Проблема патриотического воспитания личности младшего школьника

Доклад

на тему: Проблема патриотического воспитания личности младшего школьника

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, так как детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине. Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.

Актуальность патриотического воспитания младших школьников состоит в том, что в последнее время привитие чувства патриотизма приобретает всё большее общественное значение и становится задачей государственной важности.

Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и уважение к родному дому, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

В настоящее время государством предпринимаются различные меры, для того, чтобы возродить военно-патриотическое воспитание детей.

Организация процесса патриотического воспитания обучающихся занимает ведущее место в современных педагогических исследованиях.

В данной ситуации актуально сказаны слова Президента РФ о том, что «утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения».

В содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» показана необходимость активизации процесса воспитания патриотизма в младшем школьном возрасте. Здесь представлен портрет выпускника начальной школы, который включает в себя такие личностные характеристики: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир и т.д. В проекте Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы» также подчеркивается необходимость организации в школьном учреждении специальной работы по патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа.

Объект исследования: проблема патриотического воспитания учащихся младших классов.

Предмет исследования: процесс использования в педагогической работе различных форм и методов воспитания, как важное условие для формирования патриотизма у учащихся.

Анализ данной проблемы помог выдвинуть гипотезу: можно предположить, что процесс патриотического воспитания будет более эффективным, если педагог обеспечивает формирование патриотического самосознания младших школьников путем включения в педагогическую работу разнообразных форм и методов воспитания на указанную тему.

Цель: проанализировать сущность патриотического воспитания, основные формы и методы работы в начальной школе в указанном направлении.

Задачи исследования:

Изучить состояние исследуемой проблемы, проанализировать психолого-педагогическую литературу.

2. Рассмотреть основные направления патриотического воспитания младших школьников.

3.Уточнить сущность и особенности патриотического воспитания.

4. Провести эксперимент.

Теоретической основой исследования являются труды А.Ф. Афтонасьева, Н.М. Карамзина, А.П. Куницына, А.С. Макаренко, В.Я. Стоюнина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, К.Ш. Ахиярова, А.К. Быкова, А.С. Гаязова, Н.В. Ипполитовой, В.И. Лутовинова, И.И. Мельниченко, И.В. Суколенова.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, синтез, наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, эксперимент.

Понятийно-категориальный аппарат исследования:

Патриотизм - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. [2, С. 15]

Патриотическое воспитание - составная часть общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. [2, С. 17]

Воспитание - целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей — учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы. [15, С. 124]

Патриот - человек, преданный своему народу, любящий свое отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины. [5, С. 54]

Младший школьный возраст - этап развития ребенка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. [18, С. 58]

Настоящая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка используемых источников и приложений

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

1.1 Понятие, сущность, цели и задачи патриотического воспитания в начальной школе

Современное понимание патриотизма характеризуется многовариантностью, разнообразием и неоднозначностью. Во многом оно объясняется сложной природой данного явления, многоаспектностью его содержания и многообразия форм проявления. Кроме того, проблема патриотизма рассматривается разными исследователями в различных исторических, социально-экономических и политических условиях, в зависимости от личной гражданской позиции, отношения к своему Отечеству, от использования различных сфер знаний и т.п. Впервые слово патриот стало употребляться в период французской революции 1789 - 1793 гг. Патриотами тогда называли защитников революции и врагов абсолютизма. (Авдонин, 2016)

Термин «патриотизм» употребляется не только в научно-исследовательской литературе, но и в выступлениях, дискуссиях, статьях, предвыборных программах политиков и политических партий, движений, деятелей культуры, искусства и т.д. Диапазон толкования термина очень велик: от идеально-возвышенного до ругательно - унизительного. Достаточно полно раскрыто содержание данного понятия в монографии доктора психологических наук, И.Е. Кравцова: «Патриотизм - это любовь к своему отечеству; к родным местам "земле отцов", к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному общественному и государственному строю. Патриотизм - это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимость». [11, С. 18]

К примеру, К. Д. Ушинский полагал, что патриотизм представляет собой не только важную задачу воспитания, но и мощное педагогическое средство: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». [23, С. 598]

А. С. Макаренко в «Лекциях о воспитании детей» писал: «Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг перед коллективом, и значит перед Родиной, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей». [13, С. 84]

Русский критик-демократ В.Г. Белинский указывал на то, что патриотизм содержит в себе общечеловеческие ценности и идеалы и делает личность членом общечеловеческого сообщества. «Любить свою родину, — подчеркивал он, — значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому». [4, С.471]

Доктор педагогических наук, академик, И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними. (Ефремова, 2015)

В различных исторических эпохах, в зависимости от социально - экономических условий жизни общества и господствующей в нем идеологии в воспитание вкладывали различные аспекты. Великий педагог - гуманист, общественный деятель, основоположник педагогической науки, Я.А. Коменский отмечал, что одним из главных направлений воспитания должно быть воспитание у ребенка стремления оказывать пользу своими услугами возможно большему числу людей. В его книге «Великая дидактика» написано: "Тогда лишь наступило бы счастливое состояние в делах частных и общественных, если бы все прониклись желанием действовать в интересах общего благополучия". [10, С.555]

В отечественной школе всегда уделялось большое внимание воспитанию у подрастающих поколений нравственных качеств личности, коллективизма, гражданственности, любви к своей Родине, уважительного отношения к истории своей Родины, к своему народу. При этом большую роль в воспитании патриотических чувств играли средства массовой информации: радио, высокохудожественные отечественные кинофильмы, театр, художественная литература.

Советский педагог и писатель, А.С. Макаренко отмечал, что патриотизм проявляется не только в героических поступках. От настоящего патриота требуется не только "героическая вспышка", но и длительная, мучительная, нажимная работа, часто даже очень тяжелая, неинтересная, грязная". Особое значение в исследовании вопросов патриотического воспитания этого периода имеют работы выдающегося педагога В.А. Сухомлинского, который считал, что школа должна воспитывать у молодежи стремление к беззаветному служению Родине, к активной трудовой и общественной деятельности. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что одной из главных воспитательных задач школы является подготовка учащихся к простому, будничному, повседневному труду, труду для общества как к патриотической деятельности, причем сама деятельность детей, организуемая педагогом с данной целью, представляет движущую силу формирования личности растущего гражданина. В своих работах В.А. Сухомлинский также указывал и на трудности в воспитании патриотизма, объясняя их тем, что в повседневной жизни мы не встречаемся с мерой, с помощью которой можно было бы измерить эту "трудно постижимую ценность" - патриотизм. Любовь к Отечеству становится силой духа только тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем, языком, когда появляется чувство гордости от того, что все это - твоя Родина. Идеологической основой патриотического воспитания в современной школе являются духовно - нравственные ценности нации. (Сухомлинский, 2014)

С учетом особенностей патриотического воспитания в современном обществе цель данного процесса определяется как воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

Задачи и содержание патриотического воспитания вытекают из структуры понятия "патриотизм", а оно имеет далеко не одинаковую трактовку в педагогической литературе. Некоторые ученые считают правомерным рассматривать патриотизм как совокупность чувств, принципов и качеств личности. Так, кандидат биологических наук, доцент кафедры физиологии человека, Л.И. Мищенко, отмечая, что нравственные качества личности, определяющие ее направленность, подразделяются на три группы, характеризующие отношения человека к самому себе, другим людям и обществу, к различным видам деятельности и к различным материальным ценностям, предлагает рассматривать патриотизм как сложное, многогранное интегральное качество, охватывающее все три группы, проявляющиеся в отношении личности к людям, обществу, труду и другим видам деятельности, к материальным ценностям и формирующееся в процессе реализации этой системы взаимосвязанных отношений. (Удовиченко, 2015)

Итак, сегодня патриотическое воспитание - это систематическая деятельность педагогов по формированию у юных граждан патриотического сознания, ценностей, чувства верности своему Отечеству, а его основная цель - формирование духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного встать на защиту государственных интересов. Достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач:

- развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время;

- расширение знаний о родном крае, городе, воспитание гордости за его героическое прошлое, историческое и культурное наследие;

- изучение живой национальной культуры, народного искусства;

- привитие учащимся чувства глубокого уважения и почтения к символам РФ и др.

Итак, по нашему убеждению - патриотическое воспитание всегда было одним из важнейших направлений в работе педагога начальных классов.

1.2 Патриотическое воспитание современного школьника - как педагогическая проблема

Сущность патриотического воспитания в современных условиях может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, основанного на гуманистических духовных ценностях своего народа. Так, совсем недавно вместо воспитания коллективизма стала внедряться идея воспитания индивидуализма, эгоцентризма, вместо воспитания патриотизма стало пропагандироваться воспитание неуважительного отношения к отечественной истории, к своему народу. Это приводит к тому, что понятия "патриотизм", "патриот" приобретают негативный оттенок. Президент РФ В.В. Путин в одном из интервью с сожалением отмечал, что слово "патриотизм" подчас используется в ироническом или даже ругательном смысле. Однако для большинства россиян оно сохранило свое первоначальное, полностью позитивное значение. Это чувство гордости своим отечеством, его историей, свершениями.

В условиях многонациональности российского государства в системе образования важное значение приобретают вопросы воспитания у подрастающего поколения как чувства уважения к другим народам, так и чувства любви к Родине. Необходимо отметить, что, начиная с 90-х годов 20 века, молодое поколение россиян контактирует с новыми социальными посредниками и реалиями. Оно уже не приемлет прежних устоев и ценностей прежней общественной системы, появился новый социальный тип личности – это люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. В тоже время в обществе наблюдается духовная опустошенность и низкая культура. Произошло снижение значения патриотизма как одной из ценностей нашего народа. Политическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовно-нравственных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп россиян, молодежи в первую очередь. Усилился процесс снижения воспитательного воздействия российской культуры, искусства, образования – важных факторов формирования патриотизма. Среди молодого поколения более заметной стала утрата традиционного российского патриотического сознания. Произошла утрата идеологических ценностей, патриотическое и интернациональное воспитание находятся в процессе перестройки в новых социально-экономических условиях. Решение проблемы воспитания патриотизма требует новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности. (Адаменко, 2015)

Чрезвычайно важным в аспекте исследуемой проблемы является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в младшем школьном возрасте. В этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. Необходимо, чтобы маленький человек знал больше о своей стране, её истории, гордился этой историей. Для того, чтобы эти знания переросли в любовь к своей стране, т.е. для того, чтобы у воспитанников формировались патриотические чувства, нужна кропотливая систематическая воспитательная работа, как на уроках, так и во внеурочной воспитательной деятельности, поскольку воспитание подрастающего поколения – это залог хорошего будущего развития страны. (Родина, 2016)

Можно сделать вывод, что в современном обществе усилился процесс снижения воспитательного воздействия российской культуры, искусства, образования – важных факторов формирования патриотизма.

1.3 Основные направления работы, формы, методы и средства формирования патриотизма у учащихся

Формирование патриотизма у учащихся является одной из важнейших проблем современной образовательной работы. Система ценностей патриотического воспитания условно может быть разделена на главные сферы:

- духовно-патриотическую (признание и сохранение великого духовного наследия России, русского языка, религии и культуры как высших святынь народа, национальное самосознание, гордость и достоинство, духовная зрелость);

- нравственно-патриотическую (любовь к Родине, своему народу, следование собственной совести, религиозным убеждениям и моральным принципам, добросовестность, честность, коллективизм, уважение к старшим, любовь к семье и близким, этикет);

- историко-патриотическую (верность героическому прошлому и лучшим традициям истории Отечества, следование исторической правде и нетерпимость к фальсификации истории, сохранение исторической памяти и преемственности поколений);

- государственно-патриотическую (приоритет национальных ценностей и интересов России, ее суверенитет, независимость и целостность, гражданская зрелость, верность гражданскому и воинскому долгу, готовность к защите Отечества, активное участие в решении проблем и преодолении трудностей в обществе и государстве).

Они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Основное содержание деятельности, осуществляемой по ним, сфокусировано на формировании у обучающихся исторической памяти, уважения к героической и драматической истории страны, высокой культуре, духовности, любви к России, на конкретном наполнении патриотической идеи, особенно в связи с ценностями и интересами общества, государства, личности, гражданской ответственности, готовности к достойному служению Отечеству и защите в случае необходимости, суверенитета, государственной целостности и национальных интересов Российской Федерации. (Следзевский, 2017)

Рассмотрим основные направления патриотического воспитания.

а) социальное.

Цели:

-воспитание сознательного отношения к учебе;

-воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, через формирование активной социальной позиции;

-формирование общности интересов детей и родителей через совместные творческие дела и знакомство с историей своей семьи.

б) политическое.

Цели:

-воспитание правовой культуры;

-знакомство с правовыми нормами и процедурами;

-выработка правовой культуры;

-развитие отрицательного отношения к правонарушениям и преступлениям.

в) экономическое.

Цели:

-воспитание экономической культуры мышления у обучающихся;

-формирование у школьников адекватных представлений о сути экономических явлений и процессов.

г) нравственное.

Цели:

-воспитание любви к Родине;

-воспитание чувства прекрасного;

-воспитание уважения к российским традициям (в т. ч. религиозным);

-формирование общечеловеческих ценностей.

Основные виды деятельности, обеспечивающие реализацию приоритетных направлений патриотического воспитания обучающихся:

а) классно-урочная деятельность;

б) внеурочная деятельность;

в) творческо-поисковая деятельность;

г) диагностическая деятельность;

д) изучение передового педагогического опыта;

е) взаимодействие с общественными организациями. (Лиходей, 2017)

Патриотическое воспитание осуществляется на основе использования самых различных форм и методов воспитательной деятельности. Наиболее перспективным в плане результативности выполнения задач патриотического воспитания является применение комплексных комбинированных интегрированных форм, оптимально сочетающих как общее, так и специфическое в его содержании.

Формы и методы включают в себя различные многоплановые мероприятия, которые проводятся системно, с определенной цикличностью, в соответствии с научно обоснованными организационными условиями, способствующими реализации основных задач патриотического воспитания. Кроме того, они синтезируют основные элементы как общего, так и специального содержания военно-патриотического воспитания в тесно взаимосвязанном и взаимодополняемом виде. Тем самым, в значительной мере, преодолевается разрыв между теоретическим и практико-прикладным компонентами патриотического воспитания, между его общеразвивающей направленностью и специфическими задачами.

Патриотическое воспитание младших школьников является одной из основных задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так как младший школьник отвечает доверием к взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, используются следующие формы и методы:

- экскурсии и походы по родному краю (в краеведческий музей, по улицам города, к памятным историческим местам, к православным храмам);

- коллективные творческие дела («Праздник русской матрёшки» и др.);

- праздники, посвящённые памятным датам (День Защитника Отечества, День Победы);

- устные журналы («Исторические страницы нашего города», «Имена на табличках улиц», «Аллея славы»);

- выставки рисунков и поделок («Посмотри, как хорош край, в котором ты живёшь», «Город прошлого, настоящего и будущего», «Профессии наших родителей», «Ребята нашего двора»);

- викторины и конкурсы («Знаешь ли ты свой город?», «История родного края», «Профессии людей нашего города»);

- конкурсы проектов («Зелёный наряд моего двора», «Как сделать город чистым?», «Семейная летопись»);

- акции («Милосердие», «Забота»);

- конкурсно- игровые программы («Если армия сильна, непобедима и страна!»);

- круглый стол («Что значит быть Гражданином?», «Наши права и обязанности», «Славен человек трудом!») и т.д. (Авдонин, 2016)

Проанализировав данные формы работы, можно сделать вывод, что эти формы работы помогают детям осмыслить свою роль и место в жизни общества в плане проявления активности, личной ответственности за результаты своего труда, сформировать любовь к Родине, ответственность перед близкими людьми, миролюбие, заботу об окружающей среде.

Россия – страна высокой духовности, уникальной душевности, открытости, бескорыстия и приветливости. Россиянам в высшей степени были всегда свойственны любовь к родной земле, гордость своей принадлежностью России. Величайшей национальной ценностью был и остаётся патриотизм – любовь к своему народу, тяга ко всему русскому, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни.

Сегодня очень важно возродить в российском обществе чувство истинного патриотизма как духовно – нравственную и социальную ценность, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он может проявить в созидательном процессе. Следовательно, одна из важнейших задач школы – передать будущим поколениям человеческий опыт в его национальной форме, воспитать людей высоконравственных, образованных, духовно богатых, обладающих чувством гражданского долга и любовью к Родине.

Широкие возможности для воспитания патриотизма представляет курс краеведения. Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа. (Данилюк, 2016)

Академик Д. С. Лихачёв, говоря о значении краеведения и истории в воспитании граждан страны, отмечал: «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежат, - значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, - он, как правило, равнодушен к своей стране». А ещё он говорил, что «Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знанию о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это - самый массовый вид науки». [16, C. 149]

С малых лет дать детям представление, пусть даже самое простое, о месте и роли их страны в мире очень важно. Хотя тот, кто работает с младшими школьниками, хорошо знает, насколько трудно сформировать у детей 6-7 лет хоть какое-то представление о «малой» и «большой» родине. В то же время нельзя отрицать, что сознательное отношение ребенка к близкому окружению, к месту, где он живет (селу, поселку, городу), имеет существенное значение для формирования его личности. Без любви к Отечеству и уважению к его истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота, сформировать у ребенка чувство собственного достоинства, привить ему положительные качества.

Патриотическое воспитание младших школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее.

Ознакомление детей с историей и природой родного края идёт в основном наглядно – действенным путём: на экскурсиях, во время наблюдений и работы с научно – познавательной литературой. Поэтому в работе с детьми ведущими являются следующие методы научно – исследовательской работы: наблюдение, беседы, чтение научно – познавательной литературы, метод открытий, исследования, работа над проектами.

Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа было и остается важнейшим направлением в воспитании у детей и подростков патриотизма, чувства любви к нашей великой Отчизне, к малой и большой Родине. (Историческое краеведение, 2013)

Нижний Новгород — город в центральной России, административный центр Приволжского федерального округа и Нижегородской области. Крупнейший по численности населения город в Приволжском федеральном округе и на реке Волге. Основан в 1221 году владимирским князем Юрием Всеволодовичем.

Расположен в центре Восточно-Европейской равнины на месте слияния Оки и Волги. Ока делит город на две части: нагорную — верхнюю, на Дятловых горах, и заречную — нижнюю, на её левом низинном берегу. Волга разделяет Нижний Новгород и Борский округ.

В 1500—1518 годах был построен каменный кремль, который не был взят ни разу за всю историю. С 1817 года, с переводом в город Макарьевской ярмарки, располагавшейся ранее близ Желтоводского Макариева монастыря, он становится одним из крупнейших торговых центров России. Во время советской индустриализации 1930-х годов в нём были построены крупные машиностроительные предприятия, в том числе крупнейший автогигант — Горьковский автомобильный завод (ГАЗ). Во время Великой Отечественной войны 1941—1945 годов город был крупнейшим поставщиком военной техники, в силу чего подвергался бомбардировкам, мощнейшим во всём Среднем Поволжье. После войны город был награждён орденом Ленина. 20 ноября 1985 года в городе был запущен первый участок метрополитена. Хронологически это третий метрополитен в России и десятый в СССР.

Нижний Новгород — важный экономический, промышленный, научно-образовательный и культурный центр России, крупнейший транспортный узел и административный центр Приволжского федерального округа. Является одним из главных направлений речного туризма в России. Историческая часть города богата достопримечательностями и является популярным туристическим центром. (Федоров, 2017)

Ознакомление с историей нашего города, его характером, культурой – это, несомненно, один из самых важнейших шагов на пути к становлению маленького гражданина и, в недалеком будущем, - истинного патриота. Краеведческая деятельность позволяет ребенку, участвуя во внеклассных занятиях, совершая тематические прогулки и экскурсии, познакомиться со своим городом, изучить свою страну, начиная с «малой Родины», познать патриотические, трудовые, духовно-нравственные традиции народа. А это и есть истоки и основа патриотического воспитания.

Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей "малой Родине", патриотические чувства, пройдя через целый ряд, этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.

Процесс познания Родины реализуется в предметно-наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир, воспринимает его в более ярких, эмоционально-насыщенных, запоминающихся образах, чем те, которые предстают перед ним со страницами книг, учебными пособиями и т. п. Так воспитываются любовь к Родине, ее природе, истории, культуре, людям.

Хорошо известно, что ведущей деятельностью для младших школьников является учебная – отсюда большая роль познавательной деятельности в развитии детей. Младшие школьники любопытны и любознательны. Они открыты, эмоциональны и непосредственны. Они деятельны и активны по природе, хотя часто переоценивают свои возможности. Именно краеведческая деятельность, в которой младшие школьники вступают в непосредственный контакт с окружающим миром, позволяет им реализовать свою потребность в познавательной и физической активности, открывать «секреты» окружающего мира, формирует образ Родины. (Кадашникова, 2014)

Основными формами краеведческой деятельности младших школьников являются тематическая прогулка, экскурсия, внеклассное занятие.

Из методов воспитания большое внимание уделяется игре, игровым приемам, приданию эмоциональной окраски каждому путешествию в окружающий мир, развитию творчества и фантазии.

Основная форма познания младшими школьниками окружающего мира средствами краеведческой деятельности – наблюдение, а подведение итогов каждого путешествия включает в себя устный рассказ и различные творческие работы: рисунки, сочинения, аппликации, лепку, конструирование и т. д.

Эффективность патриотического воспитания зависит от организации учителем внеклассной работы и от форм ее проведения.

Внеклассная работа – это целенаправленная деятельность педагога во внеурочное время, имеющая свои цели и задачи.

Цели внеклассной работы:

-развивающая;

-воспитательная;

-образовательная.

Задачи внеклассной работы:

-воспитание нравственных качеств (честности, правдивости);

-воспитание гуманизма, толерантности;

-воспитание культуры поведения;

-воспитание доброжелательности;

-воспитание ответственности;

-воспитание самостоятельности;

-развитие целеустремленности.

Все эти цели и задачи реализуются посредством конкретной организации внеклассной работы.

На тему основных символов Нижнего Новгорода можно провести ряд внеклассных занятий: «Герб, флаг и гимн России и Нижнего Новгорода», «Символы Нижнего Новгорода», «Знамя Победы». Большую воспитательную силу имеют занятия, посвященные близким детям названиям и явлениям: «Земли лоскуток драгоценный», «Блистательный Нижний Новгород», «На какой улице я живу?», «Я и моя семья».

Важная роль в воспитании патриотизма принадлежит экскурсии.

Экскурсия – это форма работы, позволяющая проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственных условиях.

Методика проведения экскурсии:

а) подготовка:

-выбор темы и места проведения экскурсии;

-подбор материала;

-разработка маршрута;

-приглашение к участию в экскурсии.

б) проведение экскурсии:

-следование к месту экскурсии;

-организационный момент;

-сама экскурсия;

-заключительная часть.

В начальной школе можно провести экскурсию «Это улица моя», «Дома на нашей улице», ряд экскурсий по местам боевой славы: «Никто не забыт, ничто не забыто», в различные музеи, к памятникам, посвященным Великой Отечественной войне, а также множество других экскурсий в различные музеи, бывшие усадьбы, к памятникам выдающимся людям.

Важная часть – подведение итогов экскурсии. Дети делятся впечатлениями об экскурсии в форме сочинений, рисунков, отчетов по туристско-краеведческим «должностям». Эти работы свидетельствуют о пробуждении у школьников чувства гордости за свою «большую» и «малую Родину», ее красоту, историческую ценность и культуру.

Экскурсии – мощное подспорье педагогу в воспитательной работе. Они вызывают живой интерес у детей, помогают взрослым найти нужную тональность в общении с детьми, закладывают основы патриотического воспитания. (Данилюк, 2016)

Таким образом, внеклассная работа способствует формированию и развитию патриотических чувств у младших школьников. Правильная организация воспитательной работы – залог успеха в развитии детей и их нравственном взрослении.

Выводы по 1 разделу

Итак, в заключение 1 раздела следует отметить, что патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Анализ литературы показал, что патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Нами было установлено, что система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов; массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными структурами, общественными движениями и организациями; деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.

Патриотическое воспитание на уроках краеведения, основывается на сопричастности детей к происходящему, осмыслении и эмоциональной активности, достигнутых творческой деятельностью, одухотворением красоты, значимостью целей и задач. Тема красоты подвига и любви к Родине, к её героям и её культуре может проходить не только на истории.

Процесс патриотического воспитания младших школьников строится с учетом имеющегося у них пока еще ограниченного жизненного опыта, характера и объема полученных знаний, общих задач обучения и воспитания. Эффективность его в этот период обусловливается, прежде всего, тесной связью с выполнением учебных, общеобразовательных задач.

Таким образом, задачи патриотического воспитания решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Констатирующий эксперимент

На данном этапе нами была поставлена цель: выявить уровень патриотического воспитания и любви к своей малой Родине учащихся с помощью представленных методик.

Для проведения констатирующего эксперимента был выбран метод анкетирования.

Задачи:

-провести анкетирование;

-проанализировать результаты;

-определить уровень сформированности патриотических качеств личности ребенка младшего школьного возраста;

-сделать выводы.

Маслова Т.М. в своей диссертационной работе разработала систему воспитательной работы по патриотическому воспитанию и сформулировала критерии патриотической воспитанности младших школьников: мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный и поведенческо-волевой.

Результатом патриотического воспитания младших школьников в контексте начального общего образования, по мнению Масловой Т.М, является патриотическое становление личности, которое включает в себя процесс овладения личностью общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения, способность оценивать свои поступки и поведение гуманистическими критериями, связанными с их отношением к малой и большой Родине.

Мотивационно-потребностный критерий характеризует уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине», частота проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности, потребность узнавать историю «малой родины» (освоение области, расселение, традиции, обычаи, фольклор и др.).

Когнитивно-интеллектуальный критерий включает в себя объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение к ней, словесные проявления, уровень знаний сущности патриотизма.

Эмоционально-чувственный критерий включает в себя проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», особенность проявления чувств.

Поведенческо-волевой критерий включает в себя уровень овладения младшими школьниками практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине» (участие в акциях по облагораживанию города, участие в спортивных соревнованиях и празднествах и т.д.), характеризует поступки, поведение в отношении друг с другом, к классной комнате, к школе и её имуществу, к делам за пределами школы.

На основе критериев выявления патриотической воспитанности младших школьников выявлены уровни патриотической воспитанности:

4 уровень – уровень проявления патриотических качеств личности по всем 4 критериям: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; ярко выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет гордость за свое Отечество; знает историю «малой родины»; ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; отношения с одноклассниками доброжелательные, знает все символы России и Нижнего Новгорода.

3 уровень – уровень западания отдельных показателей в каждом критерии: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; проявляет гордость за свое Отечество; интересуется историей «малой родины», но по заданию учителя; стремление к патриотической деятельности проявляется; из символов России и Нижнего Новгорода узнаёт лишь некоторые.

2 уровень – уровень проявления патриотических качеств не менее чем по 3 критериям: слабо проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; слабо проявляет гордость за свое Отечество; историей «малой родины» интересуется поверхностно – может послушать, но сам материал не готовит; из предложенных символов России и Нижнего Новгорода узнаёт лишь некоторые.

1 уровень – уровень проявления патриотических качеств по 2 и менее критериям: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность; не проявляет гордость за свое Отечество; историей «малой родины» не интересуется, из предложенных символов России и Нижнего Новгорода не указывает ни одного правильно.

Опираясь на предложенные Масловой Т. М. критерии, были разработаны 3 методики на выявление патриотической воспитанности.

Исследование проходило в три этапа: на первом этапе были продиагностирована патриотическая воспитанность по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям; на втором этапе был определен уровень патриотической воспитанности по конгитивно-интеллектуальному критерию, а на третьем выявлялся эмоционально-чувственный критерий патриотической воспитанности. Результаты сравнивались и находился средний балл оценивания патриотической воспитанности ее средний процент.

Методика №1 «Я – патриот»

Цель: выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине», определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям.

Методика состоит из 20 вопросов (Приложение 1.1), половина из них – на выявление мотивационно-потребностного критерия, другая половина – на определение поведенческо-волевого критерия. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа.

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» - 2 балла;

«не уверен» - 1 балл;

«нет» - 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 40.

Результаты подсчитываются, и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данным критериям:

85-100% – высокий уровень: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины».

55-84% – средний: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях.

35-54% - ниже среднего: слабо проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины», но по заданию учителя.

0-34% – низкий: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность, историей «малой родины» не интересуется.

Методика №2 «Незаконченное предложение»

Цель: выявить объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, уровень знаний сущности патриотизма, определить уровень патриотической воспитанности по конгитивно-интеллектуальному критерию.

Методика состоит из 17-ти незаконченных предложений (Приложение 1.2), которые учащиеся должны завершить, по их мнению, правильным ответом. Данная методика проводилась индивидуально с каждым учеником, руководитель эксперимента задавал вопросы и записывал ответы.

Критерии оценки:

За правильный ответ учащийся получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 17.

Результаты подсчитываются, и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию.

85-100% – высокий уровень: знает историю «малой родины», знает все символы России и Нижнего Новгорода.

55-84% – средний: знает историю «малой родины», но не на высоком уровне; из символов России и Нижнего Новгорода узнаёт лишь некоторые.

35-54% - ниже среднего: историю «малой родины» знает поверхностно, из предложенных символов России и Нижнего Новгорода узнаёт лишь незначительную их часть.

0-34% – низкий: историю «малой родины» не знает, из предложенных символов России и Нижнего Новгорода не указывает ни одного правильно.

Методика №3 «Мое отношение к малой родине»

Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», определить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию.

Методика состоит из 10 вопросов (Приложение 1.3). В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому мы для чистоты эксперимента опрашивали детей индивидуально.

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» - 2 балла;

«не уверен» - 1 балл;

«нет» - 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 20.

Результаты подсчитываются, и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данному критерию:

85-100% – высокий уровень: ярко проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;

55-84% – средний: проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;

35-54% - ниже среднего: слабо проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину»;

0-34% – низкий: не проявляет гордость за свое Отечество, «малую родину». (Маслова, 2014)

В проведении диагностики по данным методикам приняли участие дети 1 «Б» класса в количестве 24 человек.

Результаты констатирующего эксперимента.

Анализ результатов по методике «Я-патриот». (Приложение 2, таблица 1)

По данным, полученным в результате работы, можно сделать вывод, что большинство (15 человек) имеют средний уровень патриотической воспитанности, 9 человек – ниже среднего. Класс набрал 532 балла из 960 возможных баллов. Средний процент – 55,4%.

Анализ результатов по методике «Незаконченное предложение». (Приложение 2, таблица 2)

По данным, полученным в результате работы, можно сделать вывод, что большинство (18 человек) имеют уровень ниже среднего патриотической воспитанности, 6 человек – средний. Класс набрал 204 балла из возможных 408 баллов. Средний процент – 50%.

Анализ результатов по методике «Мое отношение к малой Родине». (Приложение 2, таблица 3)

По данным, полученным в результате работы, можно сделать вывод, что 8 человек имеют высокий уровень патриотической воспитанности, 7 человек – средний, 8 человек уровень ниже среднего, 1 человек – низкий уровень патриотической воспитанности. Класс набрал 319 баллов из возможных 480 баллов. Средний процент – 66,4%.

Для удобства сравнения результатов проведенных методик была составлена диаграмма. (Рисунок 1)

Рисунок 1. Сравнительная диаграмма результатов проведенных методик

Данная диаграмма обрисовывает общую картину сформированности патриотического воспитания. Сопоставляя результаты, полученные из трех методик, можно сделать вывод, что большинство учащихся (48%) обладают уровнем ниже среднего патриотического воспитания, «почетное» второе место занимает средний уровень (39%), за ним следует высокий уровень сформированности патриотических чувств и владения знаниями краеведения (11%), на последнем месте низкий уровень(1,3%). Следует заметить, что класс набрал 1,055 баллов из возможных 1,848, т.е. средний процент сформированности патриотического воспитания по всем критериям - 57%, т.е. средний, если сопоставлять с критериями оценки. Этот результат представляет собой 3 уровень патриотической воспитанности по Масловой Т. М.

Таким образом, по итогам констатирующего эксперимента было установлено, что класс нуждается в методически правильных занятиях, в грамотной подаче материала, в направленности на воспитание маленьких граждан, любящих свою Родину, свой город и знающих его историю, традиции и культуру.

2.2 Формирующий эксперимент

Цель: способствовать формированию патриотического самосознания у младших школьников посредством проведения разработанной системы внеклассных краеведческих занятий и системы экскурсий по исторически важным местам нашего города; расширить и углубить знания учащихся о Нижнем Новгороде.

Чтобы достичь цели детям была разработана система внеклассных мероприятий по ознакомлению детей младшего школьного возраста с историей и культурой Нижнего Новгорода.

При подготовке к проведению экспериментальной части исследования руководствовались рекомендациями, сформулированными в педагогике и психологии (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Я.А. Коменский, М.М. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский и др.):

а) воспитательная работа патриотической направленности в образовательных учреждениях не должна носить разовый и формальный характер;

б) восстановление многих, хорошо зарекомендованных ранее инструментов патриотического воспитания, разработка новых эффективных методик и технологий;

в) процесс патриотического воспитания должен соответствовать возрастным особенностям. Необходимо, чтобы все звенья образовательной системы были включены в систему патриотического воспитания, чтобы оно проходило через все образовательные ступени, нарастая по глубине и содержанию, формировало личность школьника как гражданина своего Отечества, осознающего неразрывную связь с Родиной;

г) воспитание личности в коллективе и через коллектив способствует формированию черт характера человека – патриота. (Сластенин, Каширин, 2017)

Во второй части экспериментального исследования, который и представляет собой формирующий эксперимент, было проведено 2 внеклассных занятия и 4 виртуальных экскурсий. (Приложение 3)

Задачи формирующего эксперимента:

- провести ознакомительное занятие, формирующее знания о символике России и Нижнего Новгорода (флаг, герб, гимн);

- провести ряд экскурсий по историческому центру города;

- провести занятие, посвященное местам и памятникам боевой славы Великой отечественной войны;

- провести прогулку по улицам Приокского района;

- подвести итоги, сделать выводы по проведенным занятиям.

Описание формирующего эксперимента.

6.04. Внеклассное мероприятие «Символика России и Нижнего Новгорода» (Приложение 4)

В ходе данного занятия дети сначала вели себя настороженно, затем влились в работу и стали понимать, что от них требуется. Большинство учащихся отвечали на вопросы, вели активную деятельность. Т. к. класс имеет средний уровень патриотического воспитания, то вести мероприятие было легко. Практически все учащиеся быстро включились в ход урока. В целом, материал дети усвоили, с заданием справились.

10.04. Виртуальная экскурсия по площади Минина и Пожарского и Нижегородскому кремлю (Приложение 5)

Цель данной экскурсии – дать детям знания об истории происхождения площади Минина и Пожарского и Нижегородского кремля. Здесь дети узнали, в честь кого названа площадь, как называются башни и т.д. Учащимся было так интересно, что они захотели в живую посмотреть каждую башню.

13.04. Виртуальная экскурсия по Чкаловской лестнице (Приложение 6)

Цель данной экскурсии – познакомить детей с историей основания Чкаловской лестницы. Так как многие дети ни разу не были на этой лестнице, им было очень интересно слушать историю возникновения данного памятника. Просмотр видеоряда настолько понравился ребятам, что они ждали с нетерпением следующей виртуальной экскурсии.

20.04. Виртуальная экскурсия по Большой Покровской улице (Приложение 7)

В процессе данной экскурсии было замечено, что учащиеся начинают накапливать знания по прошлым экскурсиям, и обмениваются впечатлениями, живо обсуждают наиболее яркие памятники города. Практически все дети хоть раз были на Большой Покровской улице, но когда речь пошла об истории и важных памятниках этой улицы, то дети не смогли ответить ни на один вопрос. После виртуальной экскурсии, многие дети с родителями прогуливались по этой улице и рассказывали родителям о каждом культурном памятнике.

24.04. Просмотр видеоряда «Музей имени Ф.И.Шаляпина»

Так как Школа №140 связана с именем Федора Ивановича Шаляпина, то не сходить в музей было невозможно. К сожалению, нас туда не пустили, но на сайте школы есть замечательное видео, которое снято с учителями и учениками этой же школы, где подробно рассказывается и показывается музей. После просмотра дети хотели лично посетить данный музей.

26.04. Виртуальная экскурсия по Приокскому району (Приложение 8)

Приокский район – это район, где проживают все дети данного класса. Данная экскурсия считается самой удачной, ребята чувствовали себя увереннее в своем районе. Они живо обсуждали некоторые объекты. Дети делились впечатлениями и даже если и отвлекались, то не мешали другим и быстро вливались в познавательный процесс снова.

Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что исследование было проведено успешно и в основном цели и задачи были реализованы на всех занятиях и экскурсиях. Наблюдался прогресс в отношении детей к истории Нижнего Новгорода, они стали лучше относиться к родному городу, часто делились впечатлениями и знаниями, проявляли интерес. Провести удалось все запланированные занятия, в целом дети благополучно справились с поставленными перед ними задачами.

2.3. Контрольный эксперимент

Цель: выявить динамику развития чувства патриотизма у детей после проведения системы разработанных внеклассных занятий и экскурсий.

Задачи:

- повторно провести анкетирование;

- проанализировать результаты;

- сопоставить результаты анкетирования;

- сделать выводы.

В контрольном эксперименте, как и в констатирующем, проводился метод анкетирования, по тем же анкетам, что были представлены в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента.

Анализ результатов по методике «Я-патриот». (Приложение 9, Таблица 1)

По данным, полученным в результате работы, можно сделать вывод, что большинство (21 человек) имеют средний уровень патриотической воспитанности, 3 человек – ниже среднего. Класс набрал 637 баллов из 960 возможных баллов. Средний процент – 66%.

Анализ результатов по методике «Незаконченное предложение». (Приложение 9, Таблица 2)

По данным, полученным в результате работы, можно сделать вывод, что 13 человек имеют высокий уровень патриотической воспитанности, 11 человек – средний. Класс набрал 352 балла из возможных 408 баллов. Средний процент – 86%.

Анализ результатов по методике «Мое отношение к малой Родине». (Приложение 9, Таблица 3)

По данным, полученным в результате работы, можно сделать вывод, что 12 человек имеют высокий уровень патриотической воспитанности, 12 человек – средний уровень патриотической воспитанности. Класс набрал 399 баллов из возможных 480 баллов. Средний процент – 83%.

Для удобства сравнения результатов проведенных методик была составлена диаграмма. (Рисунок 2)

Рисунок 2. Сравнительная диаграмма результатов проведенных методик

Данная диаграмма обрисовывает общую картину сформированности патриотического воспитания. Сопоставляя результаты, полученные из трех методик, можно сделать вывод, что большинство учащихся (57%) обладают средним уровнем патриотического воспитания, «почетное» второе место занимает высокий уровень (32%), а за ним следует уровень ниже среднего (3,9%). Следует заметить, что класс набрал 1,488 баллов из 1848 возможных, т.е. средний процент сформированности патриотического воспитания по всем критериям данной группы – 80,5%, т.е. средний, если сопоставлять с критериями оценки и 3 уровень по Масловой Т. М.. Класс повысил свой общий уровень на 23,5%. Судя по общему результату, перемены незначительны: средний уровень, так и остался.

Выводы по 2 разделу

Для удобства сравнения результатов проведенных методик была составлена диаграмма. ( Рисунок 3)

Рисунок 3. Сравнение уровня патриотической воспитанности по всем критериям констатирующего и контрольного экспериментов

Из приведенной выше диаграммы видно, что средний и высокий уровни по всем приведенным в работе Масловой Т. М. критериям патриотической воспитанности увеличили свою долю, в то время как уровень ниже среднего понизился, а низкий уровень исчез.

Таким образом, по итогам контрольного эксперимента было установлено, что у класса значительно повысился уровень патриотического воспитания в результате применения разработанной нами системы внеклассных занятий и экскурсий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенной исследовательской работы показали, что с помощью применения четкой системы внеклассных занятий и экскурсий в краеведческой работе с учащимися начальных классов возможно сформировать патриотизм у детей младшего школьного возраста.

Большая динамика была замечена у детей, уровень патриотизма которых был изначально невысоким, т. к. к ним был применен индивидуальный подход: небольшие воспитательные беседы после занятий и методы привлечения внимания. Динамика изменений наблюдалась, но не такая значительная, так как формируемая в ходе нашей исследовательской работы база патриотических чувств, любви к своему городу и его культуре у них уже была. Детей с отсутствием всяких продвижений к повышению патриотического самосознания не было. Поставленные нами задачи в процессе исследовательской работы были реализованы.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась частично, так как для формирования патриотизма необходимо большее количество часов. Наша работа способствовала привитию гордости за свою страну и за родной город, и по итогам проведенной системы занятий и экскурсий с детьми младшего школьного возраста наблюдалась положительная динамика в отношении учащихся к истории Нижнего Новгорода, его архитектуре, традициям, ценностям, быту. Все учащиеся стали больше ценить и уважать его прошлое и настоящее, кто-то в большей степени, а кто-то, в силу разных причин, - в меньшей (в связи с индивидуальными особенностями – усидчивостью, внимательностью, наблюдательностью и умением слушать – и количеством посещенных занятий). Для идеального результата необходимо продолжать краеведческую работу с патриотической направленностью и в дальнейшем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 29.12.2017 года.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы»

Авдонин, В. С. Исторический компонент в концепции патриотического воспитания: формы и методы патриотического воспитания молодежи/В. С. Авдонин. – Рязань: Ярмарка, 2016. – 39 с.

Агапова, И. Д. Патриотическое воспитание в школе./И. Д. Агапова. - М.: Айрис- пресс, 2013. - 224 с.

Адаменко, С.Ю. Воспитываем патриотов России/С. Ю. Адаменко.-М.: Народное образование, 2015 – 127 с.

Белинский, В. Г. Полное собрание сочинений./В.Г. Белинский.– М.: АН, 2014. - 676 с.

Гасанов, З.Т. Патриотическое воспитание граждан/З.Т. Гасанов. – М.:Просвещение,2015. – 589 с.

Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения». — М.: Просвещение, 2016. — 23 с.

Ефремова, Г. И. Патриотическое воспитание школьников/Г. И. Ефремова. –М.: Просвещение, 2015.-58 с.

Историческое краеведение/Под ред. Матюшина Г.Н. - М.: Просвещение, 2013. -256 с.

Кадашникова, Н.Ю. Воспитываем патриота и гражданина/Н.Ю. Кадашникова. – М.: «Учитель», 2014. – 183 с.

Коменский, Я.А. Великая дидактика/Я. А. Коменский. - М.: Просвещение. -2015. - 656 с.

Кравцов, И.Е. Пролетарский интернационализм, отечество и патриотизм/И.Е. Кравцов. – Киев: Генеза, 2015. - 24 с.

Лиходей, Н. В. Программа воспитательной работы с классом./Н. В. Лиходей. — М.: ТЕИС, 2017. – 154 с.

Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания/А.С.Макаренко. - М.: Просвещение, 2013. – 225 с.

Маслова, Т.М. Модель патриотического воспитания младших школьников в процессе взаимодействия с окружающей средой./Т.М. Маслова. – М.: Просвещение, 2014. – 309 с.

Педагогика./Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 2013. – 568 с.

Педагогика: курс лекций/Б.Т. Лихачев; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 283 c.

Родина, М. С. Воспитание гражданственности через развитие эмоционально-чувственной сферы/М. С. Родина. – М.: Народное образование РМ. — 2016. —135 с.

Сапогова, E. E. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет/Е.Е. Сапогова.- М.: Просвещение, 2016 . – 120 с.

Сластенин, В.А., Каширин, В.П.. Педагогика и психология/В.А. Слестенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2017. – 480 с.

Следзевский, И. В. Основные направления гражданско — патриотического воспитания детей и молодежи в российском образовательном пространстве/И. В. Следзевский. – М.: Внешкольник. — 2017. – 228 с.

Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы/В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 2014. - 148 с.

Удовиченко, Е.М. К вопросу о понятии патриотизма и его проявлениях/Под ред. О.В. Лешер, Л.В. Голиковой. – Магнитогорск: МГТУ, 2015. – 131 с.

Ушинский, К.Д. Собрание сочинений./К.Д. Ушинский. – М.: Учпедгиз, 2014. –668 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//М-во образования и науки РФ. – 6-е издание, перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 53 с.

Фёдоров, В.В. Знай наших!/В.В. Федоров. – Нижний Новгород: ООО «БегемотНН», 2017.– 320 с.

Марченко, Е.В. Патриотическое воспитание - важная составляющая будущего страны. [Электронный ресурс]/Е.В. Марченко.- Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/611668/

Электронная библиотечная система. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://urait.ru/