Презентация опыта работы "Системно-деятельностный подход на уроках в начальной школе согласно ФГОС"

Опыт работы по теме: Системно­деятельностный подход на  уроках в начальной школе согласно  ФГОС Учитель начальных классов МОУ Воскресенской СШ  Конушанова В.Н.

Ученые основоположники теории  системно­ деятельностного подхода 8

Чему  должен  научиться  ребенок?  Овладеть универсальными учебными  действиями  УУД В действии порождается знание!.  13

Системно­деятельностный подход       Позиция учителя: к классу не с ответом  (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.         Позиция ученика: за познание мира,  (в специально организованных для этого условиях). 11

Структура урока 1.Мотивация.  Самоопределение к познавательной деятельности. 2. Актуализация знаний. 3. Затруднение в деятельности  (проблемная ситуация ). 4. Первичное закрепление. 5. Самоконтроль и самооценка. 6. Рефлексия. 2

Мотивирование к учебной деятельности              актуализируются  требования к  нему со стороны  учебной  деятельности  “надо”  создаются  условия для  возникновения  внутренней  потребности  включения в  учебную  деятельность  хочу” 18   устанавливаются  тематические  рамки  могу” актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности “надо” создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность хочу” устанавливаются тематические рамки могу”

Мотивация необходима как в начале урока, так и на  любом его этапе. Способы и приёмы мотивации.   «Рифмовка» «Цитаты» «Мыслитель»  «Народная мудрость»  «Эпиграф»  «Перепутанные логические  цепочки»  «Продолжение незаконченной  фразы»  «С элементами театрализации»  «Вхождение в образ».  «Нужные качества»  «Азбука хороших слов».  «Корзина чувств»  «Доброе тепло»  «Удивляй!»  «Любознательным»  «Эмоциональное вхождение в  урок»  «Проблема предыдущего урока»  «Необъявленная тема».  «Отсроченная отгадка»  «Поздоровайся локтями»  «Этимологическая минутка»  "Термометр» Интерактивные упражнения

Актуализация и фиксирование индивидуального  затруднения в пробном учебном действии             актуализация изученных способов действий;  актуализация соответствующих мыслительных операций       и познавательных процессов;   мотивация к пробному учебному действию  (“надо” ­ “могу” ­ “хочу”) и его самостоятельное осуществление;  фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного  учебного действия или его обосновании; 19

Построение проекта выхода из затруднения  (цель и тема, способ, план, средство) учебных  будущих              Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают  действий:  проект  ставят цель (целью всегда является устранение возникше го затруднения), согласовывают тему урока, выбирают сп особ, строят план достижения цели  и определяют средства­ алгоритмы, модели и т.д. Этим  процессом  руководит  учитель:  на  первых  порах  с  помощью подводящего диалога, затем – побуждающего,  а затем и с помощью исследовательских методов. 21

Два варианта  построения плана урока

Первичное закрепление с  проговариванием во внешней речи             На данном этапе учащиеся в форме  коммуникации (фронтально, в группах, в парах)  решают типовые задания на новый способ  действий с проговариванием алгоритма решения  вслух. 23

Работа в группах

Работа в парах

Рефлексия учебной деятельности  на уроке: тесно связана с целеполаганием,  она – не только итог, но и старт  для новой цели.    Психологи различают несколько видов рефлексии :  Рефлексия настроения  Рефлексия деятельности  Рефлексия содержания 27

 сегодня я узнал…  было интересно…  было трудно…  я выполнял задания…  я понял, что…  теперь я могу…  я почувствовал, что…  я приобрел…  я научился…  у меня получилось …  я смог…  я попробую…  меня удивило…  урок дал мне для жизни…  мне захотелось…

Рефлексия деятельности на уроке «Лестница успеха» Умею….. Понимаю….. Знаю…..

Эпизоды анализа групповой деятельности на  уроках:   •  математики •  чтения •  окружающего мира

Упражнение "Фотоглаз" 123, 5000, 222,  Sпр=ахв, 1км=1000м. S=vxt,  445, 1ц=100кг, 50555, 178. Pкв=ах4, 667,4200,  100900,   1га =10.000м2   Грамматическая основа предложения  словосочетанием не является. Алмаз, жёлтый, матч, падеж, мужчина, что.

Результат работы по формированию УУД

Вы ­ блестящий учитель, у вас  прекрасные ученики!  Подари ребенку радость творчества,  осознание авторского голоса  Веди ученика от собственного опыта к  общественному  Будь не «НАД», а «РЯДОМ»  Радуйся вопросу, но отвечать не спеши  Учи анализировать каждый этап работы  Критикуя, стимулируй ученика 30

БЛАГОДАРЮ  БЛАГОДАРЮ  ЗА ЗА  ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ!