Поделиться
логическое мышление.ppt
Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики
Логика – наука о законах и формах правильного мышления. Она изучает формы рассуждений, отвлекаясь от конкретного содержания, устанавливает, что из чего следует, ищет ответ на вопрос: как мы рассуждаем?
ПЕРЕД ПЕДАГОГАМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСТАВЛЕНЫ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА:
Во- первых, это универсальные учебные действия, составляющие умение учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
Во- вторых, формирование у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию.
Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий ( сравнение, классификация, обобщение, анализа и др.)
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификация объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно- следственных связей;
построение логической цепочки рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Мышление – процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.
Основные формы мышления
Что такое мышление?
Суждение
Умозаклю-
чение
Приёмы формирования логического мышления
Приём сравнения предметов.
В ходе обучения приему дети должны овладеть следующими умениями:
а) выделение признаков; б) установление общих признаков; в) выделение основания для сравнения; г) сопоставление по данному основанию.
Сравнение может идти по качественным характеристикам (цвет, форма), по количественным характеристикам: больше - меньше, длиннее - короче, выше - ниже и т.д.
Этот приём можно использовать на любом этапе урока.
Какого предмета не хватает ?
Приём анализа и синтеза.
Приём классификации Это мысленное распределение предметов на классы в соответствии с наиболее существенными признаками. Для проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основа обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове – названии группы – общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает использование приемов сравнения и обобщения.
|
Классификация .
1.Разбей на группы
по цвету по форме по размеру
2. Найди числа кратные 8 : 15, 18, 24, 36, 42,16, 54, 40, 48, 74, 28, 8, 12, 56, 64, 38,54,32, 54, 81, 72.
3.Разбей на группы числа.
2, 13, 46, 6, 55, 18, 7, 9, 108, 200, 132.
а) чётные в)однозначные д)круглые
б) нечётные г)двузначные е)трёхзначные
Приём обобщения
Малыш 2 1 4 3 6 5
Карлсон 9 4 7 11 19 3 8 6
1.Малыш и Карлсон играли в игру: поочерёдно записывали цифры в ряды. Карлсон записывал любые цифры, а Малыш – по одному и тому же принципу.
- Подумай, по какому принципу записывал Малыш цифры, и допиши те, которые он не дописал.
Закономерность. Для успешного решения подобных задач необходимо развивать у детей умение обобщать признаки одного ряда и сопоставлять эти признаки с обобщенными признаками объектов второго ряда. В процессе выполнения этих операций и осуществляется поиск решения задачи. Важно обратить внимание на развитие у ребенка умения обосновывать свое решение, доказывать правильность или ошибочность этого решения, выдвигать и проверять собственные предположения (гипотезы).
Обобщение 1. Назови, одним словом. 2, 4, 6, 8 _____________________ 1, 3, 5, 7, 9 _____________________ 18, 25, 33 ____________________ 131, 139, 216 ___________________
2. Зачеркни лишнее.
Организация различных форм работы с логическими задачами
1. Задачи на смекалку.
2. Задачи-шутки.
3. Числовые фигуры.
4. Геометрические задачи.
5. Логические блоки.
6. Графические диктанты.
7. Логические упражнения со словами.
8. Математические игры и фокусы.
9. Кроссворды, ребусы, шарады, анаграммы.
10. Комбинаторные задачи.
Определи, на каких рисунках части фигур складываются в целые?
1
2
3
4
5
6
7
8
Какую из фигурок А–Г нельзя составить из двух деталей, изображенных справа?
а)
б)
в)
г)
Ответ: Г
Гном записал такой пример и не
расставил в подходящих местах знаки сложения
и вычитания. Исправь ошибки.
12 3 4 5 = 6
Пара лошадей пробежала 40 км. По сколько километров пробежала каждая лошадь?
40 км
У Ивана дома много кактусов. 5 из них не цветут. Сколько кактусов цветёт?
Нельзя ответить
Исправь ошибки в задаче, чтобы её
можно было решить.
25
В магазине продают воздушные шары: красные, желтые, зеленые, синие. Какие наборы можно составить из двух разных шаров? Сколько наборов у тебя получилось?
Комбинаторная задача
26
6 наборов
На подоконнике было 8 зелёных помидоров. Через 3 дня они покраснели. Сколько зелёных помидоров осталось?
5
6
0
Задача на смекалку
Геометрическая задача
Графические диктанты
7
,
,
,
семена
Отгадай ребус.
Вывод:
Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить.
Ребенку интересней мыслить, чем запоминать.
Найденное в мышлении становится знанием, включаясь в причинно-следственные связи в сознании ребенка, тогда как запомненное часто остается нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент.
Уроки математики будут способствовать развитию логического мышления младших школьников в процессе обучения, если:
работа по развитию логического мышления младших школьников будет целенаправленной и систематичной с использованием логических задач.
учитель использует различные формы и методы по решению логических задач.
логические задачи подбираются с учетом возрастных особенностей детей.
Спасибо
за внимание!
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
