Программа взаимодействия педагога-психолога

Программа взаимодействия педагога-психолога с участниками образовательного процесса в рамках службы

психолого-медико-педагогического сопровождения с ребенком ОВЗ

Пояснительная записка

Обучающиеся с особенностями развития – это неоднородная группа детей, поэтому можно утверждать, что не существует универсальной для всех единой модели инклюзии. Все обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту обучающиеся с  ОВЗ) нуждаются в поддержке и сопровождении при обучении в школе, но объем помощи может значительным образом варьироваться в зависимости от выраженности симптомов нарушений развития у каждого ребенка.

Психолого-педагогическая медицинская, социальная помощь (далее ППМС помощь) обучающимся с ОВЗ предоставляется в соответствии с:

 • Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);

•       Порядком оказания психологической  помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы, своём развитии  и социальной адаптации.  (Положение  МБОУ НШ «Прогимназия» от 15.11.2018 №12-ПИЯ-13-478/18 «О центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации, в том числе при реализации адаптированных общеобразовательных программ»).

В  процессе ППМС сопровождения педагог-психолог  взаимодействует с участниками образовательных отношений в рамках своих функциональных обязанностей, соблюдения этических принципов, реализуя цель и задачи комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ.

Цель программы: оказание своевременной, качественной ППМС помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

- скоординировать деятельность специалистов для ППМС сопровождения обучающегося с ОВЗ;

- разработать алгоритм сопровождения обучающегося с ОВЗ  участниками ППМС сопровождения.

Ожидаемые результаты:

1.       Организация своевременной, качественной ППМС помощи ребенку с ОВЗ всеми участниками образовательного процесса;

2.     Оптимизация психолого – педагогических условий сопровождения обучающихся;

3.   Повышение  оперативности  реагирования  на  запросы участников образовательного процесса;

4.     Повышение     психологической      компетентности педагогов и родителей;

5.     Формирование активной родительской позиции в сотрудничестве со специалистами ППМС сопровождения.

Основные этические принципы деятельности педагога-психолога

• Принцип конфиденциальности.
• Принцип компетентности.
• Принцип ответственности.
• Принцип этической и юридической правомочности.
• Принцип квалификационной пропаганды психологии.
• Принцип благополучия клиента.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном обществе.

Основные направления программы взаимодействия педагога-психолога в рамках ППМС сопровождения обусловлены особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ:

Диагностическое направление - заключается в проведении первичного обследования, организованного в рамках комплексного изучения развития обучающихся с ОВЗ специалистами школьного психолого-медико педагогического консилиума (далее по тексту ПМПк), и дальнейшего динамического наблюдения за развитием обучающегося с ОВЗ.

Коррекционно-развивающее направление - разработка и реализация  программы коррекционно-развивающих занятий, планирование содержания занятий.

Консультативно-просветительское и профилактическое направление - обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям (законным представителям) в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями обучающихся, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей (законных представителей) в решение коррекционно-воспитательных задач.

Организационно-методическое направление - включает подготовку и участие специалистов ППМПС сопровождения в консилиуме, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.

Планирование программы сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк), исходя из рекомендаций ТПМПК, потребностей, особенностей развития и возможностей обучающегося с ОВЗ, с участием его родителей (законных представителей).

Деятельность ПМПк определяется «Положением о ПМПк».

Специалисты ПМПк:

•осуществляют углубленное психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся  с ОВЗ;

•разрабатывают индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы, с целью коррекции имеющихся трудностей в обучении и развитии;

•проводят коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые);

•организуют консультативную работу с родителями (законными представителями), обучающихся  с ОВЗ.

Педагог-психолог выявляет особенности интеллектуального развития обучающихся, личностные и поведенческие реакции, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально - волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает методическую помощь учителям; развивает психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.

Учитель - логопед - осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии устной и письменной речи у обучающихся. Проводит диагностическое обследование обучающихся, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у обучающегося нарушения. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии устной и письменной речи, восстановлению нарушенных функций.

Социальный педагог - осуществляет комплекс мероприятий по социальной защите личности обучающихся. Выступает посредником между учащимся и образовательной организацией, семьей, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, проводят входящую диагностику знаний обучающихся ОВЗ, с целью определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательной программы.

Структура и содержание Программы

Программа включает в себя диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, аналитико-обобщающий, организационно-профилактический модули.

Диагностико-консультативный модуль

Цель -  продумать содержание диагностики всеми участниками образовательных отношений для определения трудностей ребенка с ОВЗ, зоны актуального и ближайшего развития.

Психолого – медико - педагогическое изучение трудностей ребенка

На начальном этапе работы с ребенком и для оценивания результатов коррекционной работы подобраны психолого-педагогические методики. Педагог- психолог использует в своей работе с ребенком методики (выборочно), ориентируясь на запрос родителей (законных представителей), классного руководителя, личных наблюдений.

Выявленные в процессе диагностики особенности обучающихся,  обсуждаются на заседании школьного ПМПк, учитываются при  составлении индивидуальной программы психолого- медико – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

Взаимодействие специалистов ППМС сопровождения:

•                    составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ по результатам использования методов наблюдения, беседы, педагогического обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

•                    составление индивидуальной программы сопровождения обучающегося с ОВЗ (совместно с психологом, логопедом, социальным педагогом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы в знаниях и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

•                    поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным педагогом - психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

Коррекционно-развивающий модуль

Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сферах обучающегося с ОВЗ.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

•        создание условий для развития сохранных функций;

•        формирование положительной мотивации к обучению;

•        повышение уровня общего развития;

•        коррекция  отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности.

Психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ

Коррекционно-развивающая деятельность предусматривает вариативные формы сопровождения обучающихся с ОВЗ. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей учащихся и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности, при изучении предметов учебного плана, на занятиях педагога – психолога, учителя-дефектолога и на логопедических занятиях, проводимых на базе МБОУ НШ «Прогимназия», где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной рече-мыслительной деятельности.

На этом этапе работы важное место отводится своевременной коррекции индивидуальной программы сопровождения обучающегося с ОВЗ. Промежуточные результаты диагностики всех участников сопровождения обсуждаются на плановом заседании школьного ПМПк и вносятся дополнения в содержание программы коррекционно-развивающих занятий.

Аналитико-обобщающий модуль

Цель - подведение итогов коррекционно-развивающих занятий всеми участниками ППМС сопровождения.

Задачи:

- проанализировать динамику развития обучающегося с ОВЗ;

- проанализировать результаты деятельности специалистов по работе с ребенком с ОВЗ;

- перспективное планирование индивидуальной программы  коррекционно-развивающих занятий с ребенком ОВЗ;

Данный модуль приходится на конец учебного года, когда на итоговом заседании школьного ПМПк подводятся результаты ППМС сопровождения обучающихся с ОВЗ. По результатам которого организуется встреча педагога-психолога с родителями (законными представителями) ребенка. ПО необходимости приглашаются все участники ППМС сопровождения, для планирования работы с ребенком ОВЗ на следующий учебный год.

Организационно-профилактический модуль

Направления деятельности этого модуля являются неотъемлемой частью программы взаимодействия специалистов ППМС сопровождения:

1.                 Повышение профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития обучающихся с ОВЗ. Это необходимо для того, чтобы разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед педагогами-психологами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с обучающими.

С целью повышения профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании обучающихся с ОВЗ педагоги повышают свой уровень квалификации через самообразование, посещение курсов повышения квалификации, внутрикорпоративное обучение.

2.                 Работа с семьей обучающегося с ОВЗ.

Одним из важных направлений в деятельности ППМС сопровождения является работа с семьёй обучающегося с ОВЗ. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Работа с родителями (законными представителями) ребенка с ОВЗ предполагает— «партнерство», та как наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний. Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог).

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель психолого-педагогической работы с родителями обучающихся с ОВЗ: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Основными задачами  по взаимодействию с семьей являются:

1.     Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи, воспитывающих обучающихся ОВЗ и повышение педагогической грамотности родителей.

2.     Гармонизация детско – родительских отношений, развитие продуктивных форм общения с ребенком, повышение эффективности профилактики и предупреждения семейного неблагополучия детей.

3.     Обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми.

4.     Повышение потенциала взаимного доверия между образовательной организацией и семьей.

5.     Актуализация в сознании родителей о ценности школьного периода детства как базиса всей последующей жизни человека.

Работа педагога-психолога с семьёй ребенка ОВЗ:

Первый этап – диагностический. На этом этапе работа направлена на комплексное обследования семьи, с участием всех специалистов, которое отражает фиксированные данные о социальных и психолого-педагогических трудностях.

Второй этап – аналитический. На данном этапе проводится переработка и анализ полученной информации. На данном этапе определяем направление взаимодействия с конкретной семьей, выявляем проблемы семьи, ребенка, выбираем адекватные способы и средства помощи. Намечаем пути организации совместной деятельности с семьями воспитывающих детей с ОВЗ.

Третий этап – организационно-методический. Этот этап работы включает в себя следующие направления:

• теоретическое направление обусловлено необходимостью психолого-педагогического просвещения родителей
• практическое направление обусловлено необходимостью закрепления и умения применить на практике полученную теоретическую информацию. В рамках этого направления применяем наиболее эффективные формы работы с родителями – наглядно-информационные, познавательные и досуговые:

Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

Наглядно-информационные формы работы:

Оформление родительских уголков, изготовление памяток, буклетов, консультации и беседы, материал на сайте школы, в разделе «Организация обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов».

Познавательные и досуговые формы работы:

Родительские собрания, круглые столы, психологические игры, упражнения, занятия для родителей, практикумы, решение педагогических ситуаций, совместные мероприятия детей и родителей.

Темы групповых консультаций: «Развитие познавательных процессов детей», «Секреты психологического здоровья», «Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции?», «Особенности детей с ОВЗ», «Особенности детско-родительских отношений, их влияние на развитие личности ребёнка» и др.

В результате такой работы: формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка, появляется интерес родителей к работе специалистов сопровождения, повышается компетентность родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах, возрастает интерес к мероприятиям, проводимым в школе.

Приложение 1

Алгоритм сопровождения обучающегося с ОВЗ специалистами ППМС сопровождения

Диагностический модуль

Коррекционно-развивающий модуль

Аналитико-обобщающий модуль

Список литературы:

1.   Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации.// МГПУ – М, 2012. – С.82.

2.   Ахметова Д.З., З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие– Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 204с.

3.   Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

4.   Игровые технологии в комплексной работе с «особым» ребенком. Сб. науч.-метод, материалов / Под ред. А.К). Белогурова, О.Е.Булановой, Н.В. Поликашевой. - М.: «Федеральный институт развития образования», 2013. -275 с.

5.   Коротовских Т.В., Некрасова О.А., Спирина А.В. Формирование психологической готовности будущих педагогов к реализации инклюзивного образования // Инновации и инвестиции. - 2015. - №3. – С. 156 – 159.

6.   Королева Ю. А. Факторы семейного воспитания в детерминации общения детей и подростков с интеллектуальными отклонениями в развитии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 6 (июнь). – С. 36–40. –URL:http://e-koncept.ru/2014/14144.htm.

7.    Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М, 2000. –519 с.

8.       Насибуллина А. Д. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 57–60. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56326.htm.

9.   Олешкевич В.И. Сопровождение и социализация школьников с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения // Дефектология. – 2005. – № 5., – С 16-25.  

10.   Скачано с www.znanio.ru