Презентация "Развитие творческих способностей учащихся через диалоговые технологии"

Учитель русского языка и литературы Шаманаева Е.А.
МОУ «Талдинская СОШ», образование высшее, I КК

Зачастую у обучающихся отсутствует мотивация к обучению.
Неумение выражать свои мысли, отстаивать свое мнение.
Нежелание проявлять свое творчество.

Как научить обучающихся на уроках русского языка и литературы проявлять инициативу, самостоятельность, творчество?

обобщение опыта по внедрению диалоговых технологий в учебный процесс;
развитие творческих способностей обучающихся через диалоговые технологии.

 

1.      Раскрыть особенности диалоговых технологий;
2.      Показать возможную методику организации уроков с использованием диалоговых технологий;
3.      Определить, какое место диалоговые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе;
 

Диалог – это, прежде всего, взаимодействие, позволяющее и учителю, и ученикам максимально раскрыть себя, реализовать творческий потенциал.

когнитивная;
креативная;
рефлексивная.

постановка целей и их максимальное уточнение;
строгая ориентация всего хода взаимодействия на заданные цели;
ориентация хода диалога на гарантированное достижение результатов;
оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

проблемности и оптимальности;
поэтапного циркулирования информации;
разомкнутости и незавершенности диалога;
децентрации и децентрализации;
параллельного взаимодействия.

проблемно-поисковые диалоги,
семинары-дискуссии,
учебные дискуссии,
эвристические беседы,
анализ конкретных ситуаций.

образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.

обучение,
тренинг,
диагностика,
преобразование,
изменение установок,
стимулирование творчества.

Учитель не столько рассказывает, сколько ставит вопросы, направляющие и стимулирующие мышление детей.

На этапе формирования понятий используются побуждающие и фокусирующие вопросы.
На этапе интерпретации данных способствуют вопросы, направленные на припоминание уже известных данных.
На этапе применения правил и принципов диалогическая ситуация создается посредством побуждения детей к объяснению новых явлений.

Диалогические ситуации определяют высокую познавательную мотивацию школьников, а процесс припоминания того, что обучающиеся уже изучили, превращает учение в подлинно творческий процесс.

Диалогические ситуации целесообразно создавать на всех этапах урока: в процессе объяснения нового материала, закрепления изученного, при обобщении и повторении.

Игра – достаточно трудный вид деятельности, т.е. требует напряжения воли, но вызывает чувство удовлетворения. Игра должна быть деятельностью, в которой ребенок оказывается перед реальной альтернативой: поступить по «совести» согласно своему мировоззрению, или «не по совести», против своих взглядов.

Целесообразно проводить уроки повторения и закрепления изученного материала в форме игры-путешествия или урока-сказки, которые активизируют мыслительную деятельность детей, память, внимание, творческое воображение.

Имитационные игры.
Дидактические игры.
Игровые формы заданий.

Дидактическая цель ставится в форме игровой задачи.
Учебная деятельность подчинена правилам игры.
Учебный материал – средства игры.
Введение элементов соревнования.
Игровой результат

Процесс обучения при использовании диалоговых технологий на уроках русского языка и литературы приобретает творческий характер. Обучающиеся при этом стремятся к сотрудничеству, состязательности.
 

Диалогизация взаимоотношений учителя и обучающихся обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления.