Презентация на основе личных исследований на тему : "Формирование мотивационного компонента мышления у учащихся с интеллектуальными нарушениями"

Формирование мотивационного  компонента мышления у  учащихся с интеллектуальными  нарушениями Автор: Скорикова А.В.­зам.директора по УВР ГКОУ школы № 8   г.Лабинска

ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ,ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ  ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ  ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ (В.А.Сухомлинский)

МОТИВЫ ВНЕШНИЕ  МОТИВЫ Отметки Вынужденный  долг Учёба ради  лидерства Материальное  вознаграждение Избегание  наказания ВНУТРЕННИЕ  МОТИВЫ Удовлетворение  от деятельности Внутреннее  стремление Смысловое  понимание

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ  ИНДИВИДУАЛЬНО­ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО, МОТИВАЦИОННОГО  КОМПОНЕНТА МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ  НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ Неосложнённая  структура умственного  недоразвития   Осложнённая системным  недоразвитием речи УРОВНИ ЗАДАНИЙ,  предложенных учащимся (в конвертах)   ЛЁГКОЕ  (найти и подчеркнуть местоимения:   Я, ты, он, она ­ вместе дружная семья!)  ИНТЕРЕСНОЕ (найти слова, в которых спрятались местоимения:   мыло, тыква, кони, сон, коровы, ворона)  ТРУДНОЕ (найти в тексте местоимения в косвенных падежах,  определить падеж: «И сидит в нем князь Гвидон; он прислал тебе  поклон».)

МОТИВЫ ВЫБОРА ЗАДАНИЙ  У ДЕТЕЙ С  НЕОСЛОЖНЁННОЙ СТРУКТУРОЙ  ДЕФЕКТА Лёгкие задания  выбрали ­ 12%  Интересные и  трудные­ 88%  Вывод: Учащиеся  с неосложненной  структурой дефекта (умственной  недостаточности) имеют выраженность  мотивов получения знаний

МОТИВЫ ВЫБОРА ЗАДАНИЙ  У ДЕТЕЙ С  ОСЛОЖНЁННОЙ СТРУКТУРОЙ  ДЕФЕКТА  Лёгкие задания  выбрали­ 100% уч­ся  Интересные и трудные    задания  никто не выбрал  Вывод: У учащихся отсутствуют мотивы  получения знаний

Учителю на заметку :          ­ При выборе заданий учитывать типологические  особенности и структуру имеющегося у ученика дефекта  в развитии                    ­ Задания подбирать разные по уровню сложности          ­Для самостоятельной работы давать задания  доступные и интересные          ­Постепенно адаптировать учащихся к заданиям  повышенной сложности

Учителю на заметку: ИСТОЧНИКИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 1. Ощущение самостоятельности  процесса поиска знаний 2. Ощущение свободы выбора 3. Ощущение успешности  (компетентности)

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ПОИСКА Приемы педагогической техники 1. Мозговой штурм 2. Исследовательская деятельность 3. Проблемные вопросы 4. Право на ошибку 5. «Знаю, не знаю, хочу узнать»

ВИДЫ АКТИВНО­ПРОДУКТИВНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Прочитать текст, дать оценку героям, событиям и т.д. 2. Сделать пометки на полях: V – знал;     + ­ узнал 3. Задать вопрос, оценить ответ 4. Пресс­конференция (обсуждение поступка героя). 5. Редактор (дополнить отрывок из  текста новыми  сведениями). 6. Обнаружить межпредметную связь 7.Найти в тексе сведения, которые пригодятся в  обыденной жизни. 8.Найти слова, выражения, вызывающие затруднения в  их понимании.

СВОБОДА ВЫБОРА Приемы педагогической техники 1. Избегать фраз «Вы должны,  вы обязаны» 2. Предоставлять право выбора (темы для  сочинения, темы сообщения, стихотворения  для заучивания, отрывка для  выразительного чтения, заданий по степени  сложности и т.д.)

УСПЕШНОСТЬ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ Приемы педагогической техники 1. Побуждать к действию 2. Стимулировать  3. Вместе с учеником открывать личностный  смысл обучения 4. Ребёнок должен верить, что он может  учиться и у него всё получится

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ЦЕЛИ УЧИТЕЛЯ управление организация координация  Цели ЦЕЛИ УЧЕНИКА мотивы потребности интерес Понятны,  значимы и  приняты