Презентация выступления на педагогическом совете по теме "Современный урок в начальной школе в условиях ФГОС"

МБОУ Васильевская МНОШ Зуева М.Ю.­учитель начальных классов  первой квалификационной  категории 2017 год

 сочетание фронтальной,  групповой  и  индивидуальной   работы;  позволяет  учителю  систематически  и  последовательно  излагать материал,  управлять развитием познавательных  способностей  и  формировать  научное  мировоззрение  обучающихся;   стимулирует  другие  виды  деятельности  школьников,  в  том числе внеклассную и домашнюю;   на  уроке    ученики  овладевают  не  только  системой  знаний,    умений  и  навыков,    но  и  самими  методами  познавательной деятельности;   урок  позволяет  эффективно  решать  воспитательные  задачи  через  содержание  и  методы  педагогической  деятельности

­    это  такая  форма  организации  педагогического  процесса,    при  которой  педагог  в  течение  точно    установленного  времени  руководит  коллективной  познавательной  и  иной  деятельностью  постоянной  группы  учащихся  (класса)  с  учетом  особенностей    каждого    из  них,  используя  виды,  средства  и  методы  работы,  создающие  благоприятные  условия  для  того,  чтобы  все  ученики  овладевали    основами  изучаемого  предмета  непосредственно  в  процессе  обучения,    а  также  для  воспитания  и  развития  познавательных  способностей и  духовных  сил школьников

 постоянная группа обучающихся;    руководство    деятельностью    школьников    с  учетом особенностей каждого из них;   овладение  основами  непосредственно на уроке.  изучаемого

1. Работают все и работает каждый.  2.Интересно  мнение  каждого  и  радуют  успехи  каждого. 3.Все  благодарны  каждому  за  его  участие,  и  каждый  благодарен всем за свое продвижение к знаниям.  4. Доверие к учителю как к руководителю групповой  работы,  но  каждый  имеет  право  на  инициативное  предложение.  5.Все  и  каждый  имеют  право  высказать  мнение  относительно проведенного занятия.

1.  Доводить педагогические требования до своего  логического конца.  2.  Сопровождать педагогическое требование  инструкцией, раскрывающей легкий способ  исполнения требуемого.  3.  Раскрывать положительную программу действий и  избегать негативных требований, т.е. требований не  делать чего­либо.  4.  Не предъявлять детям непосильных требований.  5.  Переакцентировать внимание детей с общего  требования на его детали.

1.     НЕ произносить резких, категоричных суждений  2.     НЕ подчеркивать интеллектуальное      превосходство кого­либо  3.     НЕ пренебрегать мнением других  4.     НЕ перебивать выступающего, но и самому быть  лаконичным и четким в высказываниях  5.     НЕ допускать фамильярности по отношению к  кому­либо 6.     Отмечать индивидуально­ценностное в работе  каждого  7.     Выражать благодарность в адрес  присутствующих

 целенаправленность его деятельности на уроке;   характер отношений с обучающимися;   индивидуально­личностный подход к обучающимся;   дифференцированный подход к обучению;   умение педагога приводить в соответствие содержание учебного  материала, методы обучения и формы организации познавательной  деятельности обучающихся;   работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и  умений;   работа по развитию познавательного интереса;   работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению  обучающихся способами познавательной деятельности;  сфокусированность усилий на формировании понятий;    развитие общих способностей обучающихся;   объективность оценки знаний обучающихся, соединение использования  оценки и отметки;   эффективность усилий, развивающих личность;   эффективность воспитывающих влияний.

• уровень  обучающихся на уроке;  самостоятельности,  самодеятельности  •   отношение обучающихся к учебному труду;  •  отношение  обучающихся  к  предмету,  к  учителю,  друг к другу;  • объективная направленность деятельности учеников  на образование и развитие своей личности; •   наличие у обучающихся познавательного интереса; •  воспитательная и развивающая подвижка личности,  возникшая в ходе урока; •  знание  учениками  фактического  материала  и  уровень его усвоения.

 Урок ознакомления обучающихся с новым  материалом или сообщения  (изучения) новых  знаний   Урок закрепления знаний   Урок выработки и закрепления умений и навыков   Урок обобщения знаний  Урок проверки знаний, умений и навыков  (контрольные)

 проверка домашней работы и опрос обучающихся;    изучение нового материала;   первичная проверка усвоения;   закрепление новых знаний в ходе тренировочных  упражнений;   повторение ранее изученного в виде беседы;   проверка и оценка знаний обучающихся;   задание на дом

I этап.       Организация класса (оргмомент) II этап.      Актуализация ранее усвоенных знаний и     умений (повторение) III этап.     Формирование новых знаний и умений  (изучение нового материала) IV этап.     Применение полученных знаний и умений  (решение учебных задач) V этап.       Рефлексия. Итог урока

 Фронтальная  Групповая (звеньевая, дифференцированно­ групповая…)  Индивидуальная

 каждый  участник  занятий  попеременно  выступает  в  своеобразной роли то «ученика», то «учителя»  ближайшая цель каждого участника занятий и «ученика» и  «учителя» – учить всему тому, что он знает или изучает сам  деятельность  каждого  участника  занятий  имеет  отчетливо  общественно полезную краску, так как он не только учится,  но и постоянно обучает других  основной  принцип  работы–все  по  очереди  учат  каждого  и  каждый всех  каждый  отвечает  не  только  за  свои  знания,  но  также  за  знания и успехи товарищей по учебной работе  полное  совпадение  и  единство  коллективных  и  личных,  индивидуальных интересов: чем лучше и больше я обучаю  других, тем больше и лучше знаю сам

1. Точное и творческое выполнение программно­методических требований к  уроку;  грамотное  определение  типа  урока,  его  места  в  разделе,  курсе,  системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока. 2. Учет реальных учебных возможностей учащихся уровня их воспитанности,  уровня  сформированности  классного  коллектива,  учет  интересов,  склонностей,  потребностей  и  запросов  учащихся;  целенаправленность  в  ликвидации пробелов в знаниях. 3.  Продумывание  и  решение  в  единстве  задач  образования,  воспитания  и  развития;  выделение  важнейших,  доминирующих  задач  урока,  их  конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива. 4.  Выбор  рациональной  темпа  проведения  урока,  обеспечивающих  успешное  решение  поставленных  задач  и  экономное  использование времени урока. 5.  Концентрация  внимания  учащихся  на  усвоении  важнейших  понятий,  положений, выделение главного в содержании обучения.   6.  Обеспечение  практической  направленности  учебного  процесса,  создание  реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений  и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений. структуры  и

на  уроке;  и  использование  7.  Расширение  арсенала  выбора  методов  преимущественно  за  счет  методов  активного,  проблемного  обучения,  которые  способны  активизировать  познавательную деятельность учащихся. 8.  Сочетание  общеклассных  форм  работы  на  уроке  с  групповыми  и  индивидуальными,  стремление  к  организации  учебного  труда  как  коллективной деятельности. 9.  Формирование  у  всех  учащихся  осознанного  и  активного  отношения  к  своей  учебной  деятельности,  навыков  рациональной  организации  учебного  труда  развивающих  возможностей. 11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с  уважением  к  личности  школьника,  опора  в  работе  на  классный  коллектив,  стремление  добиваться  действенного  воспитательного  влияния  личности  самого учителя. 12.  Соблюдение  благоприятных  для  работы  на  уроке  гигиенических  и  эстетических условий. 13.  Определение  содержания  и  объема  домашних  заданий,  не  допуская  перегрузки учащихся. 14.  Четкое  следование  замыслу  плана  урока  и  одновременная  готовность  гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций.  воспитательных

1. Проектирование (обдумывание) урока 2.Определение темы урока 3. Определение целей урока (обучающая, развивающая,  воспитательная) 4. Отбор содержания урока 5. Определение типа и формы урока 6.  Выполнение всех заданий, отобранных к уроку 7. Выбор форм организации урока 8. Определение методических приемов урока 9. Определение наглядных пособий и средств обучения 10. Описание урока 11. Оснащение урока необходимыми средствами обучения

 Экскурсия  Практикумы, практические занятия, предметные  уроки  Дополнительные занятия  Консультации

 Факультативы  Занятия в кружках  Клубы по интересам  Спасибо за внимание!