Презентация "Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии "

Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии

Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии

“ Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым”.
  Жан Жак Руссо

ВАЛЕОЛОГИЯ (от лат. valeo - здравствовать) - "наука о здоровье". Относительно новая научная дисциплина, изучающая организм человека, формирование, сохранение и укрепление здоровья.


" Чтобы быть здоровым нужны собственные усилия, постоянные и значительные, заменить их нельзя ничем". Н.М. Амосов

Валеология вбирает:
1.Обществоведение – философия, история, социология, религиоведение, культурология, экономическая теория.
2.Биология – антропология, генетика, анатомия и физиология человека, гигиена.
3.Экология – социальная и природная.
4.Гигиена – жилища, питания, одежды и т.д.
5.Психология.
6.Педагогика.
7.Физическая культура.
8.Медицина – эпидемиология, реаниматология, фармакология и т.д.
9.ОЗ.

Педагогическая валеология – это научная концепция формирования, сохранения и укрепления здоровья детей в ходе обучения и воспитания; теория и методика воспитания здорового человека, мотивация к здоровью, формирование научного понятия сущности здорового образа жизни, выработки индивидуального, валеологически обоснованного способа жизнедеятельности.

Целями педагогической валеологии :
1.Создать условия для формирования, сохранения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора развития личности.
2.Предоставить ребенку возможность получить образование без потери здоровья.

Валеологическое мышление учителя – способность увидеть за каждым своим профессиональным действием здоровье учащихся.
Наиболее верный путь решения проблемы сохранения здоровья нации – формирование у детей валеологической грамотности, воспитание ценностного отношения к своему здоровью. Валеологическая грамотность подразумевает не только знания о способах сохранения здоровья, но и анализ поступков и образа жизни с точки зрения их влияния на состояние здоровья, наличие умений проводить самонаблюдения.

Никакой другой предмет как биология ни ориентирован на сохранение здоровья учащихся во время учебно-воспитательного процесса. Курс этой образовательной области выстроен так, что практически каждый урок несет элементы здоровьясбережения.

«… чтобы быть здоровым нужны собственные усилия, постоянные
и значительные, заменить их
нельзя ничем». Н.М.Амосов

В биологическое образование учащихся общеобразовательных школ, кроме трех взаимосвязанных образовательных линий определенных государственным образовательным стандартом (организм как биологическая система, надорганизменные системы, многообразие эволюция органического мира) целесообразно включение информации:
-о взаимозависимости людей в социальной среде и ее роли в становлении биологической сущности человека; -о социальных мотивах деятельности и единстве биосоциального в здоровье человека; -о сущности и цели валеологического образования; -о возрастно-половых особенностях индивидуального развития; -о сущности здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, профилактика вредных привычек и др.); -о сущности биологического, нравственного и психологического здоровья и способах их повышения; -о принципах поведения в чрезвычайных ситуациях.

1) биосоциальная сущность здоровья;
2) возрастные основы индивидуального развития;
3) понятие о здоровье и образе жизни;
4) как научиться учиться;
5) двигательная активность и здоровье;
6) закаливание и профилактика простуд;
7) психофизическое здоровье и его тренировка;
8) профилактика вредных привычек;
9) половое воспитание;
10) действия в чрезвычайных ситуациях.

-информационные перегрузки,
-несовершенная организация учебного процесса,
-недостаточная двигательная активность,
-неблагоприятные санитарно-гигиенические условия,
-авторитарно-репродуктивная система обучения,
-низкий уровень валеологической компетентности учащихся -и педагогов,
-недостаточный уровень культуры здоровья школьников,
-отсутствие в системе образования концепции и идеологии здоровья учащихся и педагогов и др.

факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:


1. стрессовая педагогическая тактика;
2. несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
3. несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
4. недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5. провалы в существующей системе физического воспитания;
6. интенсификация учебного процесса;
7. функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
8. частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
9. отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

1) физические параметры окружающей среды (температуру, влажность воздуха, атмосферное давление, ускорение свободного падения и др.) и их нормы для комфортного состояния человека;
2) виды загрязнений окружающей среды (химические, физические, биологические) и их влияние на человека;
3) физические характеристики и возможности человеческого организма (температура тела, артериальное давление, сопротивление тканей, развиваемая скорость, мощность и др.) и способы их определения;
4) методы оценки состояния окружающей среды;
5) пути и методы защиты окружающей среды.

1) оценивать экологическую ситуацию (владение методами);
2) определять физические характеристики и возможности своего организма;
3) эффективно использовать ограниченные ресурсы природы и человеческого организма.

• иметь следующие ценностные ориентации:
1) забота о собственном здоровье и здоровье окружающих;
2) бережное отношение к окружающей природе.

Элементы здоровьесбережения используемые на уроках биологии:                                           


1) оптимальная плотность урока;
2) рациональное чередование видов учебной деятельности;
3) уважительный стиль общения;
4) эмоциональная разрядка;
5) физкультурная пауза;
6)правильная рабочая поза;
7)положительные эмоции.
 - минутка для шутки
- релаксационные паузы.
- физминутки;
- смена видов деятельности;
- аэрация воздуха;
- зарядка для глаз.

Гигиенические критерии рациональной организации урока( по Смирнову)

Принципы здоровьесберегающих технологий:



-организация обучения через разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей учащихся, а также целей и задач урока;
-создание здоровьесберегающего пространства классной комнаты;
-знание недельных зон работоспособности и планирование уроков разной степени сложности;
-знание об уровнях работоспособности учащихся в течение рабочего дня;
-планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения в зависимости от места урока в сетке расписания; -распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.

Рациональная организация учебного процесса.


-соблюдение гигиенических норм и требований организации учебного процесса
-адекватность приёмов, методов, методик обучения (наши требования должны быть адекватны возможностям ребёнка);
-контроль инноваций;
-соблюдение требований к использованию ТСО;
-индивидуализация обучения (технология уровневой дифференциации), которая имеет положительное воздействие на здоровье детей, т. к. имеет своей целевой ориентацией обучение каждого на уровне его потенциальных возможностей и способностей;
-исключение из практики скоростных методик;
-осваивание и применение мультимедийных технологий.
 

“…забота о здоровье ребенка-это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху.
Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества.»
В.А. Сухомлинский

КРИТЕРИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Однозначное и строгое определение целей обучения - почему и для чего?
Отбор и структура содержания - что?
Оптимальная организация учебного процесса - как?
Методы, приемы и средства обучения - с помощью чего?
Реальный уровень квалификации учителя - кто?
Объективные методы оценки результатов обучения - так ли это?

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…».

В.А.Сухомлинский.

в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребенок умеет преодолевать усталость;
в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
в эмоциональном плане – ребенок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
в нравственном плане – он признает основные общечеловеческие ценности.

1. Системный подход.
Человек представляет собой сложную систему. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать с нравственностью ребенка.
Успешное решение задач воспитания ЗОЖ возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.
2. Деятельностный подход.
Культура в области здоровья и здорового образа жизни осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.
3. Принцип «Не навреди!».
Предусматривает использование в работе только безопасных приемов оздоровления, научно признанных и апробированных тысячелетним опытом человечества и официально признанных.
4. Принцип гуманизма.
В воспитании в области здоровья и ЗОЖ признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.
Приоритетным направлением воспитания в области здоровья должно быть формирование нравственных качеств ребенка, которые являются фундаментом здоровья. Для этого необходимо развивать в нем доброту, дружелюбие, выдержку, целеустремленность, смелость, оптимистическое отношение к жизни, чувство радости существования, способность чувствовать себя счастливым, верить в собственные силы и доверять миру.

Здоровьесберегающие технологии в образовании.

организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПИна, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; ( см. «Приложение» «Перечень документов»)
психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников; сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;(т см. «Приложение» «Требования к расписанию»)
учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.(см. «Приложение» «Знания при формировании ЗОЖ»)
социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов;
лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний, лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.

Классификация здоровьесберегающих технологий:

· медико-гигиенические технологии (МГТ);
· физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ);
· экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ);
· технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ);
· Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).
По характеру действия они могут быть подразделены на следующие группы:
· защитно-профилактические;
· компенсаторно-нейтрализующие;
· стимулирующие;
· информационно-обучающие.

« Обучать без вреда для
здоровья – это не задача
школы, а обязательное
условие её работы! »
Н.К. Смирнов

Виды физкультминуток: 

Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения:

личностно-ориентированное обучение (проектная деятельность);
дифференцированное обучение;
проблемное обучение;
игровые технологии;
коммуникативные
(интерактивные формы обучения)

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

опирается
на научность, креативность, личностно- деятельностный подход, системность,природосообразность, преемственность, вариативность, прагматичность (практическая ориентация).

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

достигается
через создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

приводит
к предотвращению усталости и утомляемости; повышение мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

зависит
от личного примера педагога; применения специальных педагогических технологий, использования эффективных средств самооценки деятельности педагога на уроке.

Использовние ИКТ

не только позволяет демонстрировать наглядность, но дает возможность изменять темп урока, форму подачи материала, осуществлять дифференцированный подход к ученику. Разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся.

Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения

опирается на изучение особенностей человека (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных). Ее цель – оказание психологической и методической помощи учащимся в том, чтобы они были успешными в учебной деятельности. Следовательно, применение данной технологии позволяет осуществлять, прежде всего, учет особенностей аудитории, а также создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приемы, влияющие на появление и сохранение интереса к учебному материалу.

Технология проблемного обучения

предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения. Данная технология создает условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, разнообразия учебной деятельности, а также позволяет использовать разнообразные приемы, способствующие появлению и сохранению интереса к учебному материалу.

Технология ненасильственного обучения

содержит информацию о психологических и педагогических средствах ненасильственного воздействия на человека. Владение этой технологией помогает педагогу уйти от авторитарного стиля управления на уроке, дает возможность увлекать, заинтересовывать учащихся учебным материалом, побуждать их к размышлению, а также позволяет использовать разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности, способствует созданию благоприятного психологического микроклимата, сохранению интереса к учебному материалу, влияет на предупреждение гиподинамии через разнообразные формы коллективной деятельности.

Технология эффективной речевой деятельности

позволяет управлять речью. Владея этой технологией, учитель способен постоянно отслеживать качество, как своей речи, так и речи учащихся, причем независимо от того, какой предмет он преподает. Данная технология помогает педагогу создавать благоприятный психологический микроклимат главным образом через этикетность речи.

Технология диалогового обучения

дает возможность педагогу строить урок на диалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога как: информативная (информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь), креативная (обмен идеями), биоэнергетическая (энергетический обмен). Это означает, что на уроке приоритетными становятся такие тенденции как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности.

Технология рефлексивного обучения

содержит информацию о рефлексии, ее сущности, этапах, видах. Используя данную технологию, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учащимися учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом посредством обратной связи. Названная технология помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности.

Метод проектов

Во все эти технологии как нельзя лучше вписывается метод проектов.

Здоровье - не всё,
но всё без здоровья - ничто.
(Сократ)

То ,что гусеница принимает за конец света, учитель биологии называет бабочкой.