Проектно-исследовательская деятельность у одаренных детей

Проектно­исследовательская деятельность у одаренных детей Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом  в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. На решение этих задач направлена и национальная  образовательная инициатива “Наша новая школа”, в которой особая роль отводится развитию творческой среды для  выявления и развития особо одарённых ребят, так как именно они в дальнейшем станут носителями ведущих идей  общественного процесса. Таким образом, проектно­исследовательская деятельность учащихся, которая ставит перед  собой задачу формирования творческой личности, становится одним из приоритетных направлений образования.  Л.Н.Толстой сказал ещё в начале XX века сказал замечательные слова, которые сегодня находят отражение в  национальном проекте “Наша новая школа”: “ Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только  подражать и копировать”. Как указывает А.В.Леонтович, председатель Оргкомитета Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ  им. В.И.Вернадского, в этимологии слова “исследование” заключено указание на то, чтобы извлечь нечто “из следа”, т.е.  восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. “…исследование, отличие от  проектирования, конструирования и организации, есть самый “деликатный” по отношению к объекту вид деятельности,  его главная цель – установление истины. …развитие способности занимать исследовательскую позицию является  важнейшей задачей образования и воспитания как средства оценки своей деятельности, ее возможных последствий.  Источник исследования как вида деятельности – в свойственном человеческой природе стремлении к познанию”. По моему мнению,   проектно­исследовательская деятельность на уроках  истории, обществознания и внеурочной  деятельности, одна из самых значимых в модели развивающего обучения и работы с одарёнными детьми, так как  ориентирована на: развитие личности одаренных учащихся; развитие позитивной Я­концепции; развитие творческой  самостоятельности; развитие коммуникативных умений; развитие рефлексивных умений. В сентябре 2006–2007 года среди учеников 7­11­х классов мной была проведена анкета ““Потребность в выполнении  исследовательских проектов”. Результаты указали на наличие большой группы детей, имеющих высокую мотивацию к  проектно­исследовательской деятельности. За пять последующих лет мною накоплен определенный опыт организации проектно­исследовательской деятельности  школьников. Исследование как метод и как самостоятельная технология стал использоваться мною как на уроках, так и во внеклассной работе по истории и обществознанию. Стала внедрять исследование, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Данная работа очень нравится учащимся, кроме того, показывает, что любое событие в истории, в обществе  независимо от времени его протекания, связано с современностью. Приведу примеры заданий таких исследований:   по истории: “Наши современники о событиях Октября”; “Судьба моей семьи в истории страны”; “Самое яркое  событие века”, “Самая колоритная личность” и др. по обществознанию: “Проблема “отцов” и “детей”; “Роль шпаргалки в учебном процессе”; “Как люди выбирают  профессию”; “Нужна ли абсолютная свобода?” и др. Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя ее формулировка рождается не сразу. Выбор  темы исследования – непростой момент. Анализ тем исследовательских работ, выполненных учащимися, показывает, что  круг их интересов весьма широк: “белые пятна” отечественной и мировой истории разных периодов, краеведение,  культура и др. Поэтому с учащимися для исследовательской работы мы выбираем темы, которые:      актуальны, т.е. являются требованием времени (посвящены юбилейным событиям, например в 2010г. – темы,  посвященные 65­летию Победы в Великой Отечественной войне – “Одна на всех Победа”, “Детство, опалённое  войной”, “Учитель школы – участник Великой Отечественной войны”, “Военнопленные в годы Второй мировой  войны”.) будут интересны самим учащимся и аудитории (“Терроризм: от истоков до современности”, “Подросток и  общение”, “Обряды и праздники на Урале”). связаны с историей родного края, посёлка, школы (“Моя малая родина – посёлок Восточный в прошлом,  настоящем, будущем”, “Символика родного края”, “Трагедия гражданской войны на Урале”, “Мои земляки –  гордость края”.) связаны с историей семьи, рода, так как такая тема всегда актуальна и интересна автору (“XX век в истории моей  семьи”, “Мой дом – моя крепость”.) актуальные политические и социальные темы (“Проблема Курильских островов в контексте российской истории”, “Царская семья как образец для подражания современной семье”, “Мы выбираем будущее”).С целью организации учебно­исследовательской деятельности учащихся, формирования у детей исследовательского типа  мышления, в рамках программы патриотического воспитания учащихся и государственной программы “Одаренные дети”  на базе школы был создан и функционирует историко­краеведческий музей, который в прошлом году прошёл процедуру  аттестации. Так, в 2009­2010 году в рамках урока истории и внеурочной деятельности в музее был реализован проект “Одна на всех  Победа”. Творческие группы учащихся проводили сбор документальных и исследовательских материалов, которые  впоследствии использовались для оформления временной выставки “Всё для фронта”. Продолжением данного замысла  стал проект “Живая история”, в ходе которого учащиеся записывали воспоминания очевидцев военных событий и  создавали школьную медиатеку о трагических годах отечественной истории. Общаясь с тружениками тыла и ветеранами  войны, участники проекта не только расширяли свой информационный опыт, но и получали уроки нравственности,  сострадания, взаимопонимания. В ходе работы над проектом группой учащихся был создан видеоролик “Учитель школы –  участник Великой Отечественной войны”. Обучение методики исследовательской работы происходит через непосредственный контакт с судьбами односельчан.  Ученики 5­7­х классов получают исследовательские навыки через выполнение заданий по изучению истории своей семьи,  сбору экспонатов для тематических выставок “История одной вещи”, “Новогодняя игрушка”, “Мой край родной”,  “Школьный альбом” и др. Ученики 9­11­х классов занимаются исследовательской деятельностью, работают над долгосрочным проектом “Восточный в прошлом, настоящем, будущем”. Составной частью проекта стали исследовательские работы: “Мои земляки – гордость  края”, “Нет Родины милее, чем моя”. Оформляются выставки и учебные проекты. Ребята готовят слайдовые фильмы.  Материалы, полученные в рамках исследовательской работы над проектом, используются для проведения Дня посёлка,  часть материалов размещена в сети Интернет. Таким образом, наряду с обучением исследовательской деятельности  формируются духовные ценности учащихся, такие как патриотизм. Работают мои ученики и над краткосрочными проектами. Так, например, продуктами работы над проектом “Народные  праздники Урала” стала исследовательская работа “Народные обряды и традиции”, компьютерные презентации и сценарий Масленицы. Именно этот сценарий использовали ученики 11­го класса для проведения общешкольного мероприятия  Масленица. Проектно­исследовательскую деятельность учащихся я считаю не только специфическим этапом формирования знаний,  но он служит определенным стимулом и мотивацией для дальнейшей деятельности, помогает каждому ученику  совершенствовать индивидуальные способности, способствует самовыражению и повышению ответственности, позволяет  осуществить индивидуализацию обучения и формирует устойчивый интерес к предметам обществоведческого цикла.