Презентация " Анализ реализации ФГОС в начальной школе"

Опыт введения ФГОС второго поколения Мелашенко»(нач. школа) основного общего образования в МБОУ«Сельцовская СОШ им. Е.М. Наш адрес: 187052  РФ, Ленинградская обл.,  Тосненский п. Сельцо д.18

1 сентября 2011 года  все  образовательные учреждения  России перешли на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). 1 сентября 2011 года  все  образовательные  учреждения  на  государственный  Федеральный  образовательный  стандарт  начального  общего образования (ФГОС НОО). перешли  России      Основная задача перехода на ФГОС­  обеспечить  введение  стандарта в  соответствии с нормами и  регламентами законодательной базы  всех уровней управления  образованием

Наша школа   2010­2011 учебный  год  ­1классы  участники эксперимента по  введению ФГОС • 2011­2012 учебный год ­  реализация  ФГОС НОО в 1­2 ­ых классах • 2012­2013 учебный год   реализация ФГОС НОО в 1­3­их   классах на основе УМК «Школа  России»; • 2013 ­2014 ­ учебный год  реализация ФГОС НОО в 1­4­ых  классах    Реализация ФГОС ООО в параллели  5­ых классов с 2013­14 уч. года

Критерии, обеспечивающие введение  ФГОС  Материально­ техническое  обеспечение  введения ФГОС НОО Организационное  обеспечение  введения ФГОС НОО Содержательное  обеспечение  введения ФГОС НОО Нормативно­ правовое  обеспечение  введения ФГОС НОО Кадровое  обеспечение  введения ФГОС НОО Финансово­ экономическое  обеспечение  введения ФГОС НОО Система оценивания  обучающихся в  соответствии с  требованиями ФГОС  НОО Информационное  обеспечение  введения ФГОС НОО Создание структуры  управления  внедрением ФГОС   НОО в ОУ

Опыт работы по реализации ФГОС НОО   • Современные образовательные педагогические  технологии  в начальной школе • Проектирование рабочих программ в условиях  реализации ФГОС НОО   для  достижения  • Создание  условий  метапредметных  школьников через системно­деятельностный подход  • Способы формирования оценки качества планируемых  результатов    личностных  и  младших  обучения  результатов . Мониторинг результативности. • Системно­деятельностный  методологическая основа реализации ФГОС НОО   подход  как

е р у т к у р т с   к я и н а в о б е р Т   разработана  ООП; разработаны  РП,  отвечающие  требованиям  ФГОС:  расширены  цели  и  задачи  образовательного  процесса  –  от  ЗУНов  к  УУД;  изменены  требования  к  результатам    освоения  ООП  и  зафиксированы    личностные,  метапредметные,  предметные  результаты; меняется  содержание  образовательного  процесса  на  основе  интегрированного    подхода  (УМК    «Планета  Знаний»,  «Школа  России»); зафиксирован  системно­деятельностный  который  расширил  арсенал  учителя  в  работе,  обогатил  его  деятельность    современными  технологиями,  методами  и  формами  работы:  проектный метод, коммуникативные технологии, работа в парах, в  группах, формы работы с книгой и т.д.; подход,  разработаны  модели  организации  внеурочной  деятельности;  ВД  обеспечивает  занятость  детей  во  внеурочное  время;  разные  направления  предоставляют  ученику  возможность  выбора  и  творческого развития.

м а т а т ь л у з е р к я и н а в о б е р Т   определить  в  течение  4­ых  лет  отслеживаются  предметные,  метапредметные  и  личностные  результаты,  которые  в  таблицах  личностных,  предметных  и  отражены  метапредметных  результатов,  технологических  картах,  в  ПОРТФОЛИО;  учителем на каждого ученика заполняется педагогическая  карта  по  результатам  стартовой  диагностики  (сентябрь),  позволяющей  уровень  организационных,  сформированности  интеллектуальных  и  коммуникативных  умений  и  навыков;  промежуточной  январь),  определяющей  общеучебные  и  организационные  умения  учащихся, а так же его психологический портрет; итоговой  диагностики  сформированность  универсальных учебных действий учащихся;  возрастает  интерес  ученика    к  оценке  и  привлекает  принцип: не согласен с оценкой – докажи, что заслуживаешь  большего выявляющей  диагностики  (декабрь  –  (май),  начальный  у  учащихся

­  внесены  изменения  и  дополнения  в  Уставы  образовательных  учреждений с учетом требований ФГОС НОО;   ­  сформирован  пакет  локальных  актов,  регламентирующих  деятельность образовательного учреждения по введению ФГОС НОО; ­  приведены  акты,  регламентирующие  работников  образовательного  учреждения,  в  том  числе  стимулирующих  выплат  в  соответствии с новой системой оплаты труда;  соответствие  заработной  локальные  платы  установление  в  ­ осуществлено повышение квалификации учителей начальных  классов, реализующих ФГОС; ­ обеспечен  доступ  педагогов и обучающихся и их родителям к  электронным    информационные  ресурсы  школы  (сайт, Интернет­страничка, выставки,  презентации и т.д.). образовательным  используются  ресурсам;    -все  ученики  начальной  школы  обеспечены  бесплатными  -­ в каждом классе установлены компьютеры , ИД и  учебниками; проекторы;      м я и в о л с у к я и н а в о б е р Т

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ • создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС • разработка (корректировка) плана научно-методических семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования • приведение в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательного учреждения • обеспечение повышения квалификации всех учителей 2 ступени, в т. ч. обучение тьюторов для реализации технологий дистанционного обучения • создание системы мониторинга эффективности ПК с позиции соответствия требованиям ФГОС общего образования

Программно-методическое обеспечение

Особенности      УМК 1) Большинство заданий построены с акцентом  на практическую  и самостоятельную  деятельность  учащихся; огромное разнообразие творческих заданий ,  которые помогают овладевать основами  логического и алгоритмического мышления; во всех учебниках  включены странички для  любознательных, на которых дети узнают  много нового дополнительного материала по  теме.

2) Широко применяется проектный  метод. Имеется цикл проектов, участвуя  в которых, дети знакомятся друг с  другом, обмениваются информацией о  себе, о школе, о своих интересах и  увлечениях. Это проекты "Я и мое имя",  участие. "Моя семья", совместное  издание Азбуки и многое другое. Очень  важно, чтобы родители всячески  стимулировали детей к этой работе и  сами принимали в ней активное

3) Внимание уделено  самостоятельной оценочной  деятельности учащихся. На  страницах учебника введены  смайлики, которые помогают ученику  оценить себя.

Отличия от традиционной  концепции Больше разнообразных видов деятельности,  включающих все предметы в широкий  общеучебный и жизненный контекст (компетентностный подход) Меньше готовых знаний (выучивание правил,  формул и таблиц наизусть),  тренировки навыков(доведение навыков до  автоматизма)

Усвоение детьми понятий на  другом качественном уровне: было: я выучил и поэтому знаю; стало: я знаю не все, но я знаю,  как это можно вычислить  или где это можно узнать.

«Риски» и проблемы Методическое  сопровождение   учителей   по разработке РП,   уроков и внеурочной  деятельности, обеспечение   информационно­методическими  ресурсами в соответствии с  планируемыми результатами  освоения программ начального  образования крайне ограничено Практически отсутствует  диагностический инструментарий  по определению метапредметных  и личностных результатов. Нужен  новый ресурс – УМК (учебник  +  ЭОР + методическое пособие +  средства для контроля и  самоконтроля + средства для  самостоятельной работы +…+…+)  Появилась печатная продукция  и электронные приложения к  урокам, но они не дошли до  каждого; приходиться терять  много времени на скачивание  материала через интернет Самые серьезные затруднения  связаны с необходимостью  разработки на  внутришкольном уровне  системы оценивания  достижений обучающихся и ее  применения в рамках учебных  занятий

Риски и проблемы Затраты времени учителя на  разработку РП, дидактических  и методических материалов  огромные;  а отсутствие    достаточного финансирования   снижает мотивацию педагогов Значительные  проблемы в  профессиональной  деятельности педагогов  высокой наполняемости  классных коллективов вызваны неразработанностью  системы документации,  большим количеством текущих  документов и сложностью их  своевременного ведения при  Имеет  место сопротивление  инновациям из­за опасения  наращивания нагрузок.

Проблемы кадрового характера • психологическая  проблема:  ­  традиционный  подход  к  профессии; ­  ­  сложившаяся  устойчивая  проведения урока; за  годы  методика  неприятие  ФГОС; идеологии  ­  консервативное  мышление  или  возраста  силу  в  профессиональной  усталости; ­  отсутствие  мотивации,  давление стереотипов и др. • Профессиональная:  ­недостаточный  уровень  в  теоретико­методологической  подготовки  технологии  организации  образовательного  процесса,  типологии  уроков,  организации  и  исследовательской  деятельности;  проектной  ­владения    современными  оценочными процедурами; ­  повышение  квалификации  решает  проблему  частично,  нужна  переподготовка  учителей.

Положительные факторы для ученика: развитие  собственных способностей  для освоения культурных  ценностей общества для учителя:  совершенствование  учебных  навыков для  снятия затруднений  ученика для родителей: занятость   детей; надежда на  получение качественного  образования и развитие  ребенка возможность повысить  свою  профессиональную  компетентность

Современные  педагогические  технологии  Здоровьесберегающие  технологии Технологии  интегрированного  обучения  Проектная деятельность  (индивидуальная,  групповая, коллективная) Учебно­исследовательская  деятельность Технологии сотрудничества   Личностно­ориентированные  технологии Обучение на основе учебных  задач и ситуаций Информационнокомму никационная (ИКТ) Технологии  дифференцированного  обучения Деловые игры Проблемное  обучение Портфолио  учащихся  компьютерные технологии   интерактивные технологии  Технологии разноуровнего  обучения