Презентация «Особенности коррекции и профилактики тревожности у детей и подростков с ОВЗ»

«Особенности коррекции и профилактики тревожности  у детей и подростков с ОВЗ»

Тревожность! Что это?

Тревога - это эпизодические проявления множества эмоций: беспокойство, страх, волнение.
Тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.
Страх – это человеческая эмоция, которая основана
на боязни чего-то конкретного.

Тревожность ситуативная – напряжение, возникающее как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию, может быть различна по интенсивности и времени.
Тревожность личностная -  устойчивая характеристика отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая тенденцию восприятия многих ситуаций как угрожающих. 
Формы тревожности
Открытая тревожность — сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги.
Скрытая тревожность — в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже в отрицании его, либо косвенным путем — через специфические способы поведения.

Портрет тревожного ребёнка: Портрет родителей тревожных детей: 

чрезмерное беспокойство;
заниженная самооценка;
высокие требования к себе;
чувство беспомощности;
поиск одобрения, поощрения взрослых во всём,
раздражительность;
мышечное напряжение;
неуверенность;
острое переживание каждой неудачи;
чувство вины.

повышенная тревожность (родители тревожных детей испытывают страхи и опасения чаще и переживают их более интенсивно);
чувство раздражения, беспокойства, уныния;
непредсказуемость и доминантность;
чувство эмоционального неблагополучия;
эмоциональное выгорание.

«Маски тревожности» - такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют человеку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне. 
К таким «маскам» чаще всего относятся:
уход в болезнь;
слёзы и жалобы;
лень;
агрессивность;
жестокость;
зависимость;
лживость;
бегство в «другой мир».

1. Особенности семейного воспитания
Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте – неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так, отвержение, непринятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность материнской любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности в любви будет побуждать его добиваться ее удовлетворения любыми способами.

2. Школьная успешность, взаимоотношения с учителями и сверстниками:
учебные нагрузки;
неспособность учащегося справиться со школьной программой;
неадекватные ожидания со стороны родителей;
неблагоприятные отношения с педагогами;
смена школьного коллектива и/или непринятие детским коллективом.

Особенности темперамента. Тревожность часто бывает вызвана врожденной характеристикой личности – темпераментом. Наибольшая тревожность наблюдается у меланхоликов, которым и без влияния вышеперечисленным факторов, характерны эмоциональная хрупкость, инертность, слабость.
Внутренний конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой. Самооценка является отражением общего принятия/непринятия ребёнка со стороны взрослого, она адекватна опыту такого принятия. Высокая самооценка у детей с повышенным уровнем тревожности может быть проявлением психологической защиты. Тревожные дети, оценившие себя «как самых лучших» не могут привести каких –либо оснований для такой оценки.
Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга».

Детский вариант шкалы явной тревожности(CMAS)- 8-12 лет;
Шкала личностной тревожности для учащихся (Прихожан А.М.) -10-16 лет;
Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова);
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) – 4-7 лет;
Шкала тревожности ребенка (А. М. Прихожан, О. Кондаш)-6-10 лет;
Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М.Панфиловой «Страхи в домиках»;
Методика измерения уровня школьной тревожности Филлипса – 7-13 лет;
Методика диагностики личностной и ситуативной тревожности Ч. Д. Спилберга (адаптация – Ю.Л. Ханина) – от 16 лет;
Факторный личностный опросник Кеттелла для детей (8-12 лет);
Факторный личностный опросник Кеттелла для подростков (14-16 лет);
Методика многомерной оценки детской тревожности (МОДТ),  разработанная Е. Е. Малкова (Ромицына), Л. И. Вассерман – 7-18 лет. 
Опросники детской тревожности, рекомендуемые в работе
с педагогами и родителями детей с ОВЗ
Опросник «Признаки тревожности» (Лаврентьва Г. П., ТитаренкоТ. М.)
«Критерии определения тревожности у ребёнка» (П. Бейкер и М. Алворд)
Признаки школьной тревожности ( А.В. Микляева, П.В. Румянцева)

Направления работы педагога-психолога по коррекции тревожности у детей и подростков с ОВЗ:
I. Психологическое просвещение родителей.
II. Обучение родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей, а также помощи в овладении средствами преодоления тревожности.
III. Психологическое просвещение педагогов.
IV. Непосредственная работа с детьми и подростками:
укрепление уверенности в себе;
выработка собственных критериев успешности;
выработка умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха.
V. Обеспечение и обсуждение практики реализации новых навыков и умений в реальной жизни, помощь и поддержка со стороны психолога за пределами обучающей ситуации.

Методы профилактики и коррекции уровня тревожности в педагогической деятельности:
отсутствие сравнений ребенка с другими учащимися, акцент делается на сравнении с самим собою;
стимуляция оптимистического взгляда на возможности ученика (повышение самооценки способствует снижению тревожности);
целенаправленное создание «ситуаций успеха» – предоставление ребенку задания, которые ему по силам, акцент на успешности результата;
при работе над новым материалом, освоении новых умений, навыков бережное отношение к тревожным детям, отсутствие спешки (поскольку работа в условиях дефицита времени повышает уровень тревожности учащихся);
понимание важности четких, понятных и последовательных требований со стороны педагога;
публичное обсуждение болезненных для ребёнка вопросов повышает уровень тревожности и фрустрирует его – беседы на такие темы уместны лишь наедине с ним;
сдержанность педагога и использование им приемов саморегуляции, т.к. ребенок предполагает, что является причиной расстройства или раздражения педагога и его охватывает чувство вины и смутной тревоги;
избегание эмоциональной депривации ученика, чрезвычайно важно демонстрировать ему принятие, уважение безотносительно его достижений.

Игротерапия
Наиболее эффективным методом коррекции тревожности являются игры и игровые упражнения. С целью коррекции тревожности в игровой терапии применяются игры и игровые упражнения на установление доброжелательных взаимоотношений; повышение самооценки ребёнка; обучение нормам и правилам поведения в конкретных жизненных ситуациях; снятие мышечного и психоэмоционального напряжения.
Рекомендуемая литература:
Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми»
(https://cloud.mail.ru/public/D2h2/v8BWu1uvv
Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»
https://cloud.mail.ru/public/zn3n/Awi6ZwMRU

Сказкотерапия
Сказки позволяют ребёнку воспринимать свои трудности и бороться с ними действенным способом. Детям трудно говорить о своих проблемах открыто. Другое дело –слушать сказку. Детям не читают наставлений, их не обвиняют и не принуждают говорить о своих затруднениях. Сказка создаёт для ребёнка зону безопасности, в которой он имеет возможность узнать что-то новое, что-то сопоставить, сравнить без боязни вмешательства в его внутренний мир.
Рекомендуемая литература:
Короткова Л.Д. «Сказкотерапия в школе»
https://cloud.mail.ru/public/ab9T/agsJaHcok;
Н.А. Сакович «Практика сказкотерапии»
https://cloud.mail.ru/public/e2Cm/a6uY27MdW;
Н.А. Ткач «Сказкотерапия детских проблем»
https://cloud.mail.ru/public/AHkf/rN5ziLAB4.

Изотерапия
Изобразительная деятельность – эффективное средство для коррекции тревожности. В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает радость творчества и стремится преодолеть трудности. «Графические отреагирования» особенно важны для тех детей, которые не могут выразить свои чувства словесно. В коррекционной работе широко применяются следующие изобразительные техники: рисование (ладонями, пальцами, кулаком, ребром ладони; по-мокрому; с помощью трафаретов набрызг; с помощью тампона; кляксография); лепка; аппликация (обрывная, мозаичная, из мятой бумаги, кусочков нарезанных нитей).

Рекомендуемая литература:
М. В. Киселева «Арт-терапия в работе с детьми»
https://cloud.mail.ru/public/CMLi/PtwkzDfFr.

Использование короткометражных мультипликационных фильмов
Большие коррекционные возможности мультипликации определяются тем, что мультфильмы построены на доступном для понимания ребёнка сюжете, богаты яркой образностью, музыкальностью, лаконичностью, динамичностью, безраздельно завоёвывают внимание детей.
Рекомендуемые короткометражные мультфильмы в работе с тревожными детьми и их родителями:
«Страхи»,
«Зачарованная»,
«Барашек и Кролень»,
«Никогда не сдавайся»,
«Похожие»,
«Я буду любить вечно» и т.д.
сайт: www ya-roditel (медиатека)