Применение на уроках истории фрагментов художественных фильмов как средство оптимизации познавательного процесса

Применение на уроках истории фрагментов художественных фильмов как средство оптимизации познавательного процесса “Вы рассказываете и в учебнике написано совсем по­другому, чем показано в фильме  “Адмиралъ”. Где правда?” ­ услышала я реплику от учащегося 11 класса. Наверное, такие и подобные им вопросы слышат все педагоги, в особенности учителя  истории от учеников после просмотра не только иностранных, но и отечественных  фильмов. Проблема соответствия продукции СМИ и киноиндустрии появилась не сегодня, но именно сейчас наши ученики как никогда активно пользуются именно этими источниками для  расширения своего кругозора. Эти источники в первую очередь оказывают большое  влияние на формирование их мировоззрения. Многие учителя уже приспособились к данной ситуации и превратили СМИ и видео­ ресурсы в своих союзников и помощников. Не секрет, что многие учащиеся воспринимают  информацию визуально, т.е. запоминают лучше увиденное, чем услышанное. Кроме того,  данные средства позволяют формировать у детей некоторые важные компетенции,  например, умение вычленять необходимую информацию, навыки анализа, сравнения и  абстрагирования, т.е. совершения практически всех мыслительных операций. В подобных  случаях развивается и коммуникация учащихся (умение вести дискуссию, аргументировано  представлять свою позицию). Применять фрагменты художественных фильмов на уроках я начала уже давно. Но до сих  пор такой элемент урока вызывает неоднозначное отношение в учительской среде.  Аргументы “за”: яркость, запоминаемость, эмоциональность, жизнь людей, изображенная  в кинохрониках и документальных фильмах воспринимается не так живо. Кроме того, наше отечественное кино исторические сюжеты снимает достаточно правдиво. Аргументы  “против”: субъективность фильмов и трактовок в них исторических сюжетов, время,  которое затрачивается на просмотр фрагментов, художественный вымысел, обязательно  присутствующий в фильме. Использовать фрагменты художественных фильмов можно в разные моменты урока: 1) В начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной  ситуации; 2) В ходе изучения нового материала – поиск необходимой информации, решение  проблемы. 3) В конце занятия – для закрепления полученных знаний. 4) На обобщающих занятиях. Приведу примеры. 1. 6 класс. История Средних веков. Тема урока: Рыцарство. В начале урока детям демонстрируется фрагмент фильма “Баллада о доблестном рыцаре  Айвенго”, где происходит рыцарский турнир. Учащиеся заинтересованы, т.к. увидели  “живой” бой рыцарей с вполне конкретной интригой. Далее следует беседа по  просмотренному отрывку: ­ Что вы увидели в фильме? – бой рыцарей или рыцарский турнир (в зависимости от  уровня кругозора детей).­ Чем занимались средневековые феодалы в мирное время? – состязались в военном  мастерстве. ­ Какое вооружение вы увидели у рыцарей? – латы, копья, мечи, булавы. ­ Какие правила боя вы увидели? И т.д. После наводящей беседы переходим к изучению новой темы, используя учебное пособие,  презентации и другие средства. 2. 8 класс. История России. Тема: Отечественная война 1812 г. Изучаем войну по плану: ­ причины, участники, характер, события, итоги и значение. Не  смотря на то, что на тему дан только один урок, лучше усвоить материал поможет  фрагмент из фильма “Война и мир”. Нашим детям сложно представить, каким страшным  был бой на Бородинском поле, а кадры художественного фильма не только оживят, но и  надолго останутся в памяти. После просмотра можно попросить сделать вывод о важности этого события для всего хода войны. 3. 8 класс. История России. Тема: Восстание декабристов. Фрагменты из фильма “Звезда пленительного счастья" могут иллюстрировать и  подготовку восстания, и само выступление на Сенатской площади, и казнь.  Сопровождающие просмотр вопросы могут быть такими:­ Какие причины вынудили цвет  российского дворянства открыто выступить против власти? ­ Почему восстание провалилось? ­ Почему была такая жестокая расправа над декабристами? ­ Каков настоящий результат этого выступления? Кстати, фрагменты этого же фильма я использовала в 8 классе на уроке обществознания  по теме “Самое утреннее из чувств…”. О любви в этом возрасте дети говорят с большим  трудом. А здесь они видят большое разнообразие проявления этого чувства ( любовь к  Родине, матери к сыну, жены к мужу). Здесь же можно определить характерную черту  этого чувства нашей нации: самоотверженность, жертвенность, возвышенность. 4. 9 класс. История России. Тема: Накануне Великой Отечественной войны. К фрагменту фильма “Год 41­й” из цикла “Государственная граница” предлагаются  следующие вопросы: ­ Можно ли сказать, что война с Германией была для СССР  неожиданной? ­ Приведите примеры из фильма. Фильм создан в конце 80­х гг. ХХ века, там четко показаны уже известные нам просчеты,  допущенные руководством страны накануне Великой Отечественной войны. 5. 9, 11 класс. История России. Тема: Великая Отечественная война. Рассказ о борьбе в тылу врага можно иллюстрировать фрагментами из наших фильмов “  Щит и меч”, “Семнадцать мгновений весны”. События на фронтах очень хорошо запоминаются по фильмам “Вторжение”,  “Освобождение”, “Блокада”. При этом нисколько не умаляется значение документального кино и кинохроники, но  живые люди, их судьбы остаются в душах, умах детей все­таки лучше. Причем они  прекрасно понимают, где вымысел и художественный эффект, а где сыграна реальность.Фактически все периоды истории человечества можно иллюстрировать фрагментами из  художественных фильмов. Главное знать с какой целью они применяются, какие ставит  учитель задачи перед собой и учениками на данном уроке. А теперь возвращаясь к вопросу о фильме “Адмиралъ”… Нашим ученикам сейчас значительно сложнее – у них есть огромный выбор. В свое время  мое увлечение историей началось с романа А. Толстого “Петр I”. Я прочитала массу  интереснейших источников о Петре Великом. То же повторилось после фильма и книги о  “Молодой гвардии”. Но тогда было все проще: четко обозначалось “белое” и “черное” в  нашей истории. Сейчас дети сталкиваются с проявлением плюрализма. На выбор предоставлены самые  разные теории, интерпретации, мнения. В том числе (а может быть и в первую очередь) и в кинематографе. Тем более он обладает мощным орудием воздействия – эффектами. Так  произошло и фильмом “Адмиралъ”. Но в глубоком интересе моих учеников к этой  кинокартине имеет и субъективную причину. События Гражданской войны напрямую  связаны с нашим родным городом. С городом Лысьва Пермского края. Итак, уроки по теме Гражданская война 1918­1920 гг. Дети сами предлагают использовать для иллюстрации тех событий фрагменты из фильма “Адмиралъ”. При этом внимательно  изучаются все события и биографии знаменитых военачальников. Но фильм оказывает  неизгладимое впечатление и рождается вопрос: кто же был прав? Вот и проблема для  урока. Для того, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо поискать дополнительную  информацию, чем дети и занимаются, готовясь к уроку. Всплывают красный и белый  террор, тоже показанные в фильме. Но оказывается все не так просто. Лысьва всегда была “красной”, ведь здесь располагался крупный металлургический завод.  Революционные традиции возникли еще в годы первой российской революции 1905­1907  гг. Большевики нашего города помогали устанавливать Советскую власть в соседних городах  Пермской губернии. Многие лысьвенцы, разумеется, вступили в Красную Армию. Наш  город был важным железнодорожным узлом, долго сопротивлялся войскам адмирала  Колчака. Город назвали “Уральским Кронштадтом”. После того, как части РККА были  вынуждены покинуть город, в нем остались раненые красноармейцы и семьи тех, кто ушел  с “красными”. Расправа колчаковцев, занявших Лысьву, была жестокой. Многие погибли, даже мирные  жители. Вот такие факты из истории города привели учащихся к очень важному выводу. Приведу строки из рефлексии. “Гражданская война – это самая страшная война, потому  что в ней сын воюет против отца, брат против брата и т.д.”. “ В этой войне нет  победителей. Жизни людей дороже любой идеологии”. “Эта война ничего не дала. Ведь  все равно мы вернулись к рыночной экономике и демократии”. Наверное, если бы я или  даже сами дети просто рассказали о войне, такого результата не получилось. Но  фрагменты из фильма и факты из истории родного города дали возможность сравнивать  и анализировать. Данная работа дала возможность объективно оценивать исторические события,  воспитывать в них и патриотизм и толерантность, а также навыки поиска краеведческой  информации. Таким образом, использование на уроках истории фрагментов из художественных  фильмов помогает реализовать следующие задачи:1. Смотивировать учащихся на изучение определенной темы или на выполнение  конкретной работы. 2. Развить определенные умения, навыки и компетенции учащихся. 3. Привлечь внимание детей к той или иной теме или проблеме. 4. Превратить продукцию кинематографа в одно из мощных средств образовательного  процесса. 5. Расширение кругозора и познавательной активности учащихся. Примеров применения продукции киноиндустрии на уроках истории и обществознания  можно привести огромное множество. Здесь приведены лишь некоторые примеры.