Поурочное планирование в 4 классе по русскому языку

Урок 1.   Наша речь и наш язык

             Цели: познакомить с учебником и правилами работы с ним; воспроизвести и уточнить представления о речи и её значении в жизни человека.

             Формируемые универсальные учебные действия (УУД): позна­вательные (п.) - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение;  поиск и выделение не­обходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; комму­никативные (к.) — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные (р.) — постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвое­ния, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала; личностные (л.) — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход  урока

I.        Организационный момент

На уроке я сижу,

Не стучу и не кричу,

Руку тихо поднимаю,

Если спросят – отвечаю

II. Вступительная беседа

             Знакомство  с    учебником

-  В этом году мы продолжим раскрывать тайны рус­ского языка, а помогать нам будет новый учебник — для 4 класса. Посмотрите на обложку и скажите, чем он похож на учебники для 2 и 3 классов, чем отличается от них.

-  Откройте учебник на с. 3. Прочитайте высказывание рус­ского писателя И.С. Тургенева. Как вы его понимаете? Почему писатель называет русский язык кладом? (Ответы детей.)

-  К чему он нас призывает? (Беречь русский язык.)

-  Что это значит? Как мы можем его беречь?

-  Прочитайте обращение авторов учебника.

-  Какие открытия нам поможет сделать учебник?

- Для чего это нужно? Прочитайте, как авторы объясняют необходимость изучать русский язык.

-  Рассмотрите условные знаки в учебнике и вспомните, что обозначает каждый из них. Прочитайте статью к ним и объ­ясните, для чего они нужны.

-  Прочитайте, какие виды заданий мы будем выполнять.

-  Назовите виды грамматических разборов, которые мы бу­дем выполнять на уроках русского языка. Какими цифрами они обозначены?

III. Самоопределение   к    деятельности

-  Прочитайте название раздела на с. 5.

-  Какие слова Д.С. Лихачёва стали эпиграфом к разделу? Как вы их понимаете?

-  Прочитайте, что нам предстоит вспомнить.

-  Прочитайте пословицы.

•   Какова голова, такова и речь.

•   Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо.

•  Хорошая речь слаще мёда.

•   Видна птица по перьям, а человек — по речам.

-  Что их объединяет? (Все пословицы о речи.)

-  Объясните смысл пословиц.

-  К. Г. Паустовский писал: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку».

-  Как вы понимаете высказывание К.Г. Паустовского?

-  О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О языке )

IV. Работа по теме урока

             Работа по учебнику

             Упр. 1 (с. 6).

-  Прочитайте высказывание К.Г. Паустовского.

-  Как писатель показывает богатство и простоту русского языка? («Нет ничего такого... чего нельзя было бы передать русским словом».)

-  Прочитайте высказывание Д.С. Лихачёва.

-  Почему по речи человека можно судить о том, что он собой представляет?

-  Определите главную мысль высказываний. (Чтобы наша речь стала понятной для окружающих людей, выразительной, интересной, надо учиться правильно говорить.)

-  Выполните письменное задание к упражнению. Дополнительное задание (уровень повышенной сложности): най­ти в словаре и выписать мудрые изречения о русском языке.

(На данном этапе урока можно использовать школьный  сло­варик «Пословицы, поговорки и крылатые выражения».)

            Упр. 2 (с. 6).

-  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

-  Как речь помогает человеку в жизни? Как может подвести?

-  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

-  Запишите в словарик слово человек, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

-  Что означает это слово? (На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)

-  Составьте с этим словом словосочетание, запишите, черкните непроверяемые гласные.

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала:

1.      Чистописание:

2.       Работа  по  карточкам

—  Расположите части текста в такой последовательности, что­бы получился связный рассказ, запишите, вставьте пропу­щенные буквы  и   раскройте скобки.

Мурка  и   ежата Как (по)друж..ть животных? Мы аккуратно завернули к.лючих ежат в мя..кие тряпоч..ки и подн..сли к кошке. На этот раз Мурка спокойно л..жала рядом. Ёж..ки уткнули мордоч..ки в тёплый кошкин ж..вот. М..лыши сосали м..лоч..ко у новой мамы. Так д..машняя кошка вык..рмила л..сных зв..рят. ..днажды л..сник принёс троих ежат. (У)них погибла мать. Мы реши­ли сп..сти ежат и поделили г..лодных зв..рьков кошке Мурке. Она тро­нула их ла..кой и ре..ко (от)прыгнула.

VII. Рефлексия:

—  Продолжите   пословицы.

•   Слово  не  воробей,... (вылетит — не поймаешь).

•   Умные  речи... (и слушать приятно).

•   По  речам  узнают... (человека).

•   Видна  птица  по  перьям, а  человек — ... (по речам).

—  Подчеркните  орфограммы  в  слове  из  словаря.

—  Оцените  свою  работу  на  уроке.

VIII. Подведение  итогов  урока:

—  Какие открытия мы сделали на сегодняшнем уроке?

—  Какую роль играет речь в жизни человека?

—  Кому захотелось вести словарик мудрых изречений о языке? Как вы его оформите? Как вы будете располагать высказы­вания в словаре?

-  У вас будет возможность представить свой проект  на  итоговом  уроке в конце четверти.

    Домашнее   задание:   Упр. 2 (с. 6) — написать сочинение по пословице.

 

 

 

Урок 2. Текст и его план.

                    Цели: формировать представления о речи и языке, о формулах вежливой речи; развивать умение соотносить содержание выска­зывания с его темой и главной мыслью.

                  Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделен­ным признакам; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уров­ня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный мораль­ный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход  урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания   (Чтение и анализ сочинений.)

III. Актуализация знаний

— Прочитайте. Выпишите слова вежливости. Подчеркните непроверяемые орфограммы.

Встречу, новый разговор                                    

Мы со «здравствуйте» начнём.

Чтобы что-то попросить,

Нужно вежливыми быть.

Мы «пожалуйста» добавим —

Будут все довольны нами.

Если наступил на ножку,

Хоть случайно, хоть немножко,

Сразу говори «простите»

Или лучше «извините».

   Если бабушка с утра

Пирожок тебе дала,

Ты возьми, скажи «спасибо» —

Станет бабушка счастливой!

Каждый скажет на прощанье,

Уходя, всем «до свиданья».

                                                           (Проверка.)

—  Как можно проверить написанные вами слова? (Написание этих слов проверить нельзя, их надо запомнить.)

—  Запишите ещё три «вежливых» слова с непроверяемым на­писанием.

IV. Самоопределение   к    деятельности

—  Почему важно употреблять в речи «вежливые» слова?

—  Как называют человека, который постоянно использует такие слова в своей речи? (Вежливым, воспитанным.)

- Какие чувства вызывает у вас общение с таким человеком? (С воспитанным человеком приятно общаться, он располага­ет к себе.)

—  Как помогают эти слова в жизни? Приведите примеры си­туаций из собственной жизни.

—  Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Повторить виды «вежливых» слов, узнать, какую роль они играют, научиться употреблять их в речи и правильно пи­сать)

V. Работа  по  теме   урока

          Работа по учебнику

              Упр. 3 (с. 7).

—  Прочитайте группы слов.

—  В каких случаях вы употребите слово спасибо, а в каких слу­чаях — благодарю вас!

—  Какие ещё слова приветствия вы знаете? Какие слова вы скажете, здороваясь с друзьями, со взрослым человеком?

—  Назовите слова извинения. Когда мы употребляем эти слова?

—  Чем отличаются разные речевые формы приветствия, про­щания, извинения, благодарности?

—  Для чего нам так много «вежливых» слов с одинаковым смыслом?

—  Запишите слова группами по заданию учебника. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

—  Запишите в словарик слово пожалуйста, поставьте ударе­ние, подчеркните орфограммы. (На доске записаны предложения.)

•   Перезвоните, пожалуйста, через несколько минут.

•   Передай мне соль, пожалуйста.

•   Пожалуйста, оплатите проезд!

—  Как выделяется это слово в предложениях?

—  Составьте свои предложения с этим словом.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

1. Конкурс-аукцион «Кто больше знает "вежливых" слов?»

2. Беседа

—  Что вы знаете о том, как появились «вежливые» слова?

       Спасибо. В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело, говорили ему: «Спаси вас Бог!» Спаси Бог превра­тилось в короткое спасибо. Забывать это слово никогда не стоит. Есть даже пословица: «Своего спасибо не жалей!»

       Пожалуйста. Издавна слово жаловать означало «оказывать внимание, уважать, проявлять почтение». Отсюда и другое, род­ственное, слово — пожаловать, т. е. откликнуться на просьбу, жа­ловать вниманием. В слове пожалуйста выражены и уважительная просьба, и ответное внимание, и благодарность, и почтение.

       Извините. Если кто-нибудь причинял кому-то огорчение или неудобство, не желая того, ненароком, он просил простить его, не держать обиды, не винить и говорил: «Извините!», т. е. «сни­мите с меня вину».

        Здравствуйте. Слово, которое употребляется при встрече как приветственная фраза. Однако фактическое значение слова — по­желание здоровья. Так же как и «здравия желаю», повелось с древ­них времён и считалось жестом уважения при приветствии. (На данном этапе урока можно использовать школьный тол­ково-этимологический словарик.)

3. Работа по учебнику

        Упр. 4 (с. 7). (Работа в парах. Учащиеся устно составляют тексты. Несколь­ко пар выступают у доски.

 - Вспомним о правилах пунк­туации при употреблении этих слов в письменной речи.

- Запишите  свои тексты.

VIII. Рефлексия

              Игра «Доскажи словечко»

- Запишите «вежливые» слова, которыми нужно закончить стихотворные строки.

Растает даже ледяная глыба

От слова тёплого... («спасибо»).

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит... («добрый день»).

Мальчик вежливый и развитый

Говорит при встрече... («здравствуйте»).

И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят... («до свидания»).

(Проверка. Один ученик читает слова вслух, остальные про­веряют.)

—  Оцените   свою   работу  на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  С какой целью мы употребляем в речи «вежливые» слова?

—  Какие формулы вежливости мы изобрели сегодня на уроке?

Домашнее задание:  Упр. 3 (с. 7) - подготовить сообщение.

 

 

 

                                         

                              Урок 3. Типы  текста.  Признаки текста.

                Цели: уточнить представления об особенностях текста как единицы речи; развивать умение составлять план текста.

               Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соот­ветствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — постановка учебной задачи; сличение способа дейст­вия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оцени­вание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания   (Сообщения о «вежливых» словах.)

—  Какую   роль   играют «вежливые» слова в каждой речевой ситуации?

III. Актуализация знаний

             Письмо по памяти

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.     С. Есенин

                                             (Самопроверка, самооценка.)

—  Назовите слово с непроверяемой орфограммой, встретив­шееся в стихотворном отрывке. (Берёза.)

—  Подчеркните орфограмму.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Расскажите, что вы знаете о берёзе. (Заслушиваются два-три рассказа. На данном этапе урока можно  использовать   школьный словарик «  Растения России».)

—  Что вы  составили? (Рассказ, текст.)

—  Докажите. Что  такое  текст?

—  Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Вспомнить, что такое текст, чем текст отличается от груп­пы предложений, научиться определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст и составлять его план.)

V. Работа по теме урока

        Работа по учебнику      

            Упр. 5 (с. 8).

—  Прочитайте.

—  Это текст или отдельные предложения? (Текст.)

—  Как вы определили, что это текст? (Предложения связаны по смыслу.)

—  Как связаны между собой второе и третье предложения? (Местоимение она указывает на то, что речь идёт о берёзе.)

—  Какой эпитет использован для описания берёзы в четвёртом предложении? (Зелёная красавица.)

—  Какова главная мысль текста? (Берёза — символ России, это дерево любят за его красоту, за пользу, которую оно приносит.)

—  Как можно озаглавить этот текст? (Ответы детей.)

—  Объясните  написание  выделенных   слов.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

            Упр. 6 (с. 8).

—  Прочитайте стихотворение.

—  Какими чувствами пронизаны строки?

—  Прочитайте стихотворение ещё раз. Постарайтесь при чте­нии передать чувства, которые переживает автор.

—  Какова тема стихотворения? (В нём рассказывается о нашей родине — России.)

—  Какова главная мысль стихотворения? (У каждого в на­шей стране есть свой родной уголок, но у всех нас один общий дом — Россия, надо его беречь.)

—  Спишите стихотворение.

(В сильном классе можно дать задание записать стихотворе­ние по памяти.)

VI. Вывод.

– Тексты нужны людям, чтобы они могли выразить в них свои мысли. Признаком любого текста является тема. Тема – это то, о чём говорится в тексте. Каждый текст может иметь заголовок (название). Автор хочет, чтобы читатели поняли то основное, ради чего он написал это произведение. Это главное и есть основная мысль текста.

VII. Сопоставление темы и основной мысли текста.

– Существует ли разница между темой и основной мыслью текста?– Посмотрите, как это отражено в схеме-опоре.

– Ещё раз уточните разницу между темой и основной мыслью текста. (Тема лишь называет то, о чем говорится, а основная мысль выражает отношение автора к тому, что он рассказывает, это главное, что он хотел сказать.)

VIII. Физкультминутка

IX. Закрепление изученного материала.

         Работа по учебнику

              Упр. 7 (с. 9).

—  Прочитайте текст.

—  Что отражено в заглавии — тема или основная мысль?

—  Как выделить в тексте части? (В каждой части содержится своя главная мысль.)

—  Почему части текста называют так: вводная, или вступи­тельная, основная, заключительная? (Во вводной части чи­татель узнаёт, о чём будет текст, в основной — происходят основные события, в заключительной — делается вывод, ав­тор высказывает своё отношение к событиям.)

—  Что надо отразить в формулировках пунктов плана?

—  Составьте план текста.

Примерный план

1. Отцовский наказ.

2. Испытание.

3. Совет отца.

—  Перескажите текст, пользуясь составленным планом.

X. Рефлексия

        Работа   по  карточкам

—  Прочитайте текст и подчеркните предложение, в котором заключена главная мысль текста. Озаглавьте текст.

От ночного дождя разлилась голубая лужа. В ней купались скворцы. Для  них лужа как озеро. Забрались они бесстрашно в середину, грудью падают на воду, крыльями взбивают её, привзлётывают... Брызги  над  лужей — фонтаном. Скворцы так отчаянно  пищат, что сразу можно понять: утреннее ку­пание  для  них  удовольствие.

                                                             (Проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

XI. Подведение итогов урока

—  Что такое текст?

—  Что  такое  тема  текста?

—  Что  такое   главная   мысль текста?

    Домашнее  задание:   Прочитать  рубрику «Страничка  для любознательных» (с. 9).

 

 

 

Урок 4. Изложение повествовательного текста по коллективно          составленному плану.

        Цели: развивать умения определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; развивать речь.

        Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построе­ние речевого высказывания в устной и письменной форме; смыс­ловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного язы­ка; р. — составление плана и последовательности действий; спо­собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе соци­альных и личностных ценностей.

Ход  урока

I. Организационный  момент

II. Работа  по  теме  урока

1.     Знакомство  с текстом, беседа  по  содержанию

 Упр. 8 (с. 10). (Чтение текста учащимися.)

—  Где проводил  каникулы  Саша?

—  Кто такой Василий Васильевич?

—  Что значит «определил в нахимовское училище»?

Нахимовское военно-морское училище находится в Санкт-Петербурге. Оно было  создано для воспитания и обучения сыновей воинов, погибших на Великой Отечественной войне. Там маль­чиков готовят к учёбе в военных вузах.

—  За  что   матросы   любили   мальчика?

—  Какую   награду   придумали   матросы   Саше?

—  Как   вы   понимаете  значение   слова  вахта?

Вахта — основной вид дежурства на судах. Стоящий на вахте офицер назывался вахтенным начальником, он отвечал за поря­док и безопасность корабля и не имел права сходить с верхней палубы, а во время движения корабля — с  мостика.

—  Как  вы  думаете, что  чувствовал  мальчик, когда  стоял  на первой вахте?

—  Почему такая награда выпадает не каждому?

     2. Составление   плана  текста

—  На сколько частей разделили текст?

—  О чём говорится в каждой части?

—  Определите главную мысль каждой части, озаглавьте их.

     Примерный   план

1. Сашины   каникулы.

2. Любили   матросы  маленького моряка.

3. Награда.

4. Первая вахта.

5. Такое счастье не каждому выпадает.

3. Лексическая   работа

—  Что такое крейсер?

—  Что значит «усыновил сироту»?

—  Объясните значение фразеологического оборота души не чаять.

—  Что такое палуба?

—  Кто такие сигнальщики?

—  Как вы понимаете выражение усердная служба?

—  К какому предложению дана иллюстрация? (Замер нахимо­вец на вахте.)

—  Найдите слова, которыми называет автор Сашу. (Мальчик, сирота, маленький моряк, нахимовец.)

   4. Пересказ текста по плану

III. Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока

    1. Орфографическая    подготовка

—  Спишите, вставьте   пропущенные   буквы.

Пров..дил                             к..мандовал

б..льшой                              м..тросы

нагр..дить                            с.гналыцики

разрешили                           н..химовское

вып..дает                             к..рабль

пом..гал                               крейс.р

—  По какому признаку слова разделены на группы?

—  Дополните каждую группу ещё одним словом из текста.

2. Словарная   работа

—  Что вы узнали об истории значения слова каникулы, выпол­няя домашнее задание?

—  Запишите слово каникулы в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

—  Составьте предложение с этим словом.

(Можно использовать школьные сло­варики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

3. Работа  над   изложением

(Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, ре­дактирование текста.)

V. Подведение  итогов   урока

-  Какие  умения  мы  закрепляли  при  написании  изложения?

-  Какие новые слова вы узнали из текста?

  Домашнее  задание:    Написать   сочинение на тему «Мои каникулы».

 

 

 

Урок  5 . Работа  над  ошибками.  Типы текстов

     Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в изложении; учить распознавать повествовательный, описатель­ный тексты и текст-рассуждение.

     Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с за­данным эталоном; внесение необходимых дополнений  кор­ректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный мораль­ный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Анализ изложения   (Анализ правильности передачи содержания текста, соблюдения его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, грам­матическими и орфографическими ошибками.)

III. Проверка домашнего задания   (Чтение и анализ сочинений.)

IV. Актуализация знаний

         Письмо по памяти

Лес, точно терем расписной,

лиловый, золотой, багряный,

весёлой  пёстрою   стеной

стоит  над   светлою поляной.

Берёзы   жёлтою   резьбой

блестят  в  лазури   голубой...  И. Бунин

                                     (Самопроверка, самооценка.)

—  Можно ли сказать, что это текст? Докажите. (Предложения связаны по смыслу, объединены одной темой.)

—  Какому времени года посвящено стихотворение? (Осени.)

—  Вспомните, какой это тип текста. (Описание.)

V. Самоопределение  к   деятельности

—  Послушайте   три  текста.

1) Волчье лыко цветёт ранней весной. На тонких голых прутиках появляются небольшие розовые цветки, напоминающие цветки си­рени. Располагаются они на ветках небольшими плотными кучками. Стебельков-цветоножек у них нет, и кажется, будто цветки наклее­ны на ветки. У других наших кустарников такого не бывает. Нежные розовые цветки имеют приятный острый аромат, немного похожий на запах гиацинта.

2) К волкам этот невысокий кустарник не имеет никакого отноше­ния: волки, как и все другие дикие и домашние животные, обходят его стороной, так как оно ядовито. За это и название такое получило. А лыко из коры этого кустарника действительно прочное и гибкое, из него рань­ше в деревнях плели лапти.

3) Волчье лыко становится всё более редким кустарником. В этом повинны слишком усердные сборщики весенних цветов. Увидят в лесу цветущий кустик — обязательно надо сорвать. Атак как отдельную ветку отломить трудно, выдёргивают растение целиком, ведь оно небольшое.

—  Определите тему текстов. (В  них   рассказывается  о  растении  волчьем  лыке.)

—  Назовите  главную  мысль  каждого  текста.

—  Попробуйте  определить  тип  каждого  текста.

—  Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Научиться определять тип текста, составлять тексты разных типов.)

VI. Работа по теме урока

       Работа по учебнику

—  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» на с. 11.

         Упр. 9 (с. 11).

—  Прочитайте тексты.

—  Определите тип первого текста. (Это  текст-описание.)

—  Докажите своё мнение. (В описательном тексте описыва­ется персонаж или предмет.)

—  Как вы поняли, кто такой Соболько? (Это пёс.)

—  Прочитайте, на какие детали во внешнем облике обращает внимание автор.

— Какой вопрос можно поставить к такому тексту? (Какой Соболько ?)

—  Определите тип второго текста. (Это повествовательный текст.)

—  Как вы это определили? (В повествовательном тексте пове­ствуется о чём-либо, здесь рассказывается, что происходило с Лебедем.)

—  Какой вопрос можно поставить к такому тексту? (Что про­изошло?)

—  К какому типу относится последний текст? (Это текст-рассуждение.)

—  Объясните своё  мнение. (В тексте-рассуждении даётся объ­яснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем.)

—  Какой   вопрос  можно  поставить  к   такому  тексту? (Почему?)

—  Выполните  письменное   задание  к   упражнению. (Самопроверка   по   учебнику.)

-  Обратите внимание на условное обозначе­ние над первым предложением второго текста. -- Вспомните план разбора предложения по членам (памятка 6, с. 149). Сделаем  разбор предложения на доске   и  в тетрадях.

VII. Физкультминутка

VIII. Закрепление изученного материала

               Работа по учебнику

       Упр. 10 (с. 12).  (Работа в парах.)

—  Прочитайте   тексты.

—  Определите   тему   текстов. (В  текстах  говорится  о  ландыше.)

—  Какова   главная   мысль   каждого   текста?

—  Какой текст носит   описательный   характер? (Второй.)

—  Нарисуйте   словесную   картину   к   этому   тексту.

—  Какой   заголовок   можно  к   нему   подобрать?

—  Какие выразительные средства использует поэт? (Олице­творение, эпитеты, сравнения.)

—  Какие тексты можно встретить в учебниках, научно-по­пулярных изданиях? (Первый и третий.)

—  Прочитайте, какие предложения, словосочетания можно встретить в научных текстах. (Травянистое растение, ла­тинское название и т. д.)

         Упр. 11 (с. 12).

—  Прочитайте  варианты   тем   сочинения.

—  При   раскрытии  каких тем вы будете использовать вырази­тельные средства? Почему?

—  Какие темы сочинений предполагают использование пове­ствовательных текстов?

—  Назовите темы, которые предполагают ответ на вопрос почему?

—  К какому типу будут относиться такие сочинения? (Это тексты-рассуждения.)

      (Выбор  темы, обсуждение содержания сочинения, жанра, типа речи.)

IX. Рефлексия

           (Читаю тексты, учащиеся определяют их тип и запи­сывают в тетрадях.)

1)  Яблоки были крупные и прозрачно-жёлтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось, как стакан свежего ли­пового мёда. В середине чернели зёрнышки. Потрясёшь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как гремят семечки. (Описание.)

По В. Солоухину

2) Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем как у ребёночка.  И пощекотал ему ладошку. А ребёночек-то как дёрнет лапку — и меня по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под стул.  Сел  и скалится. (Повествование.)

Б. Житков

3) У слонов есть странная черта. Их страшит маленькая мышка. Слу­чайно попадут в зверинец мыши. Слон ночью не ляжет. Будет дремать стоя. Это вредит здоровью. Ноги слона обтягивает толстая крепкая кожа. Но между пальцами кожа мягкая и тонкая. Мышка заползёт в складку между пальцами. Она может щекотать и даже прокусить зубками нежную кожу. Слон истечёт кровью. (Рассуждение.)

По В. Бианки

                                             (Самопроверка.)

—  Оцените    свою   работу   на   уроке.

X. Подведение итогов урока

—  Какие   типы   текстов  вы   знаете?

—  На какие вопросы отвечает каждый из типов текстов?

—  Как будет отличаться речь в разных типах текстов?

    Домашнее   задание: Упр. 11 (с. 12) — написать сочинение на выбранную тему.

 

 

 

 

Урок  6. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания.

            Цели: актуализировать знания о предложении как единице речи; развивать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из слов, правильно оформлять предложения на письме.

         Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — уме­ние с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход   урока

I. Организационный   момент

II. Проверка  домашнего задания  (Чтение и анализ сочинений.)

III. Актуализация   знаний

—  Подберите к каждому прилагательному противоположное по значению и запишите его с тем же существительным

Трудный вопрос, частый лес, твёрдая глина, широкий мост, высокий человек, длинные каникулы, густой суп, горький напиток.

—  Какая орфограмма встретилась во всех подобранных вами прилагательных? (Парный согласный в корне.)

—  Подчеркните буквы, обозначающие парные согласные звуки.

—  Расскажите соответствующее правило.

—  Какие слова из словаря встретились в диктанте? Подчерк­ните в них орфограммы.

                                      (Взаимопроверка, взаимооценка.)

IV. Самоопределение   к   деятельности

—  Составьте   предложение  с  любым   словосочетанием, запишите.

—  Докажите, что вы записали предложение. ( выражает законченную мысль.)

—  Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Повторить, что мы знаем о предложении, научиться отличать предложения от словосочетаний, вспомнить, какие бывают виды предло­жений.)

V. Работа по теме урока

        Работа по учебнику

            Упр. 12 (с. 13).

—  Прочитайте   стихотворение.

—  Что вы почувствовали, когда читали эти строки? (Восхище­ние, восторг, мы любовались картинами природы.)

—  Нарисуйте словесную картинку к стихотворению. Какие эпитеты, сравнения вам помогли её представить? (Розовеет небо, звёзды тают, как снежинки.)

—  Какие слова употреблены в переносном значении? С чем сравниваются небосвод, звёзды?

—  Назовите предложение, состоящее из одного слова. Можно ли назвать это слово предложением? Докажите. (Предложе­ние — это слово или несколько слов, выражающих законченную мысль.)

—  Прочитайте остальные предложения. Сколько слов в каж­дом предложении? Назовите в каждом предложении глав­ные члены.

—  Найдите слова, произношение которых расходится с напи­санием. Объясните их написание.

—  Как выделяются границы предложения на письме? Прочи­тайте предложения выразительно.

—  Напишите стихотворение по памяти.

                               (Взаимопроверка,  взаимооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

            Работа по учебнику

              Упр. 13 (с. 13).

—  Прочитайте.

—  Можно ли данные группы слов назвать предложениями? (Нет. В них нарушен порядок, слова не  связаны  между  собой.)

—  Составьте из каждой группы слов предложения.

—  Какая часть слова служит для связи слов? (Окончание.)

—  Назовите предлоги. Какую роль они играют в предложе­нии? (Служат для связи слов в предложении.)

—  Можно ли назвать эти предложения текстом? (Это текст, так как все предложения объединены общей темой «Осень».)

—  Составьте ещё 2 - 3 предложения на эту тему.

—  Как на письме обозначают границы предложений? (Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, в конце пред­ложения ставится точка.)  (Запись предложений с комментированием.)

      Упр. 14 (с. 14).

—  Прочитайте   стихотворение.

—  Почему   оно  вызывает   улыбку?

- Как обозначаются границы предложений в устной речи? (С помощью интонации.)

—  Прочитайте стихотворение, интонационно выделяя конец предложений.

— Запишите текст стихотворения строфой, обозначая грани­цы предложений.

                                                (Взаимопроверка.)

Дополнительное  задание: выучить стихотворение и рассказать его у доски.

VIII. Рефлексия

—  Спишите текст, разделяя его на предложения. Озаглавьте текст. Подчеркните в словах проверяемые безударные гласные.

Быстро летело время наступила осень от инея пожелтели берёзки покраснели осины вода в реке потемнела холодный осенний ветер обры­вал листья с деревьев небо часто покрывалось тяжёлыми облаками шёл мелкий дождь стаи птиц неслись на юг.                         

                                                 (Проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что  мы  повторили  на   сегодняшнем   уроке?

—  Какую  языковую  единицу  можно  назвать   предложением?

—  Как  отличить  предложение  от  группы  слов, от   словосоче­тания?

—  Как  обозначаются границы предложений в устной и пись­менной речи?

      Домашнее   задание:     Упр.

 

Урок  7. Виды  предложений  по цели  высказывания и по интонации. Знаки   препинания  в   конце  предложений.

          Цели: актуализировать знания о видах предложений по цели высказывания и по интонации; развивать умения правильно ста­вить знаки препинания в конце предложений, передавать голосом интонацию предложений, разных по цели высказывания и эмо­циональной окраске.

        Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; анализ, сравнение, клас­сификация объектов по выделенным признакам; к. — инициа­тивное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход   урока

I. Организационный   момент

II. Актуализация   знаний

—  Запишите слова в два столбика в зависимости от вида ор­фограммы. Обозначьте орфограммы.

С.езд, л..ют, об..явление, вороб..и, об..ём, обез..яна, под..езд, ва­рен..е, бур..ян, объявление, поголов..е, п..ёт, под..ём, в..юга.

—  Как вы определили, когда в слове нужно поставить твёрдый знак, а когда - мягкий знак? (Твёрдый знак пишется после приставки перед корнем, начинающимся на буквы е, ё, ю, я.   Ь пишется в корне перед гласными и, е, ё, ю, я.)

—  Какие слова из словаря встретились в диктанте? Подчерк­ните в них орфограммы.

                                        (Взаимопроверка, взаимооценка.)

III. Самоопределение  к   деятельности

– Что   называется   речью?

– Какая   бывает   речь?

– Что можете сказать о предложении? (предложение – это законченная мысль)

– Ставит ли говорящий перед собой цель, когда произносит предложение?

- Будем  рисовать  схему:

—  Послушайте стихотворение.

Мяч летает полосатый.

В мяч играют медвежата.

— Можно мне? —

Спросила мышка.

— Что ты!

Ты ещё малышка.    Г. Сатир

—  Назовите повествовательные предложения. (Мяч летает полосатый. В мяч играют медвежата. Ты ещё малышка.)

—  Назовите  вопросительное   предложение. (Можно мне?)

—  Какие ещё предложения бывают по цели высказывания? (Побудительные.)

—  Измените  вопросительное предложение в стихотворении так, чтобы оно стало побудительным. (Дайте мне мяч. Возь­мите меня с собой играть. )

— Назовите в стихотворении восклицательные и невосклица­тельные предложения. (Что ты!— восклицательное, осталь­ные невосклицательные.)

— Сформулируйте задачи урока. (Повторить, какие бывают виды предложений по цели высказывания и по интонации, научиться составлять повествовательные, вопросительные, побудительные предложения, восклицательные и невоскли­цательные предложения.)

IV. Работа по теме урока

      Работа по учебнику

—  Прочитайте в рубрике «Вспомните!» (с. 14), какие бывают предложения по цели высказывания и как их отличить.

—  Придумайте примеры вопросительных, повествовательных, побудительных предложений.

      Упр. 15 (с. 14-15).

—  Прочитайте текст.

—  Прочитайте повествовательные предложения. С какой це­лью их употребил автор? (В них сообщаются сведения о ра­стении чистотеле.)

—  Прочитайте выразительно вопросительное предложение. С какой целью его употребил автор? (Автор предлагает за­думаться и узнать ответ на вопрос.)

—  Прочитайте выразительно побудительное предложение. Какова его цель? (В нём содержится совет, призыв.)

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка, взаимооценка.)

      Упр. 16 (с. 15).

—  Прочитайте предложения.

—  Найдите среди них загадки. Какие это предложения по цели высказывания? (Вопросительные.)

—  Ответьте на вопросы, назовите отгадки. Найдите отгадки на иллюстрации.

—  Найдите среди предложений пословицы. Объясните их смысл.

—  Определите, какие это предложения по цели высказывания. (Повествовательные и побудительные.)

—  Прочитайте побудительные предложения. Какие советы они содержат?

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  В каком предложении встретилось слово из словаря? Назо­вите это слово. (Хозяин.)

—  Найдите значение этого слова в толковом словаре. Сколько значений имеет это слово? (Семь.)

—  Составьте предложения с этим словом в разных значениях.

—  В каком значении употреблено слово хозяин в поговорке? (В переносном. Это значит, что человек сам распоряжается своими словами. Если ты дал слово, надо его держать.)

—  Подберите однокоренные слова к слову хозяин. (Хозяйство, хозяйственный, хозяйка, хозяйничать.)

—  Какие непроверяемые гласные в этих словах надо запо­мнить?

—  Запишите в словарик слова хозяин, хозяйство, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

(Можно использовать школьные сло­варики: орфографический, словарик трудностей русского языка.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

              Работа по учебнику

—  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» на с. 15.

—  Прочитайте предложения выразительно.

—  Приведите примеры восклицательных предложений, раз­ных по цели высказывания.

—  Придумайте невосклицательные предложения, разные по цели высказывания.

—  Сделайте вывод: когда и какие знаки препинания ставятся в конце предложений?

        Упр. 17 (с. 16). (Устное выполнение.)

—  Прочитайте  и  объясните употребление знаков препинания в предложе­ниях. Определите, какие это предложения по цели выска­зывания.

—  Прочитайте предложения выразительно.

—  Назовите невосклицательное предложение.

     Упр. 18 (с. 16).  (Работа в парах. Проверка. Одна пара у доски отчитывается о работе, остальные оценивают.)

    Дополнительное   задание: составить свои пары предложений по аналогии.

VII. Рефлексия

—  Определите виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

1) На плечах у них висят коньки. (Повеств., невосклица­тельное.)

2) Куда они спешат? (Вопросительное, невосклицательное.)

3) Как светло на катке от цветных огней! (Повеств., восклицательное.)

            4) Быстрее скользите, коньки, по льду! (Побудит., восклица­тельное.)

—  Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение   итогов  урока                                    

—  Какие   бывают   предложения  по  цели   высказывания?

—  В каких случаях в этих предложениях ставится восклицательный знак?

      Домашнее   задание:    Упр. 19 (с. 16).

 

 

                                                Урок   8.   Обращение.

          Цели: актуализировать знания о диалоге и обращении повторить правило употребления знаков препинания в предложении с обращениями; развивать умение выразительно читать предложения  с обращениями.

         Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; моделирование; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. - постановке задачи; сличение способа действия и его результата с эталоном; оценивание качества и уровня усвоения м; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого задания, обеспечивающее личностный моральный выбор  социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания   (Выразительное чтение диалогов.)

-  Какие  знаки  препинания   вы  поставили  в  конце  предложения? Почему?

             (Один ученик выполняет на доске разбор слова по составу.)

III. Актуализация   знаний

-  Выпишите слова со стечением согласных, устно подберите к ним проверочные  слова. Обозначьте   орфограмму.

А сегодня праздник в доме,

Пирожки капустные:

 Петя выучил уроки,

 Все — и даже устные!    И. Агеева

 

Грустный клоун - бегемот

грустным голосом поёт

песню грустную-прегрустную:

   — Я люблю лягушку вкусную.    Г. Сатир

—  В каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные? (Когда есть сочетания нескольких согласных. Два или три согласных подряд очень трудно произносить, поэтому один из них мы не произносим.)

—  В   каких   словах   нет   непроизносимых   согласных?

—  Какое   слово  нельзя   проверить?

—  Как   вы   проверили   остальные   слова?

IV. Самоопределение к деятельности

—  Послушайте отрывки из сказок А.С. Пушкина и назовите тех, к кому обращаются с речью.

•   Что, Соколко, что с тобою? (Соколко.)

•   Здравствуй, красная девица, — говорит он, — будь царица... (Крас­ная девица.)

•   Отпусти ты, старче, меня в море! (Старче.)

—  Как называются слова, которые называют того, к кому об­ращаются? (Обращения.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, что такое обра­щение, какой частью речи оно обычно бывает выражено, по­вторить правила выделения обращений на письме, научиться правильно оформлять предложения с обращениями.)

V. Работа по теме урока

             Работа по учебнику  

             Упр. 20 (с. 17).

—  Сделайте вывод: как выделяется обращение на письме? (За­пятыми.)

—  Как обращения выделяются в устной речи? (Они произно­сятся более высоким тоном и после них или перед ними дела­ется пауза.)

—  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».

—  Назовите все обращения в предложениях. Словами какой части речи они выражены? (Именами существительными.)

            Упр. 21 (с. 17).

—  Прочитайте предложения и сравните их. (В предложениях   говорится об одном и том же, одинаковыми словами, но об­ращение стоит в разных частях предложения.)

—  Прочитайте предложение, в котором обращение стоит в на­чале. Как обращение выделяется на письме?

—  Прочитайте предложение, в котором обращение стоит в се­редине. Как выделяется обращение в этом предложении?

—  В каком предложении обращение стоит в конце? Как оно выделяется в письменной и устной речи?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Два ученика выполняют на доске грамматические разборы.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

      Работа по учебнику  

      Упр. 22 (с. 18).

 —  Прочитайте.

—  Что такое диалог? (Разговор двух лиц.)

—  Как оформляется диалог в письменной речи? (Слова каж­дого участника разговора пишутся с новой строки, а перед ними ставится тире.)

—  Прочитайте диалог выразительно в парах.

—  Какие  слова  вы  выделили   интонацией? Почему? (Это  об­ращения.)

—  Объясните  употребление  знаков  препинания  в   предложениях.

—  В   каких  предложениях  допущены   ошибки?

—  Определите  вид  предложений  по  цели   высказывания.

Дополнительное задание: вспомнить и записать отрывки из ли­тературных произведений, в которых  встречаются   обращения.

VIII. Рефлексия

    Работа  по   карточкам

—  Отметьте   галочкой   предложение  с  обращением.

 

Вариант 1

1) О чём ты, заинька, плачешь?

2) Вокруг ёлочки скакали зайцы, белки.

Вариант 2

1) Как мне не плакать, петух?

2) В избушке жили петух, заяц.

                                                   (Взаимопроверка.)

—  Оцените  свою   работу   на   уроке.

IX. Подведение  итогов   урока

—  Что  мы  повторили на сегодняшнем уроке?

—  Что  такое  обращение?

—  Какой частью речи оно бывает выражено?

—  Как обращение выделяется на письме, в устной речи?

Домашнее   задание: Придумать или выписать из текстов худо­жественной литературы три  предложения  с  обращениями  в раз­ных  частях  предложения (в начале, в середине, в конце), знаки препинания пропустить.

 

 

 

 

Урок  9.   Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.

         Цели: актуализировать знания о главных и второстепенных чле­нах предложения, распространённых и нераспространённых пред­ложениях; развивать умение разбирать предложения по членам.

        Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; анализ, сравнение, класси­фикация объектов по выделенным признакам; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, опре­деляющих данную предметную область; к. — инициативное со­трудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сли­чение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установ­ление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

                  (Учащиеся обмениваются карточками, выполняют задания.)

III. Актуализация знаний

—  Запишите слова в три столбика: 1) с безударными гласными в корне; 2) с парными согласными в корне; 3) с непроизно­симыми согласными в корне.

Честный, робкий, весёлый, ловкий, совестливый, ленивый, добро­душный, праздный, кроткий, резкий, правдивый, прыткий, жалостли­вый, молчаливый, доблестный, бескорыстный.

—  Что общего у этих слов? (Они относятся к одной части речи — это имена прилагательные.)

—  К какой тематической группе относятся эти имена прилагательные? (Они характеризуют человека.)

—  Составьте предложения с любыми из этих прилагательных.

                  (Одно предложение записывается с комментированием)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте предложение, которое мы записали. Как оно характеризуется по цели высказывания и эмоциональной окраске?

—  О ком говорится в предложении?

—  Как называется этот член предложения? (Подлежащее.)

—  Что говорится о подлежащем?

—  Как называется этот член предложения? (Сказуемое)

—  Дополните фразу. Подлежащее и сказуемое — это... (главные члены предложения)

—  Почему они называются главными? (В них заключена главная мысль, они составляют грамматическую основу предложения.)

—  Как называются другие слова? (Второстепенные члены пред­ложения.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить, что такое главные и второстепенные члены предложения, научиться находить в предложении, вспомнить, как они обозначается.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику

      Упр. 23 (с. 18).  (Чтение текста, письмо по памяти, выполнение заданий)

—  Найдите условный знак «Высказываем своё мнение» прочитайте вопрос.

—  Сравните   предложения.

1) Лист кроет.

2)  Кроет уж лист золотой   влажную землю в лесу.

—  Чем отличаются предложения? (В первом предложении, только главные члены, во втором — главные и второстепенные)

—  К какому предложению можно нарисовать картину?

—  Какие слова вам помогли это сделать?

—  Так какую роль играют в предложении второстепенные члены

—  Сравните свои выводы с текстом в рубрике «Вспомните!».

       Упр. 24 (с. 19). (Списывание текста с комментированием. Один ученик выполняет на доске разбор последнего предложения, затем самостоятельно разбирают одно предложение на выбор, проверка, взаимооценка.)

—  Какие предложения называются распространёнными какие — нераспространёнными?

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

       Работа по учебнику

       Упр. 25 (с. 19).   (Коллективное выполнение. Выборочная проверка.)

—  Прочитайте о распространённых и нераспространённых предложениях в рубрике «Вспомните!».

        Упр. 26 (с. 20).   (Работа в парах. Проверка. Одна пара отчитывается о своей работе.)

VIII. Рефлексия

Работа по карточкам

—  Напишите над распространёнными предложениями букву р, а над нераспространёнными — букву н.

Вариант 1

Блёкнут травы.

Дремлют хаты.

Рощи вспыхнули вдали.

По незримому канату

Протянулись журавли. 

Вариант 2

Тихо дремлет река.

Тёмный бор не шумит.

Соловей не поёт.

И дергач не кричит. С. Есенин

                                                (Самопроверка по образцу.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение  итогов   урока

—  Что мы  повторили  на   сегодняшнем  уроке?

—  Что такое главные члены предложения? второстепенные члены предложения?

—  Какие члены предложения составляют его грамматическую основу?

—  Как различить распространённые и нераспространённые предложения?

       Домашнее   задание:    Упр. 27 (с. 20).

 

 

 

                                   УРОК  10.    Диктант (входной) по теме «Повторение»

             Цель: проверить знания, умения и навыки на начало учебного года.

           Формируемые УУД: п. - выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; ре флексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — сличение способа дей­ствия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — установле­ние связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

Красный снег

      Высадились на остров полярники и удивились. У скал лежал красный снег! Песец протрусил — за ним красная строчка следов. Куропатки пробежали — красными крестиками наследили.

     Слепили снежок из снега — розовый! Скатились на лыжах с горки — позади полосы красные. Хоть глазам не верь! Но глазам верить надо. Почему снег сделался красным? От весеннего солнца и тепла разрослась в снеге красная водоросль. И снег зацвел! (63 слова)

 

      Слова для справок: песец, позади, разрослась

         Грамматическое задание:

1.  Выписать по одному слову с орфограммами в корне: пар­ным согласным, безударным гласным, непроизносимым соглас­ным. Подобрать проверочные слова, обозначить орфограммы.

2. Выполнить звуко-буквенный разбор слова: вариант 1 — яго­да, вариант 2 — поздно.

3. Обозначить грамматическую основу: вариант 1 - в 1 предложении, вариант 2 — в 10 предложении.

___________________________________________________

Клюква

Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растёт летом, а собирают её поздно осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит всю зиму в снегу.

            В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонился взять одну ягодку, а вытянул длинную зелёную ниточку с многими клюквинками.                               По М. Пришвину

 

         Слова для справок: растёт, бывает, превратилась.

         Грамматическое задание

1.  Выписать по одному слову с орфограммами в корне: пар­ным согласным, безударным гласным, непроизносимым соглас­ным. Подобрать проверочные слова, обозначить орфограммы.

2. Выполнить звуко - буквенный разбор слова: вариант 1 — яго­да, вариант 2 — поздно.

3. Обозначить грамматическую основу: вариант 1 - в третьем предложении, вариант 2 — в шестом предложении.

4*. Выписать из текста слова с противоположным значением.

III. Подведение итогов урока

—  Какие орфограммы встретились в тексте диктанта?

—  В написании каких слов вы сомневались?

Домашнее задание:   Прочитать рубрику «Страничка для любознательных» (с. 21) — по желанию.

 

 

                                             

                              УРОК 11.  Работа  над  ошибками.  Словосочетание.

            Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольном диктанте; актуализировать знания о словосоче­тании; упражнять в умениях устанавливать связь слов в предло­жении, ставить вопрос от главного слова к зависимому, выделять словосочетания из предложения.

        Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной фор­ме; анализ объектов с целью выделения их признаков; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями коммуникации; р. - поста­новка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и кор­ректив в план и способ действия; оценивание качества и уров­ня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный мораль­ный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ контрольного диктанта

III. Самоопределение к деятельности

—  Составьте предложение из слов, изменяя форму слов там, где это необходимо.

               Грачи, в, роща, поселились, берёзовая, шумные.

—  Найдите главные члены предложения.

—  Какой второстепенный член поясняет подлежащее? (Шумные.) Поставьте вопрос от подлежащего к этому второстепенному члену. (Грачи (какие?) шумные.)

- Кто прочитал на «Страничке для любознательных», как на­зывается этот второстепенный член? (Определение.)

—  Найдите в этом словосочетании главное слово. (Грачи.)

—  Какое слово в словосочетании называется главным? (То, от которого мы ставим вопрос.)

—  Какое слово в этом словосочетании является зависимым? (Шумные.)

—  Какой второстепенный член поясняет сказуемое? (В роще.)

—  Поставьте вопрос от сказуемого к этому второстепенному члену. (Поселились (где?) в роще.)

—  Как называется этот второстепенный член? (Обстоятельство)

—  Найдите в этом словосочетании главное и зависимое слова. (Главное слово — поселились, зависимое — в роще.)

—  Какой второстепенный член поясняет обстоятельство в роще? Поставьте вопрос от главного слова к зависимому (В роще (какой?) берёзовой.)

—  О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О словосочетании.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, что такое словосочетание, научиться выделять словосочетания из предло­жения, повторить, какие слова в словосочетании называются главными, а какие — зависимыми.)

IV. Работа по теме урока

        Работа по учебнику

             Упр. 28 (с. 22). -  (Коллективное выполнение.)

—  Является ли грамматическая основа предложения словосочетанием? (Нет, здесь оба слова являются главными, нет подчинения.)

—  Какие слова в записанных словосочетаниях являются главными, а какие — зависимыми?

—  Какую роль играет зависимое слово? (Оно уточняет главное слово.)

—  Каким членом предложения является зависимое слово? (Самостоятельный разбор по составу слова хлопотливые. Са­мопроверка.)

—  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!». (Обобщение представлений о словосочетании.)

        Упр. 29 (с. 22). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимооценка.)

—  Запишите в словарик слово горизонт, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

—  Определите значение слова по толковому словарю.

—  Подберите однокоренные слова к слову горизонт. (Горизон­тальный.)

— Составьте и запишите с ним словосочетание.

(На данном этапе урока можно использовать школьные сло­варики: орфографический, толково-этимологический.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

          Работа по учебнику

          Упр. 31 (с. 23).  (Чтение текста, коллективное обсуждение вопросов, само­стоятельная работа над изложением. Самопроверка. Тем, кто справится с заданием быстрее остальных, дополнительно можно предложить выполнить упр. 30 (с. 23).)

VII. Рефлексия

          Работа   по   карточкам

—  Выпишите из предложения словосочетания, графически обозначьте главное и зависимое слова.

Вариант 1:   Золотая осень замела дорожки в парке. (Золотая осень, замела до­рожки, замела в парке.)

Вариант 2:    Поздней осенью льют холодные дожди. (Холодные дожди, льют осе­нью, поздней осенью.)

                                                                       (Самопроверка.)

—  Оцените  свою  работу  на  уроке.

VIII. Подведение итогов урока

—  Что  мы  повторили  на   сегодняшнем  уроке?

—  Что  значит «выписать  из   предложений  словосочетания»? Как  это  сделать?

—  Какое  слово  в  словосочетании  является  главным?

—  Какое  слово  является  в  словосочетании  зависимым?

—  Являются  ли  подлежащее  и  сказуемое  словосочетанием?

     Домашнее   задание:  Упр.

 

 

 

УРОК   12.  Однородные   члены   предложения

             Цели: закреплять знания о предложении, тексте, словосочетании; познакомить с особенностями однородных членов предложения; ввести термин однородные члены предложения.

             Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие; к. — инициативное сотрудничество с учителем и учениками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра, постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала л. — установление связи между целью учебной деятельное мотивом.

Ход    урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний   

     Работа по учебнику

 

 III. Самоопределение к деятельности

—  Откройте учебник на с. 25.

—  Какой раздел мы начинаем изучать? (Предложение.)

—  Прочитайте, что мы узнаем в этом разделе и чему учиться.

—  Послушайте текст.

В новую квартиру переезжают новосёлы. Папа несёт вещи, мама несёт вещи, сын несёт вещи на второй этаж.

—  Что вы заметили? (Во  втором  предложении, слова  несёт  вещи.)

—  Как изменить предложение, чтобы речь звучала красиво? (Папа, мама и сын несут вещи на второй этаж.)

—  О ком говорится в этом предложении? (О папе, маме и сыне)

—  Сколько получилось подлежащих? (Три  подлежащих)

—  Что говорится о папе, маме и ребёнке? (Они несут вещи)

—  Сколько сказуемых в этом предложении? (Одно.)

—  Послушайте следующее предложение.

    Сын перенёс коробки, сын повесил в шкаф одежду, сын расставил посуду в буфете.

—  Какое слово повторяется в этом предложении? (Сын.)

—  Как можно изменить предложение? (Сын перенёс коробки, повесил в шкаф одежду и расставил посуду в буфете.)

—  Сколько подлежащих в этом предложении? (Одно.)

—  Сколько сказуемых к нему относится? (Три.)

—  О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О предложени­ях, в которых несколько подлежащих, сказуемых и т. д.)

—  Предположите, как могут называться такие члены предло­жения. (Однородные члены предложения)

—  Сформулируйте задачи урока. (Узнать, какие члены предло­жения называются однородными, научиться находить одно­родные члены в предложениях.)

IV. Работа по теме урока

         Работа по учебнику

          Упр. 32 (с. 26).

—  Прочитайте предложения. Что вы заметили? (В  каждой  группе предложений говорится  об  одном  и  том  же.)

—  Какие слова выделены в первой группе?

—  На какой вопрос они отвечают? (Что  делали?)

—  К какому члену предложения они относятся? (К  подлежа­щему   лягушки.)

—  Какими членами предложения они являются? (Сказуемыми.)

—  Чем отличаются предложения в первой группе? (В первом предложении одно сказуемое, во втором — два.)

—  Какие слова выделены во второй группе?

—  К какому члену предложения они относятся? (К сказуемому осветило.)

—  На какой вопрос они отвечают? (Осветило (что?) деревья, кусты, поляны.)

—  Какими членами предложения являются эти слова? (Вто­ростепенными членами предложения.)

—  Чем отличаются предложения во второй группе? (В первом предложении один второстепенный член, а во втором — три.)

—  Какие слова выделены в третьей группе?

—  На какой вопрос они отвечают? (Что?)

—  Какими членами предложения они являются? (Подлежа­щими.)

—  Чем отличаются предложения в третьей группе? (В первом предложении одно подлежащее, во втором — три.)

- Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

-  Почему эти слова называются однородными членами? (Они относятся к одному и тому же слову.)

            Упр. 33 (с. 26).  -  Коллективная  работа.

-  Проверьте свои выводы. Прочитайте сведения о языке на   с. 27.

V. Физкультминутка

-  Каким членом предложения являются однородные члены в этом стихотворении?

VI. Продолжение работы по теме урока

           Работа по учебнику

             Упр. 34 (с. 27).

-  Прочитайте предложения.

-  Назовите однородные члены в каждом предложении.

-  Какими членами предложения они являются?

-  Выполните письменное задание к упражнению.

Дополнительное задание: составить и записать 1 предло­жение с однородными второстепенными членами предложения.

-  Запишите в словарик слова комбайн, комбайнер, комбайнёр. Выделите в словах корень, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

-  Объясните значение слов.

      Упр. 35 (с. 28). -  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

-  Как связаны между собой однородные члены предложения?

-  Как однородные члены предложения отделяются друг от друга в письменной речи?

VII. Рефлексия (Работа по карточкам.)

-  Подчеркните однородные члены предложения.

Вариант 1                                                                   Вариант 2

Тут он в точку уменьшился,                                                    Слуги, сватья и сестра

Комаром оборотился,                                                              С криком ловят комара.

Полетел и запищал,

Судно на море догнал...

—  Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

—  Над какой темой мы работали сегодня на уроке?

—  Кто не разобрался в новом материале?

     Домашнее    задание: Упр. 36 (с. 28), 37 (с. 29) - устно.

 

 

 

УРОК 13.  Связь однородных членов в предложении

с   помощью  интонации  перечисления и союзов

              Цели: дать представление о видах связи однородных членов предложения; познакомить с правилом постановки запятой между однородными членами.

           Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в со­ответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — поста­новка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемо­го содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

           Упр. 36 (с. 28).

—  Назовите главные  члены   предложения.

-  Что  вы   можете  сказать  о  выделенных  словах? (Это   однород­ные   сказуемые.)

-  Объясните  постановку  знаков  препинания  в  предложении.

         Упр. 37 (с. 29).

—  Как определить, что в предложении есть однородные члены? (Учащиеся разбирают предложения по цепочке, читают их с правильной интонацией.)

III. Актуализация   знаний

—  Спишите, раскрывая   скобки.

(По)дула зима холодом. (Со)рвала листья (с)лесов дубрав и (раз)ме­тала их (по)дорогам. Стали птицы стайками (со)бираться. (Со)брались, (по)кричали и (по)летели (за)высокие горы, (за)сини(р моря в тёплые страны.

(Один ученик работает у доски. Проверка.)

IV. Самоопределение  к  деятельности

-  Прочитайте  второе  предложение.

—  Назовите однородные  члены   предложения.

—  Что  связывает  их? (Союз и.)

—  Прочитайте  четвёртое  предложение.

—  Как связаны в этом предложении однородные члены? (Интонацией  и союзом  и.)

-    Что вы можете сказать о знаках препинания в этих предло­жениях?

-    Сформулируйте задачи урока. (Научиться определять, как связаны однородные члены предложения, познакомиться с пра­вилами постановки знаков препинания при однородных членах предложения.)

V. Работа по теме урока

       Работа по учебнику

—  Прочитайте   сведения   о   языке   на   с. 30.

-     Как могут быть связаны между собой однородные члены предложения?

       Упр. 39 (с. 30).    —  Прочитайте    предложения.

-  Что вы заметили? (В каждом предложении есть однородные члены, где-то между ними ставится запятая, а  где-то  её  нет.)

—  На какой вопрос нам надо ответить, наблюдая за однород­ными членами в этом предложении? (Когда  между  однород­ными  членами  предложения  ставится  запятая?)

-  Рассмотрите схемы, данные справа. Соотнесите каждое предложение со схемой.

-  Выполните письменные задания к упражнению.    (Проверка.)

—  Сделайте  вывод: когда между однородными членами в пред­ложении ставится запятая, а когда нет?

—  Проверьте  себя. Прочитайте  сведения  о  языке  на  с. 31.

       Упр. 40 (с. 31).  —  Прочитайте.

—  Назовите  однородные   члены   предложения.

—  Определите, какими членами предложения они являются. (Второстепенными членами.)

—  Как связаны между собой однородные члены? (С помощью только интонации перечисления связаны однородные члены диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку, а с по­мощью интонации перечисления и союза и связаны однородные члены картонку и собачонку.)

—  Где  нужно  поставить  запятые  в   предложении?

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Какая  орфограмма  встретилась в словах саквояж, багаж?

—  Объясните  написание  этих   слов.

—  Запишите слово багаж в словарик, поставьте ударение, под­черкните орфограмму.

—  Объясните значение слова багаж с помощью толкового словаря.

—  Подберите к нему несколько однокоренные слов, запиши­те. (Багажник, багажное.)

—  Подчеркните во всех словах непроверяемые безударные гласные.

—  Выполните звуко - буквенный разбор  слова   багаж.

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

     Работа по учебнику

     Упр. 42 (с. 32).      

 —  Прочитайте  пословицы  с  интонацией  перечисления.

—  Чем похожи предложения? (Все предложения с однородны­ми  сказуемыми, однородные члены объединяются  интонацией  перечисления  и  союзами.)

—  А чем отличаются эти предложения? (В них передаются раз­ные мысли, союзы тоже разные.)

—  Понаблюдайте за постановкой запятой перед союзами а, но. (Перед этими союзами везде  стоит  запятая.)

—  Какое значение имеют союзы а, но? (Значение   противопо­ставления   действий.)

-  Как вы думаете, одинаковое ли значение имеют эти союзы?

-  Чтобы  точнее ответить на этот вопрос, попробуйте в пред­ложениях союз а заменить союзом но, а  союз но — союзом а. (Это   можно   сделать  не  во  всех  предложениях.)

-  Выполните письменные задания к упражнению.

-  Сделайте вывод о постановке запятой между однородными членами предложения, связанными союзами   a,  но.

-  Проверьте   себя. Прочитайте   ниже   сведения  о  языке.

      Упр. 43 (с. 32).

VIII. Рефлексия

        Запись   под  диктовку

                                  (Один   ученик   работает   на   откидной   доске.)

1) Пенал упал на пол, но не раскрылся. 2) Девочки поиграли, а затем стали выполнять домашнее   задание. 3) Учебники, тетради   и  пенал  содержи  в   порядке.

                                                           (Взаимопроверка.)

-  Оцените  свою  работу  на  уроке.

IX. Подведение  итогов   урока

-  Какие задачи мы поставили в начале урока?

-  Когда между однородными членами предложения ставится запятая, а когда не ставится?

    Домашнее  задание:   Упр. 41 (с. 31).

 

 

                            УРОК  14.   Запятая   между   однородными   членами

                                       предложения,  соединёнными союзами.

      Цель: развивать умения находить однородные члены в предло­жениях, на слух и зрительно определять, как связаны однородные члены предложения, расставлять знаки препинания в предложе­ниях с однородными членами.

     Формируемые УУД: п. — осознанное и произвольное построе­ние речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; преобразование модели с целью выявле­ния общих законов, определяющих данную предметную область; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка    учебной задачи; сличение способа действия и его результата с за­данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения ма­териала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный   момент

II. Актуализация   знаний

             Словарный   диктант

Человек, пожалуйста, каникулы, хозяин,  горизонт, комбайнёр, багаж.

III. Самоопределение к деятельности

—  Какие члены предложения в стихотворении являются од­нородными? (Сказуемые.)

—  Как связаны однородные сказуемые? (Интонацией и союзом и.)

—  Какие ещё союзы могут связывать однородные члены пред­ложения? (Союзы а, но.)

—  Рассмотрите схемы предложений. Объясните постановку запятых в каждом случае.

    О, О, О.        О  и  О.        О,  но  О.

—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, как могут быть связаны однородные члены предложения, поупражняться в по­становке запятых в предложениях с однородными членами.)

IV. Работа по теме урока

                Работа по учебнику

       Упр. 44 (с. 32-33). - Работа в парах. Составление устного рассказа. Проверка. Одна пара выступает у доски, остальные дополняют и исправ­ляют.

       Упр. 45 (с. 33).

—  Прочитайте загадки, назовите отгадки.

—  Назовите однородные члены в каждом предложении.

—  Определите, каким членом предложения являются одно­родные члены. Докажите, что они являются однородными.

— В каких предложениях между однородными членами ста­вится запятая? Почему?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

—  Какие слова с орфограммами вы выписали?

—  Назовите части слова стальная.

—  Запишите в словарик слово календарь, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

—  Определите значение слова по толковому словарю.

—  Подберите к слову календарь однокоренные слова, запиши­те. Подчеркните безударные гласные. (Календарный.)

—  Составьте предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьные сло­варики: орфографический, толково-этимологический.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

             Работа по учебнику

Упр. 47(с. 34). -  Учащиеся устно по цепочке распространяют предложения, самостоятельно записывают их, расставляют знаки препинания, подчёркивают орфограммы в словах. Проверка. Звуко-буквенный разбор на доске.

Дополнительное задание: изменить первое предложение так, чтобы в нём были однородные сказуемые, объединённые сою­зом а или но.

VII. Рефлексия   (Работа по карточкам.)

—  Выпишите предложения в порядке следования схем, рас­ставьте знаки препинания.

                                          О,  О и  О.        О,  О, О.         О, а  О.

1) Раки-самцы не роют нор, а опускаются в глубокие ямы на дне.

2) Раки-самки роют в укромных местах реки, озера, пруда норки.

3) С наступлением холодов водяные жуки, рыбы и лягушки прячутся на дно.

                                                                         (Проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение   итогов   урока

—  Как распознать в предложении однородные члены?

—  Когда между однородными членами ставится запятая, а ко­гда не ставится?

Домашнее    задание:    Упр. 46 (с. 31)

 

 

          УРОК  15.  Сочинение  по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень».   

            Подготовка к выполнению проекта «Похвальное слово знакам препинания».

          Цель: развивать умения употреблять в речи предложения с од­нородными членами, составлять текст — описание картины.

        Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное по­строение речевого высказывания в устной и письменной форме; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; л. — нравственно-этическое оценивание усваи­ваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

    Оборудование: портрет И.И. Левитана, фоторепродукции работ художника или презентация.

                                                                            Ход     урока

I. Организационный   момент

II. Проверка   домашнего   задания

—  Прочитайте предложения, которые вы составили.

—  Назовите однородные члены в предложениях.

         (Один ученик выполняет на доске   звуко - буквенный   разбор  слова юг.)

III. Актуализация   знаний

           Письмо   по   памяти

Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит;

Около леса, как в мягкой постели,

Выспаться можно — покой и простор!

Листья поблёкнуть ещё не успели,

Желты и свежи лежат, как ковёр.  Н. Некрасов

—  Подчеркните в словах изученные орфограммы.

—  Выпишите из текста по три слова с проверяемыми безудар­ными гласными в корне и проверяемыми парными соглас­ными в корне, подберите проверочные слова.

—  Выполните звуко-буквенный разбор слова свежи. (Коллективная проверка.)

IV. Работа по теме урока

1. Рассказ   учителя  об   И.И. Левитане

(Сопровождается    фотопрезентацией.)

     Будущий живописец Исаак Ильич Левитан родился 30 августа 1860 г. в небольшом литовском городке Кибарты.

(Слайд 1 — портрет художника.)

       Отец его был мелким служащим, семья была большой и жила небогато.

Отец художника не только всеми силами стремился обеспе­чить семье относительный достаток, но и старался дать детям до­стойное образование. Поэтому в конце 1860-х гг. перевёз семью в Москву. После переезда семья Левитанов жила очень бедно, перебиваясь грошовой платой за уроки французского языка, ко­торые давал отец.

       Тем не менее родители с пониманием отнеслись к увлечению своих сыновей искусством, проявившемуся уже в ранние годы, и не возражали, когда 12-летний Исаак выразил желание стать художником и поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества.

(Слайд 2 - здание Московского училища.)

       Исаак был талантлив и начал получать награды. В 17 лет мо­лодой студент остался сиротой, стал терпеть нужду и лишения, был исключён из училища за неуплату. Но товарищи-студенты собрали и внесли за него деньги, и Исаак продолжил обучение.

В сентябре 1876 г. Левитан обучается в пейзажной мастер­ской А.К. Саврасова, а позже его учителем становится В.Д. По­ленов.

(Слайды 3,4 — портреты А.К. Саврасова и В.Д. Поленова.)

       Благодаря своему таланту и трудолюбию Левитан отлично за­кончил училище. После этого он принимал участие в выставках, его картины пользовались большим успехом.

Уже в 1880 г. произведение начинающего художника «Осен­ний день. Сокольники» было высоко оценено русским меце­натом, коллекционером, основателем художественной галереи П.М. Третьяковым.

                              (Слайды 5,6 — репродукция картины «Осенний день. Соколь­ники», портрет П.М.    Третьякова, здание Московской Третьяков­ской галереи.)                                                       

                   В 1880—1884 гг. И.И. Левитан пишет с натуры в Останкине. В это время написаны такие его известные полотна, как «Сосны», «Дубовая роща. Осень», «Дуб».

                                         (Слайды 7—9 - репродукции картин.)

                 В 1887 г. И.И. Левитан отправляется на Волгу. Волжская природа дала вдохновение на создание полотен «Вечер. Золотой Плёс», «После дождя. Плёс», «Вечер на Волге».

                                                        (Слайды 10-12 - репродукции картин.)

                  Весной 1894 г. художник приезжает в Тверскую губернию. Здесь им были написаны картины «Весна. Последний снег», «Март», «Золотая осень». В 1898 г. Исаак Левитан удостаивается звания академика пейзажной живописи.

                                                         (Слайды 13-17 - репродукции картин.)

                Левитан меньше чем за четверть века написал около тысячи картин, этюдов, рисунков, эскизов.

2. Беседа  по   картине

—  Сегодня вам предстоит написать сочинение по картине «Зо­лотая осень». Рассмотрите репродукцию картины в «Кар­тинной галерее» учебника.

—  Какие чувства вызывает у вас пейзаж?

—  Как вы думаете, о чём хотел рассказать нам автор картины, какие мысли хотел нам передать?

—  Почему она так называется?

                               (Далее   беседа   по   вопросам   и   заданиям   упр. 48 (с. 34).)

3. Обсуждение  структуры  сочинения

—  Вспомните, из каких основных частей состоит текст. (Вступление, основная часть, заключение.)

—  Как это построение текста соотносится с планом, дан­ным в учебнике? (Вступление — пункт 1, основная часть — пункты 2—4, заключение — пункт 5.)

—  Какими предложениями можно начать вводную часть? (Я рассматриваю картину И.И. Левитана «Золотая осень». Художник описал пору золотой осени... И.И. Левитан на­писал замечательную картину о той поре осени, которую поэты назвали золотой. Он её так и назвал — «Золотая осень»...)

—  Как можно начать заключение? (Рассматривая картину «Зо­лотая осень», я вспоминал строчки стихотворения... Карти­на «Золотая осень» вызвала у меня воспоминания о...)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока   (Написание сочинения на черновике.)

VII. Рефлексия   (Чтение и анализ нескольких сочинений.) 

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Чем интересен был для вас сегодняшний урок?

—  Какие знания и умения вам пригодились?

—  О чём бы вам хотелось рассказать дома?

Домашнее задание:  Переписать сочинение на чистовик. Познакомиться с другими картинами И. И. Левитана.

 

 

 

 

 

УРОК 16.   Наши   проекты. «Похвальное  слово  знакам  препинания».

           Цели: подготовить к выполнению проектной работы; обоб­щить знания о знаках препинания в русском языке.

         Формируемые УУД: п. - самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; поиск и выделение необходимой информации; при­менение методов информационного поиска, в том числе с помо­щью компьютерных средств; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; конт­роль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

               Оборудование: на доске плакат с правилами работы в группах, учебники по литературному чтению, толковые словари.

            Предварительная подготовка: учащиеся под руководством учителя готовят сценку по стихотворению С.Я. Маршака «Знаки препинания».

Ход   урока

I.  Организационный  момент

II. Проверка  домашнего   задания  (Чтение  и  анализ  сочинений.)

—  С   какими    картинами   И.И. Левитана   вы   познакомились   дома?

—  Какие из них произвели на вас наибольшее впечатление?

III. Актуализация  знаний

—  Вспомните, какие  проекты  мы  выполняли  в  3 классе.

—  Чем  вам нравятся такие уроки?

—  Чем  они  интересны?

IV. Самоопределение   к   деятельности

— Послушайте стихотворение и определите тему проектной работы, которую вам предстоит   выполнить.   (Подготовленные учащиеся инсценируют стихотворение у доски.)

                                                      Знаки      препинания

У последней точки 

На последней  строчке

Собралась компания

Знаков препинания.

Прибежал  чудак —

Восклицательный знак.

Никогда он не молчит,

Оглушительно кричит:

— Ура! Долой! Караул! Разбой!

Притащился кривоносый

Вопросительный знак.

Задаёт он всем вопросы:

— Кто? Кого? Откуда? Как?

Явились запятые,

Девицы завитые.

Живут они в диктовке

На каждой остановке.

Прискакало двоеточие,

Прикатило многоточие.

И прочие, и прочие, и прочие...

Заявили запятые:

— Мы — особы занятые.

Не обходится без нас

Ни диктовка, ни рассказ.

— Если нет над вами точки,

Запятая — знак пустой! —

Отозвалась с той же строчки

Тётя  точка с запятой.

            Двоеточие, мигая,

      Закричало:

       — Нет, постой!

      Я важней, чем запятая

      Или точка с запятой, —

      Потому что я в два раза

      Больше точки одноглазой.

       В оба глаза я гляжу,

За порядком я слежу.

— Нет... — сказало многоточие,

     Еле глазками ворочая, —

     Если вам угодно знать,

    Я важней, чем прочие.

    Там, где нечего сказать,

    Ставят многоточие...

    Вопросительный знак

     Удивился:

— То есть как? Восклицательный знак

    Возмутился:

— То есть как!

— Так, — сказала точка,

     Точка-одиночка. —

    Мной кончается рассказ.

    Значит, я  важнее  вас.  С. Маршак

—  Что  вы   будете   исследовать  в   своих   проектах? (Знаки препи­нания.)

—  Откройте   учебник   на    с. 35.

—  Прочитайте   название    проекта. (Похвальное   слово   знакам препинания.)

V. Работа по теме урока

          Работа  по   учебнику

—  Прочитайте, сколько   знаков   препинания   в   русском   языке.

—  Прочитайте  историю  появления   знаков   препинания.

              Задание 1 (с. 35).

—  Какие знаки препинания вы знаете?

—  Найдите в толковом словаре статьи, поясняющие значение слов точка, двоеточие, многоточие, запятая и т. д.

             Задание 2 (с. 35).    (Конкурс  на   лучший    рассказ.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

         Работа по учебнику

             Задание 3

(Учащиеся объединяются в группы. Учитель помогает. Повто­рение правил работы в группах. Далее учащиеся проводят иссле­дование по заданию учебника, обсуждают идею и план  проектной   работы, распределяют   обязанности   между  членами  группы.)

VIII. Рефлексия

—  Оцените   свою  работу  на  уроке.

IX. Подведение   итогов   урока

(Учитель называет сроки выполнения работы, определяет даты и время сбора групп.)

 

 

 

УРОК  17.  Различение простых и сложных предложений.

                  Цель: актуализировать знания о простом и сложном предло­жениях, о способах соединения простых предложений в сложное предложение, о постановке запятой в сложном предложении.

                Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — инициа­тивное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Словарный диктант:

Календарь природы, известный человек, сельское хозяйство, весёлые каникулы, тракторный завод, лучший комбайнёр, багажный вагон, стороны горизонта.

                   (Один ученик работает на закрытой части доски. Взаимопро­верка, самооценка.)

2. Орфографическая минутка

— Выпишите из стихотворения слова с буквосочетаниями чк, чн, нч.

Буквы ч и н

Рядом на диванчике сидят

Сочники, пончики едят,

Чай, налив в стаканчики.                            

Между ними мягкий знак

              Втиснуться пытается.

 Он и этак, он и так —

 Нет, не получается!

 В ч + н, запомни прочно,

 Мягкий знак не нужен точно!

  В н + ч не нужен он.

  Кто не нужен — выйди вон!

                                             (Взаимопроверка, взаимооценка.)

—  Выполните    звуко - буквенный разбор слова точно.   (Один ученик работает у доски.)

III. Самоопределение   к   деятельности

—  Прочитайте   и   сравните   2   предложения.

Солнце встало и осветило окрестность.

 Солнце встало, и окрестность озарилась светом.

—  Чем похожи предложения? (В них содержится одна и  мысль.)

—  Чем они отличаются? (Во втором предложении cmoит запя­тая, а в первом нет.)

—  Как вы думаете, почему?

—  Найдите грамматическую основу в первом предлоге ни (Солнце встало и осветило.)

—  Какую роль играет в этом предложении союз и? (Oн объеди­няет однородные члены предложения.)

—  Найдите грамматическую основу во втором предложении (Солнце встало, свет разлился.)

—  Какую роль играет в этом предложении союз и? (Он соеди­няет две части сложного предложения.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие предложе­ния называются простыми, а какие — сложными, научиться различать простые и сложные предложения.)

IV. Работа по теме урока

1. Наблюдения   над   простыми   и   сложными    предложениям

     (Работа в парах по карточкам (на каждой карточке написано 1  предложение).)

—  Вспомните, чем отличается простое предложение от слож­ного. Распределите карточки по двум группам: простые предложения и сложные предложения.

1) Мороз крепчал, но дети не мёрзли.

2) Мороз крепчал, но не кусался.

3) Охотники зарядили ружья и приготовились стрелять.

4) Охотник зарядил ружьё, и раздался выстрел.

5) Сморщились молодые побеги, и цветы завяли.

6) Молодые побеги сморщились и завяли.

7) Дорога пропадает в роще, а потом исчезает в овраге.

8) Дорога пропала в роще, и спина путника исчезла.

(Проверка. Одна пара отчитывается о выполненной работе, остальные проверяют.)

—  Чем простое предложение отличается от сложного?

—  Проверьте себя. Прочитайте материалы рубрики «Вспомни­те!» на с. 36 учебника.

2.     Работа   по   учебнику

Упр. 49 (с. 36).

—Прочитайте   выразительно   поэтические    строки.

—  Прочитайте выражения, которые употреблены в перенос­ном значении. (Ветер гонит, ель стонет, лес шепчет.)

—  Сколько предложений в этом отрывке? (Два.)

—  Какие это предложения - сложные или простые? Докажите своё мнение. (Первое предложение простое, в нём одна грам­матическая основа — подлежащее ветер, сказуемое гонит. Второе предложение сложное, в нём две основы: ель стонет, лес шепчет.)

—  С помощью чего простые предложения объединяются в сложное предложение? (С помощью интонации, между ними ставится запятая.)

—  Выполните письменные задания к упражнению.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

            Работа по учебнику

             Упр. 50 (с. 36-37).

—  Прочитайте    предложения.

—  С помощью чего простые предложения объединяются в сложные?

(Учащиеся указывают способ связи в каждом предложении.)

—  Что вы можете сказать о знаках препинания в сложном предложении? (Между частями сложного предложения все­гда ставится запятая.)

—  Сравните свои наблюдения с выводами в учебнике. Прочи­тайте материал рубрики «Обратите внимание!».

—  Объясните написание слов с пропущенными буквами. (Запись любых двух предложений под диктовку.)

—  Запишите в словарик слово прекрасный, поставьте ударение, подчеркните орфограмму. — Выясните значения слова прекрасный по толковому словарю.

—  Составьте словосочетания с этим словом в разных значениях. (Прекрасная дама, прекрасный друг.) Древнейшее значение этого слова - красивый. С помощью приставки пре-, имеющей значение «очень», образовалось слово прекрасный. Теперь в слове прекрасный выделяются только корень и окончание.

 (На данном этапе урока можно использовать школьный ор­фографический словарик.)

VII. Рефлексия

      Работа   по   карточкам

—  Отметьте   галочкой   сложные   предложения.

Вариант 1

1) Дедушка сидел на печке и выглядывал из-за трубы.

2) Вот-вот выбросят листья из почек деревья, прилетят грачи.

3) Подняли золотые головки одуванчики, и зацвёл шиповник.

4) Солнце сияло, но не грело землю.

Вариант 2

1) Выглянуло солнце, и земля озарилась ярким светом,

2) На деревьях набухли почки, но листья ещё не проклюнулись.

3) Мы слышали бормотание тетеревов, свист рябчиков.

4) В дуплах старых осин располагаются ночные птицы и запасливые белки.

(Проверка.)

—  Оцените   свою   работу   на   уроке.

VIII. Подведение   итогов   урока

—  Какие   предложения   называются   сложными?

—  Для  чего в речи нужны сложные предложения?

Домашнее задание:  Программный уровень: упр. 52 (с. 37). Уровень повышенной : упр. 51 (с. 37).

 

 

      УРОК  18.  Различение простых и сложных предложений с однородными членами.

         Цели: учить различать предложения с однородными членами и сложные предложения; совершенствовать навыки постановки запятых в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

        Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа дей­ствия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход    урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

              Упр. 52 (с. 37).

 —  Прочитайте шуточные стихотворные строки так, как под­сказывают вам знаки препинания, и так, чтобы был поня­тен смысл предложения.

—  Сколько предложений вы выделили? (Два, так как стоят две точки.)

—  Как разделяются части сложного предложения? (Между ними стоит запятая.)

           Упр. 51 (с. 37).

 —  Прочитайте, какие предложения у вас получились.

—  Докажите, что вы составили сложные предложения. (Учащиеся называют грамматические основы, объясняют по­становку знаков препинания.)

III. Актуализация   знаний

—  Прочитайте   стихотворение - шутку  Т. Крюковой.

Леф, леопарт, носорок и верблют

В моем зоопарке тетрадном живут.

Ребята узнали про льфа с леопартом,

И все покатились со смеха под парты.

Верблюты мои и мои носороки...

Весь класс потешался вчера на уроке.

Жаль, нету в природе подобных зверей,

Ну что же, отныне я буду умней.

И, чтоб не смешить понапрасну народ,

Пишу я: жирав, утконоз, бегемод.

—  Какое   настроение   вызвало   у   вас   это   стихотворение?

—  Как   автору   удалось   создать   весёлое   настроение   у   читателей?

—  Какое правило орфографии не знал герой этого стихотво­рения?

—  Запишите правильно, каких зверей ученик хотел поселить в тетрадном зоопарке.

                                     (Взаимопроверка, взаимооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

-  По  каким признакам узнаём однородные  члены предложения?

 

1.отвечают на один и тоже вопрос 2.являются одинаковыми членами предложения 3.относятся к одному и тому же члену предложения 4. соединены между собой сочинительной связью 5.однородные члены выражаются словами одной части речи

—  Прочитайте   предложения.

1) В портфеле у Миши лежат тетрадки, книжки, пенал.

2) Музыка стихла, но праздник продолжался.

3) Руки человека всё время работают, творят, строят.

4) Солнечные лучи скользили по холодному снегу и еле

5) На траве лежит холодная роса, насекомые спят, цветы крылись.

6) Наступит осень, и птицы покинут наши края.

—  На какие две группы можно разделить эти предложения? (Простые предложения с однородными членами предложения.)

—  Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами?

—  Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами.)

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику

       Упр. 53 (с. 38).

 —  Прочитайте предложения.

—  Определите тип первого предложения: оно простое или сложное? Докажите. (Простое, так как в нём одна грамматическая основа.)

—  Что соединяет союзы? (Два однородных сказуемых.)

—  Будем ли мы ставить запятую перед союзом?(В предложении с однородными членами запятая перед  и  не  ставится.)

2. Работа со схемами предложений

                              (Работа в парах по карточкам (на каждой карточке схеме).)

—  Распределите схемы предложений по двум группам: схемы простых предложений и схемы сложных предложений.

                                               О,  О, О.       О, и  О.      О, а О.          О,  но О.

—  Сделайте вывод: как могут быть связаны в предложении од­нородные члены? (С помощью интонации и союзов а, и, но.)

—  А как могут быть связаны части сложного предложения? (С помощью интонации и союзов а, и, но.)

—  В каком случае между однородными членами ставится за­пятая? (Если однородные члены связаны с помощью интонации перечисления или союзами а, но.)

—  А в каком случае ставится запятая между частями сложного предложения? (Между частями сложного предложения за­пятая ставится всегда.)

3.     Работа   по   учебнику

     Упр. 54 (с. 38). —  Прочитайте предложения.

—  Прочитайте предложения с однородными членами.

—  В каких предложениях между однородными членами ста­вится запятая? Почему?

—  Прочитайте сложные предложения.

—  В каких предложениях нужно поставить запятую? Почему?

—  Спишите предложения, расставьте знаки препинания.

(Сильные учащиеся выполняют задание, обозначенное знач­ком «Задание повышенной сложности». Проверка. Один ученик зачитывает сложные предложения, объясняя постановку запятых, второй ученик — простые предложения с однородными членами. Далее коллективное выполнение грамматических разборов.)

—  Назовите орфограммы в словах обед и морозный. Объясните написание этих слов.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление   изученного материала

            Работа по учебнику

             Упр. 55 (с. 39). (Работа в парах. Коллективная проверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия

       Запись под диктовку

                                               (Один ученик работает на откидной доске.)

     Дождь стучал по крыше и трепал листья. Ветер усилился и погнал тучу на село. Сверкнула молния, и раздался резкий удар грома. Люди закрывали ставни на окнах, и село опустело.

                                                             (Коллективная   проверка.)

—  Оцените   свою   работу   на   уроке.

IX. Подведение   итогов    урока

- Как  отличить   сложные   предложения  от   предложений  с   од­нородными   членами?

   Домашнее   задание:  Упр.

УРОК 19.  Письменное изложение повествовательного текста

по самостоятельно составленному плану.

        Цели: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь.

       Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построе­ние речевого высказывания в устной и письменной форме; смыс­ловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний (Работа в парах по карточкам.)

—  Соедините линией каждое предложение с его схемой, рас­ставьте знаки препинания.

Наступила поздняя осень дни стали короче.                                  О, О, О.

Уже улетели скворцы ласточки грачи.                                    [__ __], [_____].

Лес поредел опустел и приготовился к зимнему сну.                     О, О и О.

По утрам властвовал лёгкий мороз но река ещё                     [____], и [____].

не поддавалась холоду.

Снег выпадал но скоро таял.                                                            О, но О.

Зима приближалась и природа ждала её прихода.                 [____],  но [____].

—  Как отличить сложные предложения от простых предложе­ний с однородными членами?

—  Всегда ли ставится запятая в простом предложении с одно­родными членами?

—  Всегда ли ставится запятая между частями сложного пред­ложения?

III. Работа по теме урока

1.     Знакомство с текстом, беседа по содержанию

          Упр. 56 (с. 39).

                     (Самостоятельное чтение текста, затем выразительное чтение вслух.)

—  Определите тип текста. (Повествование.)

—  О ком говорится в тексте? Какова его тема?

—  Чему удивился старый рыбак?

—  Как вы понимаете выражение рыбачили вместе?

—  Какую рыбу старик отдавал коту?

—  Откуда на реке плоты?

(Учитель рассказывает, как брёвна сплавляют по реке, пока­зывает фотографии сплавляемого леса.)

—  Как кот изловчился ловить рыбу? (Кот ловил рыбу когтями, лёжа на брёвнах.)

2. Составление   плана   текста

—  На сколько частей можно разделить текст?

—  О чём говорится в каждой части?

—  Определите главную мысль частей. Придумайте заглавие к каждой из них.

      Примерный   план

1. Маленькая рыбка - коту.

2. Кот на плотах.

3. Умный Епифан.

4. Два рыбака.

3. Лексическая    работа:

—  Какую   рыбу   хотел   отдать   старик   коту?

          (Учитель может показать детям фотографию ерша   или   иллю­страцию.)

—  Как вы понимаете выражение выдернул  из   воды?

—  Какими словами-антонимами автор подчёркивает, как ловили рыбу кот и старик раньше и как теперь? (Вместе   и   врозь.)

—  Как вы понимаете выражение кот удит рыбу? (Учитель обращает внимание на лексическую замену слов:   старик (рыбак, он), кот Епифан (кот, он).)

4. Пересказ текста по плану

IV. Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

1. Орфографическая подготовка

 — Найдите в тексте группу однокоренных слов. (Рыбак, рыбу, рыбку, рыбёшку, рыбачили.)

—  Найдите в этой группе проверяемое слово. (Рыбку.)

—  Какая орфограмма в этом слове требует проверки? (Прове­ряемый парный согласный в корне.)

—  Какие ещё слова с этой орфограммой встретились в тексте? (Когтями, врозь.)

—  Вставьте   пропущенные   буквы.

ст..рик                    ч..сто                       ..тдавал

с..дел                      удоч ..кой                п..дцепит

отд..вал                  крюч..ком                пр..тянул

..рша                       леж..т                       п..д..шёл

прот..нул               ..пустил                     пл..тах

выд..рнул               л..жит

—  По какому признаку слова распределены по группам?

— Допишите в каждую группу ещё по одному слову.

2. Анализ  предложений   текста

—  Найдите в тексте предложения с однородными членами. Объясните постановку знаков препинания.

         (Учащиеся по цепочке выходят к доске, читают предложения, составляют схемы.)

3. Работа над изложением (Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, ре­дактирование текста.)

VI. Подведение   итогов    урока

—  Какие   умения   вам    пригодились   при   написании   изложения?

—  Какие   орфограммы   встретились   в   тексте?

—  Какие   правила   постановки   знаков   препинание   вы   вспомнили?

             Домашнее   задание:  Упр.

 

                УРОК  20.   Работа над ошибками в изложении. Проверочная работа.

        Цель: проверить знания, умения и навыки по теми «Предло­жение».

       Формируемые УУД: п. — выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; ре­флексия способов и условий действия, контроль и оценка про­цесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматически­ми и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход    урока

I. Организационный   момент

II. Работа   по   теме   урока

Проверочная   работа

Трусиха

Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принима­ли. Валя была трусихой. А Андрюша умел только ползать.

Вдруг ребята услышали крики. Пёс Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились врассыпную, только Андрюша остался на улице.

Валя кинулась к брату. Огромный пёс несся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу, бросила в собаку игрушку и громко закричала.

Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увёл.

Ребята выходили из своих убежищ. Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она очень испугалась. (84 слова)

По И. Артюховой

Слова для справок: наперерез, навзрыд, врассыпную.

    Грамматическое    задание

1.     Выписать из текста предложения, соответствующие схемам.

                                      Вариант 1                                      Вариант 2

                                           О, О и О.                                              О и О.

                                           [_₌ ], a [_₌ ] .                                       [_₌ ] ,  [_₌ ]  .

2.  Выписать из предложения словосочетания, графически обозначить главное и зависимое слова.

Вариант 1

Огромный   пёс   несся  прямо   на  девочку.

Вариант 2

Ребята   выходили  из  своих   убежищ.

3. Сделать звуко - буквенный  разбор  слова: вариант 1 - вдруг, вариант 2 — очень.

III. Подведение   итогов   урока

-  Какие орфограммы встретились в тексте диктанта?

-  В  написании  каких  слов  вы  сомневались?

 

                                                

                                  УРОК  21.  Слово.  Лексическое   значение  слова

             Цели: актуализировать знания о лексическом значении слов, о роли слов в нашем языке; развивать умение определять слово по лексическому значению.

           Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; поиск и выделение необхо­димой информации; подведение под понятие; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррек­ция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвое­ния, его временных характеристик; оценивание качества и уров­ня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный мораль­ный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход    урока

I. Организационный момент

II. Анализ контрольного диктанта

III. Актуализация знаний.   (Выполнение заданий рубрики «Проверь себя» (с. 40). )

IV. Самоопределение к деятельности

—  Откройте учебник на с. 41. Прочитайте название раздела, который мы будем изучать.

—  Прочитайте, какие знания мы получим, чему научимся.

—  Прочитайте, с какими понятиями (терминами) мы будем работать.

—  Найдите на иллюстрации к разделу слова-синонимы. (Веж­ливый — учтивый.)

—  Найдите антонимы. (Вежливый — грубый.)

-   Русский учёный В. И. Даль сказал: «Слово - исключительная способность человека выражать мысли и чувства свои, дар гово­рить...»

—  Как вы понимаете эти слова?

—  Почему слово обладает этим даром?

—  О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О слове и его лексическом значении.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

                 Упр. 57 (с. 42).

—  Прочитайте высказывания.

—  Как вы понимаете высказывание о языке М. Горького?

—  Какой смысл несёт в себе высказывание К. Г. Паустовского?

                 Упр. 58 (с. 41).—  Рассмотрите рисунки.

—  Объясните лексическое значение слов - названий предметов. (Если затрудняются, учащиеся обращаются к толковому словарю.)

—  Какие слова имеют одинаковое значение, но разный смысл? (Мышь — животное. Мышь - прибор для управления курсором на компьютере.)

—  В какие тематические группы можно объединить эти слова? (Обувь, животные, электротехника, небесные тела.)

—  Выполните письменное задание к упражнению.

                               (Можно использовать школьный ор­фографический словарик.)

—  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».

—  Для чего служат слова в речи? (Они называют предметы, их признаки и действия.)

—  Что такое лексическое значение слова? (Это то, что обо­значает слово.)

—  Какой раздел науки о языке изучает лексическое значение слов, словарный состав языка? (Лексика.)

-  В каких словарях разъясняется значение слов? (В   толковых.)

-  Какие толковые словари вы знаете? (Толковый словарь В.И. Даля, СИ. Ожегова.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

      Работа по учебнику

      Упр. 59 (с. 43).  -   Работа в парах. Учащиеся обсуждают, о каких словах идёт речь, в случае затруднений обращаются к толковому словарю. Далее запись слов с комментированием. Взаимопроверка по ор­фографическому словарю, взаимооценка. На данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический, толково-этимологический.

     Упр. 60 (с. 43).-  Прочитайте выразительно четверостишие.

-  Определите лексическое значение слова библиотека. Вос­пользуйтесь толковым словарём.

-  Составьте предложение с этим словом.

-  Проверьте по орфоэпическому словарю, как произносится слово.

-  Подберите к слову библиотека однокоренные слова. (Биб­лиотекарь, библиотечный.)

-  Прочитайте, как возникло это слово, в рубрике «Страничка для любознательных» на с. 44.

-  Из какого языка пришло к нам это слово? (Из греческого.) (На данном этапе урока можно использовать школьный тол­ково-этимологический словарик.)

-  Объясните по словарю значение слова картотека. (Система­тизированное собрание карточек с какими-либо сведениями.)

-  Расскажите, как вы пользовались картотекой в библиотеке.

-  Посмотрите в орфоэпическом словаре, как произносится слово каталог.

-  Найдите значение этого слова в толковом словаре. (Состав­ленный в определённом порядке перечень книг.)

-  Почему удобно пользоваться каталогом? (Можно быстро найти нужную книгу, журнал, статью в журнале.)

(На данном этапе урока можно использовать школьные сло­варики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

-  Выполните письменное задание к упражнению.

(Далее работа в парах — составление устного рассказа на вы­бранную тему.)

VIII. Рефлексия

                Тестовая работа

1. Лексика изучает:

1) словосочетания и предложения

2) звуки речи

3) словарный состав языка

4) части речи

2. В толковых словарях разъясняется:

1) значение фразеологизмов

2) лексическое значение слов

3)правописание слов

4) образование слов

3. Слово, имеющее одно значение, называется:

1) сложным

2) однозначным

3) многозначным

4) простым

4. Укажите ряд, в котором все слова многозначные.

1) гребень, варить, сахар

2) ключ, звезда, шляпка

3) сыр, речь, глагол

4) ромашка, хвост, каша

5. Определите значение слова кисть в предложении «Ярко го­рят на снегу кисти рябин».

1) часть руки

2) украшение из пучка нитей

3) пучок щетинок для нанесения краски

4) форма расположения плодов у растений

6. Запишите названия предметов.

1) Речная костистая рыба с колючими плавниками.

2) Щётка для мытья посуды.

-  Напишите, что объединяет эти предметы.

                                               (Коллективная   проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что называют слова в языке?

—  Что такое лексическое значение слова?

-     Где можно узнать лексическое значение слова?

—  Какие слова называются многозначными?

       Домашнее    задание:  Упр. 61 (с. 43).

 

 

                  УРОК  22.  Многозначные слова. Слова  в прямом и переносном значениях.

                                              Заимствованные слова. Устаревшие слова

            Цель: актуализировать знания об однозначных и многознач­ных словах, о прямом и переносном значениях слов, об устарев­ших и новых иноязычных словах и их роли в нашем языке.

              Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с за­данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения мате­риала; л. - установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход   урока

I. Организационный   момент

II. Проверка   домашнего   задания

—  Прочитайте слова, которые вы выписали. Назовите орфо­граммы.

—  Назовите слова, которые вышли из употребления. (Ямщик, кольчуга, карета, купец, царь, око, перст, рыбарь.)

—  Какие слова появились в языке сравнительно недавно? (Йогурт, компьютер, фломастер и т. д.)

III. Актуализация    знаний

Словарный диктант

    Город, завод, магазин, машина, человек, народ, трамвай, троллейбус, улица, эскалатор, метро.   

                          (Взаимопроверка   по   орфографическому словарю, взаимо­оценка.)

—  К   какой   тематической   группе   относятся   эти   слова? (Город.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте    предложения.

У мухомора красная шляпка с белыми пятнышками.

 Голову девушки украшала модная шляпка с вуалью.

—  Какое слово встретилось в обоих предложениях? (Шляпка.)

—  Что вы можете сказать о значении этого слова? (В данных предложениях оно употреблено в разных значениях: в первом предложении — шляпка гриба, во втором предложении — го­ловной убор.)

—  Как называются слова, которые имеют несколько значе­ний? (Многозначные.)

—  Прочитайте следующую пару предложений.

Мальчики помогли старушке донести тяжёлые сумки.

Сегодня у нас был очень тяжёлый день.

—  Что вы  заметили? (В этих предложениях тоже есть много­значное слово — тяжёлый. Причём в первом предложении оно употреблено в прямом значении, а во втором — в переносном.)

—  Узнайте о происхождении слов абажур, крендель, йога. Где вы будете искать необходимую информацию? (В   этимоло­гическом   словаре.)

(Три ученика зачитывают соответствующие статьи. Можно использовать школьный толково - этимологический словарик.)

—  Что  объединяет  эти  слова? (Все  они  пришли  в  русский   язык  из  других  языков.)

—  Как  называются  такие  слова? (Заимствованные.)

—  Объясните  значение  слов гривна, супостат, рать. Каким словарём вы воспользуетесь? (Толковым.)

(Три ученика   зачитывают  соответствующие статьи. Можно использовать школьный толково - этимологический   словарик.)

—  Что   общего  у   этих   слов? (Это устаревшие слова.)

—  Какие понятия мы будем повторять сегодня на уроке? (Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов, заимствованные слова, устаревшие слова.)

V. Работа по теме урока

         Работа по учебнику

          Упр. 62 (с. 44).

—  Прочитайте   стихотворение.

—  Прочитайте   выделенные   слова. Где  вы  с  ними  встречались?

—  Где можно уточнить значение этих слов? (В словаре иност­ранных слов.)

—  Найдите  эти   слова  в  словарике   учебника   на с. 158. Объяс­ните  их   значение.

(Можно использовать школьный сло­варик иностранных слов.)

—  Выполните  письменное   задание   к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

          Упр. 63 (с. 45).

—  Прочитайте, из каких языков пришли к нам некоторые слова.

—  Как вы думаете, почему слова флейта, опера, мозаика при­шли к нам из итальянского языка? (В Италии в эпоху Возро­ждения процветали архитектура, живопись, театр, музыка. Затем эти слова пришли к нам.)

—  А почему слова компас, штурман, флот пришли из гол­ландского? (В Голландии флот возник раньше, чем в России. В эпоху Петра Iрусский народ учился там строительству кораблей, мореплаванию.)

—  С чем связано заимствование из греческого языка слов биб­лиотека, театр? (В Древней Греции процветали просвещение, культура. Благодаря принятию христианства на Руси к нам пришли эти слова.)

—  Выполните  письменное   задание  к   упражнению.

—  Найдите в словаре иностранных слов, данном в учебнике, толкование слова дирижёр, запишите.

—  Запишите в словарик  слово   шофёр, подчеркните  орфограмму.

—  Что   означает   это  слово?

—  Составьте   предложение  со   словом   шофёр.

(Можно использовать школьные сло­варики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

            Упр. 65 (с. 46).

—  Какие слова называются многозначными?

—  Прочитайте слова и найдите среди них многозначные.

—  Как по словарю определить, многозначное слово или од­нозначное? (У многозначных слов значения пронумерованы.)

—  Проверьте по толковому словарю учебника, правильно ли вы определили многозначные слова. (Работа  в  парах.)

—  Расскажите  о  значении  многозначных   слов.

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка, взаимооценка.)

—  Выполните звуко - буквенный разбор слова чай. (Один ученик работает у доски.)

           Упр. 66 (с. 46). (Просмотр мультфильма «Золотой мальчик».)

—  Почему персонажи мультфильма не поняли друг друга? (Словосочетание золотой мальчик употребляется в перенос­ном значении.)

—  Объясните значение этого словосочетания.

—  Прочитайте словосочетания, данные в упражнении.

—  Найдите среди них те, в которых слова употребляются в пе­реносном значении.

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Разберите слова по составу: вариант 1 - серебристый, вари­ант 2 — железный.

(Проверка.)

       Упр. 67 (с. 46). - Самостоятельное   выполнение. Взаимопроверка, взаимо­оценка.

VIII. Рефлексия Тестовая работа

1. Лексическое значение слов разъясняется:

1) в орфографических словарях

2) во фразеологических словарях

3) в толковых словарях

4) в словарях синонимов

2. Слово, имеющее  несколько значений, называется:

1) сложным                                   3) многозначным

2) однозначным                           4) простым

3. Укажите ряд, в котором все слова многозначные.

1) рысь, кисть, щенок

2) ручка, ёрш, кастрюля

3) корень, ключ, кнопка

4) лампа, компьютер, ножницы

4. Определите, что означает предложение. Мама светится от счастья.

1) в помещении стало светло

2) мама хорошо освещена

3) мама радуется

4) мама освещает комнату

5.  Выделенное слово употреблено в переносном значении в словосочетании:

1) горячий песок                           3) горячее сердце

2) крутой склон                            4) золотые часы

                                                    (Коллективная проверка.)

 — Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какие   слова   называются   многозначными?

—  Что значит «прямое  и   переносное   значения   слов»?

—  Что  такое   устаревшие   слова?

—  Какие   слова   называются   заимствованными?

      Домашнее   задание:   Упр.  64 (с. 45), 68  (с. 46).

 

 

                                                 УРОК  23.    Синонимы, антонимы, омонимы

            Цели: актуализировать знания о синонимах, антонимах, омонимах; развивать умения подбирать к словам синонимы и антонимы, объяснять значение слов-омонимов.

          Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход    урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

                Упр. 64 (с. 45). (Чтение слов группами по цепочке, объяснение их написания)

                Упр. 68 (с. 46). (Чтение и анализ творческих работ.)

III. Актуализация   знаний

—  Узнайте  слова  по их  лексическому значению. Подчеркните непроверяемые безударные  гласные.

1) Участок земли со стоячей водой. (Болото.)

2) День, следующий за сегодняшним. (Завтра.)

3) Приветствие при встрече. (Привет.)

4) Совместно, сообща. (Вместе.)

5) В какой-то момент, в этом месте. (Здесь.)

6) Спустя некоторое время. (Потом.)

7) Время еды, обычно в середине дня. (Обед.)

—  Выполните звуко - буквенный разбор слова завтра.(Один ученик у доски. Коллективная проверка)

—  Назовите непроверяемую орфограмму в этом слове. (непроверяемый парный согласный.)

IV. Самоопределение к деятельности

- Послушайте   стихотворение   Б. Бобылёвой.

Гиппопотама  бегемот

Однажды повстречал:

— Вы кто? - спросил.

— Я бегемот, —

Гиппопотам  сказал.

Тут возмутился бегемот:

— Кто ж я тогда такой?!

— А вы, — ему ответил тот, —

Гиппопотам простой.

Гиппопотаму бегемот

Сказал: «Вы просто лжец!»

С гиппопотамом бегемот

Рассорился вконец.

Они уже который год

И здесь шумят, и там —

Всё не решат:

Кто бегемот,

А кто гиппопотам.

-  Как вы думаете, что привело к ссоре этих двух персонажей? (Они говорили об одном и том же слове, но не поняли друг друга.)

-  Был ли смысл им ссориться и почему? (Нет, потому что слова гиппопотам и бегемот — синонимы.)

-  Отгадайте    загадку.

Бывает он в холод,

Бывает он в зной,

Бывает он добрый,

Бывает он злой.

В открытые окна

Нежданно влетит,

То что-то прошепчет,

То вдруг загудит,

Притихнет, умчится,

Примчится опять,

То вздумает по морю

Волны гонять... (Ветер.)

— Назовите слова, противоположные по значению. (Холод — зной, добрый — злой, загудит — притихнет.)  

— Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы.)

- Отгадайте следующую загадку.

Из меня берут порою

Реки свой исток,

А в руках твоих открою

Я любой замок. (Ключ.)

—  Какую особенность слова ключ раскрывает загадка? (Оно имеет два значения.)

-  Есть ли между этими значениями что-то общее? (Нет.)

-  Как называются слова, которые произносятся одинаково, но имеют абсолютно разные значения? (Омонимы.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить понятия сино­нимы, антонимы, омонимы, научиться распознавать такие слова и употреблять их в речи, подбирать к словами синонимы и антонимы.)

V. Работа   по   теме   урока

      1. Работа по учебнику

           Упр. 69 (с. 47). (Работа в парах. Коллективная проверка.)

—  Какие слова-синонимы вы подобрали? (Алфавит, азбука.)

—  Какие слова-антонимы вы нашли? (Большие — маленькие, белый — чёрный.)

—  Какие слова-омонимы вы заметили? (Лисички (звери) - ли­сички (грибы), норка (зверь) — норка (жилище).)

—  Прочитайте предложения, которые вы составили.

      Упр. 70 (с. 47). -  Коллективная работа со схемой по вопросам и заданиям учебника.

    2. Беседа

— Для чего в языке нужны слова, близкие по лексическому значению? (Ответы детей.) Главное достоинство синонимов - способность обозначать небольшие различия, а это значит, что синонимы позволяют бо­лее точно, более ярко выразить мысль. Например, слово Отчизна звучит более торжественно, чем Родина. А слово друг означает че­ловека, близкого по духу, на которого можно положиться, тогда как словом приятель мы называем того, с кем сложились хорошие, но не очень близкие отношения.

— Чем отличаются по оттенку значения слова силач и Гер­кулес? (Силачом называют сильного человека, а Геркулесом можно назвать самого сильного, чемпиона.)

- Разные виды синонимов используются в официальной, воз­вышенной речи или, наоборот, в просторечии, в непринуждённой обстановке: очи — зенки, мальчик — пацан, прибыть — приехать.

 3. Работа   по   учебнику

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!» на с. 48.

- Подберите антонимы к словам зло, злиться, злой. (Добро, успокаиваться, добрый.)

VI. физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

    Упр. 71 (с. 48). (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.)

    Упр. 72 (с. 48). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимо­оценка.)

VIII. Рефлексия.   Графический   диктант

(Читаю предложение. Учащиеся записывают его но­мер и указывают, какие слова в нём употреблены: с - синонимы, а — антонимы, о — омонимы.)

1) В глаза хвалит, а за глаза бранит.

2) Жди горя от моря, а беды - от воды.

3) Где умному горе, там глупому веселье.

4) Добрый плачет от радости, а злой - от зависти.

5) Знать не знаю, ведать не ведаю.

6) Солнце на ели, а мы ещё не ели.

7) Лодырь и бездельник - им праздник и в понедельник.

8) Ученье - свет, а неученье - тьма.

                                                               (Коллективная   проверка.)

—  Оцените   свою   работу   на  уроке.

IX. Подведение  итогов  урока

—  Какие  слова называются синонимами? антонимами? омо­нимами? Приведите примеры.

—  Какую роль  они играют в речи?

     Домашнее   задание:  Упр. 73 (с. 48).

 

                                                 УРОК  24.   Фразеологизмы.

                 Цели: актуализировать знания об устойчивых сочетаниях слов - фразеологизмах; обобщить изученное о лексических груп­пах слов.

              Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; смысловое чтение; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. — ини­циативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания  (Чтение слов группами по цепочке, объяснение значения слов.)

-  Какие предложения вы составили?

III. Актуализация знаний

Выборочный диктант

-  Выпишите  слова  с   парными  согласными  в  корне.

               Биться как рыба об лёд, на первый взгляд, взять на себя труд, ни в зуб ногой, воз и ныне там, с глаз долой, не ударить в грязь лицом, наломать дров, запретный плод, сквозь землю провалиться, золотой дождь, кровь из носу, избушка на курьих ножках, из кожи вон лезть, редкая птица, рожки да ножки.                                          

                                                       (Взаимопроверка, взаимооценка.)

IV. Самоопределение   к   деятельности

-  Как называются сочетания слов, с которыми мы только что работали? (Фразеологические обороты?)

-  Как вы понимаете значение фразеологизма из кожи вон лезть? (Очень стараться что-нибудь сделать.)

-  Какую роль играют фразеологизмы в русском языке? (От­веты детей.)

-  Где можно уточнить значение фразеологизма? (Во фразео­логическом словаре.)

-  Сформулируйте задачи урока. (Повторить, какие словосо­четания называются фразеологизмами. Узнать, какую роль играют фразеологизмы в языке, научиться объяснять смысл фразеологизмов и употреблять их в речи, пользоваться фра­зеологическими словарями.)

V. Работа по теме урока

           Работа по учебнику

          Упр. 74 (с. 49).

-  Прочитайте.

-  Почему мальчик не понял выражение глаза на лоб полезли?

—  Можно ли понять смысл данного выражения, если объяс­нять в нём лексическое значение каждого слова?

—  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!».

—  Что такое фразеологизм?

—  Как же можно объяснить смысл выражения глаза на лоб по­лезли?

—  Прочитайте в рубрике «Страничка для любознательных», какой смысл имеет другой фразеологизм.

—  Где можно уточнить значение фразеологизмов? (Показываю школьный фразеологический словарь Н.М. Шанского и др., словарь фразеологизмов в конце учебника.)

      Упр. 75 (с. 50). (Коллективная работа с фразеологическим словарём учебни­ка.)

Вариант  работы со школьным фразеологическим словарём

—  Рассмотрите иллюстрацию на с. 6. Прочитайте, какой фра­зеологический оборот она иллюстрирует. (Бить баклуши.)

—  Как обычно произносят этот фразеологический оборот? (Неодобрительно.)

—  Прочитайте, что такое баклуши. (Это палочки-чурки, из ко­торых строят фигуру для игры в городки.)

—  Решите логическую задачку. Кто выиграл в этой игре? (Петя.)

—  Какой смысл имеет всё это устойчивое словосочетание? (Бездельничать.)

—  Прочитайте историю появления и значение фразеологиз­мов во весь дух (с. 3), считать ворон (с. 85), кашу заварил (с. 20).

—  Выполните письменное задание к упражнению.

—  Запишите в словарик слово ещё, подчеркните орфограмму.

—  Назовите все звуки и буквы в этом слове.

(На данном этапе урока можно использовать школьный ор­фографический словарик.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

       Упр. 76 (с. 50). (Работа в парах с фразеологическим словарём. Коллективная проверка.)

VIII. Рефлексия

      Работа по карточкам

               Программный   уровень

—  Соедините   стрелками   фразеологизмы-синонимы

в двух шагах                         капля в море

водить за нос                        как ветром сдуло

за тридевять земель                рукой подать

и был таков                          обвести вокруг пальца

кот наплакал                        на краю света

            Уровень   повышенной    сложности

1. В каждом словосочетании замените слово золотой сино­нимом.

                 Золотая нива, золотой человек, золотые руки, золотая пора.

Проверьте себя по словарю синонимов и фразеологическому словарю.

2.    Подчеркните многозначные слова.

                 Тетрадь, ручка, резинка, пенал, дневник, учебник.

Проверьте себя по толковому словарю.

3.   Выберите нужное слово и зачеркните лишнее.

 (Искусный, искусственный) мастер, (одел, надел) пальто, (обсудили, осудили) план сочинения, (рыбный, рыбий) суп, (сытый, сытный) ужин. 

                                              (Коллективная   проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Что такое фразеологизм?

—  Какую роль играют эти слова в нашей речи?

—  С какими видами словарей вы познакомились на уроках?

      Домашнее    задание:   Упр. 76 (с. 50) - составить    рассказ.

 

 

                         УРОК  25.   Состав слова. Значимые части слова (повторение)

                Цели: актуализировать знания о значимых частях слова, их роли; развивать умение распознавать однокоренные слова и зна­чимые части в слове.

               Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; построение логической цепи рассужде­ний; доказательство; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа дей­ствия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - установление связи между це­лью учебной деятельности и её мотивом.

Ход   урока

I. Организационный   момент

II. Проверка   домашнего   задания

                                          (Чтение и анализ творческих работ.)

III. Актуализация   знаний

—  Вставьте   пропущенные   слова   и   запишите   фразеологизмы.

•       Выйти сухим из... (воды);

•       выносить сор из... (избы);   

·      сапожник без... (сапог);

•       биться как рыба об... (лёд);

•       лежачего не... (бьют);  

•       лучше... (поздно), чем никогда;

•       положа руку на... (сердце).

—  Подчеркните   орфограммы   в   словах.

IV. Самоопределение   к   деятельности

—  Какие однокоренные слова встретились в этих фразеоло­гизмах? (Сапожник, без сапог.)

—  Как образовалось слово сапожник? (С помощью суффик­са -ник.)

—  Какая ещё часть слова служит для образования новых слов? (Приставка.)

—  Назовите значимые части слова. (Приставка, корень, суф­фикс, окончание.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, из каких значи­мых частей состоят слова, какую роль играет в слове каждая из этих частей, научиться разбирать слова по составу, рас­познавать однокоренные слова.)

V. Работа по теме урока

                Работа по учебнику

                  Упр. 77 (с. 51).

—  Прочитайте. Из какой сказки взят этот отрывок? (Из «Сказ­ке о царе Салтане...».)

—  Назовите группы однокоренных слов, встретившихся в тексте. (Корабельщики, кораблик, корабль; пристань, пристать.)

— Докажите, что это однокоренные слова. (Они имеют общий смысл и общую часть.)

—  Объясните значение групп однокоренных слов по толково­му словарю.

—  Можно ли назвать слова пристань — (с) пристани однокоренными? (Нет, это формы одного и того же слова.)

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Запишите в словарик слово корабль, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

—  Составьте предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьные сло­варики: орфографический, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка.)

                Упр. 78 (с. 51).

—  Прочитайте задание.

—  Как распознать однокоренные слова? (Сначала необходимо найти слова, имеющие общую часть.)

—  Можно ли, например, назвать однокоренными слова гора и гореть (Нет, они не похожи по смыслу.)

—  Назовите однокоренные слова к слову ночь.

—  Назовите однокоренные слова к слову пять. (И т. д.)

—  Сколько получилось групп однокоренных слов? (Пять.) (Самостоятельное выполнение письменных заданий по рядам:

первый ряд записывает слова с корнями -ночь-, -верх-; второй — с корнями -свет-, -грусть; третий — с корнями -ред-, -пять-.) (Самопроверка, самооценка.)

—  Какие орфограммы вы встретили в однокоренных словах? (Безударные гласные, парные согласные, непроизносимые со­гласные.)

—  Назовите в каждой группе проверочное слово.

—  Сделайте вывод: как пишется корень в однокоренных сло­вах? (Одинаково.)

—  Какими частями речи могут быть однокоренные слова? (Разными.)

(Далее самостоятельное выполнение грамматических разбо­ров. Два ученика работают у доски. Проверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

    Упр. 79 (с. 52). (Работа в парах. Учащиеся составляют рассказ по таблице, дополняют его своими примерами. Проверка. Две-три пары вы­ступают с сообщениями, класс оценивает.)

   Упр. 80 (с. 52).   (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

-  Прочитайте стихотворение. Выпишите однокоренные сло­ва, разберите их по составу.

Двор весь заснеженный ярко блестит.

Снежная крепость в нём смехом звенит.

Лепит снежки детвора день-деньской.

Хвалятся крыши каймой снеговой.

С новой метёлкой стоит снеговик.

Снега излишки увёз грузовик.

К ёлке готовим снежинки, фигурки,

Ставим спектакль мы весёлой Снегурке.

Мы не скучаем пока по весне,

Но вот подснежники видим во сне.

                                                 (Коллективная проверка.)

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

-  Из каких значимых частей состоят слова?

-  Дайте определение каждой из них.

-  Какую работу они выполняют в слове?

Домашнее задание:   Выучить определения   частей   слова (с. 52),   упр. 81 (с. 53).

 

 

 

 

 

                                      УРОК  26.    Состав слова. Значимые части слова.

                                       Роль окончаний в слове. Разбор слова по составу.

               Цели: развивать умения распознавать однокоренные слова, определять значимые части в слове, выполнять словообразова­тельный анализ слов; уточнить представление об окончании и его роли в слове; совершенствовать навыки правописания родовых окончаний прилагательных.

              Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с за­данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения мате­риала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход    урока

I. Организационный   момент

II. Словарный   диктант:

 

III. Актуализация знаний

-  Подберите к данным существительным подходящие по смыслу имена прилагательные с непроизносимыми со­гласными, а к прилагательным — имена существительные с непроизносимыми согласными.

                          Писатель, небо, крутая, цветы, горячее, человек, весёлый, час, сильное, сельская.

IV. Работа по теме урока

1. Игра «Доскажи словечко»

Знает наша детвора:

Прятки — лучшая... (игра).

Всех ребят хотим собрать,

В прятки будем мы... (играть).

Наш щенок такой шалун,

Забияка и... (игрун).

Мой котёнок шаловливый

Очень ласковый,... (игривый).

У малышки погремушка,

Очень шумная... (игрушка).

—  Прочитайте слова, которые вы записали. Как они называ­ются?

—  Найдите общую часть родственных слов. Как она называется?

—  С помощью каких значимых частей образовались эти слова?

—  Какие ещё значимые части слова вы знаете? Дайте их опре­деления.

—  Как найти корень в слове?

—  Как определить, являются ли слова однокоренными?

2.     Работа по учебнику

Упр. 82 (с. 53). (Работа в парах. Далее коллективное обсуждение.)

—  Все ли слова, в которых выделена общая часть -вод- явля­ются однокоренными?

—  На сколько групп можно разделить эти слова? (Па две.)

—  Назовите слова, образованные от слова вода. (Вода, водово­рот, водопровод.)

—  Назовите слова, образованные от слова водить.

(Самостоятельное выполнение письменных заданий: про­граммный уровень — б, уровень повышенной сложности — а. Коллективная проверка, самооценка.)

Упр. 83 (с. 54). 

—  Прочитайте предложения выразительно.

—  Найдите слова, которые употреблены в переносном значе­нии. (Осень ходит, осень развешивает, хрустальные паутины, убирает в золото.)

—  Найдите в предложениях грамматические основы.

—  Назовите в каждом предложении однородные члены.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Какие окончания вы выделили в словах первого предло­жения?

—  Какую роль играют окончания в словосочетании и предло­жении?

—  Назовите части слова хрустальные.

 Дополнительное задание: соотнести схемы с предложениями, составить к каждой схеме своё предложение. О, О. О, О, О. (Взаимопроверка, самооценка.)

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

              Работа по учебнику

              Упр. 84 (с. 54).

 —  Прочитайте.

—  Какая значимая часть слова служит для связи слов в слово­сочетании и предложении? (Окончание.)

—  Как проверить окончание имени прилагательного? (По име­ни существительному.)

 — Выполните задания.

—  Прочитайте словосочетания. Объясните правописание окончаний имён прилагательных.

(Самооценка.)

VII. Рефлексия

Работа по карточкам

- Прочитайте стихотворение. Выпишите однокоренные слова, выделите в них корень

В лес позвал друзей Антон,

Там лесник построил дом.

На лесной в цветах опушке

Новая с резьбой избушка.

Лесоруб спилил для дома

Крепких лиственничных брёвен.

Лесовоз доставил к месту.

Мы смотрели с интересом.

Показал лесник лесок,

Что подходит для досок,

Где растут тетрадки, книжки

И игрушки ребятишкам

Под травинкой пел сверчок,

Прыгал  с ним  лесовичок.

Подружились с ним мы в чаще.

Пригласил ходить почаще.

Возвращались перелеском,

Лес будили песен всплеском.

                                     И. Расулова «Грамматика в стихах»   (Взаимопроверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— Из каких значимых частей состоят слова?

— По каким признакам можно определить однокоренные слова?

- Какова роль окончания в слове?

    Домашнее задание:   Упр. 85 (с. 54), выучить одну скороговорку.

 

           УРОК  27. Различение  однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

 

                        

                                  УРОК  28.     Состав слова. Приставки и суффиксы.

                Цели: закреплять знания о роли суффиксов и приставок в слонах; развивать навыки разбора слов по составу; совершенствовать умение записывать текст по памяти.

              Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез, к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учеб­ной деятельности и её мотивом.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте скороговорки, которые у вас получились. (Пе­репел перепёлку и перепелят в перелеске прятал от ребят. Ти­мошка Трошке крошит в окрошку крошки.)

—  Назовите корни в однокоренных словах. (Несколько учеников читают скороговорки наизусть.)

III. Актуализация знаний

—  Прочитайте слова.

                    Цв..тущий, улы..ка, под..рить, зв..нок, сосе..ка, пр..мой, ука..ка, ела., кий.

—  На какие группы их можно разделить? (Слова с безударными гласными в корне и слова с парными согласными в корне.)

—  Запишите слова в два столбика. (Один ученик работает на откидной доске. Проверка, само­оценка.)

—  Найдите и подчеркните имена существительные. (Улыбка, звонок, соседка, указка.)

—  Как образовались эти имена существительные? (С помощью суффикса -к-.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Найдите в каждой группе лишнее слово.

1) Гора, пригорок, гореть. (Гореть.)

2) Лето, лётчик, полёт. (Лето.)

3) Кора, корка, покорить. (Покорить.)

—  Объясните свой выбор. (Эти слова не являются родствен­ными для остальных слов.)

—  Найдите в первой группе слово с приставкой. Назовите её. (Пригорок.)

—  Для чего служат приставки? (Для образования новых слов.)

—  Какое значение имеет в этом слове приставка при? (Около.)

—  Найдите во второй группе слово с суффиксом. Назовите суффикс. (Лётчик.)

—  Для чего служит эта часть слова? (Для образования новых слов.)

—  Какие значения слов образуются при помощи суффик­са -чик? (слово, связанное с профессией, например - грузчик. А может быть слово с уменьшительно-ла­скательным значением, например стульчик.)

—  Какие ещё части слова вы знаете? (Окончание.)

—  Для чего служит эта часть слова? (Для связи слов в предложе­нии и словосочетании.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить роль значимых частей слова, потренироваться в разборе слов по составу, в подборе однокоренных слов.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 86 (с. 55).

—  Прочитайте первую группу слов.

—  Назовите слова с приставками. (Согреть, поехали, поездка, наушники.)

—  Докажите, что это приставки. Найдите корень в этих словах.

—  Прочитайте вторую группу слов.

—  Назовите слова, в которых выделенная часть не является суффиксом и входит в состав корня. (Чеснок, веник, майка.)

—  Назовите однокоренные слова, выделите корни.

—  Какое языковое явление мы наблюдаем при образовании однокоренных слов? (Чередование согласных: чеснок — чес­ночный, майка — маечка, веник — веничек?)

—  Выполните письменные задания к упражнению.

Упр. 87 (с. 55).

—  Прочитайте текст.

—  Определите его тему. (Животные и их детёныши.)

—  Какова главная мысль текста? (Тетёрка — заботливая мама.)

—  Сколько частей можно выделить в этом тексте? (Три.)

—  Прочитайте первую часть. Определите главную мысль. (Те­тёрка с птенцами вышла на прогулку.)

—  Прочитайте вторую часть. Определите главную мысль. (Те­теревята разбежались по поляне.)

—  Прочитайте третью часть. Определите главную мысль. (Мама следит за птенцами.)

—  Придумайте заглавие к каждой части.

—  Объясните написание слов с пропущенными буквами.

(Свободный диктант. Учитель читает текст по частям, уча­щиеся записывают каждую часть по памяти. Самопроверка, са­мооценка.)

-  Выделите в глаголах приставки.

-  Подберите слова к первой схеме. (Курочка, тетёрка, тете­ревята и т. д.)

-  Подберите слова ко второй схеме. (Пёстрая, поляна, куча и т. д.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

                                                                Тестовая работа

1. Выберите ответ, в котором верно указаны все признаки род­ственных слов.

1) близки по смыслу и отвечают на один и тот же вопрос

2) имеют общую часть и отвечают на один и тот же вопрос

3) отвечают на один и тот же вопрос

4) имеют общую часть и близки по смыслу

2. Корень - это:

1) часть слова, стоящая в начале слова

2) общая часть родственных слов

3) часть слова, стоящая перед окончанием

4) часть слова, служащая для образования новых слов

3. Изменяемая часть слова - это:

1) корень                                   3) приставка

2) окончание                               4) суффикс

4. Для связи слов в предложении служит:

1) корень                                   3) приставка

2) окончание                               4) суффикс

5. Укажите состав слова полянка.

1) приставка - корень - суффикс - окончание

2) корень — окончание

3) корень — суффикс — окончание

4) приставка — корень — окончание

6. Выпишите из стихотворения однокоренные слова и выде­лите в них корень.

Шёл прогульщик на прогулку,

Шёл и песенку свистел.

Захотел он шоколадку,

Пососал бы леденцов...

Но прогуливал буфетчик,

И не видно продавцов.

(Взаимопроверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия

-  Разберите слова по составу. Воспользуйтесь памяткой на с. 148 учебника.

Вариант 1

Бессердечный, дубок, подъезд, лень.

Вариант 2

Позолота, розовый, указка, поход.

(Коллективная проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Из каких значимых частей состоят слова?

—  Какие части слова служат для образования новых слов?

—  В какой части слова заключён смысл слова?

—  Как разобрать слово по составу?

Домашнее задание:   Упр. 88 (с. 56).

 

 

                                 УРОК  29.  Правописание гласных и согласных в корне слова

       Цель: развивать умение проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов.

      Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; моделирование; анализ, сравнение, классификация объек­тов по выделенным признакам; к. - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматически­ми и синтаксическими нормами родного языка; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с за­данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения мате­риала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Какие слова вы подобрали к схемам? (Разбор любых четырёх слов по составу на доске.)

III. Актуализация знаний

—  Запишите словосочетания и предложения. Подчеркните в корнях буквы безударных гласных и парных согласных.

Ходить гоголем, ходячий больной, дать задний ход, ходить ходу­ном, ходить на ходулях, ход конём, запасный выход, выходцы из России.

- Назовите  однокоренные  слова.

- Какие  слова  называют  однокоренными?

- Что  такое  корень слова?

- Какие части слова  образуют  новые слова?

- Какая  часть слова  связывает  слова  в предложениях?

IV. Самоопределение   к   деятельности

—  Прочитайте   слова.

поздний                   опоздать                  поездка

 солнце                     зелёный                    вылез

честный                   бежать                    пробежка

—  По какому принципу их разделили на три группы? (Слова с непроизносимыми согласными в корне, с проверяемыми безударными гласными в корне, с парными согласными в корне.)

—  Найдите  среди  слов  однокоренные  слова.

—  Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для непроизносимого согласного  звука. (Опоздать — поздний.)

—  Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для парного согласного звука. (Бежать — пробежка.)

—  Назовите сначала проверочное слово, затем проверяемое для безударного гласного звука. (Поздний — опоздать, про­бежка — бежать.)

—  Что вы заметили? Как пишутся гласные и согласные звуки в корнях слов? (Они пишутся одинаково в проверяемых и про­верочных словах.)

—  Что объединяет все слова? (Это слова с корневыми орфограм­мами)

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить орфограммы кор­ня, способы проверки слов с орфограммами в корне.)

 

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

Упр. 89 (с. 56-57).  - Коллективная работа со схемой.

—  Назовите корневые орфограммы.

—  Какие действия надо выполнить, чтобы правильно написать корневые орфограммы?

—  Когда гласный звук в корне нуждается в проверке?

—  Когда согласный звук в корне нуждается в проверке?

—  В чём сходство и различие в подборе проверочных слов для гласных и согласных звуков в корне? (Для проверки надо подобрать такое слово, чтобы звук стоял в сильной позиции. Для гласных надо подобрать слово, где этот звук будет ударным, для согласных — где этот звук будет стоять перед гласным.)

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Коллективная проверка, самооценка.)   

       Упр. 90 (с. 57).  

 —  Прочитайте.

—  Назовите слова с пропущенными буквами, подберите про­верочные слова.

—  Какие слова произносятся одинаково, но пишутся по-раз­ному и имеют разный смысл? (Спишите — спешите, отва­рите — отворите, слизал — слезал.)

—  Какой вывод вы можете сделать? (Одна буква в слове может изменить значение, поэтому надо писать слова с безударными гласными грамотно.)

—  Назовите слово с непроверяемым безударным гласным. (Железо.)

—  Запишите это слово в словарик, поставьте ударение, под­черкните орфограмму.

—  Найдите значение слова железо в толковом словаре.

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

—  Разберите по составу слово железным.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 91 (с. 57).

—  Прочитайте выразительно отрывок из произведения К.Г. Паустовского.

—  Какие картины природы рисует автор?    

—  Какое предложение проиллюстрировал художник?   

—  Какие орфограммы корня вам здесь встретились?   

—  Назовите слово с безударным гласным и проверочное слово.  

—  Назовите слово с парным согласным и проверочное слово. 

 —  Назовите слово с непроизносимым согласным и провероч­ное слово.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

Упр. 92 (с. 58). - Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.

—  Чем интересно стихотворение Я. Козловского? (Оно по­строено на игре слов. Слово такса повторяется, но имеет разное значение.)

—  Как называются выделенные слова? (Омонимы.)

—  Прочитайте словарную статью из словаря омонимов на   с. 156.

—  Выполните  звуко-буквенный разбор слова такси. (Один ученик работает у доски.)

VIII. Рефлексия.

      Запись  под  диктовку

Белка в лодке

Раннее весеннее утро. Узкая длинная лодка двигалась через залитые речной водой местные луга. Рыбак готовился ставить сеть на леща. Он медленно подъехал к кустам лозняка. На одном из кустов в редких ветвях рыбак разглядел странный рыжий грибок. Вдруг этот удивительный гриб взлетел и прыгнул прямо в рыбачью лодку.

Дивным грибком оказалась мокрая озябшая белочка. Рыбак довёз рыжую пассажирку до берега. Зверёк выпрыгнул на сушу и убежал в лес­ную чащу.

По В. Бианки

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Из каких значимых частей состоят слова?

—  Какие орфограммы могут быть в корнях слов? Как их найти?

 —  Как проверить слово с орфограммой в корне?

—  Чем сходны между собой три правила правописания глас­ных и согласных в корнях слов? Чем они отличаются?

Домашнее задание:  Упр. 93 (с. 58): программный уровень - подобрать провероч­ные слова, подчеркнуть орфограммы; уровень повышенной слож­ности — написать к каждому слову однокоренное слово, от кото­рого оно образовалось.

 

 

                             УРОК  30.   Правописание  гласных и  согласных в корне слова

                       Цель: совершенствовать умения проверять написание безудар­ных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизноси­мых согласных в корнях слов, правильно произносить и писать слова с двойными согласными.

                  Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; поиск и выделение не­обходимой информации; выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — инициативное сотрудничество с учи­телем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. —нравственно-эти­ческое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и лич­ностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный  момент

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся по цепочке объясняют написание слов. Те, кто выполнял задание повышенной сложности, называют пары однокоренных слов, корни с чередованием.)

III. Актуализация знаний

Распределительный  диктант

-  Запишите слова в три столбика: с проверяемыми безудар­ными гласными, с парными  соглас­ными, с непроизносимыми согласными.

Холода, звёздный, грядка, солнце, лестница, голосок, хрустнул, помогать, узкий, колесо, тяжёлый, укладка, далеко, садовник, ловкий, древесина.

Дополнительное задание: дописать в каждую группу по одному слову.

(Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

-  Прочитайте слова.

резкий          больно           пожитки          кормовой           льёт              меч

близкий       тень                чудак               корабль              семья           вещь

дрозд           мыльница      мощный          пробегал             въезд           мышь

-  По какому признаку слова распределили по группам? (По виду орфограмм.)

-  Какие орфограммы можно проверить? Как это сделать?

-  Какие орфограммы надо запомнить? (Орфограммы после шипящих согласных?)

—  Как определить, когда в слове пишется разделительный мягкий знак, а когда - разделительный твёрдый знак?

—  Объясните написание слов в последнем столбике.

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить изученные орфо­граммы и способы их проверки, поупражняться в написании слов с орфограммами.)

V. Работа по теме урока

      Работа по учебнику

       Упр. 94 (с. 59).

—  Прочитайте.

—  Назовите слова с корневыми орфограммами, подберите проверочные слова.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

        Упр. 95 (с. 59). (Работа в парах - распределение слов по группам (устно). Коллективная проверка.)

—  Сколько групп орфограмм у вас получилось? (Восемь.)

—  Какое слово проиллюстрировал художник? Объясните зна­чение этого слова.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

                       (Два ученика выполняют на доске грамматические разборы. Проверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 97(с. 60). (Коллективная работа с орфографическим и толковым слова­рями. Можно использовать школьные словарики: орфографиче­ский, толково-этимологический, словарик трудностей русского языка. Составление и запись предложений с данными словами.)

Упр. 98 (с. 60).

—  Прочитайте слова.

—  Какая орфограмма их объединяет?

—  Объясните значение слов по толковому словарю.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

(На данном этапе урока можно использовать школьный тол­ково-этимологический словарик.)

VIII. Рефлексия

            Запись   под   диктовку

Сорока

      Чудесное раннее утро. На лесной полянке группа куропаток. К ним медленно ползёт рысь. А куропатки корм ищут и не чувствуют опасности.

      Подлетела к птицам сорока. Интересно ей, что это курочки клюют. Чует, хрустнуло в кустах. Взлетела сорока на верхушку сосны. Зорко осмотрела окрестности. Заметила ужасную хищницу. Яростно затрещала сорока. Куры услыхали, поняли вестника. На крыло поднялись. Рысь резко прыг­нула к птицам. Но никого не ухватила.   По Е. Чарушину

                                                          (Коллективная    проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какие орфограммы мы повторили на уроке?

—  С какими новыми словами вы познакомились?

—  Какими словарями учились пользоваться?

        Домашнее   задание:  Упр. 99 (с. 60).  Дополнительное задание: прочитать материал рубрики «Стра­ничка для любознательных» (с. 61).

 

 

 

                              УРОК  32.  Правописание суффиксов и приставок в словах.

                                            Правописание слов с удвоенными согласными.

            Цели: актуализировать знания о правописании предлогов со словами и написании приставок в словах; развивать умение правильно писать гласные в некоторых суффиксах.

            Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; поиск и выделение необхо­димой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с за­дачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход    урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте стихотворение выразительно.

—  Какова его тема, главная мысль?

—  Объясните написание слов с орфограммами.

               (Один ученик выполняет на доске звуко - буквенный разбор слова поля.)

III. Актуализация знаний

—  Составьте из слов предложения и запишите их. Вставьте пропущенные буквы.

                        На, было, па..ажиров, много, пе..оне.

                       По, машин, шо..е, двигалась, коло..а.

—  Подчеркните орфограмму в словах. Можно ли проверить эту орфограмму?

—  Запишите ещё три слова на это правило. (Коллективная проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности:

- Какие  слова  называют  однокоренными?

- Что  такое  корень слова?

- Какие части слова  образуют  новые слова?

- Какая  часть слова  связывает  слова  в предложениях?

—  Для чего нужно уметь определять состав слова? (Состав слова помогает правильно определить орфограмму в слове.)

—  Прочитайте   слова.

    По.скочил,   от..шёл,   догадл..вый,  п..р..прыгнул,  клюв..к,  

    Ван..чка,      пр..гулка,   догадл..вый.

—  На   какие 2 группы их можно разделить? (Слова с орфо­граммой в приставке и слова с орфограммой в суффиксе.)

—  Какие орфограммы в приставках вы знаете?

—  Какие орфограммы в суффиксах вы знаете?

—  Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, какие орфограм­мы встречаются в приставках и суффиксах, научиться распо­знавать орфограммы в приставках и суффиксах и правильно писать слова с этими видами орфограмм.)

V.  Работа  по  теме  урока

             Работа  по  учебнику

               Упр. 100 (с. 61).

—  Рассмотрите таблицу. Какие части слова представлены в каждой группе?

—  Какие орфограммы встречаются в приставках, корнях, суф­фиксах?

—  Как различить приставки и предлоги? Что надо знать о право­писании предлогов и приставок? (Приставки пишутся с кор­нем слитно, предлоги пишутся с другими словами раздельно.)

—  Назовите  приставки, в  которых  пишется  гласная О ?

—  Назовите  приставки, в  которых  пишется  гласная А ?

—  Что вы знаете о правописании гласных и согласных в при­ставках типа   по-, до-, за-, про-, под-, от- и т. д.? (Они пи­шутся всегда одинаково. Их надо запомнить.)

                Упр. 101 (с. 61). (Чтение слов и анализ состава слов по цепочке. Подбор си­нонимов и антонимов, работа со словарями. Обратить внимание учащихся на то, что прилагательные и наречия с при­ставкой не- можно заменить синонимом этой же части речи: не­богатый — бедный, неаккуратный — неряшливый, небольшой — ма­ленький, недалеко — близко и т. д. Самостоятельное выполнение письменных заданий. Взаимопроверка.)

                Упр. 102 (с. 62).

—  Рассмотрите схему.

—  Как определить, какой суффикс надо писать в слове — ик или – ек? (Надо изменить форму слова и посмотреть, что про­исходит с гласным. Если  гласный выпадает, пишется суф­фикс - ек, а  если  не  выпадает — суффикс  - ик.)

                                          Ключик( ключика) – замочек (замочка)

—  Когда в суффиксе существительного после шипящего пи­шется о? (Под ударением.)

—  Запишите в словарик слово билет, поставьте ударение, под­черкните орфограмму.

—  Объясните значение этого слова с помощью толкового словаря.

—  Составьте и запишите предложение с этим словом.

(На данном этапе урока можно использовать школьный ор­фографический словарик.)

            Упр. 103 (с. 62).

—  Прочитайте.

—  Как образовалось слово дружочек? (От слова дружок с по­мощью суффикса -ек.)

—  Почему в этом слове пишется суффикс -ек? (Потому что при изменении слова гласный суффикса выпадает: дружочек — дружочка)

—  А как образовалось слово дружок? (От слова друг с помощью суффикса -ок.)

—  Почему в суффиксе надо писать о? (Буква о пишется в суф­фиксах существительных после шипящих под ударением.)

—  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

—  Что происходит в корнях и суффиксах при образовании новых слов?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Коллективная проверка, самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала. Работа по учебнику:

          Упр. 104 (с. 63).

—  Прочитайте.

—  В какой части слов пропущены буквы? (В суффиксе.)

—  Какие правила надо применить, чтобы правильно написать слова?

—  Написание каких суффиксов надо запомнить?

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке объясняют правописание

слов, называют суффиксы. Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова крючок. Самооценка.)

VIII. Рефлексия

                                                                    Тестовая   работа

1. Приставка — часть слова, которая стоит:        1) перед корнем                     3) после окончания        2) после корня                       4) после суффикса 2. Не существует приставки:            1)  с-                                           3)  з-            2)   в-                                          4)  о- 3. Укажите  случай  раздельного  написания.            1) (про)студа                    3) (про)долг            2) (про)мах                       4) (про)дрог 4. Укажите слово с приставкой с-.             1) (з, с)делка                    3) (з, с)десь             2) (з, с)дравие                  4) (з, с)дание 5. Суффикс служит для: 1) связи слов в предложении 2) изменения слов 3) образования новых слов 4) соединения корня и окончания 6. Укажите  слово  с  суффиксом  -ик.              1) ключ..к                  3) замоч..к              2) кармаш..к             4) дружоч..к 7. Разберите слова по составу и укажите лишнее слово.              1) белка                          3) липка              2) рыбка                         4) стопка

1. Приставка — часть слова, которая стоит:        1) перед корнем                     3) после окончания        2) после корня                       4) после суффикса 2. Не существует приставки:            1)  с-                                           3)  з-            2)   в-                                          4)  о- 3. Укажите  случай  раздельного  написания.            1) (про)студа                    3) (про)долг            2) (про)мах                       4) (про)дрог 4. Укажите слово с приставкой с-.             1) (з, с)делка                    3) (з, с)десь             2) (з, с)дравие                  4) (з, с)дание 5. Суффикс служит для: 1) связи слов в предложении 2) изменения слов 3) образования новых слов 4) соединения корня и окончания 6. Укажите  слово  с  суффиксом  -ик.              1) ключ..к                  3) замоч..к              2) кармаш..к             4) дружоч..к 7. Разберите слова по составу и укажите лишнее слово.              1) белка                          3) липка              2) рыбка                         4) стопка

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение   итогов   урока

—  Правописание каких значимых частей слова мы сегодня   повторили?

—  Что надо помнить о правописании приставок? суффиксов?

—  Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?

Домашнее задание:    Упр. 105 (с. 63).

 

 

 

 

              УРОК  33.   Правописание слов с разделительными Ъ и Ь    знаками.

       Цель: повторить правила правописания слов с разделительны­ми твёрдым и мягким знаками, с мягким знаком — показателем мягкости согласного звука.

      Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; анализ, сравнение, классифи­кация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; к. — ини­циативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход    урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания  (Чтение текста с продолжением, обсуждение вопросов. Далее учащиеся по цепочке объясняют написание слов с орфограммами, называют приставки и предлоги.)

III. Актуализация знаний

        Словарный   диктант

 

                                                     (Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Рассмотрите  схемы.

— Какие  правила  они  иллюстрируют? (После приставок, окан­чивающихся на согласный, перед буквами е, ё, ю, я пишется разделительный твёрдый знак. Разделительный мягкий знак пишется после согласных в корне или после корня перед бук­вами е, ё, ю, я, и.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить правила напи­сания разделительных твёрдого и мягкого знаков в словах, поупражняться в правописании слов с этими орфограммами.)

V.  Работа по теме урока

    Работа по учебнику

        Упр. 106 (с. 64).

—  Рассмотрите таблицу.

—  Прочитайте название орфограммы в первой строке.

—  Прочитайте правило.

—  Назовите приставки, после которых в словах написан раз­делительный твёрдый знак.

—  На какой звук — гласный или согласный — они оканчива­ются? (На согласный )

—  Назовите буквы, перед которыми написан разделительный твёрдый знак.

—  Прочитайте название орфограммы во второй строке.

—  Устно заполните схему, используя таблицу.

                                                                        Мягкий   знак

—  Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? (В корне и после корня после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и.)

(Составление устных сообщений по таблице и плану, данному в учебнике. Проверка, самооценка.)

       Упр. 107 (с. 65). - Самостоятельно. Про­верка.

—  Какие слова с разделительным Ъ  вы  выпи­сали? (Объявления, въезд, подъезда, подъём.)

—  Какое  слово с  разделительным Ь  вы выписа­ли? (Ночью.)

—  В каком из выделенных слов звуков меньше, чем букв? По­чему? (В слове петь, так как Ь звука не обозначает.)

—  Сколько звуков и букв в слове подъём! (6звуков, 6букв.)

-  Сколько звуков и букв в слове ночью! (5зв., 5б.)

                               (Далее работа в парах - составление текстов объявлений.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.     Работа по учебнику

          Упр. 108 (с. 65).  (Самостоятельно. Программный уровень - спи­сать слова, вставить пропущенные буквы, подчеркнуть орфограм­мы; уровень повышенной сложности - составить словосочетания, обозначить орфограммы. Коллективная проверка, самооценка.)

2. Устный диктант  (Показываю карточку со словом, учащиеся - кар­точку с буквой, которую надо записать на месте пропуска.)

Объединились, руж..ё, под..езд, суч..я, в..юга, объявление, ш..ют, с.едобный, коп..ё, от.ехать, с..ёжился, л..ют, разъярённый, с.ёмка, сем..я, варен..е, об..едки, пред..юбилейный, жил..ё, вз..ерошить, об..ём.

VIII. Рефлексия. Работа по карточкам

-  Спишите, вставьте   пропущенные   буквы   и   раскройте   скобки.

1) Чтобы ры..ку сесть, надо в воду ле..ть. 2) Тру., людей объеди­няет. 3) (Не)учи бездел..ю - учи рукодел..ю. 4) (Не)радуйся под гору -под..ём крут. 5) В су..оту на работу, в воскресен..е на весел..е. 6) Встречай не с лест..ю, а с чест..ю. 7) Своё изделие из..яна не имеет.

                                                      (Коллективная   проверка.)

-  Оцените   свою   работу   на  уроке.

IX. Подведение  итогов  урока

-  Какие орфограммы мы повторили сегодня на уроке?

-  Приведите пример слова с разделительным Ь, объясните его написание.

-  Приведите пример слова с разделительным Ъ, объясните его написание.

-  Какую ещё работу может выполнять мягкий знак?

-  Какое задание сегодня на уроке показалось вам сложным?

    Домашнее    задание:  Упр. 109 (с. 66).

 

 

        УРОК  33.  Письменное изложение повествовательного деформированного текста.

          Цели: совершенствовать умения восстанавливать деформиро­ванный текст, определять тему и тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь.

         Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построе­ние речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход    урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания  (Учащиеся по цепочке читают слова, объясняют их написание и предлагают варианты переноса.)

III. Актуализация знаний

Запись под диктовку

Солнце, указка, полоса, молодой, сумма, тростник, лошади, искус­ство, голос, егерь, чувство, медовый, вагон, ушиб.

—  Подчеркните слова, в которых есть орфограммы, связан­ные с обозначением гласных звуков, красным карандашом, а орфограммы, связанные с обозначением согласных зву­ков, — синим.

—  Какое слово вы подчеркнули два раза? (Тростник.)

—  В каком слове есть другая орфограмма-буква? (Егерь.)

—  Обозначьте все орфограммы.

—  Разберите по составу слово указка.

—  Обведите слова, в которых букв больше, чем звуков.

IV. Работа по теме урока

1.     Восстановление деформированного текста

          Упр. 110 (с. 66).

—  Прочитайте части текста.

—  Прочитайте вводную часть текста. Как вы определили, что это первая часть? (Там описывается, где происходит действие рассказа. Первое предложение начинается со слова однажды.)

—  Прочитайте основную  часть. Что помогло вам опре­делить вторую часть? (Последнее предложение первой части по смыслу связано с первым предложением второй части.)

— Прочитайте третью часть текста. Объясните свой выбор. (В ней рассказывается, как мальчики поступили.)

—  Прочитайте последнюю часть текста. Как вы поняли, что это заключение? (В этой части автор подводит итог всего рассказа.)

—  Прочитайте весь текст.

2. Беседа по содержанию

—  Определите тип текста. (Повествование.)

—  О чём говорится в тексте? Какова его тема?

—  Что вас особенно взволновало в этом повествовании?

—  О какой птице идёт речь?

—  Что вы знаете о дроздах?

—  Как вы поняли, почему птенчик оказался на земле? (При сильном испуге дроздята могут выскочить из гнезда.)

—  Что вы узнали о гнёздах дроздов? (Дрозды вьют гнёзда из су­хой травы и тонких прутиков, изнутри вымазывают гнездо глиной.)

—  Как вы поняли, почему мальчики смогли «водворить» гнез­до на место? (Дрозды сооружают их невысоко: на пнях, в ку­стах, иногда даже на земле.)

—  Как кричат дрозды в случае опасности? (Они кричат очень громко, отпугивая врагов.)

3. Составление плана текста

—  На сколько частей можно разделить текст?

—  О чём говорится в каждой части?

—  Определите главную мысль частей, озаглавьте их.

Примерный   план

1. Тревожные крики птиц.

2. Птенчик в беде.

3. Птенец снова дома.

4. Первое знакомство.

         4. Лексическая   работа

—  Как автор называет крики взрослых дроздов? (Громкие го­лоса)

—  Прочитайте, как кричал птенец. (Из травы доносился то­ненький писк.)

—  Опишите, каким был птенчик. Как вы понимаете значение слова головастый?

—  Что значит «водворили»? (Вернули на прежнее место.)

—  Какими словами автор подчёркивает, что дрозды перестали кричать мгновенно? (Сразу смолкли.)

—  Как автор заменяет в тексте слово птенцы, чтобы избежать повторов? (Птенчики, детишки.)

—  Как автор называет взрослых птиц? (Дрозды, родители.)

        5. Пересказ текста по плану. ( по частям)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

     1. Орфографическая подготовка

—  Найдите в тексте группы однокоренных слов. (Птицы, птенцы, птенчик; писк, попискивал.)

—  Найдите в каждой группе проверяемое и проверочное слово.

—  Вставьте пропущенные буквы в слова.

тр..винки             птен..чик               р..здвинули           птенч..к

кр..ям                   крошеч..ные          ..ткрывал              крош..чный

б..лыиой              круж..лись             п..пискивал          тон..нький

                                          в..днелось            в..дворили              водв..рили           нак..рмили

                                         д..носился

—  По какому признаку слова распределили по группам?

—  Назовите орфограммы корня.

—  Какие орфограммы вы видите в приставках?

—  Какие гласные пишутся в суффиксах?

2. Анализ   предложений   текста

—  Найдите в тексте предложения с однородными членами. Графически объясните постановку знаков препинания.  (Учащиеся по цепочке выходят к доске, читают предложения, составляют схемы.)

3. Работа над изложением  (Учащиеся самостоятельно готовятся к изложению, пользуясь памяткой 2, затем пишут изложение по плану. Самопроверка, ре­дактирование текста.)

VII. Подведение итогов урока

—  Какие умения мы закрепляли при работе над изложением?

—  Какие орфограммы вы вспомнили?

—  Кто доволен своей работой?

—  Какие   трудности   вы   испытывали?

           Домашнее    задание:  Упр.

 

 

                           УРОК 34.   Работа над ошибками, допущенными в изложении.

                                              Повторение представлений о частях речи.

              Цели: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в изложении; актуализировать знания об изученных частях речи; упражнять в различении частей речи и определении их признаков.

               Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; моделирование; ана­лиз, сравнение, классификация объектов по выделенным при­знакам; синтез; к. ~ инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнё­ра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Анализ изложения  (Анализ правильности передачи содержания текста, соблюде­ния его структуры. Индивидуальная работа над речевыми, грам­матическими и орфографическими ошибками.)

III. Актуализация знаний

       Распределительный диктант

—  Запишите слова в 3 столбика.

Прелестный, пробегал, беседка, гигантский, дремал, закуска, ка­пустный, честный, засадил, брошь, сторож, счастливый, приближался, глядит, подготовка, проездной, местный, летишь, жираф, сковородка, грустный, берёзка, опередить, положу.

—  По какому признаку вы распределили слова по группам? (Первый способ — слова с непроизносимыми согласными, с без­ударными гласными, с парными согласными в корне. Второй способ— по частям речи.)

—  Что общего у всех групп слов? (Это слова с орфограмма­ми в корне, они проверяются подбором  однокоренных  слов.)

—  Подчеркните орфограммы. (Взаимопроверка, самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Как вы думаете, сколько слов в русском языке? А во всех языках, вместе взятых?

—  Представьте себе огромный мешок, из которого высы­пались слова. Что делать? Конечно, наводить порядок. А как? Надо их как-то разложить по  полочкам. Но если мы поло­жим на одну «полку» слова молоко и смеяться, на другую — по и восемь, будет ли порядок? (Нет.)

—  Что же делать? (Слова нужно сгруппировать так, чтобы в од­ной группе оказались слова, обладающие общими признаками.)

—  Рассмотрите схему.

—  По какому признаку можно сгруппировать слова? (По ча­стям речи.)

—  Дополните схему. (Работа в группах. Проверка.)

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить части речи и их признаки, научиться распознавать изученные части речи.)

V. Работа по теме урока.

         Работа по учебнику

—  Прочитайте материал рубрики «Вспомните!» на с. 67.

—  На какие две большие группы можно разделить слова рус­ского языка? (Самостоятельные и служебные части речи.)

– В одном волшебном королевстве жили-были необычные жители. Одни из них были очень важные. Это были Самостоятельные части речи, которые считали себя самыми главными. Другие жители королевства несли службу, помогали им. Это были Служебные части речи. Жили Части речи очень дружно. Служебные части речи верно служили Самостоятельным: помогали словам в предложении принять нужную форму, связывали слова в предложении и части предложения, вносили в предложение дополнительный смысл. А Самостоятельные части речи были им за это благодарны. ********************************************************* – Вспомните, по какому принципу противопоставляются самостоятельные и служебные части речи. Для этого ответьте на вопросы: есть ли у самостоятельных и служебных частей речи лексическое значение? Могут ли изменяться самостоятельные и служебные части речи грамматически? Какие синтаксические функции выполняют самостоятельные и служебные части речи? ********************************************************* – Однажды в королевстве был парад, и Части речи должны были построиться в две колонны: Самостоятельные и Служебные. Как они хотели пройти перед королем и показать ему, какие они красивые и нужные! Но части речи очень волновались: правильно ли они встали в колонны? – Давайте поможем частям речи разделиться на две колоны: самостоятельные и служебные части речи.

 

—  Перечислите самостоятельные части речи. Приведите примеры.

—  Назовите грамматические признаки каждой группы слов.

—  Перечислите служебные части речи. Приведите примеры.

—  Почему эти части речи называются служебными? (Они не имеют своих грамматических признаков, нет  лексического  значения, членами  предложения  не  являются,  служат для связи слов в предложении и словосочетании.)

                                                     

—  Запишите в тетради примеры самостоятельных и служебных частей речи в разные  столбики. Укажите части речи. (Коллективная проверка.)

 Упр. 111 (с. 67).

—  Прочитайте предложения выразительно. Назовите сказку. («Сказка о рыбаке и рыбке».)

—  Определите, к каким частям речи относятся выделенные слова — к самостоятельным или служебным.

—  Прочитайте предложения без служебных слов.

—  Какова роль служебных слов в предложениях?

—  Спишите  и укажите части  речи. (Взаимопроверка, самооценка.)

        Упр. 112 (с. 67).

—  Прочитайте.

—  Дополните загадку подходящими по смыслу предлогами и союзами.

—  Какую роль они играют в предложении? К какой группе частей речи относятся?

—  Найдите в предложениях числительные.

—  На какой вопрос они отвечают?

—  Объясните написание слов двенадцать, четырнадцать.

—  Запишите слово двенадцать в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

—  Назовите орфограммы в слове - отгадке.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Один ученик выполняет на доске   звуко - буквенный разбор слова  дуб. Самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока.  Работа по учебнику

         Упр. 113 (с. 68).  (Работа в парах. Учащиеся составляют рассказ о частях речи, пользуясь таблицей. Проверка по цепочке: каждая пара расска­зывает об одной части речи.)

—  На какие ещё вопросы может отвечать имя существитель­ное? (Кого? Чего? Кому? Чему? И т. д.)

—  Как изменяются имена существительные? (По числам, па­дежам.)

—  Какие постоянные (неизменяемые) признаки они имеют? (Род, склонение, могут быть одушевлёнными или неодушев­лёнными, собственными или нарицательными.)

—  Какая часть речи связана с именем существительным? (Имя прилагательное.)

—  Как изменяются глаголы? (По числам, временам.)

—  Грамматические признаки каких частей речи может иметь местоимение?

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Несколько учеников читают толкования сущест­вительных.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

—  Укажите, к каким частям речи относятся выделенные слова.

Говорит  попугай  попугаю:

— Я  тебя, попугай, попугаю!

Попугаю в ответ попугай:

— Попугай, попугай, попугай!

                                                        (Коллективная   проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  На какие две большие группы можно разделить все слова русского языка?

—  Какую роль играют в языке служебные части речи?

—  Приведите примеры самостоятельных частей речи и назо­вите их грамматические признаки.

—  Какое задание сегодня на уроке было самым интересным?

—  Что показалось вам трудным?

Домашнее задание:   Упр. 114 (с. 68).

 

 

                                                   УРОК  35. Контрольная работа по теме

                                         «Лексическое значение слова. Состав слова».

             Цели:  Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Лексическое значение слова. Состав слова»; совершенствовать умение применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке; учить применять изученные правила правописания: написание гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, двойных согласных в корне, разделительных ъ и ь; постановка знаков препинания конца предложения ( . ? !); писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

Ход   урока

I. Организационный   момент

II. Сообщение темы урока.

– Сегодня на уроке будем писать контрольный диктант. Цель урока – проверить умение писать слова с изученными орфограммами, в том числе с изученной на последних уроках.

– Для чего нужно писать диктанты? Какие универсальные умения развиваются при выполнении этой работы?

III. Написание контрольного диктанта.

                                                                      Осенняя    прогулка

           Группа школьников осенью ходила в заречный парк. Покраснели осинки, пожелтели березки. Гроздья ягод созрели на рябинах.

          Ребята по лесной тропинке вышли на поляну. Кругом растет пушистый ельник. Зеленеют молодые елочки. Из земли бьет чистый родник. Ребята собрали сучья и ветки. Мальчики разожгли весёлый костер на берегу речки.

         В лесу было очень тихо. Дети сели вокруг огня.

        Сережа наполнил чайник водой. Пора заваривать чай. Анна и Эмма угостили ребят печеньем. По дороге домой все пели песни.

Грамматические задания

1. Подчеркнуть главные члены предложения.

I  вариант: 3-е предложение.

II  вариант: 6-е предложение.

2. Выписать из текста по 3 слова с проверяемой безударной гласной в корне, с парной согласной  в корне.

Задание 3.  Разобрать слова по составу.

I  вариант: осенняя, прогулка.

II  вариант: пушистый, елочки.

Задание 4.  Составить слова с данными частями слов. (переводчик, рассказчик, заказчик,

Разведчик, летчик, шахматист, футболист, хоккеист…)

                                                

*************************************************

Русские леса

Хороши русские леса! Смолою пахнет сосновый бор. Под самыми тучами шумят зеленые вершины, метут синеву неба. Точно белые красавицы глядят в воду кудрявые березки. На залитых солнцем полянах раскинулись дубы. Каждым листочком дрожит осинка. Яркий осенний наряд у клена. Высокие стройные ели вытянули острые макушки. В тенистых дубравах поселились певчие птицы. Тихие речушки протекают в лесной глуши.

С л о в а   д л я   с п р а в о к: точно, каждым.

З а д а н и я:

1. Третье предложение разберите по составу.

2. Укажите части речи в последнем предложении.

3. Выпишите из текста:

в а р и а н т  I – три существительных мужского рода;

в а р и а н т  II – три существительных женского рода.

 

IV. Итог урока. Рефлексия

– Что было трудным в контрольной работе?

– Кто успешно справился со всеми заданиями?

 

 

                     УРОК  36. Работа  над  ошибками. Части речи: имя существительное,

                 имя прилагательное,   имя числительное, местоимение, глагол (повторение).

          Цели: актуализировать знания об одушевлённых и неодушев­лённых, собственных и нарицательных именах существительных; развивать умения распознавать части речи и определять их при­знаки.

         Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — владение мо­нологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный мораль­ный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный   момент

II. Проверка  домашнего  задания  (Учащиеся  по  цепочке  называют  части  речи  в предложениях.)

III. Актуализация   знаний

        Распределительный   диктант

—  Запишите имена существительные в три столбика: мужско­го рода, женского рода, среднего рода.

Глушь, солнце, плащ, молодёжь, окно, ночь, борщ,

молоко, товарищ, здоровье, мелочь, помощь.

                       (Один ученик работает на откидной доске. Взаимопроверка, самооценка.)

—  Подчеркните орфограммы  в словах.

—  Какие орфограммы вы подчеркнули в именах существи­тельных женского и мужского рода?

—  Придумайте ещё по одному слову с такими же орфограммами.

—  Выполните звуко – буквенный   разбор слова   молодёжь.

—  Разберите по составу слово здоровье.

(Два ученика выполняют грамматические разборы на откид­ной доске.)

IV. Самоопределение к деятельности

—  Рассмотрите таблицу на с. 69 учебника.

—  Прочитайте грамматический признак в первой строке. К какой части речи он относится?

—  Прочитайте грамматический признак в следующей строке. Какие части речи могут быть одушевлёнными или неоду­шевлёнными?

—  Какие части речи могут изменяться по числам?

—  Какие части речи могут изменяться по падежам?

—  Как определить падеж?

—  Какие части речи изменяются по родам?

—  Изменяются ли по родам имена существительные? (Нет, имя существительное имеет постоянную форму рода.)

—  Изменяются ли по родам имена прилагательные? (Да.)

—  В какой форме изменяются по родам глаголы? (В форме прошедшего времени.)

—  Какие местоимения изменяются по родам? (Личные место­имения 3-го лица.)

—  Какие части речи имеют признак времени?

—  Какие части речи имеют категорию лица? (Местоимения, глаголы.)

—  Изменяются ли эти части речи по лицам или лицо — посто­янный признак?

—  Какую синтаксическую роль может выполнять в предложе­нии имя существительное?

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить грамматические признаки изученных частей речи, научиться их определять.)

V. Работа по теме урока

           Работа по учебнику

                 Упр. 116 (с. 70).

—  Прочитайте.

—  Какая часть речи помогает перечислить предметы и явления окружающего мира? Приведите примеры. (Имя существи­тельное.)

—  Какая часть речи помогла автору выразить своё отношение к увиденному? (Чудная картина. Чудная — имя прилагательное.)

—  Определите, к каким частям речи относятся выделенные слова, перечислите их признаки.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка, самооценка.)

               Упр. 117 (с. 70).

—  Прочитайте.

—  Составьте пословицы. Объясните их смысл.

—  Приведите примеры изученных частей речи в этих предло­жениях.

—  Назовите в каждой пословице словосочетания, в которых имя существительное является главным словом.

—  От чего зависят род, число, падеж имён прилагательных?

—  Какой грамматический признак можно определить у имён числительных? Как его определить?

—  Выполните письменные задания к упражнению.

(Один ученик выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова бьёт. Самопроверка, самооценка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

              Упр. 119 (с. 71) — программный уровень.

—  Прочитайте.

—  Найдите в предложении имена прилагательные.

—  С какой частью речи они связаны в предложений?

—  От чего зависят род, число и падеж имён прилагательных?

—  Выполните письменные задания к упражнению.

                Упр. 118 (с. 70) — уровень повышенной сложности.

—  Прочитайте предложения.

—  Назовите слова, которые звучат одинаково, но имеют раз­ный смысл.

—  Спишите предложения. Над выделенными словами напи­шите, к какой части речи они относятся. (Коллективная проверка, самооценка.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

—  Подберите к каждому имени прилагательному подходящее существительное, составьте словосочетания и запишите их. Укажите число и род имён прилагательных, выделите в них окончания.

Крупный, огромный (зёрна, озеро); старый, пожилой (возраст, газе­та);

ценный, дорогой (совет, вещь); дружеский, дружный (совет, команда).

                                                                   (Коллективная   проверка.)

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

—  Какие грамматические признаки можно определить у имён существительных и прилагательных?

—  Что надо знать о написании родовых окончаний имён при­лагательных?

—  Что общего в формах изменения имён прилагательных и имён существительных?

Домашнее  задание:  Упр. 120 (с. 71).

 

                                   УРОК  37.  Грамматические  признаки   частей   речи.

         Цели: Познакомятся с понятием «грамматические признаки частей речи»; научатся проводить наблюдения за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; выполнять морфологический разбор слова.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Работа над словами с непроверяемым написанием

– Отгадайте   загадку:

Белые овечки

Не сидят на печке.

А плывут издалека

Кучевые … (облака).

-  Напишите  цепочку  однокоренных  слов: Облако, облачко, облачный, облачность, облачно.

 

 

-  Напишите  цепочку  однокоренных  слов: Лисица. лиса, лисичка, лисья

- Выделите корень, подчеркните безударные гласные в корне.

III. Сообщение темы урока.

-  Проведем  игру «Найди чужака».  Прочитайте слова и найдите «лишнее» слово.

– Как называются слова в 1-м столбике? Что такое существительное?

– Как называются слова во 2-м столбике? Что такое прилагательное?

– Как называются слова в 3-м столбике? Что такое глагол?

– Какое общее название можно дать этим словам?

–Что предстоит узнать на уроке? (будем учиться распознавать части речи, находить их в тексте, задавать вопросы; определять грамматические признаки)

Звезда Книга Бежит Кошка Пенал

Красная Синий Черный Картина Горький

Звенит Зеленый Кричал Шутит Играю

– Я прочитаю стихотворения, а вы должны отгадать части речи, о которых в них говорится.

Вещи, люди и цветы,  Носороги и коты,  Джинсы, майки и штиблеты  Называются предметы.  Шубы, шапки и зонты,  Гвозди, гайки и винты,  Сёла, города, планеты –  Это тоже всё предметы!  Ах, какие все слова восхитительные,  Называются они … (существительные).	Какой? Какая? Какое? Какие?  Оно с существительным живёт на редкость дружно,  Изменит окончание, когда ему нужно.  Оно его не бросит в воде и на земле:  Стоит в одном с ним роде и в одном числе.                                                  (Прилагательное.)
	Что без меня предметы? Лишь названия. А я приду – всё в действие придёт. Летит ракета, люди строят здания, Цветут сады, и хлеб в полях растет.        (Глагол.)

IV. Объяснение нового материала.

–Слова какой части речи могут относиться к разряду одушевленных? неодушевленных? собственных? нарицательных? (Имена существительные.) Приведите примеры.

– Какие части речи могут иметь род; число; падеж; время; лицо? (Род  имеют существительные, прилагательные, глаголы  в  прошедшем  времени. Число   имеют существительные, прилагательные,  местоимения,  глагол. Падеж   имеют существительные, прилагательные, местоимения. Время  имеет глагол. Лицо имеют местоимение и глагол.)

– Как изменяются имена существительные? (Имена существительные изменяются по числам, падежам.)

– Как изменяются имена прилагательные? (Прилагательные изменяются по числам, родам, падежам.)

– Как  изменяются  глаголы? (по временам, числам, лицам (в наст. и буд. времени).)

– Как изменяются глаголы в прошедшем времени? (по родам.)

– Как изменяются местоимения 3-го лица? ( по родам и числам.)

– Каким членом предложения может быть каждая из частей речи?

V. Первичное закрепление знаний. 

        Работа по учебнику

         Упр. 116

– Прочитайте стихотворение Ю. Мориц. А как бы вы ответили на вопрос первого предложения?

- Можно ли на рисунке изобразить тишину? Почему?

– Какими частями речи являются выделенные слова? Какие грамматические признаки можно  у  них  определить?

– Спишите. Укажите род имен существительных.

VI. Закрепление и обобщение приобретенных знаний и умений.

            Работа по учебнику

              Упр. 118.

– Прочитайте. Чем интересны выделенные слова? (Выделенные слова звучат и пишутся одинаково, но  являются  разными  частями  речи.)

– Какой  частью  речи  является  каждое  выделенное  слово?

VII. Итог урока. Рефлексия

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Что было самым трудным?

Вариант 1 1. Имя существительное – это … а) часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? б) часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? 2. Глагол – это … а) часть речи, которая обозначает действие предмета; б) часть речи, которая обозначает название предмета. 3. Имена  существительные  по  числам …          а) не изменяются;           б) изменяются. 4. Имена собственные пишутся …      а) с большой буквы;       б) с маленькой буквы. 5. НЕ с  глаголами   пишется …        а) слитно;                         б) раздельно. 6. Одушевлённые  имена  существительные отвечают     на   вопрос …                  а) кто?                      б) что?

Вариант 2 1. Имя существительное – это … а) часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? б) часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? 2. Глагол – это … а) часть речи, которая обозначает действие предмета; б) часть речи, которая обозначает название предмета. 3. Имена существительные по числам …          а) не изменяются;           б) изменяются. 4. Имена собственные пишутся …      а) с большой буквы;       б) с маленькой буквы. 5. НЕ  с  глаголами  пишется …        а) слитно;                         б) раздельно. 6. Одушевлённые   имена  существительные отвечают     на   вопрос …                  а) кто?                      б) что?

             Ответы. I вариант:  1 – б,   2 – а,   3 – б,   4 – а,   5 – б,   6 – а;

                                         II вариант: 1 – а,   2 – б,   3 – а,   4 – б,   5 – а,   6 – б.

 

                                 УРОК   38.   Части  речи: глагол, имя  числительное.

         Цели: актуализировать знания об имени числительном и о гла­голе; развивать умение изменять глаголы по временам; повторить правила написания приставок, предлогов со словами, частицы не с глаголами.

       Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной фор­ме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. – инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррек­ция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемо­го содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный  момент

II. Актуализация   знаний

1.     Запись  под  диктовку

Ручка, ночь, точка, большой, веточка, мелочь, ночной, мальчик, вечность, вещь, мощный, подарочный, пеньки, пальчики, пончик, речь, млечный.

-  Какие орфограммы встретились в словах?

-  Подчеркните буквосочетания чк, чн, щн, нч.

2.     Словарная  работа

                    (по  цепочке  записывают  числительные  на  доске   с комментированием.)

            Двенадцать, шестнадцать, восемь, восемнадцать, семнадцать, четыре, четырнадцать, два­дцать, одиннадцать.

—  На какой вопрос отвечают эти слова? (Сколько?)

—  Образуйте от этих слов слова, отвечающие на вопрос кото­рый? (Двенадцатый, шестнадцатый, восемнадцатый и т. д.)

— Какой  часть  речи  являются эти  слова?

— Докажите, что все  записанные  вами  слова являются  имена­ми  числительными.

—  Посмотрите, как образовались числительные одиннадцать, двенадцать, шестнадцать, двадцать. (Числительные от 11 до  19 образовались от слияния слов один на десять, два на десять, три  на  десять и т. д.)

—  Почему в числительном одиннадцать пишутся две буквы нн? (Числительное одиннадцать возникло в результате сращения словосочетания один на десять, т. е. один сверх  десяти.)

—  Расскажите правила правописания числительных. (Числи­тельные от 5 до 20 и числительное тридцать пишутся с мягким знаком  на конце. Числительное одиннадцать пишется с двумя бук­вами н.)

Ь   пишется		Ь   не пишется
На конце числительных	В середине числительных	в середине   15, 16, 17, 18, 19
от 5 до 20 и в числительном  30	от  50  до  80 и от 500  до  900

IV. Самоопределение  к  деятельности

-  Отгадайте  загадки. Назовите  слова, которые  помогли  опре­делить  отгадку.

1.Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

                                                       Зимой согревает. (Дерево) (Веселит, холодит, питает, согревает.)

2.Не ест, не пьёт,

А говорит и поёт. (Радио.) (Не ест, не пьёт, говорит, поёт.)

3. Быстро грызёт, Мелко жуёт,

А сама не глотает. (Пила.) (Грызёт, жуёт, не глотает.)

-  Какой частью речи являются эти слова? (Это глаголы.)

-  Что они обозначают? (Действие предмета.)

—  Какие грамматические признаки имеют глаголы? (Время, число, род в прошедшем времени, лицо.)

—  Какую роль играют глаголы в предложении? (Являются сказуемыми.)

—  С какой частью речи связан глагол в предложении? (С име­нем существительным.)

—  Отгадайте следующие загадки.

 Сто одёжек и все без застёжек. (Капуста.)

 Одна нога, три глаза. (Светофор.)

 Много рук, нога одна. (Дерево.)

—  Что общего в этих загадках? (Во всех загадках встречаются имена числительные.)

—  Расскажите, что вам известно об этой части речи.

—  Сформулируйте задачи урока. (Повторить то, что знаем  о глаголах и именах числительных, научиться рас­познавать эти части речи и определять их грамматические признаки, синтаксическую роль в предложении.)

V. Работа по теме урока

               1. Работа со схемой:

—  Что   обозначают   глаголы? ( прикрепляю табличку)

—  На какие вопросы  отвечают  глаголы? ( прикрепляю табличку)

—  Какая форма для глаголов является начальной? ( прикрепляю табличку)

—  Как определить время глагола?

—  Как изменяются глаголы в прошедшем времени? ( прикрепляю табличку)

—  Как изменяются глаголы  будущего  времени?

 

                                     

2.     Работа по  учебнику

Упр. 121 (с. 71).

—  Прочитайте стихотворение выразительно.

—   Найдите в предложениях многозначные слова.? (Часы идут, бегут, торопятся, остановились)

—  Найдите в толковом словаре примеры употребления слова идут в разных значениях. (Идёт человек. Идёт поезд. Идёт к цели. Идёт весна. Идёт время. И т. д.)

—  Объясните по словарю значение словосочетания часы идут. (О механизме: быть в действии.)

—  Объясните значение словосочетания часы бегут. (Часы спешат.) (Аналогично разбираются многозначные глаголы торопиться, остановиться.)

—  Выпишите  глаголы, укажите  время. (Коллективная проверка. Один ученик выполняет на доске разбор слова идут как части речи. Самооценка.)

—  Посмотрите, как правильно произносятся числительные, на с. 72.

3.     Работа по учебнику

Упр. 123 (с. 72).

           (Работа в парах. Повторение правил правописания и образо­вания числительных.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.     Работа по учебнику

          Упр. 122 (с. 72).  (Самостоятельно. Коллективная проверка, са­мооценка.)

2. Работа по карточкам

-  Выпишите глаголы, обозначающие  движения.

Вышел в сени царь-отец, Все пустились во дворец.  A. Пушкин   И тот, кто с песней по жизни шагает, Тот никогда и нигде не пропадёт.  B. Лебедев-Кумач   Идёт — по деревьям шагает, Трещит по замёрзлой воде, И яркое солнце играет В косматой его бороде... П. Некрасов

Зима!.. Крестьянин, торжествуя, На дровнях обновляет путь; Его лошадка, снег почуя, Плетётся рысью как-нибудь...   А. Пушкин   Под пальмами Бразилии, От зноя утомлён, Бредёт седой Базилио, Бразильский почтальон. C. Маршак

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

-  Подчеркните  глаголы, разберите  их  как  часть  речи.

Задремали звёзды золотые,

Задрожало зеркало затона.

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона. С. Есенин

                                                      (Коллективная    проверка.)

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение   итогов   урока

-  С какими частями речи мы работали сегодня на уроке?

-  Какие грамматические признаки можно определить у глагола?

-  Что нового вы узнали о правописании числительных?

    Домашнее задание:  Найти скороговорки и пословицы с именами числительными. Записать, подчеркнуть орфограммы.

 

                          УРОК  39.  Наречие  как  часть речи. Признаки  наречия.

            Цели: дать первое представление о наречии как части речи; по­знакомить с некоторыми существенными признаками этой части речи и её ролью в нашем языке.

          Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; анализ, сравнение, классифи­кация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. - постановка учебной задачи; сличение спо­соба действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этиче­ское оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее лич­ностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход   урока

I. Организационный момент

II. Орфографическая минутка:

И г р а  «Найди пару»: на доске предложения и даны их схемы.

- Соединить стрелкой схему с соответствующим предложением, то есть «найти пару»: предложение и его схему.

1. Ребята  поставили в классе аквариум. 2. Там плавают маленькие рыбки. 3. Ребята ухаживают за аквариумом.

1.  2.  3.

III. Актуализация знаний

            Запись под диктовку

Одиннадцать, шестнадцать, семнадцать, двенадцать, двадцать, пят­надцать, пятьдесят, шестьдесят, тридцать.

IV. Самоопределение к деятельности

—  Запишите   слова в  3  столбика в  зависимости  от  части  речи. Укажите  части   речи.

Интересный, праздник, мягкий, спешит, веселье, зелёный,

теплело, близкий, грусть, светит.

—  Что обозначают слова каждой группы?

—  На какие  вопросы  они  отвечают?

—  Какие  грамматические  признаки  имеют?

— А теперь послушайте стихотворение и скажите, в какую группу вы записали бы эти слова.