Преодоление задержки речевого развития у детей младшего дошкольного возраста в условиях дома ребенка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ  ИМ. В.Г. КОРОЛЕНКО» в г. ИЖЕВСКЕ На правах рукописи Кафедра педагогики Преодоление задержки речевого развития у детей младшего дошкольного возраста в условиях дома ребенка 050715.65 ­ логопедия Выпускная квалификационная работа Допущена к защите Зав. кафедрой педагогики  _______________________  протокол № ____ от ________2014 г. Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент И.А. Гришанова Ижевск 2014 Оглавление Введение……………………………………………………………………... 3 Глава 1. Теоретический   аспект   проблемы   развития   речи   детей младшего возраста 1.1. Современное состояние проблемы задержки речевого  развития у детей младшего возраста……………………...…... 1.2. Особенности психо­речевого развития детей­воспитанников  дома ребенка……………………………………………………. 1.3. Меры предупреждения депривационных нарушений речевого  развития у детей младшего дошкольного возраста... Выводы по первой главе……………………………………………………. Глава 2. Опытно   –   экспериментальная   работа   по   преодолению задержки   речевого   развития   у   детей   младшего дошкольного возраста 2.1.  Экспериментальная   программа   преодоления   задержки речевого развития у младших дошкольников …..……………. 2.2. Этапы, организация и методическое обеспечение  7 16 23 30 32 60 экспериментального исследования……………………………. 65 2.3. Результаты экспериментального исследования…………...….. 75 Выводы по второй главе…………………………………………………….. Заключение………………………………………………………………...... 76 Библиографический список……………………………………………… 79 Приложения…………………………………………………………………. 84 2 Введение Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе   которого   происходит   становление   познавательной   деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым   условием   осуществления   нормальных  социальных   человеческих контактов,   а   это,   в   свою   очередь,   расширяет   представления   ребенка   об окружающей   жизни.   Овладение   ребенком   речью   в   определенной   степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин,  М.  Монтессори   и  др.)   давно   показали   важность   раннего   возраста, охватывающего  сензитивные  периоды   целого   ряда   функций   в   психическом развитии   ребенка,   то   есть   те   периоды,   когда   данная   функция   особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно развивается под их влиянием. Преодоление   задержки   речевого   развития   ребенка,   особенно   в учреждениях   закрытого   типа,   таких   как   дом   ребенка,   становится   все   более актуальной проблемой социальной педагогики России. В значительной мере это связано   с   тем,   что   более   поздние   периоды   жизни   ребенка   ­   дошкольный   и школьный ­ уже, можно сказать, педагогически освоены. Что же касается периода от рождения до 3­х лет, он остается, в основном, в ведении медиков. А их занимает, прежде всего, здоровье детей, их физическое благополучие, а не сенсорное, умственное, речевое и эмоциональное развитие. Нельзя не сказать о том, что специалистов для работы с детьми такого возраста до недавнего времени нигде в стране не готовили. Крайне   недостаточно   литературы   с   рекомендациями   по   раннему воспитанию   детей   с   нарушениями   развития. 3 Важнейшей   причиной   актуальности   проблемы   преодоления   задержки речевого   развития   является   то   обстоятельство,   что   во   всех   странах   число новорожденных детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья достигает 85% новорожденных. Нельзя забывать   и  о реальной ситуации:  в России  более полумиллиона детей находится в домах ребенка и в дошкольных детских домах, являющихся учреждениями   закрытого   типа.   Психолого­педагогическая   и   коррекционная работа с такими детьми должна проводится в системе этих учреждений, что требует   разработки   соответствующих   специальных   программ   и   методов обучения. Несмотря   на   острую   актуальность   проблемы   преодоления   задержки речевого развития у детей раннего возраста, в настоящее время недостаточно разработаны   и   систематизированы   программы,   методы   и   диагностический материал, рассчитанный на работу с детьми этого возраста. Окружающая   ребенка   действительность   ­   предметы   обихода,   люди, животные,   картины,   игрушки,   природа   ­   предоставляет   богатый   материал, который   должен   быть   использован   для   расширения   детских   восприятий   и обогащения речи. Знакомство   с   окружающим   ­   одно   из   средств   развития   словаря   детей младшего дошкольного возраста. Возникает  противоречие  между необходимостью преодоления задержки развития   речи   у   детей   младшего   дошкольного   возраста   и   отсутствием программы целенаправленного ее развития в условиях дома ребенка. Проблема  исследования:   как   организовать   работу   по   преодолению задержки речевого развития у детей младшего дошкольного возраста в условиях дома ребенка?  Объект   исследования: процесс преодоления задержки речевого развития у детей младшего дошкольного возраста. 4