Программа психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья «Волшебная страна чувств»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7

имени Героя России Артура Ришатовича Курбангалеева»

 

 

 

 

 

Программа психологической коррекции

эмоциональных нарушений

у детей с ограниченными возможностями здоровья

«Волшебная страна чувств»

 

Программа ориентирована на детей 11-13 лет.

 

        

          

 

                                      

 

                            Составитель:

                                    педагог-психолог

первой квалификационной категории

                         Е.С.Юдина

 

 

 

 

 

 

 

 

Усть-Катав

2020

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     Информационная карта программы

 

Ф.И.О. педагога	Юдина Елена Сергеевна
Вид программы	адаптированная
Тип программы	коррекционно-развивающая
Образовательная область	образование
Направленность деятельности	социально-педагогическая
Способ освоения содержания образования	практический
Уровень освоения содержания образования	базовый
Уровень реализации   программы	основное образование
Форма реализации программы	групповая
Продолжительность реализации программы	10 занятий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

           Программа психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья «Волшебная страна чувств» составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1.     Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.

2.     Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

3.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

4.     Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

5.     Письмо Министерства образования и науки РФ 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «Создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». 

6.     Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

7.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогических консилиумах».

 

Актуальность программы

В настоящее время проблема развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья стала наиболее острой.

В России 4,5 % детей имеют статус «ребенок с ОВЗ» (751 тыс.) или «ребенок-инвалид» (580 тыс.).

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (статья 2, ФЗ 29.12.12 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).

Дети с ОВЗ составляют неоднородную группу. Специальная психология выделяет следующие категории детей с нарушениями развития:

·        Дети с нарушениями интеллекта (умственная отсталость различной степени). Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности и поведения, возникшее в результате органического поражения головного мозга.

·        Дети с отклонениями в познавательном развитии (задержка психического развития). ЗПР выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.

·        Дети с нарушениями слуха.

·        Дети с нарушениями зрения (слепота, слабовидение, косоглазие, недоразвитие сетчатки или других органов глаза).

·        Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

·        Дети с нарушениями речи (алалия, дизартрия, дисграфия, заикание, мутизм).

·        Дети с эмоциональными расстройствами, в т.ч. с РДА.

·        Дети с тяжелыми множественными нарушениями (умственная отсталость, ДЦП, ранний детский аутизм, эпилепсия и пр.).

 

По данным мониторинга деятельности территориальных и центральной ПМПК Челябинской области за 2016 год выявлены дети с различными нарушениями психофизического развития:

·        глухие – 60 детей;

·        слабослышащие – 234 ребенка;

·        слепые – 43 ребенка;

·        слабовидящие – 716 детей;

·        ЗПР – 10.935 детей;

·        ТНР – 8.455 детей;

·        умственная отсталость лёгкая – 2.250 детей;

·        умственная отсталость умеренная – 643 ребенка;

·        НОДА – 1.739 детей;

·        РАС – 332 ребенка;

·        сложный дефект – 869 детей.

 

Структура дефекта развития у данных категорий детей различна, но обусловлена следующими нарушениями:

- двигательными;

- речевыми;

- сенсорными;

- эмоциональными;

- поведенческими.

Клиническая картина нарушений в каждом отдельном случае разная, однако, можно выделить ряд проявлений, характерных для всех перечисленных категорий:

·        социальная дезадаптированность ребенка;

·        низкий уровень психических процессов (внимания, предметного и социального восприятия и представлений, памяти, мышления);

·        нарушения сенсорно-перцептивных функций (трудности пространственного анализа и синтеза, понимания схемы тела, пространственно-временных отношений, зрительного, слухового, тактильного восприятия);

·        нарушение речевых функций (дизартрия, нарушение фонематического восприятия, анализа слов, трудности усвоения лексической и понятийной стороны языка, полное отсутствие речи);

·        задержка или нарушение развития мышления (снижение, уплощение интеллекта, недоразвитие мыслительных операций, таких как классификация, сравнение, анализ-синтез и пр.);

·        заторможенность, ригидность, стереотипность и однообразие мыслительной деятельности, повышенная истощаемость, неустойчивая динамика ее продуктивности;

·        недостаточность или грубые нарушения психомоторных функций (крупная и мелкая моторика, зрительно-моторная координация, моторная неловкость);

·        несформированность мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы;

·        нестабильность эмоционального состояния, возбудимость, страхи, фобии, повышенная тревожность, невротизация;

·        снижение произвольности психических процессов, деятельности, поведения;

·        стереотипия поведенческих реакций, «застревание» на определенных поведенческих реакциях и фразах, склонность к аутоподобному поведению;

·        несформированность предметно- практических умений и навыков;

·        нарушения в становлении личностных качеств и Я-концепции.

 

Кроме того, у детей с ОВЗ часто наблюдаются психологические особенности, которые могут препятствовать их успешной социальной адаптации:

·        некритичность, неадекватная самооценка и уровень притязаний;

·        недостаточное развитие коммуникативных навыков;

·        избирательное принятие социальных норм и правил поведения, неосознанность и отрицание многих из них;

·        узость круга интересов, отсутствие мотивов к продуктивной деятельности;

·         социальный и личностный инфантилизм.

Поэтому детям с ОВЗ требуется коррекционно-развивающая и восстановительная работа не только на познавательном уровне, но и на эмоционально-личностном и поведенческом уровне, т.к. без этого ребенок неспособен усваивать необходимые виды деятельности, вступать в разнообразные системы социальных и межличностных отношений.

  Поэтому оказание действенной коррекционной и психологической помощи обучающимся с ОВЗ в настоящее время становится особенно актуальной задачей.

 Программа психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ «Волшебная страна чувств» предусматривает различные виды стимулирующего воздействия с использованием оборудования сенсорной комнаты.  

            Сенсорная комната используется как дополнительный инструмент и повышает эффективность любых мероприятий, направленных на укрепление психического и физического здоровья ребенка с ОВЗ. Пребывание в сенсорной комнате способствует улучшению эмоционального состояния, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности, активизации мозговой деятельности.

Особенно важно, чтобы ребенок активно участвовал в этом процессе, а занятия по освоению двигательных навыков, развитию мотивации, осознанных волевых усилий были посильными, усложнялись постепенно и доставляли ребенку удовольствие. Для этого прежде всего необходимо подобрать модули (расслабляющего и активизирующего характера), которые создавали бы комфортную обстановку и вызвали положительные эмоционально-моторные реакции у ребенка. 

 

Цель данной программы: развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся. Сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья обучающихся с помощью мультисенсорной среды.

Основные задачи программы:

·        снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности и агрессии;

·        коррекция настроения и негативных черт характера;

·        формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;

·        развитие системы самосознания и самооценки, рефлексивных способностей, формирование адекватного отношения к себе и другим;

·        формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной самооценки и повышение уверенности в себе;

·        формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, развитие способности к эмпатии, сопереживанию;

·        привитие навыков получения информации, дублируемой несколькими каналами восприятия;

·        активизация различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды;

·        обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия.

Организация образовательного процесса

 

          Программа разработана для детей с ОВЗ, имеющих проблемы эмоционального развития.  

Адресат: обучающиеся с ОВЗ 11-13 лет (5-6 классы)

Условия набора: обучающиеся, имеющие статус «Ребенок с ОВЗ», коллегиальное заключение ПМПК и заключение (справка) врача психоневролога о разрешении и допуске к занятиям в сенсорной комнате.

Противопоказаниями к занятиям являются глубокая умственная отсталость, эпилепсия, инфекционные заболевания.  

Ограничения:

Осторожно следует подходить к занятиям с детьми, имеющими следующие проблемы:

• Астенические проявления. Активная стимуляция детей с астеническим синдромом к разнообразной деятельности часто приводит к быстрому их утомлению, поэтому занятия с ними нужно заканчивать до того, как наступил спад активности. Индивидуальная продолжительность занятий в данном случае меньше, чем для детей с нормальной работоспособностью. Время наращивается от 7 до 15-20 минут.

• Коммуникативные нарушения. Рекомендуется выявить наиболее «приятные» раздражители, создающие эмоциональный комфорт, и постараться ограничиться только ими.

• Синдром гиперактивности (двигательной расторможенности). Для занятий с такими детьми в сенсорной комнате необходимо регламентировано использовать аудиовизуальные и тактильные раздражители.

• Психоневрологические заболевания. Нежелательно проводить занятия с теми, кто проходит лечение различными психотропными препаратами.

• Нарушения зрения. Занятия с такими детьми требуют особого подхода. В этом случае опора делается на более сохранные слуховые анализаторы. Занятия в тёмной комнате с детьми с нарушением зрения требуют комплексного взаимодействия педагога-психолога и тифлопедагога.

• Нарушение слуха. Поскольку система работы ориентирована на тактильное,

зрительное и слуховое восприятие, детям с нарушением слуха трудно понимать без звукового сопровождения или словесного пояснения те или иные зрительные или тактильные эффекты. Музыкальное сопровождение

занятий становиться для глухих детей недоступно. Занятия проводятся в группах по 3-5 человек и индивидуально.

 

Форма и режим занятий:

Курс состоит из 10 занятий, проводимых 2 раза в неделю.

Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога и сенсорной комнате.

Форма организации деятельности детей на занятии: групповая, индивидуальная.

Количество детей в группе: 2-6 человек.

Условия формирования групп: обучающиеся 11-13 лет, с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Продолжительность занятия: 40 минут.

 

         Интенсивность программы определяется не только продолжительностью занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активности самого ребенка, участвующего в занятиях.

 

Требования к педагогу-психологу, работающему в сенсорной комнате:

1. Психологическая компетентность (психологическое образование, обучение на полифункциональном интерактивном оборудовании сенсорной комнаты).

2. Наличие знаний и опыта работы с обучающимися.

3. Доброжелательность, открытость.

 

Структура и этапы реализации программы

 

          Реализация программы проходит в три этапа: первичная диагностика,

коррекционная работа и вторичная диагностика.

Первичная диагностика.

·        Проективная методика «Несуществующее животное» (A.JI. Венгер).

·        Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.  

Коррекционная работа.

Коррекционные занятия проводятся в форме игровой терапии в течение

всего курса. В программе используются упражнения, игры, релаксация.

Вторичная диагностика.

Представляет собой проведение оценки результативности программы и

заключается в сравнении показателей первичной (до начала занятий) диагностики с результатами обследования после занятий по программе.

 

Структура занятия

Занятие имеет три основные части.

• Вводная часть – 5 минут.

- Ритуал приветствия.

- Разминка - комплекс упражнений, направленных на мышечное расслабление.

- Входящая диагностика (тест Люшера, наблюдение, беседа).

• Основная часть – 25 минут.

1)    Коррекционно-развивающая деятельность (задания и упражнения, направленные на развитие познавательных и метапредметных УУД) – 10 минут.

2)    Деятельность в сенсорной комнате – 15 минут.

- Формирование положительной эмоционально-волевой стабильности; активизация познавательной деятельности (игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной комнаты).

- Релаксация (цветотерапия, музыкотерапия, звукотерапия, ароматерапия, мышечная релаксация).

• Завершающая часть – 10 минут.

- Выходящая диагностика (тест Люшера; наблюдение, беседа).

- Рефлексия (подведение итогов, обобщение).

- Ритуал прощания.

 

Ожидаемый результат

 

          В результате обучения по данной программе обучающиеся должны приобрести навыки произвольной саморегуляции, уверенность, умения проявить себя в коллективе, активно участвовать в играх и на занятиях, избавиться от страха перед аудиторией, сформировать умения понимать и принимать эмоциональное состояние свое и окружающих.

 

Принципы работы в сенсорной комнате

 

Работа в сенсорной комнате основывается на нескольких принципах:

   I – индивидуальный подход.

   Занятия в сенсорной комнате разрабатываются с учётом основной патологии, степени нарушения, общего и эмоционального состояния. Педагог, работающий в этой комнате, в своей работе опирается на рекомендации, полученные от врача, психолога, дефектолога. При составлении индивидуального плана занятий учитывается возраст ребенка, корректируется время проведения занятий и форма (индивидуальная или групповая). В течение всей реабилитации оценивается динамика усвоения того или иного навыка и в зависимости от этого специалист меняет (варьирует) степень сенсорной нагрузки (сложность заданий).

II – принцип этапности.

На начальном этапе наиболее эффективна индивидуальная форма работы, педагог должен уметь наладить эмоциональный контакт с ребенком, продуктивное взаимодействие, в зависимости от общего, соматического и эмоционального состояния ребёнка. Педагог постепенно знакомит ребенка с интерактивным оборудованием и его возможностями. По мере овладения ребенком различными навыками, педагог постепенно усложняет задания, варьируя степень и интенсивность воздействия, решая непосредственно коррекционные и восстановительные задачи.

III – принцип преемственности.

Педагог, составляет занятия с учетом уровня развития ребенка, данные фиксируются в листе назначения, в соответствии с показателями подбираются развивающие, коррекционные занятия. Все специалисты (педагоги, психологи, дефектологи) работают в тесной взаимосвязи друг с другом, отслеживая динамику развития ребенка.

IV – принцип непрерывности.

Непрерывный подход обеспечивается за счет того, что на занятиях могут присутствовать родители ребенка, которые обучаются вместе с ним способам взаимодействия, умению овладения навыками игры, получают наглядные рекомендации по формированию и закреплению упражнений по развитию крупной и мелкой моторики, по работе над зрительным и слуховым восприятием, по работе над вниманием (распределением и объемом внимания), над зрительно-моторным соотнесением, учатся правильной работе по освоению и закреплению сенсорных эталонов. Все это дает возможность предоставлять родителям наиболее полную информацию об актуальном уровне развития ребенка и его потенциальных возможностях, о зоне ближайшего развития, чтобы работа, начатая по сенсорной коррекции, была продолжена родителями дома.

 

 

Перечень оборудования сенсорной комнаты

 

1.     Музыкальный центр + CD диски.

2.     Мягкое напольное покрытие (ковер) – 1 шт.

3.     Мягкая среда: кресло детское складное «Трансформер» - 1 шт., пуфик-кресло с гранулами – 3 шт., подушечки с гранулами – 5 шт., диван для релаксации двухместный – 1 шт., напольный мат «Лимонная долька» - 1 шт., детский игровой диван – 2 шт.  

4.     Сухой бассейн с шариками – 1 шт.

5.     Тактильное панно «Ёжик» - 1 шт.

6.     Сухой душ – 1 шт.

7.     Пучок фибероптических волокон с боковым точечным свечением «Звездный дождь» - 1 шт.

8.     Интерактивная панель «Бесконечность» - 2 шт.

9.     Декоративный световой модуль на базе оптического волокна «Разноцветная гроза» - 1 шт.

10. Проектор с динамическими светоэффектами «Природа» - 1 шт.

11.  Установка для ароматерапии «Эфа» + набор эфирных масел «Учись учиться» - 1 шт.

12.  Генератор аэроионов «Горный воздух» - 1 шт.

13.  Увлажнитель воздуха – 1 шт.

14.  Настенное панно «Водопад» - 1 шт.

15.  Набор тактильных шариков (18 шт.).

16.  Пузырьковая колонна с рыбками – 1 шт.

17.  Стол на ножках для рисования песком светозвуковой – 2 шт.

18.  Конструкторы «Лего», строительные кубики, игровые наборы «Город», «Транспорт», «Животные».

19.  Безопасное настенное зеркало с у/ф подсветкой и светящимися нитями «Загадочный свет» – 2 шт.

20.  Сенсорная тропа – 1 шт.

21. Зеркальный шар и световая пушка – 1 шт.

 

Описание оборудования сенсорной комнаты

 

          Сенсорная комната (многофункциональная комната психологической разгрузки) - современный метод сенсорного воспитания обучающихся. 

          Первоначально сенсорная комната была разработана в Голландии с целью обеспечения больных с интеллектуальной недостаточностью подходящими средствами для проведения досуга и раскрепощения. Само слово «Снузилен» (сенсорная комната), трансформированное из голландского языка, составлено из слов – «обонять» и «осязать» и является попыткой выразить концепцию взаимодействия ощущений и эмоций. Сенсорная комната предназначена как для проведения лечебных сеансов детям и взрослым, так и для улучшения качества жизни здоровых людей.  

          Опыт мировой, а в последнее время и отечественной практики, доказал, что симбиоз сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее эмоциональное, речевое и социальное развитие, ведь недоразвитие и десинхронизация эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового, тактильного генезиса являются составными частями хорошо известного диагноза – задержка психического развития.

          Работа в сенсорной комнате проводится по следующим направлениям:

·        профилактическая работа - предупреждение неблагоприятных психологических состояний у детей;

·        релаксация, в том числе по достижению телесно – ориентированной, мышечной релаксации у детей;

·        развитие эмоциональной сферы, снятие тревожности, чувства страха;

·        развитие всех познавательных процессов;

·        психомоторная коррекция: развитие мелкой моторики, тактильная тренировка рук и стоп.

           В сенсорной комнате ребенок не подвергается никаким давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности, что способствует развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия), органов чувств, вестибулярного аппарата и коррекции личностных особенностей, а также релаксации.

          Повышение интереса, движение и познание – вот ключи к развитию активного обучения детей. Все это заложено в оборудовании сенсорной комнаты, значительно повышающем эффективность и результативность образовательных, стимуляционных и релаксационных мероприятий.

          Оформление интерьера, цвет оборудования, подобраны с учетом психотерапевтического воздействия на психическое здоровье ребенка. Стены

окрашены в спокойный цвет.

         Оборудование сенсорной комнаты оказывает мягкое сбалансированное воздействие на органы чувств, на вестибулярный аппарат и центральную нервную систему, снимает нервное возбуждение и стресс, формирует ощущение покоя и умиротворения. Специальным образом подобранные цветовая гамма, волшебный свет и плавная музыка сливаются в единое чувство гармонии и спокойствия. В комнатах психоэмоциональной коррекции беспокойство и агрессивность растворяются сами собой, улетучиваются негативные мысли. Эмоциональное состояние выравнивается, нормализуется сон, активизируется мозговая деятельность и в организме ускоряются восстановительные процессы.

 

Сухой бассейн – оказывает многостороннее влияние на организм ребенка – нормализует деятельность центральной нервной системы, улучшает деятельность сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата, активизирует течение обменных процессов, способствует нормализации массы тела, оказывает благотворное сенсорное воздействие, создает положительный психо – эмоциональный фон.

Эффекты, создаваемые сухим бассейном:

• массажный эффект;

• эффект ускользающей, податливой опоры;

• эффект погружения;

• сенсорный эффект;

• расслабляющий эффект;

• тренирующий эффект.

Занятия в сухом бассейне показаны всем без ограничения возраста. Противопоказания:

• заболевания кожи, гнойничковые и грибковые;

• повышенная температура тела (больше 37,5°C);

• острый период заболевания;

• повышенное артериальное давление больше 140/ 90.

 

Пуфик-кресло с гранулами, диван для релаксации – способствуют расслаблению мышц тела после трудного дня. За счет наполнения из крошечных, упругих гранул, такие изделия легко принимают форму тела человека, при смене позы, можно ощутить легкое щекотание, как своеобразный легкий массаж.

 

Напольный мат «Лимонная долька» - помимо красочного украшения напольного покрытия в сенсорной комнате, служит мягким тактильным настилом для отдыха.

 

Кресло детское складное «Трансформер» - компактный кубик при раскрытии превращается в удобное кресло с изгибами, повторяющими форму тела.

 

Пузырьковая колонна с рыбками - эффект заключается в множестве поднимающихся на поверхность пузырьков воздуха. Подсветка колонны и поднимающихся пузырьков осуществляется разными цветами с большим разнообразием оттенков светодиодными матрицами. Зеркальный уголок усиливает эффект. Пузырьковая колонна благоприятно влияет на самочувствие и настроение детей, снимает накопившийся стресс, снижает чрезмерное напряжение. А вода, которая наполняет пузырьковую панель, имеет прекрасное свойство успокаивать нервную систему, и настраивает мысли на нужный лад, обладает успокаивающим действием.

 

Пучок фибероптических волокон с боковым точечным свечением «Звездный дождь» - водопад волокон, изменяющий свой цвет вдоль волокна. Совершенно безопасные волокна можно перебирать, держать, обнимать. Изменяющиеся цвета привлекают внимание, успокаивают, хорошо концентрируют внимание. Чрезвычайно эффективен для детей с дефектами зрения.

 

Интерактивная панель «Бесконечность» -  настенное панно, имитация светящегося тоннеля, уходящего в бесконечность. Способствует релаксации.

 

Декоративный световой модуль на базе оптического волокна «Разноцветная гроза» - стимулирует зрительные и тактильные ощущения, снимает нервно-психическое и эмоциональное напряжение. Ребенок может представить, что это волшебный дождь, который смывает все страхи, обиды и

переживания, а сидя под тучкой, ребенок может пофантазировать и помечтать.

 

Настенное панно «Водопад» - динамическая имитация движения воды, звуки падающей воды и пение птиц. Способствует релаксации.

 

Стол на ножках для рисования песком - столик представляет собой деревянный короб-планшет с подсветкой 3-цветными светодиодными матрицами, обеспечивающими большое разнообразие цветов подсветки. В короб насыпается песок и распределяется равномерным слоем по прозрачному безопасному стеклу. Если на песке что-нибудь нарисовать – рисунок снизу будет подсвечен разными цветами. Электронный блок обеспечивает выбор цвета подсветки и набор программ. Управление режимами подсветки с радиопульта. В последние годы очень высокую эффективность в лечении психологических проблем и расстройств у детей и взрослых доказала песочная терапия. Мягкий, чистый кварцевый песок, скользящий между пальцев, плавные, ни на что не похожие линии рисунка, возможность стереть всё одним движением руки и заново рисовать - всё это является особенностями песочной терапии.

Ребенок погружает в песок руки и создает разные рисунки. Этот творческий процесс способствует снятию напряжения, избавлению от страхов, стрессов и переживаний. Во время рисования песком можно легко и быстро заменять неинтересные сюжеты новыми, в результате чего уходит неуверенность, страх ошибок и сомнения.

 

Тактильное панно «Ёжик» - на панно из ковролина с помощью липучек крепятся различные по форме, цвету, материалу и фактуре детали. Ощупывая и переставляя их, ребенок учится различать свойства предмета, их цвет, форму. Активно используя для изучения глаза и руки, дети развивают зрительно-моторную координацию, тактильную чувствительность пальцев, осваивают различные виды захвата кистью. В процессе игры ребенок развивает визуальное и акустическое восприятие, тренирует мелкую моторику, учится отличать на ощупь различные материалы и предметы по их фактуре, учится понимать логику работы простых игровых механизмов и интерактивного взаимодействия.

 

Зеркальные шары и световые пушки.

Зеркальный шар, переливающийся яркими огнями, отражающий тысячи подвижных «зайчиков» - настоящая звезда любого праздника!

При установке в сенсорной комнате зеркальный шар, подсвеченный узким лучом световой пушки, создаст замечательную атмосферу беззаботного веселья, которая увлечет детей.  

 

Генератор аэроионов «Горный воздух» - функционирующий по принципу "Люстры Чижевского". Позволяет полностью нейтрализовать вредное излучение от компьютеров, видеотехники, чистить воздух от пыли, аллергенов и микробов.

 

Увлажнитель воздуха - создает особый микроклимат в сенсорной комнате. Объем резервуара 3,5 л. Время работы при полном резервуаре для воды - не менее 13 часов.

Нельзя использовать генератор влаги при:

·        заболеваниях ЦНС;

·        эмфиземе легких;

·        ревматоидном артрите;

·        острой пневмонии;

·        нарушениях кровообращения мозга.

 

Установка для ароматерапии «Эфа» - натуральные эфирные масла положительно действуют на нервную систему, психоэмоциональное состояние, стимулируют процессы саморегуляции и иммунитета, улучшают работу всех систем организма.

 

Безопасное настенное зеркало с у/ф подсветкой и светящимися нитями «Загадочный свет» - завораживающий эффект таинственного свечения белых поверхностей и свисающих светящихся нитей, необычные тактильные ощущения, стимулирует зрение.

 

Сенсорная тропа (7 ячеек) - активно развивает тактильное восприятие ребенка, оказывает заметное терапевтическое воздействие на организм, стимулирует двигательную активность. Каждая массажная ячейка имеет оригинальное наполнение.

 

Сухой душ - шелковые ленты, напоминающие струи воды, стимулируют тактильные ощущения, способствуют развитию чувства цвета, благодаря специальной подборке разноцветных лент, помогают восприятию пространства, способствуют расслаблению.  

 

Методы и приемы, используемые в работе  

Основные методы, используемые при работе с детьми:

·        разнообразные игры (коммуникативные, направленные на развитие познавательных процессов и сенсорно-интегративную коррекцию);

·        сказкотерапия;

·        элементы песочной терапии;

·        элементы арт-терапии;

·        релаксационные упражнения;

·        элементы музыкотерапии;

·        звукотерапия;

·        музыкотерапия;

·        светотерапия;

·        ароматерапия.

 

Памятка для педагогов, работающих в сенсорной комнате

 

1.       Необходимо познакомить детей с правилами поведения и работы в сенсорной комнате.

2.       Соблюдать ограничение числа детей (при групповой коррекционно-развивающей работе).

3.       Способствовать отсутствию внешних шумов при проведении занятий.

4.       Соблюдать системность и структурность занятий.

5.       Соблюдать режим уборки и кварцевания помещений сенсорной комнаты.

 

 

 

 

 

Тематическое планирование

№ п\п	Тема занятия	Цель занятий
1.	Радость.	Создать эмоционально положительный фон. Знакомить с чувством радости. Развивать слуховое восприятие, воображение. Снятие эмоционального напряжения.
2.	Страх.	Знакомить с чувством страха. Снятие эмоционального напряжения.  Настроить на совместную работу; способствовать формированию у детей умения любить окружающих. Снижение тревожности, развитие мимики и пантомимики. Развивать у детей смелость в себе.
3.	Удивление.	Знакомить с чувством удивления. Закреплять мимические навыки. Снятие эмоционального напряжения.
4.	Гнев.	Знакомить с чувством злости. Тренировать умение различать эмоции. Умение отражать и угадывать настроение. Снятие эмоционального напряжения.
5.	Грусть.	Знакомить с чувством грусти. Формировать навыки саморегуляции. Снятие эмоционального напряжения.
6.	Призрение.	Знакомить с чувством самодовольства. Формировать умение передавать свои ощущения в речи. Релаксация.
7.	Вина.	Знакомить с чувством вины. Умение определять свое настроение. Саморегуляция своего состояния.
8.	Брезгливость.	Знакомить с чувством брезгливости. Формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях.
9.	Интерес.	Знакомить с чувством интереса. Развитие воображения. Снятие эмоционального напряжения.
10.	Итоговое занятие.	Закреплять полученные знания. Снятие эмоционального напряжения.

 

 

 

 

 

Литература

 

1.     Большебратская Э.Э. Песочная терапия. - Петропавловск, 2010 – 74с.

2.     Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – 160 с.- СПб.:Речь, 2003.

3.     Программа психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития. Кадырова Р.Р. Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, Уфимский филиал.

4.     Сборник методических рекомендаций для занятий в сенсорных комнатах. www. obektivcentr.ru

5.     Сенсорные комнаты “Снузлин” (сборник статей и методические рекомендации. -М.: ООО Фирма “Вариант”, 2001.

6.     Сухой бассейн. Методика проведения игр-занятий и упражнений: Пособие для педагогов, психологов и родителей/Под ред. Л.Б.Баряевой. — СПб.: 2008.

7.     Хухдаева О.В. Лабиринт души. Терапевтические сказки. (электронная книга).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

Занятие № 1

Тема: Радость.

Цели: Создать эмоционально положительный фон. Знакомить с чувством радости. Развивать слуховое восприятие, воображение. Снятие эмоционального напряжения.

Ход занятия:

Вводная часть.

Ритуал приветствия:

Упражнение «Здравствуй, друг!»

- Здравствуй друг! – при этом происходит рукопожатие.

- Как дела? - разводят руки в стороны.

-Где ты был? - берут аккуратно за ушко своего партнера.

- Я скучал! - правая рука к сердцу, глаза в глаза.

-Ты, пришел…- руки на плечи друг другу.

-Хорошо! – объятия.

Разминка:

1.     Упражнения для мышц рук.

Исходное положение — основная стойка. Руки вперед, пальцы сжать в кулаки. Вдыхая, напрячь поочередно мышцы кисти, предплечья, плеча и задержать дыхание (2—3 секунды). Произнести про себя: «Мышцы рук напряжены». С выдохом расслабить мышцы, руки свободно опустить и выполнить не­сколько маятникообразных движений. Произнести про себя: «Мышцы рук расслаблены». Повторить 3—5 раз.

2.     Упражнения для мышц ног.

Исходное положение — ноги на ширине плеч. Вдыхая, напрячь мышцы стоп, голеней, бедер, ягодиц и задержать дыхание на 3—5 секунд. Произнести про себя: «Мышцы ног напряжены». Выдыхая, перенести тяжесть тела на правую ногу, расслабить мышцы левой ноги, немного согнув ее в колене и приблизив к правой. Произнести про себя: «Левая нога расслабленная и тяжелая». Повторить по 2 раза для каждой ноги.

3.     Упражнения для мышц туловища.

Исходное положение - стоя, ноги врозь. По счету «раз» - сделать глубокий вдох, руки поставить перед грудью, локти опустить вниз, пальцы и кисти слегка согнуть; по счету «два» — напрячь мышцы груди, спины, живота, шеи и рук, задержать дыхание; по счету «три—пять» — задержать напряженное состояние и дыхание. По счету «шесть» — руки, плечи и голову расслабленно опустить, сделать полный выдох, затем несколько вдохов и полных продолжительных расслабленных выдохов. Подпрыгивая, дать возможность мышцам расслабиться. Затем помассировать мышцы рук, груди, спины, шеи и живота. Расслабить мышцы еще больше.

4.     Последовательное напряжение и расслабление отдельных групп мышц.

Исходное положение — сидя на стуле, напрячь пальцы ног, одновременно сделать глубокий вдох через нос, медленно выдыхая, расслабить пальцы ног. То же, напрягая и расслабляя мышцы голени, бедер, поясницы, ягодицы, брюшного пресса, груди, верхней части спины, плеч, рук, шеи, лица. Упражнение можно выполнять лежа, перед сном — поэтапно расслаблять мышцы стоп, голеней, бедер, таза, туловища, шеи, лица. После последовательного расслабления необходимо мысленно попробовать расслабить мышцы всего тела.

5.     Упражнения в расслаблении для заключительной части разминки.

·        Исходное положение — стоя, ноги врозь, тело слегка наклонено вперед. Свободно взмахивать обеими руками одновременно, с широкой амплитудой, стараясь, чтобы движения осуществлялись не за счет мышечных усилий, а по инерции.

·        То же, но плечи должны быть неподвижны.

·        Исходное положение — руки вверх. По счету «раз» — расслабленно уронить кисти рук; по счету «два» — расслабленно уронить руки, сгибая их на уровне плеч; по счету «три» - расслабленно наклонить голову и туловище вперед; по счету «четыре» - руки дугами отвести назад вверх и принять исходное положение; стараться, чтобы движения вниз осуществлялись только за счет силы тяжести рук, без мышечных усилий.

Входящая диагностика:

«Цветовой тест Люшера».

Цель: измерение психофизиологического состояния человека, его стрессоустойчивости, активности и коммуникативных способностей.  Определение причин психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

 

 

Основная часть.

·        Чтение стихотворения Александрова З. «Катя в яслях».

Девочки и мальчики,

Прыгают, как мячики,                                    

Ножками топочут,

Весело хохочут.                                                          

-О каком чувстве (эмоции) идет речь?

- Покажите на своем лице радость. Выберите из всех предложенных картинок ту, на которой изображена эмоция радости (прикрепляют на доску)

 

·        Упражнение «Закончи предложение».

Радость –это когда…

Я радуюсь, когда…

Мама радуется, когда…

Учитель радуется, когда…

·        Арт-терапевтическое упражнение «Какого цвета радость?».

Закроем глаза и найдем на теле место, где у вас живет радость. Какое это чувство? Какого оно цвета?

Перед вами стоят стаканы с водой и краски, окрасьте воду в цвет радости. Дальше, на контуре человека найдите место, где живет радость, и закрасьте это место цветом «радости».

 

 

Деятельность в сенсорной комнате.

Упражнение «Сухой душ».

Цель: снятие психо-мышечного напряжения, страха прикосновения.

1.     Рассматривание цветных лент.

- Какого цвета струйки воды?

2.     Прохождение под цветным водопадом.

Педагог говорит, кто с какой стороны будет проходить под водопадом.

 И, выходя из-под водопада, вы будете говорить, что чувствовали под струйками воды. (Дети высказывают свои чувства, впечатления).

Упражнения с массажными мячами.

1. Катание мячика по ладоням.

2. Массаж кисти рук.

3. Массаж всей руки и предплечья (способ пробуксовки).

4. Массаж стопы.

5. Массаж ног.

Упражнение «Рисунок радости» (рисование песком).

Детям предлагается нарисовать на песке лицо, выражающее радость.

Обсуждение рисунков. Если на рисунке сделан основной упор на улыбку, сделав ее широкой и открытой, то это значит, что автор рисунка веселый и жизнерадостный человек, с удовольствием делится своей радостью с окружающими.

Завершающая часть.

Домашнее задание.

Упражнение «Словарь эмоций».

Детям предлагается выполнить домашнюю работу со словарем эмоций. Записать в словаре новую эмоцию – «радость», нарисовать или сфотографировать себя, или вырезать из журналов лица других людей, выражающие эту эмоцию, и, по желанию, описать, когда, в каких ситуациях он(а) испытывает эти чувства (радости), как выглядят другие люди, испытывающие эти чувства.

Выходящая диагностика:

- Выберите цвет вашего настроения.

Рефлексия: «Радуга».

Ритуал прощания:

Игра «Аплодисменты по кругу».

Цель: дружеский ритуал завершения занятия.

Ход игры: «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется продолжить игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее».

Педагог начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из игроков группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. 3-ий выбирает 4-го и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

 

 

Примеры используемых упражнений при работе с оборудованием сенсорной комнаты.

 

Интерактивная пузырьковая колонна с мягкой платформой.

1.   Дети встают напротив колонн с пузырьками и шариками и представляют, будто бы они поднимают шарики и пузырьки вверх. При выполнении этого упражнения дети должны почувствовать напряжение в мышцах рук при подъеме шариков вверх и расслабление в момент опускания шариков вниз. Пару минут дети отдыхают. Затем упражнение повторяется (несколько раз).

2.   Педагог предлагает детям превратиться в мышат. Они увидели рыбок в аквариуме, им захотелось есть. Все подбежали к колоннам и стали «ловить» свои любимые (по цвету) лакомства. «Поймали», «поели», погладили свои животики. Сонным писком показывают, что хотят спать. Укладываются спать.

3.   Педагог предлагает детям понаблюдать за рыбками, плавающими в пузырьковой колонне, выполнить задания и ответить на вопросы:

·        Погладь колонну руками, прикоснись к колонне щекой, лбом, носом, правой, левой рукой.

·        Послушай журчание пузырьков.

·        Сколько рыбок поднимается вверх?

·        Сколько рыбок опускается вниз?

·        Сколько рыбок красного цвета?

·        Приложи руки к колонне, поднимай и опускай руки вместе с рыбками, вниз и вверх».

Пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь».

1.      Дети сидят по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит музыка. К детям подходит педагог, ведущий занятие, со светящейся палочкой в руке (магический жезл). Это фея сна. Она касается палочкой плеча одного из играющих, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза). Фея обходит остальных детей, касаясь их волшебной палочкой. Она смотрит на детей: все спят, улыбается и тихонько уходит.

2.      Дети-медвежата вышли на улицу, очень холодно (напряжение мышц рук, тела, шей, головы), пришла мама и раздала медвежатам шарфики (каждый ребенок получает светящееся волокно из пучка фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»), чтобы они больше не мерзли (расслабление выше перечисленных мышц). Полусонные медвежата, не открывая глаз, повязали шарфики на свои шейки. Покрутили медвежата головой из стороны в сторону: хорошо, тепло шейкам.

3.      Из светящихся нитей (пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь») по примеру взрослого дети выкладывают разные геометрические фигуры. Затем они делают из них дороги и катают по ним воображаемые машинки (если ребенку трудно играть воображаемой машинкой, можно использовать игрушку).

4. Педагог предлагает всем вместе расчесать волшебные волосы, что бы они стали красивыми, дети гладят, расчесывают фиброоптические волокна.

          Работу по развитию зрительного восприятия необходимо начинать с плетения цветных (сверкающих) шнуров (используется пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»). В процессе этой деятельности дети, находясь под воздействием сложного сенсорного потока, могут сконцентрировать свое внимание на определенном световом раздражителе. Эти упражнения также помогают развитию произвольности.

Детское складное кресло «Трансформер».

1. Дети ложатся на спину на кресло и в течение 30–40 с слушают спокойную музыку, делая глубокий вдох и выдох.

2. Педагог под музыку медленно читает сказку с небольшими паузами между абзацами: «Сейчас мы с вами отправимся в путешествие в прекрасную сказочную страну... в самое ее сердце — на волшебную поляну. Мы лежим на волшебной поляне и видим над собой высокое чистое голубое небо (зрительный образ)... Слушаем, как поют птицы и переговариваются деревья, журчит ручей (слуховой образ)... Чувствуем аромат спелой земляники и свежевыпеченного хлеба, его только что испекла добрая волшебница, живущая неподалеку (обонятельный образ)... Если мы протянем руку, то сорвем и положим в рот (кинестетический образ) крупную ароматную ягоду и ощутим сладость спелой земляники (вкусовой образ)... Шелковая молодая трава нежно щекочет наши руки, ноги, лицо (тактильный образ)...»

С окончанием звучания музыки дети открывают глаза и тихо встают.

3. Ребенок ложится на спину на пуфике и в течение 30–40 с слушает спокойную музыку. Затем ему предлагается рассмотреть абстрактную картину, спроецированную на стену (космические, морские пейзажи и т. п.) с помощью проектора, и пофантазировать, в затем рассказать, какие детали вызвали у него определенные ассоциации, с чем связаны эти ассоциации.

4. Ребенок-путешественник преодолел горы, жару, препятствия (перебрался через мягкие модули) в пустыне и добрался до оазиса (ложится на пуфик), где прохладно, щебечут птицы, вода (слуховой образ).

5. Сядьте удобно на пуфики. Сожмите руки в кулаки. Как можно сильнее напрягите мышцы. Разожмите кулаки и пошевелите пальцами. Встряхните их. Испытайте чувство освобождения. Напрягите ноги. Расслабьте и пошевелите пальцами. Напрягите туловище: плечи, грудь, живот. Расслабьте живот, грудь, плечи. Несколько раз глубоко вдохните. Вы чувствуете себя спокойно и расслабленно. Проверьте, не ли напряжения в какой-нибудь части тела. Избавьтесь от него, напрягая и расслабляя мышцы.

Массажные мячи.

Приемы работы с массажными мячиками.

1. Катание мячика по ладоням.

2. Массаж кисти рук.

3. Массаж всей руки и предплечья. (Способ пробуксовки)

4. Массаж стопы.

5. Массаж ног.

6. Упражнение “ Кошка играет с мышкой”. Массаж спины (работа в парах).

«Конвейер».

Цели: развитие внимания, координации, активизация ЦНС.

Дети встают по кругу. Игра начинается с двух мячей, которые дети бросают друг другу. Постепенно количество мячей увеличивается до числа участников занятия. Одновременно нужно бросить мяч соседу справа и поймать мяч соседа слева. Кто не справился, выбывает из круга.

«Передай другому»

 Сидя в кругу, мы должны как можно быстрее передать мячик, не уронив его. Теперь встаем в круг спиной и передаем мячик. Затем спиной к центру, убрать руки за спину и так передавать мяч.  Теперь с закрытыми глазами сидя передаем мячик.

Стол для рисования песком.

Упражнение «Сделай так».

Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности.

Надо:

-дотронуться до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;

▪ легко, затем с напряжением сжать кулачки с песком, потом медленно высыпать его в песочницу;

▪ дотронуться до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;

▪ перетереть песок между пальцами, ладонями (кладем ладони на песок, погружаем ладони, пропуская песок сквозь пальцы, сжимаем руки в кулаки с песком, расслабляем руки, выпускаем песок).

▪ описать и сравнить свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т. д.

 Упражнение «Узоры на песке».

Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.

1. Педагог в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры. Ребенок, должен нарисовать такой же узор внизу на песке либо продолжить узор взрослого. Как вариант подобной игры: педагог рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.

2. Те же узоры на песке изображаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например, пуговиц.

3. Используя одноразовые трубочки для коктейля, надо выдуть из трубочки на песок, например, букву «А», затем придумать слова, начинающиеся на эту букву.

Упражнение «Песочный дождик».

Цель: регуляция мышечного напряжения.

Ребенок медленно, а затем все быстрее и быстрее сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.

 Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, педагог сыплет песок на какой-нибудь палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями.

Игра «Необыкновенные следы».

Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.

Ребенок отворачивается, педагог изготавливает с помощью формочек барельефные (горельефные) отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку, которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Усложнение задания: игра происходит путем наложения нескольких характерных отпечатков друг на друга.

«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

 «Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

 «Ползут змейки» — ребенок расслабленными / напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

 «Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом, — «жучки здороваются»).

 «Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для самого фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).

Сухой бассейн.

Упражнение «Море шариков».

Цель: развитие пространственного восприятия и ощущений, воображения.

Ход упражнения: «Сейчас давай подойдем к этому разноцветному бассейну» (сухой бассейн.). Ребенок лежит в сухом бассейне. Ему предлагают представить, что он плавает в море на спине (на животе). Имитирует движения, плавание. (Звучит тихая, спокойная музыка). Выходя из бассейна, ребенок рассказывает, какое у него настроение и что чувствовал, лежа на шариках.

Упражнение «На дне».

Цель: развитие пространственного восприятия и ощущений, воображения.

Ход упражнения: «Сейчас давай подойдем к этому разноцветному бассейну» (сухой бассейн). Ребенок лежит в сухом бассейне. Ему предлагается добраться и лечь на самое дно бассейна.

Упражнение «Найди».

Цель: развитие пространственного восприятия и ощущений, внимания, тактильной ориентировки, снятие мышечного напряжения.

Ход упражнения: ребенку предлагается найти в бассейне шар, который отличается от других (шар может быть больше, мягче остальных).

Упражнение «Полощем белье».

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Ход упражнения: ребенок стоит на коленях перед бассейном, затем опускает в бассейн правую руку, делает движения вправо-влево («полощет белье»), то же

повторяет левой рукой. Затем выполняет вращательные движения обеими руками одновременно.

Упражнение «Разведчик».

Цель: развитие пространственного восприятия и ощущений, воображения. тактильного восприятия, снятие мышечного напряжения.

Ход упражнения: ребенок лежит в бассейне на животе, затем, как разведчик, крадется по бассейну на четвереньках, «плывет в воде», затем ползет, скрываясь от преследователей, «ныряет» в шарики и т.п.

Упражнение «Хитрый котенок».

Цель: развитие пространственного восприятия и ощущений, воображения, тактильного восприятия, снятие мышечного напряжения.

Ход упражнения: ребенок стоит на четвереньках в бассейне, затем, как котенок, крадется по бассейну (от одного края до другого, по кругу вдоль бортика), иногда он прячется в шарики (ребенок должен стремиться передать характер движений животного).

Упражнение «Кто больше?».

Цель: развитие цветовосприятия и ловкости рук.

Ход упражнения: ребенку предлагается: набрать и удержать в руках как можно больше шариков; собрать только шарики определенного цвета.

Упражнение «Сачок».

Используемое оборудование: большой сачок.

Цель: развитие цветовосприятия и зрительно-моторной координации.

Ход упражнения: ребенку предлагается поймать сачком зеленые (желтые, красные, синие) шарики из бассейна.

Упражнение «Ловкие ножки».

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие координации, укрепление мышц ног.

Ход упражнения: ребенку предлагается сесть на бортик бассейна и постараться ногами: поднять шарики; поднять только шарики указанного цвета; определенное количество шариков.