Пояснительная записка (литературное чтение, 2 класс)

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федеральных государственных стандартов начального   общего образования   второго   поколения,   Концепции   духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   а   также планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач формирования у младшего школьника умения учиться (УУД). Данная рабочая программа разработана на основе программы «Литературное чтение» авторов Л. Ф. Климановой, Т. В. Бойкиной Пояснительная записка (Сборник рабочих программ «Перспектива» 1­4 классы, изд. «Просвещение», 2011 год). Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно­правовых и инструктивно­методических документов: 1.  Закона РФ  «Об образовании в Российской Федерации»от 29.12.2012. №273­ФЗ; 2. Приказа Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; 3.   Приказа   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   29.   12.   2014   г.   №   1643   «О   внесении   изменений   в   приказ   Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 декабря 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; 4. Приказа Министерства образования и науки Амурской области от 19. 04. 2010 г. № 635 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования» (с изменениями); 5. ООП НОО, одобренные Федеральным учебно­методическим объединением по общему образованию от 8 апреля 2015 №1/15; 6. Приказа МО и науки РФ от 04. 10. 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»; 7. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31. 03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; 8.   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программ   – образовательным программам начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 30. 08. 2013 г. № 1015; 9. Образовательной программы МБОУ СОШ № 3 г. Завитинска. Обоснование выбора УМК «Перспектива» Выбор указанных программ  обоснован  тем, что они соответствуют базовому уровню, обеспечивающему не только достаточную для продолжения образования предметную подготовку, но и расширяющим представления обучающегося о закономерностях окружающего мира, его эрудицию, воспитывающим языковую культуру. В учебниках прослеживается:          структурирование уроков по ТДМ; возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования УУД; учет возрастных особенностей учащихся, их жизненного опыта и интересов; тщательный отбор содержания; подбор выразительных иллюстраций; придание языку точности и простоты; задания для работы в парах и группах; творческие задания; задания поискового характера Программа направлена на достижение следующих целей:           • развитие художественно­творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных  произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших  школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;  Цели обучения • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной  литературы; • обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности,  развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства,  сознание, волю. Основные задачи: ­ развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,  ­ учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,  ­ формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,  ­ развивать поэтический слух,  ­ формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,  ­ обогащать чувственный опыт ребёнка,  ­ формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,  ­ расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, ­ обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения. Общая характеристика учебного предмета Литературное   чтение   —   один   из   основных   предметов   в   начальной   школе,   объединяет   два   основных   направления   в   обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно­художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно­речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык  является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам. Литературное чтение способствует развитию интеллектуально­познавательных, художественно­эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно­этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально­образной форме.  Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления: — формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно­речевых умений; — приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения  эстетического и нравственного развития учащихся. Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у  начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что  художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания  прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той  основой, на которойразвиваются все остальные коммуникативно­речевые умения. Художественно­эстетический, коммуникативный и нравственно­мировоззренческий принципы построения программы и учебников  значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются  процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором. Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости  художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что­то  сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими  переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.  Актуализация обучения младших школьников: • Углублять читательский опыт детей.  • Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую  самостоятельность».  Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:  1. Развитие навыков чтения:  ­ развитие навыка осознанного и правильного чтения,  ­ выработка плавного чтения целыми словами,  ­ проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3­4 мин,  ­ проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,  ­ развитие темпового чтения.  2.Развитие выразительности чтения и речи:  ­чтение вслух и чтение про себя,  ­ развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,  ­ произносить скороговорки и чистоговорки,  ­ обучение орфоэпическому чтению,  ­ обучение чтению по ролям.  Обогащение опыта творческой деятельности: 1.Обогащение опыта эстетического восприятия:  ­ формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,  ­ развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,  ­ формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.  2. Развитие умения выразить свои впечатления:  ­ проводить игры со словами,  ­ коллективно сочинять различные истории,  ­ составлять рассказы на свободные темы.  3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:  ­ рисование красками,  ­ словесными описаниями,  ­ рассказ по собственному рисунку,  ­ придумывание своей концовки.  4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:  ­ приобщать к миру поэзии, ­ развивать поэтический вкус.  5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:  Знать:  средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),  жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),  знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка  Место предмета в базисном учебном плане В   соответствии   с   Примерной     ООП   НОО,   одобренной     решением   федерального   учебно­методического   объединения   по   общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) на изучение литературного чтения в учебном плане школы отводится  4 часа в неделю, 136 часов в год. Рабочая программа по литературному чтению обеспечивается УМК: № 1 2 Название пособия, издательство, год издания Авторы  Литературное чтение 2 класс  М.: «Просвещение», 2014г. Климанова Л.Ф., Т.В. Бабушкина Литературное   чтение.   Творческая   тетрадь.   2   класс.   М.: «Просвещение» 2015 г. Климанова Л.Ф., Т.В. Бабушкина Учебный материал распределён по разделам: № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Раздел Вводный урок. Любите книгу. Краски осени Мир народной сказки Веселый хоровод Мы друзья Здравствуй, матушка Зима! Чудеса случаются Весна, весна! И все ей радо! Количество часов 10 13 17 10 10 11 16 10 9. 10. 11. Мои самые близкие и дорогие Люблю все живое Жизнь дана на добрые дела 8 16 15 Роль учебного курса Литературное   чтение   —   один   из   основных   предметов   в   начальной   школе,   объединяет   два   основных   направления   в   обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно­речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.  Литературное чтение способствует развитию интеллектуально­познавательных, художественно­эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно­этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально­образной форме.  Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение   и   образное   мышление,   прививает   художественный   вкус.   Благодаря   чтению   и   осмыслению   подлинно   художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно­эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.  Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.  Содержание учебного предмета: Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт,  писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении. Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически­игровой  характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка.  Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки­цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров  фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения,  характеристики героев, другие способы авторской оценки). Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов. Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные  представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы. Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия.  Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с  особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и  обнаружение рифмы. Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться  в них, находя нужное произведение. Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико­синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные  мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и  настроении, с разной громкостью. Основные содержательные линии Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» 2 класса и программы, которая  включает следующие разделы:    1. «Круг детского чтения. Тематика». 2. «Коммуникативно­речевые навыки и умения при работе с текстом произведения». 3. «Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с  произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром». 4.«Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся». Круг детского чтения. Тематика. 1. Вводный раздел. «Приглашение в страну Литературию»; «Книга — друг и советчик». 2. Жанровый блок. Устное народное творчество: загадки, пословицы, потешки, небылицы; сказки о животных; бытовые и волшебные  сказки (сказки народов России и зарубежныхстран). Литературные произведения: сказки русских писателей; басни и рассказы современных писателей и писателей­классиков; «Страницы поэзии» (стихи русских поэтов). Литература — искусство слова. Дальнейшее знакомство с произведениями детских писателей (К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков,  А. Барто, Н. Носов), небольшой справочный материал о жизни и творчестве писателей. 3. Тематический блок. Произведения современных писателей, писателей­классиков русской и зарубежной литературы,  раскрывающие художественно­эстетические, морально­этические и патриотические темы (о красоте родной природы, о детях и семье, о  школе, родной стране и ее людях). Обобщение представлений детей по нравственно­этической тематике. Научно­познавательные тексты. Планируемые результаты Личностные результаты. 1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. 2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 3. Развитие мотивов учебной деятельности и личного смысла учения. 4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе  представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам  других людей. 7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и  находить выходы из спорных ситуаций. 8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный здоровый образ жизни. Метапредметные результаты. 1. Овладения навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить  речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 2. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий (далее – ИКТ) для решения  коммуникативных и познавательных задач. 3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. 4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления  аналогий по причинно­следственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям. 5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и  процессами. 6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 7. Формирования умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижений результата. Предметные результаты. 1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и  традиций. 2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности. 3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова. 4. Осознание духовно­нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России. 5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представления о мире, российской истории,  культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным  предметам; формирование потребности в систематическом чтении. 6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно  воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текста, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать  нравственную оценку поступков героев. 7. Достижение необходимого для образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития т.е. овладение техникой  чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественного, научно­популярного и  учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий. 8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталог и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для  понимания и получения дополнительной информации. В процессе изучения курса должны быть сформированы следующие УУД: Личностные УУД:   формирование личного (эмоционального) отношения к Родине.  Формирование положительного личного эмоционального отношения к природе, осознание ее уникальности.  Эмоциональное осознание себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру.  Проявлять интерес к изучению темы  Бережное отношение к природе.  Желание выполнять правила здорового образа жизни.  Навыки благожелательного отношения друг с другом. Регулятивные УУД:  Выполнять учебные задания, используя алгоритм  Выполнять задания по плану  Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.  Адекватно оценивать результат выполнения учебного задания  Использовать речевые средства для представления результата деятельности Познавательные УУД:   Осмыслять значение и смысл новых слов и понятий  Осмыслять прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать свое мнение  Определять значимость книги, ее иллюстраций и обосновывать свое мнение  Использовать приобретенные умения в презентации прочитанного произведения  Определять тему, главную мысль текста и обосновывать свое мнение  Сравнивать произведения литературы и живописи, обосновывать свое мнение  Определятьв тексте сравнения, эпитеты, олицетворения и обосновывать свое мнение.  Определять смысл народных примет и пословиц и обосновывать свое мнение.  Использовать разные источники информации для выполнения учебных заданий.  Определять тему и главную мысль сказки и обосновывать свое мнение.  Определять виды народных сказок и обосновывать свое мнение.  Определять особенности сказок и проводить их сравнение по плану.  Определять структуру сказки и обосновывать свое мнение.  Формулировать вопрос и адекватно на него отвечать  Использовать приобретенные знания и умения при сочинении собственной сказки.  Определять отличительные признаки жанра басни и обосновывать свое мнение.  Определять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества и обосновывать свое мнение.  Сравнивать произведения фольклора разных жанров.  Создавать свой текст любого малого жанра устного народного творчества, используя аналогию  Использовать приобретенные знания для составления сценария праздника «Веселый хоровод». Коммуникативные УУД:  Формулировать собственное мнение и позицию  Взаимодействовать с партнерам в рамках учебного диалога  Согласовывать позиции с партнером и выражать собственное мнение.  Адекватно использовать речевые средства для представления результата работ  Строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога  Учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога. Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 2­го года обучения Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного  произведения, культура речевого общения. Обучающие научатся:  читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;   читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже  выделенным ключевым словам;   строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;   слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;   называть имена 2­3 классиков русской и зарубежной литературы;   называть имена 2­3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;   перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;   определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);   оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;   анализировать смысл названия произведения;   пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.    Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:   развивать навыки аудирования  на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;   писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и  заря»;   устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);   читать наизусть 6­8 стихотворений разных авторов (по выбору);   пересказывать текст небольшого объёма;   использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также  страницу «Содержание» или «Оглавление»;  привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;   задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.    Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки),  узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).  Обучающие научатся:   различать сказку о животных и волшебную сказку;   определять особенности волшебной сказки;   различать сказку и рассказ;   уметь находить в произведении изобразительно­выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу  (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).   Обучающиеся получат возможность научиться:   обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно­композиционные особенности кумулятивной  сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;   обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;   понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего  мира: мира природы и человеческих отношений);   обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.    Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.  Обучающие научатся:   понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с  особенностями текста;   читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;   эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.   Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и  коллективной работы получат возможность научиться:  читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей  текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;   рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с  художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;   устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных  произведений.  Формы  и методы контроля:  Индивидуальный и фронтальный опрос  Работа в паре, в группе  Срезовые работы (тесты)  Творческие работы (сочинения, проекты)  Оценивание одноклассников, самооценка Формы организации образовательного процесса: индивидуально­групповые  Индивидуальные, групповые   фронтальные  классные и внеклассные. Технологии обучения:       технология деятельностного метода (Л.Г.Петерсон) игровые технологии; здоровьесберегающие технологии; проектные технология; информационно­коммуникативные технологии; групповые технологии. Педагогические условия и средства реализации стандарта: Формы: урок. Типы уроков: ­ урок изучение нового материала; ­ урок  рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений) ­ комбинированный урок; ­ урок контроля умений и навыков. виды уроков: 1 Урок - лекция 2 Урок ­ беседа 3 Урок с использованием учебного кинофильма  4 Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)  5 Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке) 6 Урок самостоятельных работ  7 Урок – экскурсия.  В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:  Способ чтения: чтение целыми словами.  Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.  Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное Критерии оценок: увеличение скорости чтения.  Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста. В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.   Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.  Темп чтения не менее 35 слов в минуту в I полугодии, во втором полугодии ­ 50 слов в минуту. Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:   Выразительное чтение текста; Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);     Выразительное чтение наизусть; Составление простого плана; Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему; Работа с детской книгой и т.д. В ходе фронтального   опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной   тематики   по   изученному   материалу;   высказывать   оценочные   суждения   о   прочитанном   произведении;   работать   с   различными источниками информации. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки. Ошибки:      искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); неправильная постановка ударений (более двух); чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.    Недочеты:      не более двух неправильных ударений; отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. Оценка "5"   ­  твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно  читает. Оценка     "4"   ­ знает стихотворение   наизусть,   но допускает при   чтении   перестановку   слов,   самостоятельно  исправляет допущенные Чтение наизусть неточности. Оценка "3" ­ читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста. Оценка "2" ­ нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст Выразительное чтение стихотворения Требования к выразительному чтению: 1.    Правильная постановка логического ударения 2.    Соблюдение пауз 3.    Правильный выбор темпа 4.    Соблюдение нужной интонации 5.    Безошибочное чтение Оценка "5" ­ выполнены правильно все требования Оценка "4" ­ не соблюдены 1­2 требования Оценка "3" ­допущены ошибки по трем требованиям Оценка "2" ­ допущены ошибки более, чем по трем требованиям Чтение по ролям Требования к чтению по ролям: 1.    Своевременно начинать читать свои слова 2.    Подбирать правильную интонацию 3.    Читать безошибочно 4.    Читать выразительно Оценка "5" ­ выполнены все требования Оценка "4" ­ допущены ошибки по одному какому­то требованию Оценка "3" ­ допущены ошибки по двум требованиям Оценка "2" ­допущены ошибки по трём требованиям Пересказ Оценка "5" ­ пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. Оценка "4" ­допускает 1­2ошибки, неточности, сам исправляет их Оценка  "3" ­ пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.  Оценка "2" ­ не может передать содержание прочитанного.  Критерии оценивания и уровни успешности обучающихся Уровни  Показатели в % Базовый (Б) (Необходимый  уровень) 50 – 65 % Содержательное описание критерии Качественные оценки Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много  раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик  научиться») и усвоенные знания, (входящие в опорную систему  знаний предмета). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. «хорошо, но не  отлично» или  «нормально» (решение  задачи с недочётами). 50 – 65% «3» Повышенный  (П) (Выше базового  уровня) 66 – 100 % Решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела  «Ученик получит возможность научиться»); либо использование  новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе  выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от  необходимого всем уровня.  «отлично» или «почти  отлично» (решение  задачи с недочётами). Недостаточный  (Н) (Ниже базового  уровня) 0 – 49 % Не умеет решить типовую задачу, (по подобию) подобную тем,  что решали много раз. Неумение работать по алгоритму. Обучение выходит на коррекционный уровень. «слабо», «очень слабо»  66 – 85 % «4» 86 – 100 % «5» 0 – 49 % «2» Литература:  «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.  Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. М., «Просвещение», 2013 год. Материально­техническое обеспечение  Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. М., «Просвещение», 2013год.  Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь «Литературное чтение». М., «Просвещение», 2015год Технические средства обучения: 1. Классная доска.              2. Магнитная доска. 3. Рабочее место. ЭОР: 1. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкина (1CD) Интернет – ресурсы: http://www.7ya.ru/articles/2.aspx    Учительская газета http://www.school.edu.ru/default.asp   Сеть творческих учителей http://www.uroki.net/docnach.htm   Uroki.net  (Для учителей начальной школы)  http://www.4stupeni.ru/   Клуб учителей начальной школы http://www.pedsovet.su/   Педсовет  (педагогическое сообщество)  http://www.zavuch.info/   Завуч.инфо  http://www.nachalka.info/about/  Начальная школа: учись, играй, отдыхай  http://dnevnik.ru/  Дневник­ру: школьная социальная сеть учителей)  http://www.zanimatika.narod.ru/index.htm   Методическая копилка учителя  http://www.uchportal.ru/ Учительский портал http://www.uroki.net/­ бесплатные  разработки  уроков, сценарии, планирование http://www.uchportal.ru/dir/5 ­ учительский портал учителей начальной школы