ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова»Факультет психологии и педагогического образованияКафедра технологического образования
Бейтулаева Мерьем Люман кызы
Выпускная квалификационная работа бакалавра на тему:
Развитие субъектности учащихся основной школы на уроках технологии посредством метода проектов
Руководитель: Шабдинов Марлен Лемдарович,
кандидат педагогических наук, доцент
Целью выпускной квалификационной работы является теоретическое обоснование педагогических условий формирования субъектности учащихся и экспериментальным путем проверить эффективность их реализации в процессе обучения на уроках технологии.
Объект исследования - процесс формирования субъектной позиции учащегося школы.
Предмет исследования - формирование субъектной позиции учащегося школы в процессе обучения на уроках технологии.
Гипотеза исследования:
Развитие субъектной позиции учащихся будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:
1. Регулярно использовать развивающие задания, вовлекая учащихся в постановку целей, проектирование, мониторинг, оценку, анализ, размышления, корректировка различных видов учебной деятельности; дать возможность принимать самостоятельные решения и побуждать учащихся быть активными и творческими.
2. Воспитывать у детей наблюдательность, использовать аналогии, индукцию, сравнения, анализировать, классифицировать и делать соответствующие выводы.
3. Используйте интеллектуальные задания, головоломки, чтобы поддержать познавательный интерес у учащихся.
4. Учитывать индивидуальные особенности обучающегося, дифференциацию познавательных процессов у каждого, используя различные виды заданий.
Задачи исследования:
- определить сущность понятия субъективность;
- охарактеризовать содержание субъектной позиции учащихся;
- выявить пути формирования субъектной позиции учащихся;
- провести опытную работу по формированию субъектной позиции обучающихся в процессе обучения на уроках технологии;
- выявить результативность опытной работы.
Этапы развития субъектной позиции учащихся основной школы
Высокий уровень развития свойств субъекта
Высокий уровень соответствует субъективной внутренней ситуации и характеризуется развитием личностной зрелости, самосознания, коммуникативности и характеристик субъекта, определяющих сформированный образ себя, реализацию способностей человека активность жизни, построение ее перспектив, проявление адекватности и активности общения, стремление к расширению социальных отношений, рефлексивность.
Средний уровень развития свойств субъекта
Средний уровень определяется несформированной личной зрелостью, нежели высокий уровень (неприятие себя и других, эмоциональный дискомфорт и нестабильность внешнего контроля). Средний уровень развития самосознания, коммуникативных и деятельностных качеств субъекта, характеризуется негармоничным «Я», неустойчивой самооценкой. В конфликтной ситуации ученик не полностью контролирует свое поведение и деятельность.
Низкий уровень развития свойств субъекта
Низкий уровень соответствует внутреннему положению объекта в личности и характеризуется низким уровнем развития личностной незрелости, самосознания, коммуникативных и деятельностных характеристик, неготовностью к общению, отсутствием желания расширять отношения, низкое восприятие к обучению. а также накопление опыта, низкий уровень поглощения новой информации, неспособность воспользоваться предыдущим опытом, пассивность.
Из диаграммы видно, что в контрольной группе с высоким уровнем развития исследовательских навыков 36,5% детей, со средним - 13,5% и с низким - 50%. В экспериментальной группе с высоким уровнем развития исследовательских навыков у детей -5%, а со средним -46, с низким - 49%
Из рисунка видно, что в контрольной группе с высоким уровнем развития исследовательских навыков 36,5% детей, со средним - 13,5% и с низким - 50%. В экспериментальной группе с высоким уровнем развития исследовательских навыков детей 27,0%, со средним - 35% и с низким - 38%
Таким образом, можно увидеть, что в экспериментальной группе уровень развития исследовательских навыков повысился. В контрольной группе результаты остались без изменений, а в экспериментальной группе
детей с высоким уровнем развития исследовательских навыков стало на 22% больше, со средним уровнем на 11% меньше и с низким уровнем на 10% меньше.
Выводы по работе
Результаты проведенной исследовательской работы показали:
По первой главе было установлено, что субъектная составляющая имеет большое значение для определения самого субъекта, которому также присущи и субъективные характеристики.
В ходе опытно-поисковой работы , нами были определены, теоретически обоснованы педагогические условия формирования субъектности учащихся основной школы на уроках технологии посредством метода проектов.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента по развитию исследовательских навыков экспериментальной и контрольной групп показал, что в контрольной группе результаты остались без изменений, а в экспериментальной группе детей с высоким уровнем развития исследовательских навыков стало на 22% больше, со средним уровнем на 11% меньше и с низким уровнем на 10% меньше.
Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, что выполнение проектов на уроках технологии развивает субъектность учащихся основной школы, доказана.
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.