Презентация " Инклюзия"

1

Инклюзивное образование

Теоретические основы, идеология,
региональная проблематика
инклюзивного образования

2

Вызовы:

- реализация Закона об образовании в РФ − обустройство новой практики работы с особыми детьми − инклюзивного образования (ориентированного на особые потребности детей, но организованного в пространстве общеобразовательной школы)

3

.

.

4

5

6

Инклюзивное образование фр.inclusif - включающий в себя - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса

7

Закон об образовании Российской Федерации:
«инклюзивное образование» понимается как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

8

Неверные представления об инклюзии:
Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно
Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать
Фокусирование не на целях, а на действиях
Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию

9

Дети с ограниченными возможностями здоровья

Дети с особыми образовательными потребностями

10

Инклюзия – социальная концепция. Инклюзия в образовании – это ступень инклюзии в обществе.
Идея «включающего» общества - изменение общества и его институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали принятию и участию всех членов этого общества.
Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только для детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей.

11

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»

Дэвид Бланкет

12

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

1. С начала до середины 60-х годов ХХ века ― «медицинская модель», «сегрегационная», способствующая изоляции людей с ОВЗ.
2. С середины 60-х до середины 80-х годов ― «модель нормализации»(«интеграции»), интегрирующая людей с ОВЗ в общественную жизнь.
3. С середины 80-х годов ХХ века до настоящего времени ― «модель включения», т.е. инклюзия

13

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Медицинская модель
Идея заботы о ребенке, которому требовались особые условия для успешного обучения
Условия:
-специальные материально-технические средства ;
-наличие специальных педагогов;
-специальные программы обучения, учитывающие возможности ребенка;
-медицинское сопровождение;
-предпрофессиональная и профессиональная подготовка.

14

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Медицинская модель
Минусы:
-неготовность воспитанников с ОВЗ к полноценной социальной жизни,
-оторванность от общества, замкнутость в своей социальной группе; изоляция ребенка от нормально развивающихся сверстников и от семьи, т. к. часто специальные (коррекционные) учреждения находятся далеко от места проживания ребенка,
-общение с детьми одного уровня не способствует полноценному развитию речи,
-не происходит социализация ребенка в общество, за отсутствием его

15

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Медицинская модель

Минусы:
-проблема дезинтеграции людей с ОВЗ носит двусторонний характер: наряду с неготовностью людей с ОВЗ к включению в полноценную жизнь в социуме, присутствует и нежелание большинства людей без отклонений в развитии существовать в одном пространстве с инвалидами.

16

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Модель нормализации»(«интеграции»)
Идея воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в духе культурных норм, принятых в том обществе, в котором он живет.
Источник формирования так называемых «паттернов культурно нормативной жизни» тех, кто ранее был исключен из общества»
Интеграция в этом контексте обычно рассматривалась как процесс ассимиляции, требующий от человека принять нормы, характерные для доминирующей культуры, и следовать им в своем поведении.

17

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Модель нормализации»(«интеграции»)
Принципы:
- ребенок с особенностями развития ― человек развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности;

- общество должно обеспечивать ребенку условия жизни, максимально приближенные к нормальным (отсюда и название модели).

18

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Модель нормализации»(«интеграции»)
Следствия («+»):
- изменение государственной политики в отношении людей с инвалидностью через подписание международных конвенций и изменение законодательных баз государств;
- изменение позиции самого человека с ОВЗ в части ответственности и права на самостоятельную жизнь.

19

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Модель нормализации»(«интеграции»)
Минусы:
- нормализация не предполагала учета широкого спектра индивидуальных отличий, существующих в обществе.
- актуализация вопроса, что есть «норма» и кто, по каким критериям ее будет определять

20

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Модель «включения» (инклюзивного образования)
Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):
- каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
- каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;

21

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):
- необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;
- лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей;

22

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):
- обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех.

23

Понятие интеграции

Интеграция: « …это способ помещения ребенка с ОВЗ в образовательную среду массовой школы, как правило, с использованием дополнительных вспомогательных средств для получения ребенком доступа к ресурсам школы; изменение ребенка с целью его соответствия социальной и образовательной среде школы» (Р. Райзер).

24

Понятие инклюзии

Инклюзия: «…оценивание всех детей безотносительно типа или степени дефекта, переустройство учреждения с целью устранения барьеров таким образом, чтобы обучение позволяло оценивать индивидуальность ребенка, степень его участия и вовлеченности в процесс обучения». (Р. Райзер).

25

Отличия инклюзии и интеграции

Главное отличие интеграции и инклюзии, заключается в различии объектов, на которые оказывается воздействие:
- в интегрированном образовании – попытка изменить ребенка с ОВЗ,
- в инклюзивной модели – изменение образовательной среды, с учетом индивидуальных потребностей всех участников образовательного процесса.

26

Отличия инклюзии и интеграции

Интеграция:
-Внимание направлено на проблемы детей с ОВЗ;
-Изменение обучающихся с ОВЗ, с целью их соответствия существующей образовательной практике;
-Адресное использование форм и методов работы, принятых в коррекционных учреждениях;
-Преимущество от этого процесса получают только обучающиеся с ОВЗ;
-Ассимиляция.

27

Отличия инклюзии и интеграции

Инклюзия:
-Внимание направлено на всех обучающихся;
-Изменение образовательной среды в целом, с целью предоставления возможностей для развития и реализации всем обучающимся;
-Использование специальных методов неотрывно от общего образовательного процесса;
-Преимущества получают все обучающиеся;
-Трансформация.

28

Модели образования особых детей

«обычный ребенок» «особый ребенок»

29

Модели образования особых детей

30

Модели образования особых детей

31

Модели образования особых детей

32

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
2. Каждый человек способен чувствовать и думать
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
4. Все люди нуждаются друг в друге
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

33

-признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов;
-повышение степени участия учеников в культурной жизни школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни;
-реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой;

34

-устранение барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности;
-анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников, проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом;

35

-различия между учениками ― это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать;

-признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства;

36

-улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов;
-признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей;
-развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами; признание инклюзии в образовании как одного из аспектов инклюзии в обществе

37

-индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося ― ребенка с ОВЗ ― по развитию академических знаний и жизненных компетенций;
-социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;
- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;

38

• психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;
• индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
• портфолио учащегося ― ребенка с ОВЗ;
• компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

39

• повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;
• рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;
• тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

40

• адаптивная образовательная среда ― доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
• адаптивная образовательная среда ― оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);
• адаптивная образовательная среда ― коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;

41

• сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
• ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

42

5 подходов в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов и интернатах.
Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
Домашнее обучение
Дистанционное обучение
Инклюзивное обучение

43

Формирование образовательной политики

Региональная
проблематика образования детей с ОВЗ,
направления
изменений

44

1. Отсутствует стратегия развития инклюзивного образования в крае, не оформились структуры и органы, которые бы направляли и обеспечивали развитие инклюзивной практики в крае (Советы по развитию инклюзивного образования, Ресурсные центры и т.д.).
2. Имеются отдельные пробы создания инклюзивных практик образования в ДОУ и школах

45

3. Недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и технологий, специальных мониторинговых исследований, непосредственно касающихся опыта регионального и отечественного инклюзивного образования.
4. Внятно не сформирован заказ на исследования и разработки относительно проблем реализации инклюзивного подхода в образовании, научно-методическое сопровождение и разработку программно-дидактических материалов и методических пособий для обеспечения инклюзивного образования

46

5. Отсутствуют экономические и финансовые механизмы реализации инклюзивной практики.
(Школа, являющаяся инклюзивной, требует дополнительных финансовых вложений (финансовая поддержка учителя инклюзивного класса, финансирование ставок ассистента учителя, тьютора, логопеда и т.д. для сопровождения ребенка с ОВЗ), финансирование дополнительных занятий педагога с ребенком с ОВЗ во внеурочное время; финансирование ПК педагогов, разработки и приобретения методического обеспечения учителя)

47

6. Интолерантность мышления общества (в т.ч. профессионального сообщества), наличие стереотипов и предрассудков, неготовность или отказ учителей, детей и их родителей принять новые принципы инклюзивного образования
7. Необеспеченность образовательного процесса нормативно-правовой базой в части регулирования процесса инклюзии детей с ОВЗ в систему общего образования, в части организации индивидуального обучения, инклюзивного обучения детей с ОВЗ.

48

8. Недостаточность оснащения образовательного процесса техническими и дидактическими средствами обучения, затрудненность архитектурной доступности образовательных учреждений для организации обучения отдельных категорий детей с ОВЗ.
9. Недостаточная профессиональная подготовка педагогов общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход.

49

Цель политики - качественное и планомерное усовершенствование системы образования детей с ООП путем внедрения инклюзивного образования, учитывающего разнообразие особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей детей и направленного на их полноценное развитие и самореализацию, социальную, профессиональную, жизненную успешность.

50

51

52

- разработка стратегии развития инклюзивного образования в крае, создание структуры и органов, которые бы направляли, координировали и обеспечивали развитие инклюзивной практики в крае (Советы по развитию инклюзивного образования), расширение функций Краевого ПМПК
- разработка нормативно-правового и финансового обеспечения инклюзивного образования. Пересмотр имеющейся региональной базы, разработка примерных нормативных актов, которые в дальнейшем смогут быть приняты органами местного самоуправления.

53

- создание разноуровневой системы ресурсных центров по обеспечению инклюзивного образования (материально-техническому и методическому), в том числе использование потенциала специальных (коррекционных) учреждений .

54

- межведомственное взаимодействие:
1) создание сетевой модели взаимодействия ряда структур: коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры − для детей; коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры, КГПУ, ИПК, краевая ПМПК – для специалистов; коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры, общественные организации и фонды – для родителей.

55

2) создание единой межведомственной базы данных детей с ОВЗ, позволяющей получить наиболее полную информацию о потребностях особых детей в образовательных, реабилитационных, социальных и прочих услугах;
3) реализация моделей сетевого взаимодействия государственных учреждений социальной помощи, медицинской помощи с государственными общеобразовательными учреждениями для сопровождения детей с ОВЗ;

56

- апробация моделей сетевого взаимодействия учреждений и образовательных организаций на территориях для обеспечения реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ;
- создание инклюзивных школ-пилотов, школ-лабораторий;
- поддержка общеобразовательных учреждений, реализующих эффективные программы инклюзивного образования, создание стажировочных площадок и инновационных сетей по распространению лучших практик;

57

- создание и размещение информации на сайте Министерства образования края «паспортов доступности» ОО
- обустройство структуры, которая будет проводить исследования, разработку и мониторинг для обеспечения организации инклюзивной практики;
- создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды с учетом образовательных потребностей всех учащихся (технические приспособления, игровое пространство отдельно для гиперактивных детей и для аутичных детей на перемене)

58

- разработка и реализация программ подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов и специалистов сопровождения общеобразовательных учреждений. Введение дисциплин, необходимых для овладения инклюзивными технологиями обучения во всех ВУЗах, готовящих педагогов и психологов.
- создание команд сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении

59

- обеспечение вариативности структуры и содержания образовательного процесса с применением индивидуальных маршрутов образования, индивидуальных учебных планов, разноуровневого обучения, вариативное расписание

-создание условий для ранней профориентации, предпрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся с ОВЗ в системе общего образования.

60

-отработка технологий поддержки педагогов инклюзивного образования (ресурсные центры) на базе ИПК, ПМПК и коррекционных школ,
-сотрудничество с общественными организациями родителей детей с ОВЗ, привлечение родителей детей с ООП к участию в образовательно-реабилитационном процессе с целью повышения его эффективности

61

-Разработка методологических оснований инклюзивного образования в условиях российской системы.
- Разработка и введение стандартов качества образования в обучение детей с ОВЗ;
-Изменение подходов к организации оценки качества образования (разработка мониторинговых программ оценки индивидуальных образовательных потребностей и достижений ребенка, качества образовательной среды).
- Разработка и внедрение учебных и дидактических комплектов с применением дифференцированного и разноуровневого подхода в условиях единого образовательного пространства.

62

- Разработка методов и педагогических технологий обучения и воспитания в разнородной образовательной среде (группе, классе).
- Разработка технологий психолого-педагогического сопровождения детей с различными нарушениями на всех ступенях инклюзивного образования (от дошкольного до высшего профессионального образования).

63

- Изменение философии образования: от «образования для образования» — к «образованию для развития», утверждение как приоритетных ценностей партнерства, сотрудничества, принятия и поддержки.
- Преодоление социальных и профессиональных стереотипов в восприятии детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с детским и родительским сообществом, с бизнесом и работодателями по формированию культуры отношения к людям с ОВЗ;
- Формирование сообщества, разделяющего идеи равноправия и принятия, стимулирующего развитие всех своих участников, в котором ценность каждого является основой общих достижений.

64

Образование должно быть направлено на:
-предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
-создание условий для освоения социальных навыков
-обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.
Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов (Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов")

65

Образование должно быть направлено на:
-предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
-создание условий для освоения социальных навыков
-обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.
Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов (Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов")

66

-Образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы.
-Разрабатываемые и принимаемые государственные законы, касающиеся обязательного образования, должны распространяться на детей со всеми видами инвалидности, в том числе с самыми тяжелыми формами нарушений.
-Обязательные критерии, предъявляемые к государственной системе образования: индивидуализированности, доступности, всеобъемлющего характера

67

Всеобщая Декларация прав человека (от 10 декабря 1948 года)

положение о свободе и равенстве достоинства и прав личности каждого человека: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».

68

Уровни нормативно-правовой базы:

· международные (подписанные СССР или РФ);
· федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);
· правительственные (постановления, распоряжения);
· ведомственные (Министерства образования СССР и РФ и др.);
· региональные (правительственные и ведомственные).