Программа коррекционной работы с одарёнными детьми в начальной школе.

Программа коррекционной работы с одарёнными детьми                               в начальной школе. В   современном   российском   обществе   возрастает   потребность   в   людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Сегодня нужны интеллектуально развитые граждане, которые в будущем смогут определять пути экономического и политического развития страны.   Соответственно   общество   нуждается   в   школе,   которая   может   подготовить   отличающегося   высоким   уровнем   творчества   и делового   человека, профессионализма, обладающего нравственной позицией, широтой компетенций. Талантливые, одарённые люди являются мощным ресурсом общественного   развития.   Они   способны   обеспечить   нашей   стране   социальное,   культурное   и духовно­нравственное   преображение.   Поэтому   забота   об   одарённых   детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем. Проблема   развития   и   воспитания   одарённых   детей   имеет   важнейшее государственное значение, так как от уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны.   Работа с одаренными детьми актуальна для государства, и поэтому миссия государства заключается в поддержке одаренных детей.    1 июня 2012 года вышел указ Президента РФ № 761 «О национальной стратегии  действий   в  интересах   детей   на 2012 – 2017  годы».  Глава  4  этого документа (Меры, направленные на поиск и поддержку талантливых детей и молодежи) определяет меры, направленные на поиск и поддержку талантливых детей и молодежи. Это:   ­   обеспечение   нормативно­правового   закрепления   особых   образовательных запросов одаренных детей; 1 ­ поддержка и развитие образовательных учреждений, специализирующихся на работе с одаренными детьми;  ­ создание национального ресурсного центра для работы с одаренными детьми в   обучения   и   психолого­ целях   обеспечения   диагностики,   развития, педагогической поддержки одаренных детей;   ­   создание   системы   специальной   подготовки   и   переподготовки   психолого­ педагогических кадров для работы с одаренными детьми;   ­   обеспечение   информационной   поддержки   государственной   политики   по оказанию помощи талантливым детям и молодежи.   В   Российской   Федерации   создана   нормативно­правовая   база   работы   с одаренными детьми, которая включает: 1.Федеральный закон «Об образовании», который предусматривает   ­единство образовательного пространства Российской Федерации;  ­ преемственность основных образовательных программ;   ­   вариативность   содержания   образовательных   программ   соответствующего уровня образования;   ­  возможность   формирования   образовательных   программ   различного   уровня сложности   и   направленности   с   учетом   образовательных   потребностей   и способностей учащихся;   ­ государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных   требований   к   условиям   реализации   основных   образовательных программ и результатам их освоения. 2.Концепция модернизации образования. В   настоящее   время   в   Российской   Федерации   реализуется   комплекс стратегических   задач,   направленных   на   развитие   образования.   Концепция модернизации   образования   содержит   идею   доступности,   качества   и приоритетности образования. 2 В   Концепции   модернизации   российского   образования   отмечается,   что задачей   системы   образования   является   формирование важной   профессиональной   элиты,   выявление   и   поддержание   наиболее   одарённых, талантливых детей и молодёжи. Несмотря на активную позицию государства в этом вопросе, невозможно собрать всех детей, имеющих признаки одарённости в специализированные учебные заведения, поэтому необходимо создавать условия для выявления и сопровождения одарённых детей в массовых образовательных учреждениях. Значит, создание эффективной системы работы образовательного учреждения с одарёнными детьми – является одной из важнейших задач. 3.Федеральный государственный образовательный стандарт.  ФГОС утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ. ФГОС   предусматривает   создание   условий   для   повышения   качества образования в школах России. Открывается перспектива для достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих готовность современной школы к   удовлетворению   образовательных   потребностей   личности,   общества   и государства.   ФГОС   являются   совершенно   новым   документом   для   образования. Новизна заключается в концепции, методике, в системе требований к структуре, условиям   реализации   и   результатам   освоения   основных   образовательных программ.   Внедрение   и   реализация   данного   документа   подразумевает   иные подходы к образовательному процессу. Требуются и новые подходы к созданию образовательного пространства, другой методики преподавания. Поэтому очень важно,   чтобы   учитель   владел   современными   компетенциями   в   своей деятельности.   Сохранение   и   развитие   одарённости   детей   это   важнейшая проблема   нашего   общества   и   перед   учителем   стоит   основная   задача   – способствовать развитию личности ребенка. 3 Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, делают ставку на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, на его духовно­нравственное воспитание.   ФГОС   предлагают   конкретные   инструменты,   обеспечивающие переход с объяснительного метода обучения на деятельностный. Изменится и оценка результатов обучения, так как оцениваться будут не только предметные знания, умения и навыки, но и, прежде всего, метапредметные и личностные результаты   учащегося.   Согласно   ФГОС   произойдут   изменения   и   в   системе аттестации   учителей.   Она   будет   направлена   на   оценку   качества   управления учебной деятельностью учащихся. 4.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».  Данный документ утвержден Приказом Президента РФ от 4 февраля 2010 года. Модернизация   и   инновационное   развитие   ­   единственный   путь,   который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21­го века, обеспечить достойную   жизнь   всем   нашим   гражданам.   В   условиях   решения   этих стратегических   задач   важнейшими   качествами   личности   становятся инициативность,   способность   творчески   мыслить   и   находить   нестандартные решения,   умение   выбирать   профессиональный   путь,   готовность   обучаться   в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.    Школа является особенно важным элементом в этом процессе. Главные задачи   современной   школы   ­   раскрытие   способностей   каждого   ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,  конкурентном   мире.  Школьное   обучение   должно   быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.      Повышение мотивации школьников к учению и уровня обученности  за  счет учета индивидуальных образовательных запросов учащихся, а также их  психологических и социальных характеристик.  4 По   окончании   начальной   школы   дети   должны   самостоятельно логически   мыслить,   быть   инициативными,   иметь   научно­исследовательские навыки, легко ориентироваться в культурном наследии России.        Обладать   творческим   воображением,   уметь   изображать   и   создавать образы, выражая своё отношение к ним в урочной и внеурочной деятельности. Умение   анализировать   увиденное   на   экскурсиях,   в   музеях     по   городам     и храмам страны и родного  края.      Участвовать в различных конкурсах (Всероссийских, международных, региональных, городских, школьных)        Значительное   улучшение   качества   общего   образования,   повышение уровня духовного, интеллектуального и физического развития учащихся.       Увеличение   творческой   активности   педагога,   рост   авторитета   и социального статуса профессии школьного учителя.       Интеллектуальный   потенциал   общества   во   многом   определяется выявлением   одаренных   детей   и   работой   с   ними.   Кроме   того,   вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих.     Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность,   с   ужесточением   требований   молодежного   рынка   труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение   интеллектуального   и   творческого   человеческого   потенциала значительно   возрастает,   работа   с   одаренными   и   высоко   мотивированными детьми является крайне необходимой. Цель:  выявление, обучение,  воспитание  и  поддержка  одарённых  детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа направлена на развитие   интеллектуальных   умений   учащихся   на   основе   формирования   у ребенка   умений   управлять   процессами   творчества:   фантазированием, пониманием  закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она 5 дает   школьнику   возможность   раскрыть   многие   качества,   лежащие   в   основе творческого   мышления.   Программа   призвана   помочь   учащимся   стать   более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.  Задачи школы:      ­  не терять  потенциально одарённых,  дать шанс  не  только тем, у  кого выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они проявляются на более поздних возрастных этапах;   ­   создать   адекватные   условия   для   развития   психосоциальной   сферы одарённых детей; ­ формировать у одарённых детей и их сверстников позитивное отношение к различиям в умственных и творческих способностях людей; ­ выявление одаренных учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности, а также путем анализа результативности учебного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;  ­ формирование умение учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения   (умения   выделять   учебную   задачу,   организовывать   свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);   ­ развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;  ­   создание   условий   одаренным   детям   для   реализации   их   личных творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их морально­ физического и интеллектуального развития;   ­ стимулирование творческой деятельности одаренных детей;  ­ развитие творческого и логического мышления учащихся;  ­ развитие исследовательской позиции ребенка, поддержание активности учащихся. 6 Характеристика одарённых детей. (Приложение №1.)      Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими творческими, интеллектуальными, коммуникативными   способностями.   Они   имеют   доминирующую   активную,   художественными,   физическими,   ненасыщенную познавательную потребность, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.         Выдающиеся   умственные   проявления   ребенка   могут   оказаться лишь чем­то временным. В ходе возрастного развития – вместе с укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.     Тем не менее, необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей   не   только   потому,   что   они   являются   творческим   и   умственным потенциалом   своей   страны,   но   и   для   того,   чтобы   устранить   дискомфорт, который   может   возникнуть   в   общении   с   обыкновенными   детьми.   Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период успешного выполнения   этой   важной   жизненной   функции,   которой   благоприятствуют 7 характерные   способности   детей   этого   возраста,   доверчивое   подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно­игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая   из   отмеченных   способностей   выступает,   главным   образом,   своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.        Однако   ранние   признаки   способностей   не   могут   оставлять равнодушными   родителей,   педагогов   –   ведь   они   могут   указывать   на предпосылки подлинного таланта.     Чтобы   лучше   понимать   таких   детей,   нужно     знать   и   учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У младших школьников, за   немногие   годы,   поначалу   с   помощью   и   под   руководством   старших,   бесчисленные   навыки, формируются   сложнейшие   свойства   ума, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы.        В   детстве   многие   дети   смышлёны   и   талантливы.   В   творчестве маленького   ребенка   есть   нечто   художественно   ценное,   роднящее   его   с подлинным искусством.      Важно вовремя понять ребенка, понять его детский мир фантазий и сказочных превращений. Входя в этот мир, соприкасаясь с ним, не разрушить его   необдуманным   словом   или   поступком.   Свое   отношение,   переживание, оценку ребенок может выразить через цвет. И это хорошо просматривается в творческих работах детей.     Необходимо проявить внимание к работам (поделкам, рисункам) детей. Сохранять   самые   удачные   из   них.   Сравнивая   работы   ребенка,   его   интересы, можно   получить   возможность   проследить   развитие   логического   мышления, творческого   самовыражения   ребенка   за   определенный   отрезок   времени, проследить   динамику   его   интересов.   Таланты   и   творчество   ребенка   могут 8 затихать,   угасать   в   случае   смены   интересов,   увлечений   ребенка   или   из­за отсутствия внимания со стороны родителей, или из­за насмешек и критических замечаний взрослых. Категории одаренных детей:  1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными  способностями.  2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в  определенной области наук и конкретными академическими способностями.  3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.  4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.  5. Учащиеся, не достигающие по каким­либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада. Этапы реализации программы. (Приложение №2 – 10) Первый этап ­ аналитико­диагностический (1 год обучения) ­ выявление  одаренных детей, активизация урочной и внеурочной деятельности как единого  процесса, направленного на развитие познавательных способностей учащихся Второй   этап   ­   диагностический   (2­3   год   обучения)   ­   на   этом   этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей   ребенка   через   различные   виды   деятельности:   учебную   и внеклассную.   Содержание   работы   с   одаренными   учащимися   определяется   в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.  Третий этап ­ этап формирования, углубления и развития способностей ученика выпускника начальной школы (4­й год обучения) ­ анализ результатов 9 внедрения   модели   образовательного   процесса,   обеспечивающего   доступное качественное образование различным категориям учащихся.       Общий   курс   в   объединении   рассчитан   на   4   года   (1   ­   4   классы), работа   строится   в   виде   учебной   и   внеучебной   (творческой)   деятельности, кружковой   работы   по   направлениям:   «Радуга   творчества»,   «Я   гражданин России», «Агитбригада», «Юный эколог», спортивная секция, танцевальная и   студии   (программы   курсов   см.   ООП   НОО).   Программа   для хоровая   воспитанников составлена в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями и рассчитана на детей 7­11 лет. Социальная и психологическая поддержка одаренных детей. Принципы работы с одарёнными детьми. Индивидуализация обучения. Принцип опережающего обучения. Принцип комфортности в любой деятельности. Принцип   разнообразия   предлагаемых   возможностей   для   реализации способностей учащихся. Формы выявления одаренных детей:  ­ наблюдение;  ­ общение с родителями;  (Приложение №4, 5, 6). ­ работа учителя начальных классов: тестирование, анкетирование, беседа; (Приложение №2, 3, 7, 8, 9, 10).   ­   олимпиады,   конкурсы,   соревнования,   научно­практические конференции. Подготовка кадров для работы с одаренными детьми   ­   подготовка   педагогов   к   работе   с   одаренными   детьми   должна обеспечивать   становление   и   развитие   как   базового,   так   и   специфического компонентов их профессиональной квалификации. 10 ­   создание   психолого­педагогических   условий   для   развития профессионального мастерства;   ­   формирование   комплексного   подхода   (психолого­педагогического   и профессионально ­ личностного) к образованию педагога;   ­   определение   профессионально­личностных   качеств   педагога, работающего с одаренными детьми       Основные направления реализации программы.  ­ создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:  ­ внедрение передовых образовательных технологий;  ­ укрепление материально­технической базы;  ­ нормативно­правовое обеспечение деятельности;  ­ формирование банков данных по проблеме одарённости. Методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:  ­ повышение профессионального мастерства педагогов;   ­   организация   обмена   опытом   учителей,   работающих   с   одарёнными детьми;  ­ научно­методическое и информационное обеспечение программы.  Модель одаренного ребенка: ­ личность, здоровая физически, духовно ­ нравственно и социально; ­   личность,   способная   самостоятельно   находить   выход   из   проблемной ситуации,   осуществить   поисковую   деятельность,   проводить   исследования,   владеющими   средствами   и   способами рефлексию   деятельности, исследовательского труда; ­ личность, способная осуществить самостоятельную деятельность; ­ личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры; 11 ­   личность,   руководствующаяся   в   своей   жизнедеятельности общечеловеческими   ценностями   и   нормами,   воспринимающая   и   другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения; ­ личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.  Проблемы одаренных детей: 1.   Неприязнь   к   школе,   т.к.   учебная   программа   не   соответствует   их способностям и скучна для них. 2.   Игровые   интересы.   Одаренным   детям   нравятся   сложные   игры   и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. 3.   Конформизм.   Одаренные   дети,   отвергая   стандартные   требования, несклонны, таким образом, конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. 4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из­за этого им бывает трудно стать лидерами.   Уязвимость одарённых детей 1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано. 2.   Ощущение   неуязвимости.   Критически   относятся   к   собственным достижениям,   часто   не   удовлетворены   результатом,   отсюда   –   низкая самооценка. 3.   Нереалистические   цели.   Не   имея   возможности   достигнуть   их,   они начинают   переживать.   Стремление   к   совершенству   и   есть   та   сила,   которая приводит к высоким результатам. 12 4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным   и   отвлекающимся,   т.к.   постоянно   реагирует   на   разного   рода раздражители и стимулы. 5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует внимание взрослых.   Это   вызывает   трения   в   отношениях   с   другими   детьми,   которых раздражает жажда такого внимания. 6.   Нетерпимость.   Часто   с   нетерпимостью   относятся   к   детям,   стоящих ниже   их   в   интеллектуальном   развитии.   Они   могут   оттолкнуть   окружающих выражением презрения или замечаниями.    Обучение одаренных детей.   Возникает много сложностей в обучении одарённых детей. Образуются определенные   пробелы   в   знаниях,   умениях   и   навыках,   не   обеспечивается должная систематичность в их усвоении.   Приходится   иметь   дело   с   различиями   в   физическом   и   нравственном развитии одаренного ребенка и его одноклассников. Прежде всего, необходимо, чтобы   во   всех   классах,   где   есть   такие   дети,   учителя   как   минимум   прошли соответствующую курсовую подготовку.      Необходимо обеспечить благоприятную психологическую атмосферу в классном   коллективе,   поощрять   ребёнка   за   оригинальные   идеи.   Не   стоит сдерживать   инициативу   детей  и  не  делать  за  них  то, что  они  могут  сделать самостоятельно.   Следует придерживаться индивидуального подхода к одарённым детям   Внедрение   ролевых   игр   является   эффективным   средством   развития детей.   Обучить   детей   границам   допустимого   поведения.   Разумные   границы поведения   дают   детям   чувство   защищённости,   снижают   напряжённость   и предотвращают агрессивность.  Научить детей прослеживать межпредметные связи.  13 п/п 1. 2.  3 4 5 6 7 8 9 10 11 Активизация работы по участию  в течение года одарённых детей Проведение учёбы по изучению опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми. Создание условий для работы с  одарёнными детьми и подготовки их к  конкурсам. детей в международных конкурсах:  «Золотое руно», «Русский медвежонок» Анализ критических замечаний и  предложений по результатам олимпиад с  выработкой рекомендаций.        Организация сети занятий по интересам. Расширение банка методической  литературы по работе с одарёнными детьми. в течение года Зам. директора Учителя  начальных  классов МО январь­апрель План работы с одарёнными детьми. Мероприятия Изучение нормативных документов и  методических рекомендаций. Разработка целостной системы  поиска, выявления, отбора, обучения,  развития одарённых детей с учетом  сохранения здоровья. Создание банка данных по одарённым детям (проведение анкетирования учащихся  и родителей) Дата в течение года Ответственные Зам. директора в течение года Психолог сентябрь, январь Зам. директора Проведение работы с родителями  в течение года в течение года Учителя,  психолог Зам. директора в течение года в течение года Зам. директора Библиотекарь Участие в творческих конкурсах,  в течение года выставках, олимпиадах, фестивалях Зам. директора,  учителя нач.  классов  Главные принципы реализации программы. ­     непрерывность   и   систематичность   школьного   и   внешкольного образования   и   воспитания.   Овладение   знаниями   и   информацией   привычно ассоциируется с обучением.   ­ гуманизм в межличностных отношениях.   ­ научность и интегративность.  14 ­     индивидуализация   и   дифференциация   процесса   образования   и воспитания.   ­ применение принципов развивающего обучения.   ­   интеграция   интеллектуального,   морального,   эстетического   и физического развития.    Методы обучения.  ­ кооперативное обучение   ­ мозговой штурм  ­ групповая дискуссия  ­  креативные   Методическая работа педагога:      ­  заниматься самообразованием  ­  повышать профессиональное мастерство  ­ посещать занятия других педагогов  ­     участвовать   в   педагогических   чтениях,   семинарах,   педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования   ­ проводить открытые занятия ­ подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад  ­   проводить   занимательно­познавательные   мероприятия   с   учащимися объединения.  Работа с родителями.     Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские   собрания,   педагогический   всеобуч   родителей.   Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий.            Планируемые результаты реализации программы   Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит: ­  сформировать систему работы с одарёнными детьми; 15 создать   условия   для   развития   одарённости   и   таланта   у   детей   в современных условиях; ­  совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми; ­ сформировать банк данных «Одарённые дети».               Контроль и учет знаний и умений воспитанников.          Одним из наиболее сложных и трудных элементов учебного процесса –   организация   систематического   контроля   и   учета   знаний   и   умений воспитанников. Формы и методы проверки различны. Одним из таких методов является тестирование. Преимущества тестовых заданий заключается в том, что с   их   помощью   можно   охватить   всех   воспитанников.   В   тестах   учитывается возрастающая трудность (каждое последующее задание сложнее предыдущего). Тесты несут не только контролирующие функции, но и обучающие, поскольку содержание   заданий   стимулирует   воспитанников   не   только   к   запоминанию знаний,   но   и   к   их   осмыслению   и   систематизации.   Наряду   с   тестированием участники   кружка   будут   принимать   участие   в   школьной   и   городской олимпиадах по русскому языку и математике.   Мониторинг результативности работы с учащимися   ­   педагогическая   диагностика   развития   аналитического   мышления творческого потенциала (по методике Орловой Т. В.);  ­  изучение структуры интеллекта;  ­ отслеживание уровня умственного развития учащихся;   ­   отслеживание   уровня   развития   творческого   мышления:   (методика П.Торранса);  ­ отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся детского объединения.         Прогнозируемые результаты:   ­   совершенствование   и   повышение   качества   знаний   и   умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях 16 ­ призовые места или дипломы в олимпиадах  ­ развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора  ­ развитие творческого и логического мышления учащихся.          После изучения курса программы учащиеся должны уметь:  ­     воспринимать   и   осмысливать   полученную   информацию,   владеть способами обработки данной информации;  ­  определять учебную задачу;  ­     ясно   и   последовательно   излагать   свои   мысли,   аргументировано доказывать свою точку зрения;  ­  владеть своим вниманием;    ­ сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;   ­ владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности   использовать основные приемы мыслительной деятельности;   ­ самостоятельно мыслить и творчески работать;   ­ владеть нормами нравственных и межличностных отношений.               Использованная литература: 1. Начальная школа №2 2008г. Работа с одарёнными детьми. «Материал для  внеклассной работы по математике во 2 классе» Г.З. Нургалиева, Г.Н. Хафизова. 2. Начальная школа №6 2007г. Одарённые девочки: «Психолого­ педагогическое сопровождение» Г.Л. Парфенова старший преподаватель кафедры педагогики и  психологии начального образования. 3. Начальная школа №6 2010г. Одарённые дети. «Как лучше организовать их  обучение»  Т.И. Пинчук учитель начальных классов.   Богоявленская   Д.Б.   (ответственный 4.   Рабочая   концепция   одаренности.   редактор),   Шадриков   В.Д.   (научный   редактор),   Бабаева   Ю.Д.,   Брушлинский 17 А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M., Мелик­Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C.   М., 2003.     (Разработка и издание Концепции осуществлены по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства дети».) федеральной 5.   Богоявленская   Д.Б.   Психология   творческих   способностей.   М.,   2002.   «Одаренные целевой     программы     6.Богоявленская   Д.Б.   /ред.   Основные   современные   концепции   творчества   и одаренности. М., 1997.  7. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 2001.   8.   Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 2001.  9. Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 2001.  10. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. М.: ВАКО, 2006.   11. Лейтес Н. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 2000.  12. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 2001.       Интернет ресурсы 1. http://www.ddt­sestr.ru/roditelyam/odarennye­deti/1903­odarennye­deti­sbornik­ metodik­po­vyyavleniyu­sposobnostej­i­odarennosti­detej­20150817­193204 2. 3. http://pedsovet.su/  http://festival.1september.ru/        4. http://it­n.ru/ Психолого­педагогическая характеристика Приложение №1. 18 учащегося _______ класса Раздел 1. Общие сведения о ребенке 1.1. Анкетные данные.    1. Дата и место рождения ____________________________________            2. Домашний адрес  __________________________________________            3. Сведения о родителях  __________________________________________________________________      ___________________________________________________________________    1.2. Сведения  о  состояни и  здоровья            1. Часто ли болеет (часто, средне, редко);            2. Хронические заболевания (какие);  ____________________________________________________________________            3.  Особенности функционирования нервной системы: быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;   быстро  переходит от радости к грусти без видимой причины; неадекватная смена  настроений;  стабилен  в проявлении настроения;  преобладает возбуждение;  возбуждение и торможение уравновешены;   преобладает торможение. 1.3. Успеваемость  (отличная, хорошая, удовлетворительная,  неудовлетворительная) 1.4. Внешкольные занятия (систематические)           1.Занятия общественно­полезным трудом (каким)  ________________________________          2. Занятия художественной самодеятельностью (какой);  19 3. Занятия в кружках, клубах, секциях, бригадах (каких);          4. Занятия спортом (каким); _         5. Занятия организационной работой  (какой). Раздел 2. Проявление личностных качеств ребенка 2.1.  Нап равленно сть  и нтересов :  1.  на учебную деятельность.  2.  на трудовую деятельность.  3.  на художественно­эстетическую деятельность. 4.  на достижения в спорте, туризме.  5.  на отношения между людьми. 2.2. Отношение к  порученному делу: 1.Общественная активность   Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не  тратить на это свое   собственное время.  Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет. Редко принимает участие в общественных делах. Отказывается участвовать в общественных делах.  2. Трудолюбие   Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и  старается сделать ее хорошо.  Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее хорошо.  Случаи недобросовестного или некачественного выполнения работы редки. Редко охотно берется за работу. Чаще всего старается уклониться от любой работы.  Всегда уклоняется от выполнения любого дела  3. Ответственность   20 Всегда хорошо и в назначенные сроки выполняет любое порученное ему дело. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу. Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.  Очень редко выполняет порученное ему дело. Никогда не доводит до конца порученные ему дела. 4. Инициативность   Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого  признания. Довольно часто выступает зачинателем нового дела.  Редко сам начинает новое дело.  Почти никогда сам не начинает новое дело.  Никогда не выступает зачинателем какого­либо дела.  5.    Организованность   Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно  плану. В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу. Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу, только  если за каждый ее этап надо отчитываться. Чаще не умеет правильно распределить свою работу по времени Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.  6. Любознательность   Постоянно активно узнает что­то новое в разных областях науки и  культуры.  В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных  областей науки  и культуры.  Редко стремится узнать что­то новое; как правило, интересуется одной  ограниченной областью знаний. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний.   21 7. Аккуратность   Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно,  подтянут ­ и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда  старается привести его в порядок. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи  (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество  (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя.  Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по  отношению к тем, кто портит общественное имущество. 2.3. Отношение   к  людям  8. Коллективизм Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям,  старается любому оказать помощь и поддержку.  Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его  личным планам и делам. Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не  затрагивает его лично.  Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не  помогает.  Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет  под девизом  «Не лезь не в свое дело».   9. Честность, правдивость   Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.  Говорит правду и тогда,   когда это ему  «невыгодно». Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям,  товарищам. Часто говорит неправду ради собственной выгоды. 22 Почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно. Склонен всегда говорить неправду. 10. Справедливость   Активно борется с тем, что считает несправедливым. Не всегда борется с тем, что считает несправедливым. Редко выступает против того, что считает несправедливым. Не добивается справедливости. 11. Бескорыстие   В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или  других людей, а не собственной выгодой. Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей. Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы дела, а не  собственной выгодой. В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды. В поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды. 12. Общительность   Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с  другими. Как правило, с удовольствием общается с людьми.  Стремится общаться с ограниченным кругом людей.  Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.  13. Чувство товарищества   Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни. Как правило, помогает товарищам. Помогает товарищам, когда его просят. Очень редко помогает товарищам: если его попросят, может отказать в помощи. 14. Отзывчивость   Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами. 23 Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными делами.  Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает  ему разделить  чувства других людей. 15.     Вежливость, тактичность   Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям. Часто бывает невежлив и нетактичен. 2.4. Отношение к себе   16. Скромность   Никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг. Иногда, по просьбе товарищей, рассказывает о своих действительных  достижениях и достоинствах. Сам рассказывает о своих достоинствах и достижениях 17. Уверенность в себе   Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это  следовало бы сделать. Все задания выполняет без помощи других. Обращается за помощью только  в случае    действительной    необходимости. Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы  справиться сам. 18. Самокритичность   Всегда со вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в  исправлении собственных недостатков.  В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику,  прислушивается к добрым советам.  Порой  прислушивается   к  справедливым  замечаниям,  старается   их  учитывать.  19. Умение рассчитывать свои силы 24 Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по  плечу» ­ не слишком легкие и не  слишком трудные.  Как правило,  верно соизмеряет свои силы с трудностью задания. Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и  трудности порученного дела. В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела. 20. Стремление к успеху, первенству   Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т. п.),  настойчиво этого добивается. Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание  уделяет достижениям в какой­либо одной области. Стремится  в чем­то одном, особенно его интересующем, добиться  признания, успеха.  Очень редко стремится к успеху в какой­либо деятельности, легко  довольствуется положением «середняка».  Никогда не стремится в чем­либо быть первым, получает удовлетворение  от самой деятельности. 21. Самоконтроль Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки. Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки. Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».  Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно  контролирует себя. Постоянно поступает необдуманно, в расчете на «везение». 2 . 5 .   В о л е в ы е   к а ч е с т в а   л и ч н о с т и 22.     Смелость   Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.  25 В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его  самого.  Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его  самого. В большинстве случаев отступает перед силой.  Всегда отступает перед силой, трусит. 23. Решительность   Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение. Иногда колеблется перед ответственным решением. Редко решается принять какое­либо ответственное решение. Не в состоянии самостоятельно принять какое­либо ответственное решение. 24. Настойчивость   Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются  длительные усилия,  не отступает перед трудностями. Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом  встречаются трудности.  Противоположные случаи редки. Доводит до конца задуманное, лишь,  если трудности его выполнения  незначительны  или требуют кратковременных усилий. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с  незначительными трудностями.  Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить  намеченное. 25   .   Самообладание   Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи  противоположного характера единичны. 26 Порой не умеет справиться со своими эмоциями. Часто не может подавить нежелательные эмоции. Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности,  подавленности и прочее. 2.6. Положение   ребенка  в  школ е 26. Авторитет в классе   Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его  уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников. Пользуется авторитетом только у части одноклассников, у какой­то группировки, только среди мальчиков,   или среди девочек и т.п. В классе авторитетом не пользуется. 27.     Симпатия   Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки. В классе ребята относятся к нему с симпатией. Пользуется симпатией только у части одноклассников. Пользуется симпатией у отдельных ребят. В классе его не любят. 28. Авторитет во внешкольных объединениях   Является безоговорочно признанным авторитетом в каком­либо внешкольном объединении (спортивная .школа,  музыкальная школа, клуб,  дворовая компания и  т.п.).  Пользуется авторитетом у большинства ребят какого­либо внешкольного   объединения  (спорт.школа,  муз.школа,  клуб, дворовая   компания и т.п. ).  Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений. Является членом какого­либо внешкольного объединения, но авторитетом  там не пользуется (спорт.школа, клуб, и т.п.). Не является членом никакого внешкольного объединения. 27 Раздел 3.   Особенности психических проиессов и эмоциональность   29.Внимание Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя.  Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя, отвлекается редко,  иногда встречаются ошибки из­за невнимательности. Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически  отвлекается, часто делает ошибки из­за невнимательности, но при проверке  исправляет их. Слушает достаточно внимательно только в том случае, когда ему интересно.  Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из­за невнимательности, при проверке  не всегда исправляет их. Как правило, медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке,  мало что усваивает из объяснений учителя из­за постоянных отвлечений. Делает  много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. 30.  П а м я т ь   При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и  материал, требующий механического заучивания, запоминается им   легко.  При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался,  понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.  Материал, требующий механического заучивания, усваивается очень легко,  достаточно 1­2 раза посмотреть его.  Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.  При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки  по форме, но смысл излагает точно.     Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без  разбора и осмысления, делает  смысловые ошибки. 31.Мышление 28 Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи,  часто предлагает собственные  оригинальные решения. Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные  оригинальные способы решения. Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает  задачи в среднем темпе,   обычно собственных оригинальных решений не предлагает. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается  медлительным темпом обдумывания и решения задач. Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны». 32. Э м о ц и о н а л ь н а я  р е а к т и в н о с т ь   Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может  глубоко, до слез  взволновать рассказ, фильм. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко, что его  может взволновать глубоко. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события. 33.Общий            эмоциональный            тонус Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все  вмешивается, берется за все дела. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни. По сравнению с товарищами менее активен и оживлен. 34.Эмоциональная            уравновешенность Всегда спокоен,  у него не бывает сильных эмоциональных вспышек. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки. Эмоционально уравновешен. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям  Вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу. 29 Примечание: задача данной карты – схемы – помочь учителю, классному  руководителю, наиболее точно и наглядно представить себе индивидуальные  особенности ученика, чтобы в конечном счете выявить у каждого ребенка те  положительные моменты, с опорой на которые должен строиться  воспитательный процесс.        Заполнение данной карты­схемы в основном строится по принципу  «нужное подчеркнуть», то есть в каждом  из пунктов, содержащих шкалу  возможных проявлений того или иного качества, учителю необходимо выбрать  присущую ученику степень выраженности этого качества. Возможно  составление характеристики по данной схеме родителями или самим учеником.  В этом случае в шаблоне по линейке подчеркивают нужное цветными линиями.  Например:   ученик подчеркивает синим цветом, родители – зеленым, учитель –  красным. Приложение №2. Методика оценки общей одаренности Методика адресована родителям (может также применяться педагогами).  Ее задача ­ оценка общей одаренности ребенка его родителями. Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти  характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Любознательность (познавательная потребность). Чем более одарен  ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового,  неизвестного.  Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблемы там,  где другие ничего необычного не замечают, ­ важная характеристика творчески  мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы,  задавать вопросы. 30 Способность к прогнозированию ­ способность представить результат  решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать  возможные последствия действия до его осуществления. Словарный запас. Большой словарный запас ­ результат и критерий  развития умственных способностей ребенка. Способность к оценке. Предполагает возможность понимания как  собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Изобретательность  Способность рассуждать и мыслить логически  Настойчивость (целеустремленность)  Требовательность к результатам собственной деятельности  (перфекционизм) ­ стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Результатом станет график, который дает наглядное представление о том,  в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу. Методика «Интеллектуальный портрет» Приложение №3. Методика   адресована   педагогам.   Она   направлена   на   то,   чтобы   помочь систематизировать   собственные   представления   об   умственных   способностях детей.   Параметры,   по   которым   проводится   оценка,   определяют   основные мыслительные   операции   и   характеристики   мышления,   наблюдаемые   в   ходе взаимодействия с ребенком.  Данная   методика,   как   все   методики   диагностики   одаренности   для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна 31 из   составных   частей   общего   с   психологом   комплекта   психодиагностических методик.  Познавательная сфера 1.  Оригинальность   мышления  –   способность   выдвигать   новые, неожиданные   идеи,   отличающиеся   от   широко   известных,   общепринятых, банальных.  Проявляется   в   мышлении   и   поведении   ребенка,   в   общении   со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере   и   тематике   самостоятельных   рисунков,   сочинении   историй, конструировании и др.). 2.  Гибкость мышления  – способность быстро и легко находить новые стратегии   решения,   устанавливать   ассоциативные   связи   и   переходить   (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.   Проявляется   в   умении   находить   альтернативные   стратегии решения проблемы.  3.  Продуктивность,  или   беглость,  мышления   обычно   рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.  Проявляется   и   может   оцениваться   по   количеству   вариантов   решения разнообразных   проблем   и   продуктов   деятельности   (проекты,   рисунки, сочинения и др.).  4.  Способность   к   анализу   и   синтезу.  Анализ   –   линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, ее синхронизация, объединение в единую структуру.  Наиболее   ярко   эта   способность   проявляется   при   решении   логических задач   и   проблем   и   может   быть   выявлена   практически   в   любом   виде деятельности ребенка.  32 5. Классификация и категоризация – психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.  Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности   ребенка,   например,   в   стремлении   к   коллекционированию, систематизации добываемых материалов.  6.  Высокая   концентрация   внимания  выражается   обычно   в   двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации,   относящейся   к   выбранной   цели.   Проявляется   в   склонности   к сложным   и   сравнительно   долговременных   занятиям   (другой   полюс характеризуется   «низким   порогом   отключения»,   что   выражается   в   быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом). 7.  Память  –   способность   ребенка   запоминать   факты,   события, абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.  Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая   и   механическая,   образная   и   символическая   и   др.)   несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.  Сфера личностного развития 1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это   качество   ведущей   характеристикой   одаренности.   Деятельность   тогда выступает   эффективным   средством   развития   способностей,   когда   она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь – интересом к содержанию.  33 Проявляется   в   деятельности   и   поведении   ребенка.   Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.  2.  Перфекционизм  характеризуется   стремлением   доводить   продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают   специалисты,   высокоодаренные   дети   не   удовлетворены,   если   не достигнут максимально высокого уровня в выполнении своей работы.  Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении   делать   и   переделывать   до   соответствия   самым   высоким   личным стандартам.  3.  Социальная   автономность  –   способность   и   стремление противостоять   мнению   большинства.   В   ребенке,   несмотря   на   свойственную дошкольному и младшему школьному возрасту подражательность, это качество также   присутствует   и   характеризует   степень   детской   самостоятельности   и независимости – качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.  Проявляется   в   готовности   отстаивать   собственную   точку   зрения,   даже если   она   противостоит   мнению   большинства,   в   стремлении   действовать   и поступать нетрадиционно, оригинально.  4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений; это очень важно в любой творческой деятельности. Не всегда, но часто лидерство   является   результатом   интеллектуального   превосходства.   Ребенок сохраняет   уверенность   в  себе  в  окружении   других   людей,  легко   общается   с другими   детьми   и   взрослыми;   проявляет   инициативу   в   общении   со сверстниками, принимает на себя ответственность.  5.  Соревновательность  –   склонность   к   конкурентным   формам взаимодействия.   Приобретаемый   в   результате   опыт   побед   и   особенно поражений –   важный   фактор   развития   личности,   закалки   характера. 34 Проявляется   в   склонности   либо   нежелании   участвовать   в   деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.  6.  Широта   интересов.  Разнообразные   и   причем   относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный   результат   воспитательной   работы.   Основа   этого   качества   у высокоодаренных – большие возможности и универсализм.  Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на   друга   видами   деятельности,   в   желании   попробовать   свои   силы   в   самых разных сферах.  7.  Юмор.  Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых   разных   ситуациях   невозможно   представить   творческого   человека.   Эта способность   проявляется   и   формируется   с   детства.   Она   является свидетельством   одаренности   и   вместе   с   тем   эффективным   механизмом   и психологической защитой.  Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.  Инструкция Как   оценивать?   Для   оценки   воспользуемся   методом  полярных   баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале: 5   –   оцениваемое   свойство   личности   развито   хорошо,   четко   выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;  4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;  3 –  оцениваемое  и  противоположное   свойство  личности  в поведении   и деятельности уравновешивают друг друга. 2   –   более   ярко   выражено   и   чаще   проявляется   свойство   личности, противоположное оцениваемому.  35 1   –   четко   выражено   и   часто   проявляется   свойство   личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.  0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею). О б р а б о т к а   р е з у л ь т а т о в.  Отметки   внесите   в   таблицу.   Результат   будет   более   объективен,   если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей. Выставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат – два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.  График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу, (график 1).  График   1.   Методика   «Интеллектуальный   портрет»,   пример   построения «графического профиля» ребенка.  Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую работу (см.  Методику оценки общей одаренности, график 1). МЕТОДИКА ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Приложение №4. 36 Уважаемые   родители!   Нам   очень   важна   ваша   помощь   в   получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате.  Родительское исследование.  1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если ответ «да».  Да_____ нет _____. 2.   Мой   ребенок   упорно   работает   над   заданием,   настойчив   и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».  Да_____ нет _____. 3.   Мой   ребенок   начал   читать   в   детском   саду.   Если   ответ   «да»,   то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.  Да_____ нет _____. 4. Мой ребенок жаден до чтения.  Да_____ нет _____. Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев. 5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения?  6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (собирание медалей, марок, открыток и т. д.).  7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?  8. Как ваш ребенок относится к школе?  9.   Что   может   отрицательно   повлиять   на   пребывание   вашего   ребенка   в школе?  10. Какие особенности своего  сына (дочери),  которые помогли  бы нам планировать программу для вашего ребенка, вам хотелось бы отметить? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?  37 11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?  12. Верно ли, что ваш ребенок может:  а)   выполнять   что­то   с   воображением,   выражаться   сложными   жестами, словами;  б) использовать обычные материалы неожиданным образом;  в)   избегать   обычных   путей   при   выполнении   чего­либо,  выбирая   вместо того новое;  г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями»?  13.   Опишите,   в   какой   сфере,   по   вашему   мнению,   ваш   ребенок   может справиться с образовательной программой для одаренных.  Имя ребенка ________________, возраст ______, класс _________. Адрес ______________________________, телефон ____________. 38 Приложение №5 Методика «Карта одаренности» Инструкция  (для родителей) Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно  самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно  изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь  следующей шкалой: (++) ­ если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено,  проявляется часто; (+) ­ свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно; (0) ­ оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в  проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; (­) ­ более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,  противоположное оцениваемому. Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в  первую клетку листа ответов, оценку по второму ­ во вторую и т. д. Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой  стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и  дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить  средние показатели, что сделает результаты более объективными. Лист вопросов. 1.  Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными  понятиями. 2.  Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные  решения. 3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету». 4.  В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно  изображает много разных предметов, идей, ситуаций. 5.  Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям. 6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи. 7. Легко входит в роль какого­либо персонажа, человека, животного и других. 8.  Интересуется механизмами и машинами. 9.  Инициативен в общении со сверстниками. 10.  Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом  объеме движений. 11.  Проявляет большой интерес и исключительные способности к  классификации. 39 12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею. 13.  Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, то нужно запомнить. 14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину,  слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно  выполненную) вещь. 15.  Чутко реагирует на характер и настроение музыки. 16.  Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая  разрешением какого­либо конфликта. 17.  Интересуется актерской игрой. 18.  Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для  создания новых поделок, игрушек, приборов. 19.  Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей. 20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях. 21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас. 22.  Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например,  использует в играх не только врушки, но и мебель, предметы быта и другие  средства). 23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники  обычно не знают. 24.  Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков,  камней, марок, открыток и т.д. 25. Хорошо поет. 26.  Рассказывая о чем­то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. 27.  Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого  человека. 28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки. 29. Легко общается с детьми и взрослыми. 30.  Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников. 31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. 32.  Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие. 33.  Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально  должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. 34. Любит использовать какой­либо новый материал для изготовления игрушек,  коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке. 35.  В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и  чувств. 36.  Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все  несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное. 40 37.  Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт. 38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов. 39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.  Хорошо понимает недосказанное. 40.  Бегает быстрее всех в детском саду, в классе. 41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия. 42.  Способен по­разному подойти к одной и той же проблеме. 43.  Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность. 44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное  назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без  побуждения взрослых. 45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где  можно слушать музыку. 46.  Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают  эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства. 47.  Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения. 48.  Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых  приборов, машин, механизмов. 49. Часто руководит играми и. занятиями других детей. 50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений. 51.  Наблюдателен, любит анализировать события и явления. 52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие  идеи. 53.  Читает книги, статьи, научно­популярные издания с опережением своих  сверстников на год или на два. 54.  Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и  настроение. 55. Хорошо играет на каком­нибудь инструменте. 56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания  события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не  упускает основной линии событий, о которых рассказывает. 57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем­то  с увлечением рассказывает. 58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом. 59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки,  характерные для его возраста. 60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках. 61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова. 62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже  испытанных вариантов. 63. Умеет делать выводы и обобщения. 41 64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином,  бумагой и клеем. 65.  В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение. 66. Склонен фантазировать, старается добавить что­то новое и необычное, когда рассказывает о чем­то уже знакомом и известном всем. 67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные  переживания. 68.  Проводит много времени над конструированием и воплощением  собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей,  кораблей). 69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и  занятиям. 70.  Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,  баскетбол, футбол и т.д.). 71.  Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и  функциях предметов. 72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений. 73.  В свободное время любит читать научно­популярные издания (детские  энциклопедии и справочники), делает го, как правило, с большим интересом,  чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.). 74.  Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства,  пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке  или созданной игрушке, скульптуре. 75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии. 76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их  характер, чувства, настроения. 77. Любит игры­драматизации. 78.  Быстро и легко осваивает компьютер. 79.  Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим. 80. Физически выносливее сверстников. Обработка результатов Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно  сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом.  Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у  ребенка следующих видов одаренности: • интеллектуальная (1­й столбец листа ответов); • творческая (2­й столбец листа ответов); • академическая (3­й столбец листа ответов); • художественно­изобразительная (4­й столбец листа ответов); • музыкальная (5­й столбец листа ответов); • литературная (6­й столбец листа ответов); • артистическая (7­й столбец листа ответов); 42 • техническая (8­й столбец листа ответов); • лидерская (9­й столбец листа ответов); • спортивная (10­й столбец листа ответов). Лист ответов. Фамилия, имя  ребёнка___________________________________________  10 20 30 40 50 60 70 80 1 11 21 31 41 51 61 71 2 12 22 32 42 52 62 72 6 16 26 36 46 56 66 76 7 17 27 37 47 57 67 77 4 14 24 34 44 54 64 74 5 15 25 35 45 55 65 75 3 13 23 33 43 53 63 73 8 18 28 38 48 58 68 78 9 19 29 39 49 59 69 79 43 Приложение №6. КАРТА ИНТЕРЕСОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их  к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность,  по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет  также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более  объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для  коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями. Инструкция для родителей Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для  развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам  предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не  завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности  сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в  вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке ­ «­»;  если нравится ­ «+»; очень нравится ­ «++». Если по какой­либо причине вы  затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной. Лист вопросов Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...» 1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;  2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы,  повести; 3) петь, музицировать; 4) заниматься физкультурой; 5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры; 6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе; 7) делать что­нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу); 8) играть с техническим конструктором; 9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами; 10) самостоятельно рисовать; 44 11) играть в спортивные, подвижные игры; 12) руководить играми детей; 13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми; 14) ходить в магазин за продуктами; 15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических  кораблях и др.; 16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных); 17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы; 18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам; 19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми; 20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.); 21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.; 22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.; 23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи); 24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами  художественного творчества; 25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные  телепередачи; 26) объяснять что­то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить,  доказывать свое мнение); 27) ухаживать за домашними растениями; 28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.); 29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе; 30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями; 31) участвовать в постановке спектаклей; 32) заниматься спортом в секциях и кружках; 33) помогать другим людям; 34) работать в саду, на огороде, выращивать растения; 35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать. Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы  Дата ___________ Обработка результатов Фамилия, имя______________ Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка  на семь сфер: • математика и техника (1­й столбик в листе ответов); • гуманитарная сфера (2­й столбик); • художественная деятельность; • физкультура и спорт; • коммуникативные интересы; 45 • природа и естествознание; • домашние обязанности, труд по самообслуживанию. Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и  коррекционно­педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень  полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их  помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным. 1  8  15  22  29  2  9  16  23  30  3  10  17  24  31  4  11  18  25  32  5  12  19  26  33  6  13  20  27  34  7  14  21  28  35  Обработка результатов Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно  сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов  и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на  объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного  ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при  этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким­либо  сферам. В этом случае следует вести речь о каком­либо определенном типе  направленности интересов ребенка. 46 Приложение №7 Методика  « Определение мотивов учения школьников» Цель: выявить наименее (наиболее) осознаваемые мотивы ученика. На отдельных карточках написать мотив в виде суждения и предложить ученику разделить их на пять групп по степени важности. Можно попросить выбрать  только семь наиболее важных карточек или дать задание выбрать только три  наиболее важные. Перечень мотивов Количество  указаний, % Ранговое  место 1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться 2. Стремлюсь быстро и точно выполнять  требования учителя 3. Понимаю свою ответственность за учение перед  классом 4. Хочу закончить школу и учиться дальше 5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего 47 6. Хочу быть культурным и развитым человеком 7. Хочу получить хорошие отметки 8. Хочу получить одобрение учителей и родителей 9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего  мнения обо мне 10. Хочу быть лучшим учеником в классе 11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда  лучше всех 12. Хочу занять достойное место среди товарищей 13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали  меня за плохое учение 14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя 15. Не хочу получать плохие отметки 16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе (и  др.) 17. Люблю узнавать новое 18. Нравится, когда учитель рассказывает интересно 19. Люблю решать задачи разными способами 20. Люблю думать и рассуждать на уроках 48 21. Люблю выполнять сложные задания и  преодолевать трудности АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 1­3 – мотивы долга и ответственности; 4­6 – самоопределение и самосовершенствование; 7­9 – мотив благополучия; 10­12 – престижность; 13­15 – избежание неприятностей; 16­18 – мотивация содержанием; 19­21 – мотивация процессом учения. В ЦЕЛОМ: СУЖДЕНИЯ 1­15 – выяснение социальных мотивов; 16­21 – выяснение мотивов, заложенных в самой учебной деятельности. Мотивы можно дать на карточках и предложить учащимся разделить их на пять  групп по степени важности. Или же выбрать семь наиболее важных мотивов (или три). 49 Приложение №8. Анкета для определения интенсивности познавательного интереса 1.Как часто ученик подолгу занимается умственной работой? (Час­полтора ­ для младшего школьника) а) Часто. б) Иногда. в) Очень редко. 2. Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? а) Помучиться, но самому найти ответ. б) Когда как. в) Получить готовый ответ от других. 3. Много ли читает ученик дополнительной литературы? а) Постоянно много. б) Неровно: иногда много, иногда ничего не читает. в) Мало или совсем ничего не читает.  4. Насколько эмоционально относится ученик к интересному для него  занятию, связанному с умственной работой? а) Очень эмоционально. б) Когда как. в) Эмоции ярко не выражены (здесь нужно учитывать общую эмоциональность  ребенка). 5. Часто ли ученик задает вопросы? а) Часто. б) Иногда. в) Очень редко. 50 Приложение №9 Анкета для определения уровня познавательных интересов 1.Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии? а) Связаны очень тесно. б) Связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией  деятельности. в) Никак не связаны.  2.Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется научной  литературой, работает со словарями и т.д.? а) Постоянно. б) Иногда. в) Очень редко. 3.Ставит ли ученик перед собой задачи, выполнение которых за один  присест невозможно и требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев? а) Большинство занятий подчинено этому принципу. б) Ставит такие задачи, но редко их выполняет. в) Не ставит долговременных задач. 4.В какой мере, занимаясь любимым делом, ученик может делать  интересную для него интеллектуальную работу (например, выполнять  длительные вычисления при решении интересной задачи)? а) Делает всегда столько, сколько нужно. б) Делает периодически. в) Не любит выполнять неинтересную для него работу. 5.Способен ли ученик при необходимости заниматься продолжительное  время интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда  и отдыхом? а) Всегда, когда нужно. б) Только изредка. 51 в) Не способен. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ Изученных учащихся отнести к разным группам в зависимости от того, хорошо,  средне или вовсе не развиты их интересы, учитывая, что ответ «а»  свидетельствует о сильно выраженном познавательном интересе. Приложение №10. Методика  « Выявление возможностей развития познавательных  интересов у учащихся (методика успеха)» Цель: выявить среди учащихся с несформированными познавательными  интересами тех, кто легко продвигается в развитии при наличии успеха в  деятельности, и тех, для которых такой успех является недостаточным. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ Отобрать учащихся явно без сформированных познавательных интересов, что  обнаруживается в их полном равнодушии к учебным занятиям. Подобрать для  них индивидуальные, доступные каждому учебные задачи. При этом сказать  учащимся, что задачи эти достаточно трудные. После того как все ученики  справятся с решением этих задач, дать им другие задачи, почти не  отличающиеся от первых по трудности, но при, этом сказать школьникам, что  эти задачи значительно труднее первых. И, наконец, предложить ученикам действительно более трудные задачи. Во всех  трех случаях работа учеников оценивается учителем словесным одобрением, а в  первых двух случаях можно поощрить ученика отметкой, но в третьем случае  работа выполняется не на отметку. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ На основе проведенного исследования выделить учащихся, которые к третьей  серии задач остались равнодушными. Эти ученики находятся на низком уровне  развития познавательного интереса. Выделить учащихся, которые проявили в  третьей серии задач интерес, но не справились с их решением из­за недостатка  знаний или сообразительности. Эти школьники для развития познавательных  интересов нуждаются в помощи по овладению знаниями. 52 Выделить учащихся, которые проявили при выполнении заданий третьей серии  интерес и справились с решением. Эти ученики при поддержке со стороны  учителя (методика успеха) будут развивать свои познавательные интересы. Данная методика не только диагностирует уровень развития познавательных  интересов и способствует их развитию, но и оказывает влияние на самооценку  учащихся, повышает ее и таким образом порождает у учащихся веру в свои  силы. 53