.

•      Из, медведь, выбрался, берлоги, весной.

•      В, звонко, поют, лесу, птицы.

3.   Запишите слова в два столбика.

Машина, речка, медведь, гроза, Игорь, тетрадь, лебедь, врач.

4.   Выпишите слова, обозначающие действия предметов. Летит, стоит, аист, весенний, льет, вьюга, зовут, прыгают.

5.   Напишите признаки предметов..

•      Волк (какой?)....

•      Погода (какая?)....

•      Солнце (какое?)....

   III. Итог урока .

Учащиеся внимательно проверяют свои работы и сдают на проверку учителю..

 

 

Урок 119. Работа над ошибками

Цели: формировать умение находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Учитель сообщает общие результаты проверочной работьц J

II.      Чистописание

III. Работа по теме урока

(Проводится индивидуальная работа над каждым видом за­даний.)

— Выпишите имена существительные. Поставьте ударение.

Море, человек, зеленый, куст, якорь, белеет, дом, карандаш, рисовал, береза.

— Образуйте от данных слов глаголы.

•      Работа —... (работает);

•      звон —... (звенит);

•      смех —... (смеется);

•      ночь — ... (ночует);

•      крик — ... (кричит).

— Измените слова по вопросам.

	Какая?	Какой?	Какое?
Лес
Река
Гора

IV.Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

(Самостоятельная работа.)

— Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Много разных птиц ж..вет у нас в л..сах. Это дят.л, с.ва, дроз.., соло­ней. Птицы в..ют свои гнезда на суч..ях деревьев. Они пряч..т их в густой тр..ве. Любят птицы в.хелый солнечный ле...

(Взаимопроверка.)

VI. Итог урока

— Какие орфограммы встретились вам в словах?

 

 

Урок 120. Речевой этикет

Цели: формировать умение правильно употреблять в речи сло­ма вежливого общения; воспитывать культуру общения, умение Выть вежливым.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Разгадайте кроссворд.

Верхняя сетка:

1. Что содержит вопросительное предложение? (Вопрос.)

2. Часть речи, которая служит для связи слов в предложении. (Предлог.)

3.  Состоит из слов, заключает в себе законченную мысль. (Предложение.)

4.  Предложение, которое выражает сильное чувство. (Воскли­цательное.)

5.   Что мы произносим? (Звуки.)

6.   Что можно составить из букв? (Слово.)

7.   Предложения, в которых о чем-либо просят, побуждают к действию. (Побудительные.)

8.   Предложение, в котором о чем-либо сообщается. (Повест­вовательное.)

Нижняя сетка:

1.   Слова, которые обозначают предмет. (Существительные.) I

2.   Слова, которые обозначают действие предмета. (Глаголы.)

3.   Звуки, которые при произношении встречают во рту пре­граду. (Согласные.)

4.   Эти члены предложения составляют его основу. (Главные.)

5.   Звуки, которые при произношении не встречают во рту пре­граду. (Гласные.)

— Прочитайте в выделенных столбиках тему нашего урока. (Вежливые слова.)

II. Чистописание

III.    Работа по теме урока (Упр. 290.)

— Прочитайте. Можно ли Колю считать вежливым мальчи­ком? Почему?

— Найдите в тексте слова вежливого общения. Прочитайте!! Выпишите. Выполните задание.

— Прочитайте текст, который вы составили.

— Какие вежливые слова вы еще знаете? Назовите.

— А когда нужно употреблять эти слова?

IV.Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

— Послушайте стихотворение В. Лунина «Вежливый слон»!

Вышел слон на лесную дорожку, Наступил муравью на ножку. И вежливо Очень Сказал муравью:

 — Можешь и ты Наступить на мою!

— Объясните, почему стихотворение названо «Вежливый слон».

— Помогла ли вежливость слона муравью?

— Составьте и запишите два предложения, используя слова вежливого общения.

— Прочитайте свои предложения. Какие предложения вам понравились больше всего?

VI. Итог урока

Домашнее задание Записать выделенные слова (с. 41), запомнить правила упо­требления предлогов.

 

 

Урок 121. Общее понятие об однокоренных словах

Цели: ознакомить с признаками однокоренных слов; развивать умения сравнивать слова, подбирать однокоренные слова; учить Выделять общую часть родственных слов.

Ход урока

I I. Сообщение темы и целей урока

(На доске записаны слова.)

Лес, лесной, лесник, лестница, перелесок. — Найдите лишнее слово. (Лестница. Все остальные слова име­ют общее значение.) Такие слова называются родственными. Это тема нашего урока.

II. Чистописание

III. Проверка домашнего задания

— Вставьте предлоги.

•      Пришел... школу, вышел ... школы.

•      Приехал... город, выехал... города.

•      Вошел... магазин, вышел... магазина.

•      Вышел... улицу, пришел... улицы.

•      Пошел... концерт, пришел... концерта

IV.    Работа по теме урока

— Запишите слова под диктовку.

За обедом, из ягод, у дома, к маме, на завод, под горой, в саду, в субботу.

— Какое правило нужно знать, чтобы правильно записать эти слова? (Предлоги пишутся отдельно от других слов.)

(Упр. 291.)

— Рассмотрите рисунки. Прочитайте слова под рисунками.

— Почему эти слова называются родственными? (Имеют общую часть и общее значение.)

— Прочитайте слова. Найдите для каждой пары общую часть.

— Спишите слова, выделите общую часть.

— Прочитайте сведения о языке на с. 43. Какие слова называются родственными? (Те, которые имеют общую часть и общее значение.)

— Как называется общая часть? (Корень.)

— Какие слова называются однокоренными? (Родственные)

V.  Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала (Упр. 292.)

— Рассмотрите рисунки. Какие деревья на них изображены! Что интересного вы о них знаете?

—   Как называются такие деревья? (Предлагаем использовать школьный словарик «Растение России».)

Материал для учителя

Ель — это теневыносливое дерево, принадлежащее к роду вечнозеленых растений.

В Средние века в странах Западной Европы было распространена поверье, что еловые шишки обладают магической силой и приносят удачу охотникам. Поэтому, отправляясь за добычей, охотники всегда брали с собой горсть семян, извлеченных из еловых шишек, которые собирали с дерева рано утром. В Европе также верили, что если еловую шишку поместить на задворках дома, то она убережет хозяина от неприятных происшествий.

Целительные свойства еловых веток были замечены еще в древние времена. Отвары из еловой хвои широко применяются в народной меди-] цине для укрепления костей и лечения суставов. Хвоя и смола используй ются для ингаляции при хроническом бронхите. Измельченной смолой присыпают язвы, раны и нарывы. Отвары из еловых шишек и молодых поток применяются при простуде, воспалительных заболеваниях органов мы химия.

Кедр — это огромные деревья высотой от 25 до 50 метров с раскиди­стой кроной и игловидными листьями. В среднем кедры живут прибли­зительно 500 лет. Есть среди них и долгожители, достигающие 800-лет-Нвго возраста. Обычно кедр начинает плодоносить в возрасте 45—50 лет. И шишках созревают семена, так называемые кедровые орешки. Они славятся не только своим замечательным вкусом, но и целебными свой­ствами.

В греческой мифологии сохранилась легенда о судьбе красавицы ним­фы Питие, которую полюбил бог ветра Борей и, приревновав ее к Пану, превратил в сосну. Сосны издавна считались волшебными деревьями. Высота дерева — от 25 до 35 метров, иногда до 50 и выше. Исключительная красота сосны позволила этому дереву стать одним из самых популярных ми его родине — в Италии.

Дерево невероятно чувствительно к загрязнению воздуха. Сажа и газы о метро закупоривают дыхательные устьица сосны, и дерево погибает. Промышленные выбросы в атмосферу близ городов Сокращают число I"ос новых рощ, Окружающих поселения человека. Это дерево обладает Древесиной с отличными качествами, а потому является ценным лесохозяйственным растением.

Выполните задание. Выделите в однокоренных словах корень.

Прочитайте однокоренные слова, назовите корень. (Сосна — сосновая, кедр — кедровая, ель — еловая.) А сейчас я прочитаю вам сказку.

Чужак

Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями заигралась. Водичка по камушкам на од­ной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут.

Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака Приметила. Велела ему идти прочь в свою семью. Пошел чужак, приго­рюнился. Где ему родственников искать?

-Кто же оказался чужаком среди родственников Воды? (Во­дитель. Имеет другое значение.)

— Почему гости не сразу приметили чужака? (В этом слове тоже корень ВОД-.)

-Помогите найти ему своих родственников. (Водит, дово­дить, проводить, заводной, обводить.)

— Составьте список родственников Воды и допишите тех из ее родни, кто не пришел к ней в гости в этот раз. Выделите ко­рень. (Вода, водица, подводник, водолаз, водопад, водомерка, водоросли, водичка, водяной, водный.)

VII. Итог урока

—  Какие слова называются однокоренными?

—  Назовите признаки однокоренных слов. (Общий корень и об­щее значение.)

Домашнее задание Упр. 293.

 

 

Урок 122. Признаки однокоренных слов

Цель: формировать умение распознавать и подбирать однокоренные слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

•      Печурка, печать, печка.

•      Желток, железо, желтый.

—  Чем похожи эти слова? (У них есть общая часть.)

—  Найдите лишнее слово в каждой строке. (Впервой — печать, во второй — железо.)

—   Почему эти слова лишние? (Они имеют другое значение.) Тема урока: «Признаки однокоренных слов».

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте слова. Назовите корень.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Подберите однокоренные слова.

Машина — ..ист, море — ..як, скрипка — ..ач, рыба — ..ак, ягода — ..ник, баян — ..ист.

—     Найдите корень в каждой паре слов.

(Упр. 294.)

— Прочитайте. Найдите однокоренные слова, которые подо­брала Катя. Что вы можете о них сказать? (Они не являются однокоренными. У них разное значение.)

— Найдите однокоренные слова, которые подобрал Дима. Что вы можете о них сказать? (Эти слова однокоренные. У них есть общая часть и общее значение.)

(Упр. 295.)

— Прочитайте. Найдите рассуждение.

— Выполните задание.

— Прочитайте слова. Назовите корень.

V. Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

Сейчас я прочитаю вам сказку.

Два корня Встретились однажды корень куста и корень слова

—Здравствуй, — говорит один, — я корень, а ты кто?

—А я тоже корень, — отвечает другой.

—Я в земле живу, — сказал первый. — А ты где живешь?

—А я живу в словах, — ответил второй.

—Ну какой же корень может жить в словах? — усмехнулся первый. — Вот я корень так корень! Посмотри: от меня в земле берут начало ростки, И вырастает целый куст смородины или орешника, а то и целое дерево. А от тебя что растет?

—Не хвастайся, — отвечает с улыбкой второй. — От меня и от других таких же корней, как я, тоже вырастают целые кусты, только не расте­ний, а новых слов. Посмотри-ка, сколько разных слов выросло только ИЗ одного корня -лет-.

—Подумаешь! — не унимается первый. — Зато на кустах и деревьях, которые от меня вырастают, зреют вкусные фрукты и ягоды, которые можно съесть. А твоих слов не съешь!

—А без слов, которые от меня вырастают, ни одного твоего растения, НИ фруктов, ни ягод даже назвать-то нельзя! — не сдается второй. Услышали их спор люди и говорят:

—Не спорьте, друзья, оба вы нам необходимы. Нужны нам и такие Корни, от которых хорошие растения вырастают, очень нужны и такие, от которых новые слова вырастить можно. Как у всех веток одного куста есть общий корень, так и у всех род­ственных слов всегда есть тоже общий корень — общая для всех часть, ОТ которой все они произошли.

—О каких же корнях шла речь в сказке?

—  Какой из этих корней людям нужнее? (Упр. 296.)

—  Прочитайте. Кто автор этого стихотворения?

—  Найдите однокоренные слова. Докажите, что они являются однокоренными. (Точилка и точит — имеют общий корень и общее значение. Точилкой точат карандаши.)

—  Найдите памятку № 3. Подготовьтесь к письму по памяти.

—  Закройте учебники. Запишите. Выделите корень в одноко­ренных словах.

VII. Итог урока

— Назовите два признака однокоренных слов.

Домашнее задание Упр. 297.

 

 

 

Урок 123. Признаки однокоренных слов {продолжение)

Цели: закрепить умение распознавать и подбирать однокорен­ные слова; развивать мышление, память, речь учащихся.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Так же как и у кустов, Корень слова есть у слов. Будь внимателен к словам, Отыщи в них корень сам: Лес, лесок, лесной, лесник. Цвет, цветок, цветной, цветник. Летчик, самолет, полет. Ледяной, ледовый, лед. Сад, посадка, посадил. Род, родители, родил. Ходит, выходка, ходы. Трудовой, трудись, труды.

- Назовите корень в однокоренных словах. Тема урока: «Признаки однокоренных слов».

II.      Проверка домашнего задания

-Прочитайте однокоренные слова, которые вы подобрали. Назовите в этих словах корень.

III. Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(Выборочный диктант.)

— Из слов, записанных в скобках, выпишите только одноко­ренные слова к данному слову. Выделите корень.

•     Липа (прилипнуть, липовый, липка, налипло, липонька, нали­пать).

•     Осина (посинеть, осень, осинник, оси, подосиновик, осенний, осинка).

(Упр. 298.)

— Прочитайте. Кто автор этого стихотворения?

— Объясните значение слова проталинки. (Место, где стаял снег и открылась земля.)

- Подберите однокоренные слова к этому слову. (Таять, растаял, оттаял.)

— Прочитайте памятку № 3. Подготовьтесь к письму по памяти.

—   Закройте учебники. Запишите. (Упр. 299.)    

— Прочитайте. Все ли пары слов являются однокоренными? (Примерный ответ. Слова дети — малыши, мороз — холод, тропа — дорога имеют общее значение, но у них нет общего корня, поэтому они не являются однокоренными. Слова гора — горе имеют общий корень, но значение у них разное, поэтому они не являются однокоренными.)

— Выполните задание.

— Прочитайте. Назовите корень.

V. Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

(Упр. 301.)

— Прочитайте. О чем говорится в тексте?

— Какие орфограммы встретились в словах?

— Объясните их правописание.

— Выполните задание.

— А сейчас давайте поиграем в игру «Найди пару». Найдите в каждом столбике пары родственных слов.

Стол — столбы                     Азбука — алфавит

Пень — пенка                       День — деньги

Коза — козленок                  Лимон — лимонад

Коза — стрекоза                   Лимон — апельсин

Ком — комната                    Вода — водитель

Сад — досада                       Пять — пятка

Дорога — подорожник            Час — часто
Конь — конец       

— Почему остальные пары слов не являются родственными?

VII. Итог урока

— Какие слова называются однокоренными?

Домашнее задание Упр. 302.

 

 

Урок 124. Единообразное написание корня в однокоренных словах

Цели: развивать умение находить в слове корень; ознакомить с единообразным написанием корней в однокоренных словах.

Ход урока

I.  Сообщение темы и целей урока

II.Проверка домашнего задания

— Прочитайте. Назовите корень в однокоренных словах.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

1.Индивидуальная работа.

Карточка 1

Подчеркни однокоренные слова.

Речка, мороз, медведь, моросит, кот, морозный, морской, заморозки, отморозил.

Карточка 2

Выдели корень.

Домик, гора, ветерок, садовник, повар, больной, летний, моряк.

2.  Коллективная работа.

— Запишите, как зовут мастера.

•      Баян —... (баянист);

•      касса —... (кассир);

•     машина — ... (машинист);

•     груз — ... (грузчик);

•     рыба — ... (рыбак);

•     трактор —... (тракторист);

•     море —... (моряк);

•     кран — ... (крановщик).

—    Выделите корень в однокоренных словах. (Упр. 303.)

— Прочитайте вопрос Почемучки. Как бы вы ответили на этот вопрос?

— Прочитайте упр. 303. Что вы заметили?

— Сравните. Правильно ли вы ответили на вопрос Почемучки?

— Выполните задание.

— Прочитайте. Назовите корень й гласную в корне.

— Как пишется корень в однокоренных словах?

V. Физкультминутка

VL Закрепление изученного материала (Упр. 304.)

— Прочитайте. Как называются слова, которые отвечают на вопрос что?(Имена существительные.)

— Что они обозначают? (Название предмета.)

— Как называются слова, которые отвечают на вопрос какой? (Имена прилагательные.)

— Что они обозначают? (Признак предмета.)

— Выполните задание.

— Прочитайте слова, которые вы записали. Назовите корень.

— Как вы записали корни в однокоренных словах?

— Прочитайте правило на с. 50. Как пишется корень в одно­коренных словах?

— Рассмотрите рисунки и прочитайте слова под рисунками. Докажите, что общая часть родственных слов пишется оди­наково.

VII. Итог урока

—   Как пишутся корни в однокоренных словах?

Домашнее задание Упр. 305, выучить правило

 

 

Урок 125. Единообразное написание корня в однокоренных словах {продолжение)

Цель: закрепить умение писать корень в однокоренных словах единообразно.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске запись.)

Год — г..довой, дело — д. ловой, корм — к..рмить, дождь — д. .жди.

— Вставьте пропущенные буквы.

— Сформулируйте тему урока. (Единообразное написание корня в однокоренных словах.)

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте. Каким правилом вы пользовались при вы­полнении этого задания? (Общая часть родственных слов пишется одинаково.)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

—   Запишите названия детенышей. Выделите корень. У кошки—у волка—у зайца— ...,у грача—...,у угки—у ежа—...

(Упр. 306.)

—  Прочитайте. Кто автор этого стихотворения?

—  Найдите однокоренные слова.

—  Найдите памятку № 3. Подготовьтесь к письму по памяти.

—  Выполните задание.

— Назовите корни в однокоренных словах. Как пишутся кор­ни в однокоренных словах?

V.  Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала (Упр. 308.)

—  Прочитайте. Найдите однокоренные слова.

—  Почему остальные пары слов не являются однокоренными?

—  Выпишите только однокоренные слова. Выделите корень?

—  Вставьте пропущенные буквы. Выделите корень.

•      Холм — Х..ЛМЫ, Х..ЛМИСТЫЙ.

•      Цирк — ц..ркач, ц. .рковой.

•      Слон — сл-.ны, сл. .ненок.

•      ЗВОН — ЗВ..НИТЬ, ЗВ..НОК.

•      Рог — р..га, р..гатый.

Скрип — скр..петь, скр..пучий.

— Как пишутся корни в однокоренных словах?

VII. Итог урока

Какое правило нужно помнить, чтобы правильно написать корни в однокоренных словах?

Домашнее задание Упр. 307.

 

 

Урок 126. Обучающее сочинение

Цели: формировать умение составлять повествовательный текст по рисунку, вопросам и опорным словам; развивать устную речь

Ход урока

I.  Сообщение темы и целей урока

Послушайте отрывок из стихотворения НА. Некрасова «Де­душка Мазай и зайцы».

... Я раз за дровами

В лодке поехал — их много с реки

К нам в половодье весной нагоняет —

Еду, ловлю их. Вода прибывает.

Вижу один островок небольшой —

Зайцы на нем собралися гурьбой.

С каждой минутой вода подбиралась

К бедным зверькам; уж под ними осталось

Меньше аршика земли в ширину,

Меньше сажени в длину.

Тут я подъехал: лопочут ушами,

Сами ни с места; я взял одного,

Прочим скомандовал: прыгайте сами!

Прыгнули зайцы мои, — ничего!

Только уселась команда косая,

Весь островочек пропал под водой.

«То-то! — сказал я. — Не спорьте со мной!

Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!»

— О каком явлении природы мы будем писать сочинение на уроке?

Сегодня на уроке будем писать сочинение о половодье по кар­тине

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте. Почему ягоды и цветы так называются? (Предлагаем использовать школьный словарик «Растения России».)

Материал для учителя

Ежевика. Вы, конечно, хорошо знаете малину, вкусную сладкую ягоду темно-красного цвета. А видели ли очень похожую на нее ягоду черного цвета? Это ежевика. Весь куст ежевики покрыт острыми шипами, иголками, как у ежа, потому и ежевика.

Колокольчик. За что же назвали эти нежные цветочки колокольчи­ками? Да за форму венчика, напоминающую колокол, А в народе их еще зовут бубнами, звонцами, звоночками.

Облепиха. Если вы посмотрите на осеннюю облепиху, сразу догадае­тесь, почему она так называется. Серебристо-зеленые веточки сплошь облеплены оранжевыми ягодами: сидят они на коротких плодоножках, плотно прижавшись друг к другу. Эти маленькие ягодки не имеют себе равных по запасам полезных и лекарственных веществ. Древняя тибет­ская медицина использовала облепиху «от корней до семян», считая уни­версальным лечебным средством.

Одуванчик. Весной, как только подрастет первая трава, распускаются ярко-желтые одуванчики. Обычно в букеты их не берут — быстро вянут, да и так примелькались, что редко замечают. А дети срывают пушистые желтые шапочки на полых стебельках и плетут из них венки.

Живучесть одуванчика поразительна: вырванный с корнем, цветок может дозреть до семян, которые разнесет ветер, и вновь появятся всходы.

Повеет ли ветром или кто-то специально дунет, и разлетятся по воз­духу сотни ажурных парашютиков, то поднимаясь все выше и выше, то спускаясь к самой траве.

III. Работа по теме урока

1. Работа по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода». — Рассмотрите картину.

Художник выбрал ничем не примечательный на первый взгляд, но очень характерный для русского пейзажа уголок при­роды, изобразил из года в год повторяющееся явление — весен­ний разлив. Обильная вода так разлилась, что затопила березовую рощу. Речная протока сливается с широкой рекой, все затопляю­щей на своем пути. В чистой, прозрачной, уже отстоявшейся воде, как в зеркале, видны слегка колеблющиеся отражения деревьев. Вода тихая, спокойная. Она почти застыла. Лишь легкое прикосновение ветерка чуть покачивает отражение березок.

Большая вода омывает левый, плавно изгибающийся берег с маленькой лодкой — челноком, легкой и непрочной, как скор­лупка. По всей видимости, здесь недавно был ее хозяин и вот-вот придет на это же место. Эта недосказанность придает еще больше прелести пейзажу, делает его уютным, обжитым.

Роща, еще не одетая листвой, просматривается насквозь. Ро­зоватые тени березок нежно рисуются на голубизне неба. В этом мире природной гармонии выделяются на фоне березовой рощи елочка и старая осина с обнаженным стволом, с похожими на старческие пальцы сучьями. Рядом с ней все остальные деревья выглядят еще изящнее.

Почему река затопила берега? Когда на деревьях набухают почки? ■ Что изображено на картине И.И. Левитана? (Учитель поясняет: разлив рек называется половодьем, или большой водой.)

Найдите в словаре слово половодье. Прочитайте, что оно обозначает. (Предлагаем использовать школьный толково-этимологический словарик.)

■ Отчего реки выходят из берегов?

Что вам нравиться в этой картине? Расскажите о березках. Какие еще деревья растут в этой роще?

■ Почему елочка зеленая, когда все другие деревья еще без листьев?

Рядом с елочкой растет осина. Она такая же молодая, как  березки, или старая?

■ Как называется маленькая лодочка, выдолбленная из од­ного куска дерева, обычно осины?

— Оживляет ли она пейзаж?

2. Работа по рисунку и вопросам (упр. 300).
Рассмотрите рисунок. Чем похожи рисунок и репродукция
картины? (Изображено половодье.)

— Чем заняты ребята?

В каком произведении вы слышали этот сюжет? (В стихо­творении НА. Некрасова*«Дедушка Мазай и зайцы».) Почему зайцам была необходима эта помощь? (Они могли утонуть или погибнуть без еды.)

— Прочитайте вопросы. Подготовьте ответы.

— Сколько частей должно быть в тексте? (Три.)

Как называется первая часть? вторая? третья? (Начало, ос­новная часть, концовка.)

Как на письме отделяем каждую часть? (Записываем с крас­ной строки.)

Какие вопросы мы отнесем к первой части? (Первый и второй.)

— Какие вопросы мы отнесем ко второй части? (Третий и чет­вертый.)

— Какой заголовок подойдет к этому рассказу? Придумайте продолжение рассказа.

3. Устный рассказ

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

Самостоятельная работа над сочинением

VI.    Итог урока

(Учащиеся зачитывают свои сочинения.) — Чьи сочинения вам понравились? Почему?

Домашнее задание Записать однокоренные слова с корнем -ход-, выделить корень.

 

 

 

Урок 127. Работа над ошибками

Цель: проанализировать ошибки, допущенные в сочинении.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Учитель сообщает общие итоги выполнения работы.

II.      Проверка домашнего задания

—  Какие слова с корнем -ход- вы образовали? Прочитайте.

—  Как пишутся корни в однокоренных словах?

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

1.       Анализ содержания сочинения.
Содержание сочинений анализируется по следующим критериям:

•     правильность изложения материала;

•     полнота изложения;

•     последовательность изложения;

•     точность употребления слов;

•     правильность построения предложений.

2.   Анализ орфографических ошибок.
(Разбирается каждая группа ошибок.)
— Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

В..да, зат..пила, закр..чала, п..ньки, разлилась, перел.лась, уш.., бере..,дру...

Прочитайте. Назовите пропущенные буквы. (Учащиеся подбирают проверочные слова.)

Какие орфограммы встретились в словах? (Безударный глас­ный, парный согласный, сочетание ШИ.)

Как проверить безударный гласный в слове? (Изменить сло­во так, чтобы безударный гласный стал ударным.) Как проверить парный согласный в слове? (Изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.)

V. Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

■ Вставьте пропущенные буквы.

Вдру.. небо потемнело. Налетел вет..р. Нач. лась гр..за. Крупные капли Л .ждя застуч.ли по крышам. Все рады д..ждю. Ож..ли п..ля, еды, л..са. (Самопроверка.)

VII. Итог урока

Домашнее задание Упр. 309.

 

 

Урок 128. Контрольный диктант

Цель: проверить умение писать предлоги, парные согласные и безударные гласные.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока-'

Сегодня на уроке будем писать контрольный диктант. Знание каких правил поможет вам справиться с работой? (Правила правописания безударных гласных, парных соглас­ных, предлогов.)

II.      Работа по теме урока (Текст выбирает учитель.)

Разлив реки

Весна идет по стране. В лесу и на полях стало тепло. Весело кричат грпчи. Шумно бурлит река. Плывет лед. Вода вышла из берегов. Деревья втоят в воде.

Заяц сидит на пеньке. Он промок и дрожит.

— О каком явлении природы этот текст?

— Почему весной вода выходит из берегов?

В весеннем лесу

На деревьях лопнули душистые почки. Из земли показалась молодая ринка. Летят из улья и дружно жужжат пчелы. Петька бежит по узкой

тропе. Она ведет мальчика в чащу. Весенний лес наполнен жизнью. Вот низкий берег ручья. Петя пьет холодную воду.

Грамматическое задание

1.  Разберите по членам шестое и седьмое предложение.

2.  Составьте и запишите предложение о том, что бывает весной!

3. Выпишите слово из двух слогов с проверяемой безударной)
гласной. Подберите слово на то же правило.

III. Итог урока

— Написание каких слов у вас вызвало затруднения?

 

Урок 129. Работа над ошибками

Цель: формировать умение находить орфограммы в словах, применять правила.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Учитель сообщает общие итоги работы.

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте. Назовите однокоренные слова.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(Классификация ошибок и работа над каждой из них.)

— Кто ошибся в написании слов с мягким знаком?

— Кто ошибся в написании безударных гласных? Запишите их правильно, указав проверочное слово.

(Учащиеся, не допустившие ошибок, подбирают и записыва­ют слова на данное правило.)

— На какие правила еще были допущены ошибки?

V.  Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

1. Игра «Знатоки».

—     Найдите лишние слова.

Белка, беленький, белить. Водяной, вода, водить.

Лист, лиса, лисенок. Лось, лоскут, лосенок. Горный, горка, городок. Пес, песочный и песок. Моряки, морской, моржи. Корень, корневой, коржи. Холод, холмик, холодок. Носик, носит и носок.

Семя, семечко, семья. Вдруг, подруга и друзья. (Работу можно провести по вариантам. Учащиеся находят однокоренные слова.) | 2. Игра «Догадайся». - Для каждого ряда своя лесенка. Впишите корни. (СТАР-, СВЕТ-, ХОЛОД-.)

 

VII.Итог урок Учитель подводит итоги игры, отмечает наиболее активных игроков.

 

 

 

Урок 130. Закрепление изученного

Цель: формировать умение находить орфограммы в словах, Применять правила.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

II.Чистописание

III.    Работа по теме урока

—    Прочитайте стихотворение.

На солнце темный лес зардел, В долине пар белеет тонкий, И песню раннюю запел В лазури жаворонок звонкий.

—  Кто автор этого стихотворения?

—  Объясните значение слов зардел, долина и лазурь.

—  Найдите эти слова в словаре, прочитайте их значение. (Пред­лагаем использовать школьный толково-этимологический словарик.)

—  Подберите однокоренные слова к слову лес. (Лесной, лесовик, лесник...)

—  Найдите памятку № 3. Подготовьтесь к письму по памяти

—    Запишите. (Взаимопроверка.)

-Разделите данные слова на три группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик.

Весна, морской, лазурная, облака, светит, веселит, город, пришли быстрые.

— По какому признаку вы разделили слова на группы? (Имена существительные, имена прилагательные, глаголы?)

— Что такое имя существительное? имя прилагательное! глагол?

— Допишите в каждый столбик по два слова.

IV.Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала (Самостоятельная работа.)

Разделите текст на предложения. Спишите, в конце каждого предложения ставьте нужный знак.

Наш улов

Вышла река из берегов она залила весь наш луг только кончики кустов были видны из воды дед Илья с внуком Андреем поплыли на лодке к кустам там они поставили сеть в сеть заплыл жирный карп хорош был улов (Самопроверка.)

VI.    Итог урока

 

 

ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Урок 131. Способы проверки безударных -/гласных в корне

Цель: познакомить со способами проверки безударных глас­ных путем подбора однокоренных слов.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

Д..ма, в. .да, р..ка, еды.

— Вставьте пропущенные буквы.

— Какая орфограмма встретилась в словах? (Проверяемый без­ударный гласный.)

— Как проверить безударный гласный? (Нужно подобрать та­кое слово, чтобы на этот гласный падало ударение*)

II.      Чистописание

III.    Работа по теме урока

— Прочитайте вопрос Почемучки на с. 53.

— Кто уже может ответить на него?

— Рассмотрите рисунки. Как проверить безударный гласный? Назовите первый способ. (Нужно изменить слово так, что бы безударный гласный стал ударным.)

— Назовите второй способ. (Можно подобрать однокоренное слово.)

(Упр. 310.)

— Прочитайте. Выполните задание.

— Прочитайте слова. Назовите безударный гласный и прове­рочное слово.

— Какой способ вы использовали, чтобы проверить безудар­ный гласный? (Изменяли слово так, чтобы безударный глас­ный стал ударным.)

— Прочитайте правило на с. 54. Назовите два способа проверки безударных гласных.

—   Приведите свои примеры. (Упр. 311.)

Прочитайте. Для проверки безударного гласного исполь­зуйте подбор однокоренных слов.

— Выполните задание.

— Прочитайте слова. Назовите безударный гласный и прове­рочное слово.

IV.Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала (Упр. 312.)

— Прочитайте. Каким способом проводится проверка без­ударного гласного в этом упражнении? (Двумя способами: изменением слов и подбором однокоренных слов.)

— Выполните задание.

— Прочитайте. Назовите пропущенные буквы.

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подберите проверочные слова двумя способами.

Ветви белой краской разукрашу,

                                                   Брошу серебро на крышу вашу

Теплые весной придут ветра

И меня прогонят со двора. (Зима — зимы, зимний.)

Есть у каждого лица

Два красивых озерца.

Между ними есть гора.

Назови их, детвора. (Глаза — глаз, глазки.)

В шахту спустился шахтер,

Принес воды во двор. (Ведро — ведра, ведрышко.)

VI. Итог урока

— Назовите два способа проверки безударного гласного

Домашнее задание Упр. 313, выучить правило.

 

 

Урок 132. Распознавание проверочных слов. Подбор однокоренного проверочного слова

Цели: формировать умение подбирать поверочные слова; раз­вивать орфографическую зоркость

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

II. Проверка домашнего задания

Прочитайте. Назовите безударный гласный и проверочное слово. —

Как проверить безударный гласный? (Чтобы проверить безударный гласный, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово.)

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подберите проверочные слова двумя способами

Сбоку марка и картинка, В круглых штампах Грудь и спинка. Маленькое очень, Быстрое, как птица, Если захочешь —

За море умчится. (Письмо — письма, письменный.)

Носит бабка снежную шапку.

Каменные бока закутаны в облака. (Гора — горы, горный.)

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять. (Вода — воды, водный.)

Бегу я, как по лесенке,

По камушкам звеня.

Издалека по песенке

Узнаете меня. (Река — реки, речка.)

(Упр. 315.)

— Прочитайте загадку. Отгадайте.

— Назовите пропущенные буквы. Подберите проверочный слова.

— Найдите памятку № 3. Подготовьтесь к письму по памяти!

— Выполните задание.

— Сравните свою запись с записью в учебнике.

V.  Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала (Упр. 314.)

— Прочитайте. Рассмотрите образец. Выполните задание. Пе­ред проверяемым словом записывайте проверочное слово.

— Прочитайте. Назовите пропущенные буквы и проверочные слова.

(Игра «Чей ряд лучше». У каждого ученика сигнальные кар­точки с гласными буквами А, О, Е, И, Я. Учитель читает слова, уче­ники поднимают карточки, затем называют проверочное слово.)

Роса, лиса, дома, речной, стекло, трясти, тонуть, чернеть, дожди, мирить.

Какой способ вы использовали для проверки безударных гласных? (Оба способа.)

VII. Итог урока

— Как проверить безударный гласный?

Домашнее задание Упр. 316, подготовиться к словарному диктанту.

 

 

Урок 133. Проверка безударных гласных

Цель: формировать умение проверять безударные гласные.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Безударный гласный звук Причиняет много мук.

Как писать гора, трава И слова моря, дела! Чтобы не было сомненья, Ставим звук под ударенье: Горы, травы, море, дело! Вот теперь напишем смело! Тема нашего урока: «Проверка безударных гласных».

II. Проверка домашнего задания

- Прочитайте. Назовите безударные гласные в проверяемых словах.

-Какой способ проверки использован в этом упражнении? (Подбор однокоренных слов.)

III.    Чистописание

IV.    Словарно-орфографическая работа

Словарный диктант.

Коньки, пальто, заяц, русский, ученик, товарищ, хорошо, город, класс, ворона, ребята, посуда.

v. Работа по теме урока (Упр. 317.)

Прочитайте. Разделите текст на предложения. Сколько предложений в тексте? (Шесть.)

— Как при чтении отделяется одно предложение от другого? (Паузой.)

— Прочитайте текст, делайте паузу в конце каждого предло­жения.

— Как на письме отделяется одно предложение от другого? (Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. В конце предложения ставится точка.)

— Найдите в тексте выделенные слова. Какие орфограммы в них встретились? (Безударные гласные.)

— Как проверить безударный гласный в слове? (Подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный слог стал ударным.)

— Подберите проверочные слова.

— Выполните задание. В первом и втором предложениях под­черкните главные члены.

VI. Физкультминутка

VII- Закрепление изученного материала (Упр. 319.)

— Прочитайте. Кто автор этих стихов?

— Объясните значение выражений вешняя погода, крылатые гости. (Весенняя погода, птицы.)

— Найдите в словаре слова вешняя и крылатые, прочитайте их значение. (Предлагаем использовать школьный толково-этимологический словарик «Пословицы, поговорки и кры­латые выражения».)

— Спишите. Выполните задание.

— А теперь давайте поиграем в игру «Различай на слух».

Мама простыни стирала И на речке полоскала. К дочке кошка подбежала, Дочка кошку поласкала.

Гири брат мой поднимает, Свою силу развивает. А на краше мой флажок Развевает ветерок.

К старости наш дедушка Очень поседел. Он в саду на бревнышко Сел и посидел.

         Найдите слова, которые одинаково произносятся. Объ­ясните их правописание. Подберите проверочные слова.

VIII. Итог урока

— Что такое текст?

— Как проверить безударный гласный?

Домашнее задание Упр. 318.

 

 

Урок 134. Написание слов с безударными гласными в корне

Цель: развивать умение проверять безударные гласные в корм

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Если гласный вызвал сомнение, Ты его немедленно ставь под ударение. Ударение над гласным Может сделать букву ясной.

Сегодня мы поупражняемся в написании слов с безударными Гласными в корне.

II. Проверка домашнего задания

Прочитайте. Объясните правописание пропущенных букв в словах.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока (Упр.320.)

—  Прочитайте. Найдите слова с выделенными буквами. Объ­ясните их правописание.

—  Найдите памятку № 3. Подготовьтесь к письму по памяти.

—  Запишите четверостишие.

—  Составьте загадки о весне, солнце, ручейке.

—  Прочитайте загадки, которые вы составили.

—  Найдите в словаре пословицы и поговорки на эти же темы. (Предлагаем использовать школьный словарик «Послови­цы, поговорки и крылатые выражения».)

V.  Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

— Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Ива

На б..регу реч..ки стоит ива. Она опустила ветки в воду. Под ветками Притаилась щ..ка. Ива цв..тет. Летит пч..ла за первым м..дком. Весело над иной жужжит шмель. Летнее солнышко согр..вает землю. Теплый в.лерок быстро беж..т по веточкам ивы.

(Самопроверка.)

VII. Итог урока

— Как проверить безударный гласный в корне?

Домашнее задание Составить и записать два предложения, подчеркнуть главные Члены.

 

 

 

Урок 135. Правописание слов с безударными гласными в корне (продолжение)

Цель: развивать умение проверять безударные гласные в корне.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания

— Прочитайте предложения. Назовите главные члены.

III.    Актуализация знаний

IV.    Чистописание

V. Работа по теме урока

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки с проверочны­ми словами. Где возможно, подберите проверочные слова двумя способами.

Всю ночь летает — Мышей добывает. А станет светло —

Спать летит в дупло. (Сова — совы, совушка.) Без рук, без топоренка

Построена избенка. (Гнездо — гнезда, гнездышко.)

В жарком лете я стою, Шапкой зиму достаю. (Гора — горы, горный.)

Она под осень умирает И вновь весною оживает. Иглой зеленой выйдет к свету, Растет, цветет все лето. Коровам без нее беда:

Она их главная еда. (Трава — травы, травка.

VI.    Словарно-орфографическая работа

— Запишите слова. Подчеркните орфограмму. Устно подбе­рите проверочное слово.

Дожди, беда, поля, холмы, мирить, листок, звонок, места, боец, стеЦ на, крикун.

(Учащиеся по цепочке читают слова, называют орфограмму И подбирают проверочное слово.)

VII. Физкультминутка

VIII.Закрепление изученного материала

— Прочитайте текст. Подготовьте ответы на вопросы. Исполь­зуйте слова, данные в скобках.

Воробьишко

Пудик сидел на краю гнезда и пел. Воробьишко даже и не заметил, Как вывалился из гнезда. За ним бросилась воробьиха-мать.

На земле грелась рыжая кошка с зелеными глазами. Пудик испугался ее и распушил крылья. Воробьиха оттолкнула его в сторону. Она храбро бросилась на кошку. Страх приподнял воробьишку с земли. Он замахал крыльями и подлетел к гнезду. Тут и мама подоспела. Она была без хвоста, но в большой радости.

Вопросы к тексту 

— Где сидел Пудик?

— Что с ним произошло? (Не заметил, даже, вывалился.)

— Кто поспешил на помощь? (За ним, воробьиха, броси­лась.)

— Где грелась рыжая кошка с зелеными глазами?

— Как вели себя Пудик и его мать? (Испугался, распушил, оттолкнула, бросилась, храбро.)

— Как воробьишко снова оказался в гнезде? (Приподнял, за­махал, подлетел.)

— Какой возвратилась мать? (Подоспела, в большой радости, без хвоста.)

— Запишите ответы на вопросы.

— Прочитайте полученный текст.

IX. Итог урока

— Назовите два способа проверки безударного гласного в корне.

Домашнее задание Записать десять слов с безударными гласными в корне слова.

 

 

Урок 136. Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова

Цели: формировать умение проверять написание слов с пар­ными согласными в корне путем изменения формы слова; разви­вать умение подбирать проверочные слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске записаны слова.) Гора, леса, травка, поля.

         Найдите лишнее слово. (Травка. Это слово с парным соглас­ным в корне, а остальные — с безударным гласным.)

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте слова, которые вы записали. Назовите прове­рочные слова.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

—    Отгадайте загадку

Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос, . Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок — Ничего, что плод мой мелок. {Дуб':.)

Подберите проверочное слово. (Дубы.)

— Как проверить парный согласный? (Изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.)

— А теперь подберите однокоренное слово. (Дубочек, дубок, дубовый.)

— Будут ли эти слова являться проверочными словами к слову дуб? (Да. После парной согласной стоит гласный.)

— Сделайте вывод. Как проверить парный согласный? (Из­менить слово или подобрать однокоренное слово, в котором после согласного стоит гласный.)

— Рассмотрите рисунки на с. 59. Какая орфограмма есть в этих словах? (Парный согласный.)

Как вы проверили парный согласный в слове голубь? (Из­менили слово.)

' А в словах морковь и лодка! (Подобрали однокоренные слова.)

—  Прочитайте правило на с. 60. Как проверить парный соглас­ный звук в корне слова?

—  Запишите свои примеры.

V. Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала (Упр. 322.)

Прочитайте. Составьте предложения. Какие слова должны быть в начале предложения? (Выделенные. В нашей стране есть заповедные места. Там запрещена охота на животных. Эти места называются заповедниками. В заповедниках жи­вут редкие звери.)

Прочитайте значение слова заповедник в словаре. (Предла­гаем использовать школьный толково-этимологический словарик.)

—  Запишите предложения. Выполните задание.

—  Прочитайте предложения. Назовите главные члены в по­следнем предложении. Составьте схему этого предложе­ния.

 

VII.   Итог урока

—  Какие согласные в корне надо проверять?

—  Как проверить парный согласный в корне слова?

Домашнее заданиие Упр. 321.

 

 

Урок 137. Проверка парных согласных путем подбора однокоренных слов

Цель: развивать умение правильно писать слова с парными согласными, подбирать проверочные слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

Шкаф, ложка, шубка, грядка, флаг, мороз.

—  Разделите слова на две группы. (Шкаф, флаг, мороз; ложка, шубка, грядка.)

—  По какому признаку разделили слова? (В первой группе сло­ва с парным согласным на конце слова, во второй — в корне слова.)

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте. Назовите два способа проверки парного со­гласного в корне слова.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подберите проверочные слова.

Что за стол среди берез Под открытым небом? Угощает он в мороз

Птиц зерном и хлебом. (Кормушка — кормушечка.)

Квохчет, квохчет, Детей созывает,

Всех под крылья собирает. (Наседка — наседочка.)

В обоих домиках темно, Зато жарища прямо. А коль засветится окно, Его починит мама. (Варежки — варежечки.)

И от ветра, и от зноя, От дождя тебя укроет. А как спать в ней сладко! Что это? (Палатка — палаточка.

Какой способ проверки вы использовали? (Подбирали од­нокоренные слова.)

(Упр. 323.)

—  Прочитайте. Найдите проверочные слова.

—  Выполните задание.

Прочитайте. Назовите пропущенные буквы. Докажите их правописание. (Травка — пропущена буква В, так как в про­верочном слове — трава — стоит буква В.)

(Аналогично доказывается правописание остальных слов.)

— Какие способы проверки вы использовали? (Подбор одно­коренных слов и изменение слов.)

Физкультминутка

Закрепление изученного материала (Упр. 325.)

— Прочитайте загадку. Отгадайте.

Найдите в загадке слова с парными согласными. Подберите проверочные слова.

Выполните задание. (Упр. 327.)

Прочитайте. Какие слова называются однокоренными? (Слова, которые имеют общую часть и общее значение.)

— Выполните задание.

— Прочитайте однокоренные слова. Почему слово рыбак не яв­ляется однокоренным со словами моряк и море, ведь они имеют общее значение? (Не имеют общей части — корня.)

(Аналогично разбираются остальные группы слов.)

VII.   Итог урока

— Как проверить парный согласный в корне слова?

Домашнее задание Упр. 324.

 

 

Урок 138. Изложение по опорным словам. Проверка парных согласных в корне слова

Цели: развивать умение передавать содержание текста; отра­батывать умение правильно писать слова с парными согласными, подбирать проверочные слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке мы будем писать изложение.

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте. Назовите слова и буквы, которые вы под­черкнули.

— Какая это орфограмма? (Парный согласный на конце слов.)

Как проверить парный согласный? Назовите два способа проверки.

III.      Работа по теме урока

— Прочитайте текст упр. 326. О чем в нем говорится?

— Что сделали дети?

— Из чего они сделали лодочку?

— Почему дети ничего впереди себя не видели?

— Что с ними случилось?

— Сколько частей в тексте?

— Как мы отделяем на письме одну часть от другой? {Пишем с красной строки,)

— Придумайте заголовок к тексту.

- Найдите в тексте слова с выделенными  орфограммами. По­старайтесь запомнить, как нужно их писать. Выберите опорные слова из первой части текста, из второй. (Учитель записывает опорные слова на доске.)

Пришла, потекла, взяли, дощечки, сделали, лодочку, пустили, плыла, бежали, за ней, кричали, не видели, упали.

Прочитайте текст еще раз. Закройте учебники и напишите. (Самопроверка.)

IV.      Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

Запишите слова, подберите  проверочные. (Ученики записывают под диктовку.)

Рыбка, суп, нитки, березка, рубашка, пруд, воз, разведка, зуб, ложка, поход, маска, сказка.

, Как проверить парный согласный? (Игра «Метаграммы».)

Со звонким — я цветов царица.

С глухим — лишь капелька водицы. (Роза — роса.)

VI.      Итог урока

— Назовите два способа проверки слов с парным согласным

Домашнее задание Упр. 328

 

 

 

Урок 139. Проверка парных согласных и безударных гласных в корне слова

Цели: повторить и обобщить знания учащихся о способах про­верки безударных гласных и парных согласных в корне; отраба­тывать способы проверки орфограмм

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Парные согласные — самые опасные! В корне ты их проверяй — Рядом гласный подставляй! Тема урока: «Проверка парных согласных и безударных глас­ных в корне слова».

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте. Назовите однокоренные слова. Какие к ним можно подобрать проверочные слова?

Сравните значение выражений бумажный лист и кленовый лист.

А как правильно говорит  когда этих предметов много? (Бумажные листы, кленовые листья.)

III.Актуализация знаний

IV.Чистописание

V. Работа по теме урока

—      Отгадайте загадки: Запишите слова-отгадки с проверочными словами.

Еду не путем, Погоняю не кнутом, А оглянусь назад: Следу „нету. (Лодка — лодочка.)

Из дерева вырубается, А в руках плачет. (Скрипка — скрипочка.)

Буду мастером таким, Как наш дядя Евдоким: Делать стулья и столы, Красить двери и полы. А пока сестре Танюшке Сам я делаю... (игрушки — игрушечка).

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку,

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка. (Матрешка — матрешечка.)

(Упр. 331.)

—  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

— Какие орфограммы встретились в словах с подчеркнутыми буквами? (Безударный гласный, парный согласный.)

— Подберите проверочные слова. Докажите правописание этих слов.

—  Выполните задание.

— Найдите в словаре две пословицы на эту же тему, объ­ясните их смысл. (Предлагаем использовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выраже­ния».)

VI.  Физкультминутка

VII.Закрепление изученного материала (Упр. 330.)

— Прочитайте. Какое задание нужно выполнить? (Разделите текст на предложения.)

—  Сколько предложений в тексте? (Четыре.)

—  О чем этот текст?

— Как на письме отделяем одно предложение от другого? (Первое слово пишем с заглавной буквы. В конце предложения ставим точку.)

—  Выполните задание.

— Прочитайте. (Игра

«Метаграммы».)

Со звонким — много времени пройдет. С глухим — он ест мышей и песенки поет. (Год — кот.)

С глухим — весною из меня листочки вырастают. Со звонким — солят все во мне иль воду наливают. (Почка — бочка.)

VIII. Итог урока

— Какие согласные в корне надо проверять?

Домашнее задание Упр. 332.

 

 

Урок 140. Контрольный диктант

Цель: проверить умение писать слова с парными согласный и безударными гласными.

I.  Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке мы будем писать контрольный диктант.

- какие правила помогут вам справиться с работой? (Правила правописания безударных гласных, парных согласных).

II. Работа по теме урока

Весна

Настали чудные деньки. Журчат ручьи. У крыльца пушистая травка. В сад вернулись скворцы. Школьники идут гулять в рощу. Там птички вьют гнезда. На лужайках много цветов. Дети рады теплу и весне. За ребятами бежит собака Белка.

Грамматическое задание:

1. В 1м и 4м предложениях подчеркните главные члены (по вариантам)

2. Выпишите 2 слова с проверяемым безударным гласным в корне. Перед словом напишите проверочное слово. Напишите еще одно слово на это же правило.

3. Выпишите одно слово с парным согласным в корне. Перед словом напишите проверочное слово. Напишите еще одно слово на это же правило.

III. Итог урока

-Написание каких слов у вас вызвало затруднение?

 

 

Урок 141. Работа над ошибками

Цели: формировать умение распознавать в слове орфограммы, применять правила; повторить и закрепить изученный материал.

Ход урока

I.Сообщение темы и цели урока

Учитель сообщает общие итоги работы.

II.               Чистописание.

III.           Работа по теме урока

(Классификация ошибок и работа над каждой из них).

Работа проводится коллективно.

IV.Физкультминутка

V.  Закрепление изученного материала

(Учащиеся списывают с доски текст.)

Весна

            Чудное утро. З..ленеет первая тра..ка. На деревьях набухли почки. Пахнет к..рой и березовым соком. Все ж..вое просыпается и спеш.лв жить.

(Самопроверка.)

VI.    Итог урока

—  Как проверить безударный гласный?

—  Как проверить парный согласный?

— Что общего в этих правилах? (Два способа проверки: подбор однокоренных слов и изменение слов.)

Домашнее задание Упр. 329.

 

 

Урок 142. Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Связь слов в предложении

Цель: развивать умение распознавать предложение, оформлять его на письме, находить главные члены предложения.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

На, весна, улыбка, подснежники, похожи.

— Прочитайте. Что записано на доске? (Слова.)

— Составьте из данных слов предложение. (Подснежники по-хожи на улыбку весны.)

— Чем предложение отличатся от слов? (Слова в предложении связаны по смыслу.)

— II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте. Как автор передает журчание ручейка?

— III.Чистописание

IV. Работа по теме урока (Упр. 333.)    

— Прочитайте. Кто автор этого стихотворения?

— О каком времени года говорится в стихотворении? Найдите в тексте слова, подтверждающие ваши предполо­жения,

— Выполните задание.

Прочитайте третье предложение. Назовите главные члены. Что такое подлежащее? На какие вопросы оно отвечает? (Главный член предложения. Обозначает того или то, о ком или о чем говорится в предложении, и отвечает на вопросы «кто?», «что?».)

— Что такое сказуемое? На какие вопросы отвечает? (Главный член предложения. Обозначает то, что говорится в предло­жении о подлежащем, и отвечает на вопросы «что делает ?», «что делают?».)

— Составьте небольшой рассказ на* тему «Весна». Можно ис­пользовать слова, данные на доске.

Пришла, светит, журчат, набухли, пахнут, кричат.

— Прочитайте свои рассказы.

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала (Упр. 334.)

-Прочитайте. Разделите текст на предложения. Сколько предложений в тексте? (Три.)

-Как на письме одно предложение отделяется от другого? (Первое слово пишется с заглавной буквы. В конце предложе­ния ставится точка.)

Спишите текст, разделив его на предложения. Составьте схему первого предложения.

—  Прочитайте. Назовите главные члены в каждом предложе­нии. (Ребятаработают. Девочки сажают. Мальчики чистят.

Запишите текст под диктовку.

Я тихо иду по тропе. Я наблюдаю за жизнью в лесу. Вот с дерева на де­рево прыгнула белка. Над елью кружили клесты. Дятел стучал по коре сосны. Под землей у березы нора крота.

— Подчеркните главные члены в третьем и четвертом предло­жениях.

VII. Итог урока

— Что такое предложение?

Домашнее задание Упр. 335, подготовиться к словарному диктанту.

 

 

Урок 143. Связь слов в предложении

Цель: формировать умение устанавливать связь слов в пред­ложении.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания

-Прочитайте предложения. Какие слова вы добавили? (Несколько учащихся чертят на доске схемы предложений.)

—  Что такое предложение?

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

1.  Словарный диктант.

Учительница, язык; рабочий, молоко, корова, деревня, лисица, одеж­да, товарищ, тетрадь, город, быстро.

2.  Работа с текстом (упр. 336).

—  Прочитайте. О ком говорится в тексте?

—  Как можно озаглавить текст?

-Что вы знаете о еже?

(Предлагаем использовать школьный словарик «Животные России».)

Материал для учителя

Ежик колючий. Это все сразу запоминают. Иглы — это только колючий панцирь, защищающий ежика от врагов. У взрослого ежа бывает 16 тысяч иголок длиной 2—3 см, толщиной примерно 1 мм. Иголки имеют форму веретена: самая толстая часть их — посередине. Цвет их серый, но если внимательно присмотреться, оказывается, что на них че­редуются темные и светлые полоски.

—   Взрослый еж весит 1 кг, длина его тела — до 30 см. Ежата рождаются Голенькие, неколючие. Но уже через несколько часов они покрываются светлыми и темными иглами. Малыши (их бываем 3—7 в семье) открывают Глаза через 2 недели. К тому времени иголки у них, как у взрослого ежа, уже твердые, колючие, и они могут их «топорщить» — у всех ежей под Кожей очень сильный спинной мускул. Другой мускул позволяет ежу Ввернуться в тугой шарик — попробуй разверни!

—  Спишите текст, дополняя каждое предложение. Выполните задание.

—  — Прочитайте. Назовите подлежащее и сказуемое в каждом предложении.

От какого члена предложения вы ставили вопрос, чтобы подобрать подходящее по смыслу пропущенное слово? (От подлежащего.)

V.   Словарно-орфографическая работа

—  Отгадайте загадку.

-Я землю копала — Ничуть не устала. А кто мной копал, Тот и устал. (Лопата.)

—  Какое значение имеет это слово? (Ручное орудие для копа­ния.)

-Найдите слово лопата в орфографическом словаре. (Пред­лагаем использовать школьный орфографический слова­рик.)

Запишите в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните без­ударную гласную. Написание этого слова вы должны запомнить.

— Составьте предложение с этим словом.

VI.     Физкультминутка

VII.   Закрепление изученного материала (Упр. 337.)

— Прочитайте. О ком говорится в тексте?

- Найдите слова с выделенными орфограммами. Постарайтесь запомнить, как нужно их писать.

—Найдите памятку № 2. Подготовьтесь к письму под дик­товку.

(Взаимопроверка.).

VIII. Итог урока

— С каким словарным словом вы сегодня познакомились?

Домашнее задание Упр. 340.

 

 

Урок 144. Сочинение по серии картинок

Цели: развивать умение составлять текст по серии картинок; развивать речь.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Сегодня на уроке будем писать сочинение по серии картинок.

II.      Проверка домашнего задания

— Прочитайте. Составьте схемы предложений на доске.

III.    Работа по теме урока

1.   Работа по картинкам (упр. 338).

— Рассмотрите рисунки. Расскажите, что изображено на каж­дой картинке.

—  Устно составьте рассказ по этим картинкам. (Заслушиваются рассказы нескольких учеников.)

—  Прочитайте. Как можно озаглавить текст?

—  Придумайте продолжение текста.

2.   Устные рассказы.

IV.Физкультминутка

V.  Продолжение работы по теме урока

— Напишите название текста.

— Спишите первое предложение и часть текста ко второй картинке. Запишите продолжение текста.

(Самопроверка.)

VI.    Итог урока

— Чей рассказ вам понравился? Почему?

Домашнее задание Составить и записать пять предложений на тему «Мой друг»

 

 

Урок 145. Работа над ошибками

Цель: проанализировать ошибки, допущенные в сочинении.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Учитель сообщает общие итоги выполнения работы.

II.      Проверка домашнего задания

— Какие предложения вы составили? Прочитайте.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

1.  Анализ содержания сочинения.

2.Анализ орфографических ошибок. Коллективно разбирается каждая группа ошибок.

3.Редактирование заключения текста.

V. Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

— Из данных слов составьте предложения.

•     В, извилистая, уводит, тропинка, лес.

•     На, лучи, играют, солнца, изумрудных, полянах.

•     Дрожат, под, солнечные, деревьями, зайчики.

•     Пестрит, в, от, глазах, цветов.

•     Над, звенят, лесом, веселые, птиц, песни.

(Самопроверка.)

VII.   Итог урока

— Что такое текст?

Домашнее задание Записать три предложения, подчеркнуть подлежащее и ска­зуемое.

 

 

Урок 146. Установление связи слов в предложении

Цель: развивать умение находить подлежащее и сказуемое и зависимые от них члены предложения

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске запись.)

Прыгнула белка.

— Это предложение? (Да.)

— Из чего оно состоит? (Из подлежащего и сказуемого.)

— Добавьте к подлежащему и сказуемому другие члены пред­ложения, которые отвечают на вопросы откуда? куда? прыгнула какая? белка. (С дерева на дерево прыгнула пушиЛ стая белка.)

II.     Проверка домашнего задания 

— Прочитайте. Назовите главные члены предложения.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока (Упр. 339.)

— Прочитайте. О чем говорится в тексте?

— Легко ли достается людям хлеб?

— Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

— Какая из пословиц подойдет для заголовка текста?

— Найдите в словаре пословицу, которая подойдет для заго­ловка текста. (Предлагаем использовать школьный сло­варик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

Запишите заголовок. Спишите текст.

— Проверьте запись по учебнику.

I V, Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала (Упр. 341.)

—  Прочитайте. Сколько предложений в тексте? (Четыре.)

—  О ком говорится в тексте?

— Что можно сказать о мальчике? (Мальчик совершил хороший поступок.)

—  Выполните задание.

—  Прочитайте. Назовите главные члены предложения.

— А теперь поиграем в игру «Найди и докажи». Найдите пред­ложения. Устно докажите, что это предложения

Вариант 1

•     Однажды поздним весенним вечером.

•     Расцвела под моим окном душистая сирень.

•     Взбушевала, день, лесу, целый, гроза.

•     Грачи слетелись на вспаханное поле.

Вариант 2

•     В, слышна, жаворонка, небе, высоко, песня.

•     Во время перемены наши дежурные.

•     Летом мы жили в деревне у бабушки.

•     Вчера ученики решали трудную задачу.

VII. Итог урока

—  Что такое предложение? _{

—  Назовите главные члены "предложения.

Домашнее задание Упр. 342.

 

 

 

Урок 147. Обобщение знаний о предложении и тексте как единицах речи

Цель: обобщить знания учащихся о предложений и тексте.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания

—  Прочитайте, какое слою зашифровано в ребусе. (Мороз.)

— Какая орфограмма встретилась в этом слове? (Парный со­гласный на конце слова.

—     Какие слова вы еще записали? Прочитайте

— Как проверить парный согласный?

III.    Актуализация знаний

IV.    Чистописание

V. Работа по теме урока (Упр. 343.)

—  Прочитайте. О чем этот текст?

—  Почему слово Земля написано с заглавной буквы?

—  К чему призывает автор? Расскажите.

—    Найдите в тексте восклицательные предложения. Прочи­тайте.

—   Найдите памятку № 2. Подготовьтесь к письму под диктовку. (Запись текста под диктовку.)

(Самопроверка.)

VI.    Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала (Упр. 345.)

— Прочитайте предложение с ударением на выделенные слова.

— Составьте свои предложения, которые можно читать с раз­ной интонацией.

— Прочитайте полученные предложения с разной интона­цией.

— В каждом предложении найдите основу

Пригревает землю весеннее солнышко. На деревьях набухают почки. Звонко чирикают неугомонные воробьи. Пришла долгожданная весна

VIII. Итог урока

— Что такое текст?

— Что такое предложение?

Домашнее задание Упр. 344

 

 

Урок 148. Обобщение знаний об алфавите

Цели: повторить порядок букв в русском алфавите; закрепить умение пользоваться алфавитом; развивать внимание, память, речь.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Отгадайте загадку и узнаете тему урока.

Тридцать три сестрички Ростом невелички. Если знаешь наш секрет, Мы покажем белый свет.

(Алфавит.) Тема урока: «Обобщение знаний об алфавите».

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте. По какой сказке дети приготовили спектакль?

—  Прочитайте свое продолжение рассказа.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока (Упр. 347.)

—  Прочитайте. Правильно назовите буквы.

—  Какие буквы опоздали? Найдите их место в азбуке.

—  Выполните задание.

—    Прочитайте слова, которые вы подобрали на первые десять букв алфавита.

(Упр. 349.)

— Прочитайте слова. Как определить место слова в словаре? (По первой букве.)

—  Запишите слова в алфавитном порядке.

V.  Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

1. Игра «Расколдуй слово».

—Расколдуйте слова, поставив буквы в алфавитном порядке.

Хоупл, смтоы, угыил, ныбти. (Лопух, мосты, глушь, бинты.)

— Запишите слова в алфавитном порядке.

2.   Игра «Чей ряд быстрее».

У каждого ученика карточка с начальной буквой его фамилии. По команде дети выстраиваются в алфавитном порядке, держа! перед собой буквы.

3.   Игра «Расшифруй слова».

-Расшифруйте слова, буквы которых обозначены числами по их месту в алфавитном ряду.

•      1,13,22,1 3,10, 20. (Алфавит.)

•      2, 21,12, 3,1,18, 30. (Букварь.)

•      4,18,1, 14,16,20,1. (Грамота.)

VII. Итог урока

—  Что такое алфавит?

—  Расскажите алфавит.

Домашнее задание Упр. 348.

 

 

Урок 149. Обобщение знаний о звуках и буквах, слоге

Цели: совершенствовать умение различать звуки и буквы; раз­вивать навыки деления слов на слоги, переноса слов.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

— Отгадайте загадку.

Черные птички

На каждой страничке

Молчат, ожидают,

Кто их прочитает. (Буквы.)

—    Чем отличаются звуки и буквы? (Звуки произносим и слышим, а буквы пишем и читаем.)

Тема урока: «Обобщение знаний о звуках и буквах, слоге».

II.      Проверка домашнего задания

—    Прочитайте фамилии писателей и поэтов в алфавитном порядке.

III. Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(Упр. 350. Предлагаем использовать школьный словарик «Трудности русского языка».)

— Прочитайте. Произносите слова правильно.

— Запомните, какой слог в этих словах ударный.

— Найдите эти слова в словаре. (Упр. 351.)

— Прочитайте. О чем этот текст?     _

— Выполните задание.

V.  Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

— Найдите лишнее слово.

Стол, куст, река, бобр. (Река. Все остальные слова состоят из одного слога.)

— Помогите слову и впишите недостающий слог. ..силек, ..рзина, ..ртина, ..ркало, ра..о, о..яло, тет.дка, ско..рода.

VII. Итог урока

— Что такое звук?

— Что такое буква?                 ,

Домашнее задание Упр. 352.

 

 

Урок 150. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цель: закрепить умение правильно употреблять разделитель­ный мягкий знак.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске записаны слова.)

Коньки, листья, пень, деньки, вьюга, перья.

— Разделите слова на две группы. (Коньки, пень, деньки; ли-стья,

вьюга, перья.)

По какому признаку вы разделили слова? (В первой группе слова с мягким знаком — показателем мягкости, а во вто­рой — с разделительным мягким знаком.)

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте слова, выделяя голосом ударный слог.

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока (Упр. 356.)

 — Прочитайте. Составьте словосочетания. Запишите.

— Прочитайте. Подчеркните разделительный мягкий знак в словах.

— Когда пишется разделительный мягкий знак? (Упр. 355.)

— Прочитайте. Найдите слова с разделительным мягким знаком.

— Найдите памятку № 3. Подготовьтесь к письму по памяти.

— Запишите.

— Проверьте свою запись по учебнику.

V.  Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

1.        Выборочный диктант.

Первый ряд — записать слова с мягким знаком — показателем мягкости в середине слова.

Второй ряд — записать слова с мягким знаком — показателем^ мягкости на конце слова.

Третий ряд — записать слова с разделительным мягким знаком.

Листья, деньки, пень, соль, перья, колье, конь, письмо, ночью, деньги, друзья, рысь, пальто, белье, пальма, лось.

2. Игра «Один — много».

—       Измените слова так, чтобы они обозначали много пред­метов.

Перо, колос, звено, клин, лист, стул, друг, брат.

VII. Итог урока

—       Когда пишется разделительный мягкий знак?

Домашнее задание Упр. 356.

 

 

Урок 151. Обобщение правил переноса слов с мягким знаком и буквой Й в середине слова

Цель: закрепить умение правильно переносить слова с буква­ми Ь и Й в середине слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске Запись.)

К-лен, ко-т, Юли-я, сил-ьный, ма-йка, за-йка.

Правильно ли выполнен перенос слов?

-Как вы думаете, надаем сегодня мы будем работать на уро­ке? (Повторим правила переноса слов.)

II.      Проверка домашнего задания

(Учащиеся зачитывают слова по столбикам.)

— Где в слове стоит мягкий знак — показатель мягкости со­гласных? (Между согласными или на конце слова.)

— Где в слове стоит разделительный мягкий знак? Для чего он служит? (Он стоит между согласными гласным и показыва­ет, что согласный с гласным не сливаются.)    _t

— Разделите слова правого столбика по слогам, простучите в ладоши. Где остается мягкий знак? (Писъ-мо, бу-диль-ник. Мягкий знак не отделяется от предшествующего согласного.)

— Разделите для переноса слова левого столбика. Где остается разделительный мягкий знак? (Се-мья, лис-тья. Мягкий знак не отделяется от предшествующего согласного.)

III.    Чистописание

IV. Физкультминутка

V.   Работа по теме урока (Упр. 357.)

—  Найдите в тексте односложные слова.

— Найдите в тексте двусложные слова, которые не переносятся. Объясните почему. Подберите еще слова на это правило.

(Упр. 358.)

(Дети записывают слова, которые переносятся, и делят их для переноса. После выполненной работы обобщаются знания о пра­вилах переноса слов.)

—    Назовите слова, которые вы не записали, объясните, почем они не переносятся.

(Игра «Угадай-ка». В ответе должен обязательно содержаться звук [Й']. Учащиеся записывают слова-ответы и делят черточками для переноса.)

—  Какой вы знаете полезный напиток? (Чай.)

—  Как называется красивая водоплавающая птица? (Чай-каА

-Как называется помещение для хранения садово-огородного инструмента? (Са-рай.)

— Какая принадлежность необходима для игры в хоккей^ (Шай-ба.)

—  Назовите вид транспорта. (Трам-вай, трол-лей-бус.)

— Как называется приспособление для полива цветов? ] (Лей-ка.)

—  Назовите фрукт. (Ай-ва.)

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Запишите слова на тему «Школа», поставьте в них ударение.

Учитель, учительница, ученик, дежурный, класс, карандаш, пенал, русский язык, тетрадь, линейка.

2. Работа с фразеологическим оборотом.

— Когда мы употребляем выражение хоть кол на голове теши?

Кол — прямая палка с заостренным концом. Тесать кол — ру­бить топором вдоль дерева, снимая с него верхний слой. Хоть кол на голове теши — так говорится об упрямом человеке, которого нельзя уговорить, убедить, который не слушает и не хочет пони­мать собеседника, делает все по-своему.

Весь день с утра
Толстяк Вукол (старинное имя)
Валялся на траве.
Лентяй такой!

VII.   Закрепление изученного материала

(Упр.360.).

(Повторяется правила переноса слов с буквами Ь и Й в сере­дине. Дети самостоятельно выводят общее правило.)

— Запишите слова, разделяя их черточками для переноса. Зима, снег, елка, Игорь, морозный, иней.

— Составьте предложения из слов каждой строки. Озаглавьте текст.

*          Деньки, стояли, морозные.

*          Школьники, каток, во, дворе, залили.

*          Девочки, катаются, мальчики, на, коньках, и, теперь.

VIII. Итог урока

— Назовите все известные вам правила переноса. Приведите примеры на каждое правило.

Домашнее задание Упр. 359.

 

 

Урок 152. Слова с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЩА, ЧУ, ЩУ     

Цель: закрепить умение правильно писать слова с буквами И, А, У после шипящих.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Прочитайте пословицы.

•      Грибы ищут — по лесу рыщут.

•      Яйца курицу не учат.

•      Век живи, век учись.

•      Жизнь прожить — не поле перейти.

— Какие орфограммы встретились в этих пословицах?

— Как вы думаете, в написании каких слов мы будем сегодня упражняться? (Слов с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, щу.)

II. Проверка домашнего задания

(Дети зачитывают слова с Й, голосом обозначая места перено­са. Повторяется правило переноса слов с Й в середине.)

— Какие правила переноса вы еще знаете? Приведите приме­ры на ваши правила.

— Какой совет детям вы приготовили дома?

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

(Упр. 361. Выполняется самостоятельно, можно организовать взаимопроверку.)

(Упр. 362. Выполняется коллективно.)

— Прочитайте. Узнайте слова. Запишите. Подчеркните орфо­граммы.

— А теперь давайте поиграем в игру «Кто больше?». Составьте слова из слогов.

Лы, ча, пру, ма, на, ша, кры, жи, ши, чай, ник, ро, ка, вель, ветре.

— Выделите известные вам сочетания.

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

-Запишите словарные слова, которые обозначают животных и птиц, поставьте ударение.

Воробей, ворона, заяц, корова, лисица, медведь, медведица, петух, сорока, собака

VII. Закрепление изученного материала (Упр. 363.)

— Прочитайте загадку. Отгадайте.

— Найдите слова с сочетанием ЧУ. Объясните правописание этих слов. Выполните задание.

(Упр. 364.)

—    Прочитайте. Назовите в словах орфограммы. Объясните их правописание. Подготовьтесь к письму по памяти.

(Упр. 366. Дети делятся на группы и устно составляют рас­сказ. Затем каждая группа озвучивает свой рассказ, остальные оценивают.)

VIII. Итог урока

— Назовите твердые согласные звуки. Какие гласные с ними пишутся?

— Назовите мягкие шипящие звуки. Какие гласные Ш ними пишутся?

— Приведите свои примеры на эти правила.

Домашнее задание Упр. 365.

 

 

 

Урок 153. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН

Цели: закрепить умение правильно писать слова с сочетания-ми ЧК, ЧН; развивать умение переносить слова.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске запись.)

Бо(чьк, чк)а, ру(чьк, чк)а, до(чьк, чк)а, ре(чьн, чн)ой, щу(чьк, чк) л, пе(чьн, чн)ой.

— Чтобы правильно записать слова, какое правило надо знать?

Над чем мы сегодня будем работать на уроке? (Над право­писанием слов с сочетаниями ЧК, ЧН.)

II,      Проверка домашнего задания

(Учащиеся зачитывают слова парами.)

— Какую орфограмму вы выделили в этих словах?

-Какие сочетания вы должны еще запомнить? Назовите пра­вила, подберите к правилу свои примеры.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Запишите слова.

Белочка, овечка, вечный, скучный, лисичка, ночной, грибочки, при­вычка, яичный.

(Упр. 367.)

— О чем этот текст?

Назовите самую маленькую птичку. (Колибри.)

— Что вы можете рассказать о колибри?

— Каким словом в тексте заменены слова самая маленькая! (Крошечная.)

— Назовите самое большой животное на Земле. (Слон.)

— Что вы можете рассказать о слоне?

— Каким словом в тексте заменены слова самый большой? (Ог­ромный.)

— Тогда какие слова будут являться близкими по значению? (Маленькая и крошечная, большой и огромный.)

— Какие слова будут противоположны по своему значению? (Маленький и большой, крошечная и огромный.)

(Дети самостоятельно записывают ответы ,ца вопросы учеб­ника, начиная с выделенных слов. Проверка проводится коллек­тивно. Один ученик читает предложение, остальные обсуждают [правильность его построение)

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

— Выпишите слова, которые обозначают людей, поставьте ударение.

Девочка, дежурный, рабочий, ребята, товарищ, ученик, учитель, учительница.

VII.   Закрепление изученного материала

— Подберите к данным словам противоположные по смыслу.

•      Мир — ... (ссора);

•      трусливый — ... (смелый);

•      пасмурный —... (солнечный);

•      соленый огурец — ... (свежий) огурец;

•      кислое яблоко —... (сладкое) яблоко;

•      тесная обувь —... (свободная) обувь;

•      легкомысленный — ... (серьезный);

•      открытый человек —... (скрытный) человек.

 

— Придумайте как можно больше слов, начинающихся с ФА.

— Придумайте как можно больше слов, начинающихся с ФИ.

VIII. Итог урока

— Правописание каких сочетаний мы сегодня повторяли на уроке?

— Сформулируйте правило, приведите свои примеры.

Домашнее задание Выписать из словари слова с двойными согласными, подо­брать еще пять слов на это правило.

 

Урок 154. Сочинение по серии картинок и готовому плану

Цель: совершенствовать умение составлять текст с учетом развития действия, озаглавливать его и записывать, используя красную строку.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке мы будем учиться составлять рассказ по сю­жетным картинкам и записывать его в тетрадь.

II.      Работа по теме урока

1.   Подготовительная беседа.

— Есть ли у вас дома какое-нибудь домашнее животное?

— Как оно появилось у вас дома?

— Кто ухаживает за ним? Как он это делает?

— Любите ли вы свое животное? В чем проявляется эта любовь?

— Любит ли вас ваше животное? Из чего это видно?

— Посоветовали бы вы кому-нибудь заводить домашнее жи­вотное или нет?

— Какую пользу приносит ваше животное?

2.   Работа по картинкам.

— Рассмотрите картинки. О чем будет наш рассказ? (Какмалщ чик нашел щенка и стал о нем заботиться.)

— Сколько картинок? Столько частей и будет в нашем рассказе.

— Внимательно рассмотрите первую картинку.

— Как вы думаете, почему мальчик обратил внимание на щенка?

— Почему он решил, что щенок бездомный? (Щенок скулил, плакал, шел за мальчиком.)

— Составьте несколько предложений по этой картинке. Маль­чику дайте имя.

— Рассмотрите вторую картинку.

— Как дальше развивались события? Как бы вы поступили, увидев бездомного маленького плачущего щенка? (Мальчик накормил его, сделал ему конуру, приласкал его*)

— Составьте несколько предложений по этой картинке.

— Как вы думаете, что испытывал щенок после того, как мальчик накормил его, оставил жить у себя, сделал ему конуру! (Благодарность, дружелюбие.)   

— Рассмотрите третью картинку. Что произошло однажды? (Мальчик катался на лодке. Лодка перевернулась, мальчик стал тонуть. Собака спасла мальчика.)

Как вы думаете, почему собака бросилась на помощь маль­чику? Любая ли собака может прийти на помощь человеку? (Потому что мальчик и собака были друзьями. Собака кину­лась спасать своего товарища.)

— А может ли человек дружить с животным? Как вы себе пред­ставляете эту дружбу?

—   Составьте рассказ по этой картинке. 3. Работа с планом.

(Дети читают план из упр. 368, обсуждают каждый пункт.)

—   Можно ли по-другому озаглавить ту или иную часть рассказа? (Учитель должен обратить внимание детей на то, что у собаки должна быть кличка. В данном случае автор учебника назвал его Трезором.)

Внимательно прочитайте третий пункт плана. Почему автор называет мальчика хозяином? Что это значит?

—    Попробуйте составить рассказ по плану, используя опорные слова.   

Увидел, накормил, смастерил, поплыли, перевернулись, стал тонуть, выбраться (на берег).

(Следует обратить внимание детей на то, что порядок дей­ствий не должен быть нарушен. События в тексте развивались в определенном порядке.)

-Какова же главная мысль текста? (Четвероногий друг прихо­дит на помощь в трудную минуту.)

— Как можно озаглавить наш текст? (Друзья. Верный друг спе­шит на помощь.)

III.Физкультминутка

IV.Продолжение работы по теме урока

(Перед написанием сочинения учитель напоминает детям, что каждая часть рассказа должна начинаться с красной строки. При построении предложений не должно быть повторов.)

— Каким словом можно заменить слово Костя! (Мальчик, он.)

— Каким словом можно заменить слово щенок! (Собачка, Трезор.)

(По мере необходимости можно выписать на доску слова: жа­лобно, будка (или конура), однажды, смастерил, выбраться.)

V. Итог урока

Учащиеся проверяют свои работы и сдают учителю на про­верку.

Домашнее задание Выписать из словаря семь слов с безударной гласной Е.

 

 

 

Урок 155. Работа над ошибками

Цель: развивать умение редактировать текст.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Учитель в общих чертах делает анализ работ. Можно отметить тех, кто написал работу лучше, чем в прошлый раз.

II.      Работа по теме урока

Сначала учитель называет лучшие работы и предлагает уча­щимся прочитать наиболее удачные, на их взгляд, части текста в соответствии с картинками.

Учитель обращает внимание детей на точный выбор слов, пра­вильность построения предложений, связь между частями текста! и отдельными предложениями.

Выясняется, как нужно построить предложение (место подле­жащего и сказуемого в предложении). Следует обратить внимание на предложения с повторами.

После проделанной работы учащиеся занимаются редактиро­ванием своего текста с помощью учителя. Учащиеся, допустившие ошибки, переписывают текст, внося нужные исправления. Учитель выборочно помогает им.

III.    Закрепление изученного материала

(Упр. 369. После выполнения можно устроить взаимопровер­ку. Ученик читает слово, называет орфограмму, подбирает прове­рочное слово, если возможно.)

—  Почему текст назван так?

—  Что означает выражение лесной хор? Найдите слова, кото­рыми автор описывает голос каждого «певца» хора.

—  Выпишите из предложения слово, в котором все согласные звуки мягкие.

Ученику — удача, учителю — радость.

—    Запишите данные слова в столбик, подчеркните в них бук­вы, которые надо проверять. Рядом с каждым словом на­пишите проверочное.

Дожди, голубь, стрела, клюв, грибы.

IV.Физкультминутка

V.  Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

—    Запишите слова, вставьте пропущенные буквы, поставьте ударение.

Вдру.., весло, вет..р, гор..д, к..ньки, ..дежда, п.худа, скор.., су.., х..р..шо, п..лыо.

2. Работа с фразеологическим оборотом. (Предлагаем использовать школьный фразеологический сло­варик.)

Тише воды, ниже травы — так обычно говорят о робком, скромном, тихом, незаметном человеке. Вода в русском фольк­лоре — символ покоя, неторопливости, тишины, а трава в данном случае — символ незаметности и незначительности.

VI. Итог урока

Домашнее задание Упр. 370.

 

 

Урок 156. Повторение сведений об имени существительном, имени прилагательном и глаголе

Цели: развивать умение различать существительные, прилага­тельные, глаголы, опираясь на вопросы и общее значение; совер­шенствовать навыки употребления их в речи.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

(На доске записаны слова.)

Мороз, морозить, морозный, ночь, ночной, ночевать.

— Разделите слова на три группы. Как вы это будете делать?

— Назовите тему урока. Как вы думаете, о чем сегодня мы будем с вами говорить? (Об именах существительных, при­лагательных и глаголах.)

II. Проверка домашнего задания

-Какая орфограмма выделена в тексте? Найдите орфограмму в словах спешит, смешит.

— Подберите к ним проверочные слова.

III.    Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Составьте из слов предложения.

•      Гнездо, ласточка, крышей, лепит, под.

•      Вьют, на, грачи, гнезда, деревьях.

— Чем слово отличается от предложения?

—       Сделайте разбор предложений по членам. (Упр. 371. Дети самостоятельно списывают текст, находят сло­ва, которые обозначают предметы, подчеркивают их.)

—  На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают предметы?

—  Какие слова отвечают на вопрос кто?

—  Какие слова отвечают на вопрос что?

V- Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Обозначьте орфограммы.

За кудрявый хохолок

Лису из норки поволок.

На ощупь — очень гладкая,

На вкус — как сахар сладкая. (Морковь.)

Маленький, горький, Луку брат. (Чеснок.)

Что за скрип, что за хруст? Это что еще за куст? Как же быть без хруста, Если я... (капуста)?       

Щеки розовы, нос белый, В темноте сижу день целый. А рубашка зелена,

Вся на солнышке она. (Редиска.)     

Как на нашей грядке

Выросли загадки —у'

Сочные да крупные,

Вот^гакие круглые.

Летом зеленеют,

К осени краснеют. (Помидоры.)

— На какую тему все эти отгадки?

2. Работа с фразеологическим оборотом.

В русском фольклоре сочетание сыр-бор — сырой еловый и сос­новый лес или лес, растущий на сырых, болотистых местах. Это сочетание вошло в состав нескольких пословиц, объясняющих смысл всего выражения: «От искры сыр-бор загорается», «Заго­релся сыр-бор из-за сосенки». Переносный смьтсл таков: большая беда может случиться из-за пустяка.

—Что за драка? Что за спор? И из-за чего сыр-бор?

—Здесь решается вопрос — У кого длиннее нос!

VII. Закрепление изученного материала

(Упр. 372. Перед тем как искать слова, которые обозначают действия предметов, необходимо вспомнить, на какие вопросы отвечают эти слова, когда они отвечают на вопрос что делает?, а когда — на вопрос что делают ?)

К данным словам подберите однокоренные, которые обо­значают действие предмета.

Боль —    свист —    гудок --шаг —    письмо Щ    смотр — дружба —....

К словам-признакам подберите из «Сказки о рыбаке и рыб­ке» слова, обозначающие предметы.

Золотаясинеевысокийморскаяразбитоесварливая усердныегрозная....

VIII. Итог урока

— На какой вопрос отвечают слова, обозначающие предмет? Приведите свои примеры.

— На какой вопрос отвечают слова, обозначающие признак предмета? Приведите свои примеры.

— На какой вопрос отвечают слова, которые обозначают дей­ствие предмета? Приведите свои примеры.

Домашнее задание Упр. 373.

 

 

Урок 157. Обобщение знаний об имени существительном, имени прилагательном и глаголе

Цель: закрепить умение распознавать существительные, при­лагательные, глаголы и сравнивать их.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(Учитель читает текст.)

Нужно для счастья порою немного: Шоферу — прямая дорога, Летчику — ясное небо, Пекарю — запах душистого хлеба.

Найдите слова, которые обозначают признак предмета, за­дайте вопрос.

Сегодня на уроке мы продолжаем говорить о словах, которые обозначают предметы, их признаки, действия.

II.      Проверка домашнего задания

(Дети называют слово, которое они подчеркнули волнистой чертой.)

Как вы определили, что это слово обозначает признак ; предмета?

—    Найдите в тексте слова, которые обозначают действия пред­метов. Действия каких предметов обозначают эти слова?

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

(Упр. 374.)

— Что вы знаете о кукушках?

(Предлагаем использовать школьный словарик «Птицы России».) |

Материал для учителя

Кукушки живут повсюду, кроме Антарктиды. В нашу страну на гнез­довье прилетают 6 видов кукушек. Кукушки гнезд не строят и сами не вы­водят потомство, а подкидывают свои яйца в гнезда других птиц, чаще всего трясогузок, малиновок, зябликов.

Зародыши в яйцах кукушки развиваются быстрее, чем в яйцах птицы-хозяина. Вылупившийся из яйца кукушонок выкидывает из гнезда другие яйца или рее вылупившихся птенцов. И делает это очень ловко, пока остается в гнезде один. Теперь ему хватит корма, которым без устали будут снабжать его приемные родители.

Казалось бы, разорение чужих гнезд должно вызвать неприязнь к ку­кушкам. Но польза от них все же большая. Кукушки в большом количе­стве истребляют самых опасных лесных вредителей — мохнатых гусениц, другие птицы избегают их.

С окончанием лета кукушки покидают наши края в одиночку, как и прилетели.

(Далее учащиеся самостоятельно выполняют упражнение. При проверке следует обратить внимание на те слова, которые они подчеркнули волнистой линией.)

—    Как вы определили, что это слова, которые обозначают при­знак предмета?

(Упр. 375.)

(На доске запись.)

•     Хвойные деревья: сосна, ель, кедр.

•     Лиственные деревья: береза, осина, тополь, липа, дуб.

—    Подчеркните имена существительные одной чертой, а име­на прилагательные -- волнистой линией. Составьте предло­жение о деревьях.

— Разберите предложение по членам. На березах появились клейкие листочки.

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1.   Работа со словарными словами.

— Отгадайте загадки.

Есть один такой цветок,

Не вплетешь его в венок.

На него подуй слегка:

Был цветок — и нет цветка. (Одуванчик.)

Колосится в поле рожь.

Там, во ржи, цветок найдешь

Ярко-синий и пушистый,

Только жаль, что не душистый. (Василек.)

Все знакомы с нами: Яркие, как пламя, Мы однофамильцы С мелкими гвоздями.

Полюбуйтесь дикими Алыми... (гвоздиками).

На зеленом шнурочке Белые звоночки. (Ландыши.)

Стоит в лугах кудряшка — Белая рубашка, Сердечко золотое. Что это такое? (Ромашка.)

— На какую тему все эти отгадки?

2.   Работа с фразеологическим оборотом.

(Предлагаем использовать школьный фразеологический сло­варик.)

Народ сложил много пословиц и поговорок о вороне: «Вороне соколом не бывать», «Пуганая ворона и куста боится». Прене­брежительное отношение к вороне отразилось и в переносном Значении этого слова: вороной называют разиню, нерастороп­ного человека. Считать ворон — бездельничать, без цели глядеть ПО сторонам, ротозейничать.

Однажды поутру Мирон

Пошел гулять. Считал ворон,

А у него две мышки

Стащили мяч и книжки.

VII.   Закрепление изученного материала

— Дополните предложения прилагательными.

У болотца густо цветут... незабудки. Над... водою колышутся... тра­ки шеи. Журчит... ручеек. Летают... стрекозы. Порхают ... бабочки. В ... небе плывут... облака. Они отражаются в... воде.

— Распределите слова по трем группам.

Лес, серый, красивый, бежит, заяц, стоит, деревья, зеленый, шуршит.

— По какому принципу вы разделили их на группы?

— Прочитайте.

Деревья высокие, а кустарники низкие. Уголь черный, а мел белый. Овчарка большая, а такса маленькая. Сахар сладкий, а перец горький.

-Найдите прилагательные, которые обозначают противо­положные признаки по высоте, величине, цвету и вкусу.

VIII. Итог урока

— Чем сходны имена существительное, имена прилагатель­ные, глаголы? (Это слова.)

— Чем они отличаются друг от друга? (Отвечают на разные вопросы, имеют разные значения.)

— На какие вопросы отвечают эти части речи? Приведите примеры.

Домашнее задание Упр. 376.

 

 

Урок 158. Изложение текста по вопросам и коллективно подобранным опорным словам

Цели: развивать умение отличать текст-повествование от тек­ста-описания, озаглавливать текст и передавать его содержание; расширять и обогащать словарный запас учащихся.

Ход урока

I.  Сообщение темы и целей урока

II.Работа по теме урока

1.   Подготовительная беседа.

Сегодня на уроке мы будем писать изложение об интересном лесном жителе — барсуке.

— Что вы знаете об этом животном?

(Предлагаем использовать школьный словарик «Животные России».)

Материал для учителя

Барсук очень осторожный зверь. Охотится он ночью. Потому летом, даже обнаружив где-нибудь в густом лесу жилище барсука, увидеть его самого не очень-то просто. Прежде чем выйти из норы, он осторожно выглядывает, прислушивается, принюхивается и, если почувствует хоть что-то подозрительное, снова прячется.

Норы барсука глубокие, со многими ответвлениями и переходами. К тому же каждый год он роет новые ходы. В норах барсук проводит и зиму: натаскает травы, заткнет вход изнутри и спит. Однако спит барсук не очень крепко. Иногда, особенно во время оттепелей, он про­сыпается и выходит из норы. Выходит, как правило, днем. Вот тут-то и можно его разглядеть как следует. Это довольно крупный, до 90 см, зверь с серебристо-серой жесткой шерстью. От носа к затылку тянутся желтовато-белые полосы, а через глаза и уши — черная полоска. На мяг­ком снегу хорошо видны следы его сильных лап с крепкими когтями. Этими лапами он роет норы, ловко выкапывает из земли корешки, эти сильные лапы служат ему и для обороны. Сам барсук мирный и ни на кого не нападает.

Погуляв немного по снегу, барсук снова отправляется спать. Выйдя весной из норы, он сразу принимается за дело. Во-первых, надо поесть как следует — за зиму отощал; во-вторых, сменить подстилку в жилище или вырыть новую нору. Потом появляются барсучата — обычно их бы­вает от трех до пяти. И барсучиха-мама очень заботится о них. Ежедневно слепых барсучат она выносит на солнышко.

Ближе к осени барсуки начинают нагуливать жир — готовиться к зиме.

В свою кладовую барсук приносит коренья, семена, желуди. Подкож­ным жиром зверь будет «питаться» во время спячки, запасами из кладовой — когда проснется весной.

Несмотря на кажущуюся неуклюжесть, барсуки ловко ловят грызу­нов, лягушек, ящериц, выкапывают червей. Особенно полезны они тем, что уничтожают личинок майских жуков, вредных насекомых, мыше­видных грызунов.

2.      Знакомство с текстом (упр. 377).

3.   Анализ текста.

—  Что вам показалось интересным в тексте?

—  Какова его основная тема? (Барсук попал в беду.)

—  В чем заключается главная Мысль текста? (Барсук приходит за помощью к человеку.)

—  Как начинается рассказ?

—  Чем он заканчивается?

—  Прочитайте основную часть рассказа.

—  Какой это вид текста? (Текст-сообщение или текст-повест­вование.)

—  Озаглавьте текст. (Барсук в беде. За помощью к человеку.)

—  Как вы думаете, почему зверек обратился к человеку? Мы с вами знаем, что барсук очень осторожное животное. Для

него достаточно сложно просто так выйти из своей норы. (Барсук  попал в безвыходную ситуацию. Никто, кроме чело­века, не смог бы ему помочь.)

—  Обратите внимание как лесник освобождал его от банки. Прочитайте.

—  Прочитайте последнее предложение, о том как барсук ис­чез в ельнике. Это предложение еще раз доказывает, что барсук — осторожное животное.

4.   Составление плана текста.

Дети делят текст на части, уточняют содержание каждой ча­сти, составляют план.

5.   Орфографическая подготовка.

На карточках записаны слова из текста с пропущенными ор­фограммами. Учащиеся, пользуясь текстом, вставляют пропущен­ные буквы и объясняют написание.

..днажды, приб..жал, б..рсук, стеклянная, ск..фандр, скво..ь, вкусное, п..палея, за пом..щ..ю, аккуратн.., осв..б..дил, б..дняга, счастливый, в ельн..ке.

6.   Чтение и пересказ текста по частям.

(Перед пересказом нужно подобрать опорные слова и слово­сочетания.)

Прибежал из чащи, надета на голове, стеклянная банка, снять не мо­жет, попался, прибежал за помошъю, аккуратно разбил, освободил бед­нягу, счастливый барсук.

(Слушая пересказ детей, следует обратить внимание на по­строение предложений.)

Какие слова использует автор, рассказывая о барсуке, чтобы избежать повторения? (Он, зверек, бедняга.)

III. Физкультминутка

IV.    Продолжение работы по теме урока

Самостоятельная работа над изложением. С учетом возможно­стей учащихся текст может быть записан целиком или по частям с повторным чтением каждой части.

После выполнения работы дети могут проверить написание некоторых слов по учебнику.

V. Итогурока

Домашнее задание Выписать из словаря семь слов, отвечающих на вопрос что?, поставить в словах ударение, подчеркнуть букву, написание ко­торой надо запомнить.

 

 

Урок 159. Работа над ошибками

Цели: учить анализировать свою письменную работу; разви­вать умение вносить изменения в написанный текст.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

В начале урока дается общая оценка изложений учащихся. Учитель читает лучшие работы.

II.      Работа по теме урока

1. Коллективная работа над ошибками по содержанию, по-
строению и точности употребления слов.

Учитель классифицирует ошибки учащихся.

2. Работа над орфографическими ошибками.

Учитель может повторно использовать карточки или текст из учебника.

3. Индивидуальное редактирование текста.

Дети по частям редактируют свой текст. Учащиеся, допустив­шие ошибки, выборочно переписывают предложения, внося нуж­ные исправления. Учитель помогает им.

III. Закрепление изученного материала

— Выберите верное утверждение.

Имя существительное — это:

а) член предложения;

б) часть слова;

в) часть речи.

Имя прилагательное обозначает:

а) действие предмета;

б) признак предмета.

Глагол отвечает на вопросы:

а)   кто? что?

б)  какая? какое? какой?

в)   что делает?

— Разделите слова на три группы.

Погода, ясная, ручейки, звенит, травка, молодая, бегут, стоит, весе­лые, зеленеет, ветер, теплый.

— Разделите текст на предложения, исправьте ошибки.

Был яркий солнечнай ден небо было чистае и синие чистыя роса блистит налистьях цвитоф.

—    Подберите по одному прилагательному к каждому сущест­вительному.

Роща    платок    день    улица;.., небо    бумага    малина .   рябина    клубника    смородина    лимон    редька ....

         Отгадайте загадку, найдите глаголы

Ночью ходит, днем он спит.

Если сердится — ворчит.

Он живет в лесу дремучем,

Сам он круглый и колючий. (Еж.)

—  Что обозначает глагол и на какие вопросы отвечает?

-Спишите предложения. Подчеркните имена существитель­ные одной чертой, глаголы — двумя.

Ласков Васька и хитер: спинку выгибает, хвостиком виляет, глазки закрывает. Днем на солнышке лежит да всё сказки говорит. Ночью бро­дит, мышек сторожит.

IV.Физкультминутка

V.  Словарно-орфографическая работа

1.  Работа со словарными словами.

— Запишите словосочетания.

Рабочие сапоги, русский язык, тетрадь ученика, хорошая работа, город Москва, деревенские ребята, веселый воробей.

— К какой части речи относится каждое слово?

2.  Работа с фразеологическим оборотом.

След простыл — сбежал, исчез, бесследно скрылся. Это выра­жение связано с охотой, издавна популярной на Руси. Горячий, или свежий, след, на языке охотников — это след, оставленный недавно и сохранивший запах животного.

Полкан старался что есть сил,

Искал следы зайчонка.

Но видно след давно простыл —

К чему так лаять звонко?..

VI. Итог урока

Домашнее задание Упр. 378, составить рассказ по вопросам

 

 

Урок 160. Сочинение по плану на тему, аналогичную теме изложения

Цель: развивать умение составлять рассказ, опираясь на соб­ственные наблюдения и опыт.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Работа по теме урока

— Какой интересный случай вы будете описывать?

— Как вы озаглавите свое сочинение?

— С какого предложения вы начнете свой рассказ?

— О чем вы будете писать в основной части? Как развивались события?

— Чем все закончилось? Как вы закончите текст?

III.Физкультминутка

IV.Продолжение работы по теме урока

Самостоятельная работа над сочинением.

V. Итог урока

Учитель заслушивает сочинения детей, отмечает самые по­дробные сочинения, составленные согласно данному плану, а так­же тех детей, которые использовали материал дополнительных источников.

 

 

 

Урок 161. Правописание слов с мягким знаком - показателем мягкости согласного и разделительным мягким знаком, с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН

Цель: развивать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

(На доске запись.)

Сказо(чк, чьк)а об уто(чк, чьк)е, ябло(чн, чьн)ый сок, хи(щщ-щьн)ая щу(чк, чьк)а, си(л, ль)ный медве(д, дь), лис(т, ть)я на дере(в, вь)ях.

Как вы думаете, какие орфограммы мы сегодня будем по­вторять?

II.   Проверка домашнего задания

III.Чистописание

IV.    Работа по теме урока

Диктант с предварительной подготовкой (упр. 381). Грамматическое задание

1.   Подчеркните в словах разделительный мягкий знак, мяг­кий знак — показатель мягкости согласного, сочетания ЖИ, ШИ,ЧН.

2.   В двух словах подчеркните букву, обозначающую безудар­ный гласный в корне.

3.    Разберите предложение по членам. Побежали по тропинке хлопотливые муравьи.

4.    Разделите слова на две группы.

Письмо, коньки, мальчик, веселье, пальто, львенок, сильный, ска­мья, семья, пальчик, друзья, колокольчик, льдина, обезьяна.

V. Физкультминутка

VI. Словарно-орфографическая работа

1.   Работа со словарными словами.

— Спишите, вставив пропущенные буквы, поставьте ударе­ние.

К..ньки, л..пата, м..роз, скор.., яг..да, ..зык, т..варищ, ..дежда.

— Составьте с одним из слов предложение, запишите.

2.   Работа с фразеологическим оборотом.

Скатертью дорога (дорожка) — первоначально этот оборот применялся как доброе пожелание: «пусть дорога будет широкой, гладкой, как скатерть», но затем приобрел несколько ироническое значение. Сейчас, когда говорят скатертью дорога, подразумевают «уходи»* «уезжай», «не возвращайся».

Пришел к мышонку в гости кот,

Хозяин вежлив был.

Сырку, колбаски и компот

Он гостю предложил.

Когда ж кота он провожал,

То очень вежливо сказал:

«Скатертью дорожка

Твоим мягким ножкам».

VII.   Закрепление изученного материала

— Вставьте пропущенные буквы.

Тиш..на, пиш.., ч..чело, сч..стье, ворч..н, щ..вель, ч..кч.., душ..стый.

— Написание каких сочетаний надо запомнить?

— Давайте вернемся к началу урока, раскроем скобки и про­комментируем написание слов.

— Выпишите слова с разделительным мягким знаком. Соловьи, перья, день, мельница, коньки, варенье, кольцо, вьюга.

— Что общего у разделительного мягкого знака и мягкого зна­ка — показателя мягкости? (Они пишутся после согласного.}

— В чем разница? (Разделительный мягкий знак пишется перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я, а мягкий знак — показатель мягко­сти — или на конце слова, или перед согласным.)

— Придумайте слова по моделям.

___ ь (конь, лось);

___ ь___ (пальто, письмо, коньки).

VIII. Итог урока

—    Над каким орфограммами мы сегодня работали на уроке? Назовите правила, приведите свои примеры.

Домашнее задание Упр. 379.

 

 

Урок 162. Правописание безударных гласных, парных согласных в корне слова

Цель: развивать умение находить в тексте слова, требующие проверки:, подбирать проверочное слово, соотносить проверочное слово с проверяемым.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания

(Проверка домашнего задания проводится по частям. Дети читают первую загадку, называют слова, которые обозначают дей­ствия предметов. Объясняют, как они это делшщ.) М — Найдите слово с разделительным мягким знаком. Почему он нужен в этом слове?...'

— Прочитайте отгадку. Какая орфограмма в этом слове?

— 1^кук>безударную гласную вы написали? Как проверили?

— Прочитайте вторую загадку, выделите глаголы.

— Найдите слово с разделительным мягким знаком, объясните его написание в этом слове.

— Назовите отгадку. Как вы догадались, что это дерево?

— Найдите орфограмму в этом слове. Как проверить в нем безударную гласную?

III.    Чистописание

IV.    Работа по теме урока

—    Запишите слова в два столбика: в первый — слова с прове­ряемыми безударными гласными, во второй — слова с пар­ными звонкими и глухими согласными.

Стрела, дождь, березки, окно, лодка, трубка, морковка, пятно, сло­ны, малыши.

—  Подчеркните орфограммы, подберите проверочные слова. (Упр. 382.)

—  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

—    Подберите две пословицы на эту же тему. Объясните их смысл. (Предлагаем использовать школьный словарик «По­словицы, поговорки и крылатые выражения».)

V.  Физкультминутка

VI.Словари орфографическая работа

1.   Работа со словарными словами.

— Запишите одним словом.

•      Тонкая палочка графита в деревянной оболочке, используемая для рисования и черчения..(Карандаш.)

•      Коробочка для хранения карандашей и ручек. (Пенал.)

•      Слово, близкое по значению к слову дети. (Ребята.)

•      Название нашей страны и ее столицы. (Россия, Москва.)

•      Хозяйственная утварь для еды, питья, хранения продуктов.(По-суда.)

•      Крестьянское селение. (Деревня.)

•      Крупный населенный пункт. (Город.)

2.   Работа с фразеологическим оборотом.

Гулька, гуля — ласковое название голубя. С гулькин нос бук­вально означает «размером с клюв голубя», так говорят о чем-то небольшом по размерам или по количеству.

Ответь, дедулька, на вопрос,

И ты скажи, бабулька:

Конфет осталось с гулькин нос —

Но где же скрылась Гулька?

VII. Закрепление изученного материала

— Отгадайте загадки, напишите отгадки, найдите орфограммы.

Бело покрывало На земле лежало,

Лето пришло,

Оно все сошло. (Снег.)

Меня частенько просят, ждут,

А только покажусь,

То прятаться начнут. (Дождь.)

В новой стене,

В круглом окне

Днем стекло разбито,

За ночь вставлено. (Прорубь.)

На шесте дворец,

Во дворце певец. (Скворец.)

Весной цвету,

Летом плод приношу,

*                          Осенью не увядаю?

Зимой не умираю. (Сосна.)

— Разберите предложение по частям речи.

Родник бьет из земли у старой большой березы.

VIII. Итог урока

—  Как проверить парный согласный в корне слова? Подберите свои примеры на эти правила.

Домашнее задание Упр. 380.

 

 

Урок 163. Контрольное списывание

Цель: проверить умение аккуратно снисывать текст без грам-матических ошибок и нарушения правил каллиграфического письма.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Работа по теме урока

(Учащиеся читают текст.)

Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом чистые и пу­шистые. Искали малыши корм. Щипали утята траву.

Нашли проказники болыиую трубу. Залезли туда один за другим. Вышли озорники из трубы грязные. Стала утка-мать отмывать детей в речке.

— О чем текст?

— Озаглавьте его.

Грамматическое задание

1. Подчеркните слова, которые по-разному называют утят

2.    Найдите в тексте два слова с безударной проверяемой глас­ной в корне слова, выпишите. Придумайте на это правило еще два слова, запишите их.

3.    Найдите два слова с мягким знаком — показателем мягко­сти, выпишите. Подберите еще три слова на это правило, запи­шите их.

4.    Выпишите первое предложение. Выделите в нем главные члены. Определите части речи в этом предложении.

5.    Разделите слова для переноса.
Пушистые, речка, утята, корм, гуськом.

      6.     Сделайте звуко-буквенный анализ слова утята.
III. Итог урока

Домашнее задание Упр. 383.

 

 

Урок 164. Урок-путешествие по океану Орфографических Знаний

Цель: сопоставить правила правописания безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корне слова.

 

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Сегодня мы отправляемся на корабле в путешествие по ост­ровам океана Орфографических Знаний. Во время нашего путе­шествия мы встретимся с законами орфографии и постараемся доказать знание этих законов. Итак, в добрый путь!

II.      Работа по теме урока

1. Подготовка к плаванию. Лексико-орфографическая работа.

— Отправляясь в путешествие, мореплаватели запасаются провизией, в том числе овощами. Какие овощи мы возьмем с собой, попробуйте отгадать.

— Итальянцы назвали этот овощ золотым яблоком. (Помидор.)

— Название этого овоща произошло от латинского слова ка­пут, что значит «голова». (Капуста.)

— Огородное растение с крупными семенами — горошинами. (Горох.)

— Этот овощ получил свое название агурос за то, что, в отли­чие от других овощей, его едят неспелым. (Огурец.)

— Про этот овощ сложена загадка: «Красная девица сидит в темнице, люди в руки брали, косы срывали». (Морковь.)

— (По ходу отгадывания загадок дети записывают названия каж­дого овоща, обозначают ударение, подчеркивают буквы, написа­ние которых надо запомнить.)

— Назовите слова, в которых надо запомнить две безударные гласные.

— Найдите и назовите слова, в которых надо запомнить без­ударную гласную О.

— Какую гласную надо запомнить в слове капуста?

— Почему написание подчеркнутых букв в данных словах надо запомнить? (Врусском языке есть слова, в которых безудар­ную гласную нельзя проверить ударением, поэтому их надо запомнить.)

Итак, мы отправляемся в путь. Хорошо бы нам сопутствовали солнечные и безветренные дни. А такие дни раньше называли словом погода. Когда шел дождь, мела метель, то говорили, что на улице непогода, ненастье. Сейчас словом погода называется состояние-атмосферы.

(На доске открывается запись: погода — непогода. Детям пред­лагается исследовать: можно ли проверить безударную гласную в каждом из слов. Попытка проверить написание безударной гласной в корне не приводит к положительным результатам. По­этому делается вывод, что безударную гласную О в словах погода и непогода надо запомнить.)

2. На острове Безударных Гласных.

Мы плывем по океану Орфографических Знаний, прибли­жаемся к острову Безударных Гласных. Но вот беда! Некоторых жителей этого острова захватили в плен злые медузы. Освободить же их нам поможет только королева Ударение. Как вы думаете, почему?

(На доске дети видят остров, его королеву, под островом — со­четания слов, в которых безударные гласные закрыты медузами.)

—    Освободить эти слова от злых медуз можно только в том случае, если подобрать проверочные слова.

Каменистое дно —м..рской к..нек—п.л.хатый краб -м.л.. дая чайка —к..товая-акула —в. лнуется море —вд..леке от остро­ва —вьются рыбы-прил..палы —п..тнистый осьминог —к.лючий ерш —с.леные брызги — скалистый берег —з..л..неют водорос­ли —    удивительная рыба —    послился рак — ....

Комментарий. Работа проводится индивидуально. У доски работают три ученика — капитаны корабля, каждый со своим столбиком слов. Класс работает с сочетаниями слов, написанных в строчку. Задание для всех одинаково: убрать медузу и вставить нужную безударную гласную.

После осуществляется проверка выполненного задания: ка­питаны называют каждое слово в словосочетании, доказывают, почему именно эту, а не другую гласную нужно написать. Класс оценивает правильность ответов. Задание, предложенное классу, проверяется с помощью сигнальных карточек.

— Как проверить безударную гласную в корне?

3.   На острове Парных Согласных.

— Плавание продолжается. На нашем пути остров Парных Согласных по глухости/звонкости. Здесь еще утро, некото­рые звуки еще не проснулись. Произнесите звуки парами, и спящие тут же проснутся.

— Правят этим островом господин Гласный и его помощни­ки—добрые волшебники — звонкие согласные [Р], [Л], [М], [Н]. Кто догадался, почему?

— Сейчас вы должны доказать, что умеете обозначить на пись­ме буквами парные согласные звуки в опасных местах. А за­дание для вас следующее: я буду читать предложения, а вы найдете в них слова с парными согласными, требующими проверки, и напишете их в тетрадь.

Легко, как тень, рыбки скользят у самого дна. Рыщет по морю селед­ка, друзей ищет. Вылез из-под камня краб. Упал из своего домика ерш, уползла его соседка улитка.

(После проверки задания учитель предлагает детям восстано­вить (устно) записанные предложения по опорным словам и оза­главить текст.)

— Как же проверить на письме буквы, обозначающие парный согласный по глухости/звонкости на конце слов и в сере­дине перед другими согласными?

4.   На острове пиратов.

Наш корабль приближается еще к одному острову. Посмотри­те, кто нас встречает. Это же пираты! Их остров называется Без-грамотландия. Здесь живут все те, кто пишет с ошибками. Пираты предлагают вам записать текст под диктовку. Тех, кто напишет с ошибками, пираты завтра найдут и возвратят на свой остров.

— Докажем, что все мы хорошо знаем правила орфографии, и запишем предложения.

Морские жители — известные хитрецы. Они всегда ловко прячутся от своих врагов.

III. Итог урока

— Мы отправляемся домой через узкий пролив. Огромные скалы, как океанические ворота, задают вам вопрос: какие два правила учат правильно писать буквы в корне слова?

(Дети еще раз вспоминают эти правила и приводят примеры на эти правила.)

Домашнее задание Продолжить текст про морских жителей.

 

Урок 165. Правописание слов с орфограммами в корне

Цель: закрепить изученный материал.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания

Учитель просит зачитать свои рассказы о морских животных. Дети отмечают наиболее понравившиеся из них. Учитель обра­щает внимание на построение предложений, на прилагательные, которые ученики⁴использовали при описании морских животных.

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

— Спишите. Перед каждым словом напишите проверочное слово.

Котенок, глазок, конек, зверек, лесок, столовая, солонка, больница, часовщик.

—    Выпишите группы однокоренных слов. Поставьте над сло­вами знак ударения.

Сторона, голова, сторонка, головка, сторож, молодой, борозда, сто­рожка, молодость, молоденький, бороздка, холод, говорить, колоски, дорогой, говор, разговор, холодный, колосья, дорого.

—  Подчеркните букву, обозначающую безударный гласный в корне.

—  Запишите существительные в единственном числе.

Рельсы, провода, колосья, братья, пешеходы, отряды, рыболовы, геологи, паруса.

(Письмо с комментированием.)

На обед был грибной суп. Под крышей воркует голубь. Поет дрозд.

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1.   Работа со словарными словами.

— Вставьте пропущенные буквы

К..рова, м..локо, с.бака, п..тух, за..ц, в..рона, в..робей, м.дведь, л.хица.

2.   Работа с фразеологическим оборотом.

В старину очень уважительно относились к бороде и усам, ведь они подчеркивали самостоятельность и зрелость человека. В Древ­ней Руси право ношения усов и бороды даже охранялось законом. За вырванный ус устанавливалось строгое наказание. Оборот сами с усами возник как часть шутливого ответа человека, подчеркиваю­щего свою самостоятельность. Сейчас этот оборот означает, что че­ловек сам знает, как поступать, не нуждается в чьих-то указаниях, считает себя нисколько не хуже и не глупее других.

Говорила пгука сому:

«Что сидишь ты в своем дому?

Я же плаваю всюду — и вот

Даже видела теплоход!»

Сом ответил: «Мы сами с усами,

Лодку видели под парусами!»

VII.   Закрепление изученного материала

—    Спишите пословицы, вставьте пропущенные буквы. Устно подберите проверочные слова.

•      Незнайка л. .жит, а Знайка далеко б. .жит.

•      О дер..ве судят по пл..дам, а о человеке — по его д..лам.

—    Подберите две пословицы на эту же тему. (Предлагаем ис­пользовать школьный словарик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

Отгадайте загадки, запишите отгадки. Найдите в словах ор­фограмму, подберите проверочные слова.

Кафтан на мне зеленый, А сердце — как кумач, На вкус, как сахар, сладок, На вид похож на мяч. (Арбуз.)

Живет — лежит.

Умрет — побежит. (Снег.)

Под землею он живет, Червяков, жуков жует. (Крот.)

VIII. Итог урока

—  Как проверить парный согласный в корне слова?

—  Как проверить безударную гласную в корне?

Домашнее задание Упр. 384.

 

 

Урок 166. Повторение и закрепление

Цель: закрепить изученный материал.

Ход урока

I.  Сообщение темы и цели урока

II.Проверка домашнего задания

—  О ком говорится в тексте? Какие буквы вы вставили? Объ­ясните написание слов.

—  Какие орфограммы выделены в слрвах? Объясните их на­писание.

— Что вы можете рассказать о землеройке и мышонке? (Предлагаем использовать школьный словарик «Животные России».)

III. Чистописание

IV. Работа по теме урока

—     Разделите слова на три группы

Утро, прилетели, рисует, солнечный, веселая, грусть, пушистый, подарок, прочитали.

—  На какие группы вы разделили слова? По какому признаку объединили их в группы? Прочитайте слова каждой группы..

—  Что такое имя существительное? имя прилагательное? глагол?

—  Допишите по два слова в каждую группу.

—  Прочитайте.

На цветах гудят жуки,
Пахнет клевер сладко.
Ребятишки у реки

Встали на зарядку.

—  Назовите слова с безударными гласными. Подберите к ним проверочные слова.

—  Назовите слова с парными согласными. Подберите к ним проверочные слова.

—  Подготовьтесь к письму по памяти.

— Напишите. (Взаимопроверка.)

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1.   Работа с фразеологическим оборотом.

(Предлагаем использовать школьный фразеологический сло­варик.)

Как по щучьему веленью — значит как по волшебству, как бы само собой. Сказочная щука, которую отпустил Емеля, готова была выполнить любое его желание. Нужно было только произнести слова: «По щучьему веленью, по моему хотенью...».

2.   Работа со словарными словами.

— Вставьте пропущенные буквы.

М..пшна, скор.., весло, р..бота, п..нал, р..бята, в..р..на, к..пуста.

VII. Закрепление изученного материала

— Спишите предложения. Продолжите рассказ.

Скоро лето

Заканчивается учебный год. Мы хорошо учились. Нас ждет летний! отдых.

Я поеду...

VIII. Итог урока

—  Как проверить парный согласный в корне слова?

—  Как проверить безударную гласную в корне?

 

 

Урок 167. Проверочная работа

Цель: проверить навыки правописания гласных после шипя­щих, безударных гласных, звонких и глухих согласных, раздели­тельного Ь, смягчающего Ь, заглавной буквы в именах собствен­ных, раздельного написания предлогов со словами.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

Сегодня мы проведем проверочную работу по материалу, ко­торый изучали на протяжении всего года и повторяли на каждом уроке. Давайте повторим основные орфограммы, которые мы из­учили в этом году.

II.     Paбота по теме урока

1. Распределите однокоренные слова по группам.

Снег, цветник, звонкий, снеговик, садик, звон, рассада, садовник, цветной, звонить, сад, цветет, снежок, цветок, снежинка, цвет, звонок, посадить, снегурочка, звоночек.

2. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы. В скобках
пишите проверочные слова.

Пришла (...) в..сна. На (...) р..ке растаял лед. (...) В..да (...) зат.лгила (...) б..рега.

В (...) с.сновом (...) б..ру (...) з..мля еще покрыта (...) сн..гом. Но ско­ро (...) заз.ленеют (...) д..ревья. На лугах (...) зап.хтреют (...) цв.лы.

3. Подберите клички животным и названия понятиям и запишите.

Собака корова кот река улица город село....

4. Разделите слова на две группы: в первую выпишите слова
с разделительным мягким знаком, во вторую — со смягчающим
мягким знаком.

Окуньки, осенью, платье, пальто, семья, вьюга, учительница, льет, крыльцо, счастье, сильный, пальцы.

5. Спишите текст. Вставьте пропущенные буквы. Устно под-
берите проверочные слова.

Зима началась ле..кими морс.цами. Принарядила она дере..ца и ку­сты в белые шу..ки. На каждый сугро.. надела ша..ку. Под сне., на ночь спрятала ря..чика. А медве..ь уже с осени зале., в дом.

6.   Запишите пословицы, вставьте пропущенные буквы.
• Ш. ла в мешке не утаишь.

•      Ч..жая душа — потемки.

•      Сам погибай, а товарищ.. выруч..й.

III. Итог урока

— В какие слова вам сложно было вставить пропущенную букву?

— Над какими орфограммами следует еще поработать?

Домашнее задание Упр. 386.

 

Урок 168. Повторение и закрепление

Цели: закрепить знания учащихся по изученным темам; раз­вивать речь учащихся; обогащать словарный запас.

Ход урока

I. Сообщение темы и целей урока

Учитель анализирует работы учащихся.

II.      Проверка домашнего задания

(Учащиеся называют однокоренные слова, которые они на­шли в тексте.)

— Какие слова мы называем однокоренными?

— Что такое главные члены предложения?

— На какой вопрос отвечает подлежащее? Что оно обозначает в предложении?

— На какой вопрос отвечает сказуемое? Что оно обозначает в предложении?

— Назовите грамматическую основу в первом и третьем пред­ложениях.

— В четвертом предложении определите все части речи.

III.        Работа над ошибками, допущенными в самостоятельной работе

(Учитель классифицирует ошибки детей.)

— Запишите предложения. Вставьте пропущенные буквы, подберите проверочное слово.

•      Сне.. (...) глубо.. (...) — го.. (...) хоро.. (...).

•      В зимний холо.. (...) всякий моло.. (...).

•      С кем по гри..ки (...), с тем и по яго..ки (...).

— Запишите текст. Вставьте пропущенные буквы. Устно под­берите проверочные слова.

Я иду по тр..пе. Снежный ком упал с дер..ва. Под ств.лом с..сны щель. Туда в..дут сл..ды. Я стукнул н..гой по ств..лу. Пушистый за..ц прыг­нул на п..ляну.

Запишите слова, вставив пропущенные буквы. Подчеркни­те орфограммы.

Друж.лъ, жужж..т, ж..тели, ч..епитие, площ.дка, щ..плый, четкость, минуточ..ка, синич..ка, цветоч..ница, хищ.лшк, камен..щик.

IV. Работа по теме урока

— Отгадайте загадки. К отгадкам напишите проверочное слово.

На стебельке висит

И усами шевелит.

Разомнешь его в ладони —

Золотым зерном набит. (Колос — колосья.)

Вдруг из черной темноты В небе выросли кусты, А на них голубые,

Пунцовые, золотые, -

Распускаются цветы

Небывалой красоты. (Салют — салюты.)

В белом поле на просторе - Я оставляю тонкий след,

I Но жить он может много лет. (Перо — перья.)

Утром падаю всегда:

Не дождинка, не звезда,

Но сверкаю в лопухах

На опупгках и лугах. (Роса — росы.)

Зверь я горбатый,

А нравлюсь ребятам. (Верблюд — верблюды.)

Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе.      I

Узкий кончик в роднике,

А широкий — в море. (Река — реки.)

— Запишите слова, вставьте пропущенные буквы, устно под­берите проверочные слова.

Улы.лса, варе..ка, пиро..ки, кра..ки, жи..кий, нахо..ка, ро..кий, хру..кий.

— Расположите предложения так, чтобы получился рассказ. Дайте рассказу название.

•     Их встретил молодой рабочий.

•     Эти машины выпускает-завод.

•     Ученики пришли на завод.

•     Он показал ребятам тракторы и комбайны.

— Спишите, вставляя пропущенные буквы.

В роще росли рядом м..лоденькая рябина, пож..лая береза и старый ду.. . Когда наб..гал в..терок, они ш..лестели листьями. Так они разг.. варивали между собой. Старый дуб умел еще на разные л..ды скр..петь

ств..лом.

V.  Физкультминутка

VI.Словарно-орфографическая работа

1.   Работа со словарными словами.

(Предлагаем использовать школьный словарик «Трудности русского языка».)

— Запишите слова, поставьте ударение.

Алфавит, морковь, начать, начали, начала, начался, квартал, кило­метр, звонит, занял, заняла, звонят, красивее, понять, понял, портфель.

2.   Работа с фразеологическим оборотом.

- Вы когда-нибудь слышали выражение турусы на колесах, знаете, что оно означает?

Турусы - это осадные башни из бревен, которые перекаты­вались на низких и толстых колесах. Такие башни использовали татаро-монголы во время своего нашествия. С турусов, подкаты­ваемых к самым городским стенам, пускали в осажденных тучи стрел, метали камни. Рассказы о таких передвижных башнях пе­редавались друг другу, обрастая невероятными подробностями, и воспринимались как выдумки. Потому и возникло это выраже­ние. Турусы на колесах — это неправдоподобные выдумки, бол­товня, ложь и вранье.

Если ты несведущ

В некоторых вопросах,

Не кати турусы

На пустых колесах;

Книгу взяв, читай подряд — Станешь умным, как Сократ Или Ломоносов.

VII. Итог урока

Домашнее задание Упр. 387.

 

 

Урок 169. Контрольный диктант за курс 2 класса

Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

Ход урока

I. Сообщение темы и цели урока

— Какие орфограммы мы с вами изучили в этом году? (Дети называют орфограммы, озвучивают правила, приводят

свои примеры на эти правила.)

1. Правописание сочетаний ЖИ, ШИ,ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН

2. Правописание парных согласных в корне слова.

3. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости со-
гласных.

4.  Правописание разделительного мягкого знака.

5.  Заглавная буква в именах собственных.

6.  Раздельное написание предлогов с другими словами.

7.  Безударные проверяемые гласные в корне слова.

8.   Безударные непроверяемые гласные в корне слова.
Сегодня мы напишем диктант, в котором встретятся слова

на эти орфограммы. Ваша задача⁴ — услышать эти орфограммы в словах и применить правила на практике.

II. Работа по теме урока

Текст выбирает учитель.

Весной в саду

        Скоро зацветет школьный сад. В ветвях деревьев будут строить свои гнезда птицы. В гнездах запищат маленькие птенчики. Будут птицы кор­мить их мошками, жирными гусеницами. Много вредных насекомых поедят наши друзья и сад станет зеленым и красивым.

Каникулы

Кончился учебный год. Ребята поедут в деревню на дачу. Они будут ходить за грибами и ягодами. Анна Воробьева едет на Волгу. Слава Ильин полетит самолетом на озеро Байкал.

Детей ждут походы, дороги, широкий простор. Осенью они приедут в родной город Москву.

Грамматическое задание

1.   В первом предложении подчеркните главные члены пред­ложения и определите части речи.

2.   Выпишите два слова с проверяемой безударной гласной в корне, подберите проверочные слова.

3. Разделите слова для переноса.

Ручьи, вьют, деньки.

III.    Итог урока

— Что во время выполнения работы показалось непонятным, трудным?

-Что вам необходимо повторить дома, чтобы не испытывать затруднения в следующий раз?

 

Урок 170. Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс

Цели: обобщить знания, усвоенные учащимися в процессе из­учения отдельных тем; установить связи между ними.

Ход урока

I.  Сообщение темы и целей урока

II.Работа над ошибками, допущенными в диктанте

(Учитель анализирует работу детей, классифицирует ошибки.)

III.    Работа по теме урока

— Напишите слова в алфавитном порядке.

Свекла, дыня, арбуз, морковь, картофель, лук, брюква, горох, пет­рушка, укроп, редиска, щавель.

— Спишите только те слова, в которых надо проверять напи­сание согласного на конце слова.

Лед, дым, корь, кровь, воз, полет, паром, поход, паровоз, стол, столб, ворона, петух, карандаш, гвоздь, гость, жизнь, след, слет, герой, гаражи, шалаши, конь.

Щ Вставьте пропущенные буквы, припишите слово, обозна-чающее действие.

Зага..ка, наки..ка, ру..ка, ука..ка, подска..ка, ноче..ка, нахс.ка, улы..ка.

— Спишите, вставив пропущенные буквы. В скобках запиши­те проверочные слова.

За г..рами, за л..сами, За широкими м..рями, Против неба — на з..мле Жил ст..рик в одном еле.

А теперь поиграем в игру «Большой — маленький». (Учитель проводит устный диктант с использованием сигналь­ных карточек.)

•      Пробочка (пробка);

•      конфеточка (конфета);

•      веточка (ветка);

•      кошечка (кошка);

•      бумажечка (бумажка);

•      лягушечка (лягушка);

•      уточка (утка);

•      сказочка (сказка).

IV. Физкультминутка

V.   Словарно-орфографическая работа

1. Работа со словарными словами.

— Отгадайте загадки, напишите отгадки, подчеркнув безудар­ную гласную, поставьте ударение.

В своей короне красной Он ходит, как король.

Его ты ежечасно Выслушивать изволь. (Петух.)

Кто, забыв тревоги,

Спит в своей берлоге? (Медведь.)

Я березку качну,

Я тебя подтолкну,

Налечу, засвищу,

Даже шапку утащу.

А меня не видать.

Кто я? Можешь угадать? (Ветер.)

2.    Работа с фразеологическим оборотом.

Волк, как известно, зверь зубастый и страшный, поэтому смотреть волком — значит смотреть недружелюбно, угрюмо.

Ну кто же мне все объяснит,
Чтоб смог понять я толком:

Зайчишка этот зверь на вид,    ^> А смотрит серым волком

VI. Закрепление изученного материала

—  Спишите, исправляя ошибки.

Ласточька свела гниздо под крышей. Мама отвила дочьку к врочу. Не спишите, рибята. Спешите упражнение чисто и кросиво.

—  Замените следующие словосочетания одним словом.

•      Приспособление для сидения. (Скамья.)

•      Сочинение небольшого размера для журнала или газеты. (Статья.)

•      То, без чего птица не летит. (Крылья.)

•      Заросли высокой травы. (Бурьян.)

•      Чистый отвар из мяса. (Бульон.)

—   Какая орфограмма вам встретилась во всех этих словах?

—   Придумайте еще слова на это правило.

3.    Игра «Наоборот».

И нам с тобой пришел черед Сыграть в игру «Наоборот». Скажу я слово высоко, А ты ответишь — ... (низко). Скажу я слово далеко, А ты ответишь —... (близко). Скажу я слово потолок, А ты ответишь — ... (пол). Скажу я слово потерял, И скажешь ты — ... (нашел). Скажу тебе я слово трус, Ответишь ты —... (храбрец). Теперь начало я скажу, — Ну, отвечай — ... (конец).

VII.     Итог урока

Скачано с www.znanio.ru