Приложение к рабочей программе по русскому языку (4 класс)

УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ Непецинской  средней общеобразовательной школы ____________________ В.И. Кадацкий «___»______________________ 2014 год Приложение к рабочей программе по русскому языку развивающая система Л. В. Занкова (базовый уровень) 4б класс                      Составитель: Левина Ирина Николаевна                                                                                        учитель базовой  категории                                                                    2014 год Коломенский муниципальный район Пояснительная записка. Введение. Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы А. В. Поляковой, Н. А. Песняевой «Русский язык» утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010 г (Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова / Сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. – Самара :Издательский дом «Фёдоров», 2011). Муниципальное общеобразовательное учреждение Непецинская средняя общеобразовательная школа реализует тему «Личностный рост учащихся как цель и результат педагогического процесса» и  ставит своей целью создать оптимальные условия для доступности качественного образования, развития личности учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями, для их успешной социализации, поэтому я считаю целесообразным весь процесс обучения построить на сотрудничестве учитель – ученик, ученик – ученик, в процессе которого осуществляется  первичное постижение русского языка как предмета изучения. Основным является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.  Важную   роль   в   обучении   русскому   языку   играет   целенаправленная   работа   по   формированию   у   младших   школьников   элементов   учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним. Данная   программа   наиболее   приемлема   для   данного   класса.   Для   успешного   овладения   материала   использую   методы:   практические,   словесные, наглядные, частично­поисковые, проблемные. Осуществляю контроль: тестирование, проверочные, самостоятельные работы, контрольные работы и срезы. В своей работе опираюсь на дидактические принципы развивающего обучения профессора Л.В. Занкова, здоровьесберегающие, личностно­ ориентированные технологии. В работе запланированы различные виды творческих работ. Проведение их на уроках русского языка является эффективным приемом закрепления знаний   учащихся.   Творческие   работы   планирую   проводить     в   определенной   системе,   начиная   с   таких   которые   требуют   от   учащихся   меньшей самостоятельности..  Для реализации поставленных задач стараюсь внедрять технологию личностно­ориентированного обучения, рефлексивную деятельность учащихся.                                                                          Основное содержание программы. Рабочая программа составлена на основе авторской программы А. В. Поляковой  «Русский язык» утвержденной Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010 г. в соответствии:   с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2010. 2  с рекомендациями Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.  – 4­е изд., перераб. – М. Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения). С возможностями УМК: ٭٭٭Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова / Сост. Н. В. Нечаева, С. В. Бухалова. – Самара : Издательский дом «Фёдоров», 2011.  ٭٭٭Полякова А. В., Песняева Н. А. Русский язык. 4 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2. / А. В. Полякова. – М.         Просвещение, 2012.  ٭٭٭ Полякова А. В. Русский язык. Занимательные задания. Тетрадь для 4 класса: В 2 ч. / Под редакцией Е. П. Новикова – Москва:  Издательство ООО «МТО ИНФО» ­ 2012.  ٭٭٭ Песняева Н.А., Анащенкова С.В. Русский язык. Рабочая тетрадь для 4 класса: В 2 ч. ­  М. Просвещение, 2012. ٭٭٭с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.                                  Учебно­тематический план по русскому языку на 2014­2015учебный год.       Для реализации поставленных задач на предмет «Русский язык» в 2014­2015 учебном году было отведено 5 часов в неделю – 170 часа в год (34 учебные недели)  программой выделяется 5 часов в неделю ­ 170 часов  в год.   №п/п Тема раздела 1 Сложное предложение. 2 Местоимение 3 Глагол 4 Наречие Авторская программа (ч) 14 Рабочая программа( ч) 17 17 55 16 16 57 18 Контрол. работа Сочинение изложение Проверочные работы к/д.№1(ур.6) к/д.№9(ур.153) к/с.№1( ур.24) Соч. (ур.155) 9 ур. Соч. (ур.19) 18 ур. к/р.№2(ур. 42) к/д.№8(ур.147) к/с.№2( ур.150) Соч.(ур. 38) Изл.(ур. 40) Изл.(ур.145) к/р.№3(ур.75 ) к/д.№4(ур.87) Изл.(ур. 89 ) 3 32 ур. 37 ур. 47 ур. 55 ур. 69 ур. 72 ур. 82 ур. 5 Второстепенные члены предложения 6 Имя прилагательное 11.   Речь. Текст. Повторение 11. ИТОГО 10 30 8 20 170 10 38 14   170 Соч.(ур.92 ) 99 ур. 119 ур. 167 ур. Изл.(ур.102) Изл.(ур.116) Соч.(ур.128) Соч.(ур.135) Контр.   изл. (ур.163) Соч.(ур.168) к/д.№5 (ур.110) к/д.№6 (ур.131) к/д.№7 (ур.137) к/д.№10 (ур.165) к/д.№111 (ур.170)                                                    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.    Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской   Федерации,   родным   языком   русского   народа,   средством   межнационального   общения.   Изучение   русского   языка   способствует формированию   у   учащихся   представлений   о   языке   как   основном   средстве   человеческого   общения,   явлении   национальной   культуры   и   основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. Требования к планируемым результатам изучения программы и содержанию тем по русскому языку. Виды предложений. Сложное предложение. Союзы в сложном предложении. Сложное предложение и предложение с однородными членами. Местоимение. Общее понятие о местоимении. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Склонение местоимений 3­го лица Предлоги перед местоимениями. Правописание гласных и согласных в приставках. 4 Глагол. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Настоящее время глагола. Личные окончания глаголов Будущее простое время глаголов. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Связь слов в глагольных словосочетаниях Неопределённая форма глагола. Роль неопределённой формы глагола в предложении. Образование глаголов в прошедшем времени. Правописание    частицы не с глаголом. 1и II спряжение глаголов. Определение спряжения глаголов с безударными личными окончаниями Глаголы­исключения. Правописание безударных окончаний глаголов. Наречие. Значение наречий. Образование наречий от прилагательных. Способы образования наречий. Правописание наречий Второстепенные члены предложения. Обстоятельство. Обстоятельства места. Обстоятельства времени.  Второстепенные члены предложения. Обстоятельство места и времени. Обстоятельства образа действия. Классификация обстоятельств по видам. Прилагательное. Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным звуком на конце основы (с твёрдой основой).  Правописание безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой. Склонение прилагательных женского рода с твердой основой. Склонение прилагательных во множественном числе. Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой  основой. Родительный падеж. Переход прилагательного в существительное. Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Дательный падеж. Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Творительный падеж. Правописание  падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Склонение прилагательных женского рода с мягкой  основой. Винительный и творительный падежи. Правописание безударных окончаний имён прилагательных и способы их проверки Склонение прилагательных во множественном числе. Образование имён прилагательных от основ существительных при помощи суффикса Правописание глаголов с суффиксами ­ся, ­сь. Правописание «ь» в глаголах 2­го лица. Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3­м  Лице. Простое и сложное предложение. Речь. Текст. Определение темы текста и основной мысли. Смысловые связи между частями текста. Прямая речь. Знаки препинания при прямой  Речи. Учебно­деловая речь. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание,  рассуждение). Упражнение на группировку текстов по стилю (диалог, монолог). Фразеологизмы. Их значение в тексте. Вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания на конце прямой речи. Олицетворения в тексте. Образные сравнения. 5 Календарно­тематическое планирование на 2013­2014 год  по русскому языку  для 4­б  класса с указанием основных                                                                           видов учебной деятельности обучающихся.                                   № Планиру емые/скор ректирова Планируемые результаты Решаемая проблема Тема. Номера упражнений. Понятия Предметные результаты УУД Личностные результаты нные сроки 1 2. День Знаний. Сложное предложение Сложное предложение  ­ 9 часов. Как активизировать имеющиеся знания  учащихся о видах  предложений Простое  предложение,  сложное  предложение.  Возможность  научиться  сравнивать  предложения в  группах. Сложное предложение  (1–2) Как раскрыть  структурные  различия простого  и сложного  предложений;  выявить ориентир  для  узнавания  сложного  предложения;  Простое  предложение,  сложное  предложение. 6 Возможность  научиться  раскрывать  структурные  различия простого  и сложного  предложений;  выявлять ориентир  для  узнавания  сложного  Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности. Интерес  к  познанию   русского языка РПринимать и  сохранять учебную  задачу,  соответствующую  этапу обучения. ППонимать знаки,  символы, модели,  схемы, приведенные в  учебнике и учебных  пособиях. К допускать  существование  различных точек  зрения Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые 3. 4. Сложное предложение  (3–5) Как формировать  умение составлять  схему сложного  предложения. Простое  предложение,  сложное  предложение,  схема  предложения. предложения; Возможность  научиться  выделять основы  сложного  предложения,  составлять и  записывать  сложные  предложения. Основа  предложения,  союз, метафора Возможность  научиться  распознавать  сложные  предложения Союзы в сложных  предложениях. Развитие  речи. Метафора  (8–9) Как познакомить со способами  соединения  простых  предложений в  сложном;  формировать  умения  распознавать  сложные  предложения. 7 Предпосылки  для готовности  самостоятельно  оценить  успешность сво­ ей деятельности на основе  предложенных  критериев интерес к  учебному  материалу средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. вносить  необходимее  коррективы в  действия на основе  принятых правил; П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий, 5. 6. 7. интерес  к  познанию   русского языка выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; Р. Принимать и    сохранять учебную  задачу П. Осуществлять  поиск нужной  информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Отличие сложного  предложения от  предложения  с однородными членами. Развитие речи. Образные сравнения (10–12) Союз,  однородные  члены  предложения Как на основе  умения определять  грамматическую  основу  предложения и  разбирать его по  членам  формировать  умение различать  сложное  предложение и  предложение с  однородными  членами;  ознакомить со  сложным  предложением,  состоящим из  простых с  однородными  членами. Возможность  научиться  определять  грамматическую  основу  предложения и  разбирать его по  членам  формировать  умение различать  сложное  предложение и  предложение с  однородными  членами;  ознакомить со  сложным  предложением,  состоящим из  простых с  однородными  членами.       Входная контрольная работа №1 Работа над ошибками. Сложные предложения и предложения с  однородными членами  Как различать  сложное  предложение и  простое  Однородные  члены  предложения,  союзы, знаки  Возможность  научиться  различать сложное  предложение и  Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  понимание  нравственного  содержания  собственных  8 (13–15) препинания. предложение с  однородными  членами; развивать  умение  в  постановке знаков  препинания. простое  предложение с  однородными  членами; развивать  умение  в  постановке знаков  препинания. 8. 9. Развитие речи. Текст.  Определение темы  текста и основной мысли (16) Проверочная работа по теме «Сложное  предложение и  предложение с  однородными членами» Как определять  тему текста и  основную его  мысль,  устанавливать  смысловые связи  между частями  текста; развивать  речь учащихся;  закрепить  полученные знания  о предложении при  работе с текстом. Как отличать  сложные  предложения от  простых с  однородными  членами  предложения,  Текст, тема,  озаглавливание  текста Однородные  члены  предложения,  союзы, знаки  препинания. 9 Возможность  научиться  определять тему  текста и основную  его мысль,  устанавливать  смысловые связи  между частями  текста; развивать  речь учащихся;  закрепить  полученные знания  о предложении при  работе с текстом. Возможность  научиться отличать сложные  предложения от  простых с  однородными  членами  поступков,  поступков  окружающих  людей понимание  причин успехов  в учебе учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. вносить  необходимее  коррективы в  действия на основе  принятых правил; П. воспринимать  смысл  оценка    одноклассников на основе  заданных  критериев  успешности  учебной 10. Местоимение. Общее  понятие  (17–20) разбирать  предложения  разной  конструкции по  частям речи и по  членам  предложения,  расставлять знаки  препинания. предложения,  разбирать  предложения  разной  конструкции по  частям речи и по  членам  предложения,  расставлять знаки  препинания.                      Местоимение ­  16 часов Как сформировать  общее понятие о  местоимении; на  основе  характеристики  местоимений  определить отличие местоимений от  других частей речи; рассмотреть случаи употребления  местоимений, когда местоимения не  заменяют другие  части речи. Местоимение  Возможность  научиться  определять  отличие  местоимений от  других частей  речи; рассмотреть  случаи  употребления  местоимений,  когда местоимения не заменяют другие части речи. 11. Личные местоимения (21–23) Как познакомить с  личными  местоимениями;  Личные  местоимения Возможность  научиться  определять лицо  10 предъявляемого  текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  деятельности понимание  нравственного  содержания 12. Личные местоимения (24–28) местоимений; на  основе наблюдения выявить, в чём  согласуются  местоимения с  существительными, на которые они  указывают. Возможность  научиться  осмысленно  употреблять  местоимения  в  устной и  письменной речи Личные  местоимения формировать  умение определять  лицо местоимений;  на основе  наблюдения  выявить, в чём  согласуются  местоимения с  существительными, на которые они  указывают. Как продолжить  работу над  грамматическим  значением  местоимений;  расширить  представления о  местоимениях;  развивать  осмысленное  употребление  местоимений в  устной и  письменной речи. 13. Склонение личных  местоимений 1­го и 2­го  Как познакомить со склонением  Склонение, 1,2,  3лица Возможность  научиться склонять 11 учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. вносить  необходимее  коррективы в  действия на основе  принятых правил; П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; Р. Принимать и    сохранять учебную  собственных  поступков,  поступков  окружающих  людей ориентация на  принятие  образца  «хорошего  ученика» ориентация на  анализ лица (29–34) местоимений;  наблюдать за  падежными  формами  местоимений. 14. 15. Склонение местоимений  3­го лица (35–40) Предлоги перед  местоимениями (41–43) Как определять  лицо, род, падеж и  число  местоимений;  формировать  умения составлять  предложения,  используя  местоимения в  разных падежных  формах.  Как активизировать знания в  правописании  предлогов с  существительными; формировать навык правописания  местоимений 3­го  лица  как  с   Склонение, 1,2,  3лица Предлоги,  местоимение 12 личные  местоимения 1­го и 2­го лица,  составлять и  записывать  предложения с  местоимениями 1 и 2 лица в указанном  числе и падеже,  контролировать  свои действия при  записи. Возможность  научиться  определять род  местоимений 3­го  лица, составлять и  записывать  словосочетания  указанных глаголов с местоимениями  3­го лица в  указанном падеже. Возможность  научиться изменять местоимения с  предлогами при  склонении. задачу П. Осуществлять  поиск нужной  информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Р. принимать роль в  учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; соответствия  результатов  требованиям  конкретной  учебной задачи ориентация на  анализ  соответствия  результатов  требованиям  конкретной  учебной задачи понимание  чувств  одноклассников , учителей 16. 17. предлогами,  так  и  без  предлогов;  расширить  словарный запас. Как развивать  умение  распознавать  фразеологизмы  среди  словосочетаний,  объяснять их  смысловое  значение,  дополнять  предложения  подходящими по  смыслу  фразеологизмами;  закрепить навык в  правописании  местоимений с  предлогами и без  предлогов. Как закрепить  навыки  правописания  местоимений и  определения их  грамматического  значения.  Местоимения с  предлогами. Развитие  речи.  Фразеологизмы (44–45) Упражнение в  употреблении и  изменении место­ имений в тексте (46–47) Предлоги,  местоимение, фразеологизм Возможность  научиться находить в тексте  фразеологизмы и  объяснять их  значение оценка    одноклассников на основе  заданных  критериев  успешности  учебной  деятельности К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. вносить  необходимее  коррективы в  действия на основе  принятых правил; П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных Предлоги,  местоимение, 13 Возможность  научиться  правописанию  местоимений и  определения их  грамматического  значения.  Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  интерес  к  познанию   русского языка 18. 19. 20. Тема, текст,  заглавие, план Проверочная работа по теме «Местоимения» Сочинение из личного  опыта на тему летних  впечатлений Как определять и  раскрывать тему и  главную мысль в  собственном  высказывании;  структурно  оформлять текст  собственного  высказывания. Анализ сочинений.  Совершенствование  текста по содержанию  и по структуре Содержание,  структура  текста Как формировать  умение  совершенствовать  текст по  содержанию;  формировать  умение оценивать  содержательную  сторону текста. Возможность  научиться  определять и  раскрывать тему и  главную мысль в  собственном  высказывании;  структурно  оформлять текст  собственного  высказывания. Возможность  научиться  совершенствовать  текст по  содержанию;  формировать  умение оценивать  содержательную  сторону текста. 14 вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. Принимать и    сохранять учебную  задачу П. Осуществлять  поиск нужной  информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Р. вносить  необходимее  коррективы в  действия на основе  принятых правил; П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  ориентация на  анализ  соответствия  результатов  требованиям  конкретной  учебной задачи понимание  чувств  одноклассников , учителей 21. Правописание гласных  в приставках (48–50) 22. Правописание согласных в приставках (51–53) выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. принимать роль в  учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности оценка    одноклассников на основе  заданных  критериев  успешности  учебной  деятельности Возможность  научиться  совершенствовать  навык в  правописании  приставок;  работать над  смысловым  значением слов,  употребляемых с  разными  приставками. Возможность  научиться  совершенствовать  навык в  правописании  приставок;  работать над  смысловым  значением слов,  употребляемых с  разными  Как расширить  знания  о  приставках;  совершенствовать  навык в  правописании  приставок;  работать над  смысловым  значением слов,  употребляемых с  разными  приставками. Как расширить  знания о  приставках;  совершенствовать  навык в  правописании  приставок;  работать над  смысловым  значением слов,  употребляемых с  Приставка,  гласные Приставка,  согласные 15 23. 24. 25. разными  приставками. приставками. взаимодействии; Правописание гласных и  согласных в приставках.  Закрепление. (54–56).  Приставка,  гласные,  согласные Как применять  правило в  правописании  гласных и  согласных в  приставках;  совершенствовать  умение  распознавать  приставки и  предлоги. Возможность  научиться  контролировать  свои действия при  записи слов с  приставками,  вносить  необходимую  коррекцию,  образовывать от  данных слов слова  с заданными  приставками. Контрольное списывание №1. Правописание гласных и согласных в приставках.  Возможность  Работа над ошибками.  Развитие речи.  научиться  Композиция текста (57– обобщать  59)  представления о  композиции  повествовательног о текста;  формировать  умения определять  тему и идею  текста;  формировать  умение составлять  план в  соответствии с  композицией  Как обобщить  представления о  композиции  повествовательного текста;  формировать  умения определять  тему и идею текста; формировать  умение составлять  план в  соответствии с  композицией  текста.  Композиция,  виды текста 16 понимание  причин успехов  в учебе интерес  к  познанию   русского языка Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. Принимать и    сохранять учебную  задачу П. Осуществлять  поиск нужной  информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Как познакомить с  изменением  глаголов  настоящего  времени по лицам и числам;  формировать  умение определять  лицо и число  глаголов  настоящего  времени. Как определять  лицо и число  глаголов  настоящего  времени. 27. Изменение глаголов  настоящего времени  по лицам и числам (64)                                Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам  –  8 часов 26. Первичное знакомство  с изменением глаголов  настоящего времени (60–63) Глагол,  настоящее  время глагола текста.  Возможность  научиться  формировать  умение определять  лицо и число  глаголов  настоящего  времени. Время глагола,  лицо, число Возможность  научиться  определять лицо и  число глаголов  настоящего  времени. 17 оценка    одноклассников на основе  заданных  критериев  успешности  учебной  деятельности понимание  причин успехов  в учебе Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. формулировать  собственное мнение и  позицию; Р. вносить  необходимее  коррективы в  действия на основе  принятых правил; П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы 28. 29 Личные окончания  глаголов (65–67) Личные окончания  глаголов настоящего  времени (68–70) Как на основе  наблюдений и  сравнения глаголов  настоящего  времени  единственного и  множественного  числа дать понятие  о личных  окончаниях. Как закрепить  умение определять  лицо и число  глаголов  настоящего  времени, выделять  личные окончания  глаголов;  продолжить  наблюдение за  смысловым  значением  глаголов. Окончание  глаголов Возможность  научиться  выделять личные  окончания глаголов настоящего  времени. Личные  окончания  глаголов Возможность  научиться  определять лицо и  число глаголов  настоящего  времени, выделять  личные окончания  глаголов;  продолжить  наблюдение за  смысловым  значением  глаголов. 30 Будущее простое  Как дать понятие о  Будущее  18 Возможность  их выполнил « я сам »; Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые Р. вносить  необходимее  коррективы в  действия на основе  принятых правил; П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; Р. В сотрудничестве с  понимание  причин успехов  в учебе; ориентация на  анализ  соответствия  результатов  требованиям  конкретной  учебной задачи оценка и сложное время  глаголов (71–76) Изменение глаголов  будущего времени  по лицам и числам  (77–79) простое  и сложное  время глаголов Будущее  простое  и сложное  время глаголов будущем простом и сложном времени  глаголов; развивать умения находить и  образовывать  глаголы в будущем  простом и сложном времени;  познакомить с  особенностью  изменения глаголов в будущем сложном времени. Как различать  глаголы настоящего и будущего  времени,  определять лицо и  число глаголов,  разбирать глаголы  по составу. научиться  развивать умения  находить и  образовывать  глаголы в будущем  простом и сложном времени;  познакомить с  особенностью  изменения глаголов в будущем  сложном времени. Возможность  научиться  различать глаголы  настоящего и  будущего времени,  определять лицо и  число глаголов,  разбирать глаголы  по составу. Изменение глаголов  настоящего и будущего  времени по лицам  и числам. Проверочная  работа Как употреблять  глаголы настоящего и будущего  времени,  определять лицо и  Будущее время, глагол Возможность  научиться  употреблять  глаголы  настоящего и  19 учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками Р. в сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; одноклассников на основе  заданных  критериев  успешности  учебной  деятельности Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности интерес  к  познанию   русского языка 31. 32. 33. 34. Изменение глаголов  настоящего и будущего  времени по лицам  и числам интерес  к  познанию   русского языка число глаголов.  будущего времени,  определять лицо и  число глаголов.  П. анализировать  изучаемые объекты с  выделением  существенных и  несущественных  признаков (в  коллективной  организации  деятельности); К. учитывать другое  мнение и позицию; Принимать и    сохранять учебную  задачу П. Осуществлять поиск  нужной информации в  учебнике и  учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам – 14 часов Возможность  научиться  употреблять  глаголы  настоящего и  будущего времени,  определять лицо и  число глаголов,  разбирать их по  составу.  Как употреблять  глаголы настоящего и будущего  времени,  определять лицо и  число глаголов,  разбирать их по  составу.  Время глаголов, число, лицо Изменение глаголов  прошедшего времени  по родам.  Фразеологизмы (80–83) Как на основе  наблюдения и  сравнения  окончаний глаголов в прошедшем  времени и  окончаний глаголов в настоящем и  будущем времени  Прошедшее  время 20 Возможность  научиться делать  вывод об  изменении глаголов в прошедшем  времени по родам;  на основе  сравнения оттенков значений  Р. принимать  роль  в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; понимание  чувств  одноклассников , учителей фразеологизмов  развивать умение  подбирать  выражение,  подходящее к  данному тексту.  К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; сделать вывод об  изменении глаголов в прошедшем  времени по родам;  на основе  сравнения оттенков значений  фразеологизмов  развивать умение  подбирать  выражение,  подходящее к  данному тексту.  Как развивать  умение правильно  писать окончания  глаголов в  прошедшем  времени в  зависимости от  рода и числа  существительного. Изменение глаголов  прошедшего времени  по родам и числам (84–87) 35. 36. Прошедшее  время, род,  число Возможность  научиться  развивать умение  правильно писать  окончания глаголов в прошедшем  времени в  зависимости от  рода и числа  существительного. Р. вносить необходимее  коррективы в действия  на основе принятых  правил; П. воспринимать смысл  предъявляемого текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; Р. Принимать  роль в учебном  сотрудничестве учебно­ познавательный  интерес к  новому учеб­ ному материалу  и способам  решения новой  задачи Положительное  отношение к  школе и  Определение времени,  лица и числа глаголов (88–90) Как закрепить  навык в  определении числа, Прошедшее  время, род,  число Возможность  научиться  закрепить навык в  21 37. Проверочная работа  по теме «Время  глаголов» 38. Развитие речи. Письмо (91) лица (рода)  глаголов в разных  временных формах. Как определять  время, число, лицо  (род) глаголов;  разбирать  предложения по  частям речи и  членам  предложения;  проверить умение   восстанавливать   последовательность текста;   расставлять  знаки  препинания  в   сложных   предложениях  и   предложениях  с  однородными  членами.  Как ознакомить с  жанром письма;  формировать  умение писать  время, род,  число Жанр, письмо 22 определении числа, лица (рода)  глаголов в разных  временных формах. Возможность  научиться  определять время,  число, лицо (род)  глаголов; разбирать предложения по  частям речи и  членам  предложения;  проверить умение   восстанавливать   последовательност ь  текста;   расставлять  знаки  препинания  в   сложных   предложениях  и   предложениях  с  однородными  членами.  Возможность  научиться  формировать  умение писать  учебной  деятельности понимание  причин успехов  в учебе; П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  интерес  к  познанию   русского языка 39. 40. Анализ и  редактирование  сочинения Обучающее  выборочное изложение  по тексту Р. Сефа  «Капитан» (92–94).  Выбор лучших работ.  письма, определять и раскрывать тему  и главную мысль в  собственном  высказывании,  структурно  оформлять текст  собственного  сочинения. Как формировать  умение находить и  исправлять  недочёты в тексте,  оценивать  содержательную  сторону текста.  Как формировать  умение делить  текст на части по  данному плану,  излагать  содержание текста; формировать  умение точно  употреблять слова  в речи. Жанр, письмо План, части  текста, заглавие 41. Связь слов в глагольных  Как дать  23 письма, определять и раскрывать тему  и главную мысль в  собственном  высказывании,  структурно  оформлять текст  собственного  сочинения. Возможность  научиться  формировать  умение находить и  исправлять  недочёты в тексте,  оценивать  содержательную  сторону текста. Возможность  научиться  формировать  умение делить  текст на части по  данному плану,  излагать  содержание текста; формировать  умение точно  употреблять слова  в речи. Возможность  смысл  предъявляемого  текста; К. формулировать  собственное мнение и  позицию; Р. Принимать и    сохранять учебную  задачу П. Осуществлять поиск  нужной информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. формулировать  собственное мнение и  позицию; осознание  ответственности человека за  общее  благополучие,  осознание своей этнической  принадлежности оценка    одноклассников на основе  заданных  критериев  успешности  учебной  деятельности Р. В сотрудничестве с  оценка словосочетаниях.  Выборочное письмо по  памяти. (95–98)  представление о  глагольном  управлении как об  одном из видов  связи слов в  предложении. 42. 43. Глагольные  словосочетания , предлог Контрольная работа  №2  за I четверть Работа над ошибками.  Связь слов в глагольных  словосочетания (99–101) Как  совершенствовать   умение   устанавливать   связь  слов  в   предложении,   употреблять   форму   существительного в зависимости от  глагола (с  предлогом или без  предлога). 24 одноклассников на основе  заданных  критериев  успешности  учебной  деятельности понимание  причин успехов  в учебе научиться  представлению о  глагольном  управлении как об  одном из видов  связи слов в  предложении. Возможность  научиться  совершенствовать   умение   устанавливать   связь  слов  в   предложении,   употреблять   форму   существительного в зависимости от  глагола (с  предлогом или без  предлога). учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. вносить необходимее  коррективы в действия  на основе принятых  правил; П. воспринимать смысл  предъявляемого текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; 44. 45. 46. Связь слов в глагольных  словосочетания  (102–103) Повторение и  закрепление изученного  по теме «Связь в  глагольных  словосочетаниях»  (104–105) Глагольные  словосочетания , предлог Глагольные  словосочетания , предлог Как устанавливать   связь  слов  в   предложении,   употреблять   форму   существительного   в зависимости от  глагола (с  предлогом или без  предлога);  рассмотреть  трудные случаи  употребления  глагольных форм. Как находить  в   предложениях   глагольные   словосочетания;   совершенствовать  навык в  правописании  окончаний имён  существительных;  разбирать  предложения по  членам  предложения и  частям речи. Обобщение знаний по  теме «Связь слов в  глагольных  Как находить  в   предложениях   Глагольные  словосочетания 25 Возможность  научиться  устанавливать   связь  слов  в   предложении,   употреблять   форму   существительного   в зависимости от  глагола (с  предлогом или без  предлога);  рассмотреть  трудные случаи  употребления  глагольных форм. Возможность  научиться находить в  предложениях   глагольные   словосочетания;   совершенствовать  навык в  правописании  окончаний имён  существительных;  разбирать  предложения по  членам  предложения и  частям речи. Возможность  научиться находить ориентация на  анализ  соответствия  результатов  требованиям  конкретной  учебной задачи понимание  чувств  одноклассников , учителей Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. Принимать и    сохранять учебную  задачу П. Осуществлять поиск  нужной информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Р. принимать  роль в учебном  Положительное  отношение к словосочетаниях»  , предлог глагольные   словосочетания;   совершенствовать  навык в  правописании  окончаний имён  существительных;  разбирать  предложения по  членам  предложения и  частям речи. сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; в  предложениях   глагольные   словосочетания;   совершенствовать  навык в  правописании  окончаний имён  существительных;  разбирать  предложения по  членам  предложения и  частям речи. школе и  учебной  деятельности Проверочная работа по теме «Связь слов в глагольных словосочетаниях»  Неопределённая форма глагола – 10 часов Как познакомить с  неопределённой  формой глагола:  суффиксами,  вопросами; на  основе сравнения  глаголов в разных  временных формах  с неопределённой  формой глагола  сделать вывод о  том, что  неопределённая  форма глагола не  имеет  словоизменения.  Как находить  основы глаголов  понимание  причин успехов  в учебе; Неопределённа я форма  глагола Возможность  научиться на  основе сравнения  глаголов в разных  временных формах  с неопределённой  формой глагола  сделать вывод о  том, что  неопределённая  форма глагола не  имеет  словоизменения.  Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Основа глагола  в  Возможность  научиться находить Р. вносить необходимее  коррективы в действия  учебно­ познавательный  26 47. 48. Неопределённая форма  глагола (106–108) 49. Основа глагола в  неопределённой форме (109–111) неопределённой форме неопределённой  формы; развивать  умение разбирать  глаголы в  неопределенной  форме по составу основы глаголов  неопределённой  формы; развивать  умение разбирать  глаголы в  неопределенной  форме по составу 50. Роль неопределённой  формы глагола в  предложении. Развитие речи. Образные сравнения (112–116) 51. Образование глаголов  в прошедшем времени Как расширить  сведения о  составном  сказуемом в  сравнении с  простым  сказуемым; на  основе наблюдений  выяснить и сделать  вывод о роли  неопределённой  формы глагола;  совершенствовать  умение находить в  тексте образные  выражения. Как сделать вывод  об особенностях  Основа глагола  в  неопределённой форме Возможность  научиться на  основе наблюдений выяснить и сделать вывод о роли  неопределённой  формы глагола;  совершенствовать  умение находить в  тексте образные  выражения. интерес к  новому учеб­ ному материалу  и способам  решения новой  задачи понимание  причин успехов  в учебе; на основе принятых  правил; П. воспринимать смысл  предъявляемого текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. формулировать  собственное мнение и  позицию; основы слова Возможность  научиться делать  Р. Принимать и    сохранять учебную  оценка    одноклассников 27 (117–118) 52. Глаголы мужского рода  в прошедшем времени (119–121) образования  глаголов в  прошедшем  времени; уточнить  понятие основы  слова. Как познакомить с  отличительной  особенностью  некоторых глаголов мужского рода  прошедшего  времени. Глагол,  прошедшее  время глагола вывод об  особенностях  образования  глаголов в  прошедшем  времени; уточнить  понятие основы  слова. Возможность  научиться  наблюдать  отсутствие  окончания у  некоторых  глаголов мужского  рода в прошедшем  времени. 53. Правописание частицы  не с глаголами (122–126) Как расширить  знания о служебных частях речи;  познакомить с  отрицательной  частицей не,  правописанием  этой частицы с  Частица не 28 Возможность  научиться  расширять знания о служебных частях  речи; познакомить  с отрицательной  частицей не,  правописанием  на основе  заданных  критериев  успешности  учебной  деятельности ориентация на  анализ  соответствия  результатов  требованиям  конкретной  учебной задачи понимание  чувств  одноклассников , учителей задачу П. Осуществлять поиск  нужной информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; 54. 55. 56. Повторение пройденного о глаголах в разных  грамматических формах служебные  части речи глаголами. Как упражнять в  правописании  глаголов с  отрицательной  частицей не;   совершенствовать   умение  определять время,  лицо  (род),  число  глаголов. Описание, план Проверочная работа  по теме «Время глагола» Обучающее подробное  изложение  деформированного  описательного текста.  («Свиристели» по Б.  Павлову)  Как формировать  умение  композиционно  правильно строить  описание;  формировать  умение  группировать  предложения в  тексте по  предметам;  работать над  осознанием связи  между  предложениями;  совершенствовать  умение составлять  план. 29 этой частицы с  глаголами. Возможность  научиться  правописанию  глаголов с  отрицательной  частицей не;   совершенствовать   умение  определять время,  лицо  (род), число  глаголов. Возможность  научиться  формировать  умение  композиционно  правильно строить  описание;  формировать  умение  группировать  предложения в  тексте по  предметам;  работать над  осознанием связи  между  предложениями;  совершенствовать  интерес  к  познанию   русского языка интерес  к  познанию   русского языка Р. Принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. формулировать  собственное мнение и  позицию; 57. 58. Работа над ошибками.  Составление и запись  деформированных  предложений.  Неопределённа я форма  глагола Как составлять и  записывать  предложения с  глаголами в  неопределенной  форме умение составлять  план. Возможность  научиться  составлять и  записывать  предложения с  глаголами в  неопределенной  форме Первичное знакомство  со спряжением глаголов (127–129) Спряжение  глаголов Как на основе  сравнения  окончаний глаголов в каждом лице дать понятие о  спряжении  глаголов Первое и второе спряжение глаголов – 15 часов Возможность  научиться на  основе сравнения  окончаний глаголов в каждом лице дать понятие о  спряжении  глаголов 59. Спряжение глаголов. Правописание ударных  Как определять  спряжение  Спряжение  глаголов 30 Возможность  научиться  Р. принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. Принимать и    сохранять учебную  понимание  чувств  одноклассников , учителей Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности оценка    одноклассников 60. 61. личных окончаний. Развитие речи.  Олицетворение  (130–134) глаголов; сделать  вывод о  правописании  ударных окончаний глаголов. Обобщение различий  окончаний глаголов  1­го и 2­го спряжения (135–137) Спряжение глаголов  с безударными личными  окончаниями  (138–142) Как на основе  полученных ранее  результатов  наблюдений и  сравнения сделать  вывод о различии  окончаний I и II  спряжения,  результаты  оформить в  таблицу;  совершенствовать  умения  образовывать  глаголы с помощью  суффиксов. Как определять  спряжения  глаголов с  безударными  личными  окончаниями;  формировать навык Спряжение  глаголов Спряжение  глаголов,  безударные  личные  окончания 31 определять  спряжение  глаголов; сделать  вывод о  правописании  ударных окончаний глаголов. Возможность  научиться на  основе полученных  ранее результатов  наблюдений и  сравнения сделать  вывод о различии  окончаний I и II  спряжения,  результаты  оформить в  таблицу;  совершенствовать  умения  образовывать  глаголы с помощью суффиксов. Возможность  научиться   определять  спряжения  глаголов с  безударными  личными  на основе  заданных  критериев  успешности  учебной  деятельности понимание  причин успехов  в учебе; задачу П. Осуществлять поиск  нужной информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  предпосылки  для готовности  самостоятельно  оценить  успешность сво­ ей деятельности на основе 62. Спряжение глаголов (143–145) 63. Первичное знакомство  с глаголами­ исключениями (146–148) правописания  безударных  окончаний  глаголов. Как формировать  умение правильно  ставить вопросы  для точности  определения  спряжения  глаголов;  упражнять в  правописании  безударных личных  окончаний глаголов I и II спряжений. Как на основе  сравнения личных  окончаний глаголов и  его  неопределённой  формы дать  понятие о глаголах­ исключениях;  упражнять в  правописании   Спряжение  глаголов Глаголы­ исключения 32 окончаниями;  формировать  навык  правописания  безударных  окончаний  глаголов. Возможность  научиться  формировать  умение  правильно  ставить вопросы  для точности  определения  спряжения  глаголов;  упражнять в  правописании  безударных личных окончаний глаголов I и II спряжений. Возможность  научиться на  основе сравнения  личных окончаний  глаголов и  его  неопределённой  формы давать  понятие о  глаголах­ исключениях;  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. формулировать  собственное мнение и  позицию; предложенных  критериев интерес  к  познанию   русского языка учебно­ познавательный  интерес к  новому учеб­ ному материалу  и способам  решения новой  задачи 64. Спряжение глаголов (149–150) безударных   окончаний   глаголов  с   приставками  и  без  приставок. Как определять   лицо и спряжение  глаголов с  безударными  личными  окончаниями. Спряжение  глаголов 65. 66. упражнять в  правописании   безударных   окончаний   глаголов  с   приставками  и  без приставок. Возможность  научиться  определять  лицо и  спряжение  глаголов с  безударными  личными  окончаниями. Возможность  научиться  определять  лицо и  спряжение  глаголов с  безударными  личными  окончаниями. Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. Принимать и    сохранять учебную  задачу П. Осуществлять поиск  нужной информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Р. принимать  роль в учебном  оценка    одноклассников на основе  заданных  критериев  успешности  учебной  деятельности понимание  причин успехов  в учебе; интерес  к  познанию   Спряжение глаголов  с безударными личными  окончаниями  (151–152) Как определять   лицо и спряжение  глаголов с  безударными  личными  окончаниями. Спряжение  глаголов Глаголы­исключения (153–155) Как на основе  сравнения личных  Глаголы­ исключения Возможность  научиться на  33 окончаний глаголов и их  неопределённой  формы  познакомить с  глаголами­ исключениями;  формировать навык в правописании  безударных  окончаний глаголов с приставками и без приставок. Как  совершенствовать  умения в  правописании  безударных личных  окончаний глаголов Глаголы­ исключения основе сравнения  личных окончаний  глаголов и их  неопределённой  формы  познакомиться  с  глаголами­ исключениями;  формировать  навык в  правописании  безударных  окончаний глаголов с приставками и  без приставок. Возможность  научиться  совершенствовать  умения в  правописании  безударных личных окончаний глаголов 67. Глаголы­исключения (156–160) 68. Глаголы­исключения.  Как  Глаголы­ Возможность  34 сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. вносить необходимее  коррективы в действия  на основе принятых  правил; П. воспринимать смысл  предъявляемого текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; Р. В сотрудничестве с  русского языка Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности ориентация на Упражнение в  определении спряжения  глаголов. Работа на  карточках.  совершенствовать  умения в  правописании  безударных личных  окончаний глаголов исключения научиться  совершенствовать  умения в  правописании  безударных личных окончаний глаголов 69. Правописание  безударных окончаний  глаголов. Проверочная работа  (161) Спряжение  глаголов Как  совершенствовать  навык в  правописании  глаголов с  безударными  окончаниями;  работать над  лексическим  значением  глаголов,  правильным  употреблением их в речи; познакомить  с морфологическим разбором глаголов. 35 Возможность  научиться  совершенствовать  навык в  правописании  глаголов с  безударными  окончаниями;  работать над  лексическим  значением  глаголов,  правильным  употреблением их  в речи;  познакомить с  морфологическим  разбором глаголов. анализ  соответствия  результатов  требованиям  конкретной  учебной задачи интерес  к  познанию   русского языка учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; 70. 71. 72. Правописание  безударных окончаний  глаголов (162–166) Правописание  безударных окончаний  глаголов (167–174) безударные  окончания  глаголов безударные  окончания  глаголов Как определять  правильное   написание  безударного  окончания  глаголов; развивать умение  производить  морфологический  разбор глагола. Как упражнять в  правописании  безударных  окончаний  глаголов; обобщить полученные знания  о глаголах. Возможность  научиться  определять  правильное   написание  безударного  окончания  глаголов; развивать умение  производить  морфологический  разбор глагола. Возможность  научиться  правописанию  безударных  окончаний  глаголов; обобщить полученные знания  о глаголах. Проверочная работа  по теме «Спряжение  глагола» Как проверить  знания и умения  учащихся в  правописании  безударных личных  окончаний  глаголов. Спряжение  глагола Возможность  научиться  правописанию  безударных  окончаний глаголов 36 Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  понимание  чувств  одноклассников , учителей оценка    одноклассников на основе  заданных  критериев  успешности  учебной  деятельности предпосылки  для готовности  самостоятельно  оценить  успешность сво­ ей деятельности на основе  предложенных 73. Работа над ошибками.  Наречие (175–179)  74. Наречие (180–183) критериев учебно­ познавательный  интерес к  новому учеб­ ному материалу  и способам  решения новой  задачи Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. принимать роль в  учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. Принимать и    сохранять учебную  задачу П. Осуществлять поиск  нужной информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения Наречие – 18 часов Как выяснить роль  наречий в  предложении; их  основными  признаками –  неизменяемостью и  примыканием к  другим частям  речи. Как развивать  умение дополнять  предложение  наречиями,  правильно ставить  вопросы, находить  члены  предложения, к   которым  примыкают  наречия; выявить  морфологические  Наречие  Наречие  37 Возможность  научиться  выяснять роль  наречий в  предложении; их  основными  признаками –  неизменяемостью и примыканием к  другим частям  речи. Возможность  научиться  развивать умение  дополнять  предложение  наречиями,  правильно ставить  вопросы, находить  члены  предложения, к   которым  примыкают 75. 76. признаки наречий. Наречие  Контрольная работа №3  за I полугодие Как на основе  Анализ работ. Работа  над ошибками. Значение  осмысления разных типов связи  наречий  наречий с другими  (184–187)  частями речи в  предложении  познакомить со  значениями  наречий.  77. Значение наречий (188–195) Как  совершенствовать  умение ставить  вопросы к  наречиям,  определять, какую  часть речи  поясняют,  определять их  значение; обобщить знания о частях  речи. Значение  наречий,  разряды  наречий 38 ориентация на  анализ  соответствия  результатов  требованиям  конкретной  учебной задачи понимание  причин успехов  в учебе; наречия; выявить  морфологические  признаки наречий. Возможность  научиться на  основе осмысления разных типов связи  наречий с другими  частями речи в  предложении  познакомить со  значениями  наречий.  Возможность  научиться  совершенствовать  умение ставить  вопросы к  наречиям,  определять, какую  часть речи  поясняют,  определять их  значение; обобщить знания о частях  речи. Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. вносить необходимее  коррективы в действия  на основе принятых  правил; П. воспринимать смысл  предъявляемого текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером, 78. Значение наречий (196) 79. Образование наречий  от прилагательных (Часть №2  упр.1­5) производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. в сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. анализировать  изучаемые объекты с  выделением  существенных и  несущественных  признаков (в  коллективной  организации  Возможность  научиться  закрепить понятия  «наречия как части речи», «разряды  наречий», понятия  «сложное и  простое  предложения»;  развивать умения и навыки в  определении  разряда наречий;  развивать  орфографическую  зоркость. Возможность  научиться работать над поясняющей  функцией наречий,  дифференциацией  частей речи по их  существенным  признакам;  познакомить со  способами  образования  наречий от других  частей речи. интерес  к  познанию   русского языка понимание  чувств  одноклассников , учителей Как закрепить  понятия «наречия  как части речи»,  «разряды наречий», понятия «сложное  и простое  предложения»;  развивать умения и  навыки в  определении  разряда наречий;  развивать  орфографическую  зоркость. Как продолжить  работу над  поясняющей  функцией наречий,  дифференциацией  частей речи по их  существенным  признакам;  познакомить со  способами  образования  наречий от других  частей речи. Значение  наречий,  разряды  наречий,  сложное и  простое  предложения Образование  наречий 39 80. 81. Образование наречий  от косвенных падежей  существительных (6­8) Образование наречий (9­11) Образование  наречий Образование  наречий Как образовывать  наречия от  косвенных падежей существительных с  предлогами и без  предлогов;  формировать  умение разбирать  наречия по составу. Как  совершенствовать  умение  образовывать  наречия от других  частей речи;  различать наречия,  образованные от  имён  существительных и  прилагательных. Возможность  научиться  образовывать  наречия от  косвенных падежей существительных с  предлогами и без  предлогов;  формировать  умение разбирать  наречия по составу. Возможность  научиться  совершенствовать  умение  образовывать  наречия от других  частей речи;  различать наречия,  образованные от  имён  существительных и прилагательных. понимание  причин успехов  в учебе; предпосылки  для готовности  самостоятельно  оценить  успешность сво­ ей деятельности на основе  предложенных  критериев деятельности); К. учитывать другое  мнение и позицию; Р. принимать роль в  учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); 82. 83. Проверочный тест №1 Правописание наречий  Как научиться  Наречие  40 Возможность  Р. в сотрудничестве с  учебно­ (12­15 ) правописанию  суффиксов на  конце наречий  после шипящих и  правописанием  букв на конце  наречий с  приставками. Правописание наречий с  приставками  (16­20)  Как формировать  навык  правописания  наречий. Наречие научиться  правописанию  суффиксов на  конце наречий  после шипящих и  правописанием  букв на конце  наречий с  приставками. Возможность  научиться  формировать  навык  правописания  наречий. Правописание наречий с  приставкой по­  (21­23)  Наречие Как познакомить с  правописанием  наречий  с приставкой  по­. Возможность  научиться  правописанию  наречий  с приставкой  по­. 41 учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. анализировать  изучаемые объекты с  выделением  существенных и  несущественных  признаков (в  коллективной  организации  деятельности); К. учитывать другое  мнение и позицию; Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. Принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  познавательный  интерес к  новому учеб­ ному материалу  и способам  решения новой  задачи ориентация на  анализ  соответствия  результатов  требованиям  конкретной  учебной задачи осознание  смысла и  нравственного  содержания  собственных  84. 85. 86. 87. 88. Обобщение по теме  «Правописание  наречий». Закрепление  (24­25) Наречие Как формировать  навык  правописания  наречий; развивать  орфографическую  зоркость. Контрольный диктант  №4 по теме «Правописание наречий»  Работа над ошибками Как развивать  орфографическую  зоркость, умение  самостоятельно  работать над  ошибками. 42 поступков и  поступков  других людей предпосылки  для готовности  самостоятельно  оценить  успешность сво­ ей деятельности на основе  предложенных  критериев Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. в сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. анализировать  изучаемые объекты с  выделением  существенных и  несущественных  признаков (в  коллективной  организации  деятельности); К. учитывать другое  мнение и позицию; Р. принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на Возможность  научиться  формировать  навык  правописания  наречий; развивать  орфографическую  зоркость. Возможность  научиться  развивать  орфографическую  зоркость, умение  самостоятельно  работать над  ошибками 89. 90. Обучающее изложение. Использование наречий  в тексте. Составление  плана. Запись по плану.  Содержание,  план, заглавие,  абзац Как формировать  навык передачи  содержания текста; развивать  орфографическую  зоркость. Работа над ошибками.  Составление и запись  предложений.  Содержание,  план, заглавие,  абзац Как развивать  орфографическую  зоркость, умение  самостоятельно  работать над  ошибками. Возможность  научиться  формировать  навык передачи  содержания текста; развивать  орфографическую  зоркость. Возможность  научиться  развивать  орфографическую  зоркость, умение  самостоятельно  работать над  ошибками.                                                                Второстепенные члены предложения ­10 часов   91. Обстоятельство Возможность  научиться находить обстоятельства в  43 Второстепенный   член предложения – обстоятельство   Как дать  представление о  второстепенном  позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. формулировать  собственное мнение и  позицию; Р. в сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. анализировать  изучаемые объекты с  выделением  существенных и  несущественных  признаков (в  коллективной  организации  деятельности); К. учитывать другое  мнение и позицию; предпосылки  для готовности  самостоятельно  оценить  успешность сво­ ей деятельности на основе  предложенных  критериев Р. принимать  роль в учебном  сотрудничестве Положительное  отношение к  школе и (26­29 ) члене предложения  – обстоятельстве.  предложениях. 92. 93. 94. Обучающее сочинение  по картине В. Г. Перова  «Тройка»  Текст,  описание,  заглавие, план,  части текста Как формировать  умение составлять  текст­описание;  познакомить  учащихся с  творчеством В. Г.  Перова; развивать  орфографическую  зоркость. Работа над ошибками.  Составление и запись  предложений с образным описанием.  Как развивать  орфографическую  зоркость, умение  самостоятельно  работать над  ошибками. Текст,  описание,  заглавие, план,  части текста Возможность  научиться  формировать  умение составлять  текст­описание;  познакомить  учащихся с  творчеством В. Г.  Перова; развивать  орфографическую  зоркость. Возможность  научиться  развивать  орфографическую  зоркость, умение  самостоятельно  работать над  ошибками. Второстепенный член  предложения.  Как познакомить с  обстоятельствами  Обстоятельство Возможность  научиться  44 П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. формулировать  собственное мнение и  позицию; учебной  деятельности предпосылки  для готовности  самостоятельно  оценить  успешность сво­ ей деятельности на основе  предложенных  критериев Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. формулировать  собственное мнение и  позицию; Р. принимать  роль в учебном  предпосылки  для готовности  самостоятельно  оценить  успешность сво­ ей деятельности на основе  предложенных  критериев учебно­ познавательный Обстоятельства места,  выраженные именами  существительными  (30­33)  Второстепенные члены  предложения –  обстоятельства и  дополнения. (34­40) места,  выраженными  именами  существительными; развивать умение  разбирать  предложения по  членам  предложения.  Как формировать  умение находить в  предложении  обстоятельства и  дополнения,  сравнивать их. разбирать  предложения по  членам  предложения. Обстоятельство , дополнение Возможность  научиться  формировать  умение находить в  предложении  обстоятельства и  дополнения,  сравнивать их. Второстепенный член  предложения –  обстоятельство времени. (41­46) Как развивать   умение  находить  в предложении   обстоятельства  времени. Обстоятельство Возможность  научиться  развивать  умение   находить  в   предложении   обстоятельства  времени. 45 интерес к  новому учеб­ ному материалу  и способам  решения новой  задачи понимание  причин успехов  в учебе; интерес  к  познанию   русского языка сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  95. 96. 97. 98. Второстепенный член  предложения –  обстоятельство образа  действия.  (47­ 50) Как находить  в   тексте   обстоятельства   образа действия. Обстоятельство Возможность  научиться находить в  тексте   обстоятельства   образа действия. Второстепенный член  предложения –  обстоятельство.  Закрепление.  (51­53)  Как находить  обстоятельства в  тексте, разбирать  предложения по  членам  предложения;  развивать  орфографическую  зоркость.  Обстоятельство Возможность  научиться находить обстоятельства в  тексте, разбирать  предложения по  членам  предложения;  развивать  орфографическую  зоркость.  46 понимание  чувств  одноклассников , учителей вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. в сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. анализировать  изучаемые объекты с  выделением  существенных и  несущественных  признаков (в  коллективной  организации  деятельности); К. учитывать другое  мнение и позицию; Р. принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и 99. Проверка знаний по  теме «Обстоятельство»  Как находить  обстоятельства в  тексте, разбирать  предложения по  членам  предложения;  развивать  орфографическую  зоркость.  Обстоятельство Возможность  научиться находить обстоятельства в  тексте, разбирать  предложения по  членам  предложения;  развивать  орфографическую  зоркость.  100 . Работа над ошибками.  Склонение имен  прилагательных  мужского и среднего  рода с твердым  согласным на конце  основы.  (54­57 ) Как выяснить  особенности  склонения  прилагательных  мужского и  среднего рода;  развивать умение  распознавать  падежи. Имя  прилагательное, склонение, род Возможность  научиться  склонению  прилагательных  мужского и  среднего рода;  развивать умение  распознавать  падежи.                                                                                            Склонение имен прилагательных – 38 часов 101 Возможность  имен Как формировать  Имя  Склонение   47 Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности учебно­ познавательный  интерес к  новому учеб­ ному материалу  и способам  решения новой  задачи взаимодействии; Р. вносить необходимее  коррективы в действия  на основе принятых  правил; П. воспринимать смысл  предъявляемого текста; К. контролировать  действия партнера:  оценивать качество,  последовательность  действий,  выполняемых   партнером,  производить  сравнение данных  операций с тем, как бы их выполнил « я сам »; Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками Р. в сотрудничестве с  учебно­ . 102 . 103 . прилагательных мужского   и   среднего рода (58­61) Сжатое обучающее  изложение по  самостоятельно  составленному плану  Работа над ошибками.  Работа с  деформированным  текстом.  навык  правописания  окончаний  прилагательных  мужского и  среднего рода;  развивать  осмысленное  употребление  прилагательных в  устной и  письменной речи. Как развивать  умение сжато  передавать  содержание  рассказа,  составлять план по  предварительно  сокращенному  тексту. Как развивать  орфографическую  зоркость, умение  самостоятельно  работать над  ошибками прилагательное, склонение, род Рассказ,  содержание,  план 48 научиться  правописанию  окончаний  прилагательных  мужского и  среднего рода;  развивать  осмысленное  употребление  прилагательных в  устной и  письменной речи Возможность  научиться  развивать умение  сжато передавать  содержание  рассказа,  составлять план по  предварительно  сокращенному  тексту. учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. анализировать  изучаемые объекты с  выделением  существенных и  несущественных  признаков (в  коллективной  организации  деятельности); К. учитывать другое  мнение и позицию; Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; К. формулировать  собственное мнение и  позицию; познавательный  интерес к  новому учеб­ ному материалу  и способам  решения новой  задачи Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности Возможность  научиться  развивать  орфографическую  зоркость, умение  самостоятельно  работать над  Р. выполнять учебные  действия в устной,  письменной речи П. воспринимать  смысл  предъявляемого  текста; Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности 104 . 105 . 106 . Склонение имен  прилагательных  мужского и среднего  рода. Упражнение в  определении падежа.  (62­65) Как распознавать  падежи, правильно  употреблять и  писать падежные  окончания. Имя  прилагательное, склонение, род ошибками Возможность  научиться  распознавать  падежи, правильно  употреблять и  писать падежные  окончания. Склонение имен  прилагательных  мужского и среднего  рода. Ударные и  безударные окончания.  (66­68) Как писать  безударные  падежные  окончания имен  прилагательных;  формировать  орфографическую  зоркость. Имя  прилагательное, склонение, род,  окончание Возможность  научиться писать  безударные  падежные  окончания имен  прилагательных;  формировать  орфографическую  зоркость. Склонение имен  прилагательных  мужского и среднего  рода.  (69­73) Как определять  падеж имен  прилагательных,  правильно писать  безударные  Имя  прилагательное, склонение, род Возможность  научиться  определять падеж  имен  прилагательных,  49 К. формулировать  собственное мнение и  позицию Р. принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. в сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; интерес  к  познанию   русского языка предпосылки  для готовности  самостоятельно  оценить  успешность сво­ ей деятельности на основе  предложенных  критериев ориентация на  анализ  соответствия  результатов  требованиям окончания имен  прилагательных. правильно писать  безударные  окончания имен  прилагательных. 107 . 108 . Склонение имен  прилагательных  женского рода с  твердым согласным на  конце основы.  (74­78 ) Как познакомить с  особенностями  склонения  прилагательных  женского рода с  твердым согласным на конце основы. Имя  прилагательное, склонение, род Возможность  научиться  особенностям  склонения  прилагательных  женского рода с  твердым согласным на конце основы. Склонение имен  прилагательных  женского рода с  твердым согласным на  конце основы.  (79­81)  Как писать  безударные  окончания имен  прилагательных  женского рода с  твердым согласным Имя  прилагательное, склонение, род,  основа Возможность  научиться писать  безударные  окончания имен  прилагательных  женского рода с  50 конкретной  учебной задачи учебно­ познавательный  интерес к  новому учеб­ ному материалу  и способам  решения новой  задачи понимание  причин успехов  в учебе; П. анализировать  изучаемые объекты с  выделением  существенных и  несущественных  признаков (в  коллективной  организации  деятельности); К. учитывать другое  мнение и позицию; Р. В сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Договариваться,  приходить к общему  решению (во  фронтальной  деятельности под  руководством  учителя); Р. принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов 109 . 110 . 111 . на конце основы. твердым согласным на конце основы. Правописание  безударных окончаний  имен прилагательных  женского рода с  твердым согласным на  конце основы  (82­84 Как писать имена  прилагательные  женского рода с  твердым согласным на конце основы. Имя  прилагательное, склонение, род Возможность  научиться писать  имена  прилагательные  женского рода с  твердым согласным на конце основы. решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; Р. Принимать и    сохранять учебную  задачу П. Осуществлять поиск  нужной информации в  учебнике и учебных  пособиях. К. Допускать   существование   различных точек  зрения интерес  к  познанию   русского языка Контрольный диктант №5 по теме «Правописание окончаний имен прилагательных»  Работа над ошибками Склонение имен  прилагательных во  множественном числе.  (85­88) Имя  прилагательное, склонение, род,  число Как развивать  орфографическую  зоркость, умение  работать над  ошибками; употреблять имена  прилагательные во  множественном  числе; познакомить со склонением имен прилагательных во  множественном  числе. осознание  ответственности человека за  общее  благополучие,  осознание своей этнической  принадлежности Возможность  научиться  развивать  орфографическую  зоркость, умение  работать над  ошибками; употреблять имена  прилагательные во  множественном  числе; познакомить со склонением  имен  прилагательных во  Р. принимать  роль в учебном  сотрудничестве П. ориентироваться на возможное  разнообразие способов решение учебной  задачи; К. ориентироваться на позицию партнера в  общении и  взаимодействии; 51 112 . 113 . Склонение имен  прилагательных во  множественном числе.  (89­92) Как формировать  умение склонять  имена  прилагательные во  множественном  числе. Имя  прилагательное, склонение, род,  число множественном  числе. Возможность  научиться  формировать  умение склонять  имена  прилагательные во  множественном  числе. Склонение имен  прилагательных  мужского и среднего  рода с мягким  согласным на конце  основы.  (93­96)  Как склонять  прилагательных  мужского и  среднего рода с  мягким согласным  на конце основы. Имя  прилагательное, склонение, род,  число Возможность  научиться склонять прилагательных  мужского и  среднего рода с  мягким согласным  на конце основы 114 . Родительный падеж  имен прилагательных  Как формировать  умение правильно  Имя  прилагательное, Возможность  научиться  52 Р. Учитывать  выделенные учителем  ориентиры действия в  учебном материале; П. Находить в  материалах учебника  ответ на заданный  вопрос; К. Выбирать  адекватные речевые  средства в диалоге с  учителем,  одноклассниками; Р. в сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; П. анализировать  изучаемые объекты с  выделением  существенных и  несущественных  признаков (в  коллективной  организации  деятельности); К. учитывать другое  мнение и позицию; Р. принимать  роль в учебном  интерес  к  познанию   русского языка Положительное  отношение к  школе и  учебной  деятельности ориентация на  анализ