Поурочное планирование "Наша речь и наш язык"(4 класс)

Поурочное планирование уроков к учебнику «Школа России» В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина  «РУССКИЙ ЯЗЫК» (4 КЛАСС) Часть 11 1­я  ч е т в е р т ь Повторение (11 ч) НАША РЕЧЬ И НАШ ЯЗЫК (1 ч) УРОК 1 (1)2 Знакомство с учебником «Русский язык» (4 класс). Наша речь и наш язык Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; познакомить   с   информацией   в   учебнике   (обращение   авторов   к   четвероклассникам, информация на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях); осознавать различие языка и речи; анализировать высказывания о русском языке; находить пословицы о языке и речи; составлять текст (о речи или о языке)   по  выбранной   пословице;   высказываться   о  значении   волшебных   слов   в   речевом общении, использовать их в речи; различать монолог и диалог; составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Знакомство с учебником «Русский язык» (4 класс) авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого,   состоящим   из   двух   частей.   Чтение   названия   учебника,   фамилий   авторов учебника.   Рассматривание   обложки,   форзацев   учебника,   иллюстраций,   текстового материала, справочных материалов, оглавления, условных обозначений и др. 2. Чтение и обсуждение обращения авторов к ученикам 4 класса (учебник, с. 3). 3.   Ознакомление   с   пособием   для   учащихся   «Русский   язык.   Рабочая   тетрадь»   (4 класс), состоящим из двух частей. Чтение названия пособия, фамилии автора. 4.   Знакомство   со   шмуцтитулом   (учебник,   с.   5),   названием   раздела   учебника   — «Повторение», определение целевой установки изучения раздела. 5.   Чтение   темы   «Наша   речь   и   наш   язык».   Обсуждение   задач   урока:   «Понимать значимость   русского   языка   (язык   как   средство   общения)   для   каждого   человека,   для общения людей (речь — само общение с помощью языковых средств)». 6. Воспроизведение знаний о языке и речи. Ответы на вопросы: «Для чего мы изучаем русский язык? Что мы уже знаем о речи? Какой должна быть наша речь?» 7. Выразительное чтение высказывания писателя К. Г. Паустовского (учебник, упр. 13). Ответы на вопросы: «Что в языке вызывает восхищение К. Г. Паустовского? Какова роль языка в речи?» 1 На данном этапе обучения используется учебник «Русский язык» (4 класс), часть 1  авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого и пособие «Русский язык. Рабочая тетрадь»  (4 класс), часть 1 автора В. П. Канакиной. Исключение составляет урок 1, где исполь­ зуются части 1 и 2 учебника и пособия. 2 В скобках указан номер урока, соответствующий «Календарно­тематическому  планированию». Чтение высказывания выдающегося учёного, академика Д. С. Лихачёва (учебник, упр. 1). Определение темы и главной мысли высказывания. Обобщение: «Чтобы наша речь стала понятной   для   окружающих,   выразительной,   надо   учиться   правильно   говорить». Выполнение письменного задания (учебник, упр. 1). Создание мотива к записи мудрых высказываний о русском языке («Рабочая тетрадь», упр. 1). 8. Чтение  пословиц   (учебник,  упр.  2), объяснение  их  смысла  и  соотнесение  их  с определёнными жизненными ситуациями. Запись по памяти любой из данных пословиц (последнее задание «Проба пера» предполагает внеурочную деятельность, где желающие могут   попробовать   составить   по   пословице   сочинение   и   представить   его   на   конкурс). Работа со словарным словом человек (учебник, с. 6). 9.   Изучение   различных   форм   вежливости   (учебник,   упр.   3).   Выполнение   заданий упражнения. Ответы на вопросы: «Чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности? Зачем нужно так много выражений для передачи одного и того же смысла (Здравствуйте! Здравствуй! Доброе утро! Приветствую вас! Привет!   Здорово!)?»   Работа   над   словарным   словом  пожалуйста  (учебник,   с.   7). Последнее   задание   упр.   3   «Волшебные   слова   нашей   речи»   может   быть   вынесено   на внеурочную деятельность; языковым материалом по данному вопросу могут стать задания в «Рабочей тетради» (упр. 3—7). 10. Коллективная работа по составлению диалога по рисунку упр. 4 (учебник, с. 7). 11.  Итог  урока.   Обсуждение:   «Какой  должна  быть  речь  человека?  Какую  роль   в общении выполняет язык? С какой целью мы употребляем в речи вежливые слова?» Домашнее задание Выполнить задания в учебнике (упр. 3, письменное задание) и «Рабочей тетради» (упр. 1, 2). ТЕКСТ (3 ч) При   изучении   данного   раздела   уточняется   общее   представление   о   тексте   и   его признаках,   типах   текста   (повествовательном,   описательном,   тексте­рассуждении); совершенствуются   умения   определять   тему,   главную   мысль,   подбирать   заголовок, составлять   план,   воспроизводить   содержание   художественного   текста­образца, редактировать текст, составлять свой текст, работать с лингвистическим текстом научно­ познавательного   характера.   Совершенствование   указанных   и   других   речевых   умений проводится в течение всего учебного года на уроках русского языка. УРОК 1 (2) Текст и его план. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; осмысливать содержание читаемого текста, различать текст по его признакам; определять тему и главную мысль текста; подбирать заголовок к тексту; соотносить заголовок и текст; выделять   части   текста   и   обосновывать   правильность   их   выделения;   составлять   план текста;   работать   с   рубрикой   «Страничка   для   любознательных»:   знакомство   с   проис­ хождением слова каникулы; оценивать результаты своей деятельности. 3 Поскольку в учебнике «Русский язык» (4 класс) и в учебном пособии «Русский язык.  Рабочая тетрадь» (4 класс) представлена сквозная нумерация упражнений, указание  страниц учебника и «Рабочей тетради» к номерам упражнений отсутствует. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2.   Чтение   темы   «Текст   и   его   план.   Признаки   текста:   смысловое   единство предложений   в   тексте,   заглавие   текста,   тема,   основная   мысль»,   определение познавательной задачи и целей урока. 3. Воспроизведение знаний о тексте: признаки текста, тема, главная мысль, заголовок. 4.   Чтение   текста   (учебник,   упр.   5,   с.   8).   Обсуждение:   «Составляют   ли   данные предложения   текст?»   Определение   темы   и   главной   мысли   текста.  Подбор   заголовка   к тексту.   Учитель   обращает   внимание   на   слова,   которые   употребляет   автор   в   тексте: берёза, она, весёлая берёзка, зелёная красавица; на то, как связаны между собой вто­ рое   и   третье   предложения   (местоимением  она).  Объяснение   написания   орфограмм   в выделенных   словах.   Выполнение   письменного   задания   по   выбору   учителя:   списывание текста или запись под диктовку 2—3 предложений. 5. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 6). Определение его общей тональности, темы, главной мысли. (Содержание текста позволяет формировать чувство гражданственности, ответственности за сохранение богатств своей малой родины, за мир и покой на земле.) Письменное задание может быть выполнено дома. 6. Работа с рубрикой «Страничка для любознательных» (учебник, с. 9): чтение текста о слове каникулы, определение темы текста и его познавательной направленности. Запись слова каникулы, подбор к нему однокоренного слова из текста, выделение непроверяемой орфограммы, составление предложения с данным словом и его запись. 7.   Воспроизведение   знаний   о   композиции   текста,   его   плане.   Выполнение   заданий (учебник, упр. 7). Определение темы и главной мысли всего текста: чтение предложений, в которых  выражена  главная  мысль.  Соотнесение  текста и  заголовка.  Обсуждение:  «Что отражено в заголовке — тема или основная мысль? Как выделить в тексте части? Почему части текста называют так: вводная или вступительная, основная, заключительная? Что надо выразить в формулировках пунктов плана — тему или главную мысль части текста?» Составление плана. Возможный вариант плана: 1) Отцовский приказ. 2) Испытание. 3) Наказ отца. Устная передача содержания текста по плану. 8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя и выполнение задания: «Что такое текст? Что   такое   план   текста?   Как   составить   план   текста?   Проверьте   себя:   определите   по данному плану тему сочинения («Рабочая тетрадь», упр. 11)». Домашнее задание Выполнить задания в учебнике (упр. 6, письменное задание) и «Рабочей тетради» (упр. 8—9). УРОК 2 (3) Подробное изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; работать с памяткой «Как подготовиться к изложению»; определение алгоритма подготовительной работы к написанию изложения; подготовка к написанию изложения (либо по памятке, либо под руководством учителя); подробное изложение содержания повествовательного текста, соблюдение при письме норм построения текста (логичность, последовательность, связность,   соответствие   теме   и   др.),   проверка   написанного   изложения;   оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение темы «Подробное изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану» и определение задач урока. 3.   Воспроизведение   алгоритма   работы   по   подготовке   к   изложению   или   работа   с памяткой «Как подготовиться к изложению» (учебник, с. 145). 4. Работа по заданному алгоритму памятки: 5. Работа с текстом (учебник, упр. 8). Чтение текста, определение его темы и главной мысли. Обсуждение заголовка к тексту: что он отражает — тему или главную мысль? (Содержание текста позволяет формировать чувство ответственности за порученное дело.) 6.   Определение   смысловых   частей   текста,   главной   мысли   каждой   части,   подбор заголовка — пункта плана.  o Работа над содержанием 1­й части. Уточняются значения слов и сочетаний слов:  крейсер,   сирота,   усыновил,   Нахимовское   училище,   определил   в   училище. Варианты заголовков: «Каникулы на корабле»; «Нахимовец Саша на каникулах». o Работа   над   содержанием   2­й   части.  Вопросы  к  тексту:   «Как   относились моряки к Саше? Что значит  души в нём не чаяли? В чём заключалась служба Саши на корабле?»   Уточняется   значение   слова  сигнальщик.  Вариант   заголовка:   «Служба маленького моряка». o Работа   над   содержанием   3­й   части.  Уточняются   значения   слова   и словосочетания: вахта, усердная служба. Вариант заголовка: «Награда за службу». o Работа над содержанием 4­й и 5­й частей. Вопросы к тексту: «Как поняли первое предложение? Что значит замер на вахте? В каком предложении говорится о чув­ стве,   которое   испытывал   Саша,   стоя   на   вахте?   Почему   радовался   Саша?»   (Ответить словами текста.) Варианты заголовков: «На вахте»; «Важное дело». 7.   Лексико­орфографическая   подготовка:   1)   опорные   слова:  корабль,   крейсер, Саша, нахимовец, маленький моряк, он; 2) выписывание трудных слов или орфогра­ фический   анализ   слов,   данных   учителем   с   пропуском   изученных   орфограмм   и   с выделенными неизученными орфограммами (командовал) к каждой части; 3) обращение внимания на предложения со знаком тире (—). 8. Письмо изложения и его проверка: раскрыта ли тема, последовательно ли изложено содержание,   выделены   ли   части   текста,   правильно   ли   выбраны   слова,   проверка орфографической правильности написанного. 9. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Как готовились к письму изложения? Чему учились при работе с текстом?» Домашнее задание Выполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 10). УРОК 3 (4) Типы текстов Целевые установки урока:  понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; осмысленно   читать   текст;   сравнивать   разные   типы   текстов:   повествование,   описание, рассуждение;   сопоставлять   тексты   разного   стиля;   работать   с   памяткой   «Как подготовиться   к   составлению   повествовательного   текста»;   сочинять   рассказ   в соответствии   с   выбранной   темой,   типом   речи   и   стилем;   оценивать   результаты   своей деятельности. Ход урока 1 . Проверка домашнего задания. 2. Работа над ошибками, допущенными в изложении. 3. Чтение темы урока «Типы текстов», постановка познавательной задачи и целей   Воспроизведение   представлений   о   типах   текстов:   повествовательном, урока. описательном, тексте­рассуждении. 4.   Чтение   и   анализ   текстов   (учебник,   упр.   9).   Определение   типа   текста   по содержанию. (В повествовательном тексте повествуется о чём­либо, рассказывается, что происходило с Лебедем и Соболько; к такому тексту можно поставить вопрос: «Что произошло?» В описательном тексте автор описывает внешний вид Соболь­ ко, причём описывает те детали во внешнем облике, которые больше всего привлекли его внимание; к такому тексту можно поставить вопрос: «Какой Соболько?» В тексте­ рассуждении даётся объяснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем;   к   такому   тексту   можно   поставить   вопрос:   «Почему?»)  Выполнение письменного задания к упражнению. 5. Воспроизведение сведений о типах текстов (учебник, рубрика «Вспомните!», с. 11). 6.   Чтение   предложений   (учебник,   упр.   10).   Обсуждение,   в   каких   текстах   можно встретить эти предложения (художественном или научном); какие слова соответствуют научному   тексту   (точные,   специальные   термины),   художественному   (образные, эмоциональные). Письмо по памяти предложения из поэтического текста. 7. Выбор темы для сочинения (учебник, упр. 11). Обсуждение тем. (Например, тема «Как   красива   осенняя   берёзка!»   предполагает   создание   описательного   текста;   в формулировке темы заключена и тема, и главная мысль. Это следует учитывать при создании текста: нужно не только описать осенний наряд берёзки, но описать его так, чтобы все поняли, что она действительно красива и автор любуется её красотой.) Обсуждение содержания выбранного сочинения. 8. Итог урока. Ответы на вопрос и выполнение задания учителя: «Почему в речи мы пользуемся   разными   видами   текстов?   Проверьте   себя:   выполните   задания   в   «Рабочей тетради» (упр. 12, 13)». Домашнее задание Выполнить   задания   в   учебнике   (упр.   11,   устное   задание)   и   задания   на   выбор   из «Рабочей тетради» (упр. 14—16). УРОК 3 (14) Однородные   члены   предложения.   Запятая   между   однородными   членами предложения, соединёнными союзами Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; наблюдать за постановкой запятой в предложениях с однородными членами, соединёнными перечислительной интонацией и союзами  и,   а,   но; находить в предложении однородные члены,   соединённые   союзами;   обосновывать   постановку   запятых   в   предложениях   с  од­ нородными   членами;   составлять   предложения   с   однородными   членами   из   нескольких простых предложений; объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2.   Чтение   темы   урока   «Однородные   члены   предложения.   Запятая   между однородными членами предложения, соединёнными союзами», определение познаватель­ ной   задачи   урока:   «Когда   между   однородными   членами   ставится   запятая,   а   когда   не ставится?», определение целей урока. 3.   Наблюдение   за   типом   связи   между   однородными   членами   в   предложениях   с союзами и без союзов и при помощи союзов (учебник, упр. 39): чтение пар предложений, определение их сходства и различий, наблюдение за тем, как связаны однородные члены (интонацией   перечисления   или   интонацией   перечисления   и   союзами),   наблюдение   за постановкой запятой в данных предложениях. Выполнение письменного задания. 4. Работа с правилом (учебник, с. 31), ответ на вопрос: «Когда между однородными членами в предложении ставится запятая, а когда нет?» 5. Упражнение в определении, где нужно поставить запятую в предложении (учебник, упр. 40). Чтение предложения и выяснение значений некоторых слов и их правописания: багаж  (упакованные   для   отправки   поездом,   самолётом...   вещи),  саквояж  (дорожная сумка с запором, обычно кожаная). Нахождение в предложении грамматической основы, определение однородных второстепенных членов (отвечают на вопрос  чт о ?   —   диван, чемодан,  … ;   относятся к сказуемому  сдавала).  Ответ на вопрос: «Как связаны между собой   однородные   члены?»   (С   помощью   только   интонации   перечисления   связаны однородные члены диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку, а с помощью интонации перечисления и союза  и  связаны однородные члены  картонку и собачонку.) Выполнение письменного задания с обоснованием правописания слов с непроверяемыми орфограммами. 6. Упражнение в редактировании предложений с по  втором одних и тех же слов (учебник,   упр.   41).   Один   из   приёмов   избежания   повторов   —   объединение   этих   пред­ ложений в одно, но с однородными членами:  Птицы   живут   в   лесах,   на   озёрах,   на болотах. Птицы живут в лесах, на озёрах и на болотах. Выполнение письменного задания. 7.   Ознакомление   с   постановкой   знаков   препинания   между   однородными   членами, когда они соединяются союзами а и но (учебник, упр. 42). Чтение пословиц с интонацией перечисления, нахождение в них сходства (все предложения с однородными сказуемыми, однородные   члены   объединяются   интонацией   перечисления   и   союзами)   и   различий (содержание предложений разное и союзы неодинаковы). Наблюдение за постановкой за­ пятой перед союзами  а,   но.  Ответы на вопрос: «В каких предложениях союз  а  можно заменить союзом  но,  а союз  но  можно заменить союзом  а?»  Комментированная запись любого   предложения   с   союзом  а  или  но  (обращается   внимание   на   значение противопоставления действий в предложениях). 8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Какими союзами могут быть связаны между   собой   однородные   члены   предложения?   Когда   между   однородными   членами ставится запятая, а когда не ставится?» Домашнее задание Выполнить задания в учебнике (упр. 42, письменное задание, упр. 43, подготовиться к письму по памяти) и «Рабочей тетради» (упр. 44, 45). УРОК 5 (16) Сочинение   по   репродукции   картины   И.   И.   Левитана   «Золотая   осень». Подготовка к выполнению проекта «Похвальное слово знакам препинания»1 Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; составлять небольшой текст по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» под руководством учителя и записывать его; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока  «Орфографическая   минутка»:   комментированная   запись   словосочетаний   с обоснованием орфографии слов  (календарь природы, приветливый человек, осенние ка­ никулы, картина художника, водитель комбайна, багажный вагон, стороны горизонта, однородные   подлежащие).  Определение,   из   каких   частей   речи   образовано   каждое словосочетание.  Воспроизведение знаний об однородных членах предложения. Ответы на вопросы и выполнение заданий учителя: «Что такое однородные члены предложения? Какие члены предложения   могут   быть   однородными?   Составьте   предложения   с   однородными подлежащими   (сказуемыми,   второстепенными   членами).   Как   связаны   между   собой однородные   члены?   Приведите   пример   (из   домашнего   упражнения)   предложения,   в котором   однородные   члены   объединены   интонацией   перечисления   (интонацией перечисления и союзами)». Заслушивание составленных сообщений на тему «Что я знаю о предложениях с однородными членами».  Чтение темы «Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень». Постановка познавательной задачи и определение целей урока.  Составление текста по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» и плану (учебник, упр. 48). Возможная организация работы: • Определение задачи работы. • Беседа учителя о художнике Исааке Ильиче Левитане. • Рассматривание репродукции картины. • Анализ содержания картины по вопросам учебника. • Обсуждение структуры текста: вступление (1­й пункт плана), основная часть (2—4­ й пункты плана), заключение (5­й пункт плана). • Обсуждение содержания каждой части. • Обсуждение   предложений,   которыми   можно   начать   вводную   и   другие   части. («Передо мной картина И. И. Левитана «Золотая осень». В ней художник изобразил (описал)...»  Или:  «И.   И.   Левитан   написал   замечательную   картину   о   поре   золотой осени. Он её так и назвал — «Золотая осень»...». И др.) Учитель напоминает, что каждая часть текста записывается с красной строки. 5. Написание сочинения (может быть проведено на уроке или предложено ученикам в качестве домашнего задания) и проверка написанного. 6. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учились на уроке? Как готовились к написанию сочинения?» Домашнее задание Выполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 48, 49, по выбору учителя). Работа над проектом «Похвальное слово знакам препинания» (учебник, с. 35) может быть перенесена во внеурочную деятельность. 1 Подготовка к проведению проекта «Похвальное слово знакам препинания», определение  заданий для учащихся может быть осуществлено во внеурочной деятельности. УРОК 3 (19) Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; письменно   передавать   содержание   повествовательного   текста   по   самостоятельно составленному плану; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Чтение   темы   урока   «Изложение   повествовательного   текста   по   самостоятельно составленному плану» и определение задачи и целей урока. 2. Подготовка   к   изложению   (учебник,   упр.   56).   Чтение   текста,   определение   типа текста   (повествование),   темы   и   главной   мысли.   Вопросы   и   задания:   «О   ком говорится   в   тексте?   Что   вас   особенно   заинтересовало   в   повествовании?   Чему удивился старый рыбак? Как ловил рыбу кот? О чём самом главном рассказал нам автор? Озаглавьте текст». 3. Проверка домашнего задания: обсуждение плана текста, содержания каждой части. Чтение первой части и определение её темы и главной мысли. Учитель обращает внимание   на   употребление   разных   видов   предложения:   первое   предложение   включает однородные подлежащие  (кот Епифан и  старик); второе предложение сложное, в нём повествуется   о   распределении   «ролей»   на   рыбалке   (каждый   занимается   своим   делом); третье   предложение   простое   распространённое.   Вопросы:   «Какие   синонимы   глагола рыбачить  вы   знаете?   Почему   в  тексте  используется  глагол  удил?»  Обсуждение  1­го пункта плана. Чтение второй части и определение её темы и главной мысли. Подбор заголовка. Беседа по вопросам: «Каким словом начинается первое предложение этой части? Почему? Какие были действия старика?» Обращается внимание на предложение с однородными сказуемыми (определяется их роль в этом предложении), на значение вопросительного предложения. Чтение третьей части и определение её темы, главной мысли. Ответы на вопросы: «Чему удивился рыбак? Как кот ловил рыбу? Чем интересны предложения, в которых говорится   об   этом?»   (Второе   предложение   содержит   однородные   сказуемые,   которые означают   одновременность   действий;   третье   предложение   сложное,   в   котором   одно простое предложение также имеет однородные сказуемые.) Чтение   четвёртой   части   и   определение   её   темы   и   главной   мысли.   Обсуждение заголовков   пункта   плана.   Сопоставление   первого   предложения   этой   части   и   первого предложения первой части. Ответы на вопрос: «Как теперь ловят рыбу кот и старик?» 4. Словарно­орфографическая работа (проводится одновременно с анализом частей). Учитель обращает внимание на лексическую замену слов старик (рыбак, он), кот Епифан (кот,   он).  «Орфографическая   минутка»:   перечисление,   на   какие   правила   встретились слова в тексте. 5. Запись текста изложения и его проверка. 6. Итог урока. Ответы на вопрос учителя: «Чему учились на уроке?» Домашнее задание Выполнить   задания   в   учебнике   (рубрика   «Проверь   себя»,   с.   40,   задания   1—3)   и «Рабочей тетради» (упр. 54, 55). УРОК 4 (20) Работа над ошибками, допущенными в изложении. Проверочная работа Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; писать и оценивать   записанный   текст   с   точки   зрения   пунктуационной   грамотности;   оценивать результаты   выполненного   задания   «Проверь   себя»   по   учебнику;   оценивать   результаты своей деятельности. Ход урока 1. Проверка домашнего задания (рубрика «Проверь себя»). Самооценка правильности выполненных заданий. 2.   Работа   над   ошибками,   допущенными   в   изложении   (оценка   содержания   работы, ошибки в выборе слов, в построении предложений, их оформлении на письме, последова­ тельности изложения материала, орфографии написанного). 3. Проверочные диктанты (на выбор учителя). Заботливая мама У крыльца Алёша увидел ёжика. Мальчик взял его в руки, погладил по мягким иголкам. Бабушка угостила зверька молоком. Вечером Алёша увидел ежиху и ежат. Ежиха   принюхивалась,   тревожно   водила   мордочкой   по   сторонам.   Мать   искала малыша. Алёша принёс ежонка, бережно опустил на землю. Мать обнюхала малыша и устремилась в кусты. За ежихой покатились ежата. (54 слова) Слова   для   справок:  устремилась,   увидел,   принюхивалась,  ежонок  (учитель проговаривает слова по слогам). Задания: найти предложения с однородными второстепенными членами; подчеркнуть главные члены, обвести в кружок второстепенные члены. Конец августа Лето   кончалось.   В   зелёной   листве   берёз   появились   жёлтые   пряди.   Грачи   и ласточки сбились в огромные стаи. Грачи разгуливали по лугу, добывали разных жуч­ ков и червячков. Ласточки носились над лугом и над речкой, охотились за мошками и комарами. В воскресенье денёк выдался тёплый, но пасмурный. На траве, на дорожках в лесу лежали опавшие листья. Грибов в лесу было много. Весело выглядывали из травы подосиновики, белянки и чернушки. (67 слов) (По Г. Скребицкому) Слова для справок: кончалось, опавшие. Задания: найти предложения с однородными подлежащими. подчеркнуть в каждом из них основу предложения. 4.   Итог   урока.   Ответы   на   вопросы   учителя:   «Чему   учились   на   уроке?   Какими достижениями остались довольны?» Домашнее задание Выполнить   задания   в   учебнике   (рубрика   «Проверь   себя»,   с.   40,   задание   4)   и   в «Рабочей тетради» (упр. 56, 57). Задача повторения данной темы состоит в том, чтобы совершенствовать у младших школьников   умения   определять   части   речи   по   их   существенным   признакам   и   точно употреблять их в речи. ЧАСТИ РЕЧИ (8 ч) Известно, что все слова русского языка распределяются по лексико­грамматическим разрядам.   Отнесение   слова   к   той   или   иной   части   речи   происходит   на   основе   таких характерных черт, как семантика (обобщённое лексическое значение предмета, признака, действия и др.), морфологические (грамматические) признаки (род, число, время, лицо и др.),   синтаксическая   функция   (роль   в   предложении).   В   школьной   практике   обычно сопоставление частей речи проводится по такому плану: 1) Что означает часть речи? 2) На какие вопросы отвечает? 3) Какие имеет постоянные свойства? 4) Как изменяется? 5) Каким членом предложения чаще всего бывает? Трудности определения частей речи заключаются в том, что грамматические понятия абстрактны по своей природе, сложны, ибо их признаками являются тоже грамматические понятия; ряду частей речи присущи одинаковые признаки. Так, категория числа присуща имени существительному, имени прилагательному, глаголу и эти части речи изменяются по числам. Категория рода является постоянным признаком имени существительного: имена существительные относятся к мужскому роду, или женскому роду, или среднему роду. В форме   единственного   числа   изменяются   по   родам   имена   прилагательные,   глаголы прошедшего времени, местоимения 3­го лица. Категория времени присуща глаголу, гла­ голы изменяются по временам. Категория падежа является характерным признаком для имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения. Эти части речи изменяются по падежам (склоняются) и т. д. При определении частей речи необходимо ориентировать учащихся на совокупность существительных   признаков   (смысловых,   морфологических,   синтаксических).   Приведём пример одного из возможных вариантов рассуждений учеников при распознавании частей речи и определении их признаков в предложении Светит яркое солнце. Светит  — слово обозначает действие предмета (солнца), отвечает на вопрос что делает? — это глагол. У глагола  светит можно определить время (наст. вр.), число (ед. ч.).   Этот   глагол   изменяется   по   временам  (светит,   светил,   будет   светить),  по числам (светит — светят). В предложении является сказуемым. Яркое — слово обозначает признак предмета (солнца), связано по смыслу со словом солнце (солнце (какое?) яркое), отвечает на вопрос какое? — это имя прилагательное. У имени прилагательного  яркое можно определить род (ср. р.), число (ед. ч.), падеж (И. п.). Это имя прилагательное изменяется по родам (яркое солнце, яркий свет, яркая краска),  по   числам  (яркое —  яркие),  по   падежам.   В   предложении   слово  яркое поясняет подлежащее (солнце), является второстепенным членом предложения. Солнце  —   слово   обозначает   предмет,   отвечает   на   вопрос   что?   —   это   имя существительное.   Имя   существительное  солнце  относится   к   среднему   роду.   Можно определить число (ед. ч.), падеж (И. п.). Это слово употребляется только в одном числе, но изменяется по падежам. В предложении является подлежащим. Упражнения учебника способствуют совершенствованию навыка определения частей речи по их существенным признакам, учат сравнивать, сопоставлять части речи, осознавать роль и значение частей речи в нашем языке. Новым в данной теме для учащихся будет ознакомление с наречием как частью речи. Наречие   отличается   от   других   частей   речи.   Это   несклоняемые,   неспрягаемые   и несогласуемые   слова,   примыкающие   к   глаголу,   к   категории   состояния,   к   именам существительным и производным от них (например, к тем же наречиям)1. 1 См.:  В ин о г р а д о в   В .   В .   Русский язык: Грамматическое учение о слове. — М., 1972.  — С. 273. Ученики   получают   первое   представление   о   некоторых   специфических   признаках наречия: 1) обозначает признак действия; 2) отвечает на вопросы как?  (хорошо),  где? (вдали), куда? (вправо), откуда? (снизу), когда? (сейчас); 3) не изменяется, т. е. не склоняется (следует учитывать данный признак при разборе слова­наречия по составу, так как у наречий нет окончания); 4) относится к глаголу, поясняет его; 5) в предложении является второстепенным членом. Упражнения учебника направлены на ознакомление с признаками наречия, на развитие умений определять наречия, осознавать роль наречий в предложении,   на   овладение   умением   употреблять   наречия   в   предложении.   Ученики   в процессе   работы   с   упражнениями   усваивают   правописание   наиболее   распространённой группы наречий. Упражнения, представленные в данной теме, могут быть использованы при повторении частей речи (частично), в процессе изучения частей речи, а также на этапе обобщения и систематизации языкового материала в конце учебного года. УРОК 1 (34) Работа над ошибками, допущенными учащимися в изложении. Повторение и уточнение представлений о частях речи Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; адекватно   оценивать   результаты   написанного   изложения,   определять   границы   своих достижений,   намечать   пути   преодоления   ошибок   и   недочётов;   анализировать   таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним   сообщение;   подбирать   примеры   изученных   частей   речи;   изучать   грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи; различать части речи на основе изученных признаков; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Работа над ошибками, допущенными учащимся при написании изложения. 2. Чтение раздела «Части речи», задачи урока: «Что такое части речи?», определение целей урока. 3. Воспроизведение знаний о частях речи (самостоятельных и служебных): рубрика «Вспомните!» (учебник, с. 67). 4. Упражнение   в   распознавании   изученных   частей   речи,   определении   роли самостоятельных   и   служебных   частей   речи   в   предложении   (учебник,   упр.   111): чтение   предложений,   определение,   к   каким   частям   речи   относятся   выделенные слова:   к   самостоятельным   или   служебным.   Чтение   предложений   без   служебных слов.   Определение   роли   служебных   слов   в  предложениях.   Запись   под  диктовку любого предложения из упражнения. 5. Упражнение   в   подборе   пропущенных   предлогов   и   союза   (учебник,   упр.   112). Определение   в   предложениях   имён   числительных   и   их   роли   в   предложениях. Объяснение написания слов двенадцать, четырнадцать. 6. Обобщение   знаний   по   таблице   «Самостоятельные   части   речи»   (учебник,   с.   68), выполнение устных и письменных заданий (учебник, упр. 113). 7. Воспроизведение   знаний   о   морфологических   признаках   частей   речи   по   таблице «Грамматические   признаки   частей   речи»  (учебник,   с.   69)  и   выполнение   заданий учебника (упр. 115). 8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Какие части речи вы знаете? По каким признакам их можно различить?» Домашнее задание Выполнить   задания   в   учебнике   (упр.   114,   116,   письменное   задание)   и   «Рабочей тетради» (упр. 104, 105). УРОК 2 (35) Части   речи:   имя   существительное,   имя   прилагательное,   имя   числительное, местоимение, глагол (повторение) Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; различать части речи на основе изученных признаков; классифицировать слова по частям речи   на   основе   изученных   признаков;   определять   изученные   признаки   частей   речи; подбирать примеры изученных частей речи; составлять рассказ о достопримечательностях своего города; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. Грамматическая разминка: «Какие морфологические признаки можно определить у выделенных слов (учебник, упр. 116)?» Возможный вариант ответа:  гуляют  — это глагол, обозначает действие предметов  (солнца, звёзд, луны), отвечает на вопрос чт о   д е л а ю т ? ;  можно определить число глагола (мн. ч.), время (наст. вр.). Глагол  гуляют  изменяется по числам и временам, в предложении является сказуемым. Чудную — это имя прилагательное, обозначает признак   предмета  (картины),  отвечает   на   вопрос  к а к у ю ? ,   можно   определить число   имени   прилагательного   (ед.   ч.),   род   (ж.   р.),   это   имя   прилагательное изменяется по числам, в единственном числе по родам, в предложении является второстепенным членом.  Я  — это личное местоимение, 1­го лица, единственного числа,   в   предложении   является   подлежащим.  Картину  —   это   имя существительное,   обозначает   предмет,   отвечает   на   вопрос   ч   т   о?;   это   имя   су­ ществительное   нарицательное,   неодушевлённое,   женского   рода,   стоит   в единственном числе, в винительном падеже; изменяется по числам и падежам. И др. 2. Постановка познавательной задачи урока: «По каким грамматическим признакам можно   различить   части   речи   (имя   существительное,   имя   прилагательное,   имя числительное, местоимение, глагол)?», определение целей урока. 3. Упражнение   в   распознавании   частей   речи   и   определении   их   грамматических признаков   (учебник,   упр.   117).   Составление   из   слов   предложений­пословиц, определение их смысла. Запись любой составленной пословицы. Проверка: каждый ученик   выбирает   своё   слово   из   записанного   предложения   и   определяет   его грамматические признаки как части речи. Нахождение в тексте одной из пословиц фразеологизма (бить баклуши), подбор к нему синонима (бездельничать). 4. Упражнение в определении частей речи среди омонимичных форм слов (учебник, упр. 118). Запись первого предложения из предложений 3­й группы, разбор его по членам предложения и определение, какими частями речи выражен каждый член предложения. 5. Создание словесного рисунка к предложению (учебник, упр. 119), определение в предложении   слов,   используемых   автором   в   переносном   значении,   определение роли имён прилагательных в поэтических строках. Письмо по памяти предложения и   самопроверка   написанного,   определение   рода   имён   существительных   и   имён прилагательных в предложении. 6. Упражнение в определении собственных имён существительных и воспроизведении правила  их  написания. Работа  с  упр.  120, выполнение  устных  заданий.  (Данный текст   формирует   представление   о   национальных   ценностях   нашей   страны   и бережном   к   ним   отношении.)   Обсуждение:   «Есть   ли   в   вашем   городе   древние памятники? Что вы о них знаете?» 7. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Какова роль частей речи в нашем языке? По каким признакам вы их различали?» Домашнее задание Выполнить задания в учебнике (упр. 120, письменное задание; по желанию составить текст о любом древнем памятнике города (посёлка) и «Рабочей тетради» (упр. 106—109). УРОК 3 (36) Части речи: глагол, имя числительное Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; определять изученные признаки частей речи (глагола, имени числительного), образовывать формы глагола; правильно произносить имена числительные; наблюдать за правописанием некоторых числительных; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Словарно­орфографический диктант с обоснованием правильности написания имён существительных и окончаний имён прилагательных: лесная мышь, ранняя осень, верный товарищ, скорая помощь, горячее молоко. 3. Постановка познавательной задачи урока: «По каким грамматическим признакам можно различить части речи (глагол, имя числительное)?», определение целей урока. 4. Упражнение в распознавании глаголов в тексте, определении значений глаголов и их грамматических признаков (учебник, упр. 121). Выполнение заданий. Воспроизведение знаний   о   глаголе   как   части   речи:   «Что   обозначает?   На   какие   вопросы   отвечает?   Как изменяется?» 5. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 122). Ответы на вопрос и выполнение задания: «Что дано в скобках — приставки, предлоги, частица? Объясните их написание со словами». Выполнение других заданий: определение глаголов в неопределённой форме; определение, какие формы времени можно образовать от выделенных глаголов (ползать, плавать); воспроизведение правила правописания частицы не с глаголами. 6. Упражнение в правильном произношении имён числительных (учебник, рубрика «Произносите   слова   правильно»,   с.   72).   Ответы   на   вопрос:   «Как   образовались   имена числительные:  одиннадцать,   двенадцать,   шестнадцать,   двадцать?»   (Числительное одиннадцать  возникло   в   результате   сращения   и   последующего   фонетического изменения словосочетания один на десяте, т. е. «один сверх (свыше) десяти». Этим объясняется   написание   двойного  н.  Также   образовались   и   названия   чисел   от двенадцати до девятнадцати.) 7.   Определение   правила   правописания   числительных   (учебник,   упр.   123). (Числительные от  пяти  до  одиннадцати,  от  одиннадцати  до  двадцати  и числительное тридцать пишутся с мягким знаком на конце, числительное одиннадцать имеет двойное н.) 8. Комментированная запись имён числительных с опорой на запись словарных слов в учебнике (с. 72): двенадцать, шестнадцать, восемь, четыре, двадцать, одиннадцать. 9.   Итог   урока.   Ответы   на   вопросы   учителя:   «Какие   морфологические   признаки можно определить у глагола? Как пишется не с глаголами? Что узнали об образовании и написании имён числительных?» Домашнее задание Выполнить задания в учебнике (упр. 122, письменное задание) и «Рабочей тетради» (упр. 110—112). УРОК 4 (37) Наречие как часть речи (общее представление). Признаки наречия Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока. Наблюдать за признаками наречия как части речи; наблюдать за ролью наречия в речи; осмысливать определение наречия; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение темы урока «Наречие как часть речи (общее представление). Признаки наречия», познавательной задачи урока: «Что такое наречие?», определение целей урока. 3. Ознакомление с наречием как частью речи. Чтение   стихотворных   строк   (учебник,   упр.   124).   Определение:   «Какое   это предложение?»  (Сложное,   в   нём   две   грамматические   основы.)  Объяснение   знаков препинания в предложении. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 124) и запись выделенных словосочетаний с указанием связи слов в словосочетании. Выделение признаков наречия как части речи: 1) обозначает признак действия; 2) отвечает   на   вопрос  к а к ? ;   3)   связано   с   глаголом,   является   второстепенным   членом. Введение термина  наречие.  Чтение сведений о наречии в рубрике «Обратите внимание!» (учебник, с. 73). Чтение и выполнение заданий (учебник, упр. 125). Сопоставление слов  звонкий  и звонко.  Подведение   учащихся   (с   помощью   вопросов   учебника)   к   выводу:   одним   из существенных признаков наречия является его неизменяемость. Чтение сведений о наречии в   рубрике   «Обратите   внимание!»   (учебник,   с.   73).   Разбор   наречия  звонко  по   составу (звонко образовано от слова звонкий при помощи суффикса ­о, а слово звонкий образовано от слова звонить при помощи суффикса ­к­). Упражнение в определении роли наречий в речи (учебник, упр. 126). Выполнение заданий. Определение значения наречий в предложении: 1) обозначение места действия (впереди, кругом, налево, направо, вниз); 2) обозначение времени действия (вечером); 3) образ действия  (медленно, слабо, жалобно, ярко, благополучно).  Обобщение: «Какую роль выполняют наречия в предложениях?» Выполнение письменного задания по образцу. Чтение определения наречия (учебник, с. 74), его анализ и синтез по вопросам: «Что такое   наречие?   Что   обозначает   наречие?   На   какие   вопросы   отвечает?   Наречие   —   это изменяемая или неизменяемая часть речи?» 4. Работа над значением, произношением и написанием слов:  впереди  (значение «на некотором   расстоянии   перед   кем­л.,   чем­л.»),  медленно  (значение   «неторопливо,   с небольшой скоростью»). Подбор к данным словам антонимов (впереди — сзади, впереди —  позади,   медленно  —  быстро).  Запись   первого   предложения   из   упр.   126:  Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из­за леса. 5. Итог урока. Ответы на вопрос учителя: «Что узнали о наречии как части речи?» Домашнее задание Выполнить задания в учебнике (упр. 128, подготовка к письму по памяти) и «Рабочей тетради» (упр. 113, 114). УРОК 8 (41) Контрольный диктант (с грамматическим заданием) Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Определение темы и задач урока. 2. Проведение диктанта. Диктант Осень. Лес украсился в жёлтые, красные, золотистые цвета. Луч солнца осветил окрестность перед  сторожкой.  Дед Семён сегодня поднялся на заре, взял ружьё и вышел   из   дома.   Впереди   крутой   подъём.   Дед   шёл   медленно.   Теперь   дорога   вела   в широкую долину. Вдалеке виднелся редкий лесок. Слева и справа красовались молодые берёзки   и   осинки.   Попадались   подберёзовики,  подосиновики,  рыжики.   Вот   через тропинку пробежал заяц. Лесную тишь вдруг нарушил протяжный крик. Это высоко в небе летели журавли. Они держали далёкий нелёгкий1 путь на юг. Старик помахал птицам рукой. До свидания, журавли! (85 слов) 3.   Грамматические   задания   (на   выбор   учителя):   1)   найти   любое   предложение   с однородными   членами,   подчеркнуть   в   нём   однородные   члены;   2)   разобрать   восьмое предложение по членам предложения: подчеркнуть главные члены предложения, выписать словосочетания; 3) найти предложение с обращением, подчеркнуть обращение; 4) найти и ∩ (cid:240) ,  ^ ые ; 5) разобрать любое выписать слово, соответствующее любой схеме: ¬ ^ и , ¬ ^ из   выделенных   слов   по   составу;   6)   в   третьем   предложении   подчеркнуть   изученные орфограммы; 7) сделать звуковое обозначение слова путь или ружьё (на выбор ученика). 4. Итог урока. Ответы на вопрос учителя: «Какие знания и умения вы применяли при ∩ ∩ написании диктанта и выполнении грамматических заданий?» Домашнее задание Подготовиться к словарному диктанту. УРОК 8 (54) Работа   над   ошибками,   допущенными   в   сочинении   (изложении).   Обобщение знаний об именах существительных трёх склонений Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; адекватно   оценивать   результаты   написанного   сочинения   или   изложения,   определять границы   своих   достижений;   сравнивать   имена   существительные   разных   склонений: находить   их   сходство   и   различия;   работать   с   таблицей   (упр.   176)   и   памяткой   «Как определить склонение имён существительных»; классифицировать имена существительные по   склонениям;   обосновывать   принадлежность   имён   существительных   к   каждому   типу склонения; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Определение темы, постановка целей урока (обсуждение результатов написанных работ по развитию речи). 2.   Обсуждение   результатов   написанного   сочинения   (изложения).   Работа   над речевыми и орфографическими ошибками (работа может быть проведена индивидуально). Определение своих достижений. 1 Для учителя: следует указать, что в слове нелёгкий не­ — это приставка. 3.   Определение   познавательных   задач   второй   части   урока:   «По   каким   признакам можно различить склонение имён существительных? Для чего надо знать типы склонения имён существительных? Где нам пригодятся эти знания?», определение целей урока. 4. Воспроизведение знаний об изученных типах склонения (учебник, упр. 176), работа с   памяткой   «Как   определить   склонение   имён   существительных»   (учебник,   с.   100). Определение склонения имён существительных в данных словосочетаниях (учебник, упр. 177). 5. Работа над значением и написанием словарного слова пейзаж. (1. Вид какой­либо местности.   2.   Рисунок,   картина,   изображающая   природу,   а   также   описание   природы   в литературном произведении.) Составление и запись любого из составленных предложений со  словом  пейзаж. (Мы  любовались  осенним  пейзажем.  Прекрасные  пейзажи  были созданы русскими художниками. Зимний пейзаж великолепен. И др.) 6.  Выразительное   чтение   стихотворения,   определение   главной   мысли,   нахождение имён существительных в единственном числе, определение их начальной формы и типа склонения (учебник, упр. 178). 7. Итог урока. Ответы на вопрос и выполнение задания учителя: «На какие вопросы вы   можете   ответить   по   теме   «Три   склонения   имён   существительных»?   Задайте   эти вопросы». Домашнее задание Выполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 133). 4­я  ч е т в е р т ь I и II СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ (2 ч) При изучении данной темы учащиеся узнают, что по личным окончаниям глаголы распределяются на две группы: глаголы I спряжения и глаголы II спряжения. Ученики наблюдают   за   системой   личных   окончаний   глаголов   настоящего   и   будущего   времени каждого   спряжения,   постепенно   запоминают   их,   устанавливают   соотношение   между личными окончаниями каждого спряжения:  в глаголах I спряжения в 3­м лице множественного числа окончания ­ут, ­ют, а в других формах глаголов этого спряжения в личных окончаниях перед согласным стоит е;  в глаголах II спряжения в 3­м лице множественного числа окончания ­ат, ­ят, а в других формах этого спряжения в личных окончаниях перед согласным стоит буква и.    и          е ­ут        ­ют Проводятся упражнения в определении времени, спряжения, лица и числа глаголов по личным окончаниям (читает — наст. вр., I спр., 3­е л., ед. ч.), в изменении формы лица глагола. (При этом обращается внимание на правильную постановку вопроса к личным формам глагола: ч т о   д е л а е т ?  спешит  —   ч т о   д е л а е ш ь ?  спешишь.) ­ат         ят В упражнениях учебника, в основном для анализа, предлагаются глаголы с ударными личными окончаниями. Наблюдая за написанием личных окончаний глаголов, учащиеся подводятся   к   выводу,   что  ударные   окончания   проверке   не   подлежат,  личные окончания   глаголов   под   ударением   пишутся   так,   как   слышатся:  летят,  говорит, шумишь, молчим, жужжат, звоните. УРОК 1 (131) I и II спряжение глаголов. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени, наблюдать   за   различием   в   написании   личных   окончаний   в   глаголах   I   и   II   спряжения; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Проверка домашнего задания. Презентация выполненного проекта (учебник, с. 92). 2. Чтение темы урока «I и II спряжение глаголов. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени», постановка задачи и определение целей урока. 3. Работа с таблицей «Спряжение глаголов в настоящем времени» (учебник, с. 88) и выполнение   заданий   (учебник,   упр.   180).   Чтение   вывода   под   рубрикой   «Обратите внимание!» (учебник, с. 88). Учитель обращает внимание на то, что у глаголов I спряжения в 3­м лице множественного числа окончания  ­ут, ­ют,  а в других глагольных формах в личных окончаниях перед согласным есть буква е (ё), в глаголах II спряжения в 3­м лице множественного   числа   окончания  ­ат,   ­ят,  а   в   других   личных   окончаниях   перед согласным — буква и. 4. Работа в парах: грамматическая зарядка (выполнение заданий упр. 181). 5. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 182). Выполнение заданий учебника. Обсуждение: «Почему у глаголов настоящего времени в 3­м лице единственного числа (идёт,   проходит,   ходит,   хлещет)  разные   окончания?»  (Они   относятся   к   разным спряжениям.) Выполнение задания (на выбор): 1) выписать глаголы сначала I спряжения, затем  II  спряжения;   2)  записать  под   диктовку  первые   два   предложения;   3)   выполнить письменное задание упражнения. Разбор глагола проходит по составу. 6. Работа с таблицами и заданиями к упражнениям: «Спряжение глаголов в будущем времени» (учебник, упр. 183, с. 89), «Спряжение глаголов в сложном будущем времени» (учебник, упр. 184, рубрика «Обратите внимание!», с. 90). Наблюдение за спряжением глаголов в будущем времени и сопоставление личных окончаний глаголов I и II спряжения в   будущем   времени   с   личными   окончаниями   глаголов  I  и  II  спряжения   в   настоящем времени. 7.   Запись   пословицы   под   диктовку:  Поспешишь   —  людей   насмешишь. Определение в словах орфограмм. Выделение личных окончаний глаголов, определение их лица, числа, времени. Ответы на вопрос: «Почему у глаголов одинаковые окончания?» 8. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение задания учителя: «Как различить глаголы I и II спряжения? В чём отличие личных окончаний глаголов I и II спряжения? Проверьте себя: определите по  окончанию спряжение, лицо и число глагола:  говор\ят\, молч\ит\, жив\ёшь\». Домашнее задание Выполнить задания в учебнике (упр. 185, подготовиться к письму загадки по памяти) и «Рабочей тетради» (упр. 112—114). УРОК 2 (132) I и II спряжение глаголов. Личные окончания глаголов I и II спряжения Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; определять спряжение глаголов по личным  окончаниям;  находить в тексте  глаголы по заданным признакам; записывать глаголы с ударными личными окончаниями в заданной форме, обосновывать правильность написания личных окончаний; оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Чтение темы урока «I и II спряжение глагола. Личные окончания глаголов  I  и  II спряжения», постановка задачи урока: «Как различить глаголы I и II спряжения? Что надо знать об ударных окончаниях глаголов I и II спряжения?», определение целей урока. 2. Воспроизведение знаний об окончаниях глаголов I и II спряжения. Грамматическая разминка: называние личных окончаний глаголов сначала I спряжения, затем II спряжения. Ед. ч. 1­е л. ­у (­ю)­           2­е л. … 3­е л. … I (II) спр. Мн. ч. 1­е л. … 2­е л. … 3­е л. … 3. Проверка домашнего задания. Чтение загадки (учебник, упр. 185). Выполнение устных заданий. (Сопоставляя формы глаголов, ученики определяют, что все глаголы в единственном числе относятся ко II спряжению; глаголы ходит и бродит употреблены в форме   настоящего   времени,   в   3­м   лице   единственного   числа;   глаголы  остановишь, продырявит — в форме будущего времени, но форма лица у них разная: глагол остано­ вишь  — 2­е л., ед. ч.,  продырявит  — 3­е л., ед. ч.) Определение орфограмм. Письмо загадки по памяти. 4. Работа над значением и написанием наречий назад и вперёд. Назад — в обратном направлении (возвращаться назад); вперёд — в направлении перед собой (идти вперёд). Слово назад образовано от имени существительного зад при помощи приставки на­; слово вперёд  образовано   от   имени   существительного  перёд  при   помощи   приставки  в­. Орфограммы: на зад, в пе рёд. 5.   Упражнение   в   образовании   от   глаголов   неопределённой   формы   глаголов настоящего и будущего времени в заданном лице и числе (учебник, упр. 186). Выполнение заданий   упражнения.   Учитель   следит   за   правильной   постановкой   вопросов   к   личным формам   глаголов:   (что  д е л а т ь ? )   стучать  —   ( ч т о   д е л а е ш ь ? )   стучишь,  ( ч т о д е л а е т ? )   стучит;  (ч т о   д е л а т ь ? )   шепнуть  —   ( ч т о   с д е л а е ш ь ? )   шепнёшь,  ( ч т о с д е л а е т ? )  шепнёт. 6. Обсуждение: «Легко или трудно было записывать личные окончания глаголов?» Ознакомление с правилом написания ударных личных окончаний глагола (учебник, с. 91). Выполнение заданий упр. 187. Составление предложения с глаголом  жужжать  в 3­м лице множественного числа. 7. Упражнение в определении пропущенных в тексте глаголов и записи этих глаголов в   нужной   глагольной   форме   (учебник,   упр.   188).   Чтение   текста   с   пропущенными глаголами. Чтение глаголов, определение их формы (неопределённая форма). Объяснение, как образовать от неопределённой формы глагола глагол 3­го лица единственного числа. Восстановление   текста   (чтение   со   вставкой   глаголов),   выяснение   значений   первого   и последнего   предложений,   выделение   сравнений.   Выполнение   письменного   задания упражнения. 8. Итог урока. Ответы на вопрос и выполнение задания учителя: «Почему не нужно проверять написание ударных личных окончаний глагола? Проверьте себя: определите по окончанию   время,   спряжение,   лицо   и   число   каждого   глагола:  льёт,   пойдут,   сидишь, помолчим». Домашнее задание Выполнить задания в «Рабочей тетради (упр. 115, 116). УРОК 3 (149) Правописание глаголов с орфограммами в корне и в окончании. Проверочная работа Целевые   установки:  понимать   и   сохранять   в   памяти   учебную   задачу   урока; обосновывать правильность написания глаголов с изученными орфограммами; оценивать результаты   выполненного   задания   рубрики   «Проверь   себя»   по   учебнику;   оценивать результаты своей деятельности. Ход урока 1. Чтение темы урока, постановка учебной задачи и определение целей урока. 2. Проверка домашнего задания: • Проверка   выполнения   задания   1   рубрики   «Проверь   себя».   Обсуждение   речевых высказываний детей: «Какую роль выполняют глаголы в нашей речи?» • Проверка выполнения задания 3 рубрики «Проверь себя»: воспроизведение знаний о начальной   форме;   правильное   орфоэпическое   произношение   выписанных   глаголов   в неопределённой форме из орфоэпического словаря; проверка правильности образованных форм глаголов (настоящего, прошедшего или будущего времени). • Объяснительный диктант: учитель называет глаголы из тетради­словарика любого ученика, учащиеся записывают эти глаголы и объясняют написание безударных личных окончаний. • Проверка выполнения задания 2 рубрики «Проверь себя»: расположение глаголов по   степени   усиления   действия  (греть,   пылать,   пламенеть;   бояться,   страшиться, трусить). 3.  Работа   в   парах:   нахождение   сходства   и   различия   в   грамматических   признаках глаголов в загадке (задание 4 рубрики «Проверь себя» и обсуждение выполненных заданий (сходство: глаголы в будущем времени, во 2­м лице, в единственном числе; различие: в спряжении глаголов). 4. Упражнение в правописании слов с пропущенными орфограммами (учебник, упр. 250). Выполнение устных текстовых заданий (определение темы, главной мысли, подбор заголовка),   орфографический   анализ   слов   в   тексте   с   обоснованием   написания пропущенных орфограмм, выполнение письменного задания. 5. Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение задания учителя: «Что вспомнили о глаголе?   Чему   учились?   Что   можете   сказать   о   грамматических   признаках   глагола, имеющего окончание ­ете? (Глагол в настоящем или будущем времени, I спряжения, 2­ го лица, множественного числа.) Приведите пример такого глагола». Домашнее задание Выполнить задания в учебнике (рубрика «Проверь себя», задания 5, 6) и «Рабочей тетради» (упр. 153, 154).