Программа Коррекционно-развивающего курса «Сенсорное развитие»
Оценка 5

Программа Коррекционно-развивающего курса «Сенсорное развитие»

Оценка 5
docx
14.02.2020
Программа  Коррекционно-развивающего курса  «Сенсорное развитие»
Сенсорное развитие.docx

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная)   школа № 60»

 

                                                                              

 

 

Утверждаю

Директор

МКОУ С(К)Ш №60  

        Н.И. Шаяхметова           ___________________

Приказ № __________

«___»_________»201_г.                        

 

 

 

 

Программа

 

Коррекционно-развивающего курса

«Сенсорное развитие»

 

для 1- 4 классов

 

 

 

 

 

Педагог-психолог: Дертиева О.Ю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новосибирск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

 

Данная программа коррекционного курса составлена с учётом общих  целей  изучения курса, определённых нормативной базой:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 г. № 273-ф3;

- Федеральный  государственный  стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014г.;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015;

- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 г № 1599;

- СанПиН 2.4.2.3286-15;

- Устав школы;

- Локальные акты образовательного учреждения.

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» направлена на реализацию социальных требований к системе российского коррекционного образования: обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости коррекция нарушений развития и социальная адаптация указанных лиц в соответствии с основными направлениями совершенствования системы коррекционного образования.

 

Цель курса коррекционных занятий «Сенсорного развития»:

 

 - формирование у ребёнка правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в обществе на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.

 

Задачи:

- обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

- развитие слухоголосовых координаций;

- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

-  совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности;

- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

- формирование точности и целенаправленности движений и действий.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ».

 

При составлении программы были использованы материалы:

 

- Программа курса коррекционных занятий «Сенсорное развитие» для обучающихся 1 - 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Л. А. Метиевой, Э.Я.Удаловой.(12)

 - Комплексная методика психомоторной практики. А. В. Семенович, Воробьёва Е.А.(7)

 

В программе четко просматриваются два основных направления работы:

 

1.Формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.),

2.Обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. Заметим, что работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место.

 

Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно - перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 1 к 4 классу. На каждом занятии осуществляется работа по двум блокам: сенсорике и психомоторике. В зависимости от задач занятия на каждый блок отводится разное количество времени.

В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Программа подразумевает поэтапное включение в коррекционный процесс упражнений 1, 2 и 3 уровней. Однако время применения тех или иных методов будет выигрываться в зависимости от исходного статуса ребёнка.

Эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача педагога-психолога на данном этапе работы — полноценное обследование учащихся с позиций системного подхода, выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности, определение их первичного и вторичного характера, установление причинности.

Предлагаемая программа направлена на обеспечение полноценного психического и личностного развития ребенка с особыми образовательными потребностями, формирование у него психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста, расширение психосоциальной и эмоциональной компетенции. Дети во время специальных занятий, основанных на прямом обучающем воздействии педагога, его указаниях и образцах словесного, наглядного и действенного характера, получают и закрепляют определенный сенсорный опыт; самостоятельно учатся применять освоенные способы действий на более трудном содержании; у них формируются представления, которые при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Одновременно у школьников развивается тонкая моторика руки; при знакомстве с эталонами формы, величины и цвета расширяется поле восприятия; активизируются зрительные функции, слуховые и речедвигательные анализаторы; складываются временные и пространственные ориентировки, что повышает возможность формирования у них практических навыков и умений и способствует более полному овладению разными видами деятельности.
Занятия по сенсорному и психомоторному развитию эффективны для воспитания положительных качеств личности. Работая в группе, выполняя парные и групповые задания и упражнения, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учащиеся вежливо обращаются друг с другом, развивается терпение, усидчивость, произвольность действий.

Методы и приемы реализации программы

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную де­ятельность, психогимнастику,  коррекционно-развивающие упражнения, задания.

Приёмы и методы:

- совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

- действия детей по образцу, по инструкции;

- действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;

- соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

- наблюдения за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;

- использование рисунков и аппликаций.

Требования к условиям комплектования групп

 Эффективно разделение детей на группы по общей способности к обучению, что подтвердили многолетние педа­гогические исследования (В.В. Воронкова, С.А. Мирский, Н.П. Павлова, и др.), психологические исследования (И.В. Беляко­ва, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, и др.).

       На начальном этапе работы проводится обследование обучающихся с позиции системного подхода. Устанавливаются затруднения обучающихся, проводится психолого-педагогическая дифференциация  обучающихся на группы по возможностям обучения и развития для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом.

        При комплектовании коррекционной группы учитывается наличие сенсорных навыков и умений, определяется уровень сенсорного и психомоторного развития (первичные  и вторичные затруднения, их причины). Совместно с учителем анализируются особенности овладения учебными умениями и навыками, необходимые для прохождения программного материала.

Количество участников групповых занятий 2- 5 человек

Организация: коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуально-групповой форме. Занятия состоят из 3 этапов:

 1.Организационно-подготовительный. На данном этапе применяются упражнения направленные на снятие психомышечного напряжения, развитие концентрации внимания детей, пальчиковая гимнастика, упр. на повышение энергетического потенциала, создание положительного настроя к продуктивной совместной деятельности.

2.Основной этап. Предполагает повторение пройденного и реализацию соответствующего раздела программы.

3.Заключительный этап. На данном этапе осуществляется закрепление     пройденного, рефлексия.

Оценка эффективности  занятий

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:  

o   степень помощи, которую оказывает психолог уча­щимся при выполнении заданий: чем помощь  меньше, тем выше самостоятельность учени­ков и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

o   поведение учащихся на занятиях: живость, актив­ность, заинтересованность школьников обеспечи­вают положительные результаты занятий;

o   результаты выполнения контрольных психологи­ческих заданий, в качестве которых даются зада­ния, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями само­стоятельно;

o   косвенным показателем эффективности  может быть повышение успеваемости по раз­ным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внима­тельности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

 

Программа состоит из двух блоков: сенсорное развитие и психомоторное развитие.

 

Под сенсорным развитием понимается формирование в детях чувственного познания, т.е. умение видеть, слышать, осязать, представлять.

В ходе реализации программы в рамках этого блока решаются следующие задачи:

o   формирование представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе, других ощущениях;

o   формирование умения использовать полученные знания о сенсорных эталонах в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ; иметь представление о разновидностях каждого свойства, уметь использовать их для анализа и выделения свойств самых различных предметов в различных ситуациях;

o   содействие развитию у учащихся аналитико–синтетической деятельности, умению сравнивать и обобщать;

o   развитие восприятия особых свойств предметов (тяжести, температуры, качества поверхности, вкуса и запаха, звуков, времени и направления);

o   научить воспринимать сложные явления окружающего мира (иллюстрации, литературные произведения, социальные явления, природа, сложные движения и т.п.).

Последнее требует от ребёнка целой программы действий, направленных на их обследование, сопоставление с эталонами, принятыми в обществе, последующего за этим узнавания по сходству и различию, словесного описания, переживания чувств, сложной мыслительной и творческой деятельности.

Сенсорное развитие осуществляется параллельно с психомоторным развитием, являясь неотъемлемой его частью.

Развитие психомоторики идёт по 3-х уровневой системе; основанием для выделения уровней явилось представление об определённых этапах в развитии пространственно - временных аспектов психической деятельности человека, в том числе его телесности. Этот блок включает в себя развитие общей и мелкой моторики.

Первый уровень направлен на активизацию и энергоснабжение психических процессов (подкорковых образований головного мозга).

Задачи первого уровня:

o Обучение дыхательным упражнениям и специальным способам повышения энергетического потенциала.

o Оптимизация тонуса и обучение способам релаксации, снятия мышечных зажимов.

o Развитие повышения устойчивости, равновесия, развитие целостного образа тела.

o Развитие мелкой моторики, координации движений.

o «Развязка» синкинезий, автоматизация отдельных движений.

Второй уровень - уровень владения телом и пространством, подразумевает тонкий анализ экстероцептивной информации для осуществления сложных видов психической деятельности.

Задачи второго уровня:

o   Развитие чувства ритма.

o   Развитие перцептивных и мнестических возможностей, повышение чувствительности к разной информации (зрительной, слуховой, тактильной и обонятельной), памяти внимания.

o   Формирование пространственных представлений (относительно своего тела, относительно другого предмета, ориентация на месте).

o   Переход от единичных двигательных актов к системе или серии однотипных движений, составляющих единую «кинетическую мелодию», переход от механического воспроизведения заданного образца к его самостоятельному анализу с выделением элементов (подпрограмм), и в дальнейшем, к созданию и “разворачиванию”, учащихся собственных серийных программ.

o   Развитие межполушарного взаимодействия. Через отработку сочетаемых движений правой и левой половины тела с фиксацией отдельных частей тела, с одновременными и попеременными движениями.

o   Развитие зрительно – моторных координаций, отработка согласованности действий.

o   Развитие ловкости.

o   Развитие внимания

Третий уровень – уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов.

 

Задачи третьего уровня:

o   Развитие произвольности, умение выполнять и принимать правила игры и роли способности к совместному решению задач.

o   Отработка коммуникативных навыков через парные и групповые упражнения, формирование навыков совместных действий, способствующих лучшему пониманию друг друга.

o   Развитие произвольного внимания и памяти.

 

Развивая моторику на разных уровнях, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие, которые необходимы для успешного обучения.

 

МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

 

                Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие»  входит   в   часть формируемую участниками образовательных отношений,  коррекционно – развивающую область учебного плана для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости МКОУ С(К)Ш №60.

Программа рассчитана на 4  года обучения: 1 - 4 класс. Согласно учебному плану образования обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений), всего на прохождение коррекционного курса отводится 102 часа, по 3 часа в неделю для 1-4 класса.

Продолжительность каждого занятия в среднем 30-40 минут. Предполагается 1 подгрупповое занятие в неделю.

 

Личностные, предметные, БУД результаты  освоения курса.

 

В результате освоения предметного содержания курса «Сенсорное развитие» у обучающихся предполагается формирование  БУД учебных действий на окончание 4 класса (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных).

Регулятивные: содержание занятий позволяет развивать и эту группу умений.

Обучающимся с нарушениями интеллекта свойственны некритичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов.

Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи таким детям трудно полностью подчинить свои действия инструкции педагога, поэтому формирование у них представлений о предметах и явлениях и др. происходит последовательно, поэтапно.

Многие проблемы в обучении снимаются, если ученики умеют контролировать свою деятельность. Освоение элементов учебной деятельности, протекающее с задержкой у детей с особыми образовательными потребностями, успешно корригируется в процессе специально организованных занятий, когда ребенок постепенно учится определять цель своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному плану, контролировать свои действия, оценивать и корректировать полученный результат. Кроме того, у школьника вырабатывается волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии и волевому усилию; воспитывается привычка к труду, желание трудиться.

Познавательные: на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов в результате целенаправленных обучающих воздействий педагога-психолога у ребенка с интеллектуальной недостаточностью формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Кроме того, создаются необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения, осуществляется подготовка школьников к восприятию учебного материала на уроках письма и развития речи, чтения и развития речи, математики и др.

В процессе обучения ребенок овладевает сенсорными эталонами для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов и поисковыми способами ориентирования; у него появляется точность восприятия, формируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия, тем самым создаются условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

Коммуникативные: особое внимание на занятиях уделяется развитию речи и коммуникативных навыков детей. Словесные обозначения свойств и качеств предметов и явлений, а также существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого учеником. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса воспитанников.

БУД изучения курса «Сенсорное развитие» является формирование следующих БУД: (под руководством педагога).

Регулятивные БУД.

Учиться:

1.      выполнять задание:
- в течение определенного периода, от начала до конца;
- переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

  1. последовательно выполнять несколько заданий.
  2. выполнять инструкции педагога.
  3. использовать по назначению учебные материалы.
  4. ориентироваться в расписании уроков с помощью педагога;

Познавательные БУД.

Учиться:

  1. наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.
  2. работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, короткий текст, эмоциональное высказывание).
  3. выполнению действий с предметами (по подражанию, образцу), простых заданий по наглядным алгоритмам.

Коммуникативные БУД.

Учиться:

  1. выполнять инструкции педагога, действия по образцу и по подражанию.
  2. понимать жестовую инструкцию.
  3. понимать инструкцию по инструкционным картам, пиктограммам.
  4. выполнять одноступенчатые и двухступенчатые инструкции педагога.
  5. выполнять стереотипную инструкцию (отрабатываемую с конкретным учеником на данном этапе обучения).
  6. выполнять действия по образцу и по подражанию.

 

 

 

 

 

Предполагаемые  предметные результаты:

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по сенсорному развитию школьники должны научиться:

-          ориентироваться на сенсорные эталоны;

-          узнавать предметы по заданным признакам;

-          сравнивать предметы по внешним признакам;

-          классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

-          составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

-          практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

-          давать полное описание объектов и явлений;

-          различать противоположно направленные действия и явления;

-          видеть временные рамки своей деятельности;

-          определять последовательность событий;

-          ориентироваться в пространстве;

-          целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-          самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

-          опосредовать свою деятельность речью.

Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью является необходимой предпосылкой их успешного обучения.                          

 

 

Контроль за уровнем сформированности моторных и сенсорных процессов у детей.

 

1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):

Оценка статического равновесия

— сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.

Оценка динамического равновесия

— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.

2. Оценка ручной моторики:

— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;

— координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

Тесты зрительно-моторной координации:

— срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;

— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров образца.

3. Оценка тактильных ощущений:

— узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;

— узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

4. Оценка владения сенсорными эталонами:

Тесты цветоразличения

— раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;

— называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т.

5.Различение формы

— группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5) и раздаточного материала (до 24).

6. Восприятие величины

— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;

— ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.

7. Оценка зрительного восприятия:

— узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);

— узнавание контурных изображений (5 изображений);

— узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);

— выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.

8. Оценка слухового восприятия:

— воспроизведение несложных ритмических рисунков;

— определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;

— определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

9. Оценка пространственного восприятия:

— показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;

— выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);

— конструирование по образцу из 10 счетных палочек.

10. Оценка восприятия времени:

— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).

                          Критерии оценки выполнения любого задания

0 баллов - ребенок не выполняет задание, не понимает пред­ложенной инструкции, не выделяет внешние признаки предме­тов, не использует обследовательские действия для их обнару­жения, в деятельности преобладают неспецифические манипу­ляции.

1 балл - ребенка привлекают предметы, предложенные ему в ходе исследования, он обследует их, применяя специфические манипуляции, может подражать действиям взрослого, доста­точно успешно справляется с заданием по подражанию («под диктовку»), систематические представления о цвете, форме, величине не сформированы.

2 балла - ребенок проявляет интерес к заданиям, выполня­ет их по подражанию (отраженно), а в ряде случаев — по об­разцу, требует помощи, сличает цвет, форму, величину предметов при действиях с дидактическими игрушками, понимает название 1-2 форм, 1-2 цветов, контрастных величин (большой - маленький).

3  балла - ребенок выполняет предложенные задания, ис­пользуя образец, в ряде случаев может использовать пробы (под руководством педагога), требует помощи, сличает цвет, форму, величину пред­метов, знает название 3-4 форм, 3-4 цветов, величин (боль­шой, самый большой и пр.) и иногда самостоятельно называет их, используя предэталонные названия, может под руковод­ством педагога использовать результат обследования в продук­тивной деятельности.

4  балла - ребенок выполняет предложенные задания по образцу или по словесной инструкции, использует пробы, а в ряде случаев — метод зрительного соотнесения, в основном самостоятельно и правильно, знает название пяти и более геометрических форм, пяти и более величин, основные цвета и их оттенки, вы­деляет плоскостную фигуру из объемной, самостоятельно на­зывает внешние свойства предметов, использует их под руко­водством педагога в продуктивной деятельности и повседнев­ной жизни.

5 баллов - ребёнок старается выполнять предложенные задания самостоятельно и правильно, анализирует окружающие предметы и явления с учётом имеющихся представлений, использует их  в продуктивной деятельности и  повседневной жизни.

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью разработана
программа коррекционного курса «Сенсорное развитие»  входит   в   часть формируемую участниками образовательных отношений -  коррекционно – развивающую область учебного плана образовательного учреждения и обусловлена потребностью оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с умственной отсталостью, которая рассматривается   как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей психического развития личности ребенка и расширения границ его взаимодействия с окружающей средой.
            Программа рассчитана на 4 года обучения (1 - 4 классы).
Введение курса сенсорного и психомоторного развития в  образовательном учреждении   обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического развития детей через системный подход, в котором  когнитивные и двигательные методы принимаются в комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния.

Воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех ВПФ, т.е. создаётся базовая предпосылка для полноценного участия психических процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.

Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ».

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

1 КЛАСС

(3 часа в неделю. Всего 102 часа)

 

п/п

Название раздела, темы

Всего часов

1

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.

24

2

Тактильно-двигательное восприятие.

6

3

Кинестетическое и кинетическое развитие.

6

4

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

30

5

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

15

6

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

6

7

Восприятие пространства и времени.

15

 

 

Всего 102 часа

 

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.

Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков. (24 часа)

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие. (6 часов)

Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Различение и сравнение разных предметов по признаку величины (большой -маленький).

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие. (6 часов)

 Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение, словом положения различных частей своего тела.

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. (30 часов) 

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; различение основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине. Обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей.

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. (15 часов)

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков.  

Раздел 6. Развитие слухового восприятия. (6 часов)

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звука

Раздел 7. Восприятие пространства и времени. (15 часов)

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона. Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток).

Итоговая диагностика.

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

п/п

Тема раздела, количество часов. Тема уроков.

Виды деятельности обучающихся

Дата

1

2

3

Развитие крупной моторики (групповое)

Развитие крупной моторики (индивидуальное)

Развитие крупной моторики (индивидуальное)

 

Целенаправленное выполнение действий и движений по инструкции (повороты, наклоны)

 

4

 

5

 

6

Формирование чувства равновесия («дорожка следов») (групповое)

Формирование чувства равновесия («дорожка следов») (индивидуальное)

Формирование чувства равновесия («дорожка следов») (индивидуальное)

Отработка навыка прохождения по «дорожке следов»

 

7

 

8

 

9

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (групповое)

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (индивидуальное)

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (индивидуальное)

повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления

 

10

 

11

 

12

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика (групповое)

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика (индивидуальное)

Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика (индивидуальное)

Пальчиковая гимнастика 

 

13

 

 

14

 

 

15

Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой, бумагой) (групповое)

Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой, бумагой) (индивидуальное)

Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой, бумагой)

(индивидуальное)

Работа с карандашами и ручкой

 

16

17

18

Графический диктант по показу (групповое)

Графический диктант по показу (индивидуальное)

Графический диктант по показу (индивидуальное)

Работа с карандашами и ручкой

 

19

20

21

Пальчиковая гимнастика (групповое)

Обводка по трафарету орнамента (индивидуальное)

Обводка по трафарету орнамента (индивидуальное)

Работа с трафаретом

 

22

 

23

 

24

Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин) (групповое)

Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин) (индивидуальное)

Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин) (индивидуальное)

Игры со шнурками

 

25

 

26

 

27

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов (групповое)

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов (индивидуальное)

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов (индивидуальное)

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

 

28

29

30

Упражнения в раскатывании пластилина (групповое)

Упражнения в раскатывании пластилина (индивидуальное)

Упражнения в раскатывании пластилина (индивидуальное)

Лепка из пластилина

 

31

 

32

 

33

Формирование ощущений от различных поз тела  (групповое)

Формирование ощущений от различных поз тела (индивидуальное)

Формирование ощущений от различных поз тела (индивидуальное)

Дидактическая игра «Море волнуется раз»

 

34

 

35

 

36

Движения и позы верхних и нижних конечностей по показу (групповое)

Движения и позы верхних и нижних конечностей по показу (индивидуальное)

Движения и позы верхних и нижних конечностей по показу (индивидуальное)

Сенсорная тропа для ног

 

37

 

38

 

39

Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) (групповое)

Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) (индивидуальное)

Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) (индивидуальное)

Работа с цветными карточками

 

40

 

41

 

42

Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Подбери предмет такого цвета» (групповое)

Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Подбери предмет такого цвета» (индивидуальное)

Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Подбери предмет такого цвета» (индивидуальное)

Работа с цветными карточками

 

43

44

45

Сортировка предметов по цвету (групповое)

Сортировка предметов по цвету (индивидуальное)

Сортировка предметов по цвету (индивидуальное)

Группировка предметов по цвету

 

46

 

47

 

48

Знакомство с основными геометрическими фигурами (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат) (групповое)

Знакомство с основными геометрическими фигурами (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат) (индивидуальное)

Знакомство с основными геометрическими фигурами (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат) (индивидуальное)

Работа с геометрическим конструктором

 

49

 

 

50

 

 

51

Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные) (групповое)

Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные) (индивидуальное)

Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные) (индивидуальное)

Работа с карточками, изображающими предметы похожие на круг, квадрат, треугольник, прямоугольник

 

52

 

53

 

54

Дидактическая игра «Найди предмет похожий на круг, квадрат, треугольник» (групповое)

Дидактическая игра «Найди предмет похожий на круг, квадрат, треугольник» (индивидуальное)

 Дидактическая игра «Найди предмет похожий на круг, квадрат, треугольник» (индивидуальное)

Работа с карточками, изображающими предметы похожие на круг, квадрат, треугольник, прямоугольник

 

55

 

56

 

57

Различение предметов по величине (большой  - маленький) (групповое)

Различение предметов по величине (большой - маленький) (индивидуальное)

Различение предметов по величине (большой - маленький) (индивидуальное)

Определение предмета по величине (большой -маленький)

 

58

59

60

Сравнение двух предметов по длине (групповое)

Сравнение двух предметов по длине (индивидуальное)

Сравнение двух предметов по длине (индивидуальное)

Определение предмета по высоте и длине (длинный -короткий)

 

61

62

63

Сравнение двух предметов по ширине (групповое)

Сравнение двух предметов по ширине (индивидуальное)

Сравнение двух предметов по ширине и (индивидуальное)

Определение предмета по ширине (широкий - узкий)

 

64

 

65

 

66

Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу (групповое)

Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу (индивидуальное)

Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу (индивидуальное)

Работа с геометрическим конструктором

 

67

 

 

68

 

 

69

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по  показу) (групповое)

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по  показу) (индивидуальное)

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по  показу) (индивидуальное)

Обследование предметов состоящих из 2-3 деталей по инструкции педагога

 

70

 

71

 

72

Различение наложенных изображений предметов (1—2 изображения) (групповое)

Различение наложенных изображений предметов (1—2 изображения) (индивидуальное)

Различение наложенных изображений предметов (1—2 изображения) (индивидуальное)

Зрительный тренажер

 

73

 

 

74

 

 

 

75

Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.  Дидактическая игра «Какой детали не хватает?» (групповое)

Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.  Дидактическая игра «Какой детали не хватает?» (индивидуальное)

 

Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.  Дидактическая игра «Какой детали не хватает?» (индивидуальное)

Предметные картинки

 

76

 

77

 

78

Нахождение общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы» (групповое)

Нахождение общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы» (индивидуальное)

Нахождение общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы» (индивидуальное)

Предметные картинки

 

79

 

 

80

 

 

81

Нахождение отличительных и общих признаков 3-4 предметов.  Дидактическая игра «Что изменилось?» (групповое)

Нахождение отличительных и общих признаков 3-4 предметов.  Дидактическая игра «Что изменилось?» (индивидуальное)

Нахождение отличительных и общих признаков 3-4 предметов.  Дидактическая игра «Что изменилось?» (индивидуальное)

Предметные картинки

 

82

 

83

 

84

Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание) (групповое)

Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание) (индивидуальное)

Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание) (индивидуальное)

Дидактическая игра «Узнай на слух»

 

85

 

86

 

87

Различение речевых и не речевых звуков окружающей среды (групповое)

 Различение речевых и не речевых звуков окружающей среды (индивидуальное)

 Различение речевых и не речевых звуков окружающей среды (индивидуальное)

Прослушивание звуков окружающего мира, речевых звуков животных

 

88

 

89

 

90

Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога) (групповое)

Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога) (индивидуальное)

Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога) (индивидуальное)

Выполнение инструкции педагога ориентировка на собственном теле

 

91

 

92

 

93

Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.) (групповое)

Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.) (индивидуальное)

Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.) (индивидуальное)

Выполнение инструкции педагога движение вперед и назад

 

94

 

95

 

96

Определение расположения предметов в помещении (классная комната) (групповое)

Определение расположения предметов в помещении (классная комната) (индивидуальное)

Определение расположения предметов в помещении (классная комната) (индивидуальное)

Отработка ориентировки в классе

 

97

 

98

 

99

Знакомство с временными представлениями (неделя, сутки, дни недели) (групповое)

Знакомство с временными представлениями (неделя, сутки, дни недели) (индивидуальное)

Знакомство с временными представлениями (неделя, сутки, дни недели) (индивидуальное)

Упражнения на графической модели «Сутки»

 

100

 

101

 

102

Последовательность событий (смена времени суток) (групповое)

Последовательность событий (смена времени суток) (индивидуальное)

Последовательность событий (смена времени суток) (индивидуальное)

Упражнения на графической модели «Сутки»

 

 

 

 

 

 

 

По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:

 

Личностные результаты:

- Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе.

- Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».

Предметные результаты:

- целенаправленно выполнять действия по инструкции психолога;

- правильно пользоваться письменными принадлежностями;

- сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

- различать основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый);

- различать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник); 

- составлять предмет из частей;

- определять на ощупь величину предмета;

- зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

- различать речевые и неречевые звуки;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

- выделять части суток и определять порядок их смены.

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

2 КЛАСС

(3 часа в неделю. Всего 102 часа)

 

п/п

Название раздела, темы

Всего часов

1

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.

24

2

Тактильно-двигательное восприятие.

6

3

Кинестетическое и кинетическое развитие.

6

4

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

30

5

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

15

6

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

6

7

Восприятие пространства и времени.

15

 

 

Всего 102 часа

 

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.

Раздел 1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (24 часа).  Обучение целенаправленным действиям по инструкции психолога, состоящих из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка,  нанизывание). Работа с ножницами и бумагой Графический диктант по показу. 

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (6 часов).  Определение на ощупь плоскостных предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь величины предметов. Игры с крупной мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (6 часов).  Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело). Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений педагога.

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (30 часов).  Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначение словом. Сравнение 2-3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали – машина, дом и тд.) Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

Раздел  5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (15 часов).  Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности.

Раздел  6. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).  Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Подражание звукам окружающей среды.

Раздел  7. Восприятие пространства и времени (15 часов).  Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше». Движение в заданном направлении, обозначение, словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

Итоговая диагностика.

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 класс

 

п/п

Тема раздела, количество часов. Тема уроков.

Виды деятельности обучающихся

Дата

1

2

3

Координация движений (групповое)

Координация движений (индивидуальное)

Координация движений (индивидуальное)

 

Целенаправленное выполнение действий и движений по инструкции (игры с мячом, обручем)

 

4

 

 

5

 

 

6

Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции психолога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.) (групповое)

Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции психолога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.) (индивидуальное)

Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции психолога (2 шага вперед — поворот направо и т. д.) (индивидуальное)

Целенаправленное выполнение действий и движений по инструкции педагога

 

7

8

9

Развитие точности движений (групповое)

Развитие точности движений (индивидуальное)

Развитие точности движений (индивидуальное)

(Метание в цель мяча, стрел; «Кольцеброс»,«дартс».

 

10

11

 

12

Упражнения на синхронность работы обеих рук (групповое)

Упражнения на синхронность работы обеих рук (индивидуальное)

Упражнения на синхронность работы обеих рук (индивидуальное)

(Работа со шнуром, нанизывание бус)

 

 

13

 

14

 

15

Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур (круг, квадрат) (групповое)

Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур (круг, квадрат) (индивидуальное)

Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур (круг, квадрат) (индивидуальное)

Работа с трафаретом

 

16

 

17

 

18

 Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету (групповое)

Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету

(индивидуальное)

 Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету (индивидуальное)

Работа с трафаретом

 

19

20

21

Графический диктант по показу (групповое)

Графический диктант по показу (индивидуальное)

Графический диктант по показу (индивидуальное)

Работа с карандашами и ручкой

 

22

 

23

 

24

Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос  (групповое)

Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос

 (индивидуальное)

Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос (индивидуальное)

Работа с ножницами и бумагой

 

25

 

26

 

27

 Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький) (групповое)

 Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький) (индивидуальное)

 Определение на ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький) (индивидуальное)

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

 

28

 

29

30

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов (групповое)

Игры с крупной мозаикой (индивидуальное)

Игры с крупной мозаикой (индивидуальное)

Набор разнообразных предметов, мозаики

 

31

 

32

 

33

Формирование ощущений от различных поз тела  (групповое)

Формирование ощущений от различных поз тела (индивидуальное)

Формирование ощущений от различных поз тела (индивидуальное)

Дидактическая игра «Море волнуется раз»

 

34

 

35

 

36

Движения и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений  (групповое)

Движения и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений (индивидуальное)

Движения и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений  (индивидуальное)

Сенсорная тропа для ног

 

37

38

 

39

Различение и обозначение цвета предметов (групповое)

Различение и обозначение цвета предметов (индивидуальное)

 Различение и обозначение цвета предметов (индивидуальное)

Предметные картинки

 

40

 

41

 

42

Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога (групповое)

Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога (индивидуальное)

Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога (индивидуальное)

Предметы разнообразные по форме и цвету

 

 

43

 

44

 

45

Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб) (групповое)

 Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб) (индивидуальное)

 Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб) (индивидуальное)

Плоскостные (круг, квадрат) и объемные (шар, куб) геометрические фигуры

 

46

 

47

 

48

 Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) (групповое)

 Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) (индивидуальное)

Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) (индивидуальное)

Предметные картинки

 

49

50

51

 Сравнение 2—3 предметов по длине (групповое)

 Сравнение 2—3 предметов по длине (индивидуальное)

 Сравнение 2—3 предметов по длине (индивидуальное)

Предметы разнообразные по длине

 

52

 

53

 

54

Составление сериационных рядов по величине из 2 - 3 предметов по заданному признаку (групповое)

 Составление сериационных рядов по величине из 2 - 3 предметов по заданному признаку (индивидуальное)

 Составление сериационных рядов по величине из 2 - 3 предметов по заданному признаку (индивидуальное)

Предметы разнообразные по величине

 

55

 

56

 

57

Группировка предметов по форме и величине по заданному признаку (групповое)

 Группировка предметов по форме и величине по заданному признаку (индивидуальное)

Группировка предметов по форме и величине по заданному признаку (индивидуальное)

Предметы разнообразные по форме и величине

 

58

 

59

 

60

 Конструирование предметов из геометрических фигур (2—4 детали) (групповое)

Конструирование предметов из геометрических фигур (2—4 детали) (индивидуальное)

Конструирование предметов из геометрических фигур (2—4 детали) (индивидуальное)

Работа с геометрическим конструктором

 

61

 

62

 

63

 Составление целого из частей (3 - 4 детали) на разрезном наглядном материале (групповое)

Составление целого из частей (3 - 4 детали) на разрезном наглядном материале (индивидуальное)

Составление целого из частей (3 - 4 детали) на разрезном наглядном материале (индивидуальное)

Работа с разрезными картинками

 

64

 

 

65

 

 

66

 Выделение и различение частей знакомых предметов (стул - спинка, ножки, сиденье; шкаф - дверцы, стенки и т. д.) (групповое)

Выделение и различение частей знакомых предметов (стул - спинка, ножки, сиденье; шкаф - дверцы, стенки и т. д.) (индивидуальное)

Выделение и различение частей знакомых предметов (стул — спинка, ножки, сиденье; шкаф — дверцы, стенки и т. д.)

(индивидуальное)

Предметные картинки

 

67

 

68

 

69

Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения)  (групповое)

 Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения) (индивидуальное)

 Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения) (индивидуальное)

Предметные картинки

 

70

 

71

 

72

 

Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) (групповое)

Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) (индивидуальное)

Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) (индивидуальное)

Предметные картинки

 

 

 

 

 

73

74

 

75

Дидактическая игра «Спрятанные изображения» (групповое)

Дидактическая игра «Спрятанные изображения» (индивидуальное)

Дидактическая игра «Спрятанные изображения» (индивидуальное)

Предметные картинки с изображением фигур, состоящих из элементов геометрических фигур

 

76

77

78

Дидактическая игра «Сложи узор» (групповое)

Дидактическая игра «Сложи узор» (индивидуальное)

Дидактическая игра «Сложи узор»  (индивидуальное)

 

Составление узоров из кубиков Коса, Никитина

 

79

 

 

80

 

 

81

 Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен)(групповое)

 Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен) (индивидуальное)

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен) (индивидуальное)

Детские музыкальные инструменты; аудио и медиафайлы

 

82

 

83

 

84

Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)  (групповое)

Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)  (индивидуальное)

Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)  (индивидуальное)

аудио и медиафайлы

 

85

 

86

87

Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, понятия «право-лево» (групповое)

Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, понятия «право-лево» (индивидуальное)

Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, понятия «право-лево» (индивидуальное)

Отработка ориентировки в классе

 

88

 

89

 

90

Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе»  (групповое)

Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе»  (индивидуальное)

Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе»  (индивидуальное)

Отработка ориентировки в классе

 

91

 

92

 

93

Определение расположения предметов в помещении (классная комната) (групповое)

Определение расположения предметов в помещении (классная комната) (индивидуальное)

Определение расположения предметов в помещении (классная комната) (индивидуальное)

Отработка ориентировки в классе

 

94

 

95

 

96

Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов) (групповое)

Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов)  (индивидуальное)

 Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов)

(индивидуальное)

Лист бумаги, карандаши

 

97

98

99

 Времена года (групповое)

 Времена года (индивидуальное)

 Времена года (индивидуальное)

Работа с графической моделью «Времена года»

 

100

101

102

Знакомство с часами (циферблат, стрелки) (групповое)

Знакомство с часами (циферблат, стрелки) (индивидуальное)

Знакомство с часами (циферблат, стрелки) (индивидуальное)

Игры с моделью часов

 

 

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

 

Личностные результаты:

- положительное отношение к занятиям.

Предметные результаты:

- определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;

- различать основные цвета;

- конструировать предметы из геометрических фигур;  

- узнавать предмет по части;

- определять на ощупь разные свойства предметов;

- находить различия у двух сходных предметных картинок;

- различать «наложенные» изображения предметов;

- ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;

- ориентироваться на листе бумаги;

- различать времена года.

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

3 КЛАСС

(3 часа в неделю. Всего 102 часа)

 

п/п

Название раздела, темы

Всего часов

1

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.

24

2

Тактильно-двигательное восприятие.

6

3

Кинестетическое и кинетическое развитие.

6

4

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

30

5

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

15

6

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

6

7

Восприятие пространства и времени.

15

 

 

Всего 102 часа

 

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.

Раздел 1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (24 часа).  Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трёхзвенной инструкции психолога. Развитие моторики руки. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (6 часов).  Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2-3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (6 часов).  Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцев рук). Выразительность движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру), инсценировка. Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (30 часов).  Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение, словом формы 3-4 предметов. Сравнение двух плоскостных геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины. Формирование умения различать основные цвета. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (4-5 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Раздел  5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (15 часов).  Развитие зрительно-двигательной координации руки и глаза. Определение изменений в ряду предметоd/ Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами.

Раздел  7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).  Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

Раздел  8. Восприятие пространства и времени (15 часов).  Ориентировка в помещении по инструкции психолога. Понятия: выше – ниже, левее – правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции психолога.  Определение времени по часам. Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута). Времена года, их закономерная смена.

Итоговая диагностика.

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс

п/п

Тема раздела, количество часов. Тема уроков.

Виды деятельности обучающихся

Дата

1

 

2

 

3

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) (групповое)

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) (индивидуальное)

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) (индивидуальное)

Целенаправленное выполнение действий и движений по инструкции (игры с мячом, обручем)

 

4

 

 

5

 

 

6

Обучение целенаправленным действиям по двух- и трёхзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо, один шаг назад) (групповое)

Обучение целенаправленным действиям по двух- и трёхзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо, один шаг назад) (индивидуальное)

Обучение целенаправленным действиям по двух- и трёхзвенной инструкции педагога (2 шага вперед — поворот направо, один шаг назад) (индивидуальное)

Целенаправленное выполнение действий и движений по инструкции педагога

 

7

 

8

 

9

Развитие точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание) (групповое)

Развитие точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание) (индивидуальное)

Развитие точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание) (индивидуальное)

 

Рамки с застежками, шнуровками

 

10

11

 

12

Упражнения на синхронность работы обеих рук (групповое)

Упражнения на синхронность работы обеих рук (индивидуальное)

Упражнения на синхронность работы обеих рук (индивидуальное)

(Работа со шнуром, нанизывание бус)

 

 

13

 

14

 

15

Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях (групповое)

 Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях (индивидуальное)

 Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях (индивидуальное)

Работа с внутренним и внешним трафаретом

 

16

 

17

 

18

Составление контуров предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина и тд) (групповое)

Составление контуров предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина и тд) (индивидуальное)

Составление контуров предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина и тд) (индивидуальное)

Упражнения с предметами

 

19

20

21

Рисование бордюров по показу (групповое)

Рисование бордюров по показу (индивидуальное)

Рисование бордюров по показу (индивидуальное)

Умение действовать по образцу

 

22

 

23

 

24

Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений  (групповое)

Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений (индивидуальное)

Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений  (индивидуальное)

Работа с ножницами и бумагой

 

25

 

26

 

27

Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая) (групповое)

 Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая) (индивидуальное)

Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая)  (индивидуальное)

Дидактическая игра «Найди пару»

 

28

 

29

 

30

Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание) (групповое)

Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание) (индивидуальное)

Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание) (индивидуальное)

Лепка овощи

 

31

 

32

 

33

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела, вербализация собственных ощущений  (групповое)

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела, вербализация собственных ощущений (индивидуальное)

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела, вербализация собственных ощущений (индивидуальное)

Динамическая игра «Хлопай и качайся» (под успокаивающую музыку)

 

34

 

35

 

36

 Выразительность движений (имитация повадок животных) (групповое)

Выразительность движений (имитация повадок животных) (индивидуальное)

 Выразительность движений (имитация повадок животных) (индивидуальное)

 Динамическая игра «Котенок» (спит, потягивается, умывается и тд.)

 

37

38

 

39

Дидактическая игра «Какого цвета не стало?» (групповое)

Дидактическая игра «Какого цвета не стало?» (индивидуальное)

Дидактическая игра «Какого цвета не стало?» (индивидуальное)

Предметные картинки

 

40

 

41

 

42

 Дидактическая игра «Сплети коврик из цветных полосок» (групповое)

 Дидактическая игра «Сплети коврик из цветных полосок» (индивидуальное)

 Дидактическая игра «Сплети коврик из цветных полосок» (индивидуальное)

Работа с цветной бумагой 

 

43

 

44

 

 

45

 Сравнение и обозначение словом геометрических фигур и (шар, куб) форм предметов (3—4 предмета) (групповое)

 Сравнение и обозначение словом геометрических фигур и (шар, куб) форм предметов (3—4 предмета) (индивидуальное)

Сравнение и обозначение словом геометрических фигур и (шар, куб) форм предметов (3—4 предмета) (индивидуальное)

Плоскостные (круг, квадрат, треугольник) и объемные (шар, куб, пирамида) геометрические фигуры

 

46

 

47

 

48

Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции педагога (групповое)

Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции педагога (индивидуальное)

 Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции педагога (индивидуальное)

Предметы разнообразные по форме

 

49

 

50

 

51

 Сравнение и обозначение словом величины разных предметов  (групповое)

 Сравнение и обозначение словом величины разных предметов (индивидуальное)

 Сравнение и обозначение словом величины разных предметов (индивидуальное)

Предметы разнообразные по длине и ширине

 

52

 

53

 

54

Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала   (групповое)

 Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала (индивидуальное)

 Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала 

(индивидуальное)

Предметные картинки

 

55

56

57

 Дидактическая игра «Часть и целое» (групповое)

 Дидактическая игра «Часть и целое» (индивидуальное)

 Дидактическая игра «Часть и целое» (индивидуальное)

Предметы разнообразные по форме

 

58

 

59

 

60

Составление сериационных рядов по величине из 4 - 5 предметов (групповое)

 Составление сериационных рядов по величине из 4 -5 предметов (индивидуальное)

 Составление сериационных рядов по величине из 4 - 5 предметов (индивидуальное)

Предметы разнообразные по величине

 

61

 

62

 

63

 Составление предмета или целостной конструкции из (4 - 5) деталей (групповое)

 Составление предмета или целостной конструкции из  (4 - 5) деталей (индивидуальное)

 Составление предмета или целостной конструкции из (4 - 5) деталей (индивидуальное)

Работа с пазлами, конструктором

 

64

 

 

65

 

 

66

Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов (групповое)

Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов (индивидуальное)

 Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов (индивидуальное)

Предметные картинки

 

67

 

68

 

 

69

 Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок) (групповое)

 Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок) (индивидуальное)

 Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок) (индивидуальное)

Предметные картинки

 

70

 

 

71

 

 

72

 

Сравнение натуральных сходных предметов (2—3), различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, размером и тд.) (групповое)

Сравнение натуральных сходных предметов (2—3), различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, размером и тд. (индивидуальное)

 Сравнение натуральных сходных предметов (2—3), различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, размером и тд. (индивидуальное)

Предметы различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, размером и тд.)

 

73

 

74

 

75

Сравнение контурных изображений предметов и объектов (2—4)(групповое)
Сравнение контурных изображений предметов и объектов (2—4) (индивидуальное)

Сравнение контурных изображений предметов и объектов (2—4) (индивидуальное)

Предметные картинки, различающиеся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей)

 

76

77

78

Определение изменений в ряду предметов (групповое)

Определение изменений в ряду предметов (индивидуальное)

Определение изменений в ряду предметов (индивидуальное)

Дидактическая игра «Что изменилось?»

 

79

 

80

 

81

 Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук и тд.) (групповое)

 Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук и тд.) (индивидуальное)

 Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук и тд.) (индивидуальное)

Дидактическая игра «Прерванная песня»

 

82

83

84

 Развитие чувства ритма (групповое)

 Развитие чувства ритма (индивидуальное)

Развитие чувства ритма  (индивидуальное)

Дидактическая игра «Мы - барабанщики»

 

85

 

 

86

 

 

87

 Ориентировка в пространстве, вербализация пространственных отношений с использованием предлогов (над, под, перед, после и тд.) (групповое)

 Ориентировка в пространстве, вербализация пространственных отношений с использованием предлогов (над, под, перед, после и тд.) (индивидуальное)

Ориентировка в пространстве, вербализация пространственных отношений с использованием предлогов (над, под, перед, после и тд.) (индивидуальное)

Отработка ориентировки в классе

 

88

89

90

Развитие пространственного праксиса  (групповое)

Развитие пространственного праксиса (индивидуальное)

Развитие пространственного праксиса (индивидуальное)

Дидактическая игра «Покажи правильно»
 

 

91

 

92

 

93

Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты (групповое)

Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты (индивидуальное

 Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты (индивидуальное)

Дидактическая игра «Определи положение предмета»

 

94

 

95

 

96

Расположение  предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа (групповое)

Расположение  предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа (индивидуальное)

 Расположение  предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа (индивидуальное)

Листы бумаги разного формата

 

97

98

99

Времена года, их закономерная смена. (групповое)

Времена года, их закономерная смена. (индивидуальное)

Времена года, их закономерная смена. (индивидуальное)

Работа с графической моделью «Времена года»

 

100

101

102

Определение времени по часам (групповое)

Определение времени по часам (индивидуальное)

Определение времени по часам (индивидуальное)

Игры с моделью часов

 

 

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

 

Личностные результаты:

- Интерес к занятиям.

Предметные результаты:

- целенаправленно выполнять действия по двух- и трёхзвенной инструкции психолога;

- дорисовывать незаконченные изображения;

- конструировать предметы из 4-5 деталей, геометрических фигур;

- определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;

- зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом; 

- действовать по звуковому сигналу;

- адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;

- выражать пространственные отношения с помощью предлогов;

- определять время по часам.

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 КЛАСС

(3 часа в неделю. Всего 102 часа)

 

п/п

Название раздела, темы

Всего часов

1

Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков.

24

2

Тактильно-двигательное восприятие.

6

3

Кинестетическое и кинетическое развитие.

6

4

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

30

5

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти

15

6

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

6

7

Восприятие пространства и времени.

15

 

 

Всего 102 часа

 

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.

Раздел 1.  Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (24 час).  Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции психолога. Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции психолога, опосредование в речи своей деятельности. Развитие точности мелких движений рук. Упражнения на развитие статической координации движений. Графический диктант по показу. Работа с ножницами и бумагой.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (6 часов).  Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, стеклянный, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (6 часов). Движения и позы верхних и нижних конечностей тела. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (30 часов).   Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов выделенным признакам из 5-6 предметов. Определение постоянных цветов предметов окружающего мира (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесной инструкции. Конструирование предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина и тд).

Раздел  5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (15 часов).  Формирование произвольности зрительного восприятия. Запоминание 3-5 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки).

Раздел  6. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).  Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности. Развитие слухомоторной координации.

Раздел  7. Восприятие пространства и времени (15 часов).  Ориентировка в помещении. Вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате). Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек. Последовательность смены дней недели, обозначение их словом. Определение частей суток на сюжетных изображениях (день, ночь, утро, вечер).

Итоговая диагностика.

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 класс

п/п

Тема раздела, количество часов. Тема уроков.

Виды деятельности обучающихся

Дата

1

 

2

 

3

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) (групповое)

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) (индивидуальное)

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) (индивидуальное)

Целенаправленное выполнение действий и движений по инструкции (игры с мячом, обручем)

 

4

 

 

5

 

 

6

Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырёхзвенной инструкции психолога (поворот направо - два шага вперед - один шаг назад) (групповое)

Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырёхзвенной инструкции психолога (поворот направо - два шага вперед - один шаг назад) (индивидуальное)

 Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырёхзвенной инструкции психолога (поворот направо - два шага вперед - один шаг назад) (индивидуальное)

Целенаправленное выполнение действий и движений по инструкции педагога

 

7

 

8

 

9

Обводка геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник) (групповое)

Обводка геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник) (индивидуальное)

Обводка геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник) (индивидуальное)

Работа с трафаретом

 

10

11

 

12

Графический диктант по показу с усложненными заданиями (групповое)

Графический диктант по показу с усложненными заданиями (индивидуальное)

Графический диктант по показу с усложненными заданиями (индивидуальное)

Умение действовать по образцу

 

 

13

 

14

 

15

Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях (групповое)

 Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях (индивидуальное)

 Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях (индивидуальное)

Работа с внутренним и внешним трафаретом

 

16

 

17

 

18

Конструирование предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина и тд) (групповое)

Конструирование предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина и тд) (индивидуальное)

Конструирование предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина и тд) (индивидуальное)

Упражнения с предметами

 

19

 

20

 

21

 Упражнения на развитие статической координации движений (групповое)

 Упражнения на развитие статической координации движений (индивидуальное)

 Упражнения на развитие статической координации движений (индивидуальное)

Дидактические игры «Сжимание и разжимание кистей рук», «Кулак - ребро - ладонь», «Пальчики здороваются» и тд.

 

22

 

23

 

24

 Вырезание ножницами изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко) (групповое)

 Вырезание ножницами изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко) (индивидуальное)

 Вырезание ножницами изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко) (индивидуальное)

Работа с ножницами и бумагой

 

25

 

26

 

27

Дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, гладкий (групповое)

 Дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, гладкий (индивидуальное)

 Дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, гладкий (индивидуальное)

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

 

28

 

29

 

30

Работа с пластилином (скатывание, прищипывание, вдавливание, формообразующие движения) (групповое)

Работа с пластилином (скатывание, прищипывание, вдавливание,формообразующие движения) (индивидуальное)

Работа с пластилином (скатывание, прищипывание вдавливание,формообразующие движения) (индивидуальное)

 

Лепка «Фрукты»

 

31

 

32

 

33

Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога) (групповое)

Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога) (индивидуальное)

Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога) (индивидуальное)

Динамические игры «Холодно – жарко», «Штанга», «Качели» и тд.


 

34

 

35

 

36

 Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) (групповое)

 Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) (индивидуальное)

 Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) (индивидуальное)

 Работа с воображаемыми предметами

 

37

 

38

 

 

39

Группировка предметов по двум признакам (цвет и форма, величина и форма) обозначение словом  (групповое)

Группировка предметов по двум признакам (цвет и форма, величина и форма) обозначение словом  (индивидуальное)

Группировка предметов по двум признакам (цвет и форма, величина и форма) обозначение словом (индивидуальное)

Предметные картинки

 

40

 

41

 

42

Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету (групповое)

 Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету (индивидуальное)

 Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету (индивидуальное)

Предметы разнообразные по форме, величине и цвету

 

 

43

 

44

 

45

 Составление сериационных рядов по выделенным признакам из 4—5 предметов (групповое)

 Составление сериационных рядов по выделенным признакам из 4—5 предметов (индивидуальное)

 Составление сериационных рядов по выделенным признакам из 4—5 предметов (индивидуальное)

Предметы разнообразные по величине, форме, цвету

 

46

 

 

47

 

 

48

Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов  (групповое)

 Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (индивидуальное)

Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (индивидуальное)

Предметы разнообразные по длине, высоте ширине, толщине

 

49

 

50

 

51

 Определение постоянных цветов предметов окружающего мира (белый снег, зелёный огурец и т.д.) (групповое)

 Определение постоянных цветов предметов окружающего мира (белый снег, зелёный огурец и т.д.) (индивидуальное)

 Определение постоянных цветов предметов окружающего мира (белый снег, зелёный огурец и т.д.) (индивидуальное)

Дидактическая игра «Неразлучные цвета»

 

52

53

54

Узнавание предмета по одному элементу  (групповое)

Узнавание предмета по одному элементу (индивидуальное)

Узнавание предмета по одному элементу (индивидуальное)

Предметные картинки

 

55

 

 

56

 

 

57

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3 предметных картинок) (групповое)

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3 предметных картинок)  (индивидуальное)

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3 предметных картинок) (индивидуальное)

Предметные картинки

 

58

 

59

 

60

Дидактическая игра «Перевернутые изображения» (групповое)

 Дидактическая игра «Перевернутые изображения» (индивидуальное)

Дидактическая игра «Перевернутые изображения»  (индивидуальное)

Изображения предметов, повернутые на 180°

 

61

 

62

 

63

 Составление конструкции из 3—5 геометрических фигур по образцу (групповое)

 Составление конструкции из 3—5 геометрических фигур по образцу (индивидуальное)

  Составление конструкции из 3—5 геометрических фигур по образцу (индивидуальное)

Геометрический конструктор

 

64

65

66

Дидактическая игра «Разложи по размеру» (групповое) Дидактическая игра «Разложи по размеру» (индивидуальное) Дидактическая игра «Разложи по размеру» (индивидуальное)

Предметные картинки

 

67

 

68

 

 

69

 Запоминание 3-5 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности (групповое)

Запоминание 3-5 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности (индивидуальное)

Запоминание 3-5 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности (индивидуальное)

Предметные картинки

 

70

71

72

 Дидактическая игра «Лабиринт» (групповое)

 Дидактическая игра «Лабиринт» (индивидуальное)

 Дидактическая игра «Лабиринт» (индивидуальное)

Предметные картинки

 

 

73

 

 

74

 

 

75

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2 – 3 предметных картинок) (групповое)

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2 – 3 предметных картинок) (индивидуальное)

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2 – 3 предметных картинок) (индивидуальное)

Предметные картинки

 

76

 

77

 

78

Составление из частей целых изображений, различающихся по форме и размеру (групповое)

Составление из частей целых изображений, различающихся по форме и размеру (индивидуальное)

Составление из частей целых изображений, различающихся по форме и размеру (индивидуальное)

Дидактическая игра «Разрезные картинки»

 

79

 

80

 

81

 Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных) (групповое)

 Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных) (индивидуальное)

 Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных) (индивидуальное)

Детские музыкальные инструменты; аудио и медиафайлы

 

82

83

84

 Развитие слухомоторной координации (групповое)

 Развитие слухомоторной координации (индивидуальное)

Развитие слухомоторной координации (индивидуальное)

Дидактическая игра                         «Тихо и громко»

 

85

 

86

 

87

 Ориентировка в помещении по словесной инструкции (групповое)

 Ориентировка в помещении по словесной инструкции (индивидуальное)

 Ориентировка в помещении по словесной инструкции (индивидуальное)

Отработка ориентировки в классе

 

88

 

89

 

 

90

Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений (групповое)

Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений (индивидуальное)

Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений (индивидуальное)

Набор предметов

 

91

 

92

 

93

 Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве (групповое)

 Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве (индивидуальное)

Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве  (индивидуальное)

Дидактическая игра «Определи положение предмета»

 

94

 

95

 

96

Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный (групповое)

 Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный (индивидуальное)

Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный (индивидуальное)

Листы бумаги разного формата

 

97

 

98

 

99

Последовательность смены дней недели, обозначение их словом (групповое)

Последовательность смены дней недели, обозначение их словом (индивидуальное)

Последовательность смены дней недели, обозначение их словом (индивидуальное)

Работа с графической моделью «Дни недели»

 

100

 

101

 

 

102

Определение частей суток на сюжетных изображениях деятельности людей (день, ночь, утро, вечер) (групповое)

Определение частей суток на сюжетных изображениях деятельности людей (день, ночь, утро, вечер) (индивидуальное)

Определение частей суток на сюжетных изображениях деятельности людей (день, ночь, утро, вечер)  (индивидуальное)

Сюжетные картинки с изображение деятельности людей в разных частях суток

 

 

 

По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:

 

Личностные результаты:

- овладение навыками взаимодействия со сверстниками и педагогом в процессе учебной деятельности;

- развитие познавательного интереса к занятиям;

Предметные результаты:

- целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции психолога;

- выполнять точные движения при обводке двумя руками;

- группировать предметы по двум признакам (цвет и форма, величина и форма) обозначать их словом;

- различать основные цвета, называть их;

- составлять целые изображения из частей (6 - 9 частей) различающихся по форме и размеру;

- различать противоположные качества и свойства предметов;

- распознавать предметы по цвету, форме, поверхности;

- определять на слух различные речевые, неречевые звуки окружающей среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

 

Учебно - практическое и лабораторное оборудование

Для проведения занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов требуется специально организованная коррекционно-развивающая среда, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия:

 функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);

 игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кольцебросы, обручи, кегли, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;

 разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки; «предметы оперирования» – игрушки, имитирующие реальные предметы; игрушки-«маркеры» – своеобразные «знаки пространства» – игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит);

 иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);

 наглядно-графические модели: поэлементная схема, технологические (инструкционные) карты, нерасчлененные контурные образцы, чертежи, чертежи-карты и др., подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между предметами и явлениями окружающего мира;

 

 нормативно-знаковый материал: наборы цифр и букв, алфавитные таблицы и др., т.е. материал, который способствует овладению ребенком универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности;

 материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий).

-компьютер, принтер, доска, тетради, карандаши, ручки.

 

Учебно - методическое обеспечение

 

1.             Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество.  М. «Просвещение».

2.             Бабина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. – Москва-Воронеж.

3.             Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль.

4.             Венгер А.А. Восприятие сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. – М..

5.             Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Раб. Книга – М.

6.             Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.

7.             Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.Воробьёва. – М.

8.             Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. – М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа коррекционного курса составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых нормативной базой: -

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа коррекционного курса составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых нормативной базой: -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННОГО

Одновременно у школьников развивается тонкая моторика руки; при знакомстве с эталонами формы, величины и цвета расширяется поле восприятия; активизируются зрительные функции, слуховые и речедвигательные анализаторы;…

Одновременно у школьников развивается тонкая моторика руки; при знакомстве с эталонами формы, величины и цвета расширяется поле восприятия; активизируются зрительные функции, слуховые и речедвигательные анализаторы;…

Программа состоит из двух блоков: сенсорное развитие и психомоторное развитие

Программа состоит из двух блоков: сенсорное развитие и психомоторное развитие

Развитие межполушарного взаимодействия

Развитие межполушарного взаимодействия

Познавательные: на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов в результате целенаправленных обучающих воздействий педагога-психолога у ребенка с интеллектуальной недостаточностью формируются эталонные представления о цвете,…

Познавательные: на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов в результате целенаправленных обучающих воздействий педагога-психолога у ребенка с интеллектуальной недостаточностью формируются эталонные представления о цвете,…

Предполагаемые предметные результаты:

Предполагаемые предметные результаты:

Различение формы — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат

Различение формы — группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью разработана программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» входит в часть формируемую участниками образовательных отношений - коррекционно –…

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью разработана программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» входит в часть формируемую участниками образовательных отношений - коррекционно –…

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО

Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона

Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов (групповое)

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов (групповое)

Дидактическая игра «Найди предмет похожий на круг, квадрат, треугольник» (групповое)

Дидактическая игра «Найди предмет похожий на круг, квадрат, треугольник» (групповое)

Нахождение отличительных и общих признаков 3-4 предметов

Нахождение отличительных и общих признаков 3-4 предметов

Личностные результаты: - Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе

Личностные результаты: - Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе

Различение основных частей хорошо знакомых предметов

Различение основных частей хорошо знакомых предметов

Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету (групповое)

Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету (групповое)

Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) (групповое)

Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) (групповое)

Дидактическая игра «Спрятанные изображения» (групповое)

Дидактическая игра «Спрятанные изображения» (групповое)

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

Формирование умения различать основные цвета

Формирование умения различать основные цвета

Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях (групповое)

Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях (групповое)

Дидактическая игра «Сплети коврик из цветных полосок» (групповое)

Дидактическая игра «Сплети коврик из цветных полосок» (групповое)

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок) (групповое)

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок) (групповое)

Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа (групповое)

Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа (групповое)

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (6 часов)

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (6 часов)

Работа с трафаретом 10 11 12Графический диктант по показу с усложненными заданиями (групповое)

Работа с трафаретом 10 11 12Графический диктант по показу с усложненными заданиями (групповое)

Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) (групповое)

Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) (групповое)

Составление конструкции из 3—5 геометрических фигур по образцу (групповое)

Составление конструкции из 3—5 геометрических фигур по образцу (групповое)

Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений (групповое)

Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений (групповое)

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ

Программа Коррекционно-развивающего курса «Сенсорное развитие»

Программа  Коррекционно-развивающего курса  «Сенсорное развитие»

Программа Коррекционно-развивающего курса «Сенсорное развитие»

Программа  Коррекционно-развивающего курса  «Сенсорное развитие»
Скачать файл