Поурочные планы

Урок 1 Тема: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ. МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ  РУССКОГО ЯЗЫКА   Ц е л и :  познакомить   с   курсом   русского   языка   9   класса;   акцентировать   внимание школьников на международном значении русского языка, его месте в современном мире. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Вступительное слово учителя. Язык – это уникальное явление, он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,  средством  приобщения  к  богатствам   русской   культуры  и   литературы.  Русский язык   –   это   государственный   язык   Российской   Федерации,   средство   межнационального общения   и   консолидации   народов   России.   Значение   русского   языка   на   международной арене   велико.   Русский   язык   является   официальным   рабочим   языком   Организации Объединенных Наций. В клубе мировых языков русский язык занимает пятое место. Роль русского языка как мирового определена общечеловеческой значимостью всей культуры, которая   создана   на   данном   языке.   Русская художественная   литература,   научные, технические и другие достижения, принадлежащие России, получили мировое признание, поэтому   русский   язык   является   мировым   языком,   который   избирается   для   широкого международного общения и сотрудничества. Русский   язык   –   один   из   общепризнанных   мировых   языков,   один   из   самых   богатых языков мира. Л. Н. Толстой писал: «Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего». III. Работа с текстом. П о в т о р е н и е . – Что такое текст? Текст –   это   связанное   по   смыслу   и   грамматически   высказывание   в   устной   или письменной форме. Текст имеет четкие границы – начало и конец. Основными признаками текста являются связность и цельность. Предложения, входящие в текст, располагаются в определенном порядке. Это и создает связность текста. П р и м е р   с в я з н о г о   т е к с т а . ВИКТОР МИХАЙЛОВИЧ ВАСНЕЦОВ Виктор   Михайлович   Васнецов   –   замечательный   русский   художник.   Его   картины написаны   на   темы   народных   сказок,   былин,   народного   эпоса,   ведь   в   устном   народном творчестве отражается мечта человека о счастливой жизни, о покорении волей человека могучих сил природы. В фантастических образах ковра­самолета и скатерти­самобранки выражено страстное желание порабощенных людей добиться радости, изобилия и свободы. Одна   из   наиболее   известных   картин   Васнецова   –   «Аленушка».   Это   поэтическое воплощение   народной   скорби   о   тяжелой   сиротской   доле.   Осенняя   печальная   природа дополняет трогательный образ девочки­крестьянки, которая уединилась в лесу выплакать свое горе. Популярна замечательная картина художника «Богатыри», изображающая богатырей Илью Муромца, Алешу Поповича и Добрыню Никитича. Богатыри – стражи русской земли, защитники всех обиженных. Величавые богатыри внимательно всматриваются вдаль. Они бесстрашны и готовы принять бой с любым врагом Родины. – Что такое тема текста? (Тема – это то, о чем идет речь в тексте. Если речь идет о картинах В. М. Васнецова, значит, картины и есть тема данного текста.) – Что такое основная мысль текста? (Основная мысль – это то главное, что хочет сказать автор своим произведением, то, ради чего он его пишет.) IV. Работа в группах. 1­я г р у п п а  – выполняет задания упр. 2 с последующими комментариями. 2­я г р у п п а  – упр. 3. 3­я г р у п п а – упр. 5. V. Самостоятельная работа. А н а л и з   т е к с т а  упр. 1. VI. Итог урока. Домашнее задание. Упр. 6, с. 6–7. Урок 2 Тема: ПОНЯТИЕ О ЛИТЕРАТУРНОМ ЯЗЫКЕ  . Ц е л и :  научить   владеть   нормами   и   правилами,   едиными   для   всех   говорящих   и пишущих на русском языке, показать разнообразие лексического состава русского языка. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Объяснительный диктант. З а д а н и е :  записать   текст   под   диктовку.   Определить   его   тему,   основную   мысль, объяснить,   пользуясь   словарем,   значение   слов: интеллигентный,   уравновешенность, личность. – Объясните, что такое «интеллигентная речь». «Наш язык – это важнейшая3 часть нашего общего поведения в жизни. И по тому3, как человек говорит, мы сразу и легко можем3 судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить   степень   интеллигентности   человека,   степень   его   психологической уравновешенности. Учиться6 хорошей,   спокойной,   интеллигентной   речи   надо   долго   и   внимательно6 –  запоминая, замечая и изучая. Но хоть и трудно3 – это надо, надо. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, нашей души, ума». (Д. С. Лихачев.) III. Сообщение учителя о литературном языке. – Литературный язык, сложившийся в течение нескольких столетий, обладает нормами, благодаря творчеству поэтов, прозаиков, ученых. Литературный язык впитал в себя из языка народа все лучшее, проверенное традициями. – Какие же нормы изучают в школе?   Это или позвонишь1) Правильного произношения: яи[ч]ница или яи[ш]ница; позвони орфоэпические нормы. 2)   Правильного   словоупотребления,   то   есть   употребления   нужных,   уместных   в языковой   ситуации   слов,   оборотов   речи:   ударить   или   двинуть?   Это стилистические нормы. 3)   Правильного   соединения   слов:   пять стульев стояло   или   стояли?  Это  синтаксические нормы. 4) Правильного написания. Это орфографические и пунктуационные правила. 5) Правильного изменения слов различных частей речи: лечь – лягу или ляжу?   Это морфологические нормы. Основные разделы науки о языке Наука, изучающая язык, называется языкознанием, или языковедением, лингвистикой. Ее основные разделы связаны с изучением определенных единиц русского языка. Орфоэпия изучает правила произношения звуков, их сочетаний. Орфография – правила написания слов. Пунктуация – правила постановки знаков препинания. Стилистика – стилистические ресурсы языка и нормы их использования в конкретных стилях речи. Литературный язык – это основа русской художественной литературы. IV. Самостоятельная работа (по вариантам). Записать и устно прокомментировать высказывания о русском языке: I в а р и а н т  – А. С. Пушкина; II в а р и а н т  – Н. В. Гоголя; III в а р и а н т  – Л. Н. Толстого; IV в а р и а н т  – И. С. Тургенева. V. Итог урока. Домашнее задание. Выучить   наизусть   стихотворение   И.   С.   Тургенева   «Русский   язык»,   сформулировать собственные комментарии. Урок 3 Тема: ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В 9  КЛАССе Ц е л и : довести   до   сведения   выпускников,   каковы   требования   к   уровню   подготовки девятиклассников, заканчивающих получение основного общего образования по русскому языку; научить анализировать, систематизировать полученный в ходе изучения русского языка материал. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Ч т е н и е   н а и з у с т ь  стихотворения   в   прозе   И.   С.   Тургенева   «Русский   язык»   и собственные комментарии к стихотворению. 2. К о м м е н т а р и и  учителя, оценка. III.   Сообщение   учителем   требований   к   уровню   подготовки   девятиклассников­ выпускников. З а д а н и е :  законспектировать   основные   положения   лекции   учителя   в   тетради.   Обратить серьезное внимание на то, что должен знать, понимать выпускник. В результате изучения русского языка выпускник должен знать, понимать: 1. Какова роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации. 2. Смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения. 3. Основные признаки разговорной речи, разных стилей речи. 4. Особенности основных жанров. 5. Признаки текста и его функционально­смысловых типов. 6. Основные единицы языка, их признаки. 7. Основные нормы русского литературного языка, нормы речевого этикета. 8.   Выпускник   должен   уметь   различать   разговорную   речь,   научный,   публицистический, официально­деловой стили, язык художественной литературы. 9.   Уметь   определять  тему,   основную мысль   текста,   функционально­смысловой  тип  и  стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста. 10. Опознавать языковые единицы, производить различные виды их анализа. 11. Объяснять с помощью словаря значение слов. 12. Понимать информацию устного и письменного сообщения. 13. Читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения. 14.   Извлекать   информацию   из   различных   источников,   пользоваться   лингвистическими словарями, справочной литературой. 15.   Воспроизводить   текст   с   заданной   степенью   свернутости   (план,   пересказ,   изложение, конспект). 16. Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление). 17. Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение   к   действию,   обмен   мнениями,   установление   и   регулирование   межличностных отношений). 18. Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. 19. Соблюдать нормы русского речевого этикета. 20. Осуществлять речевой самоконтроль. Оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить   грамматические   и   речевые   ошибки,   недочеты,   исправлять   их,   совершенствовать   и редактировать собственные тексты. 21. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. IV. Итог урока. Домашнее   задание. Внимательно   перечитать   требования,   осмыслить,   принять   к   сведению, руководствоваться ими. Урок 4 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5–8 КЛАССАХ. УСТНАЯ И  ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ. МОНОЛОГ И ДИАЛОГ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  обобщить   изученный   в   5–8   классах   материал;   акцентировать   внимание учащихся на устной и письменной речи; повторить сведения о монологе и диалоге. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Сообщение темы урока, целей, задач. 1. Б е с е д а   с   к л а с с о м . – Какая наука изучает законы языка? – Из каких разделов состоит грамматика? – Что изучает морфология? – Какие части речи относятся к самостоятельным, какие – к служебным? – Что изучается в синтаксисе? – Синтаксис какого предложения мы изучали в 8 классе? – Что такое пунктуация? 2. А н а л и з  упр. 1, с. 8 учебного пособия, работа с таблицей. З а д а н и е .  Выпишите отдельно признаки устной и признаки письменной речи. 3. П о в т о р е н и е   с в е д е н и й  о монологе и диалоге. 1) Что такое диалог? Диалог (в   переводе   с   греческого   – разговор,   беседа)   –   это   разговор   двух   или нескольких   человек   на   одну   тему.   Диалог   отличается   от   прямой   речи   тем,   что   он   не вводится   в   текст   словами   автора.   Для   диалога   характерны   краткие   высказывания (реплики), в диалоге играют интонация, внеречевые средства (мимика, жесты).   простых   предложений.   преобладание   Большую   роль   На письме реплика каждого собеседника пишется с красной строки, перед ней ставится тире. 2) Составьте небольшой диалог на тему «Первое сентября». 3) Что такое монолог? Монолог  (в   переводе   с   греческого   – один,   речь)   –   это   ряд   высказываний   на определенную   тему,  речь   одного  лица,  адресованная   одному  или   нескольким   лицам.   В отличие   от   диалога,   монологическая   речь   характеризуется   развернутостью,   наличием распространенных синтаксических конструкций. Н а п р и м е р : «Подумать только, как быстро летит время! Не успел я оглянуться, как каникулы кончились и пришла пора идти в школу. Целое лето я только и делал, что бегал по улицам да играл в футбол, а о книжках даже позабыл думать. То есть я читал иногда книжки, только не учебные, а какие­нибудь сказки или рассказы, а так чтоб позаниматься по русскому языку или по арифметике – этого не было. По русскому я и так хорошо учился, а арифметики не любил. Хуже всего для меня было – это задачи решать. Ольга Николаевна даже хотела дать мне работу на лето по арифметике, но потом пожалела и перевела в четвертый класс так, без работы». (Н. Носов) III. Зрительный диктант. В ы п о л н е н и е  упр. 13, с. 10. IV. Самостоятельная работа. В ы п о л н е н и е  упр. 7, 8, с. 8–9. Подготовить   устное   сообщение   на   тему:   «Сравнительная   характеристика   устной   и письменной речи». V. Итог урока. Домашнее задание. § 1, 2. Подготовить   монологическое   высказывание   на   тему:   «Почему   так   важен   сегодня Интернет для российского образования».  Урок 4 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5–8 КЛАССАХ. УСТНАЯ И  ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ. МОНОЛОГ И ДИАЛОГ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  обобщить   изученный   в   5–8   классах   материал;   акцентировать   внимание учащихся на устной и письменной речи; повторить сведения о монологе и диалоге. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Сообщение темы урока, целей, задач. 1. Б е с е д а   с   к л а с с о м . – Какая наука изучает законы языка? – Из каких разделов состоит грамматика? – Что изучает морфология? – Какие части речи относятся к самостоятельным, какие – к служебным? – Что изучается в синтаксисе? – Синтаксис какого предложения мы изучали в 8 классе? – Что такое пунктуация? 2. А н а л и з  упр. 1, с. 8 учебного пособия, работа с таблицей. З а д а н и е .  Выпишите отдельно признаки устной и признаки письменной речи. 3. П о в т о р е н и е   с в е д е н и й  о монологе и диалоге. 1) Что такое диалог? Диалог (в   переводе   с   греческого   – разговор,   беседа)   –   это   разговор   двух   или нескольких   человек   на   одну   тему.   Диалог   отличается   от   прямой   речи   тем,   что   он   не вводится   в   текст   словами   автора.   Для   диалога   характерны   краткие   высказывания (реплики), в диалоге играют интонация, внеречевые средства (мимика, жесты).   простых   предложений.   преобладание   Большую   роль   На письме реплика каждого собеседника пишется с красной строки, перед ней ставится тире. 2) Составьте небольшой диалог на тему «Первое сентября». 3) Что такое монолог? Монолог  (в   переводе   с   греческого   – один,   речь)   –   это   ряд   высказываний   на определенную   тему,  речь   одного  лица,  адресованная   одному  или   нескольким   лицам.   В отличие   от   диалога,   монологическая   речь   характеризуется   развернутостью,   наличием распространенных синтаксических конструкций. Н а п р и м е р : «Подумать только, как быстро летит время! Не успел я оглянуться, как каникулы кончились и пришла пора идти в школу. Целое лето я только и делал, что бегал по улицам да играл в футбол, а о книжках даже позабыл думать. То есть я читал иногда книжки, только не учебные, а какие­нибудь сказки или рассказы, а так чтоб позаниматься по русскому языку или по арифметике – этого не было. По русскому я и так хорошо учился, а арифметики не любил. Хуже всего для меня было – это задачи решать. Ольга Николаевна даже хотела дать мне работу на лето по арифметике, но потом пожалела и перевела в четвертый класс так, без работы». (Н. Носов) III. Зрительный диктант. В ы п о л н е н и е  упр. 13, с. 10. IV. Самостоятельная работа. В ы п о л н е н и е  упр. 7, 8, с. 8–9. Подготовить   устное   сообщение   на   тему:   «Сравнительная   характеристика   устной   и письменной речи». V. Итог урока. Домашнее задание. § 1, 2. Подготовить   монологическое   высказывание   на   тему:   «Почему   так   важен   сегодня Интернет для российского образования». Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СТИЛИ РЕЧИ   Ц е л и :  систематизировать   изученный   материал   о   стилях   речи;   научить девятиклассников   различать   разные   стили   речи,   определять   их   жанры, функционально­смысловой   тип,   характерный   для   стиля   речи,   создавать собственное высказывание, учитывая ситуацию общения, упражнять учащихся использовать   характерные   для   каждого   стиля   речи   изобразительно­ выразительные средства языка. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Слово учителя. – Что такое стилистика? Это особый раздел науки – лингвистики, которая изучает стили и стилистические ресурсы. – Что такое стили? Это разновидности языка, обусловленные различиями в сферах общения и основными функциями языка. – Какие же существуют сферы общения, или речевые ситуации? 1. Бытовая сфера. 2. Научная сфера. 3. Правовая сфера. 4. Сфера политики. 5. Сфера искусства. – Каковы функции языка? 1. Общение. 2. Сообщение. 3. Воздействие. Р а з н о в и д н о с т и  с т и л е й ,   выделяемые   в   зависимости   от   речевых ситуаций и функций языка: 1. Разговорный   стиль используется   в   бытовой   сфере   и   выполняет функцию общения, реже – сообщения. 2. Научный стиль – сфера науки, функция сообщения. 3. Официально­деловой стиль – сфера права, функция сообщения. 4. Публицистический   стиль –   сфера политики,   искусства,   функции сообщения и воздействия. 5. Художественный стиль – сфера искусства, функция эмоционального воздействия. III. Работа в группах. З а д а н и е .  Определить стиль речи, охарактеризовать языковые средства, назвать сферу употребления, функции. 1 ­ я   г р у п п а .   «За месяц до отъезда из Москвы у нас не стало денег – это папа   готовился   к   рыбной   ловле…   И   вот   началась   ловля.   Уселся   отец   на берегу, разложил все свое хозяйство, опустил садок в воду, закинул удочки – нет рыбы». (А. Яшин.) 2 ­ я   г р у п п а .  «Наиболее   важными   хозяйственно­биологическими признаками   сортов   являются:   стойкость   к   условиям   произрастания   (к климату, почве, вредителям и болезням), долговечность, транспортабельность и длительность хранения». (Г. Фетисов.) 3 ­ я   г р у п п а .  Штормовое   предупреждение.   К   берегам   Скандинавии движется   циклон.   Уровень   воды   в   Неве   поднялся   на   162   см.   Всем организациям,   расположенным   в   затопляемой   зоне,   принять   необходимые меры при возможном  затоплении. (Росгидрометцентр.) 4 ­ я   г р у п п а .  «Сегодня не надо гадать, «чей стон раздается над великою русской рекой». То стонет сама Волга, изрытая вдоль и поперек, больная с рассольной   водой,   перетянутая   плотинами   гидростанций,   распухшая   от водохранилищ   с   убывающим   год   от   года   знаменитым   рыбным   богатством. Глядя на Волгу, особенно хорошо понимаешь цену нашей цивилизации – тех благ,   которыми   человека   заманили,   как   неразумное   дитя,   заменили   ему радость   бытия   радостью   эгоистических   побед   и   достижений.   Кажется, побеждено все, что можно было, даже душа, даже будущее; все больше горечь, как пепел из заводских труб, гнетет нам сердце…» (В. Распутин.) 5 ­ я   г р у п п а .  «Вдруг   в   стоячем   воздухе   что­то   прорвалось,   сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружился по степи. Тотчас же трава и прошлогодний   бурьян   подняли   ропот,   и   на   дороге   спиралью   закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за собой солому, стрекоз и перья, черным вертящимся столбом поднялась к небу и затуманила солнце». (А. Чехов.) IV. Самостоятельная работа с теоретическим материалом. З а д а н и е .  Составить простой план § 3. V. Итог урока. Домашнее задание. § 3, упр. 23. Тема: ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЕГО ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА   Ц е л и :  научить   производить   структурно­смысловой   анализ   предложений,   различать изученные виды простых предложений; обучать умению интонационно выразительно читать предложения; обобщить ранее изученное о простом предложении. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Лексическая работа по вариантам. З а д а н и е :  расставить ударения в следующих словах:   Объяснить лексическое значение слов: I   в а р и а н т  – диспансер; I I   в а р и а н т  – языковое явление. III. Беседа с классом. Повторение изученного. 1. Что называется простым предложением? 2. Где заключено грамматическое значение предложения? 3. Что называется подлежащим? Чем может быть выражено подлежащее? 4. Что называется сказуемым? Какие типы сказуемых вам известны? IV. Анализ предложений. Работа в группах. 1 ­ я   г р у п п а .  З а д а н и е .  Записать   предложения,   расставить   знаки   препинания, подчеркнуть грамматические основы. 1. Солнце взошло. 2. День будет жарким. 3. Стемнело. 4. Река была глубока. 5. Сын – выпускник школы. 6. Поздний вечер. 7. Безмолвие. 8. Настала ночь. 9. День был морозным. 2 ­ я   г р у п п а .   З а д а н и е .  Записать предложения, подчеркнуть подлежащие, указать способ выражения подлежащего.                                    сущ.1. Редела тень.                 прич. в знач. сущ.2. Провожающие собрались на перроне.         числ. в знач. сущ.3. Восемь делится на два.                числ.4. Трое вышли на улицу.          междом.5. Далече грянуло «ура». (А. С. Пушкин)         местоим.6. Я помню чудное мгновенье. (А. С. Пушкин)               н.ф.гл.7. Жить – Родине служить. (Пословица)                        словосочет.8. Стаи воробьев купались в луже. 9. Многие из нас видели этот фильм. 10. Мы с родителями побывали в музее. 11. Млечный Путь ярко выделялся на ночном небе. 12. На уборку урожая вышли от мала до велика. 3 ­ я   г р у п п а .  З а д а н и е .  Записать   предложения,   подчеркнуть   сказуемые,   указать способ выражения сказуемого.   1. Деревья быстро пожелтели. 2. Мальчик начал волноваться сильнее. 3. Преподаватель словесности строг. 4. Кинофильм очень интересный. 5. «Евгений Онегин» – роман в стихах А. С. Пушкина. 6. Утро было раннее. 7. Озеро как зеркало. 8. Два плюс три будет пять. 9. Вечером море было черного V. Анализ текста. Повторение. З а д а н и е .  Записать   текст,   вставить   пропущенные   буквы.   Озаглавить   текст, определить   стиль   и   тип   речи,   расставить   знаки   препинания.    Начался   листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо л..тели по ветру то отвес(?)но л..жились на сырую траву. Часто осенью я прист..льно сл..дил за падающими листьями чтобы поймать ту (не) заметную долю с..кунды когда лист о..деляется от ветк.. и нач..нает падать на землю. Я посм..трел на клен и увид..л как ..сторожно о..делился от ветк.. красный лист вздрогнул на одно   мгн..вение   ост..новился   в   воздух..   и   косо   нач..л   падать   к   моим   ногам   ш..лестя   и кол..хаясь…   Каждый   лист   был   ш..девром   тончайш..им   слитком   из   золота   и   бронзы обрызг..нный киноварью* и чернью каждый лист был соверше(н, нн)ым тв..рением природы произв..дением ее таинстве(н, нн)ого иску(с, сс)тва.     (К. Г. Паустовский)     цвета. (Текст посвящен описанию листопада. Писатель пробуждает в воображении читателя чувство восхищения творениями природы. Стиль данного текста художественный, поэтому речь   образная.   В   ней   используется   конкретная   лексика   (листопад,   дни,   ночи,   лист, посмотрел, отделяется и т. д.), слова с переносным значением (слитком из золота и бронзы), изобразительно­выразительные средства языка (лист вздрогнул – олицетворение). Тип   речи   –   описание,   так   как   цель   автора   –   описать   красоту   осеннего   листа. Организующая роль принадлежит глаголам (начался, падать, отделяется, посмотрел и др.),   глагольным   формам(падающими,   шелестя,   колыхаясь).   В   небольшом   тексте слово падать (падающий) повторяется четыре раза. Это придает тексту динамизм, живое восприятие картины листопада.) Лексический   разбор слова новарь   (киноварью),(cid:8)ки –   и.   п.,   ж.   р.   –   минерал красного цвета, сырье для получения ртути, а также краска из этого минерала («Словарь русского языка» С. И. Ожегова). В   тексте   слово   употреблено   в   переносном   значении: обрызганный   киноварью – метафора.   По   стилистической   окраске   слово   принадлежит   к   книжной   лексике,   в художественном тексте служит для создания образа, передачи авторского отношения к описываемому предмету. Заимствовано из греческого языка. VI. Итог урока. Домашнее задание. 1. Повторить   материал   о   восклицательных   и   невосклицательных   предложениях, двусоставных и односоставных. 2. Упр. 31. 3. Составить и записать односоставные предложения, охарактеризовать их.   Т е м а :   ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ   Ц е л и :  научить   грамотно   выделять   обособленные   второстепенные   члены предложения; обобщить изученный материал о причастном и деепричастном оборотах. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Актуализация знаний учащихся. Б е с е д а . 1. Какие предложения по цели высказывания вам известны? 2. Какие предложения по интонации вы знаете? 3. Что такое причастный оборот? Приведите примеры. Расскажите о постановке знаков препинания в предложениях с причастным оборотом. 4.   Что   называется   деепричастным   оборотом?   Приведите   примеры.   Расскажите   о постановке знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом. 5. Назовите разряды обособленных второстепенных членов предложения: – обособленные определения и приложения; – обособленные дополнения; – обособленные обстоятельства. III. Самостоятельная работа по вариантам. I   в а р и а н т .  З а д а н и е .  Записать   предложения,   расставить   знаки   препинания   и рассказать об обособленных определениях и приложениях. а)   Месяц   на   закате   похож   на   раскаленный  (В. Катаев.) б)   Высокое   небо   с   единственным   облаком,   / отражалось в воде. (К. Паустовский.)   в) Это был морской  (К. Паустовский.) г) Дальше   шел   уже   настоящий    (В. Катаев.) д) В   последнюю   минуту   Шмидт   вместе   со   своим    бросился в воду. (К. Паустовский.)    /     е) ж)  мой,  был вечно занятый молчаливый человек. (Ю. Казаков.)  мальчик   лет   десяти,   возбуждал   мое   любопытство   своим задумчивым и печальным взором. (И. Тургенев.) з) I I   в а р и а н т . З а д а н и е .   Записать   предложения,   расставить   знаки   препинания   и  не выносил лени во все ее видах. (К. Симонов.) рассказать об обособленных обстоятельствах. а) О родина святая, какое сердце не  (В. Жуковский.) б) Волны  чуждые звезды глядят с высоты. (Ф. Тютчев) в) г)  на строившуюся колонну. (К. Симонов.)  стояли студенты. (Где справа?) д)   В   ней   господствовали синий оттенок моря. (К. Паустовский.)  цвет почвы   и   нестерпимо е) Было уже поздно, когда  вернулся отряд к дому. (К. Федин) ж)   Незаметным   образом   я      (А.С. Пушкин.) IV. Работа с учебником. К о м м е н т и р о в а н н о е   п и с ь м о  упр. 36. З а д а н и е .  Записать,   обозначая   графически   причастные   и   деепричастные   обороты, расставить запятые. Объяснить. Подобрать из текста: а) причастия, соответствующие схеме: б) деепричастие, соответствующее схеме: ; . V. Итог урока. Домашнее задание. § 5, упр. 35. Урок 8 Тема: ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ  СЛОВАМИ И ВСТАВНЫМИ КОНСТРУКЦИЯМИ   Ц е л и :  научить   распознавать   предложения   с   обращениями,   вводными словами   и   вставными   конструкциями,   грамотно   выделять   их   знаками препинания на письме, а в речи – интонацией. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Словарный диктант. Дефис,   досуха,   свитер,   шинель,   изобретение,   верблюжонок,   пол­яблока, полуостров,   абонемент,   искусственный,   писатель­классик,   конфликт, интеллигент, по­немецки, произносимые всуе. III. Слово учителя. Кроме главных и второстепенных членов, в предложении могут быть слова, не являющиеся членами предложения, не связанные с другими словами ни подчинительной, ни сочинительной связью, то есть слова, грамматически не связанные с членами предложения. Это обращения, вводные слова и вставные конструкции.  Они  могут  употребляться как  в устной,  так и  в  письменной речи. – Что такое обращение? Придумайте предложение с обращением. Провожающие, просим вас освободить вагоны. Не шуми ты, рожь, спелым колосом! (И. Кольцов.) Благодарю тебя за хлопоты, Саша. В ы в о д :  обращение   может   стоять   в   начале,   в   середине   и   в   конце предложения.   Обращение   в   предложении   выделяется   запятыми,   а   если произносится с особым чувством, то после него ставится восклицательный знак и идущее дальше предложение начинается с прописной буквы. – Что называется вводными словами? – Какие значения имеют вводные слова? а) Различную степень уверенности, неуверенности, предположения; б) различные чувства; в) источник сообщения; г) порядок мыслей и их связь; д) замечания о способах оформления мыслей. – Охарактеризуйте предложение. Пурга, я уверен, скоро кончится. – Для чего служат вводные слова и вводные предложения? (Они служат для выражения оттенков мыслей, указания на источник сообщения, передачи различных чувств.) – Что такое вставные конструкции? Вставные   конструкции   содержат   добавочные   сообщения,   попутные замечания.   На   письме   вставные   конструкции   выделяют   скобками   или тире. Н а п р и м е р : 1) Однажды вечером (это было в начале октября 1773 года) сидел я дома один… (А. С. Пушкин.) 2)  Если я заболею, __ к врачам обращаться не стану,      Обращаюсь к друзьям      (не сочтите, что это в бреду):      постелите мне степь,      занавесьте мне окна туманом,      в изголовье поставьте      ночную звезду.                        Я. Смеляков IV. Зрительный диктант на основе упражнения 38. З а д а н и е .  (Учащиеся   каждого   варианта   получают   по четверостишию.) Вставить пропущенные слова и словосочетания, расставить пропущенные знаки препинания, объяснить их постановку, указать обращение, рассказать о знаках препинания при обращении и воспроизвести указанное четверостишие по памяти. V. Итог урока. Домашнее задание. § 6, упр. 39.  Уроки 9–10 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ИЗЛОЖЕНИЕ С  ПРОДОЛЖЕНИЕМ   Ц е л и :  научить   пересказывать   текст,   помнить   о   композиционных особенностях текста, соблюдать нормы на письме. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Вступительное слово учителя об изложении с продолжением. III. Выразительное чтение текста учителем. З а д а н и е  для учащихся. 1. Устно объяснить постановку запятых в тексте. 2. Пересказать текст. IV. Повторное чтение текста учителем. V. Написание изложения. З а д а н и е   учащимся. Изложите   текст   подробно,  а  затем   напишите   свой   текст   о   том,  как   вы встречаете осень в вашей местности. Любите ли вы это время года?   Урок 11 Тема: СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ПОНЯТИЕ О СЛОЖНОМ  ПРЕДЛОЖЕНИИ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  научить   отличать   простое   предложение   от   сложной   синтаксической конструкции;   углубить   понятие   о   сложном   предложении;   совершенствовать   умения определять способы и средства связи в сложных предложениях. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Работа у доски. З а д а н и е .  Записать предложения, определить, какое из них простое, а какое сложное, подчеркнуть грамматические основы. Приветливо шепчутся сосны, Березы шумят у дороги. И мы на земле плодоносной Живем без нужды и тревоги.             Я. Купала III. Сообщение темы урока. Слово учителя. Сложное предложение – это такая синтаксическая конструкция, которая имеет в своем составе не менее двух грамматических основ (простых предложений) и представляет собой смысловое и грамматическое единство, оформленное интонационно. Простые   предложения   в   составе   сложного   могут   быть   связаны   с   помощью   союзов (сочинительных и подчинительных), союзных слов (местоимений и местоименных наречий) или бессоюзным способом, то есть только с помощью интонации. В связи с этим сложные предложения делятся на две группы: союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения, как и все предложения, служат для общения людей, выражают сообщение, вопрос или побуждение к действию и обладают обязательными признаками предложения   –   наличием   грамматической   основы   и   интонации   конца.   Это   сближает сложные предложения с простыми, например:   1. Небо снова все покрылось тучами,      посыпался дождь. (М. Горький.) 2. Покраснела рябина, посинела вода. (С. Есенин.) 3.   Он   [Пушкин]   для   русского   искусства   то   же,   что   Ломоносов   для   русского просвещения вообще. 4. Сумрак стал гуще, и звезды сияли выше. (И. Бунин.) 5.   Выехали   в   едва   зазеленевшие   поля,   над   которыми   в   солнечном   свете,   трепеща крыльями, жарко пел жаворонок. (А. Толстой.) З а д а н и е  классу. Запишите предложения и ответьте устно на следующие в о п р о с ы : – Какие предложения называются сложными? – На какие группы делятся сложные предложения? – На какие группы делятся сложные союзные предложения? – Какие средства связи характерны для разновидностей сложных предложений? – Какое средство связи является общим для всех разновидностей? IV. Самостоятельная работа с учебным пособием. З а д а н и е .  Прочитать материал § 7, 8, 9, 10 и ответить на в о п р о с ы : – Что в материале параграфов было для вас совершенно новым? –  Что показалось трудным? V. Итог урока. Домашнее задание. § 7–10, упр. 46, 47.  Урок 12 Тема: СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ.  СТРОЕНИЕ СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ, СМЫСЛОВЫЕ  ОТНОШЕНИЯ В СЛОЖНОСОЧИНЕН В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  научить   распознавать   сложносочиненные   предложения,   выявлять   группы сочинительных союзов (соединительных, разделительных, противительных), соединяющих простые предложения, объяснять постановку запятой в сложносочиненных предложениях. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. –   Прочитайте   сложносочиненные   предложения,   которые   вы   выписали   из   упр.   47, укажите их грамматические основы и докажите, что они являются сложносочиненными. III.   Сообщение   темы   урока.   Углубление   понятия   о   сложносочиненном предложении. 1. Р а б о т а    у   д о с к и . З а д а н и е .  Записать предложения, расставить знаки препинания, объяснить. 1 ­ й   у ч а щ и й с я .   Быстро несется вниз   по   течению   красивый   и   сильный буксирный пароход«Ермак», ему берега Волги. (М. Горький.)  по   оба   бока   его   медленно движутся навстречу 2 ­ й   у ч а щ и й с я .  Родина нам мать,  чужая сторона – мачеха. (Пословица.) 3 ­ й   у ч а щ и й с я .  дым шел от   костра,  туман поднимался над болотом. Вывод делают учащиеся. Сложносочиненное предложение – это такое сложное союзное предложение, в котором два   и   более   простых   предложения   связаны   между   собой   сочинительными соединительными, сочинительными разделительными союзами и интонацией. сочинительными   противительными   или     2. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а    с материалом § 12, с. 36–38. З а д а н и е .  Внимательно   прочитайте   опорный   материал   §   12   и   подготовьте   устное сообщение на тему «Смысловые отношения в сложносочиненном предложении». IV. Итог урока. Домашнее задание. § 11–12, упр. 62. Уроки 13–14 Тема: СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С  СОЕДИНИТЕЛЬНЫМИ, РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМИ И ПРОТИВИТЕЛЬНЫМИ СОЮЗАМИ.  ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В НЕМ В избранном у 0 пользователей. Ц е л ь :  научить определять смысловые отношения в сложносочиненном предложении. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Проверка знаний. III. Словарный диктант. Колонна, колончено, р(cid:8) чена, исто(cid:8) чен, исто(cid:8) ка, источенные (солнцем), истоеактивный, рекция.(cid:8) а З а д а н и е .   Составить   со   словами   три   сложносочиненных   предложения   с соединительными, разделительными и противительными союзами, построить схемы. IV. Диктант с заданием. З а д а н и е .   Подчеркнуть   главные   члены   в   каждом   предложении,   построить   схемы, объяснить. Пусть нива колос наливает И крепнет трудовой народ… Пусть наше слово расцветает, И наша правда пусть растет.                                 М. Рыльский V. Работа в группах. З а д а н и е .  Записать   предложения,   расставить   знаки   препинания,   выделить   союзы, построить схемы, определить смысловые отношения. 1 ­ я   г р у п п а . 1.   Лампы   горели   по­зимнему,   и   камин   тихонько   трещал… (Ф. Сологуб.) (Одновременность действия.) 2. Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый мороз. (М. Пришвин.) (Последовательность действий.) 3.   Это   был   трудный   путь,   и   люди,   утомленные   им,   пали   духом. (М. Горький.) (Причинно­следственное значение.) 4. Толстой был внутренне подготовлен к этой теме, и только потому репейник дал ему значение   Паустовский.) (Причинно­следственное нужную   подчеркивается обстоятельством причины потому.) ассоциацию. (К.   2 ­ я   г р у п п а . 1. Часто в ольховых лесах вырастают густые заросли лесной сладкой малины, а на   Соколов­Микитов.) (Отношения черника. (И. спеет     моховых противопоставления.) кочках   2. Солнце зашло за горы, но было еще светло. (Л. Н. Толстой.) 3. Сказал бы словечко, да волк недалеко. (Пословица.) 4.   К   вечеру   Дерсу   немного   успокоился,   зато   я   не   мог   найти   себе   места. (В.   К. Арсеньев.) 3 ­ я   г р у п п а . 1.   Мелькнет   ли   серна   меж   кустами,   проскачет   ли   во   мгле   сайгак. (А.   С. Пушкин.) (Чередование явлений.) 2. То истиной дышит в ней все, то все в ней притворно и ложно. (М. Ю. Лермонтов.) 3. Не то светало, не то темнело. (М. Пришвин.) 4. Становилось жарко, и я поспешил домой. (М. Ю. Лермонтов.) Можно выполнить упр. 63, 65, 69 по группам (задание то же). VI. Повторение. Объяснительный диктант. ПЕРВОЕ ДЫХАНИЕ ОСЕНИ Еще в начале июля, бывает, пожелтеет один­единственный листок на березе, и так он среди пышной зелени держится долго. Но в какой­нибудь день он оторвется и крутится долго в воздухе, а потом опустится в траву. К вечеру тишина ложится на землю. Желтый листок с березы лежит в траве и виден издалека. И без него не пахнул бы так чабрец, не таким красивым казался бы вереск и не было бы такой радости видеть траву, деревья, кусты и высокие ели. (По К. Чорному.) Запомнить! Сочинительный   союз   располагается   между   частями   сложносочиненного предложения и не входит ни в одну из них. VII. Итог урока. Домашнее задание. § 13–15, упр. 69. Урок 15 Тема: РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ МЕЖДУ ЧАСТЯМИ  СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБЩИМ ВТОРОСТЕПЕННЫМ  ЧЛЕНОМ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  научить опознавать сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом,   производить   синтаксический   разбор   предложений;   закрепить   умение   объяснять отсутствие запятой в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Лингвистическая разминка. 1. С л о в а р н ы й   д и к т а н т  (взаимопроверка по образцу). Артиллерия,   винегрет,   конфорка,   палисадник,   реверанс,   сельдерей,   увертюра, хрестоматия,   интеллигенция,   обаяние,   обоняние,   периферия,   феномен,   фразеология, хризантема, досуг, квартал, тефтели. 2. Г р а м м а т и ч е с к о е   з а д а н и е . В а р и а н т   I .  Выделить   слова   с   удвоенной   согласной,   прокомментировать правописание слов с удвоенной согласной. В а р и а н т   I I .  Расставить в словах ударения, прокомментировать. III. Сообщение темы урока. 1. А н а л и з   п р е д л о ж е н и й , записанных на доске. 1) Пришла осень, И леса оделись в золотой наряд. 2) Мелькнет в бурьяне белый булыжник, ИЛИ перебежит дорогу суслик. 3) Солнце зашло за горы, НО было еще светло. 4) Вдалеке над городом прогремел гром И блеснула яркая молния. 5) К  концу дня дождь перестал и ветер начал заметно стихать (когда  мы  подъехали  к дому). 6) Это кто так громко разговаривает и почему им так весело? Вывод предлагается сделать учащимся самостоятельно. Перед нами сложносочиненные предложения, состоящие в основном из двух простых предложений,   соединенных   между   собой   сочинительными   соединительными, разделительными   и   противительными   союзами   и   разделенных   запятыми.   Однако   в четвертом, пятом и шестом предложениях запятые не поставлены, потому что в четвертом предложении есть общий второстепенный член и обе части его объединены им; в пятом предложении кроме общего второстепенного члена есть еще придаточное предложение, а в шестом – обе части являются вопросительными. 2. Ч т е н и е  § 16 (учебное пособие), с. 42–43. З а д а н и е .  Внимательно прочитать материал § 16 и ответить на в о п р о с :  «О чем на уроке сказано не было?» Учащиеся   расскажут   о   том,   что   сложносочиненное   предложение   необходимо отличать   от   простого   предложения   с   однородными   членами,   связанными сочинительными союзами. IV. Закрепление изученного. Работа по вариантам. З а д а н и е .  Продолжить каждое предложение дважды, чтобы получилось: 1) простое предложение с однородными членами, соединенными союзом и; 2) сложносочиненное с тем же союзом. Начертить схемы предложений. В а р и а н т   I . Наступил первый учебный день и … Наступил первый учебный день, и … В а р и а н т   I I . Ветер подхватил сено, разложенное для просушки и … Ветер подхватил сено, разложенное для просушки, и … В а р и а н т   I I I . Уже появилось на небе солнышко, и … Уже появилось на небе солнышко и … V. Итог урока. Домашнее   задание. §   16, составить   5   сложносочиненных   предложений   с   общим второстепенным членом, произвести синтаксический разбор, построить схемы.  Урок 16 Тема: СИНТАКСИЧЕСКИЙ И ПУНКТУАЦИОННЫЙ РАЗБОРЫ  СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В избранном у 0 пользователей. Ц е л ь : научить   последовательно   осуществлять   синтаксический   и   пунктуационный разборы сложносочиненного предложения. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Учащиеся   представляют   самостоятельно   составленные   5   сложносочиненных предложений, разбирают их синтаксически, строят схемы. III. Сообщение темы урока. 1. А н а л и з  § 17. Чтение образцов устного и письменного синтаксического разбора. 2. З а п и с ь   п р е д л о ж е н и я  для   письменного   синтаксического   разбора сложносочиненного предложения. Построение схемы. Комментарии. 3. С о с т а в л е н и е  собственных   сложносочиненных   предложений   по   аналогии, синтаксический разбор, построение схемы. 4. З а п и с ь   п р е д л о ж е н и я  для пунктуационного разбора. Построение схемы. 5. С о с т а в л е н и е   с о б с т в е н н ы х  сложносочиненных   предложений   по   аналогии, пунктуационный разбор, построение схемы. IV. Закрепление изученного материала. Работа по вариантам. З а д а н и е . В а р и а н т   I : выполнить упр. 75 согласно заданию. В а р и а н т   I I : выполнить упр. 76 согласно заданию. V. Итог урока. Домашнее задание. § 17, упр. 77. Уроки 17–18 Тема: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ И ЕГО АНАЛИЗ.  РАБОТА НАД ОШИБКАМИ В избранном у 0 пользователей. Ц е л ь :  проверить   знания   учащихся   по   теме   «Сложносочиненное предложение», умение грамотно писать. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Чтение учителем текста диктанта. НАСТУПЛЕНИЕ НА ТАЙГУ Остров закрывал утренний густой туман. Поднявшееся солнце ударило по нему   золотыми   лучами,   и   туман   быстро   рассеялся,   растаял.   Строители расположились   на   прибрежной   полосе   земли   со   всеми   завезенными   сюда материалами:   трубами,   машинами,   запасами   продовольствия.   По   льду нескончаемо громыхали машины с людьми и ползали мощные тракторы. Первыми   на   тайгу   двинулись   двумя   колоннами   тракторы.   Моторы угрожающе ревели, и машины в напряжении тряслись. Прошло мгновение – и первые   деревья,   подломленные   под   корень,   накренились   и   упали.   Рычали тракторы, оглушительно трещали деревья, и лес окутался взметнувшейся в воздух   снежной   пылью.   Как   будто   гигантским   ножом,   надвое   рассеклась тайга. Широкая   просека   в   лесу   заполнилась   людьми,   и   лесорубы   и   плотники начали   расчищать   ее   под   строительную   площадку.  Всюду   почувствовалось присутствие человека. На просеке то дружно звенели  пилы, то раздавался треск   раскалываемого   дерева.   Лесорубы   готовили   бревна   для   устройства дороги, а плотники – полотняный городок. (По В. Ажаеву.) Г р а м м а т и ч е с к о е   з а д а н и е : 1.   Сделать   синтаксический   разбор   сложносочиненных   предложений, построить схемы (по вариантам). (По выбору учителя.) 2.   Найти   предложение   с   общим   второстепенным   членом,   объяснить отсутствие в нем запятой, построить схему. 3. Найти предложение с однородными членами, разобрать синтаксически, построить схему. 4. Выписать из текста 4 слова с безударными гласными в корне, подобрать проверочные слова. III. Запись учащимися текста под диктовку. IV. Проверка записанного текста. V. Выполнение грамматических заданий. VI. Проверка учащимися выполненных заданий и текста в целом. VII. Итог урока. Учащиеся сдают тетради учителю. Урок 22 Тема: ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ И СОЮЗНЫЕ СЛОВА В  СЛОЖНОПОДЧИНЕННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  научить различать союзы и союзные слова, определять границы придаточных предложений, грамотно расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. III. Словарная работа. Записать слова к § 20. .(cid:8) нят, предприняла(cid:8) йте, предпри(cid:8) й, поезжа(cid:8) ческий; употребляется, обозначает, называет, означает; поезжа(cid:8) гия, этимологи(cid:8) браз, этимоло(cid:8) браз, проо(cid:8) няли, о(cid:8) , за(cid:8) няло, заняла(cid:8) нял, за(cid:8) За IV. Сообщение темы урока. Наблюдение на материале § 20. Учащиеся   при   помощи   учителя   формулируют   вывод   по   материалу   §   20   и записывают его в тетради. В ы в о д . Подчинительные союзы связывают придаточные предложения с главным, при этом   они   не   являются   членами   предложения   (если   союз   опустить,   то   предложение превращается в бессоюзное). Союзные   слова   (относительные   местоимения   и   местоименные   наречия)   не   только связывают   придаточное   предложение   с   главным,   но   и   являются   членами   придаточного предложения (союзные слова опустить нельзя). V. Закрепление изученного. Р а б о т а    (самостоятельная) п о   р я д а м : 1 ­ й   р я д : упр. 93; 2 ­ й   р я д : упр. 94; 3 ­ й   р я д : упр. 96. Учащиеся упражняются в различении подчинительных союзов и союзных слов. VI. Итог урока. Домашнее задание. § 20, упр. 97.   Уроки 23–24 Тема: РОЛЬ УКАЗАТЕЛЬНЫХ СЛОВ В СЛОЖНОПОДЧИНЕННОМ  ПРЕДЛОЖЕНИИ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  научить выделять в сложноподчиненных предложениях указательные слова, с помощью вопросов к ним определять синтаксическую роль придаточного предложения. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Сообщение темы урока. Работа с опорным материалом § 21. 1. В н и м а т е л ь н о е   ч т е н и е  материала § 21, с. 62–67. 2. Б е с е д а   п о   в о п р о с а м : а)   С   какой   целью   используются   указательные   слова   в   сложноподчиненном предложении? б) Какой частью речи являются указательные слова? в) На что они указывают? г)  Каким  образом  могут  расчленяться  подчинительные   союзы?   Приведите  примеры, объясните постановку запятой в таких предложениях. 3. Р а б о т а    с   у ч е б н и к о м . Рассмотрите предложения и схемы к ним на с. 64. 4. С о с т а в л е н и е  аналогичных п р е д л о ж е н и й , и о т в е т  на вопросы:   построение   схем   к   ним а) Чем прикрепляется придаточное предложение к главному? б) На какие вопросы отвечают указательное слово и придаточное предложение? в) Какие графические знаки показывают, что синтаксическая роль указательного слова помогает установить основное значение придаточного предложения? 5. В з а и м о д и к т а н т  на основе упр. 104 (согласно заданию). 6. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  .   Записать   предложения,   раскрывая   скобки   и расставляя знаки препинания. Указать, какими частями речи являются выделенные слова. Упр. 105, с. 67. III. Закрепление изученного. 1. С о с т а в л е н и е   п л а н а   р а с с к а з а  о сложноподчиненном предложении (§ 18– 21). ПЛАН 1) Какое предложение называется сложноподчиненным? 2) Как построено сложноподчиненное предложение? 3)   Где   может   находиться   придаточное   предложение   в   сложноподчиненном предложении? 4) Каковы средства связи в сложноподчиненном предложении? 5) Какова роль указательных слов в сложноподчиненном предложении? 6) Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. 2. Т в о р ч е с к и е   з а д а н и я . – Перестроить простые предложения в сложноподчиненные, заменяя выделенные члены придаточным предложением. 1) Учащиеся пришли в ботанический сад посмотреть на цветущий бамбук. 2) С наступлением летних каникул наша семья переехала на дачу. 3) Лось почувствовал близость опасности. 4) Несмотря на любовь к животным, мальчик пристрастился к охоте. –   Перестроить   сложноподчиненные   предложения   в   простые,   заменяя   придаточные второстепенными членами. 1) Туристы вынуждены были остановиться на ночлег, так как наступила ночь. 2) В летописях имеются отрывочные сведения о том, как возникли некоторые города. IV. Итог урока. Домашнее  задание. §   21,   повторить   §   18–20,   упр.   106.   Готовиться   к   изложению   с элементами сочинения. Уроки _____ Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ  СОЧИНЕНИЯ   Ц е л и :  совершенствовать умения учащихся воспринимать текст на слух, пересказывать его по плану, высказывать свои мысли и чувства, возникшие под впечатлением текста, формулировать собственные умозаключения. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Словарно­семантическая работа. Грёза –   мечта   (первоначально:   призрачное   видение).   Грезиться   – мерещиться, представляться в воображении. Скорбь – крайняя печаль, горесть, страдание. Упование (устар.) – то же, что надежда. III. Подготовка учащихся к восприятию текста. К р а т к о е   с л о в о   у ч и т е л я  о значении творчества А. С. Пушкина, об обаянии его личности и любви к нему современников, о том, что данный текст составлен   на   основе   повести   А.   Новикова   «Последний   год».   А.   Новиков известен нам по таким произведениям о жизни поэта, как «Пушкин на юге», «Пушкин   в   Михайловском».   Учитель   напоминает,   что   восприятие   речи   на слух требует особого внимания, сосредоточенности, умения как бы увидеть внутренним взором картины, нарисованные словами. IV. Чтение учителем текста. ПРОЩАНИЕ С ПУШКИНЫМ Едва   весть   о   смертельном   ранении   Пушкина   распространилась   по Петербургу, люди разных сословий двинулись на Мойку. Кто не знал адреса поэта, шел за другими. Шли пешком, ехали на извозчиках со  всех концов города. У дома росла толпа, встревоженная, молчаливая, ожидающая. Знакомые,   малознакомые   и   даже   вовсе   незнакомые   поэту   люди поднимались по лестнице и звонили. К полудню 28 января посетителей было столько, что входная дверь открывалась непрерывно. Тогда­то   и   вывесил   на   дверях   квартиры   свой   бюллетень   догадливый Жуковский. Но люди на набережной не расходились, с затаенной надеждой ждали добрых вестей. Неожиданный робкий луч надежды блеснул ранним утром 29 января, когда еще совсем темно было за окнами пушкинского кабинета. Но раньше, чем заглянул   в   окна   хмурый   петербургский   день,   безнадежно   угас   робкий   луч напрасных упований. Пушкин тает на глазах. Пульс опять едва уловим. Его снова одолевают боли. Жуковский   вывешивает   новый   бюллетень,   звучащий,   как   погребальный звон: «Больной находится в весьма опасном положении». Было около трех часов дня, когда и врачам и друзьям Пушкина стало ясно, что жизнь его надо считать минутами. – Хорошо, ах, как хорошо… – в забытьи слабо произнес Пушкин. – Пойдем же выше, выше! Он открыл уже почти безжизненные глаза, тень улыбки скользнула по его губам. – Мне пригрезилось, что я карабкаюсь по этим книжным полкам все выше и   выше,   так,   что   голова   кружится,   –   с   трудом   докончил   он   и   задышал отрывисто и громко. Лицо его вздрагивало от страданий. Все  близкие  собрались   в  кабинете.  Жуковский  не   переставал   беззвучно рыдать.   Доктор   Даль   тихо   сказал:   «Отходит».   Наталью   Николаевну   под каким­то предлогом увели. Друзья приблизились к дивану вплотную. Вдруг Пушкин широко раскрыл глаза. Лицо его прояснилось, и он прежним голосом внятно произнес: – Кончена жизнь. Только мгновение в глазах его сиял лучистый свет, потом веки дрогнули и закрылись навсегда. –  И   вот   уж   нас   от   него   отделяет   неизмеримая   пропасть, –  проговорил доктор Даль и, отвернувшись, зарыдал. Жуковский, опустившись на колени, положил голову на ноги Пушкина и долго   оставался   неподвижным.   Потом   близко   склонился   над   его   лицом, всматривался в него с изумлением. На лице Пушкина застыло торжественное спокойствие, как будто поэт постиг еще никем не разгаданную тайну. Когда Жуковский вновь показался перед толпой, по его лицу все поняли, что он сообщит сейчас страшную весть. И толпа замерла. – Александр Сергеевич скончался, – снимая шапку, сдавленным голосом проговорил Жуковский. И люди в скорбном молчании обнажили головы. Пошел густой, мягкий снег. Сумерки переходили в ночь… А у серого дома на Мойке народу все прибывало и прибывало. (393 слова.) V. Беседа по вопросам. В о п р о с ы : 1. На чем сосредоточено внимание в тексте, рассказывающем о последних часах   жизни   поэта?(Состояние   Пушкина,   его   последние   слова,   поведение близких людей, скорбь жителей Петербурга.) 2.   Что   передает   автор,   рассказывая   о   Пушкине   в   его   последние часы? (Физические   страдания   поэта,   его   мужество,   предсмертные видения,   последние   слова,   лицо   поэта   в   последние   минуты   и   после смерти.) 3.   Какие   детали,   слова   и   словосочетания   особенно   важно   передать, рассказывая   о   поэте   в   его   последние   часы? (Предсмертные   грезы   поэта связаны с книгами – самыми его любимыми и верными друзьями. Тяжелое состояние   поэта   передается   в   словах:   «…в   забытьи   слабо   произнес Пушкин…»;   «…с   трудом   докончил   он   и   задышал   отрывисто   и   громко. Лицо его вздрагивало от страданий…»; «Пушкин тает на глазах. Пульс едва уловим. Его снова одолевают боли». «Вдруг Пушкин широко раскрыл глаза. Лицо его прояснилось, и он прежним голосом внятно произнес: – Кончена жизнь. …В глазах его сиял лучистый свет, потом веки дрогнули и закрылись навсегда». «На лице Пушкина застыло торжественное спокойствие, как будто поэт постиг еще никем не разгаданную тайну».) 4.   Как   описывается   тревога   и   скорбь   русских   людей,   их   прощание   с любимым поэтом? («…Люди разных сословий двинулись на Мойку…», «… росла толпа, встревоженная, молчаливая, ожидающая»; «…робкий луч надежды   блеснул   ранним   утром…»;   «…люди   в   скорбном   молчании обнажили головы…» Обращаем   внимание   на   краткие   описания   зимнего   дня:   «…хмурый петербургский день…»; «…Пошел густой, мягкий снег. Сумерки переходили в ночь…»). VI. Составление плана текста. Учащиеся работают самостоятельно. В о з м о ж н ы й   в а р и а н т   п л а н а . ПРОЩАНИЕ С ПУШКИНЫМ 1. Тревожное ожидание. 2. Робкий луч надежды. 3. Предсмертные грезы поэта. 4. Последние минуты и последние слова. 5. Прощание Жуковского с Пушкиным. 6. Скорбная весть. VII. Повторное чтение текста учителем. VIII. Дополнительное задание. – Поведайте о собственных мыслях и чувствах от прочитанного текста. Учитель   дает   варианты   перехода   от   изложения   к   сочинению:   «С волнением читаешь этот скорбный рассказ о кончине великого и дорогого нам человека…» или «И кажется, что и ты стоишь в этой толпе…» IX. Работа учащихся над изложением с элементами сочинения. Домашнее задание. Подготовить   устное   сообщение   на   тему:   «Что   дало   мне   знакомство   с творчеством А. С. Пушкина» или подготовить отрывки из воспоминаний о Пушкине, чтобы прочитать их в классе. Уроки 27–28 Тема: ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.  СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ  ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМИ Ц е л и :  углубить   и   расширить   знания   о   структурно­семантических   признаках сложноподчиненных предложений с изучаемым видом придаточных; формировать умение строить, правильно произносить, писать и употреблять их в речи. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Работа над материалом § 22 и последующая беседа по его содержанию. 1. З а п и с ь   п р и м е р о в  и их комментариев. 2. С о с т а в л е н и е   п л а н а  § 22. III. Работа в группах. 1 ­ я   г р у п п а : упр. 107; 2 ­ я   г р у п п а : упр. 108; 3 ­ я   г р у п п а : упр. 110. IV. Проверка (устная) выполненных упражнений. Представитель от каждой группы комментирует задание и алгоритм решения. V. Закрепление изученного на уроке материала. 1. Записать предложения, раскрывая скобки и ставя придаточное после определяемого слова. 1) В реке водится рыба (что протекает возле нашего села). 2) В доме живет участник Великой  Отечественной войны (который стоит  рядом  со школой). 3) На дне лесного оврага бежал по каменистому руслу ручей (куда мы пришли). 2. Найти и исправить ошибки в построении предложений (предупреждаем, что одно и то   же   существительное   нельзя   пояснять   придаточным   предложением   и   причастным оборотом). 1) Струи фонтана, которые искрились на солнце и бившие, казалось, в самое небо, освежали воздух. 2) Огромная туча, которая медленно двигалась и покрывающая небо, заставила нас отказаться от прогулки. 3)   Занятия,   которые   проводил   с   нами   новый   учитель   физкультуры,   очень интересовавшие ребят, я посещал аккуратно. 3. Выяснить, почему герою романа И. А. Гончарова «Обломов» не понравилось его письмо. Илья Ильич сел к столу и быстро вывел: «Милостивый   государь!   Квартира,   которую   я   занимаю   во   втором   этаже   дома,   в котором   вы   предположили   произвести   некоторые   перестройки,   вполне   соответствует моему образу жизни…» 4.   Объяснить,   в   чем   А.   Чехов   отступает   от   литературных   норм   при   употреблении придаточных определительных? 1) Вы меня извините, я человек, который работающий… 2) Я человек, который в чинах, и то живу просто. VI. Итог урока. Домашнее задание. § 22, упр. 112, 115. Урок___ Тема: СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ  ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМИ Ц е л и :  углубить   и   расширить   знания   о   структурно­семантических   признаках сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными; формировать умение строить, правильно произносить, писать и употреблять их в речи. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Словарно­семантическая работа. Привилегия – преимущественное право, льгота. Проселок – грунтовая дорога между небольшими населенными пунктами. Запомнить правописание: как будто; во что бы то ни стало. III. Актуализация знаний учащихся о придаточных изъяснительных. В ы п о л н е н и е   у п р а ж н е н и я  117, с. 75–76. Степень понимания основного семантического признака придаточных изъяснительных проверяется   с   помощью   вопроса:   почему   изъяснительные   придаточные   предложения обычно не стоят перед главным? IV. Обобщение и закрепление знаний (§ 23), составление плана статьи. V. Формирование речевых и пунктуационных умений и навыков. 1. В ы п о л н е н и е  упр. 118 – I  в а р и а н т . 2. В ы п о л н е н и е  упр. 119 – II в а р и а н т . 3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   –   III в а р и а н т . Заменить   предложения   с   прямой   речью   сложноподчиненными   с   придаточными изъяснительными. «Война отняла   у   меня   всех:   и   отца,   и   мужа,   и   брата»,   –   сказала   она   глухо. (В. Чубакова.) «Выдержу, не струшу», – произнесла Женя вслух. (Б. Полевой.) «Морозка! – крикнул Бакланов вслед уезжавшим. – Вы все­таки не теряйте друг друга из виду».(А. Фадеев.) «Максим Максимыч, не хотите ли чаю?» – закричал я ему в окно. (М. Лермонтов.) VI. Итог урока. Домашнее задание. § 23, упр. 120. Уроки 30–31 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ  СОЧИНЕНИЯ   Ц е л и :  совершенствовать   умения   воспринимать   текст   на   слух,   выделять   главное, высказывать собственные умозаключения по прочитанному тексту. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Выразительное чтение учителем текста упр. 123, с. 78. Учащиеся следят по тексту и внимательно слушают учителя. К р а т к о е   с л о в о   у ч и т е л я  о   великом   комедиографе   Ж.­Б.   Мольере,   его творчестве,   знаменитой   комедии   «Мещанин   во   дворянстве»,   об   удивительной целеустремленности человека, желании стать актером. III. Беседа с классом. В о п р о с ы : 1. Что вы знаете о Ж.­Б. Мольере? 2. Какие произведения комедиографа вам известны? 3. Какие произведения Ж.­Б. Мольера читали? Изучали? 4. Назовите героев из произведений Ж.­Б. Мольера, которых вы знаете. IV. Повторное чтение текста учащимися самостоятельно. V. Дополнительное задание. 1. Изложите текст сжато в 4–6 предложениях. Выделенные предложения употребите без их расчленения. 2. Расскажите, почему после двухчасовой беседы с Ж.­Б. Мольером­сыном служитель церкви снял свою сутану и записался в труппу, в которую хотел записаться и сам Жан Батист? VI.   Самостоятельная работа учащихся   над   сжатым   изложением   с   элементами сочинения. Уроки 30–31 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ  СОЧИНЕНИЯ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  совершенствовать   умения   воспринимать   текст   на   слух,   выделять   главное, высказывать собственные умозаключения по прочитанному тексту. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Выразительное чтение учителем текста упр. 123, с. 78. Учащиеся следят по тексту и внимательно слушают учителя. К р а т к о е   с л о в о   у ч и т е л я  о   великом   комедиографе   Ж.­Б.   Мольере,   его творчестве,   знаменитой   комедии   «Мещанин   во   дворянстве»,   об   удивительной целеустремленности человека, желании стать актером. III. Беседа с классом. В о п р о с ы : 1. Что вы знаете о Ж.­Б. Мольере? 2. Какие произведения комедиографа вам известны? 3. Какие произведения Ж.­Б. Мольера читали? Изучали? 4. Назовите героев из произведений Ж.­Б. Мольера, которых вы знаете. IV. Повторное чтение текста учащимися самостоятельно. V. Дополнительное задание. 1. Изложите текст сжато в 4–6 предложениях. Выделенные предложения употребите без их расчленения. 2. Расскажите, почему после двухчасовой беседы с Ж.­Б. Мольером­сыном служитель церкви снял свою сутану и записался в труппу, в которую хотел записаться и сам Жан Батист? VI.   Самостоятельная работа учащихся   над   сжатым   изложением   с   элементами сочинения. Домашнее задание. Повторить § 23.   Уроки 32–33 Тема: СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ  ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫМИ. СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С  ПРИДАТОЧНЫМИ ВРЕМЕНИ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  углубить   и   расширить   знания   о   структурно­семантических   признаках сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными времени и места. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II.   Актуализация   знаний   учащихся   о   придаточных   изъяснительных.   Проверка домашнего задания. 1. Определить   вид   придаточного   предложения.   В   каких   предложениях что является союзом (в   изъяснительных),   а   в   каких   –   союзным   словом (в   определительных   и местоименно­определительных)? Упражнение выполняется устно. 1) Сведения, что были получены при допросе пленного, были очень важны. – Сведения, что Пугачев занял несколько крепостей, оказались верными. 2) Мысль, что завтра я навсегда покину родные места, угнетала меня. – Мысль, что высказал Сергей, была спорной. 3) Объявление,   что   завтра   будет   субботник,   вывесили   заранее.   – Объявление,   что сообщало о субботнике, вывесили заранее. 4) И то, что я живу без привилегий, считаю привилегией своей. (Л. Татьяничева.) 2. Исправить грамматические ошибки (использование в одном и том же предложении сочинительного союза и частицы ли недопустимо). 1) Во время беседы ребятам задали вопрос, что были ли книги им верными друзьями. 2) Алеша спросил, что сплю ли я или хочу ли слушать его рассказ. III. Сообщение темы урока. 1. Р а с с м а т р и в а н и е   с х е м ы . Назовите виды обстоятельственных придаточных предложений (с. 79 (учебник), § 24). 2. Ф о р м и р о в а н и е   у м е н и й  отличать   придаточные   места   и   времени   от придаточных определительных и изъяснительных при наличии сходных союзов и союзных слов. – Определите вид придаточных предложений, запишите, постройте схемы. 1) Везде, куда отважные заходят моряки,  Им снятся наши гавани,  Родные маяки. (А. Жаров.) 2) Когда умчат тебя составы  За сотни верст в далекий край,  Не забывай родной заставы,  Своих друзей не забывай. (М. Матусовский.) 3) Солнце уже было высоко, когда я открыл глаза. (В. Гаршин.) 4) Там, где горы, убегая, в светлой тянутся дали,  Пресловутого Дуная льются вечные струи. (Ф. Тютчев.) 5) Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь леса и горы плавные воды свои. (Н. Гоголь.) 6) Куда ветер дует в поднебесье, туда мчатся и тучки послушные. (М. Лермонтов.) – Составьте (устно) предложения и укажите вид придаточных. 1) В школе, где я учусь, прекрасный спортивный зал и плавательный бассейн. – Я всегда с удовольствием рассказываю о том, где у нас проходят занятия по физкультуре. 2)   Плавательный   бассейн   построили   в   тот   год,   когда   я   учился   в   первом   классе.   – Плавательный   бассейн   построили   тогда,   когда   я   учился   в  первом   классе.   –   Я   хорошо помню, когда строили плавательный бассейн. 3. С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  . З а д а н и е .   Составить   по   данным   схемам   сложноподчиненные   предложения   с придаточными места и времени. Упр. 129, с. 83. IV. Углубление знаний учащихся о правилах пунктуации при сложных союзах. В союзах прежде чем, в то время как в середине запятая не ставится; в союзах с тех пор как, до тех пор пока в зависимости от смысла запятая ставится или перед всем союзом или перед его второй частью; в союзе по мере того как в середине запятая не ставится, если придаточное стоит перед главным. –  Замените союз когда синонимичным и покажите, как меняется смысл придаточного предложения (устно). 1) Когда работа была закончена, мы отправились купаться на речку. 2) Когда пробили часы, ребята собрались в спортивном зале. 3) Когда я делал зарядку, Сергей готовил завтрак. 4) Когда трактористы вспахивали поле, заканчивалась подготовка семян к посеву. 5) Когда мы собрались на рыбалку, неожиданно приехал отец. С о ю з ы   д л я   з а м е н ы :  как только; после того как; в то время как; перед тем как; лишь только. V. Объяснительный диктант. 1. Я рано встал, недолги были сборы, я вышел в путь, чуть занялась заря. (Н. Некрасов.) 2.  Лишь   снега   потемнеют   и   запахнет   весною,  вновь   смоленские   дали   встают   предо мною. (М. Исаковский.) 3. Кругом, на сколько хватало глаз, нигде не было леса. По мере того  как поднималось солнце, день теплел и веселел. (И. Бунин.) VI. Итог урока. Домашнее задание. § 24, 25, упр. 128.   Урок 34 Тема: СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ  ПРИЧИНЫ, УСЛОВИЯ, УСТУПКИ, ЦЕЛИ И СЛЕДСТВИЯ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  углубить   знания   учащихся   о   сложноподчиненных   предложениях   с придаточными  причины,  условия,  уступки,  цели  и  следствия;  совершенствовать умение составлять их. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Работа у доски. Из   упр.   128   выписать   2   предложения   с   придаточными   времени   и   произвести синтаксический разбор. Выписать слова с пропущенными орфограммами, объяснить. III. Орфографическая работа. вее   копии;   оригинальный   язык;   принять   решение;   принял   участие;   приняла   гостей; приняло в соответствии с уставом; приняли единогласно.(cid:8) ты; совершенная копия; оригинал краси(cid:8) кция рабо(cid:8) длинник; репроду(cid:8) сная картина – по(cid:8) Интере IV. Изучение нового материала. 1.  В о п р о с ы   и   з а д а н и я . – Какое значение имеют сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия? (Общее значение обусловленности.) –   Рассмотрите   схему   на   с.   85   учебного   пособия.   Назовите   виды   предложений   со значением обусловленности. – Составьте предложения на каждый из видов этих сложноподчиненных предложений. Назовите средства связи. 2. Т в о р ч е с к и й   д и к т а н т . – Закончите предложения, используя придаточные причины. 1) Начало быстро темнеть, потому что… 2) Надо было торопиться, так как… 3) В палатке стало сыро оттого, что… 3. Р а б о т а   у   д о с к и . – Запишите предложение, произведите синтаксический разбор и составьте схему. Отечеством зовем мы нашу страну потому, что в ней жили отцы и деды наши.4 (К. Ушинский.) 4. Т в о р ч е с к а я   р а б о т а . Напишите   сочинение­миниатюру   на   грамматическую   тему:   «Что   я   узнал   о сложноподчиненных   предложениях   с   придаточными,   имеющими   общее   значение обусловленности?» V. Итог урока. Домашнее задание. § 26, упр. 133. Дописать  сочинение на грамматическую тему.   Урок 35 Тема: СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ  ОБРАЗА ДЕЙСТВИЯ, МЕРЫ, СТЕПЕНИ И СРАВНИТЕЛЬНЫМИ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  углубить   и   расширить   знания   о   структурно­семантических   признаках сложноподчиненных   предложений   с   придаточными   образа   действия,   меры,   степени   и сравнительными,   формировать   умение   строить,   правильно   произносить,   писать   и употреблять их в речи. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Ч т е н и е   с о ч и н е н и й  учащихся   на   грамматическую   тему:   «Что   я   узнал   о сложноподчиненных   предложениях   с   придаточными,   имеющими   общее   значение обусловленности?» III. Лексическая работа. я).(cid:8) трия (допускается симметри(cid:8) лос, симме(cid:8) (cid:8) в, си(cid:8) ть), созы(cid:8) веть (допускается ржаве(cid:8) ть), ржа(cid:8) рчить   (допускается   перчи(cid:8) рт,   пе(cid:8) нжество,   экспе(cid:8) рум,   ха(cid:8) нт,   фо(cid:8) ние,   сегме(cid:8) нты, приобрете(cid:8) – Расставьте ударения в следующих словах: медикаме IV. Изучение новой темы. 1. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  материала § 27. 2. С о с т а в л е н и е   т а б л и ц ы  «Виды придаточных предложений по значению». Вид Образа  действия Меры Степени Отвечают  на вопрос как? каким  образом? как? насколько?  ... до какой  степени? ... Сравнительные как?  подобно  чему? Союзы Союзные  слова как, что как,  будто что,  чтобы… как  будто,  словно... как?  подобно  тому  как… как? насколько? ... как? насколько? ... как?  насколько? ... слова так, такой, таким  образом… К чему  Указательные  присоединяется? Сказуемое,  обстоятельство  образа  действия… К главному при  помощи союзов  … К главному … указательные слова, местоимениятакой , таков… наречия настолько… К главному…   Обратить внимание учащихся на то, что придаточные изучаемых видов относятся ко всему   главному   предложению,   и   на   знаки   препинания   при   составных   союзах:   если придаточное стоит перед главным и начинается таким союзом, то союз запятой на части не разделяется.   Необходимо   различать   придаточное   сравнительное,   в   котором   опущено сказуемое,   и   сравнительный   оборот:   в   придаточных   сравнительных   имеются   слова, относящиеся   к   опущенному   сказуемому (Рос,   как   трава   в   степи),   в   сравнительном обороте нет таких членов предложения. V. Формирование лингвистических умений и пунктуационных навыков. 1. Сопоставить предложения, выделить главные члены, объяснить расстановку знаков препинания, указать, чем является оборот с союзом как. 1) Наш поселок как город. Наш поселок выглядит как город. Наш поселок стал совсем большой, как город. В нашем поселке сооружено много больших зданий, как сооружены они в районном центре. 2) Этот мальчик как взрослый. Этот мальчик ведет себя как взрослый. Этот мальчик был серьезен, как взрослый. Этот мальчик был серьезен, как серьезны взрослые. 2. Расставить знаки препинания (в предложении с двойным сравнительным союзом чем – тем). Найти главное и придаточное предложения. 1) Чем выше поэт, тем больше принадлежит он обществу, среди которого родился. (В. Белинский.) 2) Чем выше человек по умственному и нравственному развитию, тем он свободнее, тем большее удовольствие доставляет ему жизнь. (А. Чехов.) 3. Г р а ф и ч е с к и й   д и к т а н т  с заданием: определить вид придаточных. 1) Я торопился закончить работу, чтобы успеть к поезду. 2) Я закончил работу так, чтобы успеть к поезду. 3) Мне сказали, чтобы я закончил работу и поторопился к поезду. 4.   Прочитайте   предложение,   найдите   в   нем   сравнительный   оборот   и   сравнительное придаточное предложение. Как их отличить друг от друга? Я таю сам, как тает снег. Я сам, как утро, брови хмурю.                                   Б. Пастернак (Сравнительное придаточное предложение – как тает снег; сравнительный оборот – как утро.) Если в сравнительной конструкции нет сказуемого или членов предложения, зависящих от него, это сравнительный оборот. VI. Итог урока. Домашнее   задание. §   27,   упр.   163   (выполнить   согласно   заданию,   выучить стихотворение наизусть). Уроки 36–37 Тема: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ И ЕГО АНАЛИЗ В избранном у 0 пользователей. Ц е л и :  проверить   знания   учащихся   по   изученному   материалу;   провести   анализ орфографических и пунктуационных ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Чтение диктанта учителем. ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ Как же сделать, чтобы простые краски стали волшебными и чтобы они радовали людей, а не приносили им несчастье? Добрый  мальчик  достал  кисть и  принялся рисовать.  Он  рисовал  и  на другой,  и  на третий, и на четвертый день. Рисовал до тех пор, пока не кончились краски, которых у него было немало. Тогда он попросил новые. Прошло много­много лет. Мальчик не заметил, как стал художником. Он рисовал все, что было вокруг, и то, что еще никто никогда не видел: самолеты, похожи не огромные стрелы, и корабли, похожие на самолеты, воздушные мосты и дворцы из стекла. Все   восхищались   его   рисунками.   Картины   и   вправду   были   так   хороши,   что   людям захотелось их оживить. Появились и дворцы из стекла, и воздушные мосты, и крылатые корабли.   Когда   нарисованное   на   бумаге   стало   переходить   в   жизнь,   все   увидели,   как прекрасен мир. Так случается со всем, к чему прикасаются руки самого великого из самых великих волшебников – руки трудолюбивого, настойчивого человека. (По Е. Пермякову.) 152 слова. III. Грамматическое задание. 1. Произвести синтаксический разбор двух предложений (по указанию учителя). 2. Выписать сложноподчиненное предложение, построить схему. роки 38–40 Тема: СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С НЕСКОЛЬКИМИ  ПРИДАТОЧНЫМИ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В НИХ В избранном у 0 пользователей. Ц е л ь :  изучить   сведения   о   сложноподчиненных   предложениях   с   несколькими придаточными, о разных случаях употребления в них знаков препинания. Х о д   у р о к а I. Организационный момент. II. Повторение изученного материала. 1.   Составить   предложения.   Определить,   простые   они   или   сложные.   Объяснить постановку знаков препинания. 1)   Если   сказать   всю   правду,   то   бояться   нечего.   Если   сказать   правду,   я   очень волновался. 2) Человек должен хотя бы раз испытать себя в трудном деле. Хотя мне очень хотелось пойти с ребятами, я не мог оставить сестренку одну. 2. Определить, в каком предложении слово раз употребляется как союз, а в каком – как наречие. 1) «Стало быть, ты им (воинам) не показался, – сухо сказал роскошный мальчик, – раз они тебя не захотели принять за сына». (В. Катаев.) 2) Раз я видел, сюда мужики подошли, деревенские русские люди. (Н. Некрасов.) 3. Р а б о т а    п о   в а р и а н т а м . Определить вид придаточных. Найти устаревшие для современного русского литературного языка подчинительные союзы или союзные слова. Обратить   внимание   на   то,   какой   оттенок   они   придают   речи   (разговорный,   книжный, просторечный). В а р и а н т   I.             Коль ты старый человек, Дядей будешь нам навек.                             А. С. Пушкин В а р и а н т  II. В а р и а н т  III. При мне служащие чужие очень редки; Все больше сестрины, свояченицы детки; Один Молчалин мне не свой, И то затем, что деловой.                                  А. Грибоедов К несчастью, то ж бывает у людей: Как ни полезна вещь, – цены не зная ей, Невежда про нее свой толк все к худу клонит. А ежели невежда познатней, Так он ее еще и гонит.            И. Крылов 4. О б ъ я с н и т е л ь н ы й   д и к т а н т . Как ни замечательны наши космические корабли, однако есть задачи, которые нельзя выполнить,   находясь   внутри   них5.   Сейчас   уделяется   большое   внимание   строительству орбитальных2 станций, потому что нам необходимы «промежуточные космодромы на пути