Программа учебного предмета «История» для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) лёгкой степени и НОДА,

Пояснительная записка

 

Программа учебного предмета «История» для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) лёгкой степени и НОДА,  разработана в соответствии со следующими  нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

1.                  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2.                  Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года № 1599;

3.                  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

4.                  СанПиН 2.4.2.3286-15 от 10 июля 2015 г. N 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

5.                  Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями:  авторы программы И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова, Издательство «Просвещение», 2017 г.

С учётом : Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15);

 

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной  активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным  своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.

Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно- логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью   (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью.

Таким образом, педагогические условия, созданные для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

 

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

·                          раннее получение специальной помощи средствами образования;

·                         обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

·                         научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа ния образования;

·                         доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

систематическая актуализация сформированных у обучающихся

·                         знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

·                         обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

·                         использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

·                       развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой; специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

·                       стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

·                       Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

Особенности обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Обучающиеся с НОДА - это дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики. Эти дети могут посещать специальные образовательные организации или обучаться в общеобразовательных школах по месту жительства.

При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей с церебральным параличом. У этих детей часто отсутствует уверенность в себе в сочетании с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.

Полный диагноз болезни ребёнка для которого разработана данная рабочая программа : ДЦП, спастическая диплегия (болезнь Литтля) - самый распространенный вариант ДЦП, характеризующийся спастическим тетрапарезом, более выраженным в нижних конечностях, эпилепсия, кардиопатия, ребенок-инвалид-колясочник, степень ограничения к самообслуживанию - третья, способность к передвижению - третья (надомное обучение по адаптивной образовательной программе с УО и нарушением опорно-двигательного аппарата.) Программа  составлена с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, данного ребёнка  и обеспечивает  коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Работоспособность ученика низкая. Наблюдается: утомляемость, истощаемость при длительном выполнении устных заданий; низкий уровень сформированности мыслительных операций и процессов; сужение объема  и концентрации внимания; нарушение познавательной деятельности; сниженный уровень обучаемости (ребенок затрудняется в понимании смысла задания, выполнение возможно с инструкцией учителя; нарушение процессов чтения. Из-за плохого развития моторики рук ребёнок не пишет, работает с печатным текстом. Занятия в основном проходят «на слух» и по записям учителя.

 

Цель изучения «История Отечества»: формирование у обучающихся отчётливых образов наиболее ярких событий и выдающихся деятелей, олицетворяющих период истории России с древнейших времён до наших дней.

Задачи:

Формировать представления о выдающихся событиях и деятелях отечественной истории.

Развивать историческое мышление, формировать комплекс систематизированных знаний об истории Отечества.

Воспитывать у обучающихся чувства национальной идентичности, патриотизма, толерантности, уважения к историческому прошлому своего и других народов, интерес к предмету «История»

Все задачи ставятся и решаются на уровне реальных возможностей обучающихся.

Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и УО.

Наряду с этими задачами на уроках решаются специальные задачи, направленные

на коррекцию умственной деятельности школьников:

Развитие внимание:

-                   продолжить обучение сосредотачиваться на предлагаемом материале в  процессе деятельности;

-                   развивать наблюдательность;

-                   продолжить обучение ориентироваться в незнакомом материале;

-                   формировать быстрое переключение с одного вида занятий на другой;

-                   развивать интеллектуальную активность;

-                   развивать устойчивое внимание;

-                   учить умению самостоятельно концентрировать внимание;

Развитие восприятия:

-                   формировать временные представления.

Развитие памяти:

-                   развивать эмоциональную память;

-                   развивать образную память;

-                   развивать словесно-логическую память;

-                   развивать смысловую память - механическую.

Развитие мышления:

-                   выделять отдельные свойства предметов;

-                   выделять признаки предметов;

-                   учить сравнивать похожие, непохожие объекты;

-                   учить устанавливать общие признаки объекта;

-                   учить выделять главное;

-                   учить устанавливать причинно- следственные зависимости.

Формирование пространственных отношений:

-                   формировать способность удерживать инструкцию, навык самоконтроля;

-                   научить ориентироваться в пространстве;

-                   формировать понятия (около, над, под).

Развитие речи:

-                   активизировать речь;

-                   пополнять запас активного и пассивного словаря;

-                   расширять запас общих представлений;

-                   уточнять сведения об окружающем мире;

-                   формировать связную речь.

Технологии обучения:

-                   Здоровье-сберегающие;

-                   игровые;

-                   информационно-коммуникационные;

-                   проблемно-поисковые;

-                   личностно-ориентированные;

-                   деятельностное обучение;

-                   технологии разно-уровневого и дифференцированного обучения;

-     обучение в сотрудничестве.

Внеурочная деятельность по предмету:

-                   классные часы,

-                   тематические недели,

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «История Отечества» для детей с нарушением интеллекта рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация выпускника в общество.

При изучении предмета «История Отечества» для детей с нарушением интеллекта осуществляется сосредоточение на крупных исторических событиях отечественной истории, жизни, быте людей данной эпохи. Такой подход к периодизации событий--способствует лучшему запоминанию их последовательности.

Курс «История Отечества» охватывает период истории России:

6 класс «Мир истории» (пропедевтика), 2 ч. в неделю;

7 класс - «История Отечества» (Древняя Русь, Российское государство с X по XVII в.), 2  в неделю;

8 класс - «История Отечества» (Российская империя XVII — начала XX в.), 2 ч в неделю;

9 класс - «История Отечества» («Новейшая история России с начала XX в. до начала XXI в.»), 2 ч в неделю.

Последовательное изучение исторических событий обеспечит более глубокое понимание материала, облегчит и ускорит формирование знаний. При этом может быть использован уровневый подход к формированию знаний с учётом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.

Особое внимание уделяется краеведческой работе с использованием местного исторического материала. Краеведческая работа служит активным средством формирования гражданских качеств ученика.

Завершается курс знакомством с современной жизнью России. Этот материал представлен уроками обобщающего характера.

Структурным   принципом   построения программы является линейно - концентрический принцип, который дает возможность широко использовать изучение исторического материала, основываясь на знаниях и умениях, которые учащиеся приобрели на других предметах: на уроках чтения (умения работать с печатным текстом), русского языка (обогащение словаря), математики (изучение единиц измерения времени), географии (работа с картой), ИЗО и музыки (знакомство с искусством) и т. п.

На уроках истории в коррекционной школе используются: рассказ, беседа, выборочное объяснительное чтение текста учебной книги, работа с исторической картой, картиной, схемами, «Лентой времени», просмотр отдельных фрагментов учебных фильмов, презентаций. Рекомендуется использовать технические средства обучения.

Живое слово учителя играет ведущую роль в обучении истории.

Рассказ учителя об исторических событиях должен быть исторически точным и не слишком длинным. Сообщая новый материал, учитель должен показать его взаимосвязь с изученным ранее материалом.

Усвоение исторических событий значительно облегчается, если на их фоне сообщается разнообразный сюжетный материал, даются живые характеристики исторических событий.

Создавая историческую картину того или иного события, учитель должен включать в рассказ культурно-бытовые сведения, способствующие формированию правильных исторических представ­лений (внешний вид города, села, характеристика жилища, одеж­ды, орудий труда, оружия соответствующей эпохи).

Рассказ учителя необходимо сочетать с выборочным чтением текстов из учебной книги, детских журналов, книг и других источников. Особое внимание уделить умению учащихся выражать свои мысли историческими терминами, что будет способствовать развитию мыслительной деятельности и речи. Такой подход является существенной частью коррекционной работы на уроках истории.

Применение многообразных наглядных средств формирует умение представлять себе, как жили люди в определенную историческую эпоху, каков был быт представителей разных классов. Создание точных зрительных образов - важный элемент обучения исто­рии, предупреждающий опасность уподобления сходных исторических событий, переноса фактов из одной эпохи в другую.

При изучении истории важно вести специальную работу по использованию хронологии. Этому помогают «лента времени», игры, викторины с использованием исторических дат.

Созданию ярких, отчетливых образов содействуют хорошо подготовленные и проведенные экскурсии. Внимание учащихся на экскурсиях и при обработке материала надо привлекать к наиболее существенным, значимым объектам.

При характеристике определенной исторической формации учитель должен раскрыть вопросы культуры, взаимоотношений людей в обществе. 

Особое внимание уделяется краеведческой работе с использовани­ем местного исторического материала. Краеведческая работа служит активным средством формирования гражданских качеств ученика.

Завершается курс «История моей Родины» знакомством с современной жизнью России. Этот материал представлен уроками обобщающего характера.

В программе предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении отечественной истории.

Коррекционное воздействие изучаемого материала на личность учащихся, формирование гражданских качеств будет способствовать подготовке к самостоятельной жизни, социально-трудовой и правовой адаптации.

Основные направления коррекционной работы:

1.                   Расширять представления об окружающем мире и обогащать словарь.

2.                   Корригировать познавательную и речевую деятельность учащихся.

3.                   Развивать умение сравнивать и обобщать

4.                   Развивать речь, владение техникой речи с опорой на математическую деятельность

5.                   Корригировать слуховое и зрительное восприятие.

6.                   Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.

7.                   Формировать навыки самоконтроля

8.                   Развитие мыслительных процессов анализа, синтеза., обобщение

9.                   Развивать словесно-логическое мышление, пространственное воображение и другие качества мышления, оптимально формируемых средствами математики.

10.               Коррекция нарушений внимания (объем и переключение).

11.               Коррекция нарушений пространственного восприятия (расположение предметов, объектов на карте).

12.               Развитие и коррекция нарушений грамматического строя речи, расширение и обогащение словаря.

13.               Коррекция нарушений пространственного восприятия,

14.               Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы (проявления негативизма, развитие положительной мотивации учения).

15.               Коррекция нарушений мыслительных процессов обобщения изучаемого материала.

16.               Развитие умения отвечать полными, развернутыми высказываниями на вопросы учителя

17.               Коррекция нарушений устойчивости внимания.

18.               Коррекция нарушений и развитие словесно-логического мышления.

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса – урок.

В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие типы и формы проведения уроков.

1.Уроки «открытия» нового знания (ОНЗ)

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Уроки рефлексии (УР)

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий.

3. Урок общеметодологической направленности(ОМН)

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно- методических линий курсов.

3.Урок развивающего контроля(РК)

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

Место учебного предмета в учебном плане

Класс	Название курса	Количество часов		Надомное обучение с учителем	Самост.
		в год	в неделю	в неделю	в неделю
6 класс	Мир истории	70	2 часа	1 час	1 час
7 класс	История Отечества	70	2 часа	1 час	1 час
8 класс	История Отечества	70	2 часа	1 час	1 час
9 класс	История Отечества	70	2 часа	1 час	1 час

Используемые образовательные технологии

Технологии	Цель использования технологии
деятельностного подхода	Развитие навыков самостоятельной работы; формирование  умения решать учебные задачи;  положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе
дифференцированного обучения	Организация учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей личности обучающейся, т.е. на уровне её возможностей и способностей, что дает учащейся  возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.
Игровые	Создание благоприятной психологической обстановки, снижение тревожности и расположение обучающейся к усвоению материала; в процессе игры обучающаяся получает большую мотивацию для выражения своих мнений и чувств; более охотно вступает в диалог с учителем; позволяет обучающейся получить опыт общения.

Формирование базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в процессе всего школьного обучения в процессе всей учебной и внеурочной деятельности по предмету.

Личностные учебные действия:

-                   осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

-                   развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

-                   развитие внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

-                   самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

-                   ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,  здоровьесберегающего поведения;

-                   владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

-                   овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-                   формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

-                   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  

-                   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-                   формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-                   способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-                   овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

-                   формирование готовности к самостоятельной жизни.

Коммуникативные учебные действия включают:

-                   умение слушать и слышать друг друга;

-                   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-                   адекватно использовать речевые средства общения;

-                   умение представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

-                   умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;

-                   умение вступать в диалог;

-                   способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

-                   умение взаимодействовать с учителем;

-                   умение работать в группе.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

-                   принимать и сохранять учебную задачу;

-                   учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-                   умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

-                   учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-                   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

-                   оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

-                   адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-                   различать способ и результат действия.

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

-                   поиск необходимой информации;

-                   осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-                   смысловое чтение и извлечение необходимой информации и прослушанных/прочитанных текстов;

-                   анализ объектов с целью выделения признаков (существенные/несущественные);

-                   составление целого из частей (восполнение  недостающего);

-                   установление-причинно-следственных связей.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

Личностные результаты освоения программы:

-                   осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

-                   эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

-                   освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

-                   изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;

-                   уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;

-                   уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности.

Предметные результаты освоения программы:

Рабочая программа по истории определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень:

-                   правильно употреблять термины и понятия;

-                   знать изображения символики РФ;

-                   уметь пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях, таблицах, исторических картах;

-                   знать некоторые точные исторические даты;

-                   различать точные и приблизительные исторические даты;

-                   уметь пользоваться «лентой времени», соотносить год с веком;

-                   устанавливать последовательность исторических событий;

-                   знать имена основных исторических деятелей;

-                   уметь пересказывать учебный материал, с опорой на наглядность или по заранее составленному плану;

-                   уметь соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;

-                   знать традиции и обычаи предков;

-                   знать некоторые исторические памятники.

Достаточный уровень:

-                   разбираться в основных терминах-понятиях и их определениях;

-                   знать хронологические рамки исторических процессов, даты важнейших событий;

-                   соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;

-                   основные факты (событий, явлений, процессов), их причины, участников, результатов, значения;

-                   давать характеристику историческим героям, рассказывать об исторических событиях, делать выводы об их значении;

-                   знать места совершения основных исторических событий;

-                   знать имена известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);

-                   «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;

-                   сравнивать, анализировать, обобщать исторические факты;

-                   проводить поиск информации в одном или нескольких источниках;

-                   устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями и явлениями;

-                   высказывать свое суждение о значении исторического наследия предков;

-                   понимать связь между общественными процессами и жизнью народа;

-                   проводить поиск информации при составлении описания исторических и культурных памятников на территории современной России;

-                   объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России;

-                   использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни при понимании исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни.

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИСТОРИЯ

МИР ИСТОРИИ (ПРОПЕДЕВТИКА)

Основное содержание 6 класс

(70 ч в год, 2 ч в неделю)

 

Раздел I. Введение (24 ч)

Тема 1. Представление о себе, об окружающих людях, о пространстве вокруг нас  (повторение) (12 ч)

История имени. Как возникли имена. Значение имен. Полное и неполное имя. Понятие о тезках. Имена вымышленные и реальные. Знаменитые имена России (2—3 примера). История фамилии. Происхождение фамилий. Отчество в имени человека. Понятие о семье. Родственники близкие и дальние. Семейный альбом. Понятие о родословной. Понятия: поколение, предки, потомки. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.  Дом, в котором ты живешь. Где находится твой дом (регион, город, поселок, село). Кто и когда построил этот дом. Соседи. Толкование пословиц и поговорок о доме, семье, соседях.
  История улицы. Название улиц, их происхождение. Улица моего дома, моей школы. Местность, где мы живем (город, село). Название местности, происхождение названия.  Край (область, республика), в котором мы живем, главный город края. Национальный состав. Основные занятия жителей края, города.
  Страна, в которой мы живем. Название страны. Столица. Население, национальный состав страны. Республика в составе РФ. Главный город страны. Понятие о государственных символах: Государственные герб, флаг, гимн. Руководство страны, республики. Понятие о большой и малой родине. Соседние государства. Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем. Земля, другие планеты Солнечной системы. Солнце. Луна.  Понятия: человечество, Отечество, страна, парламент, президент  

Тема 2. Представления о времени в истории (6 ч)

Повторение. Понятие о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня, завтра.

 Приборы для отсчета времени. Понятия об астрономическом времени: солнечное время, лунное время. Времена года, месяцы, недели, сутки, части суток. История календаря. Меры времени.

 Новые сведения. Понятие об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая эпоха (общее представление), лента времени. Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Понятия (ориентировка): давно, недавно, вчера — прошлое; сегодня, сейчас — настоящее; завтра, через день, через месяц, через год — будущее. Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие, основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).

 Тема 3. Начальные представления об истории (6 ч)

История — наука об изучении развития человеческого общества. Значение исторических знаний для людей, необходимость их изучения. Историческая память России (3—4 пример.  Способы получения знаний о прошлом. Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах). Источники исторических знаний: письменные памятники материальной и духовной культуры (старинные книги, летописи, надписи и рисунки на скалах, в пещерах, археологические находки; памятники строительства, зодчества, архитектуры, устные источники (фольклор).  Исторический музей, краеведческий музей. Понятие об историческом пространстве, исторической карте. Составляющие части исторической науки: история местности, история страны, история культуры, науки, религии.

Раздел II. История Древнего мира (10 ч)

Тема 1. История появления и развития древнего человека (7 ч)

Повторение. Человек — житель планеты Земля. Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от животного.  Время появления человека прямоходящего. Внешний вид первобытных людей. Среда обитания.  Человек умелый. Время появления. Его отличие от предков и от современного человека. Места обитания. Стадный образ жизни. Занятия. Древние орудия труда. Начало каменного века. Древнейшие люди. Время появления. Изменения во внешнем облике. Появление орудий труда, совершенствование занятий. Образ жизни. Охота, собирательство. Причины зарождения религиозных верований. Древний человек приходит на смену древнейшему. Время появления. Внешний вид. Зарождение речи. Места обитания. Кочевники. Первые сообщества. Изменение климата Земли. Наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за климатических условий. Борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Изобретение лука. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека, основные занятия, образ жизни.

Тема 2. Человек разумный (3 ч)

Время и место появления. Внешний вид. Образ жизни и основные занятия. Развитие орудий труда. Защита от опасностей. Конец ледникового периода и расселение человека разумного по миру. Влияние различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы первых людей. Понятия о семье, общине, роде, племени.

 

 

Раздел III. История вещей и дел человека (21 ч)

Тема 1. История освоения человеком огня, энергии
(от древности до наших дней) (3 ч)

Повторение. Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.   Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка металлов, производство пищи и др.  Огонь в военном деле. Изобретение пороха, его последствия в истории войн.  Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, лазерная, атомная (общие представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых: угля, торфа, газа, лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни всего человечества (см. программу по природоведению).

Тема 2. История использования человеком воды (4 ч)

Повторение. Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.  Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель (общие представления). Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного земледелия, его значение в истории человечества.   Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо, гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.      Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.

Тема 3. История жилища человека (2 ч)

Повторение. Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры, шалаши, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища, материалы, используемые для строительства жилья у разных народов в зависимости от климатических условий (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Материалы для строительства, используемые с глубокой древности до наших дней.
      Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий. Понятие об архитектурных памятниках в строительстве, их значение для изучения истории.

Тема 4. История появления мебели (2 ч)

Повторение. Уточнение представлений учащихся о мебели, о назначении, видах, материалах для ее изготовления.      История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на изготовление мебели (общие представления). Изучение мебельного производства в исторической науке. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель.      Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.

Тема 5. История питания человека (3 ч)

Повторение. Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
      Добывание пищи древним человеком как его борьба за выживание. Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота; земледелие (выращивание зерновых культур, огородничество, садоводство), скотоводство. Приручение животных человеком для улучшения питания и других хозяйственных нужд.
История хлеба и хлебопечения. Способы хранения, накопления продуктов питания в связи с климатом, средой обитания, национально-культурными традициями.
Влияние природных условий на традиции в питании разных народов как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.

 

 

Тема 6. История появления посуды (3 ч)

Повторение. Понятие о посуде и ее назначении. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды (3—4 примера . Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды. Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции в ее изготовлении (3—4 примера).Посуда из других материалов. История фарфора, история хрусталя; посуда из драгоценных металлов. Изготовление посуды как искусство. Профессии людей, связанные с изготовлением посуды. Посещение музея по темам «История посуды», «История мебели».

Тема 7. История появления одежды и обуви (4 ч)

Повторение. Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде. Пословицы и поговорки об одежде, о внешнем облике человека. Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции в изготовлении одежды (2—3 примера).
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др. Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
Посещение музея по теме раздела.

Раздел IV. История человеческого общества (12 ч)

Тема 1 (4 ч)

Повторение. Первобытные люди. Содружество людей как способ выживания в трудных природных условиях. Зарождение традиций и религиозных верований у первобытных людей. Появление семьи. древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире (общие представления). Причины зарождения религиозных верований. Язычество. Истоки возникновения мировых религий: буддизм, христианство, иудаизм, ислам. Взаимодействие науки и религии. Значение религий для духовной жизни человечества.

Тема 2 (3 ч)

Понятия о науке. Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения (2—3 примера). Направления в науке, астрономия, математика, география и др. Изменение среды и общества в ходе развития науки. Причины возникновения речи как главного средства для общения и коммуникации. Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое (образные примеры). История латинского и славянского алфавита. История книги и книгопечатания (общие представления).

 История воспитания и образования. Особенности воспитания в первобытном обществе. Сословия в обществе и содержание образования. История школы. Влияние образования на развитие науки, духовной и культурной среды человека.

 Понятие о культуре и человеке как носителе культуры. Понятия об общечеловеческих ценностях и культурных нормах. Культура материальная и духовная. Понятие о цивилизации.

 Искусство как особая сфера человеческой деятельности. Виды и направления искусства (общие представления).

Тема 3 (7 ч)

Сообщества первых людей (повторение и уточнение понятий). Выделение семьи. Родовая община. Племя. Условия для возникновения государства. Устройство государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Понятия о политике, гражданских свободах, государственных законах, демократии (доступно, на примерах).

 Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли. Понятие о богатом и бедном государстве.

 Войны. Причины возникновения войн. Войны религиозные, захватнические, освободительные. Исторические уроки войн.

Рекомендуемые виды практических заданий

 Чтение текстов, словарная работа, посещение музеев;

 описания по итогам посещений музеев и других историко-культурных мест.

Творческие задания

      Изготовление альбомов, стендов;  подготовка и проведение тематических игр, викторин, вечеров.

Основное содержание   

7 КЛАСС (70ч.)

Введение.

Что такое история. Что изучает история. Как пользоваться книгой по истории.

По каким источникам мы узнаём о жизни людей в прошлом.

Наша Родина — Россия. Кто живет рядом и вокруг России. Наша страна на карте.

Кто такие восточные славяне. Легендарная история происхож­дения славян и земли русской. Как жили наши предки — восточные славяне в далеком прошлом.

Хозяйство, основные занятия и быт восточных славян.

Верования восточных славян, их мудрецы и старцы-предсказа­тели (волхвы, вещуны и кудесники). Соседи восточных славян, тор­говые отношения с ними. Славянские витязи-богатыри и варяги-русичи. Роды и племена восточных славян и их старейшины. Появ­ление княжеств в VIII—IX веках у восточных славян. Объединение восточных славян под началом князя Рюрика.

Объединение и подчинение Киеву восточно-славянских племен. Создание Киевского государства. Первые русские князья: Олег, Игорь, Ольга, Святослав. Княжеская дружина и укрепление единой верховной власти кня­зя. С кем воевала Киевская Русь: древляне, печенеги, хазары, греки.

Крещение Руси при Князе Владимире и воеводе Добрыне. Кня­жеское подворье, дружина. Гусляры-сказочники и их былины. Бы­линные богатыри — спасители земли русской. Жизнь простых лю­дей, их быт и традиции, песни и верования, виды занятий и орудия труда. Искусство древнерусских ремесленников, иконопись, строи­тельство храмов, летописание, образование и грамотность.            Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Личность Мо­номаха. Последние годы великой державы. Лента времени. Исто­рические даты. «Повесть временных лет».

Причины распада Киевской Руси. Рост городов. Появление от­дельных 15 крупных княжеств-государств. Краткая характеристика основных княжеств (по выбору учителя) Киевского, Черниговского, Галицко-Волынского, Полоцкого, Смоленского, Новгородского.

Владимире-Суздальская Русь и наследие Киевской Руси. Анд­рей Боголюбский и перенос столицы во Владимир. Икона Влади­мирской Богоматери — хранительницы земли русской.

Господин Великий Новгород. Географическое положение Нов­города. Близость к Северной Европе, странам Прибалтики. Хозяй­ство новгородской земли. Торговля, Ремесло. Управление в Новго­роде. Внешнеторговые связи. Русская культура в XII—XIII в. Памятники церковно-учительной литературы. Архитектура, летописание, фольклор. Былины. «Слово о полку Игореве». Берестяные грамоты. Их содержание.

 Создание державы Чингисхана. Условия жизни монгольских кочевников. Войско, военная дисциплина. Нашествие монголо-татар на Русь. Героическая борьба русских людей против монголо-татар. Подвиг князя Рязанского, Евпатия  Коловрат и других. «Злой город Козельск». Государство Золотая орда. Земли и на­роды, вошедшие в состав Золотой Орды. Русь под монголо-та­тарским игом. Наступление на Русь новых врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и военный опыт. Александр Невский и новгородс­кая дружина. «Ледовое побоище». Героизм и победа новгород­цев. Значение этой победы для укрепления православия на русской земле.

Возрождение хозяйства и культуры. Тяжелое положение рус­ского и других народов. Усиление роли Москвы. Московский князь Иван Калита, его успехи. Основные слои городского населения, их быт и традиции.

Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском. Проти­востояние Орде. Отражение ордынских набегов. Личность Дмитрия Донского, хана Мамая. Битва на Куликовом поле (1380), итог битвы. Значе­ние Куликовской битвы для русского народа. Отражение героизма сражающихся в повестях, сказаниях. Сергей Радонежский. Нацио­нальный подъем после Куликовской битвы. Роль Москвы. Распад Золотой Орды.

Иван III (1462—1505 гг.). Освобождение от иноземного ига (1480); возвеличение Москвы и укрепление Московского царства.

 

Основное содержание

8 КЛАСС (70ч.)

Повторение (4 ч)

Объединение и возвышение московских земель. Особенности правления Ивана Грозного. Пресечение трехсотлетнего правления династии Рюрика, приход к власти Бориса Годунова. Смутное время, союз городов России по освобождению стран от иноземного влияния. Великий Собор (1613), избрание царя из рода бояр Романовых.

Раздел I. Российское государство в конце XVII – начале XVIII века. (21 ч)

Тема 1. Эпоха Петра I (1682—1725) 

Дата рождения Петра I, его семейное окружение, детские занятия, первый учитель — Н. Зотов.

Тяготы семейных раздоров в период правления Софьи. «Потешные» войска в селе Преображенском как стимул к военным занятиям и образованию юного Петра. Подавление бунта стрельцов, борьба с Софьей за власть. Строительство флота, неудачный поход в Крым. Взятие Азова.

Великое посольство, учеба Петра за границей. Опальные грамоты Софьи стрельцам, расправа Петра с бунтовщиками. 

Военные походы Петра I: завоевание северных и южных территорий.

Строительство Петербурга. Реформа государственного управления, создание Сената и коллегий.

Деятельность Петра I по просвещению народа: открытие «цифирных школ», навигацких, инженерных, горных школ, медицинских училищ, Морской академии. Первая русская газета «Ведомости», «комедиальный» театр, опера и др.

Титулование Петра Великим, отцом Отечества; введение Сенатом и Синодом звания императора для русских царей. Кончина Петра I, роль личности и дел Петра Великого для последующей истории России.

СЛОВАРЬ: посольство, опальные грамоты, стрельцы, летосчисление от Рождества Христова, Сенат, Синод, император, Санкт-Петербург.

Раздел II. Российская империя после Петра I  (11 ч) 

Эпоха дворцовых кризисов после смерти Петра I: Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна (общие представления). Поддержка Анной Иоанновной науки, просвещения, открытие Московского университета. Труды М. В. Ломоносова. Экспедиция В. Беринга к Аляске. Усиление немецкого влияния при дворе Анны Иоанновны: «Доимочный» приказ, Тайная канцелярия. Обнищание крестьян на фоне роскоши царского двора: охота, наряды, шутовские свадьбы и др.

Царствование Елизаветы Петровны — возврат к русским традициям и гуманности в правлении: отсутствие смертной казни и пыток, отстранение иноземцев от государственного управления, учреждение в столицах и крупных городах общеобразовательных и специальных учреждений, облегчение воинской повинности. Следование заветам Петра Великого, его учеников и последователей в Сенате: графа Бестужева-Рюмина, графов Шуваловых, Воронцовых и др.

СЛОВАРЬ: экспедиция, Тайная канцелярия, доимки, казна, потехи, граф.

Личность Екатерины. Политика «просвещенного абсолютизма». Уложенная комиссия. Достижения в государственном правлении Екатерины II: создание новых законов о вреде жестоких наказаний и пыток, о «рукоделии» (ремеслах), о необходимости справедливого распределения государственных повинностей между подданными, уничтожение Тайной канцелярии, прощение и возврат на земли беглых людей, привлечение на свободные земли иноземных переселенцев для пользы России, ограничение монастырей и церквей в землях и доходах в пользу учебных и богоугодных заведений. Развитие промышленности, торговли, ремесел, высших училищ, народных училищ, расцвет городов (Одесса, Николаев, Екатеринославль, Рыбинск и др.). Внешняя политика 34-летнего правления Екатерины II: превращение южных степей в Новороссию, присоединение Крымского ханства, победа армии А. В. Суворова под Фокшанами и Рымником, взятие Измаила, договор с Турцией в Яссах (1791), утверждение международного авторитета России в качестве первой военной державы в Европе.

СЛОВАРЬ: государственные повинности, беглые люди, богоугодные заведения, международный авторитет, держава.

Влияние международных связей России на просвещение, культуру, быт знати. Знакомство с развитием науки и образования на примерах деятельности М. В. Ломоносова, Е. Р. Дашковой, И. И. Ползунова, И. П. Кулибина и др. (выборочно). Изучение культуры России на примерах облика россиян, уклада их жизни, развития живописи, литературы, архитектуры по произведениям В. Л. Боровиковского, Ф. С. Рокотова, Д. Г. Левицкого, А. Н. Радищева, Д. И. Фонвизина, И. А. Крылова, Н. М. Карамзина, В. И. Баженова, М. Ф. Казакова, Д. Кваренги (выборочно). Архитектурные облики городов России: Москва, Санкт-Петербург, Ярославль, Новгород, Киев и др. (выборочно). Развитие театра и театрального искусства. Свод правил нравственного поведения «Юности честное зерцало».

СЛОВАРЬ: архитектурный облик, нравственное поведение, меценатство.

 Правление Павла I (1796—1801): военные реформы, ограничение привилегий дворянства, подготовка к войне с прежними союзниками.

Геополитическое положение России: изменение территории; национальный состав населения и национальные отношения. Россия и страны Европы.

Убийство Павла I.

Раздел III. Российская империя в первой половине XIX в. (16 ч)

Правление Александра I (1801—1825). Личность «благословленного» царя. Реформы государственного управления, учреждение министерств. Указ царя «О вольных хлебопашцах». Освобождение крестьян с землей за выкуп. Обострение внешнеполитической обстановки. Франция и Россия в период правления Наполеона. Недовольство политикой Александра I внутри России.

Отечественная война 1812 г. Личность Наполеона Бонапарта, его планы по отношению к России. Покорение французской армией стран Западной Европы. Состояние французской и русской армий накануне войны. Вторжение армии Наполеона в Россию. Пожар Москвы, Бородинская битва.

Личность М. И. Кутузова. Герои Отечественной войны 1812 г. Народное и партизанское движения в победе над французами. Походы русской армии, освобождение стран Западной Европы от армии Наполеона. Тяжелое положение России после войны: стихийные крестьянские волнения, усиление внутренней реакции, аракчеевщина. Зарождение в России революционных идей, их содержание. Возникновение тайных дворянских обществ.

Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Исторические уроки движения декабристов.

СЛОВАРЬ: союзники, вольные хлебопашцы, выкуп, стихийные волнения, реакция, декабристы.

Россия эпохи Николая I (1825—1855))

Разгром движения декабристов. Царствование Николая I как время жестокого подавления свободомыслия, демократии. Введение цензурного устава. Законодательная основа российского общества, усложнение бюрократической системы как опоры самодержавия. Обострение крестьянских проблем: кризис в сельском хозяйстве, упадок помещичьих хозяйств. Начало промышленного переворота в России: переход от мануфактуры к фабрике, замена ручного труда машинным. Строительство первой железной дороги между Петербургом и Царским Селом. Денежная реформа. Промышленность России.  Внешняя политика России: присоединение части Армении, война с Турцией за влияние на Черном море, на Балканах и Кавказе. Военные действия России на Кавказе. Борьба России за закрытие для Турции входа в Черное море. Крымская война (1853—1856), разгром турецкого флота в Синопской бухте русской эскадрой под командованием адмирала П. С. Нахимова. Причины объединения Англии, Франции, Италии против России. Герои и защитники Севастополя. Причины поражения России: кризис самодержавия, гнет крепостного строя, промышленная отсталость в сравнении с Европой.

СЛОВАРЬ: свободомыслие, демократия, самодержавие, бюрократическая система.

Открытие университетов. Учебное заведение для детей дворян — Царскосельский лицей. Развитие издательского дела, книготорговли, открытие библиотек. Золотой век русской литературы: А. С. Грибоедов, В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь (выборочно). Москва и Петербург — центры культурной жизни (Александринский театр, Малый театр, Большой театр). Географические открытия: первое кругосветное путешествие Ю. Ф. Лисянского и И. Ф. Крузенштерна, открытие Антарктиды М. П. Лазаревым и Ф. Ф. Беллинсгаузеном, открытия в Арктике (выборочно). Музыкальная культура: М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский и др. Живопись: интерес к человеку, его внутреннему миру: О. А. Кипренский, В. А. Тропинин, В. Л. Боровиковский, А. Г. Венецианов, П. А. Федотов и др. (выборочно).

СЛОВАРЬ: лицей, издательское дело, географические открытия, золотой век.

Раздел IV. Российская империя конца XIX — начала XX в. (до февраля 1917 г.) 16ч.

Правление императора Александра II (1855—1881). Отмена крепостного права. Земская реформа, собрания гласных (депутатов), земские управы. Городская реформа: утверждение «городового положения», утверждение Городской думы (распорядительный орган). Судебная реформа: введение адвокатуры, мирового суда, отмена телесных наказаний. Военные реформы: введение всеобщей воинской повинности вместо рекрутского набора. Обострение общественно-политической обстановки: крестьянские, студенческие волнения, терроризм (покушение на царя), репрессивные меры со стороны власти. Внешняя политика: преодоление последствий Крымской войны. Укрепление России на Черном море. Политика России в Средней Азии. Окончательное присоединение Кавказа к России. Русско-турецкая война (1877—1878). Ухудшение отношений с Германией. Русская колонизация Дальнего Востока.

Приход к власти императора Александра III. Суд над народовольцами. Издание манифеста «О незыблемости самодержавия». Политика самодержавия: русификация окраин, распространение православия, ограничение демократических введений в губернском, городском управлении, компетенции судов. Введение цензуры на печатные издания. Экономическая политика Александра III: ускорение хозяйственного развития страны, поддержка и укрепление позиций дворянства, перевод всех крестьян на выкупные платежи, развитие налоговой системы, банков, рост торгово-промышленной буржуазии. Отток крестьянства в город на заработки. Развитие промышленного строительства, транспортного сообщения, торговли, внешнего рынка.

СЛОВАРЬ: крепостное право, терроризм, буржуазия, колонизация.

Успехи в области технических и естественных наук: И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Д. И. Менделеев, К. А. Тимирязев, С. В. Ковалевская, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др. (2—3 примера по выбору учителя). Русские географические открытия и путешественники: П. П. Семенов-Тян-Шанский, Н. Н. Миклухо-Маклай, А. И. Воейков. Великие имена: И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, А. П. Чехов, П. И. Чайковский, П. М. Третьяков и его картинная галерея (выборочно)

СЛОВАРЬ: земская школа, естественные науки, путешественники, картинная галерея

Царствование Николая II (1894—1917) 

Личность царя Николая II. Политика Николая II и его окружения. Высшие и центральные органы управления страной при Николае II: Государственный совет, Совет министров, Особые совещания, Сенат, Святейший Синод, Министерство внутренних дел, Министерство финансов, царская администрация на местах (гражданские и военные губернаторы, градоначальники, судебный персонал, предводители дворянства). Избирательный закон, роль выборщиков. Учреждение Государственной думы.

Социально-экономическое развитие России на рубеже XIX—XX вв., промышленный подъем: развитие металлургии, железнодорожного машиностроения, строительство железных дорог. Неравномерное развитие отдельных промышленных районов. Финансовые проблемы России: внешние долги, привлечение иностранного капитала к освоению природных ресурсов России. Аграрная реформа П. А. Столыпина.

Сельскохозяйственное производство России, его особенности и удельный вес в мировом экспорте. Влияние мирового экономического кризиса 1900 г. на экономику России.

СЛОВАРЬ: администрация, губернатор, экономический кризис.

Россия в начале XX в. 

Кризис промышленности 1900—1903 гг., безысходное положение российской деревни, упадок центральной власти. Обострение социальной и политической обстановки в стране в начале XX в.

Формирование политических партий. Личность В. И. Ульянова (Ленина), его идеи о переустройстве жизни общества. Первая русская революция 1905—1907 гг. Расстрел рабочих 9 января 1905 г. Восстание на броненосце «Потемкин». Октябрьская всероссийская политическая стачка, ее значение. Манифест 17 октября. Историческое значение первой русской революции. III Государственная дума, ее деятельность.

Приоритеты внешней политики Российской империи: Балканский регион, Черное море, Дальний Восток.

Русско-японская война (1904—1905). Поражение под Порт-Артуром. Цусимское сражение. Содействие России в создании союза Балканских государств. Участие России в Первой мировой войне. Перегруппировка сил германской армии в начале 1915 г., потеря русской армией своих завоеваний.

Военные поражения как причина политического кризиса в российском обществе. Февральская революция. Подписание манифеста об Отречении Николая II от власти. Внутренняя и внешняя политика Временного правительства. Кризис власти. Судьба семьи Николая II.

СЛОВАРЬ: кризис власти, демонстрация, забастовка, манифест, отречение.

Культура России в конце XIX — начале XX в. (на конкретных примерах)

Начало ликвидации безграмотности: воскресные школы, рабочие курсы, «народные дома», народные университеты. Серебряный век русской культуры: И. А. Бунин, М. Горький, А. А. Блок, И. Е. Репин, В. А. Серов, М. А. Врубель, И. И. Левитан и др. (выборочно). Музыкальное искусство: Н. А. Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов, А. Н. Скрябин и др. Открытие МХАТа. Оперное и балетное искусство: М. М. Фокин, А. П. Павлова, Ф. И. Шаляпин, В. Ф. Нижинский и др. (выборочно). Появление кинематографа, первый российский фильм «Оборона Севастополя» (1911).

   

Основное содержание

9 КЛАСС

Правление Николая II. Экономический кризис в начале XX в. Спор о путях развития России. Формирование промышленной буржуазии: Рябушинские, Мамонтовы, Морозовы и др. Понятие бур­жуазия. Антиправительственные движения начала XX века: вы­ступления рабочих и аграрное движение. Революционные события 1905—07 годов. Понятие революция. «Кровавое воскресенье» и вос­стание на броненосце «Потемкин». Созыв Государственной Думы. Формирование различных политических партий и движений: пра­вые, центристы, левые Реформы П. А. Столыпина и их итоги.

Русско-японская война. Падение Порт-Артура, гибель крейсера «Варяг».

 I Мировая война и участие в ней России. Героизм и само­отверженность русских солдат. Череда побед и поражений рус­ской армии в ходе военных действий. Знаменитый прорыв генера­ла А. А. Брусилова. Экономическое положение в стране во время 1 Мировой войны. Отношение народа к войне. Проблемы царской семьи и влияние на нее Григория Распутина.

Отречение царя от престола. Временное правительство и Советы народных депутатов. Борьба между левыми партиями (меньшевики, эсеры и большеви­ки) за власть. Экономический и политический кризис в России осе­нью 1917 г. Захват власти большевиками в Петрограде: мосты, по­чта, телеграф, банки. Низложение Временного правительства и зах­ват Зимнего дворца.      Провозглашение Советской власти. Первый руководитель Советского государства — В. И. Ленин. Вооруженная борьба за установление Советской власти в Москве. Первые декре­ты Советской власти. Отношение Советской власти к православ­ной церкви, разрушение храмов, репрессии против священников и монахов. Уничтожение всей царской семьи. Отношение разных сло­ев населения к захвату власти большевиками.

Создание нового государства Российской Федерации (РСФСР).

 «Белое» движение и его лидеры: А. И. Деникин, П. Н. Врангель, А. В. Колчак, Л. Г. Корнилов. «Красные». Создание Красной армии. Командиры Красной армии: М. Н. Тухачевский, М. В. Фрунзе, С. М. Буденный, В. И. Чапаев. Противостояние «красных» и «бе­лых». Отношение к ним различных слоев населения. «Зеленые» и повстанческая крестьянская армия батьки Махно. Иностранная ин­тервенция и ее последствия. Недовольство армии политикой совет­ского правительства. Кронштадтское восстание.

Экономическая политика Советской власти. Упадок промыш­ленного производства, продразверстка. Недовольство населения, голод, разруха, страдания людей.

 Новая экономическая политика (нэп) в стране, ее сущность и основные отличия от предшествующей экономической политики   Советской власти. Красные наркомы, красные директора, мелкие лавочники, крестьяне-единоличники, новая советская буржуазия. Резкое увеличение аппарата чиновников. Положительные и отрицательные результаты нэпа. План ГОЭЛРО и его реализация.

Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР. Положение народов Советской страны.

Образование первых общественных организаций: пионерская, комсомольская, профсоюзы.

Смерть первого главы Советского государства В. И. Ленина. Со­здание однопартийной системы власти. Сосредоточение всей полно­ты партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина.

 Начало индустриализации. Первые пятилетние планы. Строй­ки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсо­мольск на Амуре и др.). Руководители индустриализации и их судьбы (С. М. Киров, В. В. Куйбышев, Г. К. Орджоникидзе и др.). Рабочий класс, его роль в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество. Коллективизация сельского хозяйства. Насильственное осуще­ствление коллективизации. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. Гулаг.

Новая Конституция страны 1936 г. Ее значение.

Образование новых республик и включение их в состав Союза в период 20—40 годов.

Наука и культура. Ликвидация массовой неграмотности. Вели­кие научные открытия (И. П. Павлов, Сеченов, К. А. Тимирязев, Н. Е. Жуковский, К. Э. Циолковский, Н. И. Вавилов).

Мероприятия по укреплению обороноспособности страны. Раз­витие военной промышленности. Танк — Т-34, автомат Калашни­кова. Ужесточение трудовой дисциплины. Жестокие репрессии про­тив военных кадров. Ослабление армии. Советско-финская воен­ная кампания, ее цели и задачи. Столкновение с Японией (о. Хасан, р. Халхин-Гол).

Приход фашистов к власти в Германии. Адольф Гитлер и его планы мирового господства.

Начало Второй Мировой войны, напа­дение Германии на Польшу и наступление на Запад. Подготовка гитлеровской Германии к наступлению на СССР. Подвиг советс­ких разведчиков по выявлению планов подготовки нападения Гер­мании на Советский Союз.

Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая оборона Брестской крепости. Со­здание государственного комитета обороны. Роль И. В. Сталина в войне. Обращение к народу патриарха и главы государства. Первые неудачи советской армии, героическая защита городов на пути от­ступления советских войск. Просчеты и ошибки Ставки Верховно­го главнокомандования. Роль Г. К. Жукова в войне.

Битва под Москвой и ее историческое значение. Панфиловцы. Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Партизанское дви­жение. Героизм тружеников тыла. Города-герои России. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны: Ста­линградская битва. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм со­ветских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фрон­та в Европе в конце войны. Разгром советской армией немецких войск на советской территории и на территории Европейских госу­дарств. Сражение за Берлин. Капитуляция Германии.

Военные действия США против Японии в 1945 г. Атомная бом­бардировка Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну с Японией. Капитуляция Японии. Конец второй Мировой войны. Ге­роические и трагические уроки войны. Вклад науки в победу.

Трудности послевоенной жизни страны. Восстановление разру­шенных городов, возрождение мирных отраслей промышленности. Образ жизни людей, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Смерть И. В. Сталина и борьба за власть в стране. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности и первые реабилитации репрессированных. Освоение космоса и полет первого человека. Юрий Гагарин. Международный фестиваль молодежи в Москве.

Экономическая и социальная политика Л. И. Брежнева. Освое­ние целины. Разложение политической системы, застой в экономи­ке. Война в Афганистане. Гибель российских солдат на чужой зем­ле. XVII Олимпийские Игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и морального климата в стране.Правозащитники (А. Д. Сахаров, А. И. Солженицын, С. Ковалев).

Борьба за власть после смерти Л. И. Брежнева.

Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана и Германии. Гласность, демократизация страны, перестройка государственного управления и реформы в экономике.

Обострение межнациональных отношений в стране. Распад СССР. Суверенная Россия.

Первый президент России - Б. Н. Ельцин. Принятие новой Конституции России и избрание Государственной Думы. Экономические реформы. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях. Война в Чечне. Президентские выборы 2000 г.

Второй президент России -В. В. Путин. Его экономическая и политическая деятельность.

Литература и искусство во второй половине XX века. Современ­ное состояние науки, культуры и образования в стране.

 

Тематическое планирование 6 класс

 

№	Тема	Количество часов
1.	Представление о себе, об окружающих людях, о пространстве вокруг нас	24
2.	История Древнего мира	12
3.	История вещей и дел человека	20
4.	История человеческого общества	14
	Всего:	70

 

Тематическое планирование 7 класс

№	Тема	Количество часов
1.	Введение в историю.	6
2.	История нашей страны древнейшего периода.	10
3 .	Киевская Русь.	14
4.	Распад Киевской Руси.	8
5.	Борьба Руси с иноземными завоевателями.	8
6.	Начало объединения русских земель.	9
7.	Самостоятельные работы, словарные диктанты, повторение.	8
8.	Просмотр исторических фильмов.	7
	Всего:	70

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 8 класс

 

№	Тема	Количество часов
1.	Повторение	4
2.	Российское государство в конце XVII – начале XVIII века	21
3 .	Российская империя после Петра I (1725-1801)	11
4.	Российская империя в первой половине XIX в.	16
5.	Россия в конце XIX  - начале XX века.	16
6.	Итоговое повторение	5
	Всего:	70

 

Тематическое планирование 9 класс

 

№	Тема	Количество часов
1.	Повторение. Россия в начале XX века.	8
2.	Россия в 1917-1920 годах.	8
3 .	Советская Россия  - СССР в 20-30-е годы XX века.	8
4.	СССР во второй Мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.	12
5.	Советский Союз в 1945-1991 годах.	12
6.	Новая Россия в 1991-2003 годах.	4
7.	Самостоятельные работы, словарные диктанты.	5
8.	Просмотр исторических фильмов,  повторение.	13
	Всего:	70

 

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 6 класс

-                   удовлетворительное осмысление и реализация основных понятий и представлений из всех разделов программы, их использование в самостоятельной речи, в пересказах, ответах на вопросы;

-                   умение участвовать в диалогах и беседах по основным темам программы;

-                   умение высказывать собственные суждения и личностное отношение к изученным темам;

-                   сформированность основных компонентов учебной деятельности:

-                   понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно и с помощью учителя;

-                   овладение элементами самоконтроля при выполнении заданий;

-                   овладение элементами оценки и самооценки; интерес к изучению истории. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 7 класс

Учащиеся должны знать:

·                    какие исторические даты называются точными, приблизитель­ными;

·                    когда произошли события (конкретные, по выбору учителя);

·                    кто руководил основными сражениями.

 

Учащиеся должны уметь:

·                    пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюст­рациях учебника;

·                    пересказывать исторический материал с опорой на нагляд­ность, по заранее составленному 

       плану;

·                    соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;

·                    пользоваться «лентой времени», соотносить год с веком;

·                    устанавливать последовательность исторических событий на основе знания дат;

·                    правильно и точно употреблять исторические термины - по­нятия;

·                    пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 8 класс

Учащиеся должны знать:

·                    когда началось и закончилось событие (по выбору);

·                    как протекало конкретное событие;

·                    великих русских поэтов, писателей, ученых.

Учащиеся должны уметь:

·                    пользоваться лентой времени;

·                    устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, связь исторических событий;

·                    выделять главную мысль в отрывке исторической статьи;

·                    оценивать ответ ученика, дополнить его, пользуясь учебни­ком и картой.

 

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 9 класс

Основные требования к знаниям, умениям учащихся.

Учащиеся должны знать:

·                    основные исторические события революционные движения, гражданская война;

·                    становление Советской власти; стройки первых пятилеток;

·                    вторая Мировая война; Великая Отечественная война;

·                    основные периоды развития хозяйственной и политической жизни страны в предвоенные и послевоенные годы;

·                    исторических деятелей, полководцев, руководителей страны, национальных героев.

Учащиеся должны уметь:

·                    Устанавливать  причинно-следственные связи и зависимости, связь исторических событий;

·                    Выделять главную мысль в отрывке исторической статьи

 

Контрольные параметры оценки достижений по истории, 6 класс

I четверть

Формы контроля	Урок  №	Тема
Самостоятельная работа	10	«Наша Родина - Россия»

II четверть      

Самостоятельная работа

29

«Что изучает наука история»

III четверть

Самостоятельная работа

39

«История вещей».

 IV четверть

Самостоятельная работа

68

«Человек и общество»

 

 

 

 

 

 

 

Контрольные параметры оценки достижений по истории, 7 класс

I четверть

Формы контроля	Урок  №	Тема
Самостоятельная работа	14	Восточные славяне – занятия, обычаи.

II четверть      

Самостоятельная работа

15

Образование и управление Киевской Руси.

III четверть

Самостоятельная работа	9	Распад Киевской Руси.
Самостоятельная работа	19	Борьба Руси с иноземными завоевателями.

 IV четверть

Самостоятельная работа

10

Объединение русских земель.

 

 Контрольные параметры оценки достижений по истории, 8 класс.

(2021-2022 учебный год)

1 четверть

Формы контроля	Урок  №	Тема
Самостоятельная работа.	15	Смутное время. Семибоярщина. Освобождение страны от иноземных захватчиков.

 

II четверть      

Самостоятельная работа.

11

Причины и итоги Северной войны.

 

III четверть

Самостоятельная работа.	8	Русско-турецкие войны.
Самостоятельная работа.	19	Отечественная война 1812г.

 

 IV четверть

Самостоятельная работа.

14

Реформы Александра-III.

 

Контрольные параметры оценки достижений по истории, 9 класс

1 четверть

Формы контроля	Урок №	Тема
Самостоятельная работа.	15	Начало гражданской войны и интервенция.

 

II четверть      

Самостоятельная работа.

15

Советская Россия – СССР в 20-30-е годы.

 

III четверть

Самостоятельная работа.	9	Начало Великой Отечественной войны.
Самостоятельная работа.	16	Великая Отечественная война 1941-1945.

 

 IV четверть

Самостоятельная работа.

12

«Советский Союз в 90-е годы»

 

 

 

Устные проверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками, которые выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

-                   репродуктивные;

-                   продуктивные;

-                   творческие.

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что позволяет оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

Критерии оценивания  

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в овладении ими содержания предметной области «История», усвоении знаний и умений, способности применять их на практике.

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» — от 51% до 65% заданий; «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков.

При оценке устных ответов принимается во внимание:

-                                    правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

-                                    полнота ответа;

-                                    умение практически применять свои знания;

-                                    последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих формирование и развитие  социальных отношений в различных средах.

Оценка результатов осуществляется в баллах:

0                    баллов – нет фиксируемой динамики;

1                    балл – минимальная динамика;

2                    балла – удовлетворительная динамика;

3                    балла – значительная динамика.

Виды контроля: входной, тематический, промежуточный.

Формы организации контроля: устный опрос

Письменный опрос не осуществляется, так как ребёнок  не пишет. Контрольная работа,  тестовая работа, самостоятельная работа и проверочные работы на 15 – 20 минут с дифференцированным оцениванием, проходит в устной форме.

Входной контроль осуществляется в начале года. Он позволяет оценить знания и умения учащихся, с которыми они пришли в класс и определить зону ближайшего и актуального развития.

Тематический контроль осуществляется по завершению темы. Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы.

Промежуточный контроль осуществляется по завершению учебного года.

При проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с  НОДА и УО нужно придерживаться специальных условий:

·                     особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА и УО;

·                     присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;

·                     организующую помощь педагога в рационализации распределения времени, отводимого на выполнение работы;

·                     разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;

·                     гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с  НОДА и УО;

·                     исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).

Соблюдение вышеперечисленных условий проведения аттестации позволяет исключить негативное влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с НОДА и УО заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала

При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать более легкие варианты заданий.

 (Оценка письменных работ не производится, так как ребёнок не пишет) 

 

Учебники и УМК обеспечивают достижение результатов освоения АООП и учитывают психологические особенности освоения материала учащимися с УО (интеллектуальными нарушениями в лёгкой степени)

 

Учебно-методический комплект  по предмету «История» в 6-9 классах:

  Рабочие программы.

Рабочая программа  «История Отечества» в 8 классе разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями:  авторы программы И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова, Издательство «Просвещение», 2017 г. 

Методические и дидактические материалы

1.Учебные дидактические материалы (иллюстрации, тексты , карты, звукозаписи)

2. Адаптированые тексты с иллюстрациями (презентации) в электронном варианте.

3. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида, Л.В. Петрова. Гуманитарный издательский центр Владос М: 2013 г.

4. Методика преподавания истории в школе,В.В. Шоган. Ростов-на-Дону «Феникс» 2017.

Учебники

1.                  И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова. «Мир истории» 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программ. Москва «Просвещение»  2019.

2.                  И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова. «История Отечества» 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программ. Москва «Просвещение»  2019.

3.                  И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова. «История Отечества» 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программ. Москва «Просвещение»  2019.

4.                  И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова. «История Отечества» 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программ. Москва «Просвещение»  2019.

5.                  И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова, Е.Н. Фёдорова. «Мир Истории».

Рабочие  тетради

5. Рабочая тетрадь 6 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программ. Москва «Просвещение»  2019.

6.                  И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова. «История Отечества». Рабочая тетрадь 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программ. Москва «Просвещение»  2019.

7.                  И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова. «История Отечества». Рабочая тетрадь 8 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программ. Москва «Просвещение»  2019.

8.                  И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова, И.В. Карелина. «История Отечества». Рабочая тетрадь 9 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программ. Москва «Просвещение»  2019.

Атлас, история России с древнейших времён до начала XXI века. М: АСТ-Пресс школа 2008 г.

ЛИТЕРАТУРА ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.                  Россия великая судьба. Сергей Перевезенцев. Издательство «Белый город». М: 2007 г

2.                  Александрова Л. «Русь- страна городов» - М.;Изд. «Школьная Пресса», 2001. Борзова Л.П. «Игры на уроках истории» Методическое пособие для учителя.- М. Изд-во: Владос-Пресс, 2003.

3.                  Василевская В.Я. «Понимание учебного материала учащихся вспомогательной школы». – М.,1960.

4.                  «Воспитание и обучение во вспомогательной школе»/ Под ред. Воронковой В.В. М. Школа пресс. 1994.

5.                  «Воспитание учащихся вспомогательной школы». Лекции по олигофренопедагогике. Сост. Брунов Б.П., Петроченко В.И., Морозова Н.П.. Красноярск.

6. Данилов Д.Д., Гребенюк Л.И.  Вводный курс истории и обществознания к учебнику «Моё отечество».- М.: Изд-во «Баласс» 1999.

7. Дмитриева Л.И. Комплексная психолого – педагогическая технология формирования словаря у учащихся младших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида. – Красноярск: РИО КГПУ, 2002.

8.                  Еременко И.Г. «Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной

9.                  школы на основе повышения их познавательной активности».- Киев, 1967.

10.              Катаева А.А., Стребелёва Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников, - М.: Просвещение, 1993.

11.              Корнева Т.А., Шмидт Е.А. Уроки истории в 3 классе (поурочные разработки). Методическое пособие. Волгоград, Изд-во «Братья Гринины», 2000.

12.              Крючкова С.В., Козлова М.А. «Я иду на урок» История: Книга для учит.- М.:изд. «Первое сентября»,2001.

13.              Острогорский М.А. «Хронология всеобщей и русской истории» - М.: «Малая медведица»- 1995.

14.              Пинский Б.И. «Об особенностях процесса запоминания у учащихся вспомогательной школы»./ Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1982.

15.              Петрова В.Г. «Развитие речи учащихся вспомогательной школы».- М.: Педагогика,1995.

16.              Пузанов Б. П. и др. «Уроки истории спец. (корр.) общеобр. шк. VI вида. » - М.: Гум. Изд. Центр Владос, 2003

17.              Пузанов Б. П. Учебник для 7, 8, 9 классов спец. (корр.) образов. Учр. VIII вида «История России». - М.: Гумм. Изд. Центр Владос, 2004

18.              Саплина Е.В. «Путешествие в историю» - М.: Центр гуманитарного образования Вентана - Граф, 1995.

19.              Саплина Е.В., Саплин А.И.  Введение в историю ( книга для учителя). М.;  Дрофа, 2000.

20.              Чудакова Н.В., Громов А.В. «Я познаю мир.» : Детск. Энц. По истории. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2000.

21.              История Отечества.8 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / И. М. Бгажнокова, Л. В. Смирнова. — М. : Прос­вещение, 2017. — 223 с. : ил.

22.              Учебник «История России», Б. П. Пузанов, О. И. Бородина, Л. С. Сековец, Н.

Интернет ресурсы:

1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

 2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

3. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения

4. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет

5. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов

6. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей

7. http://www.pish.ru/HYPERLINK "http://www.pish.ru/сайт"сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом

8. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"

 9. http://www.fipi.ru - ФИПИ

10. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ

11. http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников

12. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)

 13. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия

14. http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты

15. http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;

16.http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал

                                                       

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование по предмету

«История Отечества»  8 класс

 

№п/п	Тема	Кол-во часов	Дата по плану	Дата по факту
1	Введение. Наше Отечество - Россия в 17 веке.	1	03.09
2	Наше Отечество - Россия в 17 веке	1
3	Отношения России с другими странами	1	10.09
4	Вопросы и задания по теме	1
РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО В КОНЦЕ XVII – НАЧАЛЕ XVIII ВЕКА		18
5	Детство и юность Петра I	1	17.09
6	Семейные раздоры, борьба за власть	1
7	Итоги правления Софьи	1	24.09
8	Воцарение Петра I (1689-1725)	1
9	Строительство флота.  Азовские походы.	1	01.10
10	Великое посольство (1697-1698)	1
11	Новый бунт стрельцов. Возвращение Петра I в Москву	1	08.10
12	Северная война	1
13	Первые победы над шведами	1	15.10
14	Основание Петербурга	1
15	Продолжение Северной войны. Разгром шведов под Полтавой	1	22.10
16	Завершение Северной войны	1
17	Заслуги  Петра Великого в истории России(1689-1725)	1	29.10
18	Изменения в управлении государством	1
19	Табель о рангах. Указ о единонаследии	1	12.11
20	Образование и культура при  Петре I	1
21	Личность Петра I. Семья Петра Великого.	1	19.11
22	Обобщение пройденного по теме. Проверочная работа	1
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ ПОСЛЕ ПЕТРА I (1725-1801)		11
23	Екатерина I и Пётр II	1	26.11
24	Анна   Ивановна (Иоановна) и Иван VI (1730 – 1741)	1
25	Царствование Елизаветы Петровны (1741 - 1761)	1	03.12
26	Войны России в период правления Елизаветы Петровны. Воцарение Петра III	1
27	Россия в эпоху Екатерины II. Начало царствования Екатерины II	1	17.12
28	Близкое окружение и помощники Екатерины II	1
29	Война России с Турцией (1768 – 1774)	1	24.12
30	Присоединение Крыма. Русско-турецкая война (1787-1791)	1
31	Внутренняя политика Екатерины II	1	17.01
32	Развитие образования при Екатерине II	1
33	Конец правления Екатерины Великой.  Обобщение по теме Россия при Екатерине II (1762—1796)	1	24.01
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА		16
34	Отношения России со странами Европы в конце XVIII (18) – начале XIX (19) века	1	31.01
35	Участие России в союзе европейских государств против войск Наполеона	1
36	Правление Павла (1796—1801)	1	07.02
37	Император Александр I (1801—1825)	1
38	Вторжение армии Наполеона в Россию	1	14.02
39	Западная граница России: план Александра I, план Наполеона	1
40	Отечественная война 1812 года	1	21.02
41	Наполеон в Москве	1
42	Поход русской армии в Европу в 1813-1814 годах	1	28.02
43	Россия после войны с Наполеоном	1	07.03
44	Император НиколайI (1825-1855)	1
45	Восстание декабристов	1	14.03
46	Внутренняя политика Николая I (1825—1855)	1
47	Войны России на Кавказе	1	28.03
48	Отношения России с другими странами при Николае I	1
49	Повторение пройденного по разделу	1	4.04
РОССИЯ В КОНЦЕ XIX  - НАЧАЛЕ XX ВЕКА		16
50	Царь-освободитель Александр II (1855—1881). Отмена крепостного права	1
51	Внутренняя политика Александра II (1855—1881). Военные реформы Александра II	1	11.04
52	Международные отношения России при  Александре II (1855—1881)	1
53	Русско-турецкая война 1877-1878 годов	1	18.04
54	Революционные организации в России в конце XIX (19) века	1
55	Царь Александр III Миротворец (1881-1894)	1	25.04
56	Укрепление самодержавия Александром III (1881—1894)	1
57	Российское государство в период правления Александра III (1881—1894)	1	02.05
58	Отношения России с европейскими странами, конец правления Александра III (1881—1894)	1
59	Последний российский император – Николай II (1894-1917)	1	07.05
60	Россия в начале царствования Николая II	1
61	Обострение международных отношений. Война с Японией	1	16.05
62	Революционные выступления 1905-1907 годов	1
63	Россия перед Первой мировой войной (1908-1914)	1	22.05
64	Февральская революция 1917 года. Отречение Николая II	1
65	Повторение главы 4: «Россия в конце XIX (19)-начале XX (20) века	1	27.05
66-70	Повторение. Резервное время	5

 

 

Скачано с www.znanio.ru