Поурочное планирование во 3 классе по русскому языку

                Урок 1. Наша речь. Виды речи

Цели: формировать  умение  распознавать  виды  речи; развивать устную речь.

                   Ход урока

I.       Организационный момент

II.   Самоопределение к деятельности

— Что такое речь?

—  Обсудите в парах, какие виды речи бывают. Приведите  при­меры.

— Сформулируйте тему урока.

—  Прочитайте на с. 5 учебника, что мы должны вспомнить и что обсудим при изучении этой темы.

III.           Работа по теме урока Работа по учебнику

—  Рассмотрите учебник. Как он называется?

—  Кто автор этого учебника?

—  Рассмотрите условные обозначения на с. 4.

—  На с. 159 прочитайте содержание.

—              Какой справочный материал есть в учебнике? Упр. 1 (с. 6).

—              Прочитайте стихотворение.

—              Назовите тему стихотворения. (Первое сентября.)

—              А какова главная мысль текста? (Школа — к знаниям дорога.)

—              Выполните письменное задание к упражнению.   (Взаимопроверка.)

Упр. 2 (с. 6).

(Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы и приводят свои примеры.)

—              Какая бывает речь? (Устная и письменная.)

—              Какую речь мы называем устной? (Ту, которую мы произно­сим и слышим.)

—              Какую речь мы  называем письменной? (Ту, которую мы  пишем и читаем.)

—              А  какую  речь  называют  внутренней? (Ту, когда  мы  обдумы­ваем.)

—              А  легко ли говорить?

   Одним бывает трудно связать даже несколько слов, особенно если приходится говорить публично, т. е. перед другими людьми. У других, наоборот, речь, как в сказке А.С. Пушкина, «словно реченька журчит». Есть и мастера устной речи — ораторы, рас­сказчики.

                                             Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику:     Упр. 3 (с. 7).

—              Прочитайте пословицы.

—              Объясните  их смысл.

—              Какую  речь  вы  бы  назвали  хорошей?

—              Как  вы  понимаете  пословицу «Видна  птица  по  перьям, а  че­ловек  по речам»?

Слово  о   словах

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай — не спеши.

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Оно  то  жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда  слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить

И людям радость отравить,

Им можно лёд зимой расплавить

И камень в крошку превратить.

Оно одарит  иль  ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.   В. Солоухин

-      Выполните  письменное  задание  к  упражнению.

Упр. 4 (с. 7).

-     Рассмотрите рисунок. Что на нём изображено?

-     Составьте небольшой текст к данному рисунку. (Дети устно составляют тексты и рассказывают их.)

-  А  дома я вам предлагаю записать свой текст.

2. Работа со словами из словаря

- Составьте слова из данных букв. ЗДАПНИКР, ТЕВМЕС. (Праздник, вместе.)

- Найдите слова  праздник  и  вместе  в  орфографическом  сло­варе.

- Запишите  их  в  тетрадь. Обозначьте  орфограммы.

- Составьте  предложения  со словами  праздник  и  вместе, за­пишите.

- Объясните   смысл  выражений.

—     Будет и на нашей улице праздник. (И для нас наступит радость, торжество.)

—     Как  у  праздника  сидеть. (Сидеть  ничего  не  делая.)

V.    Рефлексия

-     Для чего человеку нужна речь? Найдите нужный ответ, объясните свой выбор.

-         Чтобы сообщить что-то другим людям.

-         Чтобы выражать свои мысли.

-         Чтобы люди общались друг с другом.

-         Чтобы слова были связаны друг с другом.

-         Чтобы обдумывать свои мысли.

-     Оцените свою работу на уроке.

VI.            Подведение итогов урока

-  Какие виды речи вы знаете?              Домашнее задание:  Упр. 4 (с. 7)

 

               Урок 2. Наш язык

Цели: формировать умение распознавать язык и речь; разви­вать устную речь.

               Ход урока

I.                 Организационный момент

II.              Проверка домашнего задания

- Прочитайте свои сочинения.

- Какую речь вы использовали, когда обдумывали содержа­ние?(Внутреннюю.)

- Какую речь вы использовали, когда рассказывали свои тек­сты? (Устную.)

- А когда писали? (Письменную.)

a.     Актуализация знаний:

             (Работа в парах.)

- Подберите  примеры, когда  мы используем   разные  виды  речи. (Проверка.)

III.          Работа в  тетрадях:

1. Чистописание:

2. Словарная работа:

-  Проговаривание  и  запись  изученных  ранее  слов: праздник, вместе....

-  Отгадайте загадку.

Всегда он в работе,

Когда мы говорим,

А отдыхает,

Когда мы молчим. (Язык.)

  - Запишите это словарное слово.

- Какие  значения  имеет  это  слово?

- Как  называются  такие  слова? (многозначные)

IV.           Самоопределение к деятельности

- Чем  отличается  речь  от языка?

-  Сформулируйте  тему  урока.

V.              Работа по теме урока:

Работа по учебнику -  Упр. 5 (с. 8).

- Прочитайте загадки. Отгадайте. (Язык.)

-Запишите  одну  из  загадок. (Взаимопроверка.)

Упр. 6 (с. 8).

   -   Прочитайте  высказывание и обсудите его в парах.

          На Земле тысячи языков. У каждого человека есть родной язык, самый дорогой и любимый. Это язык отца и матери, язык предков. Знать язык — значит свободно говорить  на нём, читать и писать. Именно язык, родное слово согревают нас лаской и теплотой, радуют шуткой, рассказывают сказки, открывают перед нами страницы бессмертных книг.

  Задумайтесь о значении родного языка в нашей жизни: над тем, почему так важно знать его и владеть им. Чтобы каждый из вас мог почувствовать красоту родного  слова, приобщиться  к  сокровищам  русского  языка.

Не сразу и не всем открывается тайна слова. Но вы будете учиться постигать секреты родной речи и постепенно проникать в глубины науки о языке.

- Спишите   1 абзац  высказывания.

          Упр. 7 (с. 8).

- Рассмотрите  рисунки  и прочитайте.

-  Как называется такой текст? (Диалог.)

-  Кто смог прочитать второй диалог? На каком языке напи­саны слова?

-  Назовите свой родной язык. Почему он для вас является родным?

                    (Далее  беседа  по  вопросам  упражнения.)

VI.           Физкультминутка.

VII.       Закрепление  изученного.

Работа  по  учебнику:

Упр. 8 (с.9) – работа  в  парах.

Упр. 10 (с.9)

- Прочитайте  выразительно строки  стихотворения.

- Назовите  автора  этих  строк.

- Кто может продолжить это стихотворение?

- Назовите время года, о котором говорится в стихотворении?

- Как думаете, нравилась ли  Пушкину осень? Докажите.

- Спишите стихотворение.

 ( Далее – выполнение самостоятельно «Проверь себя» - с. 10)

VIII. Рефлексия.

- Какие задания вызывали у вас затруднения?

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока:

- Что такое речь?

- Что такое язык?

Домашнее  задание: Упр. 9 (с.9), с.10 – устно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

Урок 3.  Текст. Типы  текстов

Цели: систематизировать знания о признаках текста; учить определять тип текста.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать текст и предложения; отличать предложения от группы слов; выделять части текста; различать типы текстов; классифициро­вать предложения по цели высказывания; обосновывать выбор знаков препинания в конце предложений; различать простые и сложные предложения; выделять в предложении словосоче­тания.

Ход урока

I.               Организационный момент

II.             Проверка домашнего задания

-  О чём  говорит А.И. Куприн?

-  Объясните  значение  выделенных слов.

-  Для чего нужен язык?

a.     Актуализация знаний

        -  Что  записано  на  доске? (текст)

         -  Что  такое  текст?

        -  Разделите текст на  предложения и запишите его.

Звенит звонок он зовёт детей на урок учитель читает текст диктанта ученики быстро пишут свои работы.

-  Составьте из  слов предложения  и  запишите получившийся текст.

(  раздаю  карточки)

севера, резкий, с, дует, ветер

деревьев, листья, жёлтые, с, падают

небе, грустный, крик, раздаётся, в, журавлей

b.     Самоопределение к деятельности

-  Это текст? Почему? (Предложения не связаны между собой.)

-  Сформулируйте тему урока.

   III. Работа по теме урока

1. Повторение признаков текста

                                        (Работа в парах  на  карточках.)

 

Фамилии    __________________________________    Что  такое  текст? Найдите  наиболее  точный  ответ  и  обос­нуйте: 1. Это  много предложений. 2. Это  предложение, записанное  в  тетрадь. 3.  Это  два или  несколько  предложений, объединённых  по  смыслу.      Признаки текста: 1.  Текст состоит из группы  предложений. 2.     Предложения  расположены  в  определённой   последователь­ности. 3.     Предложения связаны темой (то, о чём говорится в тексте). 4.     Предложения  связаны главной  мыслью — идеей (к чему призывает  автор, чему  учит, с какой целью написан  текст). 5.     Текст выражает  законченную  мысль. 6.     Текст имеет название, заголовок.

 

 2. Работа по учебнику

- Прочитайте на с. 12 сведения о тексте, которые вы уже знаете.

Упр. 11 (с. 12).

- Прочитайте.

- Что вы можете сказать? Это текст? Докажите. (Предложения связаны по смыслу общей темой.)

- О чём говорится в тексте?

- Определите главную мысль текста.

- Какое название подойдёт к этому тексту?

- Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

- Назовите имена прилагательные. Какие слова называются именами прилагательными?

Упр. 12 (с. 12-13).

- Прочитайте текст. О чём в нём говорится?

- Определите  главную  мысль текста.

- Сколько частей в этом тексте? (Три.)

- Почему текст разделён  на  части?

- Прочитайте первую часть. Придумайте к ней  заголовок.

- Прочитайте вторую часть. Придумайте к ней  заголовок.

- Прочитайте третью часть. Придумайте к ней  заголовок.

- Как  одна  часть  текста  отделяется  от другой? (Каждая часть пишется с красной строки.)

- Выполните  письменные  задания к упражнению. (Проверка.)

- Назовите глаголы. Какие слова называются глаголами?

IV. Физкультминутка

V.Продолжение работы по теме урока

a.     Работа по учебнику

-      Рассмотрите схему на с. 13. Назовите типы текстов.

-      Какой текст называется текстом-повествованием?

-      Какие вопросы можно поставить к тексту-повествованию?

-      Какой текст называется текстом-описанием?

-      Какие вопросы можно поставить к тексту-описанию?

-      Какой текст называется текстом-рассуждением?

-      Какие вопросы можно поставить к тексту-рассуждению?

 Упр. 13 (с. 13).

(Работа в парах. Проверка.)

-      Что вы можете сказать о тексте Упр. 11? (Это текст-описание.)

-      Докажите.

-       Что вы можете сказать о тексте Упр. 12? (Это текст-пове­ствование.)

-      Докажите.

                            (Далее беседа по вопросам упражнения.)

b.     Работа с текстом

-       Устно расположите строчки стихотворения в таком поряд­ке, чтобы получился связный рассказ.

Мимо города большого:

Он бежит себе в волнах

Пушки с пристани палят,

Ветер по морю гуляет

Кораблю пристать велят.

Мимо острова крутого,

 И кораблик подгоняет;

Кораблю пристать велят.

-       Из  какого  произведения эти строки? (Из «Сказки о царе Салтане…».)

-       Кто  автор  этого произведения? (А.С. Пушкин.)

VI. Рефлексия:

-   Я  вам  прочитаю  тексты. Определите тип каждого текста.

                        Сластёна

Наша Мурка — странная сластёна. Она любит лизать сладкий мёд. Лежит раз Мурка на крылечке. Чует медовый запах. Он привёл кошку к улью. Мурка стала на задние лапы и сунула мордочку в леток. Вдруг раздался резкий кошачий визг. Пчела ужалила лакомку.   По А. Дорохову

                            Янтарь

Многие сказки объясняют рождение янтаря. Одна рассказывает о прекрасной богине моря. Она и простой рыбак полюбили друг друга. Разъярился верховный бог. Разрушил он чудесный подводный дворец красавицы.

Теперь морские волны выносят на берег обломки янтаря. А вот научное объяснение. Из стволов деревьев вытекала и твердела смола. Кусочки смолы пролежали в земле миллионы лет и превратились в прекрасный камень. Часто в янтаре видны пленники. Это  стебельки  трав, бабочки, жучки.  По В. Сейраняну

-      Какой  тип текста вы ещё знаете?

-      Оцените свою  работу  на  уроке.

VII. Подведение итогов урока:

-     Что вы знаете о тексте?

-     Как  отличить  текст  от  набора  предложений?

Домашнее задание:   Составить  и  записать   текст-описание   животного.

          

 

 

 

Урок 4. Текст

Цели: формировать умение редактировать текст; развивать устную речь, умение определять тип текста.

                     Ход урока

I.     Организационный  момент

II. Проверка  домашнего  задания:

-  Прочитайте  свои  тексты - описания.

-   К  какому  типу  текста  относится   ваш  текст? (Это текст - описание.)

-   Какие  слова  вам  помогли  описать  животное? (имена  прилагательные)

-   Какие  типы   текстов  вы  ещё   знаете? (рассуждение и повествование)

III. Работа  со  словами  из  словаря:

-      Отгадайте загадки.

Прижались  тесно  к  брату  брат,

В  зелёных  гнёздышках  сидят,

Гнёздышки  искусные,

А  братишки  вкусные.   (Орех.)

Очень  густо он растёт,

Незаметно он  цветёт,

А  когда  проходит  лето,

Мы  едим его конфеты,

Не в  бумажке, а в скорлупке —

Берегите, детки, зубки!   (Орешник.)

-      Найдите  слова  орех  и  орешник  в  орфографическом  словаре.

-      Запишите  их  в тетрадь. Обозначьте  орфограмму.

-      Составьте  предложение  со  словом    орех, запишите.

-      Запомните, как  пишутся  эти  слова.

     IV.   Актуализация знаний

      1. Работа в парах:

      -  Разделите  текст  на  три  части.

                     Ласточки

  Над  наличником окна было гнездо ласточек. Однажды из гнезда вы­пал птенец. Ласточки кружились  над ним и звучно пищали. Это увидел Петя. Он поднял птенца  и  посадил в гнездо. Ласточки  весело  защебетали.

 

     -   Прочитайте  текст  по  частям. Обоснуйте.

-     Ответ:

                              Ласточки

      Над   наличником   окна  было  гнездо  ласточек.

     Однажды из гнезда выпал птенец. Ласточки кружились над ним и звучно пищали. Это  увидел  Петя. Он поднял  птенца  и посадил в  гнездо.

      Ласточки  весело  защебетали.

2. Работа  с  контрольно - измерительными  материалами  (тест 1, с. 6-9)

V.   Самоопределение  к   деятельности:

Прочитайте  предложения.     Жила  на  лугу  прелестная  ромашка. Дружила  она с жуком. С утра до вечера  моросил  мелкий  дождь. Жук  много  летал и много знал. Ро­машка часто слушала интересные рассказы друга.               1.Определите, какое предложение нужно убрать, чтобы по­лучился  текст. Обоснуйте  свой  выбор.                2. Определите  тип  текста.

 

-   Сформулируйте  тему  урока.

VI.  Работа по теме урока:

1. Работа по учебнику:

Упр.  14 (с. 14).

-     Прочитайте  предложения.  Составьте  текст. (Работа  в  парах.)

-     Прочитайте  текст, который  вы  составили. Докажите, что  это  текст.

-     Как  вы  озаглавили  ваш  текст?

-     О чём  говорится  в тексте?

-     Определите  его главную мысль.

-     Назовите тип текста. (Текст-описание.)

-     Какие  вопросы  можно  поставить  к  тексту? (Какой ? Какая ? Какое?...)

-     Объясните  значение  выделенных  слов.

-     Назовите  имена  прилагательные. Какую   роль  они  выполняют?

     VII. Физкультминутка

     VIII.Закрепление изученного материала:

1.  Работа по учебнику:

        Упр. 15 (с. 14).

-      Прочитайте текст. О чём  в нём  говорится?

-     Назовите  тип  текста. ( Текст - рассуждение.)

-     Какой  вопрос  можно  поставить  к тексту? (Почему?)

-     Найдите  слова с выделенными  орфограммами. Объясните  их  написание.

-      Выполните  письменные  задания  к  упражнению.

-     Назовите  имена  существительные в  первом  предложении.

-     Что обозначают  имена  существительные? На какие вопросы они отвечают?

       2.Самостоятельная  работа:

      -  Спишите,  вставьте  подходящие по смыслу  слова. Опреде­лите  тип  текста.

        Очень  красив  лес  в  осенние ... . Солнечные  лучи ... верхушки де­ревьев. С берёз падают  лёгкие ... листочки.  Под  ногами  шуршит  мягкий   ковёр  из  опавших.

-  Давайте  проверим. Прочитайте, что у вас  получилось?

       IX. Подведение  итогов  урока:

-      Что  такое  текст?

Домашнее  задание:  Упр. 16 (с. 14)

 

                Урок 5. Предложение

Цели: повторить изученное ранее о предложении; формиро­вать умение распознавать предложения и группы слов.

              Ход урока

I.      Организационный момент

II.  Проверка домашнего задания:

-  Прочитайте  свои  тексты.

-  Чей рассказ  вам  понравился? Почему?

-  Назовите  тип  текста.

III.           Актуализация знаний:

(Работа в парах.)

-  Расположите  предложения  так, чтобы получился текст.

Так  пробежало  лето. Приближалась  длинная  холодная   зима. Всё лето прожила   Дюймовочка  в  лесу.  Прошла  и  осень.

Она  ела  сладкий  цветочный  мёд  и  пила  утреннюю   росу.

IV.            Самоопределение к деятельности

-  Прочитайте.

1. Небо, по, облака, плывут, белые.

2. Высоко  в  небе  летят  журавли.

-  Чем  отличаются  записи?

-  Что записано под цифрой 1? Докажите. (Слова. Они не свя­заны между собой.)

-  А  под  цифрой 2?  Докажите. (Предложение. Слова   связаны между собой по смыслу.)

- Чем  группа  слов  отличается  от  предложения?

-  Сформулируйте  тему  урока.

V. Работа по теме урока

1. Повторение   изученного  о   предложении:

                                                    (Работа в парах.)

-  Прочитайте. Выберите  те  утверждения, которые  вы  считаете  правильными.

-  Объясните  свой  выбор.

                                     (Утверждения записаны на доске.)

Под  какими  цифрами  записаны   верные  утверждения? 1.   Предложение — это  одно  или  несколько  слов, связанных   по       смыс­лу  и   выражающих   законченную  мысль. 2.  Предложение  не   может  состоять  из  одного  слова. 3.  Первое  слово  в  предложении   пишется   с   большой  буквы. 4.  Слова  в  предложении  не  связаны  между собой  по смыслу. 5.  В  конце  предложения  ставится  точка,  вопросительный   или вос­клицательный   знак.

 

- Проверим.  Докажите свой  выбор (1,3,5.)

  2.  Работа по учебнику:

       Упр. 17 (с. 15).

-  Прочитайте. Что вы заметили? Почему трудно было читать эту запись?

-  Выделите предложения. Прочитайте их с указанной инто­нацией.

Выполните письменное задание к упражнению.

Прочитайте предложения, которые вы составили.

Как обозначаются начало и конец предложения?

    Упр. 18 (с. 15).

-  Прочитайте. Что  вы  заметили?

-   Как  составить  из  слов предложение?

-   Выполните   задания.

-  Прочитайте  предложения, которые  вы  составили.

-   Как  вы  обозначили  начало  и  конец  каждого  предложения?

VI. Физкультминутка

VIII.Продолжение работы по теме урока:

Работа по учебнику:

-      Прочитайте сведения о языке на с. 16.

-     Что  такое  предложение?

-     Что  выражает  предложение?

-     Составьте  любое  предложение. Запишите  его.

-     Подчеркните  главные  члены  предложения.

-     Прочитайте   правило   ещё   раз.  Закройте  учебники  и  расска­жите  правило соседу по парте.

Упр. 19 (с. 16).

-     Прочитайте  текст. О чём в нём говорится?

-     Какое  название  подойдёт  к  этому  тексту? Придумайте.

                 (Далее - беседа  по  вопросам   упражнения.)

-     Что  такое  диалог?

-     Найдите  в  тексте  диалог.

-     Как  оформляется  диалог  в  тексте?

-     Прочитайте  диалог  по  ролям.

-     Запишите   его.

IX.  Рефлексия:

-  Определите тип текста по данным заголовкам:

•        «Почему  нельзя  разорять птичьи гнёзда?»;

•        «Как мы с папой ходили в зоопарк»;

•        «Красив русский лес!»

-     Прочитайте. Определите, какой  из  данных  текстов  является  диалогом.

- Заяц, заяц, чем ты занят?

- Кочерыжку  разгрызаю.

- А  чему  ты, заяц,  рад?

- Рад, что  зубы  не  болят.

Дятел, дятел - мой приятель

Дуб долбит, как долотом.

Помоги мне, дядя дятел,

Для скворцов построить дом.

Чем отличается монолог от диалога?

-  Оцените  свою  работу  на  уроке.

X.  Подведение  итогов  урока:

-  Какое  задание  сегодня  на  уроке  было  самым   интересным?

Домашнее задание:

Составить  и  записать  предложения  на  тему «Летним  днём  в  лесу».

 

 

 

 

Урок 6. Виды предложений по цели высказывания

   Цель: познакомить  с  видами  предложений  по  цели  высказы­вания.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.  Проверка   домашнего  задания

(Дети  зачитывают свои тексты на тему «Летним днём в лесу».)

-     Чьи  рассказы  вам  понравились  больше  всего? Почему?

 

III.  Работа в тетрадях:

1.   Чистописание:

2.   Работа со словом из словаря:

         -  Отгадайте загадку.

 В  поле —  метёлкой,

 В  мешке — золотом. (Овёс.)

- Найдите  слово  овёс  в  орфографическом   словаре.

- Запишите  его  в  тетрадь. Обозначьте  орфограмму.

- Составьте  предложение  со  словом  овёс, запишите.

- Запомните, как  пишется   это   слово.

IV. Актуализация   знаний:

                         (Работа в парах.)

-     Выберите  из  данных  записей  предложения  и  спишите  их. Обоснуйте свой  выбор.

Наступила золотая осень. Туча  появилась небе. Петух клюёт зерно. Корабль стоит у.   Яркое солнце светит на небе и греет землю. Зелёная трава.

V. Самоопределение  к  деятельности:

                        (На  доске  карточки  с  закрытыми  буквами.)

П

Р

Е

Д

Л

О

Ж

Е

Н

И

Е

-       Чтобы  узнать  тему  урока,  нужно  правильно  ответить  на   во­просы.

                               (Дети  отвечают  на  вопросы).

- Я  за  каждый  правиль­ный  ответ  открываю  одну  любую  букву.

1.Из чего состоит текст? (Из предложений.)

2. Что такое предложение? (Это слово или несколько слов, ко­торые связаны по смыслу и выражают законченную мысль.)

3. Что  такое  текст? (Это предложения, связанные по смыслу об­щей темой.)

4.  Что такое имена существительные?

5.  Что такое имена прилагательные?

6.  Что такое глаголы?

7.   Какие слова пишутся с большой буквы? (Фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия стран, городов, сёл, улиц, озёр, рек, морей.)

8.    Какие слова называются однокоренными? (Слова, которые имеют что-то общее по  смыслу и  одинаковый корень.)

9.   Чем  отличается  звук  от буквы? (Звук  мы  произносим  и  слы­шим. Букву пишем, видим,  называем.)

10.   Чем  отличается  гласный  звук  от  согласного?

11.   Как  узнать, сколько в слове слогов?

      -    Вы хорошо выучили  правила и поэтому  легко  справились с во­просами.

      -    Прочитайте слово, которое получилось.

     -  Сформулируйте  тему  урока.

VI. Работа по теме урока

1. Беседа

     -   Сегодня  в  гости  к  нам  пришли три  знака. Догадайтесь, что это за знаки.

Бурным чувствам

Нет конца:

Пылкий  нрав у  молодца. (Восклицательный знак.)

                                    Вечно  думая Над смыслом,

                                    Изогнулся  Коромыслом. (Вопросительный  знак.)

Загораживает  Путь,

Предлагает Отдохнуть. (Точка.)

2.Работа по учебнику:

    Упр. 20 (с. 17).

- Прочитайте текст. Что нового вы узнали?

- Какие знаки стоят в конце предложений?

- Найдите вопросительные предложения. Прочитайте.

- По­чему автор употребил эти предложения?

- На какие слова в этих предложениях падает логическое уда­рение?

- Прочитайте остальные предложения. С какой целью  они употреблены в тексте?

- Прочитайте  ниже  сведения  о  языке.

- Как  различаются предложения? (По цели  высказывания.)

- Какое предложение называют повествовательным? (Пред­ложение, в котором о чём-либо сообщают (повествуют).)

- Какое предложение называют вопросительным? (Предло­жение, которое содержит вопрос.)

- Поупражняемся  в  распознавании   вопросительных  и   повест­вовательных предложений.

         Упр. 21 (с. 17). -  Самостоятельное  выполнение.  Взаимопроверка.

       3. Работа по учебнику:

          Упр. 22 (с. 18).

- Прочитайте   предложения.

- Чем  они  похожи?

- С какой  интонацией  они  произносятся?

- Выполните  письменное  задание  к  упражнению.

- Прочитайте  ниже  сведения  о  языке.

- Какое предложение называют побудительным? (Предло­жение, в котором советуют что-либо сделать, побуждают к действию.)

- Какие знаки ставятся в конце побудительных предложе­ний? (Точка или восклицательный знак.)

4. Распознавание предложений по цели высказывания

- Послушайте отрывки из стихотворений.

У меня зазвонил телефон.

Кто говорит?

Слон.

Откуда?

От верблюда.

Что вам надо?

Шоколада.             К. Чуковский

- Какие по цели высказывания предложения встречаются в этом тексте?

Беда! Беда! Бегите скорее сюда!

В чём дело?

Спасите!

Кого?

Бегемота!

  Наш бегемот провалился В болото...  К. Чуковский

- Из какого произведения эти строки? Кто автор  этого про­изведения?  («Телефон», К.И. Чуковский.)

-  Какие по цели  высказывания  предложения  встречаются  в  этом  тексте?

VII.  Физкультминутка

VIII. Закрепление изученного материала

 1. Работа по учебнику

Упр. 23 (с. 18).

- Прочитайте выразительно побудительные предложения.

- Чем  похожи  все  предложения?

- Какой  бы  темой  вы  их  объ­единили?

- Какие  знаки  стоят в конце предложений?

- Какие предложения   называются   побудительными?

      Упр. 24 (с. 19).

- Прочитайте предложения. Из какой они сказки?

-  Кто автор этой сказки? («Золотой ключик, или Приключения Буратино»,А.Н. Толстой.)

- Определите вид предложений по цели высказывания. Об­оснуйте  свой ответ.

- Выполните письменные задания к упражнению.

- Прочитайте предложения, которые вы выписали.

- Назовите  имена  собственные. Как  пишутся  имена  собст­венные?

Упр. 25 (с. 19).

- Прочитайте задание.

- Как  нужно  прочитать  предложения?

- Прочитайте  предложения  выразительно.

- Что вы  заметили? Изменился  ли  смысл  предложения?

- Выполните   письменные  задания  к  упражнению. (Взаимопроверка.)

2. Лексическая работа

- Вам   приходилось  слышать  выражение  крокодиловы слёзы?

- Что оно означает? В каких ситуациях  употребляется?

- Познакомьтесь  с  шутливой  версией Джанни  Родари.

                    Для  чего  нужны слёзы?

  Я  постараюсь ответить тебе в двух словах. Немножко слёз нужно каж­дому. Слёзы промывают наши глаза, унося прочь крохотные пылинки, попадающие в них из воздуха.

Ну а разным плаксам слёзы нужны в очень большом количестве, что­бы без конца реветь по пустякам.

Самые же знаменитые слёзы на свете — это крокодиловы слёзы. Ты, наверное, уже кое-что слышал о них — они ведь как-никак вошли в по­словицу. А если ты о них ещё ничего не слышал, то прочти эти стихи. И тогда ты сам поймёшь, стоит ли лить слёзы или не стоит. И можно им верить или нельзя!

Текла река с названьем — Нил,

И в ней плескался крокодил,

А крокодил был  тот  престранный,

Он был  и хищный, и гуманный.

Любого  друга  и  соседа

Он  не  чинясь тащил  к  обеду.

Бывало, кончится  обед,

А  гостя почему-то  нет.

Хозяин  ел  кого  попало —

Гиену,  волка  и  шакала,

Зато, когда обед  кончался,

Хозяин  в слёзы ударялся.

Его слезам  почти  поверя,

Издалека  кричали  звери:

- Эй, дядя, полно  убиваться!

Ты  камышом  начни  питаться!

Обжора  отвечал  уныло:

- Ох, доброта  меня  сгубила!

Я  всех  позвал  бы  на  обед,

Но аппетита  больше  нет...

- Я  ваши  семьи  разлучил! —

И   разрыдался  крокодил.

 

-           Какое толкование выражения крокодиловы  слёзы следует из стихотворения?

IX.  Рефлексия:

- Прочитайте текст. Какие  предложения  в  нём  есть?

- Спишите, поставьте  знаки  препинания.

  В городе был зоологический сад. Хозяин показал мне маленького слонёнка.

 - Это не слонёнок Это почти взрослый слон

 -  Почему же он такой маленький

 - Потому что это слон-карлик

-  А разве такие бывают

 - Как видите

-  За малый рост дали слону кличку  Бэби

-  Какие  бывают  предложения   по   цели  высказывания? (По­вествовательные, вопросительные, побудительные.)

- Оцените свою  работу  на  уроке.

X. Подведение итогов урока:

-  С какой целью употребляются предложения в речи? (Что­бы узнать о чём-то, спросить, сообщить о чём-то, побудить к действию.)

Домашнее задание:    Упр. 26 (с. 20).

 

 

 

Урок 7. Виды предложений по интонации

Цели: повторить материал о видах предложений по интона­ции; развивать умение интонационно  правильно  произносить  предложения;

 

               Ход урока

I.        Организационный момент

II.     Проверка  домашнего  задания

(Учащиеся читают свои рассказы.)

-  Чьи   рассказы  вам  больше  всего  понравились?  Почему?

III.   Актуализация  знаний:

1.    Индивидуальная  работа:

-  Прочитайте  отрывок  из  сказки К.И. Чуковского «Телефон».

А  потом  позвонили  зайчатки:

- Нельзя  ли  прислать  перчатки?

А потом позвонили мартышки:

-  Пришлите, пожалуйста, книжки.

-      Выпишите предложения, в которых содержится вопрос.

-      Прочитайте отрывок из сказки о Красной Шапочке, кото­рую написали братья Гримм.

     Жила-была маленькая девочка. Все её очень любили. Но больше всех её любила бабушка. Однажды бабушка подарила ей шапочку из красного бархата. С  тех  пор девочку стали звать Красная Шапочка.

-          Составьте  и   запишите  три   вопроса  к   этому  тексту, исполь­зуя  слова  какой? что?

2.    Орфографическая минутка:

                               (Запись  под  диктовку.)

Сильный ветер, работал в субботу, тёплое пальто, дружные ребята, жил в Москве, жёлтый карандаш, городская улица, хороший товарищ, группа учеников, листья берёзы.

-         Поставьте  в  словах  ударение, обозначьте  орфограммы. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают по одному словосо­четанию, называют ударный слог в каждом слове, орфограммы.)

-      Составьте   предложение  с  любым   словосочетанием:

вари­ант  1 — вопросительное,        вариант  2 — повествовательное.

IV.  Самоопределение к  деятельности:

-      Прочитайте   выразительно  отрывок  из  произведения.

      -  Нет, нет! Соловей  не поёт для свиней!

        Позови-ка  ты  лучше  Ворону!

 

-  Из  какого  произведения  эти строки? Кто  его автор? («Теле­фон», Чуковский.)

-  Какой знак стоит в конце предложений?

- С какой интона­цией мы произносим эти предложения?

-  Сформулируйте  тему  урока.

        V. Работа  по  теме  урока:

            1.  Беседа  о  предложениях:

- Какие предложения называются повествовательными? {Предложения, в которых о чём-либо сообщают.)

- Какие предложения называют вопросительными? (Предло­жения, в которых о чём-то спрашивают.)

- Какие предложения называются побудительными? (Пред­ложения, в которых советуют что-либо сделать.)

 

-   Прочитайте текст:

Маленькая девочка Ира ждала отца из поездки. Каждое утро она спрашивала у мамы: «Папа приехал?» Однажды, увидев отца, она ра­достно закричала: «Папа приехал! Папа приехал!» Вечером она сообщила подруге: «Папа приехал».

 

-      Какое предложение повторяется в тексте несколько раз? (Папа  приехал.)

-      Что вы заметили? (мы   каждый  раз  произ­носим  это   по-разному.)

-      Почему по-разному? (Первое предложение содержит вопрос, второе выражает сильное чувство, радость, третье — спо­койное сообщение.)

2. Грамматическая сказка:

-  Послушайте  сказку  о  нашем  госте.

                         Восклицание

Повстречались на листе бумаги Ноль с Восклицательным знаком. Познакомились, разговорились.

- У меня большие неприятности, — сказал Ноль. — Я потерял свою палочку. Представляешь положение: Ноль, и без палочки?

- Ах! — воскликнул Восклицательный знак. — Это ужасно!

- Мне  очень  трудно, — продолжал Ноль. — У  меня  такая  умствен­ная работа.

- При  моём  научном и  жизненном  багаже  без  палочки никак не  обойтись.

- Ох! — воскликнул Восклицательный знак. — Это  чудесно!

- Мы с  вами  прекрасно  сработаемся, — продолжал Ноль. — У  меня содержание, а у вас чувство. Что может быть лучше?

- Эх! — ещё больше обрадовался Восклицательный знак. — Это дей­ствительно чудесно!

И стали они работать вместе. Получилась удивительная пара. И те­перь кто ни встретит на бумаге Ноль с Восклицательным знаком, обя­зательно воскликнет: «О!» А больше ничего не скажет. Разумеется, если на бумаге больше ничего не написано.

 

- Когда в конце предложения ставится восклицательный знак? (Если содержит сильное чувство, ра­дость.)

          3. Работа по учебнику

             Упр. 27(с. 20).

-  Прочитайте.

-  Как  произносятся  предложения с восклицательным знаком?

- Прочитайте  сведения о языке на с. 21.

-  Какое предложение называется восклицательным? (которое произносится с сильным чувством.)

-  Какой знак ставится в конце восклицательного предложе­ния?

-  Какое предложение называется невосклицательным? (которое произносится спокойно, без сильного чувства.)

   Упр. 28 (с. 21).

-  Прочитайте. Назовите автора стихотворения.

-  Что хотел передать автор этими строками?

-  С какой инто­нацией нужно их читать?

-  Какие  знаки стоят  в  конце предложений?

-  Выполните  письменное  задание  к  упражнению. (Взаимопроверка.)

  Упр. 29 (с. 21). - Самостоятельно. Проверка.

-  Прочитайте стихотворение выразительно. Назовите виды предложений по интонации.

-  Прочитайте  слова  с  орфограммами. Объясните  их  написание.

      Упр. 30 (с. 22). -  Работа заданиям упражнения.

                                             VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока:

1.Работа по учебнику:

-        Рассмотрите таблицу на с. 22.

-        Назовите виды предложений по цели высказывания.

-       Какие предложения называются повествовательными? Приведите примеры.

-       Какой знак ставится в конце повествовательного предло­жения?

-       Какие предложения называются вопросительными? Приведите примеры.

-    Какой знак ставится в конце вопросительного предложения?

-    Какие предложения называются побудительными?  Приведите примеры.

-    Какой знак ставится в конце побудительного предложения?

-    Назовите виды предложений по интонации.    Приведите примеры.

-    Какие предложения называются невосклицательными?

-    Какие знаки ставятся в конце невосклицательного предло­жения?

-    Приведите примеры.

-    Какие предложения называются восклицательными?

-    Какие знаки ставятся в конце восклицательного предложения?

-    Приведите примеры.

-    Упр. 32 (с. 23).

-    Прочитайте стихотворение.

-    Найдите предложение, в  котором  выражена  главная  мысль.

-    Выполните  письменное  задание  к  упражнению.

VIII.Рефлексия:

-  Закончите   высказывание:  «Предложения   бывают...»

Сейчас, когда приду домой,

Произнесёт их мама:

«Ты дрался, да?.. Ты что — немой?..

Ну что молчишь упрямо?»

                (вопросительные, невосклицательные);

Повествовать придётся мне,

И я скажу: «Не дрался, не...

Свалился с дерева, и вот...»

 (повествовательные, невосклицательные);

Тут папа в комнату войдёт.

Войдёт и скажет: «Лоботряс!

                    Я  проучу тебя сейчас!»

(повествовательные, восклицательные).

-   Оцените  свою   работу  на  уроке.

IX. Подведение  итогов   урока:

-  Когда  в  конце  предложений  ставится   восклицательный   знак?

      Домашнее задание: Упр.  33 (с. 23).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 8. Предложения  с  обращением

Цели: познакомить с предложениями с обращением; форми­ровать умение выделять обращение в  предложении.

                  Ход урока

I.Организационный  момент

II.Проверка   домашнего  задания

- Прочитайте текст. Сколько  предложений  в   тексте?

-  Какие предложения  по  цели  высказывания  в  нём  есть? А  по  интонации?

-  Объясните  значение  слова  таволга.

III.Актуализация  знаний:

-  Из  слов  каждой  строчки  составьте  предложения,  запишите получившийся текст  и  озаглавьте его.

за, Вася, ухаживать, летом, помогал, дедушке, цветами

срезал, огромный, утром, дед, букет, цветов

принёс, класс, в, этот, Вася, букет

поставил, цветы, стол, мальчик, на

как, цветы, красивы, эти, осенние

-  Прочитайте   последнее  предложение. Какой   знак   вы   поста­вили  в конце этого  предложения? (Восклицательный  знак.)

-  Почему? (Предложение выражает восторг.)

IV.Самоопределение  к   деятельности:

-  Прочитайте.

Вы ж, голубушки-сестрицы,

Выбирайтесь из светлицы.

Поезжайте вслед за мной,

Вслед за мной и за сестрой.

Чем вы, гости, торг ведёте

И куда теперь плывёте?

       - Из  какой  сказки  эти  строки? ( «Сказка о царе Салтане...».)

-  Назовите   автора  сказки.

-  Прочитайте  эти  строки  без  выделенных  слов.

-  Что  вы  заметили?

-  К  кому обращены  слова  в  первом  отрывке? А  во  втором?

-  Как  могут  называться   такие  слова? (Ответы детей.) Такие  слова называются   обращениями.

-   Как на письме  выделены  эти   слова? (Запятыми.)

-   Сформулируйте  тему   урока.

V.Работа  по  теме  урока:

      1.Работа   по  учебнику:

           Упр. 34 (с. 24).

           (Работа в парах.)

-  Прочитайте  выразительно   диалоги  по   ролям. (Далее работа по вопросам   упражнения.)

- Найдите в диалогах слова, к  которым  обращена  речь.

-  Как   называются  такие  слова?

-  Как  на  письме  выделены  обращения? (Запятыми.)

-  Выполните письменные задания к упражнению.

-  Прочитайте сведения о языке на с. 25.

-  Что такое обращение?

-  Как на письме обращение отделяется от других слов?

-  Приведите свои примеры.

VI.Физкультминутка

VII.Закрепление   изученного  материала

1.Работа   по  учебнику:

           Упр. 35 (с. 25).

-  Прочитайте.

-  Назовите сказки, из которых взяты эти строки.

- Прочитайте данные предложения выразительно. Определи­те вид предложений по цели высказывания и по интонации.

- Найдите обращения в каждом предложении.

- Как на письме выделены обращения? Зависит ли расста­новка запятых в предложении от места расположения об­ращения?

- Выполните письменные задания к упражнению.

- Какие знаки вы поставили в конце предложений?

2.Упражнение  в определении  обращений:

-  Спишите. Найдите обращения  и  выделите их  запятыми.

1. Здравствуйте ёлки! На что вам иголки? Разве мы волки вокруг?

2.  Спи дитя моё усни! Сладкий сон к себе мани: В няньки я тебе звала Ветер, солнце и орла.

VIII.Рефлексия:

        (Работа в парах.)

-  Что такое обращение?

-  Как  отделяется   обращение   от   других   слов?

-  Составьте  диалог  на  любую  тему. Используйте обращения.

-  Оцените свою  работу  на  уроке.

IX. Подведение итогов урока

-  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

            Домашнее задание: Упр. 36 (с. 26).

 

 

 

 

 

             Урок 9. Обучающее изложение

Цели: развивать представление о связи между предложения­ми в тексте; учить передавать содержание текста по коллективно составленному плану.

              Ход урока

I.     Организационный момент

II.  Самоопределение к деятельности

- Сегодня мы будем писать изложение. Чтобы узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.

Снится ночью пауку

Чудо-юдо на суку.

Длинный клюв и два крыла...

Прилетит — плохи дела.

А кого паук боится?

Угадали? Это... (птица).

III. Работа по теме урока:

1. Знакомство с текстом:

                           Путешественница

    Осень. В  лесу  тихо журчал  ручей. На воде ручья плыл парад листиков.

    На одном листке сидела маленькая птичка. Это королёк. Путешествен­ница доплыла до изгиба ручья. Там она вспорхнула и вернулась назад. Птичка села  на  веточку  и стала  ждать.

    Тут  подплыл  яркий  листик.  Коро­лёк  опустился   на  листик  и  поплыл, как  на  кораблике.

          

-   Вам  понравился текст?

-   Что показалось особенно интересным?

-   О ком  говорится  в  этом  тексте? (О корольке.)

-   Что вы  знаете  об  этой птичке?

-  Почему текст назван «Путешественница»? (Птичка плавала на осенних листиках, как  на  корабликах.)

-   Каким образом она путешествовала по ручью? (Она доплы­вала до изгиба ручья,  возвращалась  назад  и  ждала  снова  яркий  листик.)

-  Как  вы понимаете выражение «парад листиков»? (Торжест­венно, празднично  проплывали  листики.)

2. Составление плана:

                            Примерный план:

1.   Парад  листиков.

2.   Первое путешествие.

3.   Второе путешествие.

3. Орфографическая работа:

(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объ­ясняют их написание.)

     IV. Физкультминутка

V.      Продолжение  работы  по  теме  урока:

1.            Какое было время  года?

2.            Что  было  на  воде  ручья?

3.            Где сидела  маленькая  птичка?

4.            Что  это  за  птичка?

5.            Куда  доплыла  путешественница?

6.            Куда  она  вернулась?

7.            Что  ждала  птичка?

8.            Что  сделал  королёк?

(Пересказ  текста  по  вопросам. Текст по очереди пересказывают два-три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем на­оборот. Далее повторное чтение текста и написание  изложения. На  доске  записаны  опорные  слова.)

             Королёк, изгиб ручья, кораблик, опустился.  (Самопроверка.)

       VI. Подведение  итогов  урока:

- Что мы  делали  сегодня  на  уроке?

-  Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

    Домашнее задание: Составить  и  записать 2 предложения  с обращениями.

 

 

 

 

Урок 10. Главные и второстепенные члены предложения

Цели: развивать умение распознавать в предложении главные и второстепенные члены; учить устанавливать связь слов в пред­ложении, распространять  нераспространённое предложение вто­ростепенными членами.

                 Ход урока

I.                  Организационный момент

II.               Проверка домашнего задания:

-      Прочитайте  предложения, которые  вы  составили.

-      Какие  знаки  вы  поставили  в  конце предложений?

III.           Актуализация знаний:

            1.Орфографическая  минутка

                                         (Запись под диктовку.)

            Вершина, работа, снег, деревья, бежать, птичка, холод,

                          широкий, дуб, волчата, наряд, роща.

    -  Обозначьте  орфограммы  в  словах.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова, называют ор­фограммы и проверочные слова.)

2.Работа  с  текстом:

- Что  такое  текст?

- Какие  бывают  тексты?

- Из  чего  состоит  текст?

- Что  такое  предложение?

- Какие  бывают  предложения по  цели  высказывания?

- Какие  бывают  предложения по интонации?

- Как называются  предложения, которые содержат совет, приказ, просьбу?

-      Разделите  текст  на  предложения  и  запишите  его.

Гроза  надвигалась  огромная  лиловая  туча  медленно

поднималась  из-за  леса  сильный  ветер  загудел  в

вышине  крупные капли  дождя  резко застучали  по  листьям.

IV.            Самоопределение к деятельности:

-       Прочитайте предложения.

       Птицы   улетели.    Перелётные  птицы  улетели  в  тёплые  края.

-     Чем  они  похожи?

-     Чем  отличаются? (В обоих предложениях главные члены птицы улетели. Но первое предложение состо­ит только из главных членов, а во втором предложении есть и другие члены предложения.)

-       Сформулируйте  тему  урока.

      V. Работа  по  теме  урока:

            1. Беседа  о  членах  предложения:

-  Прочитайте предложения.

                День угасал.                          Короткий осенний день угасал.

               Лебеди опустились.              Лебеди опустились на берег реки.

        

-      Что  общего  в  предложениях  каждой  пары?

-      Чем  они  отлича­ются? (Предложения  слева  состоят  только  из подлежащего  и  сказуемого, а  в  предложениях  справа  есть  слова, которые  поясняют  подлежащее  и  сказуемое.)

-  Какие  предложения  вам  больше  понравились? Почему?

-  Назовите главные члены в первой паре предложений. (День угасал.)

- Какой член предложения поясняют слова короткий, осенний?  (Подлежащее.)

- Поставьте от существительного вопрос к словам короткий, осенний. (День (какой?) короткий осенний.)

-  Короткий и осенний — это второстепенные члены предложения.

- Назовите главные члены во второй паре предложений. (Ле­беди опустились.)

- Найдите во втором предложении второстепенные члены. (На берег реки, для отдыха.)

- Какой член предложения поясняют слова на берег и для от­дыха? (Сказуемое.)

- Поставьте от сказуемого вопрос к словам на берег и для от­дыха. (Опустились (куда?) на берег, опустились (для чего?) для отдыха.)

-  А какой член предложения поясняет слово реки? (Второ­степенный член предложения.)

-  Поставьте  вопрос  к  этому  слову. (На берег (чего?) реки.)

- Второстепенные члены предложения могут пояснять не толь­ко главные члены предложения, но и второстепенные.

          (Аналогичная работа проводится со вторым  предло­жением.)

3.   Работа по учебнику:

Упр. 37 (с. 26).

- Прочитайте. Разделите  текст  на  предложения.

- Сколько  предложений  в  этом   тексте? (Пять.)

- Докажите. Назовите главные  члены  этих  предложений.

- Спишите  текст, разделив  на  предложения.

- Какие  знаки  вы  поставили  в  конце   предложений?

Упр. 38 (с. 26).

- Рассмотрите  таблицу на с. 27.

- На какие две большие группы делятся все члены предложе­ния? (Главные и второстепенные.)

- Что  обозначает  подлежащее?

- На  какие  вопросы  отвечает  подлежащее?

- Что  обозначает  сказуемое?

- На какие вопросы отвечает сказуемое? Почему подлежащее и сказуемое называются главными чле­нами предложения? (Без них не было бы предложения, было  бы  не  понятно, о  чём идёт  речь.)

- Какую роль выполняют второстепенные члены предложе­ния? (Поясняют подлежащее и сказуемое.)

- На  какие  вопросы  отвечают  второстепенные  члены  пред­ложения?

VI. Физкультминутка

      VII. Закрепление изученного материала:

1.     Работа по учебнику:

Упр. 39 (с. 27).

-       Прочитайте  предложения. Сравните  их.

-       Выполните  письменные  задания  к  упражнению.

-       Прочитайте  распространённое  предложение.

-       Назовите второстепенный член предложения, поясняющий подлежащее. (Быстрокрылые.)

-       Поставьте к нему вопрос. (Ласточки (какие?) быстрокрылые.)

-       Назовите второстепенные члены предложения, поясняю­щие сказуемое. (Давно, на юг.)

-       Поставьте к ним вопросы. (Улетели (когда?) давно, улетели (куда?) на юг.)

-       Как называются предложения, которые состоят только из главных членов? (Нераспространённые.)

-       Как называются предложения, которые состоят из главных и второстепенных членов? (Распространённые.)

Упр. 40 (с. 28). - Самостоятельное  выполнение. Проверка.

-       Прочитайте предложения. Это текст? Докажите. (Все пред­ложения объединены общей темой.)

-       Назовите тему текста. (Осень.)

-       Прочитайте  предложение, которым  вы  дополнили  текст.

-       Назовите главные и второстепенные члены во втором пред­ложении.

VIII.   Рефлексия:

-       Прочитайте.

       Гремят... молодые.  Вот... брызнул, ... летит.

       Повисли... дождевые  И ... нити золотит.

- Какой  член  пропущен  в  этих  предложениях? (Подлежащее.)

- Что  нам  неизвестно, когда  пропущено  подлежащее? (О  ком  или  о  чём говорится  в  предложении.)

- Прочитайте  следующую  запись.

С  горы ... поток  проворный, В  лесу ... птичий  гам,

 И  гам  лесной, и  шум  нагорный — Всё ...  весело  громам.

- Какой  член  пропущен  в  этих предложениях? (Сказуемое.)

- Что неизвестно, когда  пропущено  сказуемое? (Что   гово­рится  о подлежащем.)

IX. Подведение  итогов  урока:

- Какие  бывают  члены  предложения?

- Какие  члены  предложения  называются  главными?

- Какую  роль  выполняют  в  предложении   второстепенные  члены?

- Как  найти  в  предложении  его  главные  и  второстепенные  члены?

- Чем  отличаются  распространённые предложения  от  нерас­пространённых?

- Приведите  примеры  нераспространённых  предложений.

- Приведите примеры  распространённых  предложений.

- Оцените  свою  работу  на  уроке.

         Домашнее задание:  Упр.  41 (с. 28).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 11. Главные и второстепенные члены предложения

Цели: развивать умение устанавливать связь слов в предло­жении; учить распознавать в предложении главные и второсте­пенные члены.

Ход урока

I.             Организационный момент

II. Проверка  домашнего  задания

-      Прочитайте  предложения. Это текст? Докажите. (Предло­жения  объединены общей темой.)

-  Какое  название  подойдёт  к  этому  тексту?

           III.  Актуализация  знаний:

               Словарный   работа:

- На  доске   написаны   слова   с   пропущенными   буквами.

- Что  это  за  слова?

Праздник, вместе, орех, овёс, метро, класс, ягода,

ученица, быстро, суббота, хорошо, вдруг.

        IV. Самоопределение  к  деятельности:

- Составьте  из  слов  предложение  и  запишите его.

                                  рос, на, могучий, поляне, дуб

- Какое  это  предложение?

- Найдите  основу  предложения.

- Какие  члены  предложения  составляют  его  основу?

- Назовите  второстепенные  члены  предложения.

- Какие  чле­ны предложения они  поясняют?

- Сформулируйте  тему  урока.

       V.Работа по теме урока:

                   1. Работа  с  предложениями:

                              (Запись  предложений   под   диктовку.)

Лучи  солнца  заиграли  на  зелёных  полянах.

Под  деревьями  дрожат  солнечные  зайчики.

- Найдите  главные  члены  в  каждом  предложении, подчерк­ните  их.

- Назовите  слова, которые  поясняют  главные  члены.

- Поставьте  к  ним  вопросы.

- Составьте  схему  второго  предложения.

2.     Работа по учебнику:

        Упр. 42 (с. 29). - Работа в парах. Взаимопроверка.

   Упр. 43 (с. 29). -  самостоятельное  выполнение.

   Упр. 44 (с. 29).

- Прочитайте текст.

- Какие орфограммы  вам встретились?

- Пользуясь памяткой 6 на с. 146—147, подготовьтесь к пись­му по памяти.

                     (Письмо   по   памяти. Проверка.)

3.     Работа со словом из словаря:

-   В  строках  стихотворения  встретилось  слово  восток.

-   Най­дите  это  слово  в   орфографическом   словаре.

-  Запишите  его  в  тетрадь. Обозначьте орфограмму.

 -  Составьте  предложение  со  словом  восток, запишите.

 -  Запомните  написание  этого  слова.

     VI. Физкультминутка

     VII. Закрепление изученного материала

         1. Работа по учебнику:

           Упр. 45 (с. 30).

(Самостоятельное  выполнение. Проверка. Дети   по  цепоч­ке  называют слова с орфограммами  и  объясняют их  написание.)

Упр. 47 (с. 30). – Работа  в   парах. Проверка.

-  Какое  предложение  вы  записали   к  первой  схеме? (В огороде созрели красные  помидоры.)

-  А  ко  второй   схеме? (Ворона  громко  каркнула.)

VIII. Рефлексия:

-  Какие  члены предложения  вы  знаете?

-  Какие  члены  предложения  называются  главными?

-  Какие  члены  предложения  называются  второстепенными?

-  Оцените  свою  работу  на  уроке.

IX. Подведение итогов урока:

-  Какое  задание  сегодня  на  уроке  было  самым  интересным?

                Домашнее  задание:   Упр. 46 (с. 30).

 

 

 

 

 

 

 

 

             Урок 12. Простое и сложное предложения

Цели: познакомить с понятием сложное предложение; развивать умение устанавливать  связь  слов в предложении.

                  Ход урока

I.        Организационный момент

    II. Проверка домашнего задания

-  Прочитайте  нераспространённые  предложения.

-  Назовите  грамматическую  основу.

-  Объясните  написание  слов  с  орфограммами.

-  Прочитайте  распространённые  предложения.

-  Назовите  грамматическую  основу.

-  Объясните  написание слов  с  орфограммами.

III. Актуализация знаний:

(Работа в парах.)

-       Добавьте в предложения второстепенные члены и запиши­те их.

Зайцы питаются.

Солнце светит.

Ребята пришли.

Набежала туча.

     IV. Самоопределение к деятельности

-       Прочитайте  предложение.

Туча по небу идёт, бочка по морю плывёт.

-       Что можно о нём сказать? Найдите грамматическую основу предложения. Что вы заметили? (Две основы.)

-       На какие два простых предложения можно разделить данное предложение? (Туча  п о небу идёт. Бочка  по  морю  плывёт.)

-       Как вы думаете, какую роль выполняет запятая в этом пред­ложении?

-       Такие  предложения  называются сложными.

-       - Сформулируй­те тему урока.

V.Работа по теме урока

       1.  Работа по учебнику:

Упр. 48 (с. 31).

-       Прочитайте предложения. Сравните их.

-       Выполните письменные задания к упражнению.

-       Прочитайте предложения, в которых основа состоит из двух главных членов. (Осыпается весь наш бедный сад. Выпал тонкий снежок.)

-       Прочитайте предложения, в которых основа состоит из од­ного главного члена. (Осень. Подморозило.)

-       Прочитайте ниже сведения о языке.

-       Какое предложение называется простым?

-       Какой может быть основа простого предложения? Приве­дите примеры.

VI.Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

          1. Работа по учебнику:

Упр. 49 (с. 31).

-       Прочитайте первое предложение. Что вы можете о нём ска­зать? (Это простое предложение.)

-       Докажите. (Одна грамматическая основа. Денёк выдался.)

-      Прочитайте второе предложение. Что вы можете о нём ска­зать? (Это сложное предложение.)

-      Докажите. (Три грамматические основы. Тучи рассеялись, ветер улёгся, солнце выглянуло.)

-      Как простые предложения отделены друг от друга? (Запя­тыми.)

-      Прочитайте сведения о языке на с. 32.

-      Какое предложение называется сложным?

-      Сколько грамматических основ может быть в сложном предложении?

-      Как отделяются друг от друга простые предложения, вхо­дящие в состав сложного?

Упр. 50 (с. 32).

-      Прочитайте предложение. Что вы можете о нём сказать? (Это сложное предложение.)

-      Докажите.

(Далее работа по вопросам и заданиям  упражнения. Взаимо­проверка.)

VIII.Рефлексия:

-      Прочитайте.

                 В синем небе звёзды блещут, В синем  море  волны  хлещут.

 

Одеяло убежало, Улетела простыня, И подушка, Как лягушка, Ускакала от меня.

 

Тут и мыло подскочило И вцепилось в волоса, И юлило, и мылило, И кусало, как оса.

 

- Какие  из  данных  предложений  являются  сложными? До­кажите.

- Чем отличается простое предложение от сложного?

- Оцените свою  работу на уроке.

IX.  Подведение итогов урока:

-      Что нового вы узнали сегодня на уроке?

           Домашнее задание:  Упр. 51 (с. 32).

 

 

                Урок 13. Простое и сложное предложения

Цель: развивать умение распознавать простые и сложные предложения.

               Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Проверка домашнего задания

-       Прочитайте. Сколько предложений в тексте? (Два.)

-       Прочитайте простое предложение. Что можно о нём ска­зать? (Состоит  из одного  главного  члена, подлежащего.)

-       Прочитайте сложное предложение. На сколько простых предложений его можно разделить? Докажите.

-      Назовите грамматические основы в сложном предложении. (Зарумянился восток, выходит стадо, заливается рожок.)

III.           Актуализация знаний

          (Работа в парах.)

-      Спишите,  расставьте  запятые  в  сложном  предложении. Об­оснуйте  свой ответ.

Ослы ему славу по нотам поют Козлы бородою дорогу метут

IV.            Самоопределение к деятельности

-       Прочитайте предложения.

  Крокодилы  в  канаву  забилися.  И в канаве слоны  схоронилися.

-      Что  можно  о  них  сказать?

-      Составьте  из   данных  простых   предложений   сложное.

-      Как  отделяются  друг  от  друга  части сложного предложения? (Запятыми.)

-       Сформулируйте тему урока.

V. Работа  по  теме  урока

1.     Работа по учебнику

          Упр. 52 (с. 33).

-       Рассмотрите  внимательно  схему.

-       Как  отличить  простое  предложение  от  сложного?

-        Как  отделяются  части  сложного  предложения? (Запятыми.)

-       Упр. 53 (с. 33).

-      Прочитайте  предложения. Какие  это  предложения? Докажите.

-      Что  обозначает  слово  заря?

-      А  как  вы  понимаете  выражение   заря  горела?

-     Выполните  письменные  задания  к  упражнению.

-      Назовите  грамматические основы  в  каждом  предложении.

2.     Работа со словом из словаря

-      Составьте слово из данных букв. ЯЗРА (Заря.)

-     Что обозначает слово заря? (Яркое  освещение  горизонта  перед  восходом или  после  захода  солнца.)

-     Найдите слово  заря  в  орфографическом  словаре.

-     Запишите  его  в  тетрадь. Обозначьте  орфограмму.

-     Составьте  предложение  со  словом  заря, запишите.

-     Запомните  написание  этого  слова.

-     Объясните  значение  выражений.

От зари до зари. (Целую ночь или  целый день.)

Ни свет ни заря. (Очень  рано.)

Встать с зарёй. (Очень  рано.)

VI.            Физкультминутка

VII.        Закрепление  изученного материала

1.Работа по учебнику

Упр. 54 (с. 34). – Работа  в  парах. Проверка.

  Упр. 56 (с. 34). – Самостоятельное  выполнение. Проверка.

VIII.    Рефлексия

-     Чем отличаются простые предложения от сложных?

-     Приведите примеры простых предложений.

-      Приведите примеры сложных предложений.

-     Оцените свою работу на уроке.

IX.            Подведение итогов урока

-     Какие задания сегодня на уроке вызвали затруднения?

          Домашнее задание     Упр. 55 (с. 34).

 

 

                     Урок 14. Словосочетание

Цели: учить выделять словосочетания в предложениях; разви­вать умение устанавливать связь слов в предложении.

                 Ход урока

I.    Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

-        Прочитайте  предложения, которые  вы  составили.

-     Как  называются  эти  предложения? (Пословицы.)

-     Объясните смысл  каждой  пословицы.

-     Докажите, что это сложные  предложения. Назовите  грам­матические основы  в  каждом  предложении.

III. Актуализация знаний

1.     Индивидуальная работа

-      Спишите, дополните предложения словами, которые по­ясняют главные члены  предложения.

-      Подчеркните  подле­жащее  и  сказуемое  в  каждом  предложении.

                   Гроза

Надвигалась (какая?) туча. (Где?) блеснула (какая?) молния. (Как?) застучали первые капли дождя.

-      Спишите, вставьте пропущенные слова. Какой член пред­ложения пропущен?

В ноябре ... первый снег. В дальние страны ... птицы. Они ... свои гнёзда. Весной птицы вновь ... к нам.

Слова для справок: прилетят, выпадает, улетают, покидают.

2.     Фронтальная работа

-     Прочитайте  отрывок  из  сказки  А.С. Пушкина.

Живёт Балда в поповом доме,

Спит себе на соломе.

Ест за четверых, работает за семерых.

-      Как  вы  узнали, сколько  в  тексте предложений? Назовите  главные  члены предложения.

-      Подготовьтесь  рассказать  о  подлежащем  и  сказуемом  по  плану.

                          План

 1.Что это такое?

 2.Что обозначает?

 3.На какие вопросы отвечает?

 4.Подтвердите свои ответы примерами.

IV. Самоопределение к деятельности

-       Прочитайте.

Наступила осень. Осенний праздник. Летели птицы.  Облака плыли.

-     Найдите  лишнюю  запись. (Осенний праздник.)

-      Почему? (Остальные записи являются простыми нераспро­странёнными предложениями.)

-      Как называется  запись, которая  оказалась  лишней? (Сло­восочетание.)

 -  Сформулируйте  тему  урока.

V. Работа по теме урока:

        1. Наблюдения над связью слов в предложении:

     - Составьте простое нераспространённое предложение со словом туман.

     -Поставьте вопрос от подлежащего к ска­зуемому. (Туман (что сделал?) окутал.)

- Добавьте в это предложение слова, поясняющие подлежа­щее и сказуемое.

- Туман какой? (Мягкий или густой.)

- Окутал что? (Деревья.)

- Окутал когда? (Утром.)

- Какое предложение получилось? (Густой туман окутал ут­ром деревья.)

- Какие члены предложения мы добавили? (Второстепенные.)

- Запишите это предложение.

3.     Работа по учебнику:

Упр. 57 (с. 35).

-      Прочитайте предложение. Найдите в нём грамматическую основу.

-      Какое слово поясняет подлежащее? Поставьте к нему во­прос, запишите. (Пшеница (какая?) густая.)

-      Какие слова поясняют сказуемое? Поставьте к ним вопрос, запишите. (Созрела (где?) в поле.)

-      Как называются эти сочетания слов? (Словосочетания.)

-      Прочитайте ниже сведения о языке.

-      Из чего состоит словосочетание? (Из главного и зависимого слов.)

-      Как устанавливается связь слов в словосочетании? (При помощи вопросов.)

-      От какого слова ставится вопрос? (От главного к зависимому.)

-      Как обозначается главное слово в словосочетании? (Кре­стиком.)

-            Как обозначается связь главного слова с зависимым? (Стре­лочкой.)

-      Как вы думаете, подлежащее и сказуемое образуют слово­сочетание? (Нет.)

-      Почему?

-      Найдите в нашем предложении словосочетания. (Густой туман, окутал утром, окутал деревья.)

-      Запишите эти словосочетания.

4.     Работа со словом из словаря:

-     Отгадайте загадку.

С неба солнце золотое Золотые льёт лучи. В поле дружною стеною Золотые усачи. (Пшеница.)

-     Это слово вам встретилось в предложении. А что вы знаете об этом растении?

                                  Материал для учителя

Пшеницу выращивали с целью получения питательных зёрен ещё в III тысячелетии до нашей эры. В настоящее время известно более 30 видов этого злакового растения. Это очень важная зерновая культура, которая широко распространена в умеренном поясе. Основное назна­чение пшеницы — использование её в пекарном производстве. Кроме того, часть урожая идёт на изготовление манной и пшеничной крупы, из твёрдых сортов растения готовят макаронные изделия.

-     Найдите слово пшеница в орфографическом словаре.

-     Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

-     Составьте предложение со словом пшеница, запишите.

-     Запомните, как пишется это слово.

VI.Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала:

     Работа по учебнику:

       Упр. 58 (с. 36).

-     Прочитайте предложение. Запишите его.

-     Назовите грамматическую основу предложения.

-      Назовите словосочетания.

-     Какие слова  являются  главными?

-     Как  вы  обозначили  глав­ные  слова?

    Упр. 59 (с. 36). - Самостоятельное   выполнение. Проверка.

-     Назовите  грамматическую  основу предложения.

-     Назовите  словосочетания.

-     Какие  слова  являются  главными? Как  вы  обозначили  глав­ные  слова?

-     Как  обозначается  связь  главного  слова  с  зависимым?

VIII.Рефлексия:

-     Что такое словосочетание?

-     Из чего состоит словосочетание?

-     Как найти словосочетание в предложении?

-     Приведите свои примеры.

-      Оцените свою работу на уроке.

    IX. Подведение итогов урока:

-  Какое  задание сегодня на уроке было самым интересным?

           Домашнее задание:  Упр. 60 (с. 36).

 

 

 

 

           

 

 

              Урок 15. Словосочетание

Цели: обобщить знания о словосочетании; формировать уме­ние выполнять разбор предложения по членам; развивать устную речь.

          Ход урока

I.    Организационный момент

II. Проверка  домашнего  задания:

-      Прочитайте предложение.

-      Прочитайте  словосочетания, которые  вы  выписали.

-      Назовите  главные  и  зависимые  слова  в  каждом  словосоче­тании.

III. Актуализация знаний:

      1.Индивидуальная работа:

-  Спишите. Подчеркните  главные  члены  предложения. Вы­пишите словосочетания.

                          В  горах  бывают  снежные  обвалы.

2. Работа  в  группах:

-      Выпишите:

1  и 3  ряд — словосочетания, 2  ряд - пред­ложения.

Старый дом, птицы улетели, летит самолёт, большая стая, быстро бежал, солнце светит, иду домой, взял мяч, собака лает, ребята пришли.

                                   (Взаимопроверка.)

-      Прочитайте, что  вы  записали.

-      Докажите  правильность  сво­его  выбора.

-  Что  такое  словосочетание? (Это два слова, связанные между  собой  по смыслу. Одно  слово  зависит  от  другого.)

        3.  Работа с контрольно-измерительными материалами (тест 2, с. 10-13)

IV.Самоопределение к деятельности:

(Работа в парах.)

-      Прочитайте  словосочетания.

Чёрное море — море грибов, золотое кольцо — золотые руки, сильный характер — сильный спортсмен, чистый лист — чистый голос.

-      Разделите их на две группы. (1) Чёрное море, золотое кольцо, сильный спортсмен, чистый лист; 2) море грибов, золотые руки, сильный характер, чистый голос.)

-       По какому признаку вы разделили словосочетания? (В пер­вой группе словосочетаний  слова употреблены в прямом зна­чении, во второй — в переносном.)

-      Сформулируйте  тему   урока.

V.               Работа  по  теме урока:

1.     Работа  по  учебнику

Упр. 61 (с. 37).

-      Прочитайте  стихи. Какое  настроение  создают  эти  строки?

-      Сколько предложений  в стихотворении? Докажите.

-       Какие это предложения?

-       Найдите слова, которые  употреблены  в переносном  значении.

-       Выполните   письменные  задания  к  упражнению. (Проверка.)

VI.Физкультминутка

VII. Закрепление  изученного материала:

      Работа по учебнику:

      Упр. 62 (с. 37).

-       Прочитайте. Найдите  предложения. Докажите. (Есть грам­матическая основа.)

-      Прочитайте словосочетания. Назовите в каждом словосо­четании главное слово  и  поставьте  от  него  вопрос  к  зави­симому  слову.

-       Выполните  письменные  задания  к  упражнению.

-      Прочитайте  предложения, которые вы составили. Назовите грамматическую  основу  в  каждом  предложении.

     (Далее самостоятельно  -  задания   рубрики  «Про­верь себя» (с. 38).)

VIII. Рефлексия:

-  Какие  задания  вызвали  затруднения?

-  Оцените  свою  работу  на  уроке.

IX. Подведение  итогов  урока:

-  Чем  предложение  отличается  от  словосочетания?

           Домашнее  задание:  Упр.  63 (с. 37).

 

 

Урок 16. Контрольный  диктант  по  теме  «Предложение»

Цели: проверить знания, умения и навыки по теме «Предло­жение»; выявить уровень сформированное™ навыков правопи­сания, приобретённых за два года обучения, умений оформлять предложение, писать слова без пропусков букв, обозначать твёр­дые и мягкие согласные, разделительный мягкий знак.

Ход урока

I.  Организационный  момент:

- Какие  орфограммы, связанные  с  правописанием  корней  слов, вы знаете?

- Что необходимо сделать, чтобы правильно написать слово с проверяемым безударным гласным в корне? ( Поста­вить ударение в слове. 2. Выделить корень и определить без­ударный гласный. 3. Подобрать проверочное слово так, чтобы  этот  гласный  стоял  под  ударением.)

II. Работа по теме урока:

Осенью

Ах, какими  красками пылает осенний лес! Ты видел такой лес? Яркие  краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо  дышать  свежим  воздухом. (40 сл.)

Слова для справок: видел, воздухом.

Грамматическое задание:

1.   Запишите цифрой, сколько слов в первом предложении.

2.Слова   осенний,  листья разделите  для  переноса.

    3.В третьем предложении подчеркните грамматическую ос­нову, выпишите словосочетания.

( также можно предложить следующий текст.)

Осенью

Осенью скворцы, грачи и ласточки улетают на юг. Там тепло и много корма. А звери встречают зиму.

Белка сушит на ветках деревьев грибы. В дупле у белки мягкое гнездо. Ёж много ест. Ловит жучков, червей. Из травы и сухих листьев делает гнездо. И медведь много ест. Копит жир. Зимой он спит в берлоге.

Слово для справки: делает.

III.   Подведение  итогов  урока:

-  Слова  с  какими  орфограммами  встретились  в  тексте?

-   В  написании  каких  слов  вы  сомневались?

СЛОВО  В  ЯЗЫКЕ  И  РЕЧИ

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; работать со словарями; находить в тексте фразеологизмы; распо­знавать изученные части речи, однокоренные слова; определять наличие в слове изученных орфограмм; выделять в словах корень.

Урок 17. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова

Цель: формировать умения распознавать многозначные и од­нозначные слова, слова в прямом и переносном значении, рабо­тать с толковым словарём.

Ход урока

I.    Организационный момент

II. Анализ контрольного диктанта

(Проводится   работа   над   каждой   группой   ошибок.)

1.     Буквосочетания  жи - ши, ча — ща.

2.     Разделительный  мягкий  знак.

3.     Безударные  гласные  в  корне слова.

4.     Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.

5.     Непроверяемые  гласные.

6.    Пропуск, перестановка  букв.

- Выписать  слова  на  данные  орфограммы из  диктанта  и  придумать по 1 своему  слову.

(Тем, кто не допустил ошибок в контрольном диктанте, мож­но предложить выполнить следующее задание.)

      Спишите, вставьте  пропущенные  буквы.

М..л..ко — ценный продукт. Из него делают сливочное масло. Из м..л..ка можно приготовить сметану, сыр, творо.. . Очень полезно кислое молоко. Но вкуснее  всего  парное   м..л..ко.

III.  Самоопределение  к  деятельности:

-  Отгадайте   загадку.

Живёт в норке,

Грызёт корки.

 Короткие ножки,

Боится кошки. (Мышь.)

- Кто знает, в каком словаре  можно  посмотреть  лексическое  значение слова?  (В  толковом  словаре.)

-  Найдите  в  толковом  словаре на с. 153 слово  мышь.

-  Какие  значения  имеет  это  слово?

-  Как  называются  слова, которые  имеют  несколько  лексиче­ских  значений? (Многозначные.)

-  А теперь  найдите в толковом словаре на с. 153 значение слова  таволга.

- Что вы можете сказать об этом слове? (Это однозначное слово.)

-  Сформулируйте тему урока.

IV.  Работа  по  теме  урока:

      Работа по учебнику:  

      Упр. 64 (с. 40).

-      Прочитайте текст. О чём в нём говорится? Что хотел пере­дать автор текста?

-      Согласны ли вы с его мнением?

-      Выполните задания.

-      Прочитайте лексическое значение выделенных слов.

-      Что  такое  лексическое  значение  слова? (То, что обозначает слово.)

-      По какому словарю можно определить лексическое значе­ние слова? (По толковому.)

       Упр. 65 (с. 40). (Работа в парах.)

-      Приведите свои примеры однозначных и многозначных слов.

V. Физкультминутка

VI.             Закрепление изученного материала:

1.     Работа по учебнику

  Упр. 66 (с. 41).

-       Прочитайте текст.

-       О каком  явлении природы  идёт  речь? (О  росе.)

-       Кому приходилось наблюдать это явление природы? Рас­скажите о нём.

-       Выполните задание.

-       Значение  какого  слова  вы  определяли  по  словарю?

2.      Работа со словом из словаря:

-       Узнайте  слово  по  его лексическим  значениям.

-                     Тетрадь из плотных листов для рисунков.

-                     Собрание рисунков, репродукций, чертежей в виде книги.

-                     Несколько  музыкальных   произведений  одного  

          исполните­ля,  объединённых   одним   названием.

                      Ответ: альбом.

-     Что можно сказать об этом слове? (Это многозначное слово.)

-      Найдите это слово в орфографическом словаре.

-      Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

-      Составьте предложение со словом альбом, запишите.

-      Запомните, как пишется это слово.

                                      Материал для учителя

По-латыни  альбом  означает «белый». В Древнем Риме  альбомом  называли доску, покрытую белым  гипсом. На этой белой доске писали разные сообщения, распоряжения, имена отличившихся воинов и вы­ставляли её для всеобщего обозрения в местах, где собиралось много народа. А для средневекового рыцаря альбом был тетрадкой обязательно из белых листков, в которой могли быть история древнего рода, рыцар­ские гербы, девизы и мудрые высказывания знаменитых людей.

Нынешние альбомы не  всегда белые, но язык неохотно отказывается от своих первоначальных названий.

VII.        Рефлексия:

(Работа в парах.)

-      Пользуясь   толковым  словарём, разделите  слова   на   две  груп­пы:

1)    однозначные; 2) многозначные.

        Верста, гимн, журавль, коллектив, мышь, простокваша, заря.

-      Оцените свою работу на уроке.

VIII.    Подведение итогов урока:

-      Что  такое  лексическое  значение  слова?

-      С  каким  словом  из  словаря  вы  познакомились  сегодня?

            Домашнее задание:  Упр.  67 (с. 42).

 

 

 

                 Урок 1 8. Синонимы  и   антонимы

Цель: формировать умения распознавать синонимы и антонимы, работать со словарями синонимов и антонимов.

               Ход урока

I.    Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

-      Прочитайте   лексические  значения   слов.

      III. Актуализация знаний:

-      Какие  слова  называются  однозначными?

-      Какие слова  называются  многозначными?

        (Работа в парах.)

-      Найдите лишнее слово в каждой строке. Обоснуйте свой выбор.

        (Если задание вызовет затруднения, можно восполь­зоваться толковым словарём.)

            Соловей, игла, трава, сырник. (Игла — многозначное слово, осталь­ные однозначные.)

           Корень, язык, зима, группа. (Зима — однозначное слово, остальные многозначные.)

    IV. Самоопределение  к   деятельности:

-      Прочитайте  пары  слов.

               Белый — чёрный,  храбрый — отважный,

               веселье — радость,  мир — война.

-       Разделите их на две группы. Обоснуйте свой ответ. (1) Бе­лый — чёрный, мир — война (слова, противоположные по зна­чению); 2) храбрый — отважный, веселье — радость (слова, близкие по значению).)

-      Как   называются  слова, противоположные  по   значению? (Антонимы.)

-      Как   называются   слова, близкие  по  значению? (Синонимы.)

-      Сформулируйте  тему  урока.

   V. Работа  по  теме  урока:

1.   Работа по учебнику:

 Упр. 68 (с. 42).

-      Прочитайте. Выполните  задания. Используйте   словарь  си­нонимов   и

 словарь   антонимов, которые   даны  в  учебнике.

          (Проверка.  Дети  по  цепочке  читают слова и  называют орфограммы.)

-      К  каким  из  данных   слов  вы  подобрали  синонимы? (Вьюга — метель, мороз — холод, хорошо — прекрасно.)

-     Что  такое  синонимы?

-      К каким  из данных  слов  вы  подобрали  антонимы? (Здрав­ствуйте — до свидания, весело — грустно, мороз -  жара.)

- Что  такое  антонимы?

- Назовите «вежливые»  слова. Когда  их  употребляют?

- Прочитайте  предложения  с «вежливыми» словами, которые  вы  составили.

       Упр. 69 (с. 42). - Самостоятельно. Взаимопроверка.

       Упр. 70 (с. 43).

- Прочитайте  стихотворение.

- Как вы  понимаете  значение  выделенного  слова?

-  В каком значении оно употреблено в стихотворении: в прямом или переносном? (В  переносном.)

- Какие слова автор использует, чтобы изобразить светофор как живое существо? Назовите их.

- Как называется этот приём в литературе? (Олицетворение.)

- Выполните  письменное  задание  к  упражнению. (Проверка. Дети   по цепочке  называют  слова   с  орфограм­мами и  объясняют  их  написание.)

- Прочитайте  на  с. 43 сведения о словах   погода  и   непогода.

- Какое значение раньше имело слово погода и  непогода?

   2. Работа со словом из словаря:

- Найдите слово погода в  орфографическом  словаре.

- Запишите его в тетрадь. Обозначьте  орфограмму.

- Составьте  предложение  со  словом погода, запишите.

- Запомните  написание  этого  слова.

       VI. Физкультминутка

       VII.  Закрепление  изученного  материала

            1. Работа  по  учебнику

              Упр. 71 (с. 43). - Самостоятельное  выполнение. Взаимопроверка.

              Упр. 72 (с. 44).

-      Прочитайте  текст. О  чём  в  нём  говорится?

-      Как  вы  думаете, почему  автор  так  назвал  свой  текст?

-  Какие  чувства  вызывает  этот  текст?

- Выполните   письменные  задания  к   упражнению. (Проверка.  Дети   по цепочке   читают  слова   с   орфограм­мами  и  объясняют  их  написание.)

- Назовите  антонимы.

-      Какие  слова  называются  антонимами?

  Упр. 73 (с. 44).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Учащиеся по це­почке читают предложения  и  объясняют  свой  выбор  синонимов.)

Какие слова называются синонимами?

      VIII. Рефлексия:

(Работа в парах.)

-     Дополните  пословицы  антонимами. Объясните  смысл  этих  пословиц.

       Маленькое дело лучше ... безделья. (большого)

  Не  спеши  языком,... делом. ( торопись )

-      Оцените  свою  работу  на  уроке.

IX.            Подведение итогов урока:

-     Что  такое  синонимы?

-     Что  такое  антонимы?

-      Какую  роль  в  речи  выполняют  антонимы  и  синонимы?

Домашнее   задание:  Упр. 74 (с. 44).

 

                Урок 1 9. Омонимы

Цель: формировать умения распознавать омонимы, работать со словарём омонимов.

Оборудование: видеоурок про омонимы.

              Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания:

-      Прочитайте  слова  первой  группы  с  синонимами.

-      Каким   словарём  вы   пользовались?

-      Прочитайте  слова  второй  группы  с  антонимами.

-     Каким   словарём  вы   пользовались?

   Работа со словом из словаря:

- Назовите первый день недели. (Понедельник.)

- Найдите слово понедельник в орфографическом словаре.

- Запишите его в тетрадь. Обозначьте  орфограммы.

- Составьте  предложение  со  словом  понедельник, запишите.

- Запомните  написание  этого  слова.

- Объясните значение  выражения доживём до понедельника. (Подождём, посмотрим, что  будет.)

       III. Актуализация знаний:

(Работа в парах.)

- Подберите к данным словам синонимы и запишите их. Если задание вызовет затруднения, можно воспользоваться словарём синонимов.

                               Ветер, повар, интересный.

- Подберите к данным словам антонимы и запишите их. Если задание вызовет затруднения, можно воспользоваться сло­варём антонимов.

                                   Печаль, ссора, героизм.

(Проверка.)

- Какие  слова  называются  синонимами?

- Какие  слова  называются  антонимами?

IV. Самоопределение  к  деятельности:

                (Работа в группах.)

-  Найдите в толковом словаре под  редакцией И. Ожегова слова игла и кадр. -  Прочитайте  лексические  значения.

-  Как называются такие слова? (Многозначные.)

-  Назовите лексические значения слова кадр.

-  Чем отличается оформление статей, поясняющих значения слова кадр?

-  Кто знает, как  называются  такие  слова?

-  Такие  слова  называются  омонимами.

-  Сформулируйте  тему  урока.

V. Работа по теме урока:

         1. Работа по учебнику

             Упр. 75 (с. 45).

- Прочитайте. Рассмотрите рисунки

- Почему в каждом предложении  выделено  слово  коса? (Оно имеет разные значения.)

- Какое значение имеет слово коса в первом предложении? (Идущая от берега низкая и узкая полоса земли.)

- Какое значение имеет слово коса во втором предложении? (Сплетённые в виде жгута несколько длинных прядей волос.)

- Какое значение имеет слово коса и третьем предложении? (Сельскохозяйственное орудие, погнутый нож на длинной рукоятке для срезания травы.)

-  Прочитайте  ниже  сведения  о  языке.

- Какие  слова  называются  омонимами?

- Каким  словарём  можно  пользоваться  при  работе  с такими словами?

-  Как  представлены  омонимы в словаре? (Отдельной словар­ной статьёй.)

VI. Физкультминутка

VI.  Закрепление изученного материала:

-  Давайте  посмотрим  видеоурок   про   омонимы.

          1. Работа по учебнику

Упр. 76 (с. 45). - Самостоятельно. Взаимопроверка.

Упр. 77 (с. 46).

-  Прочитайте  пары  предложений.  Найдите среди  них выделенные слова.

 -  Что  можно   о   них  сказать? (это  омонимы.)

-  Докажите, что это омонимы. Объясните значение выделен­ных слов в каждом предложении.

-  Выполните  письменные   задания  к  упражнению. (Проверка. Дети  по  цепочке  называют  слова   с  орфограм­мами  и объясняют их написание.)

VIII. Рефлексия

                  (Работа в парах.)

-  Найдите омонимы в предложениях. Объясните, в каких значениях они употреблены в этих предложениях.

        Он был лучшим командиром взвода. (Взвод - подразделение роты)

        Курок пистолета был на взводе. (Взвод — приспособление в ударном механизме оружия.)

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение  итогов урока

-  Что  такое  омонимы?

    Домашнее   задание:   Упр. 78 (с. 46).

 

 

 

                  Урок 2 0. Слово и  словосочетание

Цели: формировать умение различать слово и словосочетание; развивать устную речь.

                    Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания:

- Прочитайте предложения.

- Назовите антонимы, которые вам встретились в послови­цах. (В шутку — всерьёз, вместе — врозь, мир — ссора, весна — осень.)

- Назовите синонимы, которые вам встретились в послови­цах. (Лодырь — бездельник, дорога — путь.)

- Назовите в пословицах омонимы. Объясните их значения. (В первом предложении мир — земной шар, Земля, а также люди, население земного шара. Во втором предложении мир — согласие, отсутствие вражды ссоры, войны.)

    Работа со словом из словаря:

-  Отгадайте загадку:              Крыльев нет у этой птицы,

         Но нельзя не подивиться:

        Лишь распустит птица хвост —

        И поднимется до звёзд. (Ракета.)

-  Найдите слово ракета в  орфографическом  словаре.

-  Запишите его в  тетрадь. Обозначьте орфограмму.

-  Составьте предложение со  словом  ракета, запишите.

-  Запомните  написание  этого  слова.

-  Запишем еще несколько словарных  слов: альбом, суббота, извините, мороз,

   до свидания, пшеница, овёс.

- Найдите здесь  омонимы. ( альбом)

- Какие  лексические  значения  у  этого  слова?

III.Актуализация  знаний:

(Работа в группах.)

- Составьте предложения с антонимами, синонимами и омо­нимами.

                            (Проверка.)

- Какие слова называются синонимами?

- Какие слова называются антонимами?

- Какие слова называются омонимами?

- Какими словарями вы пользовались?

IV.Самоопределение  к  деятельности:

(Работа в парах.)

- Прочитайте записи.

Осень, золотая осень, игра, настольная игра, варенье, варенье из малины.

- Разделите их на две группы. (1) Осень, игра, варенье; 2) зо­лотая осень, настольная игра, варенье из малины.)

- По какому признаку вы разделили записи на группы? (Сло­ва и словосочетания.)

- Сформулируйте  тему  урока.

V.Работа по теме урока:

      1. Работа по учебнику:     Упр. 79 (с. 47).

- Прочитайте. Рассмотрите  рисунки.

- Выполните задание.

- Прочитайте названия предметов.

- Что вы выбрали для на­звания? Обоснуйте свой выбор.

- Что вы уже знаете о словосочетании? (Словосочетание со­стоит из главного и зависимого слов.)

- Прочитайте ниже, на что надо обратить внимание.

- Что такое словосочетание?

- Что  может  называть  словосочетание?

       Упр. 80 (с. 47). - Самостоятельно. Проверка. Дети  читают  по цепочке  словосочетания, объясняют  написание  слов  и  называют  части  речи.)

VI.Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала:

       1.  Работа по учебнику:

         Упр. 81 (с. 48).

- Составьте  словосочетания  и  запишите  их. (Проверка. Дети   по цепочке читают  словосочетания.)

-  Когда   нужно  употреблять  слово надеть, а когда — одеть!

     2. Весёлая  грамматика:

Одеть или надеть. Два этих слова Мы часто путаем Так бестолково! Морозный выдался рассвет, Оделся  в  шубу старый дед.        Выходит так, что дед одет,

А шуба, стало быть, надета. Одеть, надеть. Давай глядеть: Кого одеть и что надеть? Я полагаю, что  на  деда Три  шубы  может  быть  надето, Но я  не  думаю, что  дед На шубу  может  быть   надет!   В. Волина

-  Надеть (что-нибудь) форму, пальто, туфли, шапку, платье, костюм...

-   Одеть (кого-нибудь) ребёнка, девочку, больного, куклу, ба­бушку...

VIII.Рефлексия:

(Работа в парах.)

- Составьте по два словосочетания, которые называют пред­мет, действие, признак.

- Оцените  свою  работу  на  уроке.

IX. Подведение итогов урока:

- Что  такое  словосочетание?

- С каким  словом  из  словаря  вы  сегодня  познакомились?

   Домашнее задание:  Упр. 82 (с. 48).

                      Урок 21. Фразеологизмы

       Цель: формировать умения находить в предложении фразеоло­гизмы, отличать фразеологизмы от неустойчивых словосочетаний.

                               Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания:

- Прочитайте словосочетания, которые вы составили. Назо­вите в них главное слово.

- Объясните  правописание  слов  с  орфограммами.

III. Актуализация знаний:

- Замените близкими по значению словосочетаниями, запи­шите.

 Нора  лисы, лист  берёзы, лист  из  альбома, разговор

 по  телефону,  мо­локо  от  козы.

- Назовите  главное  слово  в  словосочетании.

IV.Самоопределение к деятельности:

(Работа в парах.)

-       Прочитайте записи.

ворон считать                   мечтать

витать в облаках               молчать

мозолить глаза                  бездельничать

зарубить на носу               надоедать

язык проглотить               запомнить

-      Соедините  выражения в первом столбике со словами во втором. (Ворон считать — бездельничать, витать в об­лаках — мечтать, мозолить глаза — надоедать, зарубить на носу — запомнить, язык проглотить — молчать.)

-       Как  называются  выражения  в  первом  столбике? (Фразеоло­гизмы.)

- Сформулируйте  тему   урока.

V.Работа по теме урока:

          1.  Слово учителя:

-       Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе, и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил ап­парат и накрепко сварил деталь в виде буквы ф.

      Подобное мы видим в жизни слов. Живут-поживают слова-детали, ими пользуются по отдельности или в виде временных сочетаний, но од­нажды, когда возникает в этом необходимость, слова сливаются в неде­лимые сочетания — фразеологизмы.

     Есть, например, слова вода, не, разлить и фразеологизм водой не разо­льёшь; есть слова как, провалить, земля, сквозь и фразеологизм как сквозь землю провалиться. Так из слов, вернее из сочетаний слов, рождается большинство фразеологизмов.

     Слова вдруг теряют при этом свои прежние значения: золотые руки — здесь нет ничего сделанного из золота; висеть на волоске — никто не ви­сит, да и волоска не видно.

    Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. К ним от­носят пословицы, поговорки, меткие, яркие выражения, ставшие кры­латыми.

    Источники фразеологизмов различны. Одни из них возникли на ос­нове наблюдений человека над общественными и природными явления­ми (много снега — много хлеба), другие связаны с мифологией и реальными историческими событиями (пусто, словно Мамай прошёл), третьи вышли из песен, сказок, загадок, литературных произведений (страшнее кошки зверя нет).

     Фразеологические обороты очень украшают речь, делают её выра­зительной, образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек свои мысли.

                                   В. Волина «Весёлая   грамматика»

   2.  Работа по учебнику:

         Упр. 83 (с. 49).

-    Прочитайте. Рассмотрите   рисунки.

-      Кто такой  тапир? (Непарнокопытное  млекопитающее   тро­пических  лесов с  вытянутыми  в  хобот  носом  и  верхней  губой.)

         Материал   для  учителя:

-        С виду тапир похож на помесь кабана и гиппопотама. Тапир хорошо плавает и без всяких затруднений переплывает реки в густых  лесах. Его облик и повадки заставили зоологов XVIII века предположить, что тапир — близкий родственник гиппопотама. Сегодня мы  знаем, что это животное родственно носорогу и лошади. У тапиров на пе­редних ногах четыре, а на задних ногах три пальца. На Земле существует только четыре вида тапиров.

-     Как  вы  понимаете   выражение   повесил   нос?

-      Прочитайте, что  оно   означает.

-     А  в  каком   значении  оно  употреблено:  в  прямом  или  в  пере­носном?

-      Как  называются  такие  выражения?

-      Прочитайте  ниже  сведения  о  языке.

-     Что  такое  фразеологизмы?

-      Можно  ли  в  них   заменять  слова?  Приведите   примеры.

-      Используя  фразеологический  словарь,  определите  значение  фразеологизма кот наплакал.

      Упр. 84 (с. 49). -  Самостоятельно. Взаимопроверка.

VI.Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала:

         Работа по учебнику:

          Упр. 85 (с. 50).

-      Прочитайте  фразеологизмы  и найдите им объяснение. За­пишите их  парами.

(Проверка. Дети по цепочке читают фразеологизмы и объясняют их значения.)

-      Прочитайте предложение, которое вы составили.

    Упр. 86 (с. 50).

-      Прочитайте   предложения   с  фразеологизмами.

-      Объясните   значение  данных   фразеологизмов.

-      Выполните  письменное  задание  к  упражнению. (Проверка.)

-      Прочитайте  историю  возникновения  двух  фразеологизмов на с. 51.

-      Как   возник   фразеологизм   бить  баклуши?

-      А   фразеологизм   спустя   рукава?

VIII.Рефлексия:

        (Работа в парах.)

-       Прочитайте   строки  сказки А.С. Пушкина «Сказка  о  рыбаке  и  рыбке».

-        Найдите  фразеологизмы  и  объясните  их  значение.

                А народ-то над ним насмеялся:

  «Поделом тебе, старый невежа!

  Впредь тебе, невежа, наука:

  Не садися  не  в  свои  сани!»

  Глядь: опять перед  ним  землянка;

  На пороге сидит его старуха,

  А перед нею разбитое корыто.

-       Оцените   свою   работу  на  уроке.

IX.  Подведение  итогов   урока:

- Что  такое  фразеологизмы?

Домашнее   задание:   Упр. 87 (с. 50).

 

 

                     Урок 2 2. Обучающее  изложение

      Цели: учить передавать содержание текста  по  вопросам; раз­вивать орфографическую зоркость.

                                Ход урока

I.Организационный  момент

II.Проверка  домашнего  задания

- Прочитайте словосочетания.

-  Объясните написание слов с орфограммами.

- Прочитайте фразеологизмы. Объясните лексическое зна­чение каждого из них. (Взяться за ум — становиться бла­горазумнее, совершать разумные поступки; остаться с но­сом — потерпеть неудачу, остаться ни с чем; медвежья услуга — услуга, повлёкшая за собой негативное последствие для того, кому она была оказана; с гулькин нос — очень мало.)

III.Самоопределение  к  деятельности:

- Сегодня  мы  будем  писать  изложение.

- Чтобы  узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.

Её  всегда  в  лесу  найдёшь —

Пойдём  гулять  и  встретим:

Стоит  колючая, как  ёж,

Зимою  в  платье  летнем. (Ель.)

IV.Работа  по  теме  урока:

        1.Знакомство с текстом:

           Упр. 88 (с. 52).

- Прочитайте текст.

- Понравился ли он вам? Что показалось особенно интересным?

- О чём говорится в этом тексте? Определите тему текста. (О ёлочке.)

- Назовите главную мысль текста. (Ёлочка счастлива в свой день рождения, так как все радуют её подарками.)

- Как можно назвать этот текст? («Подарки для ёлочки».)

- Прочитайте памятку 7 на с. 147 «Как подготовиться к изло­жению».

- Какие непонятные слова встретились в тексте?

- Объясните выделенные орфограммы.

- Сколько частей в тексте?

       2. Орфографическая  работа:

(Дети  по цепочке называют слова с орфограммами и объ­ясняют  написание.)

V.Физкультминутка

VI.  Продолжение  работы  по  теме  урока

(Пересказ  текста  по  вопросам  учебника. Текст по очереди пе­ресказывают два-три ученика. Можно организовать работу в па­рах: сначала один ученик рассказывает другому содержание тек­ста, затем наоборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения. Вопросы записаны на доске. Самопроверка.)

VII.Подведение  итогов  урока:

- Что мы делали сегодня на уроке?

- Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

Домашнее задание: Составить  и  записать 2 предложения с фразеологизмами.

                               Урок 2 3. Части  речи

Цели: формировать  умение  распознавать  части  речи; развивать  устную   речь.

                                 Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

- Прочитайте  предложения, которые  вы  составили.

- Назовите  в  них фразеологизмы.

- Объясните их  лексическое  значение.

- Что такое  фразеологизмы?

III.Актуализация знаний

Индивидуальная работа

- Расположите  строки  стихотворения   в  такой  последователь­ности,  чтобы получился   связный  рассказ  и  запишите  его.

И за тучу забежало.

Стало заиньке темно.

Солнце по небу гуляло

Глянул заинька в окно.    К. Чуковский

- Разделите  текст  на  предложения  и  запишите  его. В  конце  каждого предложения  поставьте  нужный  знак  препинания.

Осень  пришла листьями усыпаны все дорожки

пролетают над горо­дом журавли.

IV.Самоопределение  к  деятельности:

 Всему  название  дано —

И  зверю, и  предмету.

Вещей  вокруг  полным -полно,

А  безымянных  нету.

И  всё, что  может  видеть  глаз, —

Над  нами  и  под  нами,

И  всё, что  в  памяти  у  нас,

 Означено  словами.    А. Шибанов

Что  такое  слово? (Основная  единица  речи. Словами  обознача­ются конкретные   предметы, понятия, чувства   и  т. д.)

(Работа в парах.)

-  Прочитайте слова.

                    Птица, рисует, жёлтая, огромный, ветер, учила.

- На  какие  группы  их  можно  разделить? (1) Птица, ветер; 2) рисует, учила; 3) жёлтая, огромный.)

-  Что  обозначают  слова  в  первой  группе  и  на  какие  вопросы  отвечают? (Предмет, отвечают на вопросы кто? что?)

-  Как  называется  эта  часть  речи? (Имя  существительное.)

-  Что  обозначают  слова  во  второй  группе? (Действие предме­та, отвечают на  вопросы  что  делает? что  делала?)

-  Как  называется  эта  часть  речи? (Глагол.)

-  Что  обозначают  слова  во  третьей  группе? (Признак предме­та, отвечают на вопросы какая? какой?)

-  Как  называется  эта  часть   речи? (Имя  прилагательное.)

- В какую  группу  можно  отнести  слова  под, за, у? Почему?

- К  какой  части  речи  относятся  эти   слова? (Предлоги.)

-  Сформулируйте  тему  урока.

V. Работа по теме урока:

             1. Работа  по  учебнику

            Упр. 89 (с. 53).

- Рассмотрите  таблицу. Выполните  задание. (Проверка. Несколько  учеников делают  сообщения  на  тему  «Что  я  знаю о  частях  речи» и приводят примеры.)

-  Какие  части  речи  вы  ещё знаете?

-  К  каким  частям  речи  относятся  слова, приведённые  в  учеб­нике? (а) предлоги; 6) частицы; в) союзы.)

    Упр. 90 (с. 54).

-  Прочитайте.                           Осень на носу

Сказала  мама Славке: «Холодно в лесу! Надень под куртку шарфик. Ведь осень на носу!» А Славка — дошколёнок Задумался всерьёз: «Оранжевая осень На чей уселась нос?» Забрёл мальчишка в ельник, Увидел там козу, Но признаков осенних Не встретил на носу...

Вверху заметил дятла — Краснел среди берёз. Нет, осень сядет вряд ли На этот чудо-нос...  Вдруг тёлка: «Му — у!» за ёлкой...  И Славку ждал сюрприз — Увидел: к  носу  тёлки   Прилип осенний лист! Мальчишка крикнул:  «Осень На тёлкином  носу!!! Сниму я листик с носа и  маме отнесу!»     Е. Кай

 

-  Найдите  в  стихотворении   фразеологизм. (Осень на носу.)

-  Объясните  лексическое  значение  фразеологизма. (Признаки осени: похолодало.)

-  А  как  понял  выражение  осень на носу Славка?

-  Выполните   задания.

- Какие  предложения  по  интонации  вы  записали? (Воскли­цательные и невосклицательные.)

- А  по  цели  высказывания? (Повествовательные  и  вопроси­тельные.)

- Назовите  обращения. (Тёмные  леса, птичьи голоса.) (Далее учащиеся читают по  одному  слову  и  называют  часть   речи.)

VI.Физкультминутка

VII.Закрепление изученного материала

         1.Работа  по  учебнику: Упр. 91 (с. 54).

-  Прочитайте.

-  Сколько  здесь  предложений?

-  Пользуясь  памяткой  6  на с. 146—147, подготовьтесь  к  пись­му  по  памяти.

(Письмо по памяти. Выполнение задания. Проверка. Учащие­ся читают по одному слову из второго предложения  и  называют  часть  речи.)

- Назовите  предлоги. Что  мы  должны  помнить о предлогах? Прочитайте об этом  ниже.

       Упр. 92 (с. 54).

-  Рассмотрите репродукцию картины И.Т. Хрупкого «Цветы и плоды».

-  Какое название носят подобные картины? (Натюрморт.)

-  Это слово пришло к нам из французского языка и переводится   как  «мёртвая природа».

-  Понравилась  ли  вам  картина?

-  Что особенно привлекло ваше внимание?

-  Какие чувства она у вас вызывает?

-   Какие краски использует художник? Почему?

                        2. Беседа по картине

       И.Т. Хруцкий изобразил изобилие и красоту даров природы. Художник рассказывает о каждом предмете подробно. Можно полюбоваться вазой с прекрасными цветами в центре картины, прозрачной хрупкостью стекла, водой в стакане — чистой и про­зрачной, спелыми плодами.

      Справа большая шероховатая тыква. Её тяжело было бы удер­жать в руках. А веточка винограда кажется очень лёгкой. Худож­ник передаёт не только вес предметов, но и помогает ощутить, какие они: лимон пористый, яблоко глянцевое, персики барха­тистые.

Натюрморт вызывает даже вкусовые ощущения: лимон и смо­родина кислые, груши и персики сочные.

     -   Составьте  рассказ  по  репродукции  картины. (Несколько   учеников рассказывают.)

    -   А дома  напишите  небольшое  описание  этой  картины.

1.     Упражнение в подборе синонимов:

-  А сейчас мы с вами составим словарь синонимов. Я буду говорить первые слова, а вы добавляйте слова, близкие по значению.

Алфавит (азбука).

Битва (бой, сражение, схватка).

Волшебник (чародей, колдун, маг, кудесник).

Гнев (злость, раздражение, ярость).

-  Для чего  нужны  в  нашей  речи  слова, близкие  по  значению? (Чтобы речь была  точной  и  выразительной.)

VIII.Рефлексия

1.     Игра «Самый  внимательный»

- Прочитайте. Найдите  в стихотворении   слова, обозначаю­щие   предметы.

Эй, спасайтесь поскорей:

 Убежал из кухни клей!

Никого он не жалеет.

Всех, кого ни встретит, склеит!

Склеил банки и бутылки,

Ложки, плошки, чашки, вилки.

Склеил книжки и игрушки.

 Одеяла и подушки,

Склеил пол и потолок

И пустился наутёк.    Б. Заходер

- На какие  вопросы  отвечают слова, обозначающие  предмет? (Кто ? Что ?)

- О каких  частях  речи  мы  говорили  на  уроке? Приведите  при­меры.

- Оцените свою  работу  на  уроке.

IX. Подведение итогов урока:

-  Что мы знаем о слове? (Это главный работник в языке. У каждого слова своя работа. Одни слова обозначают пред­меты, другие — действия, третьи — признаки.)

   Домашнее задание:   Упр. 92 (с. 54).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     Урок 24. Имя существительное

      Цель: формировать умение распознавать одушевлённые не­одушевлённые, нарицательные и собственные имена существи­тельные.

                              Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания:

(Дети  читают тексты, составленные по репродукции И.Т. Хрупкого.)

III. Работа со словом из словаря

- Отгадайте загадку:

Богатырь идёт железный,

Но работник он полезный.

 Тащит плуги за собой,

Разговор ведёт с весной. (Трактор.)

- Проговариваем   слово   трактор,  запомните  его  написание.

- Запишите его  в  тетрадь. Обозначьте орфограмму.

- Составьте  предложение  со  словом   трактор, запишите.

IV.Актуализация  знаний:

(Работа  в  группах.)

-  Разделите  слова  на  группы.

Лиса, и, пушистый, на, листья, в, бегает, заманчивая,

а, интересует­ся, по, осеннее, но, читаем, книга.

- По какому признаку вы разделили слова? (По частям речи.)

- Какие слова отнесли к первой группе? (Лиса, листья, книга.)

- Что обозначают эти слова? (Предмет.)

- На  какие  вопросы  отвечают  эти  слова? (Кто ? Что ?)

- Какие  слова вы отнесли ко второй группе? (Пушистый, за­манчивая, осеннее.)

- Что  обозначают  эти  слова? (Признак  предмета.)

- На  какие  вопросы  отвечают  эти  слова? (Какой? Какая? Какое?)

- Какие  слова  вы  отнесли  к третьей группе? (Бегает, интере­суется, читаем.)

- Что  обозначают  эти  слова? (Действие  предмета.)

- На  какие  вопросы  отвечают  эти  слова? (Что делает ? Что делаем ?)

- Какие  слова отнесли  к  следующей  группе? (На, в, по.)

- К  какой  части  речи  они  относятся? (Предлоги.)

- Какие  слова  отнесли  к  последней  группе? (И, а, но.)

- К  какой  части  речи  они  относятся? (Союзы.)

V.Самоопределение  к  деятельности

(Работа в парах.)

- Прочитайте  слова:

                             Осень, листва, книга, книжный, луг.

- Какое  слово  лишнее? Почему? (Книжный —  имя прила­гательное.)

- К  какой части речи относятся остальные слова? (Имена су­ществительные.)

- Что  вы  знаете  об  имени  существительном?  (по таблице -  блоку)

- Сформулируйте  тему  урока.

VI.Работа по теме урока

        1.Работа по учебнику:

          Упр. 93 (с. 55).

- Прочитайте  текст. Как  можно  его  озаглавить?

- Выполните письменные  задания  к упражнению.

-  Прочитайте  предложение, которое  вы  выписали. (А  управ­ляет  трактором тракторист.)

- Назовите  одушевлённое  имя   существительное. (Тракто­рист.)

- На  какие  вопросы   отвечают  одушевлённые  сущест­вительные?

- Назовите  неодушевлённое  имя  существительное. (Трактор.)

- На  какие  вопросы  отвечают  неодушевлённые  суще­ствительные?

            Упр. 94 (с. 55).

- Прочитайте  внимательно  пары  слов. Сравните  их.

- К какой  части  речи  относятся   данные   слова? Докажите.

- Чем  они  похожи? (Написанием.)

- Чем   отличаются? (Ударением.)

- А  что можно  сказать  про  лексическое  значение этих  пар  слов? (разное.)

- Объясните  значение  каждого  слова.

- Назовите  имена  существительные, которые  употреблены  в  единственном числе. Приведите  свои  примеры.

- Назовите  имена  существительные, которые  употреблены  во множествен.  числе. Приведите  свои   примеры.

- Выполните   письменное   задание   к   упражнению.

                                                (Проверка.)

VII.Физкультминутка

VIII.Закрепление изученного материала:

         1.Работа по учебнику:

             Упр. 95 (с. 55).  (Самостоятельно.  Проверка - читают  по  одному сочетанию  слов  и  называют  имена  собственные.)

-    Какие  слова  пишутся  с  большой  буквы? Приведите   при­меры.

 

Буква  обычная  выросла  вдруг, Выросла  выше  друзей  и  подруг. Смотрят  с почтеньем  на  букву подруги. Но почему? За какие  заслуги? Буква  расти  не  сама  захотела, Букве поручено важное дело. Ставится  в  слове  не  зря  и  не  просто Буква  такого  высокого  роста.

Ставится  буква  у  строчки в начале, Чтобы  начало  все  замечали. Имя, фамилия  пишутся  с  нею, Чтобы  заметней  ей  быть  и  виднее, Чтобы  звучали  громко  и  гордо Имя  твоё, имя  улицы, города. Буква  большая — совсем  не пустяк: В  букве  большой  уважения  знак!                                           Е. Измайлов

     2. Упражнение  в  написании  имён  собственных:

- Определите  на  слух  слова, одинаковые  по  звучанию, но  раз­ные  по написанию.

Собирала  Маргарита  Маргаритки  на  горе.

Растеряла  Маргарита Маргаритки  на  дворе.

Возвращаясь  под  вечер  с поля,

Потеряла  серёжку  Поля.

Ту  серёжку  нашёл  Серёжка,

Прибежал, постучал  в  окошко:

 «Отыскалась  твоя  серёжка!»

- Назовите  слова, одинаковые  по  звучанию. (Маргарита ~ маргаритки, с поля — Поля, серёжку — Серёжка.)

VIII. Рефлексия:

-      Выпишите  имена  существительные.

Стол, за которым ты сидишь.  Кровать, в которой  ты уснёшь, Тетрадь, ботинки, пара лыж. Тарелка, вилка, ложка, нож.

И каждый гвоздь, И каждый дом, И караваи хлеба — Всё это сделано трудом, А не свалилось с неба.

-      Какие  имена  существительные  называются  одушевлённы­ми? неодушевлёнными? Приведите примеры.

-      Что  обозначают  имена  существительные  в  единственном  числе?

-      Во  множественном  числе? Приведите  примеры.

-      Какие  существительные  называются  собственными? Приведите примеры.

-      Оцените  свою  работу  на  уроке.

IX. Подведение  итогов  урока:

-      Что нового вы  узнали  сегодня  на  уроке?

-      С каким  словом  из  словаря  вы  познакомились?

        Домашнее задание:   Упр. 96 (с. 56).

                       Урок 25. Имя   прилагательное

Цель: формировать умения распознавать имена прилагатель­ные, употреблять в речи синонимы и антонимы.

                               Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания:

- Прочитайте  пару  предложений, которую  вы записали.

- Назовите  имя  существительное, которое  вы  заменили.  Почему?

-  Прочитайте  слова  с  орфограммами. Объясните  их  написание.

III. Работа  со  словом   из   словаря:

-Составьте  слово  из  данных  букв. ЁРЫЙЧН (Чёрный.)

-К  какой  части   речи  оно  относится?  Поставьте   к   нему  во­прос.

-Найдите   слово  чёрный  в  орфографическом  словаре.

-Запишите  его  в  тетрадь. Обозначьте  орфограмму.

-Составьте  предложение  со  словом   чёрный, запишите.

-Запомните  написание   этого  слова.

IV.  Актуализация   знаний:

-  Разделите  текст   на   предложения  и  запишите  его. В  конце   каждого предложения  поставьте   нужный  знак  препинания.

Как красиво светят летней ночью звёзды вы видели звёздный дождь

а какой загадочной бывает луна она появляется тоненьким серпом.

V. Самоопределение   к   деятельности                                    

-Прочитайте   пословицу.

                       Маленькое   дело  лучше  большого   безделья.

-Объясните  её  смысл. Спишите.

-Найдите  слова, которые   обозначают  предмет. (Дело, безделье.)

-Найдите  слова, которые  обозначают   признак   предмета. (Маленькое, большого.)

-Что  можно  сказать   о  словах  маленькое  и  большое? (Это ан­тонимы.)

-На  какие  вопросы   отвечают  имена  прилагательные?

-Приведите  примеры  имён  прилагательных.

-Сформулируйте  тему   урока.

VI.  Работа по теме урока:

        1.Работа по учебнику:

           Упр. 97 (с. 56).

-Прочитайте стихотворение.

-Почему выделенные слова написаны с большой буквы? Что обозначают эти слова?

-Как вы понимаете выражение пропал аппетит? Когда так говорят? (Пропало желание принимать пищу.)

-А  почему   пропал  аппетит   у  героя   стихотворения?

-Выполните   письменные   задания   к  упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке  читают  слова, называют  ударные  слоги  и  предлоги.)

         Упр. 98 (с. 57).

-Прочитайте   загадки. Отгадайте.

-Какие  слова  вам  помогли   отгадать  загадки?

-Выполните  письменные   задания  к  упражнению.

-Назовите  имена  прилагательные.

-На  какие  вопросы   отвечают   имена   прилагательные?

VII.Физкультминутка

VIII.Закрепление изученного материала

          1.Работа по учебнику:

          Упр. 99 (с. 57).

- Прочитайте  стихотворение.

        (Далее  работа  по  вопросам  и  заданиям  упражнения. Про­верка.)

-  Назовите  имена  прилагательные.

2.     Упражнение в определении значений имён прилагательных:

                                            (Работа в парах.)

-Распределите  имена  прилагательные  по  группам  в  зависи­мости от значения и запишите в четыре столбика: 1) форма; 2) размер; 3) материал; 4) вкус.

Большой, кислый, квадратный, горький, крошечный,

золотой, тре­угольный, деревянный, широкий, овальный. (Проверка.)

IX.  Рефлексия:

- Выпишите  имена  прилагательные.

Четверо  художников,  Столько  же  картин. Белой  краской  выкрасил, Всё  подряд  один. У второго — синие  Небо и  ручьи, В синих  лужах  плещутся Стайкой воробьи.

На  картине  третьего — Красок  и  не  счесть: Жёлтая,  зелёная, Голубая  есть. А  четвёртый  золотом Расписал   сады, Нивы  урожайные, Спелые  плоды...     Е. Трутнева

- На  какие  вопросы  отвечают  имена прилагательные? При­ведите  примеры.

- Оцените  свою  работу  на уроке.

X.Подведение итогов урока

- Что  нового  вы  узнали  сегодня на уроке?

- С каким  словом  из  словаря  вы  познакомились?

Домашнее задание:  Упр. 100 (с. 58).

 

 

                        Урок 2 6. Глагол

Цель: формировать  умения  распознавать  глаголы, определять  число  глаголов.

                                Ход урока

I.     Организационный  момент

II.  Проверка  домашнего  задания:

- Прочитайте текст.

- Какими  наблюдениями  делится  с  нами  автор?

- Прочитайте  наиболее  выразительные  слова  и  выражения.

- Прочитайте  сочетания  слов, которые  вы  выделили.

      III.  Работа  со  словами  из  словаря:

-      Найдите слова вторник и среда в орфографическом словаре.

-      Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

-      К какой части речи относятся эти слова? Поставьте к ним вопросы.

-      Составьте предложения со словами вторник и среда, запи­шите.

-     Запомните написание этих слов.

IV. Актуализация  знаний:

(Работа в парах.)

- Подберите к каждому имени существительному пять под­ходящих по смыслу имён прилагательных. Запишите по об­разцу.

Образец: мяч (какой?) резиновый, большой, футбольный, круглый, красный.

Осень, праздник, небо, сказка, день, урок.

V.  Самоопределение  к  деятельности:

- Расположите слова в каждой строке в порядке усиления действия и запишите.

Бежать, мчаться, нестись.

Гореть, тлеть, полыхать.

Лететь, парить, взмывать.

Говорить, шептать, кричать.

-  К  какой  части  речи  относятся   данные  слова?

-  На  какие  вопросы   отвечают   глаголы?

-  Приведите  свои  примеры.

-  Сформулируйте  тему  урока.

VI.Работа по теме урока:

      1. Работа по учебнику

            Упр. 101 (с. 58).

-  Прочитайте текст.

- Как вы понимаете название этого текста? Почему он так назван?

- Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают глаголы с вопро­сами.)

          2. Упражнение в определении числа глаголов:

- Разделите  данные  глаголы  на  2  группы  и  запишите  в  два  столбика.

Пляшут, сидит, думает, прыгают, смотрят, спит,

плывут, растут, от­крывает, идёт.

-  Прочитайте  слова  первого  столбика.

-  Прочитайте  слова  второго  столбика.

-  По  какому  признаку вы  разделили  слова? (По числу  гла­голов.)

-  На  какие   вопросы  отвечают  глаголы  в  единственном  числе?

-  На  какие  вопросы  отвечают  глаголы  во  множественном  числе?

   VII.  Физкультминутка

        VIII.  Закрепление   изученного  материала:

1.     Работа по учебнику

  Упр. 102 (с. 58-59).

- Прочитайте  текст. Как можно  его  озаглавить?

(Далее  работа  по  вопросам  и  заданиям  упражнения. Про­верка.)

-  Назовите  слова  с  орфограммами, объясните  их  написание.

2.     Работа с пословицами

- Спишите  пословицы, вставьте  подходящие   по  смыслу  гла­голы.

Труд кормит, а лень … . 2) Смелый побеждает, а трус … .

3) Как аукнется, так и …. 4) Не лежи на печи, будешь… калачи.

-  Объясните   смысл  пословиц: (Проверка.)

3.        Упражнение в распознавании омонимичных слов разных ча­стей речи:

                                  (Работа  в  группах.)

-       Определите, что  обозначают   выделенные   слова.

Затопили печь, чтобы пироги печь. (Затопили печь. Слово печь обо­значает предмет, отвечает на вопрос что? Пироги печь. Слово печь обозна­чает действие предмета, отвечает на вопрос что делать?)

Корабль дал течь, и вода стала течь. (Корабль дал течь. Слово течь обозначает предмет, отвечает на вопрос что? Вода стала течь. Слово течь обозначает действие предмета, отвечает на вопрос что делать ?)

IX.  Рефлексия:

-  Выпишите  глаголы.

В понедельник стирала, Пол во вторник подметала В среду я пекла калач, Весь четверг искала мяч.

Чашки в пятницу помыла,  А в субботу торт купила. Всех подружек в воскресенье Позвала на день рожденья.   П. Башмаков

-  На  какие  вопросы  отвечают  глаголы? Приведите  примеры.

-  Оцените   свою  работу  на  уроке.

X.Подведение   итогов  урока:

-   Что нового вы  узнали  сегодня  на уроке?

-  Какое  задание  вам  больше всего  понравилось  выполнять?

Домашнее   задание:  Составить  и записать 2 предложения, подчеркнуть  главные члены.

 

 

               Урок 27. Что такое имя числительное?

Цели: познакомить с новой частью речи — именем числитель­ным; формировать умения распознавать имена числительные, употреблять их в речи.

                             Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Проверка домашнего задания:

-     Прочитайте  предложения, которые  вы  составили.

-     Назовите  главные  члены   предложений.

-     Какими  частями  речи  они  выражены?

III.           Актуализация   знаний:

                                 (Работа в группах.)

-    Замените  фразеологические  обороты  глаголами, запишите.

Намылить  шею, гонять лодыря, чесать  языком, бить  баклуши,

 надуть  губы, ломать  голову, зарубить  на  носу, водить  за  нос.

IV.  Самоопределение   к   деятельности:

-  Прочитайте   пословицу. Объясните   её   смысл.

                   На   семь  дворов  один   топор — и  тот  без  топорища.

-  Определите  части  речи.

-  У  какого  слова  вы  не  смогли  определить  часть   речи? (Семь.)

-  Что  называет   это   слово? (Число.)

-  Поставьте  вопрос  к  этому  слову. (Сколько?)

- Как   вы   думаете,  как   может  называться   часть   речи, которая  обозначает число? (Ответы детей.)

-  Такие  слова  называются   именами   числительными. Приве­дите  примеры имён  числительных.

-  Приведите   примеры  пословиц  с   именами   числительными.

-  Сформулируйте  тему  урока.

     V.  Работа  со словами  из  словаря:

-  Найдите  слова четыре и восемь  в  орфографическом словаре.

-  Запишите   их  в  тетрадь. Обозначьте  орфограммы.

-  К  какой  части  речи  относятся  эти  слова? Поставьте  к  ним  вопросы.

- Составьте  предложения  со  словами  четыре  и  восемь, запи­шите.

-  Запомните   написание   этих   слов.

VI.  Работа  по  теме  урока:

                                  Грамматическая  сказка:

1.      Главный   счётчик

    Представьте, были времена, когда в королевстве Грамматика никто ничего не считал и не собирался этого делать. Но однажды, вы помните, решили там провести перепись населения — а здесь уж без цифр не обой­тись! Сначала попросили Существительное назвать точную цифру под­счёта.

      Если в единственном числе, то цифра так и будет — цифра, — отве­тило Существительное. — А во множественном — уже цифры!

А точнее? — последовал вопрос.

Точнее — много! — откликнулось Наречие.

А ещё точнее кто-нибудь  может  сказать?

Да  что  тут говорить — считать надо! — проворчало Числительное и принялось за дело. — Один, два, три...

Вот так и обнаружился в Грамматике  главный  счётчик.

                                                                                                 По Ф. Кривину

2.     Работа по учебнику

Упр. 103 (с. 59).

-     Прочитайте считалку.

-     Пользуясь  памяткой  6  на   с. 146—147, подготовьтесь  к  пись­му  по памяти.

               (Письмо по памяти. Выполнение задания. Проверка.)

-     Прочитайте  слова, которые  называют  число  предметов.

-     Как   называются  такие  слова?

-     Поставьте  к  ним   вопросы.

Упр. 104 (с. 59). - Самостоятельно. Проверка.

-     Прочитайте  ответы  на  вопросы.

-     Назовите  имена  числительные.

VII. Физкультминутка

VIII. Продолжение работы по теме урока

1.      Работа по учебнику

-      Прочитайте   сведения   о   языке   на с. 60.

-      Что  такое  имя   числительное?

-      Что   обозначают   имена   числительные?

-      Какие  вопросы   можно   к   ним   поставить?

Упр. 106 (с. 60).  -  Самостоятельно. Проверка.

-      Прочитайте  сочетания   слов, которые   вы  выписали.

-      Назо­вите   в   них   имена   числительные.

IX.Рефлексия:

-      Выпишите   имена   числительные.

     Раз, Два, Три, Четыре,

     Начинается рассказ:

     В сто тринадцатой  квартире

     Великан   живёт  у  нас.     С. Маршак

-      Что  обозначают  имена  числительные?

-      На какие  вопросы  отвечают  имена  числительные? Приве­дите  примеры.

-      Оцените  свою  работу  на  уроке.

X.  Подведение  итогов  урока:

- Что  нового  вы  узнали  сегодня  на  уроке?

 Домашнее задание:  Упр. 105 (с. 60).

 

 

 

 

 

 

 

                    Урок 2 8. Однокоренные   слова

Цели: совершенствовать  умения  находить  однокоренные  сло­ва, выделять  в  словах корень; развивать  мышление.

                                  Ход урока

I.    Организационный момент

II.  Работа со словом из словаря

-  Отгадайте   загадку.

Закопали в землю в мае

И сто дней не вынимали,

А  копать  под  осень  стали —

Не  одну  нашли, а  десять!

Как  её  названье,  дети? (Картофель.)

-      Найдите слово картофель в орфографическом словаре.

-      Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

-      Составьте предложение со словом картофель, запишите.

-      Запомните написание этого слова.

                                         Материал для учителя

-        Многие  из  нас  с  детских  лет  помнят  стихотворение  Ю. Тувима:

 Хозяйка однажды с базара пришла,

 Хозяйка с базара домой принесла

 Картошку, Капусту, Морковку,

 Горох, Петрушку и свёклу...

-        А откуда к нам пришли эти овощи? Поговорим о происхождении названий некоторых из них, прежде всего картошки.

-        Клубни картофеля похожи на гриб трюфель. Растут, как и трюфель, под землёй. Поэтому в Италии, куда картофель привезли из Южной Аме­рики, его и назвали грибным именем — тартуфоло. Затем это слово немцы превратили в картофель. К нам картофель вместе со своим немецким названием попал при Петре I. Крестьяне долго не принимали заморский

   овощ  и  называли  его чёртовым яблоком, но со временем всё-таки оцени­ли     неприхотливое и урожайное растение по заслугам. Прижилось и слово картофель, только в разговорной речи зазвучало оно совсем по-русски: картошка.

III. Самоопределение к деятельности

-      Послушайте  сказку  и  подумайте, о чём  пойдёт  речь  сегодня  на  уроке.

Встретились однажды корень куста и корень слова.

Здравствуй, — говорит один, — я корень, а ты кто?

А я тоже корень, — отвечает другой.

Я в земле живу, — сказал первый. — А ты где живёшь?

А я живу в словах, — ответил второй.

Ну какой же корень может жить в словах!? — усмехнулся первый. — Вот я корень так корень! Посмотри: от меня в земле берут начало ростки и вырастает целый куст смородины или орешника, а то и целое дерево. А от тебя что растёт?

Не хвастайся, — отвечает с улыбкой второй. — От меня и от других таких же корней, как я, тоже вырастают ценные кусты, только не расте­ний, а новых слов. Посмотри-ка, сколько разных слов выросло только из одного корня лет.

Подумаешь! — не унимается первый. — Зато на кустах и деревьях, которые от меня вырастают, зреют вкусные фрукты и ягоды, которые можно съесть. А твоих слов не съешь!

А без слов, которые от меня вырастают, ни одного твоего растения, ни фруктов, ни ягод даже и назвать-то нельзя! — не сдаётся второй.

Услышали их спор люди и говорят:

Не спорьте, друзья, оба вы нам необходимы. Нужны нам и такие корни, от которых хорошие растения вырастают, очень нужны и такие, от которых новые слова вырастить можно.

Как у всех веток одного куста есть общий корень, так и у всех род­ственных слов всегда есть тоже общий корень — общая для всех часть, от которой все они произошли.

-      Кто догадался, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (Об   однокоренных словах.)

-      Прочитайте слова.

                                          Море,  морж,  морская.

-     Найдите лишнее слово. Докажите. (Морж. Остальные  слова  однокоренные.)

Так же, как и у кустов,

Корень слова есть у слов.

-     Сформулируйте тему урока.

IV.  Работа по теме урока

1.   Работа по учебнику

Упр. 107(с. 61).

-     Прочитайте.

-     Докажите, что в правом столбике записаны однокоренные слова.

-     Как называется общая часть родственных слов? (Корень.)

-     Выполните  письменное  задание  к  упражнению.

-     Прочитайте  однокоренные  слова. Назовите  корень.

-     Прочитайте  ниже  сведения  о  языке.

-     Какие  слова  называются  однокоренными?

-     Как  пишется  корень  в  однокоренных  словах?

-     Прочитайте  правило  ещё  раз. Закройте  учебники. Расска­жите  правило соседу по парте.

       Упр. 108 (с. 61). Самостоятельно. Взаимопроверка.

2.   Игра «Третий лишний»

-     Найдите  лишнее  слово  в каждой строке.

Желток, железо, жёлтый.

Носильщик, нос, носатый.

Часовщик, часть, час.

Печурка, печать, печник.

Циркуль, циркач, цирковая.

-     А достаточно ли однокоренным словам иметь общую часть? (Нет.)

-     Что у них ещё должно быть? (Общее значение.)

-     Послушайте рассказ.

                                                      Чужак

       Собрались у  Воды родственники. Подводник  с Водицей беседуют. Во­долаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрыва­ет. Водомерка с Водорослями заигралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут.

       Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему идти прочь в свою семью. Пошёл чужак, приго­рюнился. Где ему родственников искать?

-  Кто же оказался чужаком среди родственников Воды? (Во­дитель.)

- Почему гости не сразу приметили чужака?(В этом  слове  тоже  корень  вод-)

- Не поможете ли вы ему найти своих родственников? (Водит  и   т. д.)

- Составьте  список   родственников Воды  и  допишите  тех  из  её родни, кто

     не пришёл к ней в гости в этот раз. Выделите в словах корень.

V.Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала

           1. Работа по учебнику:

            Упр. 109 (с. 62).

-      Прочитайте.

-      Разделите  слова  на  группы. Запишите.

(Проверка. Учащиеся   читают  каждую  группу  слов, называют  корень  и часть  речи.)

           Упр. 110 (с. 62). - Самостоятельно. Проверка.

-  Назовите синонимы. (Путь — дорожка.)

-  Назовите однокоренные слова. (Картошка — картошечка.)

      2. Рефлексия:

-      Спишите   однокоренные  слова, выделите  в них   корень.

-       До­пишите  в  каждый  ряд  слово, которое  нельзя   переносить.

Бегать, бегун, пробег, беговой.

Домашний, домишко, домовой, домик.

Светить, светлый, светленький, светильник.

Конюшня, конный, конница, коняга.

-      Какие  слова  называются  однокоренными?

-      Как  пишутся   корни  в  однокоренных  словах?

-      Оцените  свою  работу на  уроке.

VII.Подведение   итогов  урока:

-      Назовите  два  признака  однокоренных   слов.

Домашнее задание:   Упр. 111 (с. 62).

 

 

 

 

                Урок 2 9. Звуки и буквы. Гласные звуки

Цели: формировать представление о различиях между звуком и буквой; учить распознавать ударные и безударные гласные звуки.

                                Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

- Прочитайте однокоренные слова каждой группы. Назовите корень.

- Назовите лишние слова в каждой группе. Докажите. (Гусе­ница, водитель, быстрый, ножка.)

-  Какие слова называются однокоренными? Расскажите правило.

       III. Работа  со  словами  из  словаря

-      Найдите названия овощей, которые встретились в упр. 114 и 115, в орфографическом словаре, а также слова овощи и огород.

-      Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

-      А знаете ли вы, как появились эти слова в русском языке?

-      Составьте с этими словами предложения, запишите два из них.

-      Запомните написание этих слов.

 

IV.Актуализация знаний

         1.Индивидуальная работа

(У доски работают два ученика. Можно это задание предло­жить на листочках.)

- Спишите. Найдите в каждой строке однокоренные слова, выделите в них корень.

Для первого ученика

Белка, белый, белить.

Вода, водяной, водить.

Лист, лиса, лисёнок.

Лось, лоскут, лосёнок.

Горный, горка, городок.

Пёс, песочный, песок.

Для второго ученика

Моряки, морские, моржи.

Корень, корневой, коржи.

Холод, холмик, холодок.

Носик, носит, носок.

Семя, семечко, семья.

Вдруг, подруга, друзья.

       2. Коллективная работа

- Составьте и запишите небольшой рассказ на тему «Рыбал­ка», используя опорные слова. Найдите в тексте однокоренные слова, выделите в них корень.

Мальчики, озеро, рыбачить, закинули, удочки, выдернули,

рыбка, рыболовы, рыбалка, удачная.

3.   Игра «Как  зовут  мастера?»

-  От названия предметов образуйте названия профессий, за­пишите. Выделите в словах корень.

Рыба — ..., баян — ..., груз — ..., трактор — ...,

кран — ...,   стол — ...,  машина —....

                                                  (Проверка.)

V.   Самоопределение  к  деятельности

       (На доске записаны буквы.) Е, О, А, Я, Ё, Ю, У, Э.

-  На какие две группы можно разделить данные буквы? (Бук­вы, которые обозначают два звука, и буквы, которые обозна­чают один звук.)

-  Назовите буквы, которые обозначают один звук.

- Какие это звуки? (Гласные.)

- Назовите  буквы, которые могут обозначать два звука.

-  Чем  отличается  звук  от  буквы? (Звуки мы произносим и слы­шим, а буквы видим и пишем.)

-  Сформулируйте  тему  урока.

VI . Работа  по  теме  урока

                                           1.Слово  учителя

-        Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем, видим и на­зываем. Во многих случаях между ними есть полное соответствие. Однако букв в русском алфавите 33, а звуков — 42.

-        Некоторые буквы обозначают несколько звуков. Например, буква б обозначает целых четыре звука: буря [б], битва [б'], хлеб [п], дробь [п'].

-        А ведь есть ещё «неразлучные» звуки: [йа], [йу], [йо], [йе], ко­торые обозначаются соответственно буквами я, ю, е, ё, т. е. каждая из этих букв может одновременно обозначать два звука!

-     А  теперь  задание. Напишите  сначала  все  звуки, а  потом  буквы.

-     Сколько несоответствий  вы нашли  между звуками и буквами?

-      Попробуйте отыскать в алфавите мягкие согласные. Правильно, безнадёжное дело, так как и для твёрдых, и для  мягких звуков буквы одинаковые, например, звуки [т] и [т'] обо­значаются одной буквой т.

-        Вы представляете, как трудно иностранцу читать русские сло­ва, если он не знает способов обозначения мягкости согласных. Простую фразу «Мальчик пил воду» он может произнести так: «Мялчык  пыль  водю!»

-        Мягкие согласные прибегают к услугам других букв: прислу­живает им мягкий знак и буквы и, ю, е, ё, я, которые показывают мягкость стоящего впереди согласного звука.

-        Вы, конечно, поняли, что звуки и буквы  живут  в  разных цар­ствах: звуки — в царстве того, что мы слышим, а буквы — в цар­стве того, что мы видим. Тот, кто пишет, переводит  звуки из мира слышимого в мир видимый. Он как бы надевает на звуки одежду в виде значков — букв. Тот, кто читает, действует наоборот: пере­водит видимые знаки в звучащие слова.

2.     Работа  по  учебнику:   

              Упр. 112 (с. 63).

(Работа в парах. Проверка. Несколько учеников  делают сооб­щения о гласных звуках и буквах, которые  их  обозначают.)

-  Как правильно обозначить безударный гласный в слове?

          Упр. 113 (с. 63). -  Самостоятельно.  Проверка.

- Прочитайте  слова. Назовите  безударные  гласные  и  объяс­ните  написание слов.

-  Как  правильно  обозначить  безударный  гласный  звук  в  слове?

VII.Физкультминутка

VIII.Закрепление  изученного  материала

1.     Работа  по  учебнику:

 Упр. 114 (с. 64).

-    Прочитайте строки из стихотворения Ю. Тувима.

-      Прочитайте выделенные слова. Как можно назвать их од­ним словом? (Овощи.)

-      Кто  помнит, чем  закончился  спор овощей?

-     А какой  бы  вы  составили  рассказ  с таким  же  названием?

                        (Заслушиваются несколько рассказов.)

             Упр. 115 (с. 64). - Самостоятельно. Взаимопроверка.

                  Материал для учителя

                                                         Помидор

    Это слово происходит от итальянского слова помидоро и означает «золотое яблоко». Некоторые другие народы, например мексиканцы, американские индейцы, называют это растение томатом. Получается, что этот полезный и вкусный овощ имеет два названия. Поэтому его сок мы обычно называем томатным (по-индейски), а сам он называется (как овощ) по-итальянски.

                                                           Огурец

     Нам кажется, что этот овощ всегда рос в русских огородах и носил своё чисто русское имя. Наделе же всё несколько сложнее. Огурцу пред­шествовало давно уже исчезнувшее слово, которое, в свою очередь, было заимствовано у греков. Агурос (огурец) связано с аорос (неспелый, несо­зревший). Ведь и на самом деле, в отличие от своих близких родичей, арбузов и дынь, которые чем спелее, тем вкуснее, огурцы ценятся, пока они не пожелтели, не созрели окончательно: их едят незрелыми. Потому они и названы огурцами.

IX.  Рефлексия

-  Составьте из слов пословицы и запишите их. Вставьте про­пущенные буквы.

д..ждя, не, мокрый, б..ится (Мокрый дождя не боится.)

дома, г..стях, а, лучше, в, хорошо (В гостях хорошо, а дома лучше.)

тот, л..нив, и, кто, С-.нлив (Кто ленив, тот и сонлив.)

там, с..рняк, хлеб, вянет, где, цв..тёт (Где сорняк цветёт, там хлеб вянет.)

-      Объясните  смысл  пословиц.

-      Объясните  написание  слов  с  орфограммами.

-      Как  правильно  написать  слово с  безударным  гласным  зву­ком  в  корне?

-      Оцените  свою  работу  на  уроке.

X. Подведение итогов урока

-  Чем отличается звук от буквы?

-  Как звуки обозначаются на письме?

Домашнее задание:   Упр. 116 (с. 64).

Урок 30. Звуки  и  буквы. Согласные  звуки

          Цели: формировать представление о различиях между звуком и буквой; учить распознавать парные и непарные по твёрдости - мягкости и глухости-звонкости согласные звуки, шипящие зву­ки [ж], [ш], [ч], [щ], правильно обозначать на письме сочетания шипящих звуков с гласными, писать буквосочетания чн, чк без мягкого знака.

Ход урока

I.Организационный  момент

II.Проверка   домашнего  задания

                           (Заслушиваются несколько текстов.)

 - Определите  тип текстов.

III.Актуализация   знаний

    1.Индивидуальная  работа

-  Придумайте по два слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозна­чают два звука.

-  Запишите по три названия  птиц, растений, животных, ко­торые начинаются с буквы, обозначающей  гласный звук.

    2. Орфографическая  минутка (Запись под диктовку.)

Тётя, Люба, букварь, крючки, пряник, люстра,

зверь, львята, время, льдина.

-  Подчеркните буквы, которые обозначают на письме мяг­кость предыдущего согласного.

   

IV. Работа по теме урока

      1.Работа по учебнику

      Упр. 117 (с. 65).

(Работа в парах. Проверка. Несколько учеников делают со­общения о согласных звуках и буквах, которые их обозначают.)

Упр. 118 (с. 66).

-      Прочитайте слова. Дайте характеристику согласным звукам в каждом слове.

    Упр. 119 (с. 66).

-       Прочитайте  буквосочетания. Что  вы  можете  о них сказать?

-   Выполните задание. (Взаимопроверка.)

      2. Работа  над загадками

- Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Подчеркните в сло­вах буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк.

Хоть задрал он кверху нос,

Но это вовсе не всерьёз.

Ни перед кем он не гордится,

Кто пить захочет — убедится. (Чайник.)

Где упрётся хвостом,

Станет дырка потом. (Шило.)

На руке, и на стене,

И на башне в вышине

Ходят, ходят ровным ходом

От восхода до восхода. (Часы.)

На резиновом ходу

Все дороги обойду.

Я на стройке пригожусь,

Я работы не боюсь.

Мне открыты все пути.

Вам со мной не по пути. (Машина.)

Золотистые... —

Очень дружные сестрички.

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом. (Лисички.)

Мы — проворные сестрицы,

Быстро бегать мастерицы,

 В дождь — лежим,

В снег — бежим,

Уж такой у нас режим. (Лыжи.)

VI. Физкультминутка

VII.Закрепление изученного материала

         1.Работа по учебнику:

            Упр. 121 (с. 66).

-  Прочитайте. Составьте пословицы и объясните их смысл.

-  Выполните письменные задания к упражнению.

- Назовите слова  с буквосочетаниями, написание которых надо запомнить.

       2.Игра «Доскажи словечко»:

-     Отгадайте   слова   и   запишите   их.

Кот живёт у нас на крыше,

А в чулане живут... (мыши).

                             Не поедет без бензина,

                                     Ни автобус, ни ... (машина).

По полям бегут ручьи,

На дороге — ... (лужи).

Скоро выйдут муравьи

 После зимней... (стужи).

VIII.Рефлексия

В сочетаниях жи — ши

Только и всегда пиши!

В сочетаниях ча — ща

Пишем только букву а!

В сочетаниях чу — щу

Пишем только букву у!

-     А  чем  отличается   гласный  звук  от  согласного?

Дыхание свободно в каждой гласной,

В согласных — прерывается на миг.

И только тот гармонии достиг,

Кому чередованье их подвластно.

Воздух свободно идёт через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос зовёт.

Звук получается гласный.

Гласные тянутся к песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке баюкать ребёнка,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение  итогов  урока:

-     Правописание  каких  буквосочетаний  надо  запомнить?

Домашнее задание:   Упр. 120 (с. 66).

 

 

Урок 31. Звонкие и глухие согласные звуки.

Разделительный  мягкий  знак

Цель: развивать умения распознавать парные звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать слова с парными согласными, с разделительным мягким знаком.

     Ход урока

I.Организационный   момент

II.Проверка   домашнего  задания

(Три ученика выполняют на доске звуко - буквенный анализ слов.)

         Работа со словом из словаря

-  Найдите слово компьютер в орфографическом словаре. Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

-  Составьте  предложение  со  словом  компьютер, запишите.

-  Запомните  написание  этого  слова.

III.Актуализация   знаний

    1.Индивидуальная   работа:

-  Измените слова по образцу, запишите. Подчеркните бук­восочетания чк,чн.

                                        Образец: значок — значка.

        Крючок, зрачок, сачок, бычок, пучок, пятачок, новичок, паучок.

-  Спишите по образцу. Подчеркните буквосочетания, напи­сание которых нужно запомнить.

Образец: поймать кого? (лещ) — поймать леща. Решить что?(задача), сложить как? (куча), позвонить кому? (врач), поехать куда ? (дача), написать кому? (товарищ).

-  Спишите, вставьте   пропущенные  буквосочетания  жи — ши.

                     Пру..на,  вер..на,  о..бка,  ма..на,  пу..нка,  сне..нка,  дру..на.

   2. Фронтальная работа:

-  Замените  одним  словом, запишите. Подчеркните  в  словах  буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу.

Хищная рыба (щука).

Солдат, который стоит на часах (часовой).

Густой  частый лес (чаща).

Сказочное существо (чудовище).

Странный человек (чудак).

Растение с кислыми съедобными листьями (щавель).

Дикая роза (шиповник).

Съедобный гриб с рыжей шляпкой (рыжик).

 - Вспомните  правило написания  этих  орфограмм.

   3.Самоопределение к деятельности

-  Прочитайте слова.            

                                         Год, сугроб, груз, лёд.

-  Чем   они  похожи? (Слова с парными согласными на конце.)

-  Сформулируйте   тему   урока.

IV. Работа по теме урока:

1.     Игра «Шум и голос»

-  Проверяем звуки «на шум и на голос». Произнесите звук [к].

-  Услышали   голос? Конечно, нет.

-  А   теперь  подключите голос. Какой  звук  получился? ([г].)

-  Теперь  давайте, наоборот, выключать  голос. Произнесите  звук [б].

-  Уберите   голос. Какой   звук   получился? ([п].) Согласные, которые произносятся  с «выключенным» голосом   и  состоят  только   из   шума, называются   глухими. Звуки, которые  произносятся   с   участием   голоса, намного звонче   глухих. За   это  они  получили   своё  название — звонкие.

2.     Работа по учебнику:

Упр. 122 (с. 67).

-  Прочитайте пары слов.

-  Что вы заметили? (Парные согласные произносятся одинаково.)

-  Выполните задание.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и объясняют их написание.)

-  Как правильно обозначить парный согласный звук в корне слова?

Приведите примеры.

        Упр. 123 (с. 67). - Самостоятельно. Проверка.

-     Прочитайте пары слов. Объясните их написание. (Чашка — чашечка, кружка — кружечка, ложка — ложечка, блюдце — блюдечко.)

-     Как вы поняли выражение друг с дружкой?

   Упр. 124 (с. 68).- Самостоятельно. Взаимопроверка.

                                                          Шарады

С  глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким  сам звеню я на раздолье. (Колос — голос.)

С глухим траву она срезает,

Со звонким — листья объедает. (Коса — коза.)

С глухим согласным мы его читаем,

Со звонким — в нём же обитаем. (Том — дом.)

С глухим шипящим кругл, как мячик,

Со звонким — как огонь горячий. (Шар — жар.)

V.Физкультминутка

VI.Продолжение работы по теме урока

      1.Работа   по учебнику

             Упр. 125 (с. 68).

- Прочитайте  стихотворение.

- Какова   его   главная   мысль? (Нельзя играть на проезжей ча­сти дороги.)

- А  где  вы  играете?

- Какие  правила   дорожного   движения   нужно выполнять, чтобы   не случилось   беды?

- Выполните  письменные   задания   к  упражнению.

- В  каких  словах   Ь  указывает на мягкость соглас­ного? (Играть, нельзя.)

- Прочитайте слова с разделительным мягким знаком. (Не­счастья, друзья.)

-  Перед какими буквами он пишется? (Перед е, ё, и, ю, я.)

- Прочитайте  ниже   сведения о языке.

- В  какой  части   слова  пишется  разделительный  мягкий   знак?

- Перед   какими   буквам   и   пишется   разделительный   Ь?

- Сколько звуков обозначают буквы е, ё, я, ю, и?

- Приведите   примеры  таких   слов.

                Упр. 126 (с. 69).

- Прочитайте   текст. Как   его  можно  озаглавить?

- Прочитайте   выделенные  слова. Что  они  обозначают?

- Найдите  слова  с   разделительным  Ь.

- Найдите  слова  с  Ь — показателем мягкости.

- Выполните   письменные  задания   к   упражнению. (Взаимопроверка.)

      3. Выборочный диктант

- Выпишите слова с разделительным  Ь.

Ишь,  разбойничья  порода:

Цапнул  солнце с  небосвода

И  с  набитым  животом

Завалился  под  кустом.

Да  и  хрюкает  спросонья,

Словно сытая  хавронья.    К. Чуковский

А  ткачиха  с  поварихой,

С сватьей  бабой  Бабарихой

Не хотят  его  пустить

Чудный  остров  навестить.

Знайте, вот что  не  безделка:

Ель в  лесу, под  елью  белка.

Эти  витязи  морские

Мне  ведь  братья  все  родные.

Не  печалься  же, ступай,

В  гости  братцев  поджидай.

А  у  князя  жёнка  есть,

Что  не  можно глаз  отвесть:

Днём  свет  божий  затмевает,

Ночью  землю  освещает;

Месяц  под  косой  блестит,

А  во  лбу  звезда  горит.       А. Пушкин

-      Прочитайте слова, которые вы выписали. Подчеркните разделительный мягкий знак. (Разбойничья, спросонья, хав­ронья, с сватьей, под елью, братья, ночью.)

VII.  Рефлексия:

-  Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Подчеркните парные согласные. Подберите проверочные слова.

То я в клетку,

То в линейку.

Написать по мне сумей-ка!

Можешь и нарисовать...

Что такое я? (Тетрадь — тетради.)

Кто всю ночь по крыше бьёт

 Да постукивает,

И бормочет, и поёт, убаюкивает? (Дождь — дожди.)

Землю пробуравил,

Корешок оставил,

Сам на свет явился,

Шапочкой прикрылся. (Гриб— грибы.)

Если хорошо заточен,

Всё легко он режет очень —

Хлеб, картошку, свёклу, мясо,

Рыбу, яблоки и масло. (Нож — ножи.)

-       Что нужно сделать, чтобы правильно обозначить парный согласный в корне слова?

-      Устно  назовите  одним  словом.

-      Приспособление  для   сидения (скамья).

-     Сочинение  небольшого  размера  для  журнала  или  газеты (статья).

То, без чего птица не улетит (крылья).

Верхняя женская одежда (платье).

Заросли высокой травы (бурьян).

Чистый отвар из мяса (бульон).

-      Какую работу выполняет мягкий знак в этих словах? (Раз­деляет согласный звук и гласный.)

-      Какая орфограмма называется проверяемой?

-       Какая орфограмма называется непроверяемой?

-      Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение   итогов  урока:

-      О  каких  орфограммах   мы   говорили   на  уроке?

    Домашнее задание:   Упр. 127 (с. 69).

                    Урок 3 2. Обучающее  изложение

Цель: развивать умения передавать содержание текста по кол­лективно составленному плану, писать слова с изученными ор­фограммами.

                             Ход урока

I.Организационный момент

II.Самоопределение к деятельности

-        Сегодня мы будем писать изложение. Чтобы узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.

Вперевалку зверь идёт

По малину и по мёд.

Любит сладкое он очень.

А когда приходит осень,

Лезет в яму до весны,

Где он спит и видит сны. (Медведь.)

III.Работа по теме урока

    1.Знакомство с текстом

                        (Можно использовать текст упр. 129 (с. 70).)

Как медведь сам себя напугал

         Вошёл медведь в лес. Затрещали под тяжёлой лапой веточки. Испугалась белка на ёлке. Уронила шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов её выпугнул. Сорока крик подняла на весь лес. Услышали лоси и пошли по лесу кусты ломать!

          Тут медведь остановился, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. Рявкнул медведь и дал стрекача. Так он сам себя напугал.

По Н. Сладкову

-      Понравился   вам  текст? Что  показалось  особенно  интересным?

-      О  ком  говорится  в  этом  тексте?

-     Как  вы  понимаете  значение  выражения   дал  стрекача?

-    Почему медведь  это  сделал?

-    С  чего  начался  переполох  в  лесу?

-    Расскажите, как  всё  происходило  дальше.

2. Составление   плана

Примерный   план:

1.Медведь вошёл в лес.

2.Переполох в лесу.

3.Медведь дал стрекача.

   3.Орфографическая   работа:

(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объ­ясняют их написание.)

IV.Физкультминутка

V. Продолжение работы по теме урока

(Пересказ текста по плану. Текст по очереди пересказывают два-три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем на­оборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения. На доске записаны опорные слова.)

                        Выпугнул, насторожил уши, дал стрекача.

(Самопроверка.)

VI. Подведение  итогов  урока:

- Что мы  делали  сегодня  на  уроке?

-  Понравился  ли  вам  текст, с которым  мы  работали?

Домашнее задание:    Записать  5 слов с разделительным мягким знаком и пять слов с мягким знаком — показателем мягкости согласного.

 

 

Урок 3 3. Обобщение  и  закрепление  изученного

Цель: обобщить  знания  по  изученной  теме.

                            Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

-     Прочитайте слова с мягким знаком — показателем мягкости.

-     Прочитайте слова с разделительным мягким знаком.

-     Перед какими гласными пишется разделительный мягкий знак?

III.Актуализация знаний

1.     Индивидуальная работа

-      Измените  слова  так, чтобы  они  обозначали  несколько пред­метов или животных, и  запишите  их.

             Брат, соловей, ручей, звено, воробей, друг, муравей, колос.

-     Из данных слов составьте предложения по схемам и запиши­те их.

-      Подчеркните  в  словах  разделительный  мягкий  знак.

                      ночью, мороз, ударил, первый (Когда ? Какой ?)

падает, на землю, хлопьями, снег (Куда? Как?)

волчьи, заметили, на снегу, ребята, следы (Где? Чьи? Что?)

-     Спишите, разделите  слова  для  переноса.

Радость, льдина, обезьяна, соловьи, семья, половодье,

 крылья, де­ревня, даль, здоровье.

-     Распределите слова в два столбика: 1) с мягким знаком — показателем мягкости; 2) с разделительным мягким знаком.

    Деньки, льёт, вьюга, пальто, медведь, листья, колокольчик, безделье.

2.     Орфографическая   минутка:

                                   (Запись под диктовку.)

   Чаша, к ручью, лечу, душистые, ночка, пью, чёрный, над степью, Москва.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают по одному слову и называют в нём орфограмму.)

3.     Игра «Угадай-ка»

— Разгадайте  кроссворд.

1	Ь
2		Ь
3			Ь
4				Ь
5					ь

Снежная буря. {Вьюга.) 2. Домики для пчёл. (Ульи.) 3. Мать, отец и дети. (Семья.) 4. Животное, по строению тела наиболее близкое к человеку. (Обезьяна.) 5. Ягоды, сваренные в сахаре. (Варенье.)

4.     Работа  по теме урока

            Работа по учебнику

             Упр. 128 (с. 70).

-     Прочитайте  текст.

-    Какое  название  подойдёт к этому тексту?

-    Определите тип текста. Докажите. (Описание.)

-    Какова главная мысль текста? (Ну и славные были зайчата.)

-    Прочитайте слова с орфограммами. Объясните их написание.

-    Выполните письменные задания к упражнению.

-    Назовите имена прилагательные. Упр. 129 (с. 70).

-    Прочитайте текст.

-     Какое название подойдёт к этому тексту?

- Сколько частей в этом тексте?

- Подберите заголовок к первой части, ко второй, к третьей.

- Какая часть является описанием? (Вторая.)

- Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

IV.Физкультминутка

V.Продолжение работы по теме урока

(Самостоятельное выполнение заданий рубрики «Проверь себя» (с. 71).)

VI.Рефлексия:

-  Какие  задания  вызвали  затруднения?

-  Оцените свою работу на уроке.

VII.Подведение  итогов  урока:

-    С  каким  настроением  вы  уходите  с  урока?

Домашнее задание:   Подготовить проект  по   теме «Рассказ о слове».

 

 

 

Урок 34.   Проект «Рассказ  о  слове»

Цель: формировать умения подбирать текстовую информа­цию, выделять из большого количества  информации  главное  и  представлять  свой  проект.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Работа по теме урока

-        Сегодня на уроке поговорим о слове мороз. Рассмотрим его лексическое значение, подберём однокоренные слова, синонимы и антонимы. Вспомним, в каких пословицах, загадках, фразеоло­гизмах встречается это слово.

                           (Далее работа по учебнику (с. 72).)

II.               Физкультминутка

III.           Продолжение работы по теме урока

(Защита проектов.)

IV.             Рефлексия

-    Оцените работу своих одноклассников.

-    Оцените свою работу на уроке.

V. Подведение итогов урока

-    Чьи  проекты  вам больше всего понравились?

(В конце урока учитель собирает проекты и оформляет их в общей папке.)

Урок 3 5. Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»

Цель: проверить навыки грамотного письма, умения находить в предложениях главные члены, определять части речи, находить однокоренные слова, выделять в словах корень.

                                     Ход урока

I. Организационный момент

II.Работа по теме урока

                                                      Прощание с осенью

         В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

         Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё во­круг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

Слова для справок: стало, подмёрзла. Грамматическое задание

1.   В первом предложении подчеркните подлежащее и сказуе­мое, определите части речи.

2.   Выпишите из текста два однокоренных слова, выделите в них корень.

3.   Выпишите из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.

III. Подведение итогов урока

-    Написание  каких  слов  вызвало  затруднения?

 

                                                  СОСТАВ   СЛОВА

             Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать однокоренные слова и группировать их; различать однокоренные слова и синонимы; работать со словарём однокоренных слов; вы­делять все части слова; работать с памяткой «Как разобрать сло­во по составу»; образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов; составлять описательный текст по картине.

                     Урок 3 6. Что такое корень слова?

Цели: уточнить представления о признаках родственных слов; формировать умение выделять корень в словах.

                              Ход урока

I.Организационный момент

II.Самоопределение к деятельности

-  Прочитайте слова. Рыбак, рыба, рыбачить.

-  Как называются такие слова? (Это однокоренные слова.)

-  Что у них общего? Как называется общая часть родствен­ных слов? (Корень.)

-  Как пишутся корни в однокоренных словах?

-  Подберите однокоренные слова с таким же корнем.

-  Сформулируйте тему урока.

III.Работа по теме урока

           1.Беседа

 Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым —

 Был он только словом.

Это слово — слово корень —

 Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло —

Стало много новых слов.

Вот из сада Вам рассада,

Вот ещё посадки рядом,

А вот садовод.

С ним садовник идёт.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.                   Е. Измайлов

-     О  чём  идёт  речь  в  этом  стихотворении? (О корне слова.)

-     Послушайте  небольшую  шутку.

-  Родня  ли  гусеница  гусю?

-   Вы  кто такие?

-   Я гусь, это гусыня, это  наши  гусята.

-  А ты кто?

-  А  я  ваша тётка — гусеница.

-        Есть ли в этом рассказе «родственники»? Петя выписал: гусь, гусыня, гусята, гусеница. Алёша сказал, что гусеница — не родственное слово. А Петя возразил:

-  Ведь гусеница сама сказала, что она родственница, значит, род­ственное слово.

-     А  вы  согласны с Петей? Почему?

2.Работа по учебнику

           Упр. 130 (с. 74).

-     Прочитайте  текст.

-     Найдите в тексте однокоренные слова. Докажите, что они однокоренные.                     (Осиновый, осинник, осинки, осины, подоси­новики.)

-     Чем похожи эти слова? (Имеют общую часть и значение.)

-     Как называется общая часть? (Корень.)

-     Объясните лексическое значение каждого слова.

-     Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка.)

           Упр. 131 (с. 74).

-     Прочитайте предложения.

-     Найдите  однокоренные  слова. Докажите, что они однокоренные. (Лес, лесок, лесные, лесник, лесистые.)

-     Чем похожи эти слова? (Имеют общую часть и значение.)

-     Объясните лексическое  значение  каждого  слова.

-     Какая   часть  содержит  лексическое  значение  всех  однокоренных  слов? (Корень.)

-     Выполните  письменное  задание  к  упражнению. (Взаимопроверка.)

-     Прочитайте  ниже  сведения о языке.

-     Что  такое  корень?

-     Приведите  примеры  однокоренных  слов.

-     Прочитайте правило ещё раз. Закройте учебники и расска­жите правило соседу по парте.

IV.Физкультминутка

V.Закрепление  изученного  материала

        Работа по учебнику:

               Упр. 132 (с. 75).

-  Прочитайте   слова. Подумайте, как  распределить  их  по  группам.

-  Выполните задание.

           (Проверка. Учащиеся читают группы слов и называют ко­рень.)

-  Докажите, что  это   однокоренные   слова.

VI.  Рефлексия:

         1.Игра «Узнай, кто это»

- Отгадайте  загадки. Запишите  отгадки, подберите к ним од­нокоренные слова.

 - Выделите  в  словах  корень.

Кто рыбачит на реке

С тонкой удочкой в руке? (Рыбак, рыба, рыбалка, рыбачит...)

Кто хлопочет с поварёшкой,

Варит вкусный суп с картошкой? (Повар, сварил, варенье...)

Кто на ранней зорьке встал,

Плугом поле распахал? (Тракторист, трактор...)

Кто пасёт овец и коз

там, где луг травой зарос? (Пастух, пастбище...)

-     Какая часть слова хранит лексическое значение всех одно- коренных слов?

-      Оцените  свою  работу  на  уроке.

VII.  Подведение   итогов   урока:

-     Что  такое  корень  слова?

-      Назовите  признаки  однокоренных  слов.

Домашнее задание:     Записать   однокоренные  слова: вариант 1 — с корнем –мор - (море), вариант 2-е корнем -гор- (гора).

 

 

              Урок 3 7. Как  найти  в  слове   корень?

           Цели: уточнить представления о том, что корень в однокорен­ных словах пишется одинаково; учить находить корень в словах.

                                    Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего задания

-       Прочитайте слова, которые вы составили. Назовите корень.

III.Актуализация знаний

1.  Словарный  диктант:

Понедельник, овёс, четыре, заря, пшеница, орех ,погода, вторник,

 ракета, трактор, восемь, среда, картофель, восток.

         2. Работа со словом из словаря:

-  Составьте   из   данных  букв   слово. ЦОЛИАСТ (Столица.)

-  Найдите   слово   столица  в   орфографическом   словаре.

-  Запишите  его  в  тетрадь. Обозначьте   орфограмму.

 -  Составьте   предложение   со   словом  столица,  запишите.

-  Запомните   написание   этого   слова.

         3. Индивидуальная работа:

- К данным словам подберите однокоренные слова, которые отвечают на вопрос что делать? Запишите по образцу. Вы­делите в словах корень.

Образец: звон — звонить.

       Игра, письмо, свет, сад, смотр.

-      Спишите   однокоренные  слова, выделите  в  них  корень.

Вода, подводник, водичка, водяной, водный.

Цвет, цветник, цветной.

Ходики, переход, подход, ходовой.

IV.             Самоопределение  к  деятельности

1.     Работа в парах.

-      Спишите. Выделите  в  словах  корень.

                   Садовник,  подводник,  перевозчик.     (Проверка.)

- Что  такое  КОРЕНЬ  слова?

-    Расскажите, как  вы   находили   корень  в  словах?

-    Сформулируйте  тему  урока.

   2. Игра  «Третий  лишний»:

-  Найдите  в  каждой  строке  лишнее  слово. Докажите.

Холод, холмик, холодный. (Холмик.)

Лист, лисица, лисёнок. (Лист.)

Моряк, море, морж. (Морж.)

Лось, лосось, лосёнок. (Лосось.)

 

V.   Работа   по  теме   урока

        1.Работа   по учебнику:

-  Прочитайте  сведения  о  языке  на  с. 75.

-  Что  нужно  сделать, чтобы  найти   корень  в  слове?

-  Как   пишется   корень   в  однокоренных   словах?

-   Приведите   примеры.

      Упр. 133 (с. 75).

-  Прочитайте   задание.

-  Откройте   словарь   однокоренных   слов. Рассмотрите.

-  Выполните задания. (Взаимопроверка.)

       Упр. 134 (с. 75).

-  Прочитайте.

-  Подберите  к   данным  словам  однокоренные  слова   и   объяс­ните лексическое   значение   каждого   слова.

-  Выполните   письменное  задание  к   упражнению. (Взаимопроверка.)

    Упр. 135 (с. 76).

-  Прочитайте  текст.

-  О  чём  в  нём  говорится?

-  Найдите  в  тексте  однокоренные   слова. Назовите  корень.

-  Какие  слова  в  современной   речи  не   встречаются? Почему?

-  Выполните  письменное  задание  к   упражнению.

-  Прочитайте  группы   однокоренных   слов. Назовите   корень.

VI. Физкультминутка

VII.Продолжение работы по теме урока

         1.Работа  по  учебнику:

- Прочитайте   информацию   в   рубрике  «Страничка   для   любо­знательных»

   на с. 76.

-  Что  такое  чередование? Приведите  примеры.

      Упр. 136 (с. 77). -  Самостоятельно. Взаимопроверка.

       Упр. 137(с. 77).

-      Прочитайте. Обратите внимание на корень в первой паре однокоренных слов.

-      Выполните   задание.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают пары однокоренных слов, называют корень и чередующиеся согласные.)

-   Объясните   написание   слов  с  орфограммами.

VII. Рефлексия:

-      Прочитайте сказку, которую сочинил  ваш сверстник. По­думайте, по каким особенностям  содержания  и  языка её  можно признать  сказкой.

                     Как  Том  и  Джерри  победили  Кощея  Бессмертного

     На одном сказочном материке находились два государства. Одно ко­шачье, в другом жили мыши. Двумя государствами правил Кощей Бес­смертный. Кощей разжигал войну между кошками и мышками. Страда­ли от войны все. В каждой кошачьей семье плакали котята, и в семьях мышей было горе.

     Однажды котёнок Том решил узнать, с кем воюют его отец и старший брат. Он тайком перешёл границу и попал в мышиное государство.

     Первым, кого он увидел, был мышонок по имени Джерри. Они сразу понравились друг другу и стали думать, как спасти их страны от войны.

Джерри предложил пойти в страшный дремучий лес к его бабушке Крысе и спросить совета о том, как избавиться от Кощея. Шли они два дня и две ночи и, наконец, пришли. Бабушка Крыса сказала, что больше всего на свете Кощей боится запаха роз. Она дала Тому и Джерри мешо­чек с семенами, чтобы те засеяли ими поле.

     Том и Джерри так и сделали. Когда аромат цветущих роз стал кру­жить над обеими странами, Кощей в страхе покинул трон и исчез навеки.

-  Вам понравилась сказка? Можно ли назвать её доброй? По­чему?

-  Найдите в тексте однокоренные слова. Назовите корень.

-  Что нужно сделать, чтобы найти корень в слове?

-  Оцените  свою  работу  на  уроке.

VIII.  Подведение  итогов  урока:

-      Что  такое корень  слова?

Домашнее задание:   Повторить    изученные  правила, упр. №

                     Урок 3 8.  Сложные  слова

        Цели: познакомить со сложными словами; формировать уме­ние находить корень в сложных словах.

                             Ход урока

I.Организационный момент

II.Актуализация знаний

(Работа в парах.)

-     Напишите  однокоренные  слова  с   корнем    -цвет-.

-     Что  такое  корень  слова?

-     Как пишется корень в однокоренных словах?

III.Самоопределение к деятельности

(Работа в парах.)

-  Найдите корни в словах вездеход, водопад.

-  Что вы заметили? Объясните лексическое значение этих слов.

-  Правильно, эти слова образованы из двух слов. А сколько корней в каждом слове? (Два.)

-  Такие слова называются сложными. Сформулируйте тему урока.

IV.Работа по теме урока

       Работа по учебнику

       Упр. 138 (с. 77).

-   Прочитайте   слова.

-  Объясните лексическое значение каждого слова.

-   Сколько корней в этих словах? Почему?

-   Какие гласные соединяют корни в сложных словах?

-   Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка.)

               Упр. 139 (с. 78).

-  Прочитайте текст.

-   Найдите в тексте сложное слово. Почему автор употребил его?

-   Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Учащиеся объясняют написание слов с орфограм­мами.)

V.Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

          1.Работа по учебнику

Упр. 140 (с. 78). (Работа в парах. Проверка.)

-  Назовите лишнее слово в каждой группе. Обоснуйте свой выбор. (1. Водитель. 2. Лесовод. 3. Вихрь — в остальных сло­вах есть корень ветер-; ветромер — это сложное слово.)

VII.   Рефлексия

-      Отгадайте  загадки. Запишите отгадки. Выделите корни слов.

Закричу, заурчу,

Под небеса улечу. (Вертолёт.)

С высоты большой срываясь,

Грозно он ревёт

И о камни разбиваясь,

Пеною встаёт. (Водопад.)

Он пыхтит, как паровоз,

Важно кверху держит нос.

Пошумит, остепенится —

Пригласит чайку напиться. (Самовар.)

Ходит-бродит по коврам,

Водит носом по углам.

Где прошёл — там пыли нет,

Пыль и сор — его обед. (Пылесос.)

-     Как называются слова, которые имеют два корня?

-     Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение   итогов   урока:

-     Что нового вы  узнали  сегодня  на  уроке?

Домашнее задание:    Упр. 141 (с. 78).

 

 Урок 39. Что такое окончание? Как найти в слове окончание?

Цели: познакомить с окончанием как изменяемой частью слова и его ролью в предложении; формировать умение находить окончания в словах.

                                 Ход урока

I.Организационный момент

II.Проверка домашнего  задания:

-     Прочитайте  слова  в  порядке  указанных  значений.

-      Прочитайте   предложение, которое   вы  составили.

III. Актуализация  знаний:

     1. Индивидуальная  работа:

- Найдите  лишнее  слово  в  каждой  строке  и  запишите  осталь­ные  слова.

- Выделите в словах корень.

Перелёт, лётчик, летучий, прилёт, лето.

Золото, позолота, зола, золотистый.

Гористый,  гора,  горчица,  горная.

-      Спишите.  Найдите  однокоренные слова, выделите в них корень.

Долго смотрел я на медвежью игру, потом вылез из-за камня. Уви­дели меня медвежата, притихли, во все глаза глядят.

А тут и медведица меня заметила, вскочила, фыркнула, вскинулась на дыбы.

IV.Фронтальная   работа:

-      Запишите, как  называют  детёнышей  зверей  и  птиц. Выде­лите  в  словах корень.

                     Образец: заяц — зайчата.

Ворона, лошадь, лиса, волк, медведь, кукушка, овца, кот, слон,

утка, гусь, галка.

- Все ли  пары — однокоренные  слова?

- Как   написан  корень  в  однокоренных   словах?

V.Самоопределение  к   деятельности:

- Прочитайте   слова.

                                   Улица, на улице, улицей, улицу.

-     Что  вы   можете  сказать  о лексическом  значении  этих  слов? (Одинаковое.)

-      Это  однокоренные  слова?   (Нет.)

-      Почему? (Имеют  одно  лексическое  значение.)

-      Какая   часть  слова  меняется? Кто  из  вас   знает, как  она   на­зывается?

-      Эта  часть  слова   называется   окончанием. Сформулируйте   тему   урока.

VI.Работа  по  теме  урока:

1.     Понятие  об  окончании

-      Прочитайте предложения:

       Наша дача  находится  за  городом. Каждое лето мы ездим на (дача).

       За  (дача)  раскинулся   пруд. Хорошо летом на  (дача).

-     Что  вы  заметили? Что  нужно  сделать, чтобы  предложения  были  понятны? (Изменить  форму  слова  дача.)

               (Стираю  скобки, записываю  и ввожу  термин окон­чание.)

-      Что   мы   изменили  у  слов  в   скобках? (Окончание.)

-     А   смысл  слов   от  этого   изменился? (Нет.)

- А почему нужно было изменить окончание в слове дача? (Чтобы предложение  имело  смысл и слова в предложении были связаны между собой по смыслу.)

- Для   чего   же   служит   окончание? (Для связи слов в предло­жении.)

- Выпишите   словосочетания, в   которые   входит   слово   дача. Выделите окончания.

              2.Работа по учебнику

       Упр. 142 (с. 79).

-      Прочитайте текст.

-     Что  можно  сказать   о   выделенных   словах? (Имеют одно лек­сическое значение.)

-      Что  меняется   в   словах? (Окончание.)

-      Выполните   письменное   задание  к  упражнению.

-      Прочитайте   формы   слова осина   и   назовите   окончания   слов.

     Упр. 143 (с. 79).

-      Прочитайте  пословицы. Объясните  их  смысл.

-      Спишите   пословицы.

-      Прочитайте   формы   слова  роса  и  назовите   окончания   слов.

-      Прочитайте   пословицу, которая   вам   больше   всего   понра­вилась.

       Упр. 144 (с. 80).

-      Прочитайте. Это   словосочетания? Почему?

-      Составьте   словосочетания, изменяя   форму  слова   лиса, и  за­пишите  их.

-      Выделите   окончания.

            (Проверка.)

VII.Физкультминутка

VIII.Продолжение работы по теме урока

1. Работа по учебнику

      Упр. 145 (с. 80).

-      Прочитайте. Что  нужно   сделать, чтобы получились пред­ложения?

-      Выполните   задания. (Взаимопроверка.)

-      Прочитайте  ниже  сведения  о языке.

-     Что такое окончание?

-     Для   чего служит окончание?

-      Прочитайте   правило  ещё раз, закройте   учебники   и   расска­жите правило соседу   по   парте.

       Упр. 147 (с. 81).

-      Прочитайте.

-      Найдите  пары    выделенных   слов, сравните. (Одно   слово   сто­ит   в единственном   числе, другое — во   множественном.)

-      Являются   ли   выделенные   пары   слов   однокоренными  сло­вами? (Нет.)

-      Почему? (Это  формы  одного  слова.)

-      Выполните   задание.

-      Прочитайте   пары   слов, назовите   окончания.

-      Как   найти   в   слове   окончание? (Изменить   форму  слова.)

-      Прочитайте   ниже   сведения  о  языке.

-      Что  нужно  сделать, чтобы  найти   окончание?

-      Прочитайте  правило  ещё   раз. Закройте   учебники, расска­жите   правило   соседу по парте.

IX. Рефлексия

-      Найдите лишнее слово в каждой строке.

Берёза, берёзовая, берёзу, берёзой.

Берёзка, берёзовая, берёза, берёзу, берёзонька.

-     Для  чего служит окончание?

-      Оцените   свою   работу  на уроке.

X.               Подведение  итогов  урока

-     Что  нового  вы  узнали  сегодня  на  уроке?

-      Что   такое  окончание?

Домашнее задание: Упр. 146 (с. 81).

                             Урок 4 0. Окончание слова

Цель: углубить представления об особенностях окончания как части слова; развивать умение находить окончания в словах.

                            Ход урока

I.                  Организационный момент

II.              Проверка  домашнего  задания

-       Прочитайте   стихотворение. Назовите   пропущенные  окон­чания.

-       Что   такое   окончание?

-      Для   чего  служит окончание?

III.           Актуализация   знаний:

         1. Словарный   диктант:

Огород, морковь, горох, обед, столица, картофель, компьютер,

петруш­ка, огурец, помидор, овощи, чёрный.

2.  Работа   со  словами  из   словаря:

-  Объясните   лексическое   значение  слов  ужин  и   обед.

-  Выделите  в  этих  словах   окончания. Что  вы  заметили?

-  Прочитайте на   с. 82, как   называется   такое   окончание? (Ну­левое.)

-  Найдите  слова  ужин   и   обед   в   орфографическом  словаре.

-  Запишите  их   в   тетрадь. Обозначьте  орфограммы.

-  Составьте   предложения   со  словами  ужин  и  обед, запишите.

-  Запомните   написание   этих   слов.

                                       Материал для учителя

                                                      Ужин

         Мы   привыкли (и правильно привыкли), что ужин  у  нас — вечерняя еда. А вот появилось это слово как обозначение еды полуденной. Древ­нерусское  угъ значило юг. Солнце стоит на юге в полдень, и трапеза, приуроченная к середине дня, получила наименование южной — ужин.

      С течением веков, однако, на   неё перешло слово обед, раньше озна­чавшее (опять парадокс!) время между трапезами, а слово ужин стало обозначать «вечерний стол».

Как мы уже говорили, язык неохотно выбрасывает слова, даже усту­пившие место другим; нередко  он  просто  находит  им  новое  употребление.

 

IV.  Самоопределение  к  деятельности

-  Отгадайте  загадку.

С ветки на ветку,

Быстрый, как мяч,

 Скачет по лесу рыжий циркач.

Вот на лету он шишку сорвал,

Прыгнул на ствол

И в дупло убежал. (Белка.)

-  Измените  форму  слова  белка. Выделите  окончания  в  словах.

-  Сформулируйте  тему  урока.

V.    Работа  по  теме  урока:

VI.              Работа  по  учебнику:

Упр. 148 (с. 82). – Работа  по  заданиям   упражнения. Проверка.

-      Прочитайте  вторую  пословицу, назовите  окончания.

-      Как  найти  в   слове   окончание? (Изменить   форму  слова.)

         Упр. 149 (с. 82). -  Самостоятельно.  Взаимопроверка. 

VII.        Физкультминутка

VIII.    Продолжение  работы  по  теме  урока:

     Работа по учебнику

       Упр. 150 (с. 82).  Самостоятельно. Проверка.

-      Прочитайте   слова  с  нулевым   окончанием. Объясните  на­писание  слов  с орфограммами.

-      Прочитайте   все  остальные   слова. Назовите   окончания. Объясните написание   слов   с   орфограммами.

-      Что  можно  сказать   об   орфограммах   в этих  словах? (Это не­проверяемые орфограммы.)

      Упр. 151 (с. 83).

-       Прочитайте. Составьте  из   данных   слов  предложения.

-       Как   можно   озаглавить   этот  текст?

-       Выполните  письменное  задание   к  упражнению.

-       Прочитайте  текст.

-      Прочитайте   информацию  в   рубрике «Страничка для любо­знательных».

-      Что нового вы узнали о словах в русском языке?

-       Составьте  предложение   с   любым   из   данных  слов.

-        Какие  части  речи  не   имеют  окончаний?

IX.             Рефлексия:

-      Спишите, вставьте   пропущенные   окончания.

                      Врем.,  не   деньг..,  потеряешь — не   найдёшь.

-       Объясните  смысл  пословицы.

-      Что  такое  окончание?

-      Для   чего  служит окончание?

-       Какое  окончание  называется  нулевым? Приведите  примеры.

-       Оцените  свою  работу  на  уроке.

X.  Подведение  итогов  урока:

-      Какие  задания   сегодня  на   уроке  вызвали  затруднения?

  Домашнее  задание   Упр. 152 (с. 83).

 

 

Урок 41. Что  такое приставка? Как  найти  в  слове  приставку?

Цели: познакомить с приставкой как значимой частью слова; формировать умения выделять приставки в словах, образовывать с помощью приставок новые слова.

Ход урока

I.     Организационный момент

II.               Проверка  домашнего  задания:

-  Прочитайте  первую  группу  слов.

-  Прочитайте   вторую  группу  слов.

-  По  какому  признаку  вы  разделили  слова? (Формы одного и того же слова и однокоренные слова.)

III.           Актуализация  знаний:

1.     Индивидуальная   работа:

-        Прочитайте предложения. Выпишите однокоренные слова, выделите в них корень.

                 Скоро откроется футбольный сезон. На матч приедут юные

                 футбо­листы. Футбол — это игра смелых.

-       Запишите однокоренные слова группами, выделите в них корень.

Бег, бегать, беговая; кормушка, кормовой, кормить; озеленить,

 зе­лёный, зелень; загадочный, загадывать, загадка.

                  (Проверка. Три   ученика   записывают   слова   на   доске.)

2.      Фронтальная   работа

-       Составьте   слова, состоящие   из   корня  и  окончания. (Проверка.)

-       Из  каких  частей   состоят   слова? Какая  часть  слова  самая  главная?

-      А   как   образуются  однокоренные   слова?

IV.             Самоопределение к   деятельности:

-       Спишите. Выделите   в   словах   корень.

                                 Полёт, перелёт, вылет, отлёт.

-       Назовите   окончание   в   словах. (Нулевое   окончание.)

-       Что можно сказать об этих словах? (Это   однокоренные слова.)

-       Объясните   лексическое   значение   каждого   слова.

-      Чем   отличаются   слова?

-       Как   вы   думаете, для   чего  служит   эта  часть   слова?

-        Сформулируйте   тему   урока.

V.    Работа  по  теме  урока

1.     Наблюдения над ролью приставок в словах

-       Прочитайте   слова.

                            Выходить, заходить, переходить, уходить.

-       Что  в  них   общего? (Корень.)

-       Чем  отличаются? (Значением.)

-      А   какая   часть   слова   придаёт   им   разное   значение? (Та, ко­торая стоит   перед   корнем.)

-         Эта   часть слова называется приставкой. Именно приставки придают особую выразительность глаголам. Указывают на степень интенсивности действия, на разнообразные  оттенки   его проявле­ния, порой придают словам   разговорную   окраску.

2.      Работа по учебнику

Упр. 153 (с. 84).

-       Рассмотрите  рисунки. Прочитайте  слова. Сравните  их.

-      Чем  похожи  все  слова? (Корнем.)

-      Сравните  их  лексическое   значение. Что   можно  сказать? (Лексическое значение слов разное.)

-       Выполните  письменные  задания   к  упражнению. (Проверка. Учащиеся   по цепочке   читают  слова  и  называют   приставки.)

-       Прочитайте  ниже  сведения  о  языке.

-      Что  такое  приставка? Для  чего  она  служит? Как  выделяют приставку?

-       Приведите  примеры слов с  приставками.

-      Прочитайте  правило  ещё  раз. Закройте  учебники. Расска­жите  правило соседу  по  парте.

-       Выучите  правило   дома.

   Упр. 154 (с. 85).

-       Прочитайте.

-       Как  пишутся  приставки? (Всегда одинаково.)

-      Найдите  приставки, которые   пишутся  с  буквой  о. Прогово­рите   их.

-      Найдите   приставки, которые  пишутся   с  буквой  а. Прого­ворите  их.

-      Найдите   приставки, которые   пишутся   с   буквой  е. Прогово­рите  их.

-      Выполните   письменное  задание  к  упражнению. (Проверка. Учащиеся   по цепочке   читают   слова  и   называют   приставки.)

3.     Упражнение  в  выделении  приставок:

-      Я   буду  читать   слова, а  вы   называть   приставки.

      Безоблачный, выписать, водиться, списать, побелить, заморозки,

приезд, переход, надставить, прибить, проветрить, промёрз, загоражи- нать, нагрузка, сгореть, задуть, сбросить, заплакать, доплыть, просмо­треть, написал, безобразный, отцепить, расцвёл.

                                                    Физкультминутка

VI.             Продолжение работы по теме урока:

1.    Работа по учебнику:

          Упр. 155 (с. 85).

-       Прочитайте  загадку. Отгадайте.

-       Как найти приставку в слове? (Подобрать однокоренное слово без приставки  или  с  другой  приставкой.)

-       Выполните  письменное   задание  к  упражнению.

-        Прочитайте   сведения  о   языке  на с. 86.

    Упр. 156 (с. 86). -  Самостоятельно. Взаимопроверка.

2.    Работа  над  загадками

-  Отгадайте  загадки. Запишите  отгадки. Выделите  в  словах  приставки.

Не спорю — не белый,

Я, братцы, попроще.

Расту я обычно

В берёзовой роще. (Подберёзовик.)

Тонкий стебель у дорожки.

На конце его — серёжки.

На земле лежат листки —

Маленькие лопушки.

Нам он — как хороший друг,

Лечит ранки ног и рук. (Подорожник.)

Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых.

Меня  увидишь  за  версту,

Зовусь я — ... (подосиновик).

VII.        Рефлексия

        Игра с приставками

-       Я  буду  называть только приставки, а  вы  догадайтесь, что  нужно сделать. Представьте, что  вы  стоите  перед домом. Я вам говорю:  в -.   Что вы делаете? (Входим в дом.)

-       А если я скажу: у - (уходим от дома), об- (обходим дом), от- (iотходим от дома)!

-       Какой же вывод можно сделать из игры? (У каждой при­ставки своё значение.)

-       Что  такое  приставка?

-       Как  найти  приставку  в  слове?

-       Для  чего  служат  приставки?

-       Оцените  свою  работу  на  уроке.

VIII.    Подведение  итогов   урока:

-       Как   пишутся   приставки?

Домашнее  задание:   Составить   и   записать  2  предложения, употребив  в них  гла­голы   с   приставками.

                       Урок 42. Значения   приставок

Цель: закреплять знания о роли приставок в словах, умения находить приставки в словах, разбирать слова по составу.

                                   Ход   урока

I.     Организационный  момент

II.               Проверка   домашнего   задания:

-   Прочитайте предложения, которые  вы  составили.

-   Прочитайте глаголы и назовите приставки. Какое значение они имеют?

-   Для чего служат приставки?

III.  Актуализация   знаний:

           (Работа в парах.)

-  Выпишите   слова, которые    состоят  только  из  корня и при­ставки. Выделите   эти  части  слова.

Весна, косилка, переезд, сад, поход, переехал, обход,

грибы, вылет, вьюга, горошина, просмотр.

-  Прочитайте слова, которые вы  выписали. (Переезд, поход, обход, вылет, просмотр.)

-  Назовите  корень и  приставку  в  словах.

-  Что  можно  сказать   об окончаниях  этих  слов? (Нулевое окон­чание.)

IV. Самоопределение к   деятельности:

(Работа в парах.)

-  Образуйте от глагола бежать однокоренные глаголы, ис­пользуя разные приставки. Выделите в каждом слове ко­рень и приставку. (Прибежать, убежать, забежать...)

-  Объясните  лексическое  значение  слов.

-  Какую  роль   играет  приставка  в  слове? (Придаёт   словам   раз­ные лексические   значения.)

-  Сформулируйте  тему  урока.

V. Работа   по   теме  урока:

     1. Наблюдения  над  лексическим  значением  слов  с приставками:

(К доске выходят два ученика. Предлагаю одному из них разрезать лист бумаги, надрезать, вырезать треугольник,  срезать угол. Второй ученик записывает на доске названия тех действий, которые выполняет первый (или выставляет на набор­ное полотно карточки с соответствующими словами). Остальные учащиеся выделяют в словах корень и приставки.)

-  Какую роль выполняют приставки в нашем языке? (Помо­гают описать разные действия.)

3.  Работа   по  учебнику:

Упр. 157 (с. 86).  - Самостоятельно.   Проверка.

-  Прочитайте слова с орфограммами и объясните написание этих слов.

-  Назовите слова с указанными значениями.

              Упр. 158 (с. 87).

-  Прочитайте. Из каких сказок эти строки? (Из «Сказки о царе Салтане...» и из сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино».)

-  Назовите  авторов  этих  сказок.

-  Найдите слова с приставками. О какой приставке можно сказать, что она указывает на направленность действия   из­нутри? (вы-.)

-   Выполните  письменные  задания   к   упражнению. (Проверка. Учащиеся  по цепочке   читают   слова  и   называют   приставки.)

           Упр. 159 (с. 87).

- Прочитайте. Из  какой  сказки эти строки? («Мойдодыр».)

-  Выполните   задания. (Проверка.)

                                        Физкультминутка

VI.            Закрепление изученного материала

1.     Работа по учебнику

Упр. 160 (с. 87).

-  Прочитайте  приставки   из упр. 154.

-  Подумайте, с  какими  приставками  можно  употребить  дан­ные  глаголы.

-  Выполните  задание. (Взаимопроверка.)

     Упр. 161 (с. 88).

-  Прочитайте   стихи.

-  Какое  явление  природы  описывает  автор? (Далее  запись   текста   под  диктовку. Проверка.)

-  Найдите   слова  с  приставками. Прочитайте их. (Работа в парах.)

-  Прочитайте   слово, в  котором   две   приставки. (Принахмури­лась.)

Упр. 162 (с. 88).

-  Прочитайте   текст.

-  Понравился   ли  он  вам? Что показалось вам особенно за­бавным?

-  Какой   заголовок  подойдёт  к  этому  тексту?

-  Выполните  письменные  задания  к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова с орфограм­мами и объясняют их написание.)

-  Прочитайте  глаголы  с  приставками  и  назовите  приставки.

VII.         Рефлексия

-      Спишите, добавьте   подходящие   по   смыслу  приставки. Вставьте пропущенные   буквы.

         ..п..сать в блокнот, ..б..жал вдоль стадиона, ..л..тел из гнезда,

        ..плыть до берега, ..ехал из города, ,.в..рить к..ртофель,

        ..б..жать до ворот.

    (Проверка.)

-   Как  найти   в  слове  приставку?

-  Какие   значения   могут  иметь  приставки? (Повтор — пере-,  снизу вверх —  под-, действие изнутри — вы-...)

-  Оцените  свою  работу  на  уроке.

VIII.    Подведение   итогов   урока:

-  Какие   задания   сегодня   на   уроке вызвали   затруднения?

                Домашнее задание:  Упр. 163 (с. 88).

Урок 4 3. Что  такое  суффикс? Как  найти  в  слове  суффикс?

Цели: познакомить с суффиксом как значимой частью слова; формировать умения выделять суффиксы в словах, образовывать с помощью суффиксов новые слова.

Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Проверка домашнего задания

        (Учащиеся   читают свои тексты.)

III.           Актуализация знаний

-      Прочитайте   пословицы. Объясните  их   смысл.

Землю согрело, не опоздай с посевом.

Разлитую воду не соберёшь.

-      Найдите   слова  с приставками. Выпишите их, выделите при­ставки.

IV.            Самоопределение к деятельности

- Спишите   слова. Выделите в них корень.

                                       Столик, пенёк, лётчик.

-  Назовите   окончания. (Нулевые окончания.)

-  Объясните  лексическое  значение   каждого  слова.

-  Сравните слова по составу. Чем они похожи? (Состоят из корня и части после корня.)

-  Кто уже знает, как  называется   часть  слова, которая стоит после корня? (Ответы детей.)

-  Сформулируйте   тему   урока.

V.   Работа  по  теме  урока

              Работа по учебнику Упр. 164 (с. 89).

-  Прочитайте стихотворение.

         (Далее работа по вопросам и заданиям упражнения.)

-    Как называется часть слова, которая стоит после корня? {Суффикс.)

            Упр. 165 (с. 89).

-   Прочитайте группы слов.

-  Сравните слова в каждой группе. Чем они похожи и чем отличаются?

-  С помощью какой части слова образованы новые слова?

-  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке   читают   слова   и   называют   части слова.)

Прочитайте ниже сведения о языке.

-  Что  такое суффикс?

-  Для  чего  служат  суффиксы?

VI.            Физкультминутка

VII.        Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по учебнику Упр. 166 (с. 90).

-  Прочитайте текст. О каком городе в нём говорится?

-  Выполните задания.

-  Прочитайте однокоренные слова, которые вы выписали, и назовите в них суффиксы. (Тверь, тверичи (-ич-), тверские (-СК-).)

-  Какие ещё слова в тексте имеют суффикс -ск-1 (Русский, конских.)

-  А  как  называют  жителей  нашего  города (села)?

-  Прочитайте  ниже  сведения  о  языке.

-  Что  нужно  сделать, чтобы  найти  в  слове суффикс?

-  Приведите примеры.

      Упр. 167 (с. 90).  Самостоятельно. Проверка.

           2. Шарады

  Корень  мой  находится в цене.

  В   очерке   найдите  приставку мне.

  Суффикс мой в тетрадке вы встречали,

  Вся же в дневнике я и в журнале. (Оценка.)

Корень — с дорогой роднится,

В сборе приставка таится,

Суффикс как в слове дневник.

Целым же — в космос проник. (Спутник.)

VIII.    Рефлексия

(Работа в парах.)

-  Прочитайте слова.

                   Домик, пригород, берёзка, рыбак, переход, отлёт.

- Разделите их на две группы. ( I) Домик, берёзка, рыбак; 2) пе­реход, отлёт, пригород.)

-  По какому признаку вы разделили слова? (В первой группе слова, образованные с помощью суффиксов, во второй — с по­мощью приставок.)

-    Что такое приставка? Для  чего она служит?

-   Что такое суффикс? Для  чего  он служит?

-   Оцените  свою  работу  на  уроке.

IX.            Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание:  Записать   десять  слов  с   суффиксами.

 

                       Урок 4 4. Значения   суффиксов

    Цели: совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова; учить разбирать слова по составу, объ­яснять значения суффиксов.

                               Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Проверка  домашнего  задания

(Учащиеся по цепочке читают слова, называют суффиксы.)

-  Что такое суффикс? Для чего он служит?

-  Что такое  приставка? Для чего она служит?

III.           Актуализация знаний

1.     Фронтальная работа

-  Подберите  к   прилагательным  однокоренные   существитель­ные   и запишите их. Выделите  в  словах   суффиксы.

                 Толстый, болтливый, сильный, храбрый, дикий.

-  Как  найти  в слове суффикс?

2.     Словарный диктант

Обед, ужин, столица, компьютер, петрушка, овощи,

горох, огурец, помидор, огород, вторник, трактор.

IV.            Самоопределение   к   деятельности

                                           Суффиксы -ик-, -ишк-, -ищ-

       Суффиксы -ик-, -ишк-, -ищ- жили за корнем, как и все остальные суффиксы, -ик- был  очень ласковый, -ишк- обо всех  говорил с насмеш­кой. -ищ- был очень маленький, и ему всё казалось большим.

Вот пошли они на работу. Работали они в тетради, им нужно было образовывать слова.

В тетради было написано: «Маленький дом».

«Домик», — писал -ик-.

«Большой дом».

«Домище», — писал -ищ-.

«Старый, дряхлый дом».

«Домишко», — писал -ишк-.

Но тут они призадумались. На следующей строчке было сказано, что нужно одним словом назвать человека, который имеет дело с камнем.

В это время суффикс -щик- рядом с ними образовывал слово бетон­щик. -ИК- догадался позвать на помощь суффикс -щик-, и тот написал слово каменЩИК, крупно выделив своё имя. Суффиксы -ик-, -ишк-, -ищ-, -щик- были очень довольны, что так хорошо закончили работу, и все вместе пошли домой.

Дома их всех ждал вкусный торт.

Тортик! — закричал -ик-.

Тортишко, — усмехнулся -ишк-.

Тортище, — сказал -ищ-.

Тортилыцик, — сказали они все вместе и засмеялись, потому что это было неправильно.

-     Сформулируйте  тему  урока.

V.   Работа по теме урока:

1.      Наблюдения над  ролью суффиксов в словах

-       Прочитайте   слова.

                               Лисица, лисичка, лисонька, лиса.

-      Что общего у этих слов? Чем они отличаются?

-  Для  чего   служит   суффикс?

- Какая   еще  часть  слова  служит  для  образования  новых  слов?

 - Чтобы речь была богатой, нужно умело использовать суф­фиксы. Русский язык  удивительно богат словообразовательными суффиксами: дом — домик — домишко — домина; брат — браток — братец — братишка. Одни звучат ласково, другие — пренебрежи­тельно, иронически. В одних словах отражена положительная оценка предметов (девчурка, старичок, старушка), в других — от­рицательная (деваха, старикан, старикашка).

Суффиксы -ист-, -тель-, -ик-, -ник-, -изм-, -арь- всегда  говорят о мужском роде.

Суффиксы   -ость-, -изн-, -от- указывают на принадлежность слова к женскому роду.

Суффиксы  -арь-, -ист-, -щик- указывают на профес­сию, -ищ— суффикс места.

Суффиксы -ик- (голубика, черника, клубника), -ин- (барани­на, свинина, телятина).

-   Итак, вы убедились, что суффикс, хоть и маленькая часть сло­на, имеет своё лицо  и  многое  может рассказать.

VI. Работа по   учебнику

            Упр. 168 (с. 91).-   Самостоятельно. Проверка. Учащиеся   по це­почке читают слова и называют суффиксы.

-       Какое  значение  словам  придают  эти суффиксы?

                         Анализ смысловых значений суффиксов

-      Вы знаете сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Почему в сказке говорится сестрица, а не сестра, Алёнушка, а не Алёна? (Автор сказки с любовью рассказывает о брате  и  сестре, поэтому называет  их ласково.)

-      Выясним, с помощью  какой   части   слова  передаётся   в  речи  ласковое отношение.

            (Учитель записывает слова на доске, а учащиеся — в тетрадях.)

                              Братец, сестрица, Алёнушка, Иванушка.

-      С помощью  каких  суффиксов  образовались  эти  слова? Вы­делите   их.

-      Запишите ещё три слова с суффиксом -ушк-.

            Работа по учебнику

         Упр. 169 (с. 91).

-      Прочитайте слова. Объясните их лексическое значение.

-      Прочитайте суффиксы в рамочке.

-      Найдите данные суффиксы в словах.

-      Какое значение придают словам данные суффиксы? (Обо­значают слова-названия  людей   по   роду  их   занятий.)

-      Какого суффикса  нет словах?  (-тель-.)

-     Назовите слова  с  таким суффиксом.

-     Выполните  письменные  задания   к  упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и называют   суффиксы.)

         Упр. 170 (с. 92).

-     Прочитайте.

-     Найдите  однокоренные  слова. Назовите  слово, от  которого   образовались слова  каждой  группы.

-     Выполните   письменные   задания  к  упражнению.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова, объясняют их  написание и называют суффиксы.)

-      Назовите  суффиксы, которые   образуют слова - названия    де­тёнышей.

VII. Физкультминутка

      VIII.Закрепление   изученного  материала

1.   Работа  по  учебнику

Упр. 172 (с. 92). - Самостоятельно. Проверка. Учащиеся по це­почке читают слова, объясняют их написание и называют суф­фиксы.

-     Какое значение  придают  эти   суффиксы словам?

          Упр. 173 (с. 93).

-     Прочитайте. Почему скороговорка имеет такое название?

-     Объясните лексическое значение каждого слова.

-     С помощью каких суффиксов образованы эти слова?

-     Выполните письменные задания к упражнению. (Взаимопроверка.)

             Упр. 174 (с. 93).

-     Прочитайте. Из какой басни И.А. Крылова эти  строки? («Ворона и Лисица».)

-        Какие   слова   употребил   автор  с уменьшительно - ласкатель­ными суффиксами?

-         Почему?

-     А кто помнит мораль басни? Расскажите.

-     Выполните письменные задания к упражнению.

-      Назовите  имена   существительные  и  суффиксы, с  помощью которых они образованы.

-       Назовите глаголы и приставки, с помощью которых они образованы.

               Упр. 175 (с. 94). - Самостоятельно. Проверка. Учащиеся по це­почке читают слова и называют суффиксы.

-      Назовите слова с непроверяемыми орфограммами.

-       Прочитайте предложения, которые вы составили.

IX.Рефлексия

      1.Упражнение в образовании слов с помощью суффиксов

- От   данных   слов образуйте  новые  слова  с  помощью суффик­са -тель- и запишите  их. Суффикс  выделите.

                         Учить, читать, строить, водить, воспитывать.

-       Чем сходны по смыслу эти слова? (Обозначают слова-на- звания людей по роду их занятий.)

-       Какую  часть  слова  вы  использовали, чтобы  образовать   но­вые слова? (Суффикс.)

2.   Игра «Хитрые вопросы»

-       Как большой дом превратить в маленький? (Добавить суф­фикс -ик-.)

-        Можно ли рыбу превратить в человека? (Можно, добавив суффикс -ак-.)

-       Что нужно отбросить трактористу, чтобы получить машину? ( -ист-.)

-      Какие значения могут придавать суффиксы словам? При­ведите примеры.

-       Оцените свою работу на уроке.

X.   Подведение итогов урока

-      Что общего между суффиксом и приставкой?

             Домашнее задание:    Упр. 176 (с. 94).

Дополнительный материал Суффикс -ёр-

     Жил-был суффикс -ёр-. Работал он в театре и был мастером на все руки, несколько профессий имел.

      Когда -ёр- надевал чёрный фрак с белой манишкой, то превращался в важного дирижёра.

     И актёр из него превосходный получился, и гримёр. Нужен суфлёр — тут суффикс -ёр-, дублёр понадобился — а -ёр- уже тут как тут.

     Был он и билетёром, да только пропускал в театр всех детей. Хотели его больше на место билетёра не пускать, но куда там: какой же билетёр без суффикса -ёр-.

      А как назывался бы мастер -ёр-, если бы он занимался боксом, выезжал на гастроли, чинил лифты, ловил «зайцев» в автобусе?

 

  Урок 4 5. Сочинение по картине А.А. Рылова  «В  голубом просторе»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством А.А. Рылова; учить «читать» картину; воспитывать любовь к природе; развивать умения составлять текст на заданную тему, соблюдать структуру текста, излагать текст последовательно, устанавливая связь между его частями и отдельными предложениями.

                                      Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Проверка домашнего задания:

-     Прочитайте пары слов, которые вы записали. Назовите суффиксы.

-       Какой оттенок придают суффиксы словам?

(При проведении наблюдений над словами с суффик­сом -оват- можно наряду со словами, обозначающими вкус, ис­пользовать в качестве примеров и прилагательные, обозначающие цвет (показать для сравнения два листочка бумаги: жёлтый и жел­товатый, красный и красноватый и т. д.). Суффикс -оват- придаёт слову оттенок неполноты качества.)

III.           Работа по теме урока:

                                       Рассказ о жизни А.А. Рылова

    Аркадий Александрович Рылов (1870—1939) родился на севере в селе Истобинское Вятской губернии. Мальчик воспитывался в семье отчима, служившего нотариусом в Вятке. Семья жила в Вятке, на берегу широкой реки с таким же названием. Край лесов, озёр и рек покорил художника своей красотой.

В 1893 г. А.А. Рылов поступил в Санкт-Петербургскую Импе­раторскую Академию художеств.

Не случайно современники художника называли его «чародеем тайн сине-зеленого» тона.
-   Сегодня на уроке разговор у нас с вами пойдет об одной из самых поэтичных картин А.А. Рылова «В голубом просторе».

                                             Беседа по картине

-     Рассмотрите репродукцию картины А.А. Рылова «В голубом просторе» в «Картинной галерее».

-         Легко и  свободно летят прекрасные  белые птицы на своих огромных крыльях. Они словно купаются в голубом просторе. Так же легко и свободно плывут по небу кучевые облака. Этому  парящему движению птиц соответствуют и спокойное  колыхание волн, и плавное скольжение корабля, который несётся на своих парусах, как птица. Берег не просто обозначен силуэтом. На нём видны скалы, покрытые снегами. Всё это указывает на то, что ме­сто действия — далёкий Север. Картина написана голубыми с зеленоватыми оттенками цве­тами. Тёмно-голубой цвет воды передаёт глубину моря. Фиоле­товые тени на облаках и птицах подчёркивают их освещённость. Поэтому картина вызывает светлую  спокойную  радость.

-      Какое впечатление производит на  вас картина? Что в ней особенно  красиво?

                       (Далее работа по вопросам упр. 177 (с. 94).)

IV.            Физкультминутка

V.   Продолжение работы по теме урока:

1.     Составление плана:

-  Сколько  частей  должно быть  в  сочинении? Какие  это  ча­сти? (Три: вступление, основная часть, заключение.)

        Примерный  план:

1.  В голубом просторе.

2.  Цвет и настроение картины.

3.  Моё  отношение  к  картине.

 

-    Я   прочитаю  вам  образец  сочинения по этой  картине. Вы  смотрите  на  картину  и  слушайте.

   Все  пространство  картины  занимает  море  и небо. Сливаясь в одно  целое  на  горизонте, они создают  впечатление   бесконечности,  окружающего   пространства. И  в этом  бескрайнем  голубом  просторе  летит  по  небу  стая  лебедей, а  по морю плывет парусник  под белоснежными  парусами.
     Лебеди  движутся  навстречу  солнцу. Его  лучи   ярко  освещает  белых гордых  красавцев, свободно  и  непринужденно  парящих  над  синей  гладью моря. Лебеди  то  парят  в  свободном  полете, то рвутся вперед  одним взмахом  мощных  крыльев. А над ними  и  под ними плывут в том же направлении  легкие   пушистые  облака.
     В синем  морском  просторе движение  птиц  повторяет   парусник, летящий  над  волнами, почти  не касаясь их. Такое впечатление, что он тоже парит, только в другом пространстве. Раздутые белоснежные паруса также ярко освещены солнцем, как и белые лебеди в небе, и облака. Вместе с кораблем, птицами, облаками движутся волны, покрытые белыми бурунами.
      На картине А.Рылова  все движется. Кажется, что и снежный берег плывет куда-то вслед за всеми, туда, где яркое солнце, неизвестные дали. Художник  удивительным  образом создал  бесконечное  движение, полное жизни и света.

2. Работа  над   сочинением:

(Учащиеся пишут сочинение по плану. Проверка. Учащиеся читают свои сочинения.)

VI.            Рефлексия:

-     Оцените свою работу на уроке.

VII.        Подведение итогов урока:

-      Чьё сочинение вам больше всего понравилось?

         Домашнее задание: Упр. 171 (с. 92).

 

 

                         Урок 46. Что такое основа слова?

Цель: формировать умения выделять основу в словах, разби­рать слова по составу.

                             Ход урока

I.    Организационный  момент

II.     Проверка  домашнего  задания:

         (Учащиеся по цепочке читают слова, называют суффиксы.)

      -    Какое значение  придают  эти  суффиксы  словам?

-        Что такое суффикс? Для чего он служит?

-        Что такое приставка? Для  чего  она служит?

III.           Самоопределение  к  деятельности:

-        Прочитайте   слова.

                       Приставка, предлог, суффикс, корень, окончание.

-        Какое  слово лишнее? (Предлог.)

-        Обоснуйте  свой  выбор. (Это  часть  речи, всё остальное — части слова.)

-        Рассмотрите  схему на с. 73. Со всеми ли частями слова мы познакомились?

-        Назовите  часть  слова, с  которой  предстоит  сегодня  позна­комиться.

-        Сформулируйте  тему  урока.

IV.            Работа по теме урока:

       1.Работа  по  учебнику:

     Упр. 178 (с. 95).   (Самостоятельно. Проверка.)

-        Прочитайте  ниже  сведения   о  языке.

-        Что  такое  основа?

-        Как  найти  основу  в  слове?

 Упр. 179 (с. 95).

-        Прочитайте  текст. О ком  в нём говорится?

-        Что нового  вы  узнали  из  текста?

-        Выполните  задания.

-        Прочитайте однокоренные слова с корнем  - ящер-. (Ящерица, ящерята, ящерка.)

-        Назовите формы одного и  того же слова. (Ящерица, ящери­цей, ящерицу.)

-        Назовите  все  значимые  части  слов.

(Можно  предложить  нескольким учащимся  выполнить это задание на доске.)

V. Физкультминутка

VI.            Продолжение работы по теме урока

1.  Работа по учебнику

-        Прочитайте информацию в рубрике «Страничка для любо­знательных» с. 96.

-        О чём может рассказать словообразовательный словарь?

  Упр. 180 (с. 96). (Самостоятельно. Взаимопроверка.)

       Упр. 181 (с. 96). (Самостоятельно. Проверка.)

VII.        Рефлексия:

-        Выпишите  слова, которые  состоят  только  из  корня  и окон­чания.

-         Выделите в них корень, окончание и основу.

Весна, поход, дом, быстрый, вылетел, дорога, книга, карандаши, рука, гроза.

-  Как найти основу в слове?

-        Оцените свою работу на уроке.

VIII.    Подведение итогов урока:

-  Что такое   основа  слова?

Домашнее задание:  Упр. 182 (с. 96).

 

 

 

                         Урок 4 7. Обобщение  знаний  о  составе  слова

Цель: развивать умения выделять значимые части слова, раз­бирать слова по составу.

                                                       Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Проверка домашнего задания

- Прочитайте пары слов, которые являются однокоренными. (Рука — ручка, Томск — томичи, водолаз — вода.)

III.           Работа по теме урока:

1.  Работа по учебнику:

          Упр. 183 (с. 97). (Самостоятельно. Проверка.)

-        Назовите слова, которые подходят к первой схеме. (Почка, облако.)

-        Назовите слова, которые подходят ко второй схеме. (Звёз­дочка, оленята, зёрнышко, заморозки, дочка, кормушка.)

-        Назовите слова, которые подходят к третьей схеме. (Под­свечник, пришкольный, подорожник, поездка.)

           Упр. 184 (с. 97).  (Работа  в  парах. Проверка.)

           Упр. 185 (с. 97).

-        Прочитайте.

-        Найдите  лишние  слова   в  каждом  предложении. (1. Облач­ному. 2. Из снега. 3. Осенние.)

-         Выполните  письменные  задания  к  упражнению. (Взаимопроверка.)

IV.            Физкультминутка

V. Продолжение  работы  по  теме  урока:

(Самостоятельное выполнение заданий рубрики «Проверь себя» (с. 100) или работа с контрольно-измерительными мате­риалами (тест 3, с. 14—17).)

VI.            Рефлексия:

- Оцените  свою  работу  на  уроке.

VII.        Подведение  итогов  урока:

-  Назовите  значимые  части  слова.

Домашнее  задание: Упр. 188 (с. 98).

 

 

 

                Урок 4 8. Контрольный диктант по теме «Состав слова»

Цель: проверить  навыки  правописания  слов с изученными орфограммами, умение разбирать слова по составу.

                                                             Ход   урока

I.                  Организационный момент

II.               Работа по теме урока

 

      В лютый зимний холод всякая птица спешит к жилью человека. Там легче добыть пишу. Голод убивает обычный страх. Люди перестают пугать осторожную лесную живность. Тетерев и куропатка залетают в храни­лища с зерном. Русаки ночью постоянно скачут в сад и огород. Ласки устраивают охоту на мышей в подвалах. Беляки прибегают щипать ду­шистое сено из стогов.

      Однажды через открытую дверь в сторожку влетела синичка. Она стала клевать крошки на столе.   По В. Бианки

          Слово для справки: постоянно.

Грамматическое   задание:

1.Разберите по составу слова сторожка, зимний, душистое.

2.Подберите однокоренные слова к слову лесную.

3. Выпишите из текста два глагола с приставками. Приставки выделите.

III.      Подведение   итогов   урока

-         В  написании   каких   слов  вы   сомневались?

 

 

 

Урок 4 9. Анализ контрольного диктанта.

Обобщение знаний о составе слова

Цели: проработать ошибки, допущенные в контрольном дик­танте; развивать орфографическую зоркость, умение выполнять работу над ошибками.

                                                  Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Анализ   контрольного  диктанта:

               (Проводится работа над каждой группой ошибок.)

1. Безударные  гласные  в  корне. (спешит, щипать, прибегают, сторожка)

2. Буквосочетания   чу –щу,  жи — ши, ча — ща.

3. Разделительный  мягкий  знак. (ночью, жильё)

4. Парные звонкие и глухие согласные.(легче, крошки, сторожка)

 

 5. Непроверяемые  гласные.(охота, огород)

6. Пропуск, перестановка  букв.

(Тем, кто  не   допустил   ошибок  в  контрольном   диктанте, мож­но предложить  выполнить  следующее   задание.)

-  Спишите, вставьте  пропущенные   буквы.

          Посмотрите  на   с..сну. Солнечное  дер..во! Ствол   величаво   держит изумрудную  крону, ух..дящую   в  синее  небо. Кажется, что  в  ств..лах запря­тано солнце. См..ла, что  выступает   на  деревьях, прозрачна  и   з..л..тиста.

          По Т. Горовой

III.           Физкультминутка

IV.            Работа по теме  урока

1.Работа  по  учебнику:

               Упр. 186 (с. 98).

-  Прочитайте   текст.

-  Понравился ли он вам? Почему  этот  текст  вызывает  улыбку?

-  А как  бы  вы  ответили на  вопрос  Ослика?

- Что вы можете сказать о выделенных словах? Они однокоренные? Обоснуйте.

-  Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка.)

2.  Работа  со  словами  из   словаря:

-  Составьте  из  букв  слова. РОПИГ, СЕШОС (Пирог, шоссе.)

- Объясните  лексическое   значение  этих   слов.

- Найдите  эти  слова в  орфографическом  словаре.

- Запишите их в тетрадь. Обозначьте   орфограммы.

- Составьте  предложения   со  словами   пирог  и  шоссе, запи­шите.

-  Запомните  написание  этих  слов.

3.  Работа по учебнику

Упр. 187 (с. 98).   (Работа  в  парах. Проверка.)

V.   Рефлексия:

- Оцените свою работу на уроке.

VI.             Подведение  итогов урока:

- Назовите  правила, которые  мы   повторили  на  уроке.

Домашнее   задание:  Упр. 189 (с. 98-99).

 

 

 

                                Урок  5 0. Обучающее  изложение

Цель: развивать умения передавать содержание текста по кол­лективно составленному плану, писать слова с изученными ор­фограммами.

                                                   Ход урока

I.           Организационный  момент

II.               Проверка   домашнего  задания

-         Прочитайте   словосочетания. Назовите  неизменяемые   слова.

III.           Самоопределение  к   деятельности

-         Сегодня мы  будем  писать  изложение.

-        Чтобы узнать, о ком будет текст, вам  нужно   отгадать  загадку.

Он прилетает каждый год

Туда, где домик его ждёт.

Чужие песни петь умеет,

А всё же голос свой имеет. (Скворец.)

IV.            Работа  по  теме  урока:

1.  Знакомство  с   текстом:

     Упр. 191 (с. 99).

-   Какой  тип  текста  перед   нами? (повествование)

-        Что показалось  особенно  инте­ресным?

-        О  ком  говорится  в  этом  тексте?

-        Когда  происходят  события?

-        Что  произошло  с  березками?

-        Как  вы   понимаете    выражение   сиротливо   качается?

-        Почему  птицы   прилетели?

-        Что  сделала  скворчиха?

-        Как  вёл себя  скворец?

-        Когда  снова  прилетят скворцы?

-        Куда  собрались  птицы?

-        Как   можно  озаглавить   текст? ( Прощальная  песенка)

-        Назовите  тему  текста. (Скворцы.)

-        Назовите  главную  мысль  текста. (Птицы  прощались  с  родным  домиком.)

-        Разделите  текст  на  три  части.

2.  Орфографическая  работа:

- Найдите   в  тексте  слова  с   безударной   гласной  в  корне  слова, подберите   проверочные   слова   (слайд)

 Скворец-скворушка,  скворечник, скворчиха,

 поредела,  листва,   качается, подлетели,  скользнула,

 поглядел,  по  сторонам, родным,  весной,   далёкий,

закончилась, вылетела, прощались, прилетят

-  Подчеркни  в  словах  буквы, написание  которых  надо   запомнить  или  проверить.

  -  Выделите  орфограммы.

        Наречия  (слайд):    Сиротливо,  вдруг,  быстро,  тихо,  снова, сюда, пора.

 

V.       Физкультминутка

VI.            Продолжение  работы  по  теме  урока:

План:             1. Пришла   осень.

                                        2. Сиротливый  скворечник.

3. Прощальная   песенка.

4. Пора  в  далёкий путь.

 

(Пересказ  текста  по  плану. Текст  по  очереди  пересказывают  2 - 3  ученика. Можно  организовать   работу в  парах:  сначала  один   ученик  рассказывает другому  содержание  текста, затем  на­оборот. Далее  повторное   чтение  текста  и написание   изложения.)

VII.        Подведение   итогов  урока:

-  Чему  учились  сегодня  на  уроке?

-  Понравился   ли  вам  текст, с  которым  мы  работали?

   Домашнее задание:  Упр. 190 (с. 99). Сделать проект « Семья  слов»

 

 

 

Урок  51. Проект «Семья слов»

Цель: формировать  умения  подбирать  текстовую  информа­цию, выделять  из  большого количества   информации   главное  и   представлять   свой   проект.

                                                 Ход   урока

I.    Организационный момент

II.               Работа по теме урока

-        Сегодня на уроке мы поговорим о том, сколько слов можно образовать от одного корня.

-        Рассмотрите рисунок на с. 101 учебника и прочитайте слова. (Далее работа по учебнику.)

III.           Физкультминутка

IV.            Продолжение работы по теме урока

(Защита проектов.)

V.  Рефлексия

-        Оцените работу своих одноклассников.

-        Оцените свою работу на уроке.

VI.            Подведение итогов урока

-        Чьи проекты вам больше всего понравились? (Учитель собирает проекты и оформляет их в общей папке.)

Наконец   дождь  стал утихать. В   воздухе  замелькало   что-то   белое. Да ведь это первый снег в этом году! Он  падает  на  землю  и   тут  же тает.  Снежинки   похожи  на   белые звёздочки. Только не дыши на них, растают. Скоро земля покроется большими сугробами. 1.  Подбери и запиши четыре слова с корнем -ХОД-. 2.   Разбери по составу слова ИЗБУШКА, ЗАПИСКА, ДОМИКИ, ПОДЕЛКА. 3.   Запиши три слова с суффиксом -НИК-,  -ТЕЛЬ-. 4.  Найти   в  тексте  слова  с приставками.

 

 

                              ПРАВОПИСАНИЕ   ЧАСТЕЙ    СЛОВА

         Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах орфограммы; подбирать проверочные слова; объяснять написание слов с орфограммами; группировать слова по типу орфограмм; работать с орфографическим словарём; оценивать результаты выполненного задания.

               Урок 5 2.  В  каких  значимых  частях слова есть орфограммы?

Цель: формировать умение находить орфограммы в словах.

                                                     Ход урока

I.                  Организационный момент

II.              Самоопределение  к  деятельности:

1. Работа   со  словом  из  словаря:

-        Назовите   четвёртый  день  недели.

-        Найдите  слово   четверг  в   орфографическом    словаре.

-        Запишите  его  в  тетрадь. Обозначьте  орфограмму.

-        Составьте со словом  четверг   предложение,  запишите.

-        Запомните написание этого слова.

2. Актуализация  знаний:

-        Отгадайте   загадки. Запишите   отгадки.

В жарком лете я стою,

Шапкой зиму достаю. (Гора.)

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять. (Вода.)

За тобою он плетётся,

Хоть на месте остаётся. (След.)

Рос сперва на воле в поле.

Летом цвёл и колосился,

А когда обмолотили,

 Он в зерно вдруг превратился.

Из зерна — в муку и тесто,

 В магазине занял место. (Хлеб.)

-         Назовите орфограммы в словах-отгадках.

-         В  какой   части  слова  находятся  орфограммы? (В корне.)

-         А   как  вы   думаете, только ли  в  корне   могут  быть   орфограммы?

-         Сегодня  на  уроке  нам  предстоит   в  этом  разобраться. Сфор­мулируйте  тему   урока.

III.           Работа  по  теме   урока:

1.     Работа по учебнику

Упр. 192 (с. 102). (Самостоятельно. Проверка.)

-        Прочитайте слова с орфограммами.

-        Назовите части слова, в которых выделены буквы.

-        Почему  надо  проверять  написание  выделенных  букв?

-        Прочитайте ниже, на что надо обратить внимание.

-        В какой части слова может быть буква, обозначающая без­ударный гласный?

Безударный  хитрый  гласный,

 Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный встал  под ударенье,

Чтоб   развеять  все  сомненья!

          Упр. 193 (с. 102).

-        Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

-        Спишите   пословицы.

-        Прочитайте  слова   с   орфограммами.

-        Назовите   части слова, в   которых   выделены  буквы.

-        Почему надо проверять написание выделенных букв?

-        Прочитайте   на с. 103,  на   что  надо   обратить  внимание.

-        В какой части слова может быть буква, обозначающая пар­ный по глухости-звонкости  согласный  звук?

-        Рассмотрите   таблицу   на   с. 103.

-        В   каких   значимых   частях  слова   могут   быть  орфограммы?

-        Что нужно сделать, если орфограмма в приставке или суф­фиксе? (Вспомнить их написание.)

-        Что  нужно  сделать, если орфограмма находится в корне слова? (Подобрать проверочное   слово.)

-        А   если  это  непроверяемая   орфограмма? (Проверить по сло­варю.)

IV.           Физкультминутка

V.               Продолжение  работы   по  теме  урока:

1.Работа по учебнику:

          Упр. 194 (с. 104).

-        Прочитайте   слова. В  какой части слова  выделены   буквы?

-        Почему  написание   этих   слов   нужно  проверять?

-        Что  нужно  сделать, если   орфограммы  находятся  в  корне  слова? (Подобрать проверочные слова.)

-        Выполните  задание.

(Проверка. Учащиеся  по  цепочке  читают  слова  с безударными  гласными и называют  проверочные   слова.)

-        Прочитайте  ниже  сведения  о  языке.

-        Как  проверить   безударный  гласный в корне?

-        Как  обозначаются   гласные  звуки  в  формах   одного  и  того  же слова  и  в корне  однокоренных  слов?

-        Выучите правило.

      Упр. 195 (первая часть) (с. 105). (Самостоятельно. Взаимопроверка.)

VI.           Рефлексия:

-        В каких значимых частях слова могут быть орфограммы?

-        Как проверить безударный гласный в корне?

-        Оцените свою работу на уроке.

VII.       Подведение  итогов  урока:

-        Какое   задание   сегодня   на   уроке   было   самым   интересным?

-        Что  показалось   трудным?

Домашнее   задание:  Упр. 195 (вторая часть) (с. 105).

 

 

 

       Урок 5 3. Правописание  слов с  безударными  гласными в  корне

Цели: формировать умение подбирать проверочные слова для слов с безударными гласными в корне; развивать творческое мышление.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.               Проверка домашнего задания

(Учащиеся по цепочке читают слова, называют пропущенные буквы и проверочные слова.)

III.           Актуализация знаний

1.     Индивидуальная работа

-        Спишите, вставьте   пропущенные   буквы. В скобках за­пишите проверочные слова. В последнем предложении подчеркните буквы, которые обозначают твёрдость со­гласных.

Солнце село, но в л..су ещё св..тло. Птицы вес..ло щ..бечут. Блестит м..л..дая травка. Алый свет зари ск.льзит по веткам и ств.. лам деревьев.

-         Спишите, вставьте пропущенные буквы. В скобках запи­шите проверочные слова.

На л..сной п..лянке кланяются лиловые к..локольчики, вьётся цепкий горошек, к..чаются одуванчики и б..леют высокие ромашки. Проп.лзают по былинкам жучки-коровки, выб..гают на дорожку шу­стрые мур..вьи, порхают над цв..тами бабочки. Д..ловито звенит над п.ляной пч.ла.

2.     Орфографическая минутка

                       (Запись под диктовку.)

Вершина, бежать, низина, замерзать, держал, далёкий, голодать, по­лезный, резьба, помогать, кленовый, тяжёлый.

(Проверка.)

                                                Запомните!

Проверяйте по словарю	Проверяйте ударением
вестибюль	долина — дол
ветеран	далёкий — даль
ателье	примирить (друзей) — мир
фойе	примерять (платье) — примерка
помидор	посвятить — свято
горизонт	посветить — свет

IV.            Самоопределение   к   деятельности

-         Прочитайте слова.

                       Гн..здо, к..рмушка, с..бака, л..нивец, г..лодный.

-        Чем похожи все слова? (Слова с безударными гласными в корне.)

-        Какое слово лишнее? Почему? (Собака — слово  с  непрове­ряемой орфограммой.)

-        К  остальным   словам  подберите   проверочные   слова.

-        Сформулируйте  тему   урока.

V.   Работа  по  теме  урока:

1.     Работа  по  учебнику:

 Упр. 196 (с. 105).

-        Прочитайте   предложения. Рассмотрите   рисунки.

-        Найдите в каждом предложении слова, которые произно­сятся одинаково.

-        Объясните написание этих слов.

-        Выполните   письменное   задание  к   упражнению. (Проверка.)

          Упр. 197 (с. 106). -  Самостоятельно. Проверка.

-        Объясните написание слов с орфограммами.

-        Назовите    антонимы.

2.     Устный   диктант:

(Называю слова, учащиеся поднимают сигнальную карточку с той буквой, которая обозначает безударный гласный.)

                  Село, глядеть, косилка, подарил, снегирь, зима и др.

VI.            Физкультминутка

VII.        Закрепление изученного материала:

1.  Работа  по  учебнику

Упр. 198 (с. 106).

-        Прочитайте. Как  вы  понимаете  эти  выражения?

-        Выполните  задания.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова с орфограм­мами и объясняют их написание.)

         Упр. 199 (с. 106). - Самостоятельно. Проверка  -  по  це­почке читают слова с орфограммами и объясняют их написание.)

VIII.     Рефлексия

                  Игра  «Самый   внимательный»

-         Прочитайте. Найдите в тексте слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному. Объясните напи­сание этих слов.

Мама простыни стирала И на речке полоскала. К дочке кошка подбежала, Дочка кошку поласкала.

Гири брат мой поднимает, Свою силу развивает. А на крыше мой флажок Развевает ветерок.

К старости наш дедушка Очень поседел. Он в саду на брёвнышко Сел и посидел.

                                                            Шарады

С е торопят, если знают,

Что недолго уж до срока.

С и — учительница часто

Говорит в конце урока. (Спеши — спиши.)

Делать с и спокойно нужно,

Если слушаешь урок.

Будешь с е ещё не скоро,

Не пришёл ещё твой срок. (Сидеть — седеть.)

С и недолго сделать кошке,

Если есть сметана в плошке.

С е же делать нелегко,

Коль забрался высоко. (Слизать — слезать.)

С буквой е ты делай в хоре

И таланта не таи.

Принял горькое лекарство —

Делай быстро с буквой и. (Запевай — запивай.)

С буквой а с грибами сделай,

Ешь, не бойся ничего.

Не открыть малышке двери —

Помоги-ка с буквой о. (Отвари — отвори.)

С и нам долго находиться

Можно в городе, в селе.

При еде, чтоб не давиться,

Надо сделать с буквой е. (Проживать — прожевать.)

-        Как проверить безударный гласный в корне слова?

-        Оцените свою работу на уроке.

IX.                Подведение  итогов  урока:

-        Какие   задания   сегодня   на  уроке   вызвали   затруднения?

      Домашнее задание:   Упр. 200 (с. 107).

 

Урок 5 4. Правописание  слов  с  двумя  безударными  гласными  в корне

Цель: отрабатывать умение подбирать проверочные слова для слов с одним и двумя безударными гласными в корне.

                                                    Ход   урока

I.        Организационный момент

II.     Проверка домашнего задания:

-        Прочитайте слова. По какому признаку они распределены по группам? (По частям речи.)

-        Чем похожи эти слова? (Слова с двумя безударными гласными в корне.)

(Далее учащиеся по цепочке читают слова и называют прове­рочные слова к ним.)

III. Актуализация  знаний:

1.      Работа со словом из словаря:

-         Отгадайте загадку.

Два братца через мать

Друг на друга глядят. (Берега.)

-        Найдите слово берег в орфографическом словаре.

-        Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

-        Составьте предложение со словом берег, запишите.

-        Запомните написание этого слова.

       2.Индивидуальная  работа:

-  Измените  слова  так, чтобы безударный гласный стал удар­ным. Запишите по образцу.  Поставьте   в   словах   ударение, выделите   корень, подчеркните безударные  гласные.

         Образец:  часы — час.

Мосты, долги, трава, листы, блины, леса, лиса, дожди.

Следы, шаги, овца, доска, цветы, число, ведро, мячи.

-         Спишите, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте в сло­вах орфограммы. Последнее  предложение  разберите  по  чле­нам, выпишите  словосочетания.

Ст..ит т..шина в в..сеннем л..су. Не слышно птич..их голосов. Пож..лтели и осыпались лист..я в б..рёзовой а..лее. Редко показывает­ся на небе ясное солнышко. Скоро зав..южит  лёгким снегом з..ма узкие дорожки, ветки д..рев..ев.

3. Устный  диктант:

(Учитель называет слова, учащиеся поднимают сигнальную карточку с той буквой, которая обозначает безударный гласный, и называют проверочное слово.)

Скрипит, трещит, свистит, блестит, висит, сидит,

 угощать, пропадать, хватать, холода, весёлый, колосок,

варить, сторожить, весело, свисток.

IV.  Самоопределение к деятельности

-        Спишите. Поставьте  в словах ударение, подчеркните без­ударные гласные.

                                      Колосок,  зеленеет,   молодой.

-        Сравните   слова. Чем они похожи? В чём их особенность? (Эти слова с двумя безударными гласными.)

-        Сформулируйте  тему  урока.

V.       Работа   по  теме  урока:

1.     Выборочный   диктант:

-         Выпишите  слова   с  двумя  безударными  гласными  в  корне.

Море пламенем горит, Выбежал из моря кит: «Эй, пожарные, бегите! Помогите, помогите!» Здравствуй, Солнце золотое! Здравствуй, Небо голубое!       К. Чуковский

-         Прочитайте  слова, которые  вы  записали. Назовите  безудар­ные  гласные. (Помогите, золотое.)

-        Подумайте, как проверить написание этих слов. Сколько проверочных слов нужно подобрать? (По два слова.)

-        Подберите проверочные слова. (Помогите — помощь, по­мощник; золотое — золото, позолота.)

2.     Работа   по   учебнику:

Упр. 201 (с. 107). -  Самостоятельно. Проверка. Учащиеся по це­почке читают слова и объясняют их написание.)

-        Назовите  в  каждой  группе  слово, от которого  образованы  другие  слова.

3.     Работа по учебнику

Упр. 202 (с. 108).

- Прочитайте  стихотворение. Какое название подойдёт к это­му стихотворению?

- Как   автор   описывает   устройство  рояля?

- Выполните  письменное  задание  к  упражнению. (Проверка – учащиеся  по цепочке  читают слова с орфограм­мами  и  объясняют  их  написание.)

         4.  Письмо по  памяти:

-  Прочитайте. Назовите  орфограммы  в  словах. Объясните  их  написание.

 -  Подберите  проверочные   слова.

На б..рёзе т..ремок, Не в..сит на нём замок. Дверь открыта

 для ж..льца — Г..в..рливого скв..рца.

-  Запишите   стихотворение  по   памяти. (Взаимопроверка.)

VI.  Физкультминутка

VII. Продолжение  работы  по  теме  урока:

1.     Работа  по  учебнику Упр. 204 (с. 108).

-        Прочитайте. Что  вы  заметили? Это текст? Почему?

-        Выполните письменное   задание  к   упражнению.

-        Прочитайте  текст.

-        Как вы его озаглавили?

(Далее учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объясняют их написание.)

-        Прочитайте  информацию  в  рубрике «Страничка   для   любо­знательных»

 на с. 109.

-        Что   интересного   вы   узнали?

VIII.    Рефлексия:

-  Разделите   слова   на   две   группы.

М..роз, в..сна, ст..р..жить, в..ршина, м..л..дой,

 з..л..нели, к..л..сится, л..вушка.

-  На какие две группы вы разделили слова? (С одним безудар­ным гласным в корне и с двумя безударными гласными в корне.)

-  Объясните, как проверить написание слова, в котором про­пущены две буквы? -  Приведите  примеры.

-  Оцените   свою  работу   на   уроке.

IX.  Подведение   итогов   урока:

-  Какое   задание  сегодня  на уроке было  самым  интересным?

-  Что   показалось   трудным?

Домашнее задание:  Упр. 203 (с. 108).

 

 

          Урок 5 5. Правописание  слов  с  безударными  гласными  в  корне

Цель: отработать умения проверять и правильно писать слова с безударными гласными в корне.

                                                       Ход   урока

I.    Организационный момент

II.               Проверка домашнего задания

-        Прочитайте слова с проверяемыми орфограммами и объ­ясните их написание.

-        Как проверить безударный гласный в корне? (Надо подо­брать однокоренное слово или изменить проверяемое слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.)

-        Прочитайте слова с непроверяемыми орфограммами. На­зовите орфограммы.

Как проверить написание этих слов? (По орфографическому словарю.)

III.           Актуализация   знаний:

1.  Индивидуальная   работа:

-        Выпишите из текста слова с проверяемым безударным глас­ным о в корне.

-        Рядом   запишите   проверочные   слова.

         Ребятишки принесли колючую семейку домой. Ежат и ежиху пусти­ли в чулан. Марья Ивановна с Любочкой сходили на кухню, принесли кусочек мяса и положили его возле ежихи. Минуты через три ежиха по­чуяла мясо. Выглянула острая мордочка с маленькими чёрными глазками и чёрным, как блестящая пуговка, носиком. Затем показалась маленькая лапка с острыми коготками. Ежиха схватила мясо и начала жадно есть. Язычок у неё был розовый, как у котёнка.

-        Спишите, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте ор­фограммы в словах.

-        Слова второго предложения разделите на слоги.

 Др..зды — бол..шие любители р..бины. Осен..ю, когда т..жёлые грозд, .я покрывают дер., вца и сг..бают их ве..ки, др..зды огромными стая­ми нал..тают на р..бину. Кроме р..бины, др..зды поедают можжевельник, ч..рнику. Живут дрозды-р..бинники в б..рёзовых рощах и в л..су.

2.  Фронтальная   работа:

-        Запишите   как   можно   больше  слов   с  корнем  -зим-, корень  выделите.

                            (Несколько слов можно разобрать по составу.)

-         Какое правило вы знаете о правописании корней в одноко- ренных словах?

-  Спишите, вставьте пропущенные буквы. Устно подберите проверочные слова.

К..л..сок, в.л..рок, м..л..дой, з..л..неет, г..л..ва,

д..р..вянный, д..р..гой, в..с..литься.

IV. Работа с КИМами (тест 4, с. 18-19)

V. Самоопределение  к   деятельности:

-  Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Обозначьте в словах орфограммы, подберите проверочные слова.

Модница крылатая,

Платье полосатое.

Ростом хоть и кроха,

Укусит — будет плохо. (Оса — осы.)

Шелестя, шурша травой,

Проползает кнут живой.

Вот он встал и зашипел:

Подходи, кто очень смел. (Змея — змеи.)

Всю ночь летает —

Мышей добывает.

А станет светло —

Спать летит в дупло. (Сова — совы.)

На шесте весёлый дом

С круглым маленьким окном.

Чтоб уснули дети,

Дом качает ветер.

На крыльце поёт отец —

Он и лётчик, и певец. (Скворечник — скворушка.)

Что за стол среди берёз

Под открытым небом?

Угощает он в мороз

Птиц зерном и хлебом. (Кормушка — корм.)

-         Сформулируйте тему урока.

VI.     Работа   по  теме   урока:

1.     Работа  по  учебнику :

Упр. 205 (с. 109).

-         Прочитайте  пары   слов.

-         Сможете ли  вы объяснить лексическое  значение   всех  слов? Почему?

-         А   где  можно  встретить   эти  слова?

Упр. 206 (с. 110).  -  Самостоятельно. Проверка.

-         Назовите слова  с  безударными  гласными  в  корне.

-         Как  проверить  их  написание?

2.     Упражнение  в  подборе  проверочных  слов:

-  Устно подберите проверочные слова и назовите пропуще ные буквы.

              Х..дить, д..ржать, д..рить, сп..шить, м..рить, г.хтить, л..вить.

VII.  Физкультминутка

VIII. Закрепление изученного материала

1.     Работа по учебнику

Упр. 207(с. 110).

-        Прочитайте текст. Разделите  его  на  предложения.

-        Как   можно  озаглавить  текст?

-        Определите  тип   текста. (Повествование.)

-        Разделите   текст   на   три  части.

-        Выполните   письменные   задания   к   упражнению. (Проверка.)

-        Как   проверить   безударный   гласный  в   корне?

-        Какие  слова   являются   проверочными   и   как  найти  проверочное слово?

-         Приведите   примеры.

IX.           Рефлексия:

-        Спишите, вставьте пропущенные буквы. Объясните написание слов с орфограммами.

1)На чужой ст..ронушке рад своей в..ронушке. 2)  Р..дная   з..мля  и в  г..рсти мила. 3) Рукой  победишь одного,  а г..ловой — тысячи.4) В..сна   кр.сна цв..тами,  ос..нь — хл..бами,  а   з..ма — сн.гами.

-        Объясните смысл  пословиц.

-        Оцените   свою   работу  на  уроке.

X.               Подведение   итогов   урока:

-        Кто  сегодня  на  уроке  был   самым  активным?

   Домашнее задание:  Записать  10   слов с безударными гласными в корне.

 

 

  Урок 5 6. Правописание  слов  с глухими и звонкими согласными в корне

Цель: формировать умения различать парные звонкие и глухи согласные, правильно писать слова с парными по глухости-звон кости согласными звуками.

                                                     Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Проверка домашнего задания

- Прочитайте  слова, которые  вы  записали.

- Написание   каких   гласных  нужно   проверять?

- Назовите   проверочные   слова.

III.           Актуализация   знаний

1.    Индивидуальная   работа

-        От данных слов образуйте однокоренные слова, которые отвечают на вопрос что делать?

-        Выделите в словах корень, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

                             Образец: встреча — встречать.

Воз, ход, скрип, визг, хватка, шаг, сад, крик, корм,

пляска, стон, свист, горе, смотр.

-        От данных слов образуйте однокоренные слова, которые отвечают на вопрос какой?

-         Выделите  в  словах корень, по­ставьте  ударение, подчеркните   безударные гласные.

                             Образец: море — морской.

Почта, тяжесть, холод, польза, дом, рог, гриб,

 шерсть, стол, дождь, дело, осень, боль, голубь.

- Спишите, вставьте  пропущенные  буквы. Обозначьте в сло­вах орфограммы.

 – Выпишите   слова, в которых  звуков   мень­ше, чем   букв.

            Небо быстро поч..рнело. Надвинулась чёрная туча. Нал..тел   силь­ный порыв ветра. Кругом зак..чались, заст..нали, как живые, дерев..я. Пол..тели с них лист..я и суч..я. Хлынул сильный дождь. Но скоро ветер усп..коился, дождь перестал. Слышится в лесу только скри.. дерев..ев да мягкие удары т..жёлых д..ждевых капел…

- Спишите, вставьте  пропущенные  буквы. В скобках запи­шите проверочные слова. Найдите  в  тексте  вопросительные   предложения.

         Ночью грянул моро.. . На сн..гу образовалась кре..кая л..дяная корка. Р..бята б..гут на лыжах по л..сной доро..ке. На каждом шагу тут зага..ки. Под дерев..ями пустые ши..ки, скорлу..ки. Кто тут гры.. оре..ки? Это р..бота белки. А вот ро..кий зв..рёк в белой шу..ке с..дит у куста, при­жал у..ки. Это за..ц!

2.  Фронтальная работа

-        Спишите, вставьте пропущенные буквы. В скобках запиши­те проверочные слова. Обозначьте в словах орфограммы.

       Солнце село, но в л..су ешё св..тло. Птицы болтливо л..печут. М.ло- дая тр..ва блестит в.хёлым блеском изумруда. Алый свет в..черней зари медленно ск.льзит по к..рням и ств..лам деревьев. Вот и самые в..рхушки потускнели. Румяное небо с..неет. Л..сной запах усиливается.         По И. Тургеневу

                                                     (Самопроверка.)

IV.             Самоопределение к   деятельности

-        Отгадайте загадку.

Весь я сделан из железа,

У меня ни ног, ни рук.

Я по шляпку в доску влезу,

 А по мне все стук да стук. (Гвоздь.)

-        Назовите   орфограмму   в  слове - отгадке.

-         Сформулируйте   тему   урока.

V.    Работа  по  теме  урока:

1.  Беседа о парных по глухости-звонкости согласных звуках

-        Сегодня к нам в класс вошли два приятеля - согласных (кстати, они часто ходят к нам на уроки парой). Они очень похожи друг на друга: одинаково сложены, одинаково ходят, смотрят, одевают­ся. Но когда один говорит — его слышно, а другого очень трудно услышать, даже когда он старается говорить громко.

-        Что же  это  за  согласные? Мы  можем  их  узнать?

-        Это  парные  по  глухости-звонкости   согласные   звуки. Пред­ставьте, что иногда  два   разных звука  - звонкий   и  глухой — ока­зываются в слове рядом, и  один  так  влияет  на  другой, что  тот   ста­новится   тоже  звонким (и  тогда  учёные говорят, что произошло   озвончение) или  глухим (происходит оглушение).     Например,  возьмём   слово   подшутить: [д] [ш] — по[тш]утить.

-        Что   мы   слышим? Глухой [г] и глухой [ш].

-        Что  же произошло? (Оглушение.)

2.    Работа по учебнику

               Упр. 208 (с. 111).

-        Прочитайте текст.

-        Прочитайте слова с орфограммами. Назовите эти орфо­граммы.

-        Как проверить слова с безударными гласными?

-        Прочитайте слова с выделенными буквами. Назовите ор­фограммы в этих словах.

-        Как проверить слова с парными согласными звуками?

-        Выполните   письменное   задание   к   упражнению.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова с пропущен­ными и выделенными буквами и объясняют их написание.)

            3.  Работа  со   словом  из   словаря:

-  Какое новое слово встретилось в тексте? (Пороша.)

- Объясните его лексическое значение. (Свежий слой выпав­шего с вечера или ночью снега.)

-  Найдите   слово  пороша   в  орфографическом   словаре.

-  Запишите   его  в  тетрадь. Обозначьте   орфограмму.

-  Составьте   предложение   со   словом  пороша, запишите.

-  Запомните  написание  этого  слова.

       4.  Работа  по   учебнику:

              Упр. 209 (с. 111).

-  Прочитайте. Выполните  задание  по  образцу.

-  Прочитайте  слова  и  назовите  звук, который обозначает вы­деленная буква.

-  В  каких  словах   написание  этих   букв   надо  проверять? Обос­нуйте.

        VI.   Физкультминутка

       VII. Продолжение работы по теме урока

1.     Работа по учебнику

            Упр. 210 (с. 112).

-   Прочитайте.

-   Что нужно сделать, чтобы узнать, какую букву написать в словах?

-   Назовите два способа подбора проверочных слов. (Изме­нить форму или подобрать однокоренное слово.)

-   Выполните   письменное   задание   к  упражнению. (Проверка.)

-  Прочитайте  ниже   сведения   о  языке.

-  Как   найти   проверочное  слово  для   слова   с   парным   по    глу­хости-звонкости   согласным   звуком?

-  Приведите   примеры.

-   Расскажите правило   соседу   по   парте.

              Упр. 211 (с. 112). -   Работа   в   парах. Проверка.

   VIII. Рефлексия

1.  Игра «Самый   внимательный»

(Учитель читает текст. Когда учащиеся слышат слово с пар­ным по глухости-звонкости согласным звуком, они поднимают карточку с буквой, которой этот звук обозначается на письме.)

 Ено.. -   красавец   смотрит   вниз,

Там потянулась сладко  ры..ь.

Плывёт могучий бегемо.., 

Медве..ь   над   нерпою   ревёт,

И   белый   голу..ь    там   летает,   

Всех   отдохнуть   нас   приглашает.

-  Почему нужно проверять слова с парными согласными? (Потому что звук и буква могут не совпадать.)

-  Какие  слова   называются   проверочными? (Слова, в   которых  после согласного   стоит   гласный   звук.)

-  Оцените   свою  работу  на  уроке.

IX.  Подведение   итогов   урока:

-  С   какой   орфограммой   мы   работали   сегодня  на   уроке?

-  Что   показалось   трудным?

Домашнее задание:  Записать  10  слов  с  парными   по глухости - звонкости со­гласными   звуками, подобрать  к   ним   проверочные   слова.

 

 

 

 

 

            Урок  5 7. Проверка  слов  с  парными  согласными  в  корне

Цели: развивать умение проверять слова с парными по глу­хости-звонкости согласными звуками в корне; отрабатывать по­следовательность действий при обозначении согласных звуков буквами.

Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Актуализация   знаний

1.     Индивидуальная  работа

-         Распределите  слова  в  2  столбика: 1) со звонким соглас­ным; 2) с глухим согласным. Выделите орфограмму.

Кре..кий, поез.., вре.., ло..ка, ре..кий, пля.., ши..ка,

лё..кий, ре..кий, ска..ки, прове..ти, скорлу..ка, ла..ка, стру..ка, ука..ка.

-        Составьте из слов предложения и запишите получившийся текст. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте в словах орфограммы. В последнем предложении подчеркните под­лежащее и сказуемое.

мя..кие, стояли, дни, серые

з..ма, сне..ком, зав.лила, лё..ким, горо..

утром, к, расчистили, бесе..ке, доро..ку, мы, у..кую

-        Спишите, вставьте пропущенные буквы. В скобках запиши­те проверочные слова. Подчеркните слова, в которых букв больше, чем звуков.

              Коля и Валера отправились в ле.. за гр..бами. В ельнике было много м..слят со скользкими шля..ками. Под ги..кими ве..ками берё..ки маль­чики нашли гри..ки-боровики на ни..ких но..ках.

-        Спишите, вставьте пропущенные буквы. В скобках запиши­те проверочные слова. Во втором предложении подчеркни­те подлежащее и сказуемое.

            Ясное в..сеннее утро. Развернулись на ни..ких кустиках м..л..дые л..сточки. Из з..мли выглядывают у..кие стрелки свежей тра..ки. Пока­чиваются на берё.же лё..кие серё..ки.

2.     Орфографическая   минутка

                                          (Запись под диктовку.)

Снег, гладкий, мороз, узкий, обед, хлеб, сладкий,

близкий, избушка, варежка, труд.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова и называют орфограммы.)

-        На какие две группы можно разделить эти слова? (Парные согласные на конце и в середине слова.)

-         Как   проверить   парные  согласные  на   конце  слова?

III.           Самоопределение к деятельности

                                (Работа в парах.)

-        Прочитайте слова.

                     Лёд, кружка, тетрадка, мороз, площадка, луг.

-        Разделите их на две группы.   1) Лёд, мороз, луг; 2) кружка, тетрадка, площадка.)

-        По какому признаку вы разделили слова? (В первой группе слова с парными согласными на конце слова, во второй — в кор­не слова.)

-        Сформулируйте  тему  урока.

IV.            Работа  по  теме  урока:

1.  Упражнение в подборе проверочных слов

-        Прочитайте   слова.

сугро..                       ре.. кий

огоро..                      площа..ка

моро..                       подру..ка

-         Каким   способом   можно  проверить   написание   слов в пер­вом столбике? (Изменить форму слова.)

-        А как проверить написание слов во втором столбике? (Нуж­но подобрать однокоренные слова, в которых после парного согласного стоит гласный.)

-         Как же проверяются слова с парными согласными в корне? (Несколько учеников рассказывают правило.)

2.   Работа  по   учебнику :

Упр. 212 (с. 113). - Самостоятельно. Проверка. Несколько учени­ков зачитывают свои рассказы.

V.  Физкультминутка

VI.            Закрепление изученного материала:

1.  Работа  по   учебнику

              Упр. 213 (с. 113). - Самостоятельно. Проверка. Учащиеся по це­почке читают пары слов и называют букву, обозначающую пар­ный по глухости-звонкости согласный звук.)

             Упр. 215 (с. 114).

-         Прочитайте   текст.

-         О каких  кружевах   идёт   речь?

-         Объясните значение фразеологизма, встретившегося в тек­сте. (Нельзя выразить словами. Так говорят о чём-либо ска­зочно красивом, чудесном, необычном.)

-        А как вы понимаете слово невзначай? (Неожиданно, случай­но, ненамеренно.)

-        Выполните  письменные  задания   к   упражнению.

-        Назовите   слова с орфограммами. Какие  это  орфограммы?

VII.        Рефлексия:

-        Отгадайте загадки. Запишите отгадки. Обозначьте в словах орфограммы. Рядом запишите проверочные слова.

В обоих домиках темно,

Зато жарища прямо.

А коль засветится окно,

Его починит мама. (Варежки — варежечка.)

Резинка Акулинка

Пошла гулять по спинке.

И пока она гуляла,

Спинка розовою стала. (Губка — губочка.)

 Под вражеским обстрелом

Стоят солдаты смело.

А если их собьют,

Они опять встают. (Городки — города.)

Еду не путём,

Погоняю не кнутом,

А оглянусь назад:

Следу нету. (Лодка — лодочка.)

В лесу вырезана,

Гладко вытесана,

Поёт — заливается.

Как называется? (Скрипка — скрипочка.)

Буду мастером таким,

Как наш дядя Евдоким:

Делать стулья и столы,

Красить двери и полы.

А пока сестре Танюшке

Сам я делаю ... (игрушки — игрушечка).

Стоят в поле сестрички:

Жёлтый глазок,

Белые реснички. (Ромашки — ромашечка.)

-        Как  проверить  парный  согласный   звук   в  корне  слова?

-         Оцените  свою  работу  на  уроке.

VIII.    Подведение   итогов  урока:

-         Какие  задания   сегодня  на  уроке  вызвали   затруднения?

Домашнее задание:   Упр. 214 (с. 113).

 

 

 

 

               Урок 5 8. Проверка  слов  с  парными  согласными  в  корне

Цели: отрабатывать умение подбирать проверочные слова для слов с парными согласными в корне; развивать устную речь.

                                                            Ход  урока

I.    Организационный момент

II.               Актуализация знаний

1.  Индивидуальная работа

-        Спишите, вставьте пропущенные буквы. В скобках запи­шите проверочные слова. Слова первого предложения раз­делите для переноса.

         Наступили морозные д..ньки. Лё..кий, мя..кий, пушистый сн..жок замёл доро..ки в с..ду. Вася надел ша..ку, шу..ку, пов..зал шар.., схв..тил варе..ки и поб..жал гулять.

-        Спишите, вставьте пропущенные буквы. В скобках запи­шите проверочные слова.

        В моро.. снег сухой. 2) Нельзя л..пить сне..ки. 3) Б.льшой сла..кий арбу., вырос на гря..ке. 4) Я люблю свою лоша..ку, прич..шу ей шёрс..ку гла..ко. 5) Шура упал на скользкой доро..ке и поранил руку. 6) На руке у мальчика  мя..кая повя..ка.

-   Спишите, вставьте пропущенные буквы. В скобках запиши­те проверочные слова. Подчеркните имена собственные.

        З..ма. Моро., запушил дерев..я сне..ком, а пру.. зат..нул ле..ком. Гла..кий, сколь..кий лё.. блестит на солнце. Володя и Миша взяли к..ньки и сала..ки и отправились на ул..цу.

            2.  Фронтальная   работа:

-   От данных слов образуйте слова, которые обозначают тот же предмет, но маленького размера, и запишите их.

Берёза, голова, подруга, лошадь, книга, морковь, труба, гряда, дорога.

-   Какой   суффикс   вы   использовали   для   образования  новых  слов? (-к-.)

-  Что общего в этих словах? (В каждом слове есть парный со­гласный звук в корне.)

-   Как   проверить   парный   согласный   в   корне   слова?

III. Самоопределение к деятельности

-         Прочитайте    слова.

                          Ло..ка, ре..кий, лопа..ка, фла..ки, берё..ки.

-         Назовите    буквы, которые   пропущены. Докажите   их  напи­сание.

-         Как  проверить   слова  с   парными   согласными  в  корне?

-         Сформулируйте   тему   урока.

IV. Работа по теме урока

1.   Работа по учебнику

Упр. 216 (с. 114).

-        Прочитайте. Выполните   задание  по  образцу.

-        Прочитайте  пары  слов, которые  вы  составили. Назовите  буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости со­гласные звуки.

              Упр. 217 (с. 114).

-        Прочитайте   стихотворение.

-        Какой   заголовок   подойдёт  к  этому  стихотворению?

-         Выполните   задания.

-         Прочитайте   слова  с   орфограммами, объясните  их   напи­сание.

   V. Физкультминутка

  VI. Закрепление изученного материала

         1. Работа по учебнику

             Упр. 219 (с. 115).

-         Прочитайте   стихотворение.

-         Какой заголовок подойдёт к этому стихотворению?

-         Выполните письменные задания к упражнению.

-         Прочитайте слова с орфограммами, объясните их напи­сание.

-         Что общего в подборе проверочных слов для слов с безудар­ными гласными и парными по глухости-звонкости соглас­ными звуками? (И  в том и в другом случае нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово.)

-         В чём  их   различие?

2.   Самостоятельная   работа

-         Спишите, вставьте пропущенные буквы.

           Ночью ударил сильный моро.. . Он сковал ле..ком реки. Подул ре..кий ветер. Холодно стало ду..кам и берё..кам. Мелкие пта..ки спря­тались в гнёзды..ке.

-         Спишите. Разберите   слова  по   составу.

                Ветвистый, овощное, подснежник, льдина, кормушка.

               Снежок, картофельный, запас, зверушка, берёзовая.

                                                (Проверка.)

VII. Рефлексия

           Игра  «Подбери  слово»

(Первый ряд подбирает слова, оканчивающиеся на букву б, второй ряд — на букву д, третий ряд — на букву з. Учащиеся по оче­реди называют слова, остальные подбирают проверочные слова.)

-         Как   проверить   написание  парного согласного звука?

-         Оцените свою работу на уроке.

IX.  Подведение   итогов   урока:

- Почему  нужно  проверять   парные  согласные  в  корне?

     Домашнее   задание:    Упр. 218 (с. 115).

 

 

 

Урок 5 9. Упражнение в написании слов с парными согласными в корне

Цель: развивать умения подбирать проверочные слова, срав­нивать искомую букву в проверочном и проверяемом словах.

Ход урока

I.     Организационный момент

II.               Актуализация знаний

1.   Индивидуальная работа

-        Спишите. Разберите слова по составу.

Берёзка, узкий, братишка, пушистый, осенний.

Подосиновик, переезд, дружный, деревенский, лисичка.

-         Спишите, вставьте   пропущенные   буквы.

Ре..кий, чу..кий, ло..ка, оши..ка, тра..ка,

 ры..ка, кре..кий, у..кий, гла..ки, тетра..ка, ро..кий, поли..ка.

2.  Фронтальная работа.

(На доске записаны слова. Учитель показывает слово, учащие­ся поднимают сигнальную карточку с нужной буквой.)

Зу..ки, ги..кий, погру..ка, ска..ка, скользкий,

у..кий, кату..ка, лё..кий, утю.., мя-.кий, кры..ка,

 кни..ка, яго..ка, жи..кий, варе..ка, ча..ка.

3.   Работа с  КИМами  (тест 5, с. 20-23)

III.           Самоопределение к деятельности

Звук согласный проверяй,

 Рядом гласный подставляй!

Грядка. Нет чего? — Нет грядок.

А тетрадка? — Нет тетрадок.

Зубки! Изменили — зубы.

Шубки! Проверяем — шубы.

Ждём снежинок, и салазок,

И побольше чудных сказок.

-         Сформулируйте  тему  урока.

IV.            Работа   по   теме  урока

1.  Работа  по   учебнику

Упр. 220 (с. 115).

-         Прочитайте.

-        Составьте  из  данных   слов  предложения.

-        Из каких произведений эти строки? (1. «Золушка». 2. «Ле­бедь, рак и щука». 3. «Совесть». 4. «Чук и Гек».)

-        Какое  из  этих  предложений  является  сложным? (Второе.)

-        Выполните  письменные  задания  к  упражнению. (Проверка.)

-        Назовите   слова  с  изученными  орфограммами.

V. Физкультминутка

VI.            Закрепление изученного материала

1.     Работа по учебнику

Упр. 221 (с. 116).

-         Прочитайте  пословицы. Объясните   их   смысл.

-         Выполните   письменное  задание  к  упражнению. (Взаимопроверка.)

            Упр. 222 (с. 116).

-         Рассмотрите   рисунок.

-         Текст какого типа можно составить по нему?

-         О чём будет этот текст? Какова его тема?

-         Составьте  текст  и  озаглавьте  его.

(Проверка. Несколько учеников рассказывают свои приду­манные истории.)

VII.        Рефлексия

-        От данных слов образуйте однокоренные слова, которые отвечают на вопрос что?, и запишите их.

Шагать, стучать, грузить, клевать, сторожить,

зарядить, обедать, мо­розить.

-         Назовите  парные  по   глухости-звонкости   согласные   звуки.

-        Объясните  их  написание.

-         Оцените  свою  работу  на  уроке.

VIII.    Подведение итогов урока

-        Какое   задание  сегодня  на уроке вам больше всего понравилось?

Домашнее задание  Найти и записать пословицу, в которой есть слова с изучен­ными орфограммами.

 

 

 

                               Урок 6 0. Обучающее изложение

Цель: развивать умения передавать содержание текста по кол­лективно составленному плану, писать слова с изученными ор­фограммами.

                                            Ход  урока

I.    Организационный момент

II.               Самоопределение   к   деятельности:

-        Сегодня мы будем  писать   изложение. Чтобы узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.

Кто там прыгает, шуршит,

Клювом шишки потрошит?

Голоском речистым, чистым —

Клё! Клё! Клё! — поёт со свистом. (Клёст.)

III.           Работа  по  теме  урока

1.  Знакомство  с  текстом

                                                         Клесты

        На занесённых снегом ветвях ползают, кувыркаются, висят вверх ногами небольшие красноватые и зеленоватые птицы. Своими сильны­ми перекрещенными клювами они достают семена из жёлтых еловых шишек.

Это клесты. Они не боятся ни вьюги, ни мороза. Детей они выво­дят не только летом, но и зимой. В самый лютый мороз клесты кормят своих маленьких птенцов. Те сидят под толстыми сучьями, у самого ствола.

Корма малышам хватает, а холод в тёплом гнезде не страшен.

По В. Вольскому

-         Прочитайте   текст.

-         Понравился   ли   вам   рассказ? Что особенно понравилось, запомнилось?

-         О ком этот текст?

-         Что вы знаете о клестах?

-        Как в тексте описано поведение взрослых птиц на занесён­ных снегом ветках?

-        Какие клювы у клестов?

-        Где сидят маленькие клесты?

2.  Составление   плана

Примерный   план:

1.     На ветвях ели.

2.     Кормление малышей.

3.     Не страшен голод и холод.

-        Сколько частей в тексте?

-        О чём говорится в первой части, во второй, в третьей?

3. Орфографическая   работа:

(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объ­ясняют их написание.)

IV.            Физкультминутка

V.  Продолжение  работы  по  теме  урока

(Пересказ текста по плану. Текст по очереди пересказывают два-три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем на­оборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения. На доске записаны опорные слова.)

Вверх, перекрещенными, ни вьюги, ни мороза. (Самопроверка.)

VI.            Подведение   итогов   урока

-        Что  мы   делали   сегодня   на   уроке?

-         Понравился   ли   вам текст, с которым мы работали?

Домашнее задание   Записать по пять слов с парными по глухости-звонкости со­гласными звуками на конце и в середине слова.

 

 

 

 

 Урок 61. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

Цель: формировать умение правильно писать слова с непро­износимыми согласными в корне.

                                              Ход   урока

I.    Организационный момент

II.               Актуализация   знаний

-         Послушайте   сказку   про   однокоренные   слова.

          Жил - был много тысяч лет назад   старик –корень   -лес-. Прожил он уже много и за это время стал очень богатым. Всё бы хорошо, да был он одинок. Скучно ему было и грустно. И домов в его стране много было, да жить некому в них.

     И вот однажды проходил мимо суффикс -ок. Залюбовался он не­обычной страной и присел отдохнуть. А старик-корень уже навстречу бежит, радуется гостю. Поздоровался с ним и рассказал про своё житьё- бытьё. Пожалел суффикс старика и согласился погостить денёк-другой. Привёл его старик-корень в дом, и стали они дружно и весело жить. Суф­фикс -ок к корню -лес- в гости ходил, чай пил. Так и жили -лес- да -ок — лесок. А вскоре и не разлучить их стало. Да так суффиксу понравилось у старика, что остался он у него навсегда жить.

         А тем временем мимо проходила приставка под-. Идёт, удивляется: не раз проходила она мимо этой страны, и всегда тихо и грустно было вокруг, а на этот раз смех и шутки слышны аж от самой границы. Ин­тересно ей стало, решила она заглянуть на огонёк. А -лес- да -ок ей уже навстречу выходят. Эти друзья всегда гостям рады. Обогрели, накормили они приставку. Предложили ей погостить немного. А приставка, видя ласку да доброту, и сама рада остаться. Так и зажили они втроём: при­ставка под-, корень -лес- и суффикс -ок — подлесок. Хорошо им втроём живётся. Никто ни на кого не ругается, сплошной мир и покой. Жили они долго и счастливо.

        Но в одно солнечное утро появился у границ страны суффикс -ник. Удивился шуму и веселью. А когда узнал, в чём дело, страшно рассердил­ся: «Что это? Почему в моём доме живут какие-то посторонние суффиксы и приставки, когда только я - ближний родственник старику-корню?» Топнул ногой и выгнал всех, а сам рядышком встал: лесник. Бедные суф­фиксы и приставки побрели своей дорогой. Но старик-корень догнал их и вернул. «Как же тебе не стыдно, — сказал он суффиксу -ник. — Ты же сводных братьев своих выгнал. И для тебя, и для них я старик-ко- рень один, а поэтому вы — слова лесок, подлесок, лесник — родственники. И называетесь одним словом — однокоренные». Помирились приставка и суффиксы и стали дружно жить. А потом к ним ещё много других при­ставок и суффиксов в гости заходило.

-         Придумайте сами однокоренные слова с корнем -лес-.

-          Разделите слова на группы.

Вода, лес, половодье, лесник, водяной, лесной, водник, лесовик, водичка, лесок, водянка, полесье, наводнение, перелесок, водоросли, лесничий, водород, подлесок, паводок, водосток.

-         Спишите, вставьте пропущенные буквы. В скобках запи­шите проверочные слова. Закончите рассказ восклицатель­ным, побудительным предложением.

           Хоро.. пру., около нашего сада. К пруду ведёт у..кая доро..ка. На б..р..гу ст..ит ни..кая бесе..ка. Вокру.. пруда растут берё..ки, ли..ки и ду..ки. На лугу у пруда с..неют незабу..ки. В..да в пруду прозрачная,   гла..кая. Мы часто к..таемся на ло..ке. В тихой в..де м..лькают ро..кие ры..ки.

-         Как    пишутся   корни   в   однокоренных   словах? (Одинаково.)

III.           Самоопределение  к   деятельности

-         Прочитайте    слова.

                                   Звёздный, грустный, солнце.

-         Произнесите их ещё раз медленно. Сравните произноше­ние этих слов с их написанием. Что вы заметили? (Не все согласные звуки в словах произносятся.)

-         Назовите согласные звуки в словах, которые не произно­сятся.

-         Сформулируйте тему урока.

IV.            Работа по теме урока

1.Наблюдения над произношением слов с непроизносимыми согласными

- Прочитайте   слова.

                           Грусть, радость, власть, звезда.

-         На какой  вопрос   они   отвечают?

-         Подберите к  этим   словам   однокоренные   прилагательные.

-         Произнесите эти прилагательные медленно. Что вы заме­тили? (Не все согласные   звуки  в   словах   произносятся.)

-         Назовите согласные звуки в словах, которые не произно­сятся.

-         Как проверить написание слов с непроизносимыми соглас­ными?

-         Запишите   прилагательные.

                                                   (Проверка.)

2.     Работа   по   учебнику

             Упр. 223 (с. 117).

-         Прочитайте.

-         Назовите   звуки, которые   произносятся   на   месте   выделен­ных буквосочетаний.

-        Назовите   звуки, которые   не   произносятся, но   буквой   обо­значаются.

-        Выполните   письменные   задания  к   упражнению.

                                          (Самопроверка.)

-        Прочитайте  ниже   сведения  о   языке.

-        Почему  в  словах   некоторые   согласные   звуки   не  произно­сятся?

-        Назовите  звуки, которые не произносятся в корнях неко­торых слов.

3.     Работа со словами из словаря

-        Объясните лексическое значение слова чувство. (Способ­ность ощущать, испытывать, воспринимать внешние воз­действия.)

-        Объясните лексическое значение слова лестница. (Соору­жение в виде ряда ступеней для подъёма и спуска.)

-        Найдите слова чувство и    лестница в орфографическом словаре.

-        Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

-        Составьте предложения со словами чувство и лестница, за­пишите.

-        Запомните написание этих слов.

-        Как  вы  понимаете   эти   выражения?

-        Шестое  чувство (интуиция, чутьё).

-        Лишиться   чувств (упасть в обморок).

-        Чувство собственного достоинства (самоуважение).

V. Физкультминутка

VI.            Продолжение работы по теме урока

        Работа по учебнику

             Упр. 225 (с. 118).  Самостоятельно. Проверка.

-        Прочитайте   ниже   сведения о языке.

-         Как проверить написание слова с непроизносимым соглас­ным? (Нужно подобрать однокоренное слово, в котором этот звук произносится.)

-         Прочитайте правило ещё раз. Закройте учебники и расска­жите правило соседу по парте.

VII.        Рефлексия

-        Прочитайте текст.

Поздняя осень. Грачи улетели. Лес обнажился. Поля опустели. Только не сжата полоска одна, Грустную думу наводит она.     Н. Некрасов

-        Найдите слова с непроизносимыми согласными.

-        Подберите проверочные слова.

-        Оцените свою работу на уроке.

VIII.    Подведение итогов урока

-        Как проверить   написание   слов   с непроизносимым согласным?

Домашнее   задание:   Упр. 224 (с. 117).

 

 

 

 

   Урок 6 2. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

Цели: развивать умения подбирать проверочные слова для слов с непроизносимыми согласными в корне, сравнивать произ­ношение и написание этих слов; отрабатывать умение составлять предложения из слов.

Ход урока

I.    Организационный  момент

II.               Актуализация  знаний

1.  Комментированное   письмо:

1)Стояла поздняя осень. 2) Счастливым и красивым делает человека работа.

    ( находят слова с непроизносимыми согласными, подбирают проверочные слова.)

III.           Самоопределение  к   деятельности:

                                          (Работа  в  группах.)

-        Прочитайте   слова.

                     Праздник, лодка, река, золотой, грустный, городской.

-        Разделите  их  на  три   группы. (1) Праздник, грустный; 2) лод­ка, городской; 3)река, золотой.)

-        По  какому  признаку  вы  разделили  слова? (В первой группе слова с непроизносимыми согласными, во второй — с парными согласными, в третьей — с безударными гласными.)

-        Как  проверить  написание  слов  с   непроизносимыми   соглас­ными?

-        Сформулируйте  тему   урока.

IV.            Работа   по  теме   урока:

1.  Работа  по  учебнику

Упр. 226 (с. 118). – Самостоятельно. Проверка.

-        Прочитайте пары слов. Назовите в них корень.

-        Назовите буквы, которые вы подчеркнули.

           Упр. 227(с. 119).

-        Прочитайте   словосочетания. Объясните   их   значение.

-        Выполните  письменные   задания  к   упражнению. (Взаимопроверка.)

-         Прочитайте   предложения, которые   вы   составили. Назовите грамматическую   основу   в    предложении.

V.  Работа  со  словами  из  словаря:

-        Найдите   слова  интересный  и  интересно  в  орфографическом  словаре.

-         Запишите  их  в   тетрадь. Обозначьте   орфограммы.

-         Составьте  предложение  с  любым  из   этих  слов, запишите.

-        Запомните  написание  этих   слов.

VI.            Физкультминутка

VII.        Закрепление изученного материала:

1.  Работа  по  учебнику:

Упр. 228 (с. 119).

-        Прочитайте.

-        Назовите слова, в которых есть непроизносимые согласные. (Солнце, прелестный, здравствуй, ненастный, поздно.)

-        Подберите  к  ним   проверочные  слова.

-         Назовите  слова, в   которых  нет   непроизносимых   согласных. (Чудесный, прекрасный.)

-        Подберите  к  ним   проверочные   слова.

-         Выполните   письменные   задания   к   упражнению. (Взаимопроверка.)

2.  Упражнения в написании слов с непроизносимыми соглас­ными:

-        Спишите. Подчеркните   сочетания   стн,  здн,   вств.

Местный – место, звёздный — звезда, радостный — радость, здрав­ствуй — здравие, грустный — грусть, поздний — опоздать, яростный — ярость, солнце — солнечный.

-         Спишите. Выделите  в   словах   корень. Подчеркните    непро­износимые согласные.

Грусть, грустить – грустный; пост, поститься — постный; трость, тросточка — тростник; известия, весть — известный; ненастье — ненаст­ный; солнышко, солнечный — солнце; счастье — счастливый; свисток, свистеть — свистнул.

-         Какие   из   данных  слов   являются    проверочными?

VII.  Рефлексия:

           Игра  «Поймай  своё   слово»:

-        Запишите   слова   и   подберите   к   ним   проверочные   слова.

Вариант 1 записывает  слова, в   которых  пишется   буква  т,

Вариант 2 — слова, в   которых  не   пишется   буква   т.

Вкусный, местный, ужасный, чудесный, устный, несчастный,

пре­красный, известный, счастливый, небесный, тростник, гласный.

                                                    (Проверка.)

-        Как   проверить   написание  слова   с   непроизносимым     соглас­ным? (Подобрать  однокоренное  слово, в  котором  этот  звук   произносится.)

-        Оцените  свою   работу   на   уроке.

VIII.    Подведение   итогов   урока:

-         Какие   задания   сегодня   на   уроке   вызвали    затруднения?

        Домашнее   задание    Упр. 229 (с. 120).

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 6 3. Правописание  слов  с  непроизносимыми  согласными в корне

Цель: совершенствовать умения проверять и правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне.

Ход урока

I.    Организационный   момент

II.               Актуализация  знаний

1.  Индивидуальная   работа

-        Подберите к данным словам проверочные слова. Запишите по образцу.

-        Выделите в словах корень, подчеркните непро­износимые согласные.

                       Образец: яростный - ярость.

Местный, злостный, ненастный, доблестный, честный,

гигант­ский, окрестный, устный, известный, прелестный.

                      Поздний, солнце, звёздный, сердце, пастбище, окрестность,

                      счаст­ливый, вестник, участник, тростник.

2.  Выборочный   диктант

-        Выпишите   слова  с   непроизносимыми  согласными  в   корне. Рядом запишите   проверочные   слова.

Князь пред нею стал божиться, Что пора ему жениться, Что об этом обо всём Передумал он путём; Что готов душою страстной  За царевною прекрасной Он пешком идти отсель Хоть за тридевять земель. Ель растёт перед дворцом, А под ней хрустальный дом; Белка там живёт ручная, Да чудесница какая!

«Здравствуй, зеркальце! скажи Да всю правду доложи: Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее?» И ей зеркальце в ответ:  «Ты прекрасна, спору нет...»

-        Из  каких  произведений эти строки? ( «Сказка о царе Салтане...», «Сказка о мёртвой царевне…»)

- Кто  автор   этих    произведений? (А.С. Пушкин.)

-  Прочитайте  слова, которые   вы   выписали. Назовите   прове­рочные   слова. (Страстной — страсть, прекрасной — краса, чудесница — чудеса, здравствуй — здравие.)

III. Работа с  КИМами   (тест 6, с. 24-27)

 IV. Самоопределение   к   деятельности

                                         (Работа в парах.)

-        Прочитайте слова.

       Радостный, опасный, грустный, прекрасный, вкусный, гигантский.

-        Чем  они   похожи? (Слова с непроизносимыми согласными.)

-        Разделите  слова  на  две  группы. (1) Радостный, грустный, гигантский; 2) опасный, прекрасный, вкусный.)

-        По какому признаку вы разделили слова на группы? (В пер­вой группе слова, в которых есть буква т, а во второй - сло­ва, в которых нет буквы т.)

-        Сформулируйте тему урока.

V. Работа  по  теме  урока

       1.Работа  по   учебнику

           Упр. 231 (с. 120).  Самостоятельно. Проверка.

-        Прочитайте   слова с орфограммами. Объясните их написание.

      Упр. 232 (с. 121).

-        Прочитайте   стихи.

-         Кто  может  продолжить   их?

-         Пользуясь памяткой 6   на  с. 146—147, подготовьтесь   к пись­му по памяти.

                                    (Письмо по памяти. Проверка.)

-        Прочитайте   слова   с   выделенными   буквами. Назовите   ор­фограммы.

-        Объясните  их   написание.

VI. Физкультминутка

VII.        Закрепление   изученного   материала

1.     Выборочный   диктант

-         Выпишите   слова   с   непроизносимыми   согласными.

1)    Весной скот выгоняют на пастбища. 2) В окрестностях города по­строили хорошие теплицы. 3) Поздно вечером туристы устроили привал.

2. Запись  под   диктовку

- Запишите  слова. Рядом   запишите   проверочные   слова.

                   Опасная дорога, вкусный обед, ужасный вид, гигантский завод,

                   яростный ветер.

VIII.    Рефлексия

 Порой  в  словах  встречаются

 Ужасные согласные.

 Они  не  произносятся,

 И  что  писать — неясно  нам...

 Чтобы  знать, как  писать,

 Надо слово изменять

 И за звуком непонятным

 Быстро гласный звук искать.

-         О  какой  орфограмме идёт речь  в  стихотворении?

-        Как  проверить   написание   слов  с  непроизносимыми  соглас­ными?

-        Оцените   свою   работу   на  уроке.

IX.            Подведение   итогов   урока

-         Какие   задания   сегодня   на   уроке   вызвали   затруднения?

        Домашнее   задание   Упр. 230 (с. 120).

 

 

                 Урок 6 4. Правописание слов с удвоенными согласными

Цель: формировать умение правильно писать слова с удвоен­ными согласными.

                                                           Ход урока

I.    Организационный   момент

II. Актуализация  знаний

1.    Индивидуальная   работа

-        К данным словам подберите однокоренные слова с непро­износимыми согласными, отвечающие на вопрос какой?

-        Запишите по образцу. Выделите   в  словах   корень, подчерк­ните непроизносимые согласные.

                    Образец: радость — радостный.

Тягость, грусть, ярость, злость, кость, доблесть,

 жалость, капуста, пост, уста.

-        Спишите  пары  слов. Подчеркните   сочетания   зн, сн. Есть ли в этих словах непроизносимые согласные?

Парусный — паруса, небесный - небеса, грозный — гроза, руко­писный — рукописи, колхозный — колхозы, слёзный — слёзы, сенокос­ный — сенокосы, адресный — адреса, отвесный — отвесы, уксусный — уксус, теннисный — теннис, колбасный — колбаса.

Прекрасный — прекрасен, полезный — полезен, опасный — опа­сен, ужасный — ужасен, серьёзный — серьёзен, напрасный— напрасен, безобразный — безобразен, тесный — тесен, ясный — ясен.

2.   Орфографическая   минутка

                                          (Запись под диктовку.)

Устный, свистеть, вестник, стояла, ужасный, голодно, бежит, роб­кий, мягкий, ветвистый, кленовый, берёзка, опасная.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова, называют ор­фограммы, подбирают проверочные слова.)

-         Какую  часть   слова   учат   писать   эти   правила?

III. Самоопределение к деятельности

-        Послушайте сказку про девочку Аллу.

Жила-была девочка Алла. Училась она в третьем классе. Как-то на дом было задано написать слова с удвоенными согласны­ми. Алла получила двойку.

Ночью ей приснился сон. Гнались за девочкой удвоенные согласные и возмущённо кричали:

Ты не знаешь правила! Ты не можешь правильно написать слова с удвоенными согласными! В наказание мы исчезнем из твоего имени.

И Алла разучилась писать своё имя...

Когда на уроке русского языка дети писали «Алла», девочка не смогла этого сделать и заплакала.

Почему ты плачешь? — спросила её учительница.

Я не знаю, как пишется моё имя.

Учительница с улыбкой посмотрела на девочку и сказала:

Ты не запомнила ни одного слова с удвоенными согласными. Но это ещё не поздно сделать. Выучи их, и твоё имя вернётся к тебе.

Девочка обрадовалась, выучила правило и с тех пор знает, как пи­шется её имя, а заодно и такие слова, как ванна, касса, класс, коллектив, аллея, коллекция.

-        Сформулируйте тему урока.

IV. Работа по теме урока

1.     Работа по учебнику

            Упр. 233 (с. 121).

-        Прочитайте. Найдите слова, которые одинаково произно­сятся, но имеют разное значение.

-        Объясните лексическое значение каждого слова. (Бал — большой танцевальный вечер, балл — цифровая отметка успе­хов; сор — мелкие сухие отбросы, ссора — состояние взаимной вражды, взаимная перебранка.)

-        Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

-        Прочитайте ниже сведения о языке.

-        Как проверить написание слов с удвоенными согласными в корне?

V. Физкультминутка

VI.Закрепление изученного материала

1.      Работа по учебнику

            Упр. 234 (с. 122).

-        Прочитайте. Объясните лексическое значение данных слов.

-        Выполните письменные задания к упражнению.

-        Прочитайте слова в алфавитном порядке.

-        Прочитайте слова, образованные от выделенных слов. (Тен­нисист, хоккеист.)

-        С помощью какой части слова образованы однокоренные слова? (С помощью суффикса -ист.)

2.     Работа   со  словами   из   словаря:

-        Объясните значение слов коллектив и коллекция. (Коллек­тив — группа лиц, объединённых общей работой, учёбой, общи­ми интересами. Коллекция — систематизированное собрание каких-нибудь предметов: монет, марок, картин и др.)

-        Найдите  слова   коллектив и   коллекция  в  орфографическом   словаре.

-        Запишите  их  в  тетрадь. Обозначьте   орфограммы.

-        Составьте  предложения   со   словами   коллектив  и  коллекция, запишите.

-        Запомните   написание  этих   слов.

VII. Рефлексия:

-        Прочитайте. Назовите  слова   с   удвоенными   согласными  в  корне.

Спросите, не повысив тона:

Что больше — центнер или тонна?

 Необходимы соль и крупы,

Чтоб кашу наварить для группы.

Радиоволна идёт сквозь стену.

Мы её поймаем на антенну.

-        Как   проверить   написание   слов   с   удвоенными   согласными?

-        Оцените   свою   работу  на   уроке.

Подведение   итогов   урока:

-        Что  нового   вы   узнали  сегодня   на   уроке?

Домашнее задание:   Упр. 235 (с. 122).

 

 

           Урок 6 5. Правописание   слов   с   удвоенными   согласными

        Цель: развивать умение правильно писать слова с удвоенными согласными.

                                                     Ход    урока

I.Организационный   момент

II.   Актуализация  знаний:

-        Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скоб­ки. Подчеркните в словах удвоенные согласные.

                                                       Находка

По а..ее А..а   шла,

Аза   А..ой — И..а.

Э..а   ёжика   (на)шла,

Ри..а   отпустила.     Е. Пущина

III. Самоопределение  к   деятельности:

-        Составьте из букв слова и запишите их. РОЖЖИД (Дрожжи.)

САТРАС (Трасса.) ЛКОАРЛ (Коралл.) ФЕКТЭФ (Эффект.) ЛГОАРИЛ (Горилла.)

-        Объясните  значение   слов.

-        Обозначьте   орфограмму   в   словах.

-        Сформулируйте тему урока.

IV. Работа  по   теме   урока:

1.  Работа  по   учебнику

           Упр. 236 (с. 122).  Самостоятельно. Проверка.

-        Прочитайте  слова в алфавитном порядке. Назовите орфо­граммы.

-        Прочитайте слова с удвоенными согласными в корне. (Пер­рон, ванна, шоссе, аккуратный, суффикс, коллектив.)

-        Прочитайте  слова  с   удвоенными   согласными  на   стыке   кор­ня   и приставки. (Беззвёздный,  ввозить,  рассказать,  ссора.)

-        Прочитайте   слова  с   удвоенными    согласными  на  стыке   кор­ня   и суффикса. (Картинный, матросский, осинник.)

-        Назовите   синоним   к   слову  аккуратный.

-        Где  же в словах   могут   встречаться   удвоенные    согласные?

V.Физкультминутка

VI. Закрепление   изученного  материала:

1.     Работа  по   учебнику:

               Упр. 237 (с. 123). - Самостоятельно. Взаимопроверка.

2.     Работа   со   словами   из   словаря

-        Найдите слова аккуратный и аккуратно в орфографическом словаре.

-        Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

-        Составьте предложение с любым из этих слов, запишите.

-        Запомните написание этих слов.

-        Найдите слова грамм   и  килограмм в орфографическом сло­варе.

-        Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

-        Составьте предложения со словами грамм и килограмм, за­пишите.

-        Запомните написание этих слов.

3.      Игра «Доскажи   словечко!»

Во мне два к, не забывайте.

Таким, как я, всегда бывайте!

 Я точный, чистый и опрятный,

Иным же словом ... (аккуратный).

На большие расстоянья

Мчится он без опозданья.

Пишется в конце два с,

Называется ... (экспресс).

Он на вокзалах есть всегда,

К нему подходят поезда.

Двойное р содержит он

И называется... (перрон).

В конце двойное л пиши,

А как зовут меня — реши:

Без мастера гранёным стал

 Блестящий, правильный... (кристалл).

VII. Рефлексия

-        Замените одним словом с удвоенным согласным в корне.

-        Товарищ по работе (коллега).

-        Спортивный бег (кросс).

-        Один из видов игры в мяч (теннис).

-        Помещение в школе (класс).

-        Популярная игра на льду (хоккей).

-        Как проверить написание слов с удвоенными согласными?

-        Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение   итогов   урока

-        Какие  задания   сегодня   на   уроке   вызвали   затруднения?

Домашнее задание:   Записать 10  слов с удвоенными согласными.

 

 

          Урок 6 6. Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством В.М. Васнецова; учить «читать» картину; воспитывать любовь к природе; развивать умения составлять текст на заданную тему, соблюдать структуру текста, излагать текст последовательно, устанавливая связь между его частями и отдельными предложениями.

                                                     Ход     урока

I.    Организационный момент

II.               Самоопределение  к   деятельности:

Надел старик шапку, вышли они в огород и принялись дочку из сне­га лепить. Скатали они снежный ком, ручки, ножки приладили, сверху снежную голову приладили. Вылепил старик носик, рот и подбородок. Глядь — а у Снегурочки губы порозовели, глазки открылись; смотрит она на стариков и улыбается.

-        Из какой сказки эти строки? (Из русской народной сказки «Снегурочка».)

-        Как вы думаете, почему я прочитала отрывок из этой сказ­ки? (Ответы детей.)

-  Сегодня на уроке мы будем писать сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка».

III.           Работа  по  теме  урока:

                                   Рассказ  о  жизни В.М. Васнецова

         Виктор Михайлович Васнецов (1848—1926) — замечательный русский художник. Рос Виктор Васнецов в российской глубинке в селе Лопьял Вятской губернии в семье сельского священника, среди крестьянских детей. Первые уроки рисования давал ему отец. Они и пробудили у мальчика тягу к изобразительному ис­кусству. Образование В.М. Васнецов получил в Петербургской Академии художеств.

Ближе всего Васнецову были былинно-исторические и ска­зочные темы. Художник говорил, что в сказках, былинах отража­ется цельный облик народа, и плох тот народ, который не ценит и не помнит своей истории.

                                                   Беседа  по   картине

-        Рассмотрите   репродукцию   картины   В.М. Васнецова «Сне­гурочка» в «Картинной   галерее».

-        В  начале 80 - х гг. XIX в. В.М. Васнецов  принимает участие в оформлении постановки пьесы Н.А. Римского-Корсакова «Сне­гурочка».

-        На  переднем  плане  мы   видим    Снегурочку. По преданию,  Снегурочка родилась  в  дремучем лесу — дочь  Мороза и  Весны. Одета она в длинное белое  пальто, украшенное   узорами, светлые   варежки   и  шапку. Руки разведены, голова  повёрнута   вправо, сзади  видны   следы. Всё это создаёт впечатление, что  Снегурочка  только  что  вышла   к   зрителю  и  озирается по  сторонам.

-  Снегурочка  отражает  идеал   красоты, она — олицетворение  «чистой заснеженной  России», природа  повторяет   настроение  героини: незнакомый лес, мрачное, но лунное  небо  и   искрящийся   снег. И  фигура   Снегурочки освещается   от  этого  снега.

-  Для  написания   картины   художник   использует  холодную  гам­му цветов — белые, серые  и  голубые   оттенки, что  подчёркивает   таинственность и сказочность   изображения.

-  Какое  впечатление   производит   на   вас   картина   В.М. Васнецова?

-  Что  в  ней  особенно   красиво?

                    (Далее   беседа   по   вопросам   упр. 238 (с. 123).)

IV.            Физкультминутка

V.  Продолжение  работы  по  теме  урока

     1.  Составление  плана:

-  Сколько   частей   должно   быть   в   сочинении? Какие  это   ча­сти? (Три: вступление, основная часть, заключение.)

Примерный    план:

1.   Снегурочка.

2. Цвет  и   настроение   картины.

3. Моё   отношение  к   картине.

         Перед нами картина зимней ночи, холодной и таинственной. На лесной полянке царит звенящая тишина. Вокруг ни души. И среди этого ледяного безмолвия особенно хрупкой и трогательной выглядит юная Снегурочка. Вся она – воплощение снежной чистоты и удивительной нежности. Это ожившая наяву сказка, не принадлежащая обычному миру людей. Прекрасные глаза Снегурочки таят множество загадок. О чем она задумалась этой лунной ночью? Никто не знает. Возможно, героиня размышляет о том, как быстротечна жизнь и неуловимо каждое ее мгновение. О том, что ничто в жизни не повторится, и даже с той мимолетной красотой, до которой сейчас рукой подать, рано или поздно придется расстаться? Может быть. Окружающая обстановка только подчеркивает общую атмосферу волшебства и нереальности происходящего. Мы, как и Снегурочка, смотрим вдаль, прислушиваемся к тишине леса и невольно ждем чего-то чудесного и сказочного. К картине Васнецова невозможно остаться равнодушным. Она буквально притягивает нас своей таинственностью, искренностью чувств и выразительностью.

Опорные  слова:

             На  переднем  плане  картины   мы   видим   ….  Она  родилась в …..  Одета  Снегурочка …… Снегурочка  отражает  идеал  ….   

             Художник  использует ……. От  этого  картина  выглядит ……

            Картина  В. Васнецова  мне……

2. Работа   над   сочинением:

(Учащиеся  пишут   сочинение   по   плану. Проверка. Учащиеся   читают   свои сочинения.)

VI. Рефлексия:

-        Оцените  свою   работу   на   уроке.

VII. Подведение   итогов   урока:

-  Чьё   сочинение   вам    больше   всего  понравилось?

Домашнее задание:  Подготовиться    к   контрольному    диктанту.

 

 

 

 

Урок 67. Контрольный  диктант  по  теме «Правописание корней слов»

Цель: проверить   усвоение   правил    написания    слов    с   изучен­ными   орфограммами.

                                                     Ход  урока

I.    Организационный  момент

II.               Работа  по   теме  урока

                                                        Снеговик

        Стоит   чудесный  зимний день. Падает лёгкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.

       Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сдела­ли ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно  и весело  всем!

Грамматическое    задание:

1.   В  первом  предложении  подчеркните  главные  члены  и ука­жите части речи.

2.    Разберите слова по составу: вариант 1 — зимний, шубки, ва­риант 2 — белые, морковки

3.   Найдите  в  тексте  и  запишите  по одному слову с проверяе­мым безударным гласным   в   корне,  парным   по    глухости - звонко­сти   согласным, непроизносимым   согласным. Рядом  запишите   проверочные   слова.

                      (Можно   предложить    следующий   текст.)

                                                               Сорока

             Чудесное раннее утро. На лесной полянке группа куропаток. К ним медленно ползёт рысь. А куропатки корм ищут и не чувствуют опасность. Подлетела к птицам сорока. Интересно ей, что это курочки клюют. Чует, хрустнуло в кустах. Взлетела сорока на верхушку сосны. Зорко осмотре­ла окрестности. Заметила хищницу. Яростно затрещала сорока. Куры услыхали, поняли вестника. На крыло поднялись. Рысь резко прыгнула к птицам. Но никого не ухватила.

                                                        (Самопроверка.)

 III.  Подведение   итогов   урока:

-  Написание   каких   слов   вызвало   затруднения?

 

 

 

                           Урок 68.  Правописание  суффиксов  и  приставок

        Цель: формировать умения находить орфограммы в суффик­сах и приставках, правильно обозначать буквой безударный глас­ный или парный по глухости-звонкости согласный звук в при­ставке или суффиксе, писать слова с суффиксами -ек, -ик.

                                                         Ход урока

I.    Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте слова.

                  Корень, суффикс, предлог, приставка, окончание, основа.

- Найдите лишнее слово. Обоснуйте свой ответ. (Предлог — это часть речи.)

- В каких частях слова могут быть орфограммы?

- Как   проверить  написание  слова  с   орфограммой  в  корне? (Подобрать проверочное   слово.)

- А  если  орфограмма в приставке  или  суффиксе? (Вспомнить, как пишется приставка или суффикс.)

- Сформулируйте   тему   урока.

III. Работа по теме урока

IV. Наблюдения  над  ролью  приставок  в  словах

- Прочитайте текст.

         Мы   рисовали   коллективную   работу. Я   нарисовал  снеговика. Коля подрисовал  ему  нос, а  Таня  вырисовывала  глазки. Маша срисовала из книги снежинки. А Оля дорисовала фон.

-  Выпишите  из  текста  глаголы. Что вы заметили? (Это однокоренные слова.)

-  Чем отличаются эти глаголы? Выделите в них корень.

- При помощи  какой части слова изменялся смысл однокоренных слов? (При помощи приставки.)

-  Как найти приставку в слове?

             Работа по учебнику

     Упр. 239 (с. 124). - Самостоятельно. Проверка.

-  Прочитайте  приставки.

-  Прочитайте  суффиксы.

-  Прочитайте  слова, которые вы подобрали. Назовите при­ставки и суффиксы в этих словах.

-  Что нужно сделать, чтобы правильно обозначить бук­вой безударный гласный звук в приставке или парный по глухости-звонкости согласный звук в приставке или суффиксе? (Вспомнить, как пишется эта приставка или суффикс.)

               Упр. 240 (с. 124).

-  Прочитайте.  Самостоятельное   выполнение. Взаимопроверка.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

1.   Работа по учебнику

 Упр. 242 (с. 125).

-  Прочитайте  пары  слов.

-  Какой  суффикс  у  слов  первой   группы? (-ек.)

-  Что с ним происходит при изменении формы слова? (Ис­чезает гласный звук.)

-  Какой  суффикс  у  слов  второй  группы? (-ик.)

- Что с ним происходит  при изменении формы слова? (Глас­ный  звук  не исчезает.)

-  Сформулируйте  правило.

-  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

-  Расскажите о правописании суффиксов -ик и -ек.

-  Прочитайте ниже сведения о языке.

Закройте учебники и расскажите правило соседу по парте.

          Упр. 243 (с. 126). -  Работа  в  парах. Проверка.

   VII. Рефлексия

-  Спишите, допишите   подходящие по смыслу  приставки.

 ..летел   ураган, ..бежал первым, ..шёл в дом, ..ехал из города, ..копал     яму, ..вязала    варежки, ..шёл   друга.

-  Спишите, вставьте   пропущенные   буквы. Выделите  в   словах   суффиксы.

                   Замоч..к,  ключ..к,  платоч..к,  списоч..к,  листоч..к.

-   Как  правильно   обозначить   буквой   безударный   гласный   в  приставке?

-   Когда  в  слове   пишется   суффикс   -ек, а   когда   -ик?

-   Оцените   свою   работу   на   уроке.

        VIII.  Подведение итогов урока

-        Что   нового  вы   узнали   сегодня   на   уроке?

    Домашнее    задание:    Упр. 241 (с. 125).

                                  Дополнительный материал

                                     Чудесные превращения

             В  одном  сказочном  городе  жили суффиксы. И  была у них  там школа, где они учились строить новые слова. Одно правило в этой школе выпол­нялось всеми обязательно: суффиксам  разрешалось стоять только за кор­нем. Остальные правила считались не очень строгими и позволяли каж­дому делать слова на свой вкус и лад. А так как все суффиксы были друг на друга не похожи, то и слова у них получались разные. Озорник -ёнок любил всё уменьшать: кота он превращал в котёнка, слона — в слонёнка. Важный -ищ, наоборот, всех увеличивал и даже огромного великана мог сделать ещё больше — великанищем. Впрочем, у каждого суффикса не­мало историй. Вот послушайте.

       Суффикс ~ик учился прилежно, а вот его друг, суффикс -ек, был са­мым настоящим прогульщиком: вернее, к всегда оставался на месте, а е умудрялся улизнуть.

        Один раз, когда е опять убежал, учитель — суффикс -тель — решил с того дня считать е в суффиксе -ек беглым гласным.

        И сейчас, когда мы начинаем склонять слова с суффиксом -ек, е все­гда выпадает, становится беглым. Вот посмотрите: замочек — замочка, замочку; платочек — платочка, платочку.

 

 

Урок  6 9. Правописание суффиксов и приставок

Цель: развивать умения находить орфограммы в суффиксах и приставках, правильно обозначать буквой безударный глас­ный или парный по глухости-звонкости согласный звук в при­ставке или суффиксе, писать слова с суффиксами -ок, -енък и -оные.

                                                        Ход урока

I.    Организационный   момент

II.               Проверка   домашнего задания

(Учащиеся по цепочке читают слова с орфограммами и объ­ясняют их написание.)

— Прочитайте свои рассказы о растениях.

III.           Актуализация   знаний

                                              (Запись под диктовку.)

Дубочек, слоник, носочек, карандашик, домик, ручеёк, садик, столик.

-        Выделите в словах суффиксы.

-        Когда в слове пишется суффикс -ек, а когда -ик?

IV.            Самоопределение   к   деятельности

-        Прочитайте слова.

                             Жуч..к,   стульч..к,   Маш..нька.

-        В какой части слов находятся   орфограммы?

-        Вставьте   пропущенные  буквы. Объясните   написание   слов.

-        Сформулируйте   тему   урока.

V.  Работа  по  теме  урока

1.      Работа по учебнику

Упр. 244 (с. 126).

-        Прочитайте. Это  текст? Почему?

-        Составьте  предложения   из   слов.

-        Какой  заголовок  можно  подобрать  к  тексту?

-        Запишите   текст.

-        Назовите   слова, в  которых  есть   суффикс  -ик. (Дождик, ёжик, зайчик.)

-        Когда  в  словах   пишется   суффикс  -ик?

-        А  в  каких  словах -ик — это  часть   корня? (Рябчик, зяблик.)

        Упр. 245 (с. 127).

-        Прочитайте загадки. Отгадайте. (Письмо по памяти. Выполнение задания.)

-        Что  вы  заметили? (Во всех словах ударение падает на суф­фикс -ок.)

-        А  после   каких   букв  стоит  этот   суффикс?

-        Сформулируйте   правило.

-        Прочитайте  ниже   сведения   о  языке.

-        Расскажите  о  правописании   суффикса   -ок.

-        Закройте  учебники  и   расскажите   правило  соседу  по   парте.

VI.            Физкультминутка

VII.        Продолжение  изученного  материала

Работа  по  учебнику

           Упр. 246 (с. 127).

-        Образуйте  слова  по  образцу. Запишите.

-        Выполните  задания.

-        Прочитайте  пары  слов, назовите  корни. Что вы  заметили? (В корнях слов каждой   пары   чередуются   согласные   звуки.)

-        Назовите  суффиксы  в  словах.

-        Как  пишется  суффикс  - ок?

            Упр.  248 (с. 128).

-        Прочитайте  стихотворение. Объясните  значение  выделен­ных  слов. (Разгулялась — дала себе волю, начала действовать без ограничений. Принакрылась — накрылась, но не полностью (неполнота действия).)

-        Пользуясь памяткой  на с. 146—147, подготовьтесь  к  пись­му  по  памяти.

                     (Письмо  по  памяти. Взаимопроверка.)

-        Прочитайте  слова  с  приставками, назовите  их.

-        Назовите  слово  с  двумя   приставками. (Принакрылась.)

VIII.    Рефлексия

                               (Работа в парах.)

-        Подберите  пять  слов   с  суффиксом  -ок.

-        Расскажите  о   правописании  слов  с  этим   суффиксом.

-        Оцените  свою  работу  на  уроке.

IX.            Подведение  итогов  урока

-        Что  нового  вы  узнали  сегодня  на  уроке?

         Домашнее   задание    Упр. 247 (с. 128).

 

 

 

 

 

 

Урок 70. Правописание   суффиксов  и   приставок

         Цель: отрабатывать   умения   находить   орфограммы  в  суффик­сах  и  приставках, правильно  обозначать  буквой   безударный   глас­ный   или   парный по глухости-звонкости согласный   звук  в   при­ставке  или  суффиксе  на  письме.

                                                     Ход урока

I.           Организационный   момент

II.               Самостоятельная  работа:

        Кармаш..к,   нос..к,    платоч..к,    человеч..к,   столб..к,   лепесточ..к, мешоч..к,    горош..к,    лист..к,     бараш..к,     холм..к,    стол..к,   куб..к,     венич..к,   мост..к,    хвост..к,    ореш..к,   карандаш..к, луч..к, ларёч..к,   двор..к,   шалаш..к,  прут..к,   ботиноч..к,   ковр..к, сыноч..к

III.           Актуализация   знаний:

                                 (Запись    под    диктовку.)

            Вытащил, наварил, осветил, зашил, вылепил, прокричал, покачал, напилил, допустил, заплясал, посмотрел, покраснел.

            Облетел, слетел, подпрыгнул, надписал, отводил, открыл, сделал, обвязал, вписал, сбил, сдал, сшил.

-        Выделите  в  словах   приставки. Подчеркните   гласные  и   со­гласные  в приставках, безударные  гласные  в  корне.

IV.            Самоопределение к деятельности

-        Выпишите   глаголы   с   приставками.

А потом Ты покатился и назад Не воротился. Покатился В огород, Докатился

До ворот, Подкатился  Под ворота, Добежал До поворота.       С. Маршак

 

-        Прочитайте   слова, которые   вы   выписали. Назовите   при­ставки.

-        Как  пишутся приставки? Зависит ли написание приставок от произношения?                   (Приставки   всегда   пишутся   одинаково.)

-        Сформулируйте  тему   урока.

V. Работа   по   теме   урока:

1.     Работа по учебнику

         Упр. 249 (с. 128).

-        Прочитайте. Сравните   приставки  в  каждой  паре  слов.

-        Выполните  письменные   задания  к  упражнению.

-        Прочитайте  глаголы  и  назовите   приставки.

-        Прочитайте  ниже, на  что  надо  обратить   внимание.

    Упр. 250 (с. 129).

-        Прочитайте. Объясните,  по  какому  признаку  приставки  объединили  в группы.

-        Выполните  письменные  задания  к   упражнению.

-        Прочитайте   глаголы, которые   вы   записали,  и  назовите   при­ставки.

VI.            Физкультминутка

VII.        Закрепление   изученного   материала

1.  Работа   по   учебнику:

Упр. 252 (с. 129).

-        Рассмотрите  рисунки. Чем   занимаются   ребята?

-        Какой  текст  можно  составить  по  этим   рисункам?

-        О  чём  или  о  ком  будет  этот  текст?

-        Какой   заголовок  подойдёт  к  тексту?

-        Составьте  текст.

           (Проверка.  Несколько   учеников   зачитывают   свои   рассказы.)

    2. Составление    предложений:

- Составьте из слов предложения и запишите получившийся текст. Допишите подходящие по смыслу приставки, вставь­те пропущенные буквы. Приставки выделите.

тучи,   солнце,   ..крывают,    тяжёлые

с,   м..розит,   утра,   позднего,   до,   вечера

поля,   ..крыты,   и,   луга,   снегом

VIII.    Рефлексия:

-        Прочитайте. Назовите   приставки. Объясните   разницу  в  зна­чении   слов.

Подбежал — побежал, пошёл — подошёл, подвёл — повёл, подстро­ил - построил, поддержал — подержал, подкрутил — покрутил.

Написал — надписал, настроил — надстроил, наставил — надставил, нарвал — надорвал, нарезал — надрезал.

-        Что  надо   сделать, чтобы   правильно   обозначить   безударный   гласный  в приставке?

-        Оцените   свою   работу  на   уроке.

IX.            Подведение   итогов   урока:

-        Какое   задание   сегодня   на   уроке  было   самым   интересным?

-        Чьи   тексты   вам   больше   всего   понравились? Почему?

      Домашнее   задание: Упр. 251 (с. 129).

 

 

Урок 71. Правописание суффиксов и приставок

            Цели: отрабатывать  навыки  правописания  приставок  и  суф­фиксов; развивать орфографическую   зоркость.

                                                         Ход урока

I.    Организационный   момент

II.               Актуализация   знаний:

- Что надо знать, чтобы   правильно   обозначить   безударный  гласный  в приставке? (Приставки  пишутся   всегда   одинаково.)

- От данных слов с помощью  приставок  образуйте  однокоренные слова с противоположным  значением. Запишите по образцу. Приставки выделите.

                             Образец: входить — выходить.

Открыть, зацвести, прибежать, вышел, налил,

внести, уехать, при­цепить.

III.           Самоопределение   к   деятельности:

- От данных слов образуйте слова с приставками  за-, на-, над- и запишите их.

-  Подчеркните   букву  а  в  приставках.

Бросил, чертил, рисовал, шил, вязал, стучал, нёс, болел,

вертел, ду­мал, крыл, тянул, пил, пустил.

-  Что   надо   знать, чтобы  правильно   обозначить   безударный   гласный в приставке? (Приставки   пишутся   всегда    одинаково.)

-  Сформулируйте   тему   урока.

IV.             Работа  по   теме   урока

1.       Работа   по   учебнику:

           Упр. 253 (с. 130).

- Прочитайте   пословицы. Объясните   их   смысл.

- Выполните   задания.

- Назовите  слова   с   орфограммами. Объясните   их   написание.

              Упр. 254 (с. 130).

- Прочитайте.

- Найдите  слова   с   орфограммами. В  какой   части  слова  они  находятся?

- Объясните   написание  этих   слов.

- Пользуясь  памяткой  6 на с. 146—147, подготовьтесь  к  пись­му  по  памяти.

                            (Письмо  по  памяти. Взаимопроверка.)

V. Физкультминутка

VI.            Закрепление   изученного   материала:

1.     Работа   по   учебнику:

Упр. 256 (с. 131).

- Прочитайте   текст.

- Определите  тип  текста. (Текст-описание.)

- Выполните   письменные   задания  к   упражнению.

- Назовите  слова  с   орфограммами. Объясните  их   написание.

- Назовите  приставки  в   словах.

2.     Упражнения  в   написании  приставок:

- От данных слов образуйте однокоренные слова с приставка­ми  под-, от-, с- и запишите   их. Выделите   приставки  и   кор­ни, подчеркните   согласные   в приставках.

                      Образец: рубить — подрубить, отрубить, срубить.

             Бежать, смотреть, крутить, прыгнуть, светить,

     копать, чистить, ле­теть, толкнуть.

- От  данных  слов   образуйте  однокоренные слова с пристав­ками о- (об-), за-, по-, до-, вы-,у-  и   запишите  их. Выделите  приставки   и   корни   подчеркните гласные  в   приставках.

Образец: бегать — оббегать, забегать, побегать, добегать, выбегать, убегать.

               Чистить, катить, зеленеть, желтеть, сажать, краснеть, дарить.

VII.        Рефлексия:

- Выпишите   слова   с   приставками.

В  третий  раз  закинул  он   невод, —

 Пришёл   невод   с   одною рыбкой,

С   непростою   рыбкой, — золотою.

 Удивился   старик, испугался:

Он   рыбачил   тридцать  лет  и  три  года

И  не  слыхивал, чтоб  рыба  говорила.

Вот неделя, другая проходит,

Ещё   пуще  старуха   вздурилась;

Опять   к   рыбке  старика   посылает.

- Из   какого   произведения   эти   строки? (Из «Сказки о рыбаке и рыбке».)

- Кто  автор   этого  произведения? (А.С. Пушкин.)

- Прочитайте  слова, которые  вы   выписали. Назовите   при­ставки.

             (Учащиеся   по   цепочке   читают   слова  и называют приставки.)

- Что  надо  знать  о приставках   и  суффиксах, чтобы  правильно  их  написать?

- Оцените свою  работу  на  уроке.

VIII.    Подведение   итогов   урока:

-  Какие   задания   сегодня  на  уроке  вызвали   затруднения?

     Домашнее   задание:   Упр. 255 (с. 130).

 

                       Урок 7 2. Правописание   приставок   и   предлогов

     Цель: формировать умения различать предлоги и приставки, правильно писать их и употреблять в речи.

                                               Ход   урока

I.    Организационный момент

II.               Актуализация знаний

-  Выпишите   слова   с   приставками. Приставки   выделите.

Закрутила метель. Белка поспешила к гнезду. Гнездо у зверька тёп­лое. Забралась белка в гнездо, прикрылась пушистым хвостиком. Холод­ный ветер и мороз не страшны зверьку. Утихла непогода. Вылезла белка из гнезда. Она ловко поскакала с дерева на дерево.

III.           Самоопределение   к  деятельности:

- Спишите,  раскройте   скобки.

                                    Русый   заяц   (по)бежал   (по)полю.

- Как  нужно   написать   по   со  словом   бежал? (Слитно.)

- Докажите. (Это   приставка. Приставки   пишутся  слитно   со  словами.)

- Как   нужно  написать  по   со   словом   полю ? (Раздельно.)

- Докажите. (Это  предлог. Предлоги  пишутся   раздельно  с дру­гими  словами.)

- Сформулируйте  тему  урока.

IV.            Работа  по   теме   урока

          Работа   по   учебнику

           Упр. 257 (с. 131).

- Прочитайте. Какие   словосочетания   можно   составить?

- Выполните   задания.

- Прочитайте  словосочетания, которые  у   вас  получились.

- Назовите  приставки   и    предлоги.

- Сравните  приставки  и предлоги в каждом словосочетании. Что вы заметили?

- Какую  роль  играет  приставка  в  слове? (Придаёт слову  новое  значение.)

- Какую  роль  играет  предлог? (Служит  для  связи   слов.)

           Упр. 258 (с. 131).   -  Работа  в   парах. Проверка.

- Что  у   вас    получилось? (За    ушко   да   на солнышко.)

- Объясните   смысл   этой   поговорки.

- Назовите   предлоги.

- Как   пишутся   предлоги?

- Прочитайте   сведения   о   языке   на   с. 132.

- Что   такое   приставка?

- Как   пишутся   приставки?

- Что  такое   предлог?

- Как   пишутся   предлоги?

V. Физкультминутка

VI.             Закрепление   изученного   материала

1.     Работа  по  учебнику

          Упр. 259 (с. 132).

(Самостоятельное   выполнение. Проверка.)

- Прочитайте    предложения. Назовите   приставки   и    предлоги.

- Как   пишутся   приставки?

- Как   пишутся   предлоги?

2.     Упражнение в правописании приставок и предлогов

- Спишите. Подчеркните предлоги, выделите приставки.

1)  Лодка (от)плыла (от)берега.   2) Мальчик (на)шёл (на)дороге монетку.   3) Солнце (за)шло (за)тучу.   4) Всадник (с)лез (с)коня. 5) (По)дорожкам сада (по)бежали мутные ручейки.  6) (До)лагеря мы (до)брались только ночью.   7) Весной (с)брасывают снег (с)крыш.   8) Коля (за)шёл (за)своим другом.

VII.        Рефлексия

- Спишите, вставьте подходящие по смыслу слова между предлогом и словом, к которому он относится. Подчерк­ните предлоги, выделите приставки.

Воробей забился под ... крышу. 2) Ваза сделана из ... стекла. 3) Ма­шина подъехала к ... дому. 4) Лось спрятался за ... дерево. 5) Грачи раз­гуливали по ... аллее. 6) Ребёнок отдёрнул руку от ... сковородки. 7) В ... сторожку вбежал лохматый пёс.

Слова для справок: черепичная, синее, кирпичный, ветвистое, липовая,горячая, лесная.

- Оцените свою работу на уроке.

VIII.    Подведение  итогов  урока:

-  Как   отличить   предлог  от   приставки?

Домашнее   задание:   Упр.  260 (с. 132).

 

 

Урок 73. Правописание   приставок  и   предлогов

          Цель: развивать   умения   различать   предлоги   и   приставки, пра­вильно   писать   их и  употреблять   в   речи.

                                                    Ход   урока

I.        Организационный момент

II.     Актуализация  знаний:

1.       Словарный   диктант:

      Грамм, килограмм, аккуратно, аккуратный, коллектив, коллекция, интересный, интересно, чувство, лестница, пороша, берег.

2.       Индивидуальная   работа:

-  Что  такое   приставка? Для  чего  она  служит?

-  Что   такое   предлог? Для   чего  он  служит?

 - От данных   слов     образуйте   однокоренные слова   с   пристав­ками   и  запишите    их.   Приставки   выделите.

                                         Бегать,   летать,    писать.

III. Работа   с   КИМами  (тест 7, с. 28-31)

IV.  Самоопределение  к  деятельности

- Спишите, раскройте  скобки. Подчеркните  предлоги, выде­лите  приставки.

(От)тащил (от)лужи, (с)лез (с)дерева, (за)шло (за)тучу, (по)ехали (по) дороге, (до)топали (до)города, (под)прыгнул (под)потолок, (во)шёл (во) двор, (в)полз (в)щель, (при)грелся (при)кухне, (на)брёл (на)избушку, (над)строил (над)чердаком.

- Как   отличить  предлог  от приставки? (Между   предлогом  и  словом, перед которым он   стоит, можно   вставить   слово.)

- Сформулируйте   тему   урока.

V.   Работа по теме урока

       1. Работа по учебнику

           Упр. 261 (с. 133).

-  Прочитайте   фразеологизмы. Объясните  их   значение. (При­мерный   ответ. Как  с  неба (с луны)   свалился — неожиданно;   покраснеть  до  ушей — стало стыдно;  сгорать   от   стыда — по­краснеть; как  воды  в  рот набрал — молчит; язык   развязался — много  разговаривать; в  нас  по  чайной ложке — медленно; оставляет   желать   лучшего — недостаточно   хорошо, не   со­ответствует   определённым    требованиям; зарубить  на   носу — запомнить.)

- Выполните   письменные   задания  к   упражнению.

-  Назовите   приставки   и   предлоги.

-  Прочитайте   предложение, которое   вы   составили.

3.      Работа   со   словом  из   словаря:

- Составьте  из   букв   слово. ТЕЛАЬЖ (Желать.)

- Найдите  слово   желать  в   орфографическом   словаре.

- Запишите   его  в  тетрадь. Обозначьте   орфограмму.

-  Составьте   предложение   со  словом   желать, запишите.

-  Запомните  написание   этого   слова.

4.     Работа  по  учебнику:

-  Прочитайте   сведения   о  языке   на   с. 133.

-  Перед  какими   словами  никогда   не   стоит   предлог? (Перед  словами, которые обозначают   действие   предмета.)

VI.            Физкультминутка

VII.        Закрепление  изученного   материала

1.  Работа   по   учебнику:

           Упр.  262 (с. 133).

- Прочитайте   текст. Почему   рыба  так  называется?

- Выполните  письменные   задания  к   упражнению. (Взаимопроверка.)

2.  Упражнение в  написании предлогов  и   приставок

- Спишите, раскройте  скобки. Выделите приставки. Под­черкните  предлоги   и слова, с   которыми   они   связаны.

(Без)донную бочку водой не (на)полнишь. 2) Труд и (на)кормит, и (на)учит. 3) (На)говорил столько, что (в)шапку не (со)берёшь. 4) Хоро­шее слово (до)сердца дойдёт. 5) (Со)счастьем хорошо и (по)грибы ходить. 6) (С)лодырем (по)ведёшься, горя (на)берёшься. 7) (От)копеечной свечки Москва (с)горела.

VIII.    Рефлексия:

-  Спишите, раскройте  скобки.

Хороша  у  Алёны  коса, И трава  на  лугу  ей (по)косу. Скоро  лугом пройдётся   коса: Приближается  время   к  (по)косу.

-  Объясните   написание   выделенных   слов.

-  Назовите  приставку   и   предлог.

-  Оцените   свою   работу   на   уроке.

IX. Подведение   итогов   урока:

-  Перед   какими   словами   никогда   не   ставится   предлог?

-  Как   отличить    приставку   от   предлога?

   Домашнее  задание:  Упр. 263 (с. 134).

 

 

              Урок 74. Правописание   слов  с   разделительным  Ъ

 Цель: формировать   навыки   правописания  слов   с   разделитель­ным   твёрдым   знаком.

                                                Ход    урока

I.    Организационный   момент

II.               Актуализация  знаний

1.  Индивидуальная   работа

- Спишите. Разберите   слова   по  составу.

                                       Перелесок , подставка,  подружка.

- Выпишите   из   текста   слова   и   распределите   их   в   два   столбика:

                             1) с приставками;   2) с предлогами.

-  Подчеркните   предло­ги, выделите   приставки.

-   Выпишите   отдельно  слова,  перед   которыми   не может быть предлогов.

 - На   какой   вопрос   они  отвечают?

          (По)стволу   дерева   можно   сказать, где   оно   росло — (в)лесу или (на) поляне. Если дерево растёт (на)поляне, его ветви   тянутся  (во)все  стороны и   ствол (у)такого  дерева   толще. А (в)лесу деревья (за)щищают  друг   друга (от) ветра. Стволы   (у)них   ровные, стройные.

2.  Фронтальная    работа:

- Замените  одним  словом, запишите.

Снежная буря (вьюга).

Домики для пчёл (ульи).

Мать, отец, дети (семья).

- Что общего в правописании этих слов? Почему в этих словах написали разделительный мягкий знак?

- Перед   какими   буквами   пишется   разделительный   мягкий   знак?

- Запишите   два   слова   с   разделительным   мягким   знаком.

III.           Самоопределение к деятельности:

- Прочитайте   слова.

                              С..ёмка,   объявление,   об..езд.

- Какая  буква  пропущена   в  словах?

- Сформулируйте   тему  урока.

IV.            Работа по теме урока

1.      Грамматическая   сказка:

                          Сказка   о   разделительных   Ъ   и   Ь   знаках

          Жил-был  на   свете   мальчик   Незнайкин. Он   учился   в  3   классе. Однажды   Незнайкин   писал   диктант: «Сел   кашу, пю  воду, веду  сёмку,  забить  коля», — старательно выво­дил, он.

 -  Ой, ой, ой! — испугались неправильно написанные слова. — В та­ком виде нельзя показаться в обществе: нас на смех поднимут!

- А   что   с  вами   случилось? — удивился   Незнайкин.

-  Ничего-то   ты  не  знаешь! — горевали  буквы   е, ё, ю,я, — В  этих  сло­вах  мы   обозначаем   по  2   звука: [йэ], [йо], [йу], [йа], но   делаем  это   только  с помощью Ъ,   который   ставится   перед   нами   после    приста­вок, и   Ь   знака,  который   ставится   перед    гласными    е, ё, ю, я, и.

-  Ты  же  наших   помощников   потерял, и   теперь   все   думают, что   мы обозначаем  только  один   звук: [э], [о], [у], [а], и   читают сел, пю, сёмку, коля вместо  съел, пью, съёмку, колъя\

        Незнайкин  очень  смутился, покраснел. Он  бережно   взял   знаки   и  по­ставил   их  на место. С тех   пор  он   очень  внимательно   стал  относиться   к тем   буквам, которые   ничего  не   значат, но  другим   помогают.

      2. Наблюдения   над  правописанием   слов   с   разделительным  Ъ:

- Образуйте    существительные   с   корнем  -езд-, исполь­зуя   приставки   вы-, пере-,  про-,  за-, и  запишите   их. Пристав­ки   выделите.

- А теперь с этим  же корнем  образуйте  слова, используя при­ставки   с-, об-, в-, под-, и запишите   их.  Приставки   выделите.

- Почему  в   этих   словах   вы   написали   разделительный   твёрдый   знак?

- На  какие   буквы   заканчиваются    приставки?

- Образуйте   слова   при   помощи   приставок   от   корней  -ёж-, -ед-, -ясн- и запишите   их. (Съёжился,  съедобный,  объяснить.)

- Перед   какими   гласными   пишется   разделительный  Ъ?

          3.  Работа   по   учебнику:

              Упр. 264 (с. 134).  Самостоятельно. Проверка.

- Назовите  приставки  в словах. На  какие   буквы   заканчива­ются   приставки?

- После   каких   приставок   пишется   разделительный   Ъ? (После   приставок, которые   оканчиваются   на   согласный.)

- Перед   какими   буквами  он  стоит?

- Прочитайте   ниже   сведения   о языке.

- Когда   пишется   разделительный   Ъ?

- Прочитайте   правило   ещё   раз. Закройте   учебники   и   расска­жите   правило   соседу   по   парте.

V.    Физкультминутка

VI.            Продолжение  работы  по   теме   урока:

         Работа   по   учебнику:

           Упр. 265 (с. 135).

- Прочитайте   стихотворение.

- Что   значит  объегорил? (Обманул.)

- Выполните   письменные   задания   к    упражнению.

- Назовите  слова   с   разделительным   Ъ.

-   Назо­вите   приставки   в  словах   и буквы,   перед    которыми   написан    разделительный   Ъ.

         Упр. 267 (с. 135). - Самостоятельно. Проверка.

- Прочитайте   сведения   о   языке   на с. 136.

VII.        Рефлексия:

- Выпишите    слова   с    разделительным   твёрдым   знаком.

 

Всё   вокруг   объято   страхом — Разъярённый   людоед Объявил, что   съест   сегодня Замечательный   обед. В   сверхъестественной   тревоге Всё   зверьё   уносит   ноги. Даже  несъедобный   ёжик

Съёжился   от   страха   тоже. Разъярённый   людоед Мигом   съел   мешок   конфет, Закусил    печеньем   плотно. Он отъявленный   злодей, Но   совсем   не  ест   людей И   не   трогает   животных.

 

- Когда пишется   разделительный   Ъ?

- Перед   какими   буквами   пишется   разделительный  Ъ?

- Оцените   свою   работу   на   уроке.

IX. Подведение   итогов   урока:

- Что  нового  вы   узнали   сегодня   на   уроке?

Домашнее  задание:   Упр. 266 (с. 135).

 

 

                    Урок 75. Разделительные   твёрдый   и   мягкий   знаки

Цель: формировать умение различать слова с разделительны­ми твёрдым и мягким знаками.

                                                     Ход урока

I.    Организационный  момент

II.               Актуализация   знаний:

                                         (Запись   под    диктовку.)

         Льют, отъезжать, воробьи, разъяснение, колосья, съезд,

          вьюга,  предъявить, подъём, съёмка, муравьи.

- Объясните   правописание   слов.

III.           Самоопределение   к   деятельности

                                                   (Работа   в   парах.)

- Прочитайте   слова.

                             Вьюга,  съел,  пьёт, подъезд, вьюн, съёмка.

- Разделите их на  две  группы. (1) Вьюга, пьёт, вьюн; 2) съел, подъезд, съёмка.)

- По какому признаку   вы   разделили   слова   на  группы? (В пер­вой группе слова с разделительным мягким знаком, а во вто­рой — с разделительным твёрдым знаком.)

- Сформулируйте   тему   урока.

IV.            Работа  по  теме  урока

1. Упражнения в написании слов с разделительным твёрдым знаком

- К  данным  словам  подберите  однокоренные  слова с при­ставками  об-, от-,

    в-, под-, по-   и   запишите   их.

                                      Съезд,  съехал,  приеду.

- Спишите, вставьте    пропущенные   буквы. Выделите  в  словах  приставки, подчеркните   разделительный  Ъ.

      1) Нашему  взору  открылись  необ..ятные   просторы. 2) С..ёмка   фильма закончится   в  следующем   году. 3) Раз..ярённый   тигр  метался  по  клетке. 4) Под..ездные  пути   к   городу  закрыты — при­дётся  ехать  в  об..езд. 5) Была   об..явлена   посадка   на   самолёт. 6)Вз..ерошенный   воробей  купался  в луже.

- Спишите,  добавьте  подходящие  по  смыслу   слова. Вставьте  пропущенные буквы. Подчеркните  Ъ  и   выделите   части   слова, которые  он   разделяет.

             1)Умей  отличать ...  грибы  от  ядовитых. 2) В  кладовой   у   белки много ... припасов. 3)  ... кран  поднимает   и   опускает   огромные   плиты. 4) Поезд остановился на ... . 5) Кот  ...   целую   банку   сливок. 6) Мы ... весь свет.

... в   гору   оказался   очень   трудным. 8) В   нашем   городе   открывается ... врачей. 9) У...   висело  .... 10) Воробей  от   холода  ....

Слова  для  справок: с..естные,  с..едобные,   раз..езд,  под..езд,   подъёмный, с..ел,  подаём,  объявление,  с..езд,   с..ёжился,  об..ездили.

2.     Работа  по   учебнику

Упр. 268 (с. 136).  Самостоятельное   выполнение. Проверка.

V. Физкультминутка

VI.            Продолжение  работы  по  теме  урока

1.    Работа  по  учебнику

             Упр. 269 (с. 136).

 - Прочитайте  ниже  сведения   о   языке.

- На   что   указывают  разделительные   Ь  и Ъ  знаки?

- Приведите   примеры.

       Упр. 270 (с. 137). (Работа  в  парах. Проверка.)

VII.        Рефлексия:

- К    данным  словам   подберите   однокоренные    слова    с     указан­ными приставками    и   запишите   их. Приставки   выделите.

             Ел  (по-, с-, об-), ясно (об-, раз-, вы-, по-), езда (от-, под-, по-, раз-).

-  Что   надо  знать  о   разделительном   Ъ  знаке, чтобы  правильно  написать слово? ( Ъ  пишется   только  после   приставок, которые  оканчиваются   на согласный,  перед  буквами   е, ё, ю, я.)

-  А   когда   в  словах   пишется   разделительный   Ь? (В корне  слов  перед буквами е, ё, ю, я, и.)

-  Оцените   свою   работу   на   уроке.

VIII.  Подведение   итогов   урока:

-  На   что   указывают   разделительные   Ь  и   Ъ   знаки?

Домашнее   задание:    Записать  по   5  слов   с   разделительными   Ь  и Ъ   знаками.

 

 

Урок 7 6. Правописание  слов  с  разделительными  Ъ  и   Ь

      Цель: развивать умения различать в словах разделительные твёрдый и мягкий знаки, переносить слова с разделительным твёрдым знаком, распознавать в словах изученные орфограммы.

                                              Ход    урока

I.    Организационный  момент

II.               Актуализация   знаний:

-  Когда   пишется    разделительный  Ъ знак?

- Когда   пишется   разделительный   Ь  знак?

1.     Комментированное   письмо:

        Зимой съел бы грибок, да снег глубок. (Пословица) 2) Маленький разъезд начал жить новой жизнью. (А. Гайдар) 3) Под звонким объяв­лением большое оживленье. (С. Михалков) 4) Мы объехали весь свет. (А. Пушкин)

2.     Самоопределение  к   деятельности

- Прочитайте   слова.

                                 Мурав..и,    под..ём,    лист..я,    в..ехал.

- Назовите   орфограммы   в    словах.

- Вставьте   пропущенные   буквы   и    объясните   их   написание.

- Сформулируйте   тему   урока.

III.           Работа   по теме урока:

1.     Работа   по   учебнику

            Упр. 271 (с. 137).

- Прочитайте. Из   какой   сказки   эти   строки?

- Выполните   задания.

(Проверка. Учащиеся по цепочке читают слова с орфограм­мами и объясняют написание.)

- Назовите  однокоренные  слова, которые  вы  подобрали. На­зовите  приставки.

            Упр. 272 (с. 137).  -  Самостоятельно. Проверка. Учащиеся  по  це­почке читают  словосочетания   и   объясняют  написание  ор­фограмм.)

IV.              Физкультминутка

V.  Продолжение  работы  по  теме  урока:

1.  Работа   по  учебнику

               Упр. 273 (с. 138).

- Прочитайте.

- Как   переносятся   слова с разделительными   Ь  и   Ъ   знаками?

                                   (Далее  работа   в   парах. Проверка.)

- Прочитайте   ниже   сведения   о   языке.

VI.            Рефлексия:

                                               (Работа в парах.)

- Разделите   слова   на   две   группы.

Шьют, бьют, обезьяна, съезд, подъезд, объяснил, объявление, съедобные, вьют, разъезд, осенью, гостья, ночью, разъярился, объехал, отъехал, оладьи, бельё, подъём, веселье, пью, ружьё.

- Назовите  слова, которые   нельзя  перенести   с   одной   строки   на  другую.

-  Оцените   свою   работу   на   уроке.

VII.        Подведение   итогов     урока:

- После   каких   приставок   пишется   разделительный  Ъ?

- Перед  какими  буквами  пишутся  разделительные Ъ  и Ь?

Домашнее   задание:   Упр. 274 (с. 138).

 

 

Урок 77. Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками

           Цель: развивать умения различать в словах разделительные твёрдый и мягкий знаки, переносить слова с разделительным твёрдым знаком, распознавать в словах изученные орфограммы.

 

                                                              Ход урока

I.Организационный  момент

II. Актуализация   знаний

- Когда   пишется   разделительный Ъ ?

- Когда   пишется   разделительный   Ь?

      1.Индивидуальная   работа

- Спишите. Выделите   в   словах   приставки, подчеркните  раз­делительный  Ъ и   гласные   после   него.

Объезд, съезд, разъезд, въезд, отъезд, подъезд, отъехать, съехать, разъехаться, въехать, подъехать, объявить, объяснить, объявление, разъ­яснение, разъярить, разъярённый.

- Спишите, вставьте   пропущенные   буквы. Выделите   в   сло­вах   приставки, подчеркните   разделительный  Ъ   и   гласные   после   него.

Необ..ятная страна, под..ём в гору, с..ёмка фильма, с..едобные гри­бы, с..езд писателей, в..ехать в квартиру, под..ездные пути, необходимые раз..яснения, разъярённый зверь, объявление в газете, первый под..езд.

- Запишите   слова, разделяя   их   для   переноса. Выделите   при­ставки. Какое слово   лишнее? Составьте   и   запишите   пред­ложение   с   этим  словом.

Объём, съезд, разъяснение, обезьяна, подъём, объявил, съехал, въезд, съёжился, подъезд.

2. Работа   с    КИМами (тест 8, с. 32-35)

III. Самоопределение   к    деятельности

                                                Буква-подсказчица

         Есть  в  Алфавите   необычная   буква . Её   зовут Твёрдый Знак. Знае­те, чем  он    занят? Подсказками! Как   увидит   перед   глазами   буквы е, ё, ю, я  и приставку   с   согласным   на   конце — тотчас   между  ними   и   встанет. Это он   сигнал   подаёт:   тут,   дескать,   спрятался  й. Слышать - то   мы   его   слышим, а   увидеть   не   можем. Вот   прислушайтесь: въезд, подъезд, подъём,

объявле­ние. В   этих   случаях  Твёрдый   Знак   приказал    величать    его разделительным. Не подсказчиком же ему именоваться — несолидно это. Ведь он важным делом занят: разделяет приставки и корни.

-  Сформулируйте тему урока.

IV. Работа по теме урока

1.  Работа   по   учебнику

           Упр. 275(с. 139).

-  Прочитайте   объявление.

-  Что   вы   узнали   из   этого  объявления?

-  Попробуйте   составить   своё   объявление. (Проверка.)

      Упр. 276 (с. 139).

-  Прочитайте текст.

-  Какой   заголовок    подойдёт   к   этому   тексту?

-  Определите   тип    текста. (Повествование.)

-  На  сколько   частей   можно   разделить   текст?

-  Выполните    письменное   задание   к   упражнению. (Проверка. Учащиеся по цепочке   читают   слова   с   орфограм­мами   и   объясняют  их   написание.)

V.  Физкультминутка

VI. Закрепление   изученного  материала

      Упр. 277 (с. 140).

(Работа в парах. Запись слов под диктовку. Проверка. Далее   самостоятельное выполнение   заданий   рубрики   «Проверь   себя» (с. 141).)

VII.  Рефлексия:

-  Какие   задания   вызвали   затруднения?

-  Оцените   свою   работу   на   уроке.

VIII. Подведение  итогов   урока:

-  Что  сегодня   на  уроке   вам   удалось   особенно   хорошо?

-  Какое   задание   было   интересно   выполнять?

    Домашнее   задание:    Упр. 279 (с. 141).

 

 

                             Урок 78. Обучающее   изложение

      Цель: развивать умения передавать содержание текста по кол­лективно составленному плану, писать слова с изученными ор­фограммами.

                                                Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Работа  по  теме  урока

1.     Знакомство  с  текстом:

                Упр. 278 (с. 140).

-  Прочитайте  текст.

- Что   вы   заметили?

- Составьте   текст. О  чём   этот   текст?

- Кто такой   Лёва?

- Что  с   ним   случилось? Как   он   себя   чувствовал?

- Что   услышал   музыкант?

- Как   вёл   себя  Лёва?

- Что   сделал   сосед?

- Пользуясь памяткой 7 на с. 147, составьте  план и подготовь­тесь к изложению.

 2.  Орфографическая   работа:

- Выпишите   глаголы, выделите  приставки.

III. Физкультминутка

III.           Продолжение работы   по   теме  урока:

(Пересказ   текста  по  плану. Текст  по   очереди   пересказывают  2 - 3  ученика. Можно  организовать   работу   в   парах: сначала   один   уче­ник рассказывает   другому   содержание   текста, затем   наоборот. Далее повторное   чтение   текста   и   написание    изложения. Самопроверка.)

IV.            Подведение   итогов   урока

-        Что  мы   делали   сегодня   на   уроке?

-        Понравился   ли   вам   текст, с  которым   мы   работали?

Домашнее   задание:   Записать  10   слов  с   приставками. Составить   и записать   предложение   с   любым   из   них.

 

 

Урок 7 9. Контрольный  диктант  по  теме  «Правописание  частей  слова»

Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

                                                                Ход урока

I.    Организационный момент

II.               Работа по теме урока

              Декабрь. Мороз. Кругом  лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С  берёз  и   осин   листья   давно   опали. Только  на   дубах   желтеют листья. Тишина.

             Вдруг  донеслась  весёлая   песня. Я  оглянулся. На  берегу  реки сидела птичка. Я  шагнул   к   ней. Птичка   кинулась  в  воду  и   пропала. Я решил, что она  утонула. Но  кто   это бежит   по  дну   речки? Это   оляпка   или    водяной воробей.

         Слова для    справок: оляпка, водяной.

(Также необходимо чётко проговорить окончания в словах весёлая, пушистые.)

     Грамматическое    задание:

1.   Разберите предложения по членам: вариант 1 — третье, ва­риант 2 — десятое.

2.   Разберите   по   составу   слова:   осинка, переход.

3.   Найдите  в   тексте  и   подчеркните  2   слова   с   безударными  гласными  в корне, которые   можно   проверить.

                     (Учитель   также   может   предложить   следующий   текст.)

                                                               Гостья

            Семья лесника переехала в лесную сторожку. Зимой Таня и Витя прикрепили к стволу сосны кормушку. Однажды на сосне появилась бел­ка. Она осторожно прыгнула с сучка на кормушку. Гостья взяла в лапки гроздь рябины и начала объедать вкусные ягодки.

Ребята смастерили для белки столик. Они крошили хлеб, сухие гриб­ки. Иногда дети зарывали съестное в сугроб. У белки отличное чутьё. Она разгребала снег и находила пищу. Белочка часто угощалась у столика.    По Г. Скребицкому

       ********************************************************

             Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы и в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро   разъезд. Поезд остановился. Бабушка радостно машет мне рукой. Теперь  нас везёт конь Орлик. Погода прекрасная. По  сторонам  широкие  поля. По  пути   бабушка объяснила, как  растёт  хлеб. (51 слово.)

                                                      (Самопроверка.)

III.           Подведение   итогов   урока:

-         Написание   каких   слов   вызвало    затруднения?

 

 

 

                             Урок 80. Анализ   контрольной  работы.

                   Проект  «Составляем   орфографический  словарь»

         Цель: формировать умения подбирать текстовую информа­цию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект; осознавать задачу предстоящей деятельности, намечать пути её осуществления, составлять собственный «Орфографический словарь», подготовиться к его презентации.

                                                       Ход урока

I.    Организационный  момент

II.               Работа  по  теме  урока

1.     Словарно-орфографический диктант (форма проведения по выбору учителя):

·        ученик   называет   слово  из словаря, дети   записывают   его  с  объяснением написания;

·        учитель сам   диктует слова, выбирая   для  записи те, в которых  дети чаще допускают ошибки.

-  Сегодня  на   уроке   поговорим  об  орфографическом   словаре.

- Что же такое орфографический словарь?

-  Когда мы к нему обращаемся? (Далее работа по учебнику (с. 142).)

       - Прочитайте   названия проекта. ( «Составляем «Орфографический словарь».)

-  Что  такое «Орфографический   словарь» и   когда   мы   к   нему возвращаемся?» 

-  Прочитайте   задания 1—4. Их   выполнение.

     Обсуждение  нового   информационного   объекта (словарика), который  нужно создать   учащимся, и  формы   его   предъявления (презентации )

III.           Физкультминутка

IV.            Продолжение работы по теме урока

                                           (Защита   проектов.)

V.  Рефлексия:

-        Оцените  работу  своих  одноклассников.

-        Оцените  свою  работу  на уроке.

VI.            Подведение   итогов   урока:

-        Чему  учились  на   уроке? С кем   вы   будете   составлять   словарь?

-        Как   вы   будете   использовать   составленный   словарь?

-   Чьи   проекты   вам   больше   всего   понравились?

(В конце урока учитель собирает проекты и оформляет их и общей папке.)

 Домашнее задание: Составить «Орфографический словарь» на выбранную тему.

 

 

 

                                     Урок  81. Части   речи

           Цель: формировать умение распознавать части речи.

                                                              Ход урока

I. Организационный  момент

II. Самоопределение к   деятельности

                                           (Работа   в   парах.)

—  Прочитайте   слова.

Звезда, ночной, снег, мы, летит, плывёт, пушистый, я, восемь, де­сятый.

—  Распределите   их   по   группам.

—  По какому признаку вы распределили слова? (По частям речи: имена существительные, имена прилагательные, гла­голы, местоимения, имена числительные.)

—  Сформулируйте   тему   урока.

III. Работа   по  теме   урока

1. Наблюдения   над   словами  разных   частей   речи

—  Расскажите   отрывок   из   своей   любимой   книги.

—  Что  обозначают  слова, которые  вы   использовали в своём рассказе? (Предмет, признак предмета, действие предмета.)

2. Работа   по  учебнику

—  Прочитайте  сведения  о   языке на  с. 3.

—  Как называются большие группы, на которые делятся все слова? (Части речи.)

                Упр. 1 (с. 3).

—  Прочитайте  названия   частей   речи.

—  Назовите известные вам части речи. (Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение.)

—  Приведите примеры.

—  Что  такое  имя  существительное?

—  Что  такое  глагол?

—  Что такое  имя  прилагательное?

—  Что такое  имя   числительное?

—  Что такое   местоимение?

—  Назовите   части   речи, которые   вам  ещё   неизвестны.

                  Упр. 2 (с. 4).

—  Прочитайте  стихотворение.

—  О каких  частях  речи   говорится  в   стихотворении?

—  Выполните  задание. (Проверка.)

                Упр. 3 (с. 4). - Самостоятельно. Взаимопроверка.

—  Как определить часть  речи? (Поставить к слову вопрос и определить, что обозначает слово.)

3. Самостоятельная   работа

—  Распределите слова в 3 столбика: 1) имена существи­тельные; 2) имена прилагательные; 3) глаголы. Раскройте скобки.

Дети играли (в)квартире. (Под)ст(а, о)лом спряталась (А,а)(н, нн)а, а (К, к)ири(л, лл) (за)шёл (за)занаве(з, с)ку. Мален(ь)кий (И, и)л(ь)я (за)ле(з, с) (под)д(е, и, я)ван. Его бра(д, т) (К, к)остя вош(ё, о)л (в)ва(н, нн)ую, а (Д, д)ени(з, с) (за)б(е, и, я)жал (за)дверь. Около д(е, и, я)вана лёг (на)пол Максим и (на)кинул (на)гол(а, о)ву од(е, и, я)яло. Самый старш(и, ы)й из ребят, (О, о)лег, (вы)шел (в)ко-ридор и (за)брался (за)п(а, о)льто. А в(а, о)дила Э(м, мм)а. (А, 0)на (до) считала (до)ста и (по)шла (на)поиски друзей. Ко(ж, ш)ка (с)це(б, п)кими ко(г, к)тями см(а, о)трела (на)них (со)шкафа. Б(а, о)л(ь)шая фу(п, пп)а д(е, и, я)тей пугала ки(з, с)ку.

IV. Физкультминутка

V. Продолжение   работы   по  теме  урока

           Работа  по  учебнику

              Упр. 4 (с. 5).

—  Прочитайте.

—  Определите  части  речи. Как определить часть речи? (По­ставить к слову вопрос и определить, что обозначает слово.)

—  Составьте из слов каждой строки загадки и отгадайте их.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

                                               (Взаимопроверка.)

-  Прочитайте   ниже   сведения  о   языке.

-  Какие   части   речи  являются   членами  предложения?

-  Какие   части  речи  не являются  членами   предложения?

            Упр. 5 (с. 5).  (Самостоятельно. Проверка. Учащиеся по це­почке читают слова с орфограммами и объясняют их написание.)

-  Прочитайте  первое  предложение. Назовите  часть  речи  каж­дого  слова.

            Упр. 6 (с. 6).

-  Прочитайте  текст.

-  Назовите  тему  текста. (Берёза.)

-  Назовите  главную  мысль  текста. (Берёза боролась не только за свою жизнь, но и за жизнь маленьких грачат.)

-  Составьте   план   текста.

      Примерный план

1.  Грачиное гнездо на берёзе.

2. Сильная буря.

3.  Берёза устояла.

4.  Всё кончилось хорошо.

-  Объясните   написание  слов  с   орфограммами.

-  Запишите   текст  по   памяти  по   частям.

VI. Рефлексия:

                                                    (Работа в парах.)

-  Запишите  названия  частей  речи, которые вы уже знаете. К каждой части речи подберите по  2  примера.

-  Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение   итогов   урока:

-  Как   определить   часть   речи?

    Домашнее    задание:   Упр. 7 (с. 6).

 

 

 

                    Урок 82.   Имя  существительное  и  его  роль в речи

          Цель: познакомить с обобщённым лексическим значением имён существительных (названия людей, вещей, событий и т. д.).

                                                            Ход урока

I. Организационный   момент

II. Проверка  домашнего  задания

                        (Несколько   учеников   зачитывают   свои   рассказы.)

—  Какие   части   речи   вы   употребили   в   тексте?

III. Актуализация   знаний

—  Выпишите   из   текста   имена    существительные.

Праздник   леса

      Школа объявила праздник леса. В субботу ребята собрались у подъ­езда школы. Каждый принёс лопату и ведро. Подъехала машина. Она привезла саженцы. Ребята посадили молодые ёлочки по сторонам поле­вой дороги. Теперь они будут защищать дорогу от снега.

—  Чем   отличается   имя   существительное   от   других   частей   речи?

IV. Самоопределение   к   деятельности

     Давно живу я в мире этом,

     Даю названия предметам.

—  О  какой  части   речи   говорится   в   стихотворении?

—  Сформулируйте   тему   урока.

—  Прочитайте  на с. 7, чему   мы   будем   учиться.

V. Работа  по   теме   урока

          Работа   по  учебнику:

             Упр. 8 (с. 8).

—  Прочитайте   стихотворение.

—  О   чём   в   нём   говорится? Какую  картину   вы   представили?

—  Найдите   в   тексте   имена   существительные. Назовите   их.

—  Какую   роль   они  выполняют?

—  Выполните   письменные   задания   к   упражнению. (Взаимопроверка.)

—  Прочитайте   ниже   сведения  о   языке.

—  Что такое  имя   существительное?

—  Что  обозначают  имена   существительные?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление   изученного   материала:

              1. Работа   по   учебнику

                 Упр. 9 (с. 9).

—  Прочитайте   слова. Какой  частью   речи   они   являются? До­кажите.

—  Выполните   задание.

—  Прочитайте  слова, которые   отвечают   на   вопрос  что?

—  Прочитайте   слова, которые  отвечают   на   вопрос   кто?

2. Работа  со   словом   из   словаря:

—  Отгадайте   загадку.

Он в прибрежном океане

Туч касается крылом.

Развернётся над лугами,

Отливает серебром. (Самолёт.)

—  Найдите   слово   самолёт  в   орфографическом   словаре.

—  Запишите  его  в   тетрадь. Обозначьте   орфограммы.

—  Что   вы   можете   сказать   об   этом   слове? (Это сложное слово.)

—  Из   каких   корней   состоит   это   слово?

—  Составьте   предложение   со   словом    самолёт, запишите.

—  Запомните   написание   этого   слова.

1.     Работа   по   учебнику:

                     Упр. 10 (с. 9).

—  Прочитайте   слова.

—  Сколько   значений   имеют   эти   слова?

—  Значения   каких   слов   вы   можете объяснить?

—  Прочитайте   значения   слов   шахматы  и   журавль.

—  К   какой   части   речи   относятся   эти   слова?

—  Выполните   письменное   задание   к   упражнению.

VIII.   Рефлексия:

—  Разделите   слова   на   две   группы.

Рассказ, лошадь, топор, квартира, собака, деревня,

воробей, маль­чик, магазин.

—  По какому  признаку вы разделили слова на группы? (Одни отвечают на вопрос кто?, другие — на вопрос что?)

—  Что   называется   именем   существительным?

—  Приведите   примеры   имён   существительных. Что обозна­чает каждое из них?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение   итогов   урока:

—  Какие задания сегодня на уроке вызвали затруднения?

Домашнее задание:   Упр. 11 (с. 10).

 

 

 

 

 

           Урок 83.   Значение  и  употребление  имён  существительных  в  речи

           Цель: развивать умения распознавать имена существительные, определять их значения, правильно употреблять в речи.

                                                  Ход урока

I. Организационный  момент

II. Проверка  домашнего  задания

—  Прочитайте пары слов, назовите части речи.

—  Докажите, что это однокоренные слова.

—  Назовите орфограммы в словах.

III. Актуализация  знаний

—  Отгадайте загадки. Запишите  отгадки.

Если ты его отточишь,

Нарисуешь всё, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это? (Карандаш.)

Стукнешь о стенку —

А я отскочу.

Бросишь на землю —

А я подскочу.

Я из ладони

В ладони лечу —

Смирно лежать

Я никак не хочу! (Мяч.)

Что за чудо? Вот так чудо!

Сверху блюдо, снизу блюдо.

Ходит чудо по дороге,

Голова торчит да ноги. (Черепаха.)

Нашумела, нагремела,

Всё промыла и ушла.

И сады, и огороды

Всей округе полила. (Гроза.)

С ветки на ветку,

Быстрый, как мяч,

Скачет по лесу

Рыжий циркач.

Вот на лету он шишку сорвал,

Прыгнул на ствол

И в дупло убежал. (Белка.)

По реке плывёт бревно —

Ох, и злющее оно!

Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит... (крокодил).

—  Разделите слова-отгадки на две группы. Допишите в каж­дую группу по два своих примера.

IV. Самоопределение   к   деятельности

(Работа в парах.)

—  Запишите пять слов, отвечающих на вопрос кто ?, и пять слов, отвечающих на вопрос что?

—  Что такое имя существительное?

—  Что могут обозначать имена существительные?

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Работа  по   учебнику

       Упр. 12 (с. 10).

—  Прочитайте.

—  Каким словом можно заменить словосочетание классная комната! (Класс.)

—  Посмотрите вокруг себя. Что вы видите в классе?

—  Составьте об этом рассказ.

                         (Несколько учеников рассказывают свои тексты.)

—  Запишите свои рассказы. (Проверка.)

2. Работа  со  словом  из  словаря

—  Какое новое слово вы использовали в своём рассказе? (Ком­ната.)

—  Найдите слово комната в орфографическом словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

—  Составьте предложение со словом комната, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

3. Работа по учебнику

Упр. 13 (с. 10).

—  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

—  Какие существительные отвечают на вопрос кто ?

—  Какие существительные отвечают на вопрос что?

—  На какие вопросы отвечают остальные имена существи­тельные?

—  Измените их так, чтобы они отвечали на вопросы кто ? или что. Смотрите образец.

—  На какие вопросы могут отвечать имена существительные?

—  Прочитайте сведения о языке на с. 11.

—  Что такое начальная форма имени существительного?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.     Работа по учебнику

Упр. 14 (с. 11).

—  Прочитайте словосочетания.

—  Назовите часть речи каждого слова в словосочетаниях. До­кажите.

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка. Учащиеся читают словосочетания с вопросами.)

—  Из чего могут состоять вопросы?

2. Запись   под   диктовку

Налетел яростный ветер. Закрутились снежные вихри. Белая пелена закрыла небо. В вихрях закуталось тусклое солнце.

—  Подчеркните главные члены в каждом предложении, ука­жите части речи.   .

VIII. Рефлексия

                                                 (Работа в парах.)

—  Прочитайте строки из стихотворения «Великан» С.Я. Маршака.

Вынимает он из шкафа

Длинноногого жирафа,

А из ящика стола —

Длинноухого осла.

—  Найдите имена существительные. Поставьте их в началь­ную форму. Запищите. (Шкаф, жираф, ящик, стол, осёл.)

—  Что такое начальная форма имени существительного?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение   итогов   урока

—  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание:   Составить и записать два предложения. Подчеркнуть имена существительные.

 

 

       Урок 84.   Одушевлённые  и  неодушевлённые  имена  существительные

          Цели: формировать умение распознавать одушевлённые и не­одушевлённые имена существительные; развивать творческое мышление.

                                                        Ход урока

I. Организационный   момент

II. Проверка   домашнего  задания

—  Прочитайте предложения, которые вы составили.

—  Назовите имена существительные.

—  Поставьте их в начальную форму.

—  Что такое начальная форма имени существительного?

III. Актуализация   знаний

—  Поставьте имена существительные в начальную форму и за­пишите их. Обозначьте в словах орфограммы.

Тетради, морозов, городами, в рассказе, заводом,

медведю, лошади, берёзу, ногами.

IV. Самоопределение   к   деятельности

                                              (Работа в парах.)

—  Прочитайте слова.

                         Собака, туман, город, соловей, рыба, пенал.

—  Разделите их на две группы. Допишите в каждую г руппу по 2 своих  примера.

—  По какому признаку вы разделили слова? (Слова, которые отвечают на вопрос кто?, и слова, которые отвечают на во­прос что?)

—  Как называются слова, отвечающие на вопрос кто?(Оду­шевлённые существительные.)

—  Как называются слова, отвечающие на вопрос что?(Неоду­шевлённые существительные.)

—  Сформулируйте тему урока.

IV.            Работа по теме урока

Работа по учебнику

                  Упр. 15 (с. 12).

—  Прочитайте слова. Назовите  пропущенные  буквы.

—  Как   называется  эта  орфограмма? (Слова с непроверяемым написанием)

—  Как  проверить  написание  этих   слов? (По орфографическому словарю.)

—  Выполните   письменное  задание  к  упражнению.

—  Назовите   одушевлённые  имена   существительные.

—  Назовите   неодушевлённые   имена   существительные.

—  Что   обозначают   одушевлённые   имена   существительные?

—  На  какой  вопрос   они   отвечают  в   начальной   форме?

—  Что обозначают  неодушевлённые  имена  существительные?

—  На  какой  вопрос  они  отвечают  в  начальной  форме?

             Упр. 16 (с. 12).

—  Прочитайте слова. Объясните лексическое значение каж­дого слова.

—  Назовите слова, лексическое значение которых вы затруд­нились определить. Почему?

—  Употребляются ли эти слова в современной речи? Где мож­но встретить эти слова?

—  Прочитайте информацию об этих словах. Как они называ­ются?

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.     Работа по учебнику

                Упр. 17 (с. 13).

—  Прочитайте. Объясните лексическое значение каждого слова.

—  Найдите в тексте устаревшие слова.

—  Прочитайте слова, данные в учебнике, и постарайтесь за­менить устаревшие слова синонимами.

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

2. Работа   над   загадками

—  Отгадайте  загадки.

С бородой, а не старик, С рогами, а не бык, Доят, а не корова, Лыко дерёт, А лаптей не плетёт. (Коза.)   Не мой бы труд, Не мой бы бег, Ты плохо жил бы, человек. Но в век машины и мотора, Боюсь, в отставке буду скоро. (Конь.)

Рыжий молокозавод День жуёт и ночь жуёт: Ведь траву не так легко Переделать в молоко! (Корова.)   У него большие уши, Он хозяину послушен. И хотя он не велик, Но везёт, как грузовик! (Осёл.)

—  Запишите 5 имён существительных, которые обознача­ют названия домашних животных.

—  Что  объединяет  эти  слова? (Это одушевлённые имена суще­ствительные.)

—  А какие учебные вещи вы знаете? Назовите.

—  Отгадайте  загадки.

В школьной сумке я лежу, Как ты учишься, скажу. (Дневник.)   Отгадай, что за вещица: Острый клювик, а не птица, Этим клювиком она Сеет-сеет семена. Не на поле, не на грядке — На листах твоей тетрадки. (Ручка.)

До чего же скучно, братцы, На чужой спине кататься! Дал бы кто мне пару ног, Чтобы сам я бегать мог. (Ранец.)   Сговорились две ноги Делать дуги и круги. (Циркуль.)

 

—  Запишите пять имён существительных, которые обознача­ют учебные вещи.

—  Что объединяет эти слова? (Это неодушевлённые имена су­ществительные. )

VIII. Рефлексия

—  Замените одним словом, запишите.

•   Промежуток времени, равный 60 минутам (час).

•   Военнослужащий, стоящий на посту, на часах (часовой).

•   Лесной доктор (дятел).

•   Модель земного шара (глобус).

—  Какие из этих слов отвечают на вопрос кто ?, а какие — на вопрос что?

 -    Почему?

—  Что  обозначают  одушевлённые имена  существительные?

—  Что обозначают  неодушевлённые  имена   существительные?

—  Что   такое   устаревшие слова?

—  Оцените  свою   работу  на  уроке.

IX. Подведение   итогов   урока:

—  Какое  задание  сегодня  на  уроке  было  самым   интересным?

Домашнее   задание:  Записать 5  одушевлённых и 5 неодушевлённых имён существительных.

 

 

       Урок 85.  Одушевлённые  и   неодушевлённые   имена   существительные

          Цель: развивать умение распознавать одушевлённые и неоду­шевлённые имена существительные.

                                              Ход   урока

I. Организационный   момент

II. Проверка   домашнего   задания

—  Прочитайте одушевлённые имена существительные.

—  Что они обозначают?

—  Прочитайте неодушевлённые имена существительные.

—  Что они обозначают?

III. Актуализация   знаний

—  Составьте  из  слов   пословицы  и   запишите   их.-

1) крепка, не лестью, дружба, честью, а, правдой, и

2) ворона, глаза, в своём, выклюет, гнезде, и, коршуну

—  Объясните смысл пословиц.

—  Назовите неодушевлённые имена существительные.

—  Назовите одушевлённые имена существительные.

IV. Самоопределение  к  деятельности

—  Найдите лишнее слово в каждой строке.

1) Ручей, ребёнок, гроза, книга.

2) Сова, ученица, пень, конь.

—  Назовите лишнее слово в первой строке. Обоснуйте. (Ребё­нок — это одушевлённое существительное, остальные — не­одушевлённые. )

—  Назовите лишнее слово во второй строке. Обоснуйте. (Пень — неодушевлённое имя существительное, остальные — одушевлённые.)

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

        Работа по учебнику

            Упр. 18 (с. 13).

— Прочитайте слова. Определите части речи.

—  Объясните лексическое значение слов.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

         Упр. 19 (с. 13).

—  Прочитайте стихотворение.

—  Подготовьтесь к письму по памяти. (Письмо по памяти. Взаимопроверка.)

—  Назовите имена существительные в первом предложении.

—  Какими членами предложения они являются?

—  Что нужно помнить о предлоге?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.     Работа по учебнику

     Упр. 20 (с. 14).  Самостоятельно . Взаимопроверка.

2. Упражнение в подборе однокоренных слов

- К данным словам подберите однокоренные существитель­ные с уменьшительно-ласкательным суффиксом и запиши­те их. Суффиксы выделите.

              Солнце, стол, сын, снег, берёза, луч, мышь, сердце, часы, рука.

VIII. Рефлексия

— Прочитайте   стихи   С.Я. Маршака.

Шесть  котят

Есть   хотят.

Дай  им каши с молоком.

Пусть лакают языком,

Потому что кошки

Не едят из ложки.

—  Найдите   одушевлённые  имена   существительные.

—  Что   обозначают   одушевлённые  имена существительные?

—  Найдите   неодушевлённые  имена   существительные.

—  Что   обозначают   неодушевлённые  имена   существительные?

—  Оцените свою работу на уроке.

 IX. Подведение   итогов   урока

—  Какие  имена  существительные отвечают  на вопрос кто?

—  Какие имена существительные отвечают на вопрос что?

 Домашнее   задание:  Составить и записать два предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными.

 

 

                            Урок  86. Обучающее  изложение

       Цель: развивать умения передавать содержание текста по кол­лективно составленному плану, писать слова с изученными ор­фограммами.

                                            Ход    урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте  предложения, которые  вы  составили.

—  Назовите  одушевлённые  имена  существительные.

—  Назовите  неодушевлённые  имена  существительные.

III. Работа по теме   урока

1.     Знакомство  с  текстом

               Упр. 21 (с. 14).

—  Прочитайте   текст. О чём  он?

—  Почему  автор  назвал   рассказ «Мал,  да  удал»?

—  Назовите  тему  текста. (Горностай.)

—  А  какой   бы   заголовок   вы   подобрали   к тексту? Запишите.

—  Где  лежала   выловленная   рыба?

—  Что за  зверёк   выскочил   на  лёд?

—  Что  произошло   дальше?

—  Что  сделал   рыболов?

—  Какие   качества   помогают  жить  горностаю в суровых усло­виях?

—  Сколько частей  имеет текст – повествование и какие? (начало, основная часть, концовка.)

—  Найдите  в  тексте  три  части.

—  Прочитайте  первую  часть.

—  Назовите  основную  мысль  в  этой  части. (Рыболов.)

—  Прочитайте  вторую  часть.

—  Назовите  основную  мысль  в  этой   части. (Горностай.)

—  Прочитайте третью   часть.

—  Назовите   основную   мысль   в  этой   части. (Мал, да удал.)

2. Лексическая   работа

—  Какие слова используются в рассказе, чтобы не повторять слово горностай!  (Он, зверёк, знакомым.)

3. Орфографическая   работа

(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объ­ясняют их написание.)

IV. Физкультминутка

V. Продолжение   работы  по  теме  урока

(Пересказ  текста по частям. Каждую часть рассказывает один ученик. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем наоборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения. Самопроверка.)

VI. Подведение  итогов   урока

-  Что  мы   делали   сегодня  на  уроке?

-  Понравился  ли   вам   текст, с  которым   мы   работали?

Домашнее   задание:   Выписать  из   орфографического словаря   по  5 одушевлён­ных и  неодушевлённых   имён   существительных.

 

 

            Урок 87.   Собственные  и  нарицательные  имена  существительные

Цель: формировать умения различать собственные и нарица­тельные имена существительные, писать заглавную букву в име­нах собственных.

                                                        Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ изложения

(Разбор типичных ошибок, коллективная и индивидуальная работа над ошибками.)

III. Проверка   домашнего  задания

—  Прочитайте одушевлённые имена существительные.

—  Прочитайте неодушевлённые имена существительные.

IV. Самоопределение   к   деятельности

—  Прочитайте строки из стихотворения «Почта» С.Я. Мар­шака.

— Заказное из Ростова

Для товарища Житкова!

— Заказное для Житкова?

Извините, нет такого:

В Лондон вылетел вчера

В семь четырнадцать утра.

—  Назовите слова, которые написаны с большой буквы.

—  Объясните их написание.

—  Назовите имена собственные.

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

             Работа по учебнику

              Упр. 22 (с. 15).

—  Прочитайте. Назовите собственные имена существительные. Объясните их значение.

—  Назовите нарицательные имена существительные.

—  К данным именам нарицательным подберите другие имена собственные.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Назовите в словах орфограммы.

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Какие имена существительные называются собственными?

—  Какие имена существительные называются нарицательными?

—  Как пишутся имена собственные?

              Упр. 23 (с. 16). Самостоятельно. Взаимопроверка.

              Упр. 24 (с. 16). (Работа в парах. Проверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

       Работа  по   учебнику

        Упр. 25 (с. 16).

—  Рассмотрите рисунки к упр. 24.

—  Составьте и запишите ответы по образцу.

—  Назовите слова, которые вы написали с большой буквы. Почему?

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Как пишутся названия художественных произведений?

—  Что такое инициалы?

       Упр. 26 (с. 17).

—  Прочитайте текст.

—  Что нового вы узнали из текста?

—  А какие названия звёзд и созвездий вы знаете?

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Назовите имена собственные.

—  Прочитайте информацию в рубрике «Страничка для любо­знательных».

—  Что нового вы узнали о происхождении слов?

VIII. Рефлексия

—  Какие имена существительные пишутся с большой буквы?

—  Почему они так называются? (Дают названия каждой реке, горе, городу, улице. Это собственное имя, только им принад­лежащее.)

—  Какие   ещё  имена собственные  вы  знаете?

—  Запомните, что собственные наименования относятся к предметам (в грамматическом смысле этого слова, разу­меется), существующим в единственном числе.

—  Итак, запишем случаи правописания заглавной буквы. (Учитель сопровождает запись  примерами учащихся.)

1. Собственные имена лиц и имена животных: Иван Грозный, М.В. Ломоносов, Дон-Кихот, Дон-Жуан, Пегас и т. д.

2. Названия организаций и фирм: Академия наук, фир­ма «Дженерал моторе», Большой театр, Государственная Третьяковская галерея, газета «Московские новости» и т. д.

3.  Названия произведений: опера «Пиковая дама», роман «Отцы и дети», Библия, Евангелие и т. д.

4. Географические названия: Рио-де-Жанейро, Московская область и т. д.

5. Названия исторических событий: Куликовская битва, эпоха Возрождения и т. д.

6. Названия праздников: Девятое мая, Восьмое марта, Масле­ница, Пасха, Рождество, Святки и т. д.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение   итогов   урока

—  О чём мы говорили сегодня на уроке?

—  Что нового вы узнали?

Домашнее задание:   Упр. 27 (с. 17).

 

 

 

                                   Урок 88.  Проект «Тайна  имени»

    Цель: формировать умения подбирать текстовую информа­цию, выделять из большого количества информации главное представлять свой проект.

                                                    Ход    урока

I. Организационный    момент

II. Работа  по  теме  урока

-     Сегодня на уроке поговорим об именах.

—  Прочитайте текст на с. 18—19 учебника.

—  Почему в стародавние времена к выбору имени ребёнка от­носились очень серьёзно?

—  Из каких языков пришли к нам имена? (Далее работа по учебнику.)

III. Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока

                                             (Защита проектов.)

V. Рефлексия

—  Оцените работу своих одноклассников.

—  Оцените свою работу на уроке.

VI. Подведение итогов урока

—  Чьи проекты вам больше всего понравились? (Учитель собирает проекты и оформляет их в общей папке.)

 

 

                                  Урок  89.   Число  имён  существительных

Цель: формировать умения определять число имён существи­тельных, изменять их по числам.

                                                  Ход урока

I. Организационный   момент

II. Самоопределение  к  деятельности

—  Прочитайте  слова.

                                 Реки, река, мост, мосты, лес, леса.

—  Разделите их на две группы. (1) Река, мост, лес; 2) реки, мо­сты, леса.)

—  По какому признаку вы разделили слова на группы? (В пер­вой группе имена существительные обозначают один пред­мет, а во второй группе — несколько предметов.)

—  В каком числе стоит имя существительное, если обозначает один предмет? (В единственном числе.)

—  В каком числе стоит имя существительное, если обозначает несколько предметов? (Во множественном числе.)

—  Сформулируйте  тему  урока.

III. Работа  по  теме урока

1. Наблюдения  над  изменением  имён  существительных  по  числам

(Показываю один предмет (например, карандаш), учащиеся записывают. Затем показываю  несколько этих же пред­метов, учащиеся  записывают.)

—  Сравните записанные слова. Чем они похожи? (Обозначают одинаковые предметы.)

—  Чем отличаются эти слова друг от друга? (Обозначают раз­ное количество предметов, имеют разные окончания.)

2.     Работа   по   учебнику

               Упр. 28 (с. 20).

-  Прочитайте пары слов. Сравните их. Чем они похожи и чем отличаются?

-  Определите, в каком числе стоит каждое слово. Обоснуйте свой ответ.

-  Выполните письменные задания к упражнению.

-  Как изменяются имена существительные? (По числам.)

-  Что обозначают имена существительные в единственном числе? (Один предмет.)

-  Что обозначают имена существительные во множественном числе? (Несколько предметов.)

-  Что изменяется у существительного при изменении по чис­лам? (Окончание.)

-  Приведите примеры.

        Упр. 29 (с. 21). - Самостоятельно. Проверка.

-  Прочитайте предложения, которые вы написали.

-  Какие изменения произошли со словами?

-  Прочитайте  распространённое  предложение.

          Упр. 30 (с. 21).

-  Прочитайте  стихотворение.

-  Какие  картины  вы  представили, читая это стихотворение?

-  Найдите  сравнения. Прочитайте.

-  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка. Дети по цепочке читают имена существительные и называют число.)

V. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

          Работа по учебнику

          Упр. 31 (с. 21). - Самостоятельно. Проверка.

-  Прочитайте пары имён существительных, которые вы вы­писали.

-  Прочитайте предложение, которое вы составили.

          Упр. 33 (с. 22).

-  Прочитайте слова. Что вы можете сказать о них? (Они не из­меняются по числам.)

-  Приведите  свои  примеры  слов, которые  не  изменяются  по  числам.

VI. Рефлексия

—  Прочитайте  строки  из  стихотворения «Тараканище» К.И. Чуковского.

Ехали медведи На велосипеде. А за ними кот Задом наперёд. А за ним комарики На воздушном шарике.

А за ними раки На хромой собаке. Волки на кобыле. Львы в автомобиле. Зайчики в трамвайчике. Жаба на метле.

—  Выпишите сначала имена существительные, которые упо­треблены в единственном числе, а затем — во множествен­ном. Выделите  окончания.

—  Как изменяются  имена  существительные? (По числам.)

—  Что  изменяется  у  существительного при изменении по чис­лам? (Окончание.)

—  Оцените  свою  работу на уроке.

VII. Подведение   итогов   урока:

—  Чем отличаются имена существительные в единствен­ном числе от имён существительных во множественное, числе?

      Домашнее   задание:   Упр. 32 (с. 21).

 

 

Урок 90.   Число   имён  существительных

      Цель: развивать умения определять число имён существитель­ных, изменять их по числам.

                                             Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте пары слов. Назовите  число  имён существительных.

—  Чем отличаются имена существительные в единствен­ном числе от имён существительных  во  множественном   числе?

III. Актуализация   знаний

-  Составьте и запишите пять словосочетаний с именами су­ществительными: вариант 1 — в  единственном  числе, вари­ант 2 — во множественном числе.

IV. Самоопределение  к  деятельности

                                             (Работа в  парах.)

-  Прочитайте.

И сказал Гиппопотам

Крокодилам и китам:

«Кто злодея не боится

И с чудовищем сразится,

Я тому богатырю

Двух лягушек подарю...»      К. Чуковский

-  Из какого произведения эти строки? («Тараканище».)

-  Выпишите  имена  существительные  и  разделите  их  на  две  группы.

-  По  какому  признаку  вы  разделили  слова  на  группы? (По числам.)

-  Сформулируйте  тему  урока.

V. Работа по теме урока

              Работа по учебнику

               Упр. 34 (с. 22). -  Работа  в  парах. Проверка.

-  Назовите  имена  существительные, которые  изменяются  по  числам.

-  Назовите имена существительные, которые употребляются только в единственном  числе.

-  Назовите имена существительные, которые употребляются только во множественном  числе.

               Упр. 35 (с. 23). – Самостоятельно. Проверка.

-  Прочитайте  предложения. Назовите  число имён существи­тельных.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

       1. Работа по учебнику

                Упр. 36 (с. 23).

-  Прочитайте. Составьте  из  слов  предложения.

-  Составляют  ли  данные  предложения  текст? Докажите.

-  Какой  заголовок  подойдёт  к  этому тексту?

—  Выполните   задания.

—  Назовите  слова с орфограммами, объясните их написание.

—  Какой синоним к слову узор вы подобрали? (Рисунок.)

              Упр. 38 (с. 24).

—  Прочитайте текст.

—  Какой заголовок подойдёт к этому тексту?

—  Назовите тему текста. (Синичка.)

—  Назовите  главную мысль текста. (Костя  спас  синичку.)

—  Объясните написание слов с орфограммами.

(Далее работа по заданиям упражнения, письмо по памяти по частям. Самопроверка.)

2. Работа   со   словом   из   словаря

—  С  какого  слова   начиналась   вторая  часть  текста   упр. 38? (Од­нажды.)

—  Найдите   слово   однажды   в   орфографическом   словаре.

—  Запишите его в тетрадь. Обозначьте   орфограмму.

—  Составьте предложение со словом однажды, запишите.

—  Запомните написание этого слова.

VIII. Рефлексия

             Игра «Измени  слово»

(Вариант 1 называет имена существительные в единственном числе, вариант 2 ставит их во множественное число, затем  наоборот.)

—  Что обозначают  имена  существительные  в  единственном  числе?

—  Что обозначают имена существительные во множественном числе?

—  Оцените  свою  работу на уроке.

IX. Подведение  итогов урока

—  Какие задания сегодня на уроке вызвали затруднения?

Домашнее задание:   Упр. 37 (с. 23).

 

 

Урок 91. Род  имён  существительных

      Цель: учить определять род имён существительных.

                                               Ход урока

I. Организационный   момент

II. Проверка   домашнего   задания

—  Прочитайте пары слов.

- Назовите пропущенные буквы и объясните их написание.

III. Актуализация  знаний

                                    (Запись  под   диктовку.)

Река Волга, Киев, озеро Байкал, Пётр Первый,

улица Пушкинская, Алексей Толстой, село Михайловское.

—  Назовите орфограммы в этих словах.

IV. Самоопределение   к   деятельности

(Учитель берёт пенал у ученика.)

—  Чей пенал? Запишите. (Пенал мой.)

—  Подчеркните слово мой.

—  Какой он? Запишите. (Он красивый.)

—  Подчеркните слово он.

—  Назовите  существительные, к  которым  можно  под­ставить слова  он, Мой.

Это имена существительные мужского рода. (Аналогичная работа проводится с именами существительными женского  и  среднего  рода.)

Род мужской, конечно, мой: Мой сад, мой брат, стул мой. Женский род, помню я, То, про что скажу, — моя:

Моя ручка, моя тучка И тетрадь моя. Средний род — оно моё: Моё окно, село моё.

—  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

     Работа по учебнику

      Упр. 39 (с. 25).

—  Прочитайте слова. Разделите их на три группы.

—  Прочитайте слова, которые можно заменить местоимением он. Назовите род этих имён существительных.

—  Прочитайте слова, которые можно заменить местоимением она. Назовите род этих имён существительных.

—  Прочитайте слова, которые можно заменить местоимением оно. Назовите род этих имён существительных.

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

—  Каким словом можно заменить слова мужского рода?

—  Каким словом можно заменить слова женского рода?

—  Каким словом можно заменить слова среднего рода?

—  Прочитайте правило ещё раз. Закройте учебники и расска­жите правило соседу по парте.

          Упр. 40 (с. 26).  -  Самостоятельно. Взаимопроверка.

—  Прочитайте, какие окончания имеют имена существитель­ные разного рода.

           Упр. 41 (с. 26).

—  Прочитайте пары слов.

—  Сравните слова. Чем они похожи? Чем отличаются?

—  Выполните задания.

(Проверка. Дети по цепочке читают имена существитель­ные и называют их род.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.     Работа по учебнику

          Упр. 42 (с. 26).  -  Самостоятельно. Проверка. Учащиеся по це­почке читают имена существительные и называют их род.)

          Упр. 43 (с. 27).

—  Прочитайте слова. Составьте из данных слов словосоче­тания.

—  Выполните задания.

(Проверка. Дети по цепочке читают словосочетания и называют род имён существительных.)

2. Работа  со  словом  из  словаря

—  Отгадайте загадку.

Днём спит на ней подушка,

А по ночам — Андрюшка. (Кровать.)

—  Найдите слово кровать  в  орфографическом словаре.

—  Запишите  его  в  тетрадь. Обозначьте  орфограмму.

—  Составьте  предложение  со  словом  кровать, запишите.

—  Запомните  написание  этого  слова.

3. Упражнение  в  определении   рода  имён  существительных

—  Как узнать род имени существительного? Приведите примеры.

—  Спишите, вставьте  пропущенные  буквы   и   раскройте скоб­ки. Укажите род имён  существительных.

1)  Бер..г, б..седа, г..р..зонт, оз..ро, к.хтёр, св..бода, шо(с, сс)е, ..кскурс.я, а(л, лл)ея, завтр..к, з..мл..ника,  ябл..ко, десница, пом..дор,  рад..о,   т..варищ..,   р..шение.

2) (Без)т..рпен..я - нет умен..я. (Без)труда не выт..щишь и ры..ку (из)пруда. (Без)х..зяина дом — сирота. Учен..е  лучше   богатства. Счаст..е и тру., рядом ж..вут.

VIII. Рефлексия

         Картинный    диктант

(Учитель показывает предметную картинку. Учащиеся называют имя существительное, записывают его, определяют род.)

—  Какого рода бывают имена существительные?

—  Каким словом можно заменить слова мужского рода?

—  Каким словом можно заменить слова женского рода?

—  Каким словом можно заменить слова среднего рода?

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение   итогов   урока

—  Как  определить  род  имени существительного?

Домашнее   задание:  Упр. 44 (с. 27).

 

 

                              Урок 92.   Род  имён   существительных

               Цель: развивать умение определять род имён существительных.

                                           Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

—  Прочитайте имена существительные, назовите их род.

III. Актуализация знаний

1. Словарный диктант

Однажды, кровать, комната, самолёт, желать, коллектив, аккуратно, интересно, лестница, пороша, север, берег.

2. Игра  «Будь  внимателен»

(Учитель называет существительные. Учащиеся показывают карточки с буквами, обозначающими род: ж, м, с.)

Пальто, снег, кофе, зима, помидор, озеро, пальма, мороз, ветер, стужа, облако, солнце, дерево, книга, пенал, ручка, стол, чай, морковь, нож, лист, расчёска, чашка, лампа, холод, утро, урок, календарь, доска, мел.

IV. Самоопределение   к   деятельности

—  Прочитайте слова.         

                                        Яблоко, слива, персик, груши.

—  Назовите эти понятия одним словом. (Фрукты.)

—  Определите род имён существительных. У какого слова вы не смогли определить род? (Груши.)

—  Почему? (Оно стоит во множественном числе.)

-  Предложите свои способы определения рода этого имени существительного.

-  Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

           Работа по учебнику

             Упр. 45 (с. 28).

—  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

-  Выполните письменные задания к упражнению.

-  Прочитайте имена существительные и назовите род.

-  Как вы определяли род имён существительных?

—  Прочитайте ниже сведения о языке.

-  Как узнать род имени существительного, если оно стоит во множественном числе или не в начальной форме? (Надо поставить его в начальную форму.)

—  Приведите примеры.

         Упр. 46 (с. 28).

—  Прочитайте стихотворение.

—  Какой заголовок подойдёт к этому стихотворению?

—  Что обозначают выделенные словосочетания?

-  Назовите слова с орфограммами и объясните их написание.

—  Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка.)

           Упр. 47 (с. 29). -  Работа в парах. Проверка.

-  Прочитайте имена существительные и назовите их род.

-  Какие имена существительные вызвали затруднения в опре­делении рода?

-  Прочитайте информацию в рубрике «Страничка для любо­знательных».

—  Что нового вы узнали?

—  Какие имена существительные не имеют родовой принад­лежности?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

Упр. 48 (с. 29).

—  Прочитайте стихотворение.

-  Объясните значение слова безделица. (Что-то, не имеющее значения, пустяк.)

-  А кого называют жадиной? Определите род этого слова. Что можно сказать об этом слове?

Упр. 49 (с. 30). - Работа в парах. Проверка.

-  Сколько групп вы смогли записать?

-  Прочитайте ниже, на что нужно обратить внимание.

2. Упражнение  в   употреблении  имён   существительных

-  Подберите к данным прилагательным подходящие по смыс­лу существительные и запишите получившиеся словосоче­тания. Укажите род имён существительных.

Тёплое ..., душистая..., звёздное ..., футбольный..., жаркий ..., друж­ная ..., хрустальная ..., огромный ..., топлёное ..., интересная ..., высо­кое ....

VIII. Рефлексия

-  Подберите  к  данным  существительным  пару  женского рода.

Отец, мужчина, дедушка, сосед, волк, козёл,

 внук, баран, сын, бык, кот, брат.

-  Прочитайте слова.

                        Книги, яблоки, деревья, дома, окна, столбы.

-  Чем похожи эти слова? (Стоят во множественном числе.)

-  Как узнать род существительного, если оно стоит во мно­жественном числе? (Поставить его в начальную форму.)

-  Определите род имён существительных, записанных на доске.

-  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

-  Что нового вы узнали сегодня на уроке?

    Домашнее  задание:   Упр. 50 (с. 30).

 

 

 

      Урок 93.  Мягкий  знак  на  конце имён существительных после шипящих

         Цель: познакомить с новой ролью мягкого знака как показа-геля женского рода имён существительных.

                                                    Ход   урока

I. Организационный   момент

II. Проверка   домашнего   задания

-  Прочитайте  имена   существительные, назовите их  род.

—  Как   определить   род   имени  существительного?

III. Актуализация   знаний

        1. Индивидуальная  работа:

—  Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки.

Густой туман ст..ит (над)лесом. Сквозь густые суч..я

 д..рев..ев б..леет небо. На липе в..сят последние з..л..тые

лист..я. Б..рёза кр.хиво р..суется на г.лубом небе. Осиновая

 рощ.. х..р..ша и в тумане.

—  Спишите, вставьте пропущенные буквы.

У н..ры д..бычу  ждёт, притаившись, серый кот. Мышь осталась (без)хв..ста, вырываясь (от)к..та. А теперь и (за)версту не приблизится (к)к..ту.

2. Фронтальная работа

—  Отгадайте загадки. Запишите  отгадки. Укажите род имён существительных.

Четыре брата

Под одной шапкой живут. (Стол —м.р.)

Бьют его рукой и палкой.

Никому его не жалко.

А за что беднягу бьют?

А за то, что он надут! (Мяч — м.р.)

Принялась она за дело,

Завизжала и запела.

Ела, ела

Дуб, дуб.

Поломала

Зуб, зуб. (Пила — ж. р.)

Висит, болтается,

Всяк за него хватается. (Полотенце — с. р.)

Два братца пошли в воду купаться,

А третий на берегу валяется. (Ведро, коромысло — ср.)

Под Новый год пришёл он в дом

Таким румяным толстяком.

Но с каждым днём терял он вес

И, наконец, совсем исчез. (Календарь — м. р.)

IV. Самоопределение   к   деятельности

—  Отгадайте загадки. Запишите отгадки.

Четвёртый месяц как шагнёт,

Так с треском лопается лёд. (Апрель.)     Ю. Коринец

Кто стучится в дверь ко мне

С толстой сумкой на ремне,

С цифрой 5 на медной бляшке,

В синей форменной фуражке?

Это он, это он,

Ленинградский... (почтальон).     С. Маршак

—  Что  общего  в  записанных  словах? (Есть мягкий знак.)

—  Одинаковую ли работу выполняет он во всех словах? Ка­кую? (Показатель мягкости  и  разделительный  мягкий  знак.)

—  Придумайте сами и запишите ещё по два примера к каждо­му случаю.

                                  (На  доске  записаны  слова.)

                                        Дочь, печь, конь.

—  Чем  похожи  эти  слова? (Есть  мягкий  знак.)

-  Одинаковую ли работу он выполняет в этих словах?

-  Сформулируйте   тему   урока.

V. Работа  по  теме   урока

         Работа   по   учебнику

          Упр. 51 (с. 31).

-  Прочитайте  слова. На какие согласные звуки они заканчи­ваются? (На шипящие.)

-  Найдите имена существительные мужского рода и запиши­те в первый столбик.

—  Найдите имена существительные женского рода и запишите во второй столбик.

—  Сравните существительные с шипящим на конце жен­ского и мужского рода. Что вы заметили? Сформулируйте правило, когда в именах существительных с шипящим на конце пишется мягкий знак. (Существительные муж­ского рода пишутся без мягкого знака, а женского рода — с мягким знаком.)

-  Прочитайте сведения о языке на с. 31, 32.

—  На конце существительных  какого  рода  после букв, обозна­чающих шипящие звуки, пишется мягкий  знак? (Женского.)

-  На что указывает мягкий знак на конце существительных после букв, обозначающих шипящие звуки? (На то, что это имена существительные женского рода.)

-  Что можно сказать о существительных мужского рода с ши­пящим на конце? (На конце существительных мужского рода после букв, обозначающих шипящие звуки, не пишется мягкий знак.)

—  Приведите примеры.

—  Закройте  учебник  и  расскажите  правило  соседу  по  парте.

      Упр. 52 (с. 31).

—  Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

—  Найдите   выделенные  слова. Объясните  их  написание.

—  Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

Упр. 53 (с. 32).- Самостоятельно. Проверка. Учащиеся по це­почке читают слова с орфограммами и объясняют их написание.

—  Какие орфограммы вы подчеркнули в словах?

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

           Работа по учебнику

           Упр. 54 (с. 32). -  Работа в парах.

—  Назовите лишнее слово. Обоснуйте свой выбор. (Мышь — это существительное женского рода, а все остальные — муж­ского.)

           Упр. 55 (с. 32).

—  Прочитайте. Какие слова называются антонимами?

—  Выполните задание.

—  Прочитайте пары слов. Назовите орфограммы.

VIII. Рефлексия

—  Спишите, вставьте пропущенные буквы. Объясните напи­сание слов с орфограммами.

           1) Хорошая ре., лучше мёда. 2) Умный  товари.. — половина  дороги.

—  Объясните смысл пословиц.

—  На что указывает мягкий знак в слове речь? (Это существи­тельное женского рода.)

—  Приведите свои примеры слов с шипящими на конце. Объ­ясните их написание.

—  Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение   итогов   урока

—  Когда на  конце существительных после шипящих пишется мягкий знак, а когда не  пишется?

Домашнее   задание:  Упр. 56 (с. 33).

 

 

 

     Урок 94.   Мягкий знак  на  конце  имён существительных  после  шипящих

      Цель: формировать умение писать имена существительные с шипящим звуком на конце мужского и женского рода.

                                                    Ход   урока

I. Организационный   момент

II. Проверка   домашнего   задания

-  Прочитайте слова с орфограммами, объясните их написание.

-  Какие звуки передают шуршание?

III. Актуализация  знаний

1. Индивидуальная   работа

-  Спишите, вставьте пропущенные буквы.

        Товари.., молодё.., ланды.., скрипа.., помо.., кирпи.., пла.., гра.., ве...

2. Фронтальная   работа

-  Догадайтесь о ком, или о чём идёт речь, и запишите эти слова, разделив их на две группы.

•   Часть суток с вечера до утра (ночь).

•   Приспособление, с помощью которого открывают замок (ключ).

•   Друг Карлсона (Малыш).

•   Сооружение из кирпича для отопления дома (печь).

•   Растение на болоте (камыш).

•   Друг всегда готов прийти на... (помощь).

•   Бывает устная и письменная... (речь).

•   Суп со свёклой и с другими овощами (борщ).

•   Под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками (ёж).

•   Небольшой грызун с острой мордочкой (мышь).

-  Расскажите правило о правописании существительных с шипящим на конце.

IV. Самоопределение   к    деятельности

-  Вставьте пропущенные буквы. Разделите слова на две группы.

                                              Но.., лу.., камы.., до...

-  Какие группы у вас получились? По какому признаку вы разделили слова? (1) Ночь, дочь; 2) камыш, луч. В первой группе слова женского рода с шипящим на конце. Во второй группе — мужского рода с шипящим на конце.)

-  Сформулируйте тему урока.

V. Работа  по  теме  урока

           Работа   по   учебнику

           Упр. 57 (с. 33).

-  Прочитайте слова.

—  Как узнать, нужно ли на конце существительных после букв, обозначающих шипящие звуки, писать мягкий знак?

—  Определите род имён существительных.

—  Выполните письменные задания к упражнению.

—  Прочитайте одушевлённые имена существительные, назо­вите их род и объясните их написание.

—  Прочитайте неодушевлённые имена существительные, на­зовите их род и объясните их написание.

Упр. 58 (с. 33).

—  Прочитайте стихотворение.

—  Какую картину вы себе представили, читая это стихотво­рение?

—  Выполните задания. (Проверка.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1.     Работа по учебнику

          Упр. 59 (с. 34).

—  Прочитайте слова.

—  Объясните правописание слов с орфограммами.

—  Разделите слова на четыре группы.

—  Выполните задание.

—  Прочитайте слова по группам.

—  По какому признаку вы  распределили слова? (Слова с мягким знаком — показателем мягкости, слова с раздели­тельным мягким знаком, слова с разделительным твёрдым знаком, имена существительные женского рода с шипящим на конце.)

          Упр. 61 (с. 34). - Работа в парах. Проверка.

2. Объяснительно-предупредительный   диктант

          Охотник ночевал в домике лесника. В полночь он услышал жалоб­ный плач. Охотник накинул плащ и вышел во двор. Прямо перед его глазами мелькнула летучая мышь. И снова повторился плач. Охотник понял, что это кричит сыч.

VIII. Рефлексия

—  Отгадайте   загадки. Запишите  отгадки.

Палочка  волшебная

Есть  у  меня, друзья,

Палочкою этой

Могу построить я

Башню, дом и самолёт

И большущий пароход. (Карандаш.)

А что было! А что было?

Мама речку в дом пустила.

Речка весело журчала,

Мама в ней бельё стирала.

А потом, а потом

Я купался под дождём. (Душ.)

Пролежит он без вниманья

Целый день в твоём кармане.

Без него домой придёшь —

В дом никак не попадёшь. (Ключ.)

В избе — изба,

На избе — труба.

Зашумело в избе,

Загудело в трубе.

Видит пламя народ,

А тушить не идёт. (Печь.)

Подходить к дому стала —

С неба солнце украла. (Ночь.)

Недотрога, весь в иголках,

Я живу в норе под ёлкой.

Хоть открыты настежь двери,

Но ко мне не входят звери. (Ёж.)

Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке,

Потому что дотемна

В норке прячется она. (Мышь.)

—  Разделите слова на две группы.

—  На что указывает мягкий знак на конце существительных после букв, обозначающих шипящие звуки? (Это имена су­ществительные женского рода.)

—  Что можно сказать о существительных мужского рода с ши­пящим на конце? (На конце существительных мужского рода после букв, обозначающих шипящие звуки, мягкий знак не пи­шется.)

—  Приведите   примеры.

—  Оцените  свою  работу  на  уроке.

IX. Подведение  итогов   урока

—  Какую роль играет мягкий знак в именах существительных с шипящим на конце?

Домашнее задание:   Упр. 60 (с. 34).

 

                            Урок 95.   Тема:  Обучающее   изложение

              Цель: развивать умения передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами.

                                                      Ход урока

I. Организационный  момент

II. Проверка  домашнего  задания

—  Прочитайте  пары  слов.

—  Назовите  род  имён  существительных.

—  Объясните  написание  имён  существительных  с  шипящими  на  конце.

III. Самоопределение  к   деятельности:

-   Сегодня  мы  будем  писать   изложение.

—  Чтобы  узнать, о ком будет текст, вам  нужно отгадать за­гадку.

Зверь уснул, укрывшись гривой.

Хвостик с кисточкой игривой

Я бы тронул, осмелев,

Да боюсь, проснётся ... (лев).

IV. Работа  по  теме  урока

1.     Знакомство  с  текстом

Упр. 62 (с. 35).

—  Прочитайте текст.

—  Как   можно  озаглавить  эту  басню?

—  Сколько   частей  имеет  текст-повествование? (Три.)

—  Назовите  эти  части. (Начало, основная часть, концовка.)

—  В чём заключается мораль басни?

—  Отчего  проснулся  лев?

—  Что  хотел  сделать  лев?

—  Что  произошло  дальше?

—  Как  мышка   отплатила  льву?

—  Почему  она  это  сделала?

2.     Составление   плана

Примерный план

1. Лев поймал мышку.

2. Обещания мышки.

3. Лев в беде.

4. Добром за добро.

3. Орфографическая   работа:

(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объясняют их написание.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение   работы  по  теме   урока:

(Пересказ текста по плану. Текст по очереди пересказывают два-три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем на­оборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения. ( самопроверка.)

VII. Подведение   итогов  урока:

—  Что мы делали сегодня на уроке?

—  Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

Домашнее   задание:   Упр. 63 (с. 35).

 

 

         Урок 96.   Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Имя су­ществительное».

                                            Ход   урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

               Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыб­ка - ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.

Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.

    Грамматическое   задание

1.  Запишите по два имени существительных женского, мужского и среднего рода.

2. Запишите пять имён существительных с шипящим звуком нa конце.

3.  Разберите по составу слова   рыбка, тишина, лесною.

III. Подведение   итогов   урока

—  Написание   каких   слов   вызвало   затруднения?

 

 

                            Урок   97.   Склонение   имён    существительных

    Цель: познакомить с изменением окончаний имён существи­тельных в зависимости от вопроса.

                                                     Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте слова. Лиса, лисы, лисе, лисой.

—  Это однокоренные слова? (Нет. Это формы одного слова.)

—  Поставьте к каждому слову вопрос.

—  Что изменяется в слове при изменении его по вопросам?  (Окончание.)

—  Сформулируйте тему урока.

III. Работа  по  теме  урока

1.     Работа  по   учебнику

         Упр. 64 (с. 36).

—  Прочитайте текст.

—  Поставьте слово сосна в каждое предложение. Что вы заметили? (Изменяется окончание слова.)

—  Выпишите слово сосна вместе с вопросами и тем словом, от которого ставится вопрос. Выделите в словах окончания.

(Проверка.)

—  Прочитайте сведения о языке на с. 36, 37.

—  Что такое склонение? (Изменение по падежам.)

—  Сколько всего падежей в русском языке? Назовите их.

       Упр. 65 (с. 37).  -  Коллективное выполнение.

—  Прочитайте на с. 38, на что нужно обратить внимание.

2. Упражнение  в  склонении   имён   существительных

—  Просклоняйте имена существительные река, рыба. Выде­лите окончания.

(Один ученик работает у доски. Записывает падеж, вопросы, имена существительные в нужном падеже, выделяет окончания.)

3. Самостоятельная   работа

—  Просклоняйте   слова: вариант 1 — книга, вариант 2 — берёза. (Проверка.)

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

        1. Работа по учебнику

            Упр. 66 (с. 38).

-  Прочитайте.

-  Что  значит «просклонять  имя  существительное»? (Изменить  по  вопросам.)

-  Выполните  задание. (Проверка   с   записью  на  доске.)

2. Выборочный   диктант:

-  Выпишите  имена  существительные, укажите  их  род  и  число.

          1) Не  смотри  в  лицо, а  смотри  на дело. 2) Крепкую  дружбу  и

           топором  не разрубишь. 3) Мороз и метели под февраль полетели.

           4) Рукам работа – душе   праздник.

VI. Рефлексия:

-  Послушайте   весёлые   стихи  про  падежи.