Проект " Использование современных педтехнологий на уроках литературы как средство развития учебных и социальных компетентностей"

Цель определяет содержание и методы, методы и содержание обуславливают достижение цели И.Я.Лернер

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования общеобразовательная школа должна формировать «новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Определенные таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня образования и нацелены на личностно-ориентированное деятельностное   обучение.

широкое использование компьютерной техники во всех сферах деятельности человека и недостаточная подготовка школьников к организации продуктивной работы с информацией, представленной в электронном виде;
учащиеся, имея в целом положительную установку на учение, не проявляют в достаточной степени самостоятельную познавательную активность;
необходимость обеспечения субъектно-личностного подхода, учитывающего индивидуально-личностные черты современных старшеклассников при организации данной работы, и доминирование фронтальных методов и приемов, не содержащих последовательные установки на формирование ключевых компетенций.

Как вызвать, закрепить и сделать естественным желание детей учиться, так построив учебно-воспитательный процесс, чтобы реализовать это желание? Какой должна быть роль ученика и роль учителя в процессе обучения?

Поиск деятельностных технологий, способствующих развитию учебных и социальных компетентностей учащихся

повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие предметных компетенций обучающихся;
 выявление развития интеллектуального потенциала, интересов, склонностей обучающихся;  
формирование нравственных основ личности;
создание моделей учебных занятий, направленных на развитие познавательной и мыслительной деятельности на уроках.
вызвать интерес к чтению и урокам литературы.

Современная система образования предоставляет возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний.

Объект исследования:

мотивация учащихся к обучению.


Предмет исследования:

процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся через использование современных педтехнологий.

теоретический анализ литературы и исследований по проблеме;
изучение и обобщение практического опыта по теме исследования;
изучение документов, определяющих политику государства в области образования;
педагогический эксперимент, включающий анкетирование, тестирование, прогнозирование, моделирование, независимые экспертные оценки, наблюдения, беседы, тренинги, развивающие игры;
статистическая обработка результатов работы.

Подготовительный - изучение проблемы, её теоретическое осмысление, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования. (август-сентябрь 2019г)
Диагностический. Анкетирование, мониторинги, собеседование, позволяющие выявить способность применять знания при решении жизненных задач (сентябрь 2019г)
Практический - организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся. Реализация поставленной цели и задач. (октябрь 2019 - май 2020 гг)
Заключительный - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, анализ полученных
результатов. (май –сентябрь 202 года)

Изучение литературы.
Вывод:
выпускник владеющий ключевыми компетенциями становится не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях .
Сотрудничество с психологом школы, учителями-предметниками, родителями для составления анкет, мониторингов, позволяющих выявить сформированность ключевых компетенций.
Разработка дидактического материала, необходимого для реализации проекта.

Проведение диагностики:
Способность учащихся применять полученные знания при выполнении практических заданий основанных на жизненных ситуациях.

Диагностический

Подготовка и проведение современного урока требует много времени и большой предварительной работы. На качество работы учителя влияют способы подачи информации с учетом особенностей восприятия, соответствие уровня заданий уровню ученика, способ организации учебного материала, подходящий для обдумывания и запоминания, установление связи между уроками одной темы и одного курса.
Использование современных педтехнологий на уроках позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности.
Выделим основные трудоемкие этапы урока и рассмотрим, какие технологии помогут учесть большинство факторов, влияющих на уровень работы и дадут наилучший
образовательный результат.

Кейс - технологии

Технология педагогических мастерских

Кейс- технология- технология изучения явлений на основе конкретных ситуаций.
 Сущность технологии  - изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев
Название технологии  произошло от от английского «case» - казус, запутанный или необычный случай

В 9 классе при изучении произведения "Бедная Лиза".
1 Кейс-задача:
- Определи основную причину развязки событий. Есть ли это результат рокового стечения обстоятельств или финал закономерен?
2 Кейс-задача:
- Предложите свой вариант решения подобной проблемы взаимоотношений между главными героями в современном мире.
3 Кейс-задача:
- Представьте, вы - редакторы Московского издательства конца 18 столетия. Вам необходимо отредактировать произведение с точки зрения классицизма. Что бы вам пришлось изменить в произведении?
Кейс может быть представлен и в виде одного предложения - цитаты из текста.

Применение кейс-метода в11 классах при подготовке к ЕГЭ
1 ступень – введение в задачу: деление на рабочие группы по 3-5 человек, в которых есть «ведущий», «аналитик», «протоколист», «наблюдатель»; совместное чтение представленного текста для обсуждения.
2 ступень – сбор информации по кейс-задаче: что такое проблема, как её можно найти в тексте, каким способом можно её сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем.
3 ступень – принятие решений: выбор одной проблемы; формулировка одним словом или словосочетанием или выделение проблемы в форме вопроса.

4 ступень – рассмотрение альтернатив: выступление «протоколиста» каждой группы с предложением своей проблемы, выбор  одной общей и сравнение с эталонным вариантом, предложенным учителем.
5 ступень – сравнительный анализ: на каждом столе находится предложенный для работы текст, выбираются из предложенных формулировок правильный вариант или определяют правильность выбранной кем-то проблемы.
6 ступень – презентация решений: составляется методическое пособие для определение проблемы текста; подбирается или составляется учителем (учащимся) презентация для кейса.

Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию обучающихся учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения.

Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе. 

Принципы и правила ведения мастерской:1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера-руководителя.
 2. Право каждого участника на ошибку. 
3. Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской. 
4. Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы: • право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); • право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя); • право не участвовать на этапе предъявления результата. 

5. Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий процесс. 
6. Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. • диалоги участников мастерской • диалоги отдельных групп • диалог с самим собой  
7. Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. 
8. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера-руководителя на всех этапах мастерской. 

В процессе работы я пришла к выводу, что современные педтехнологии помогают:
привлекать пассивных слушателей;
делать занятия более наглядными;
обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают обучающимся проявлять их творческие способности;
приучать обучающихся к самостоятельной работе с материалом;
повышать интенсивность учебного процесса;
активизировать познавательную активность обучающихся, желание изучать предмет;
умению работать в группе и индивидуально;
повышать коммуникабельность обучающихся;
подталкивают к размышлению и собственным выводам;
прививают интерес к самообразованию, чтению и анализу.

Применение знаний

Уровень знаний

После подведения итогов отмечается повышение конкурентоспособность личности. У обучающихся были сформированы различные умения обработки информации.
Отмечается совершенствование навыков самообразования, целеполагания и мотивации собственной деятельности. Каждый ребенок был вовлечен в активный познавательный процесс, в совместную работу при решении разнообразных проблем.
У обучающихся наблюдается сформированность собственного независимого, но аргументированного мнения.
Учениками приобретены навыки в решении возникающих проблем действительности.

Гипотеза подтвердилась.
Имея успешный педагогический опыт, с уверенностью могу сказать, что использование педагогических технологий обучения служит достижению основной цели - формированию ключевых компетенций, призванных помочь выпускнику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях. Компетентностный подход, таким образом, отражает потребность в новом качестве образования – соответствии целей и результатов общего образования современным социальным требованиям, связанным с переходом к открытому обществу с рыночной экономикой. Это предполагает ориентацию на повышение уровня востребованности обществом результатов школьного
образования во внешкольной и послешкольной
деятельности учащихся.

при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);
при закреплении изложенного материала;
в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием);
при самостоятельной работе учащихся (энциклопедии, ЦОРы);
при проведении интегрированных уроков по методу проектов;
во время тренировки конкретных способностей обучающегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Использование современных педтехнологий на уроках литературы, сотрудничество учителей и обучающихся способствует повышению мотивации к обучению, организации атмосферы свободного развития индивидуальных способностей каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности обучающегося.
На основании анализа данных результатов можно утверждать, что широкое применение новых педтехнологий  для повышения мотивации при обучении литературе обосновано. 

Выступления на МО учителей русского языка и литературы.
Доклад на педчтениях на тему : «Использование современных образовательных педтехнологий при изучении литературы в общеобразовательной школе»
Публикации на сайтах:
http://www.it-n.ru/
http://www.proshkolu.ru/
http://www.ped-sovet.ru/

Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей - М., 2003
Воспитательные технологии: Г. К. Селевко — Москва, НИИ школьных технологий, 2005 г-320с.
Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика): В. А. Трайнев, И. В. Трайнев — Санкт-Петербург, Дашков и Ко, 2007 г.- 284 с.
Педагогические технологии для преподавателя: Л. Ф. Соловьева — Санкт-Петербург, БХВ-Петербург, 2008 г.- 470 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.:Владос, 1999.
Материалы сети интернет: charko.narod.ru›tekst/an4/1.html
nsportal.ru›Школа›Общепедагогические технологии
michschool15.68edu.ru