Программа по литературе (6 класс)

Пояснительная записка Рабочая программа для 5­9 классов составлена на основе: I. ­ требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего  образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;  ­ примерной программы по учебным предметам. Литература 5­9 класс (Стандарты второго поколения); ­   концепции   курса,   представленной   в   программе    Литература   5­9кл:   Учеб.­хрестоматия   для общеобразовательных учреждений / Авт.­сост. Т.Ф. Курдюмова./ Общие цели образования в рамках курса литературы: ­   формирование   и   развитие   у   обучающихся   потребности   в   систематическом,   системном,   инициативном чтении; ­ воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина; ­ создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии. В   соответствии   с   целями   и   требованиями   Федерального   государственного   образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 5—9 классов. Роль  учебного  курса литературы  в школе – приобщение  учащихся  к  искусству  слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко­ культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. В Концепции модернизации  российского  образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также   опыта   самостоятельной   деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   т.   е.   ключевых компетенций,   определяющих   современное   качество   содержания   образования».   Речь   идет   не   только   об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.  Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.  Понятие   «компетентность»  изучали   Д.   Равен,   Р.   Кениг,   И.Д.   Фрумин,   И.А.Зимняя,   Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и другие. В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во­первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую   составляющую   образования;   во­вторых,   отражает   идеологию   интерпретации   содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в­третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности. Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать,   анализировать,   организовывать,   преобразовывать,   сохранять,   представлять   и   передавать информацию.   (О.Г.Смолянинова,   А.В.Хуторской,   С.Д.Каракозов   и   другие).   Под   информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании   и   реализации   деятельности,   структурировать   информацию,   представлять   ее   в   различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации. Коммуникативная   компетентность  –   это   овладение   всеми   видами   речевой   деятельности   и основами культуры  устной и  письменной  речи,  умениями  и навыками  использования  языка  в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах. Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д.   Б.   Эльконин,   В.   В.   Давыдов,   В.   В.   Репкин,   Т.Н.Солякова   и   др.):   учебно­познавательного   интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что: 3 – учебно­познавательный интерес – мотив к деятельности; – целеполагание – постановка и осознание целей; – учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.  Учебные   действия   включают   в   себя   контрольные   способы   преобразования   учебного   материала   в процессе выполнения учебных заданий; ­  действие  контроля  – прослеживание  хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них; ­ действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить. Культуроведческая компетентность  – это осознание языка как формы выражения национальной культуры,   взаимосвязи   языка   и   истории   народа,   национально­культурной   специфики   русского   языка, владение нормами русского речевого этикета.  Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей   и  социальных   групп,  использовать   ресурсы   других   людей   и   социальных   институтов   для   решения задачи;   продуктивно   взаимодействовать   с   членами   группы   (команды),   решающей   общую   задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.  Реализация   идеи   интеграции   способствовала   бы   развитию   ключевых   (информационной, коммуникативной,   «деятельностной»,   культуроведческой   и   социальной)   компетентностей   учащихся   для формирования способности ориентироваться в информационно­культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.  Общая характеристика учебного предмета «Литература» Литература   как   учебный   предмет   помогает   учащимся   освоить   искусство   слова —   эстетически совершенный,   эмоционально   яркий   и   нравственно   влиятельный   способ   общения   с   окружающей действительностью. Она вооружает их способностью ориентироваться в жизни и активно участвовать в ее свершениях. Цель   литературного   образования   определяет   характер   конкретных   задач,   которые   решаются   на уроках литературы. На этих уроках ученики: ­ читают и изучают лучшие произведения родной и всемирной литературы. Эти произведения изучаются с учетом   образной   природы   искусства   слова,   опираясь   на   принципы   единства   художественной   формы   и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; ­ последовательно (поэтапно) формируют умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; ­ осваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению искусства слова; ­   овладевают   знаниями   и   умениями   аналитического   характера   и   теми,   которые   связаны   с   развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью; ­ расширяют опыт коммуникации, совершенствуя собственную устную и письменную речь; ­  формируют  представление  о литературе  как  виде искусства,   знакомятся  с литературным  процессом  и осознают его связь с процессом историческим; ­ получают представление о месте литературного процесса в культуре страны и народа; ­   совершенствуя   читательское   мастерство,   целенаправленно   развивают   способности,   необходимые   для успешной социализации и самореализации личности; ­   овладевают   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями   (формулирование   цели деятельности, ее планирования, осуществление библиографического поиска, умение находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.). Современное   школьное   литературное   образование   выполняет   важнейшие   культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры   мировой литературы и по сей день остаются животворным   источником   познания   мира   и   человека,   своеобразным   «культурным   кодом»,   без   которого невозможно   полноценное   «самостояние»   личности.   Не   случайно   в   Федеральном   государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено 4 необходимости формирования ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей; развития у учащихся «эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,   творческой   деятельности   эстетического   характера».   Решение   этих   важных   задач   требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала. Количество   часов   на   предмет   предусмотрено   в   соответствии   с   Федеральным   базисным   учебным планом.   В   связи   с   этим   вопрос   о   содержательном   элементе   (что  читать)   в   значительной   степени предопределен Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной программой по литературе — регламентирующими документами Министерства образования и науки РФ. В этой ситуации более существенным становится вопрос о том, как изучать литературу в 5—9 классах. Сегодня   определились   три   направления   в   изучении   литературы   в   школе:   концентрическое   на хронологической   основе,   жанрово­родовое   и   тематическое.   Считаем,   что   эти   направления   совершенно равноправны по отношению друг к другу. Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации   внеурочной   деятельности   учитель   должен   подходить   профессионально,   учитывая   уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки. В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Пятиклассникам можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя. Виды   учебной   деятельности   по   формированию   навыков   связной   речи   должны   реализовываться   в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5 классе, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Так, в курсе 5­го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием»,   «письменный   отзыв   на   эпизод»,   «изложение   с   элементами   сочинения»,   «письменная характеристика   героя».   Некоторые   задания   предполагают   сочетание   классной   (подготовительной)   и домашней   (самостоятельной)   работы   учащихся.   К   ним   относятся   такие   виды   работ,   как   сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое. При работе с учебником­хрестоматией для 5­го класса учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и заданиям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги   вы   любите   читать   больше   всего,   почему   именно   их?);   развивают   самостоятельность   мышления пятиклассников   (Почему   сказка   называется   «Царевна­лягушка»,   хотя   героев   в   ней   много?);   формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и определите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устного рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом учащимся следует в первую   очередь   предлагать   вопросы,   которые  актуализируют   опыт  личностного   восприятия  и  развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой   эпизод   показался   вам   самым   занимательным?   Почему?).   Необходимо   при   этом   ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа. Важнейшими   целями,   которые   должны   быть   реализованы   в   течение   всех   лет   обучения,   являются развитие   устойчивого   интереса   к   самостоятельному   чтению   и   формирование   представлений   о   русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое   единство   учебной   и   внеурочной   деятельности   по   литературе,   системная   работа   по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих,   с   одной   стороны,  увидеть   многофункциональные   возможности   литературы,   а   с   другой  — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния. Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви   и   уважения   к   литературе   и   ценностям   отечественной   культуры   происходят   как   через   отбор 5 литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через   предложенную   систему   вопросов   по   выявлению   первичного   восприятия   текстов,   словесных   и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический  и теоретический материал   дан   в   системе   разнообразных   рубрик,   позволяющих   подойти   к   процессу   обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика. Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе  XVIII,  XIX,  XX  веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5­6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических   произведение   писателей,   знакомство   с   отдельными   сведениями   по   истории   создания произведений, отдельных фактов биографии писателя. В 7­9 классах существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов. Воспитательный   эффект   воздействия   литературы   тесно   связан   с   эстетическим   совершенством художественного слова, но он зависит  и от возраста и подготовленности учеников, что последовательно учитывается в программе. Именно поэтому важно определить этапы совершенствования литературного образования. Как указано в стандартах второго поколения, «курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания   концентрического,   историко­хронологического   и   проблемно­тематического   принципов»,   а   в 9 классе   предлагается   изучение   линейного   курса   на   историко­литературной   основе   (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10— 11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература)». Каждый этап предполагает достижение конкретных результатов. Это предметные и межпредметные, а также личностные результаты, которые фиксируют знания, умения и навыки учеников. Первый этап Начальные классы.  В начальной школе уроки,  связанные с литературным образованием — уроки чтения. Юные читатели накапливают сведения о художественных произведениях и их авторах, приобретают элементарные читательские умения, которые формируются как при подготовленном выразительном чтении, так и при овладении свободным чтением с листа. При этом активно используется способность и желание ученика дать оценку художественному произведению, выбрать по своему вкусу книгу для чтения. На этом этапе мы активно формируем юного читателя. Второй этап Средние (5—8) классы. Ученики обращаются к новому предмету, который называется Литература. Литературное   произведение   в   программе   этих   классов   предстает   и   как   самостоятельное   произведение искусства и как звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов обращена к литературному процессу в его движении от древности до наших дней. Программа   фиксирует   границы   и   пропорции   этапов   литературного   процесса.   Наиболее   полно   в программе представлены те этапы развития литературы, которые живы в читательской практике сегодня. Именно по этой причине литература XX века занимает в нашей программе место, примерно равное тому, которое занимает в ней литература всех предшествующих веков. Это помогает показать роль литературы XX века в истории культуры и литературы и эффективней использовать силу ее воздействия на читателя. Последовательность   расположения   материала   помогает   увидеть   связь   времен   и   связь   литератур   разных народов. Обозначим последовательность этапов. В 5 классе ученики начинают постигать специфику литературы, происходит первое практическое знакомство с путями развития искусства слова и богатством его родов и жанров. Поскольку юных читателей более всего интересуют  события,  которые происходят на страницах произведения,  то в 5 классе именно сюжет находится в центре внимания юного читателя. Возможности творческой работы с сюжетом уже на первых уроках дают волшебные сказки. Затем, обращаясь к современной литературе, ученики наблюдают за судьбой сказочных героев. Например, народная сказка «Волшебное кольцо» может быть и на этом этапе рассмотрена в сопоставлении с ее переработкой А. П. Платоновым и Б. В. Шергиным. 6 Последовательно используется  возможность рассмотреть связь различных жанров. Так, рассказ о подвиге Пети Ростова — сюжет героический и волнующий юного читателя, дан в двух воплощениях — в прозаических   главах   «Войны   и   мира»   и   в   инсценировке   этих   глав,   созданной   М. А. Булгаковым.   Такое сопоставление расширяет представление о жизни одного и того же сюжета в различных жанрах. Таким образом, набор основных базовых понятий: сюжет — герой — жанр — автор предстает уже в 5 классе   в   их   взаимных   связях,   хотя   в   центре   внимания   остаются   сюжет   и   активная   работа   с   теми художественными особенностями, знакомство с которыми так обогащает речь учеников. В 6 классе  в центре рассмотрения  юного читателя находится герой,  судьбу которого организует сюжет.   Бесспорный   герой   устного   народного   эпоса —   герой   былин   и   сказок.   Со   знакомства   с   ним   и начинается   направленная   работа   по   освоению   представления   о   герое   художественного   произведения. Поскольку   для   подростка   особенно   интересен   герой­ровесник,   то   именно   он   становится   предметом обсуждения большинства программных произведений в этом классе. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к ученическому творчеству: жизнь героя­подростка позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания. Программа   активно   использует   эти   возможности.   Так   героиня   повести   В. Ф. Одоевского   Маша (ровесница!) ведет дневник. Почему не попробовать создать собственный дневник одного дня или одной недели, глядя на то, как это делала героиня книги? Герои прочитанных произведений участвуют в переписке. Почему не устроить состязание с ними в эпистолярном жанре? Книга написана от лица героя­ровесника и повествует о годах его учебы. Почему не попробовать воспроизвести какой­то эпизод из жизни собственного класса? Обращение к таким доступным и естественным вариантам деятельности принципиально важно. Мир литературы,   который   может   показаться   читателю­подростку   чуждым   миром   взрослых   людей,   вместе   с героем­ровесником приближается к каждому ученику. Ровесник предстает как важный участник событий, и, конечно, вокруг него присутствуют герои разных возрастов. Программа этого класса знакомит учеников и с появлением в XIX в. специальной и увлекательной литературы   для   детей   и   юношества —   детской   и   юношеской   литературы,   которая   сразу   же   завоевала всемирное признание. В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии   жанров.   Речь   идет   не   только   о   богатстве   жанров,   но   и   о   том,   как   они   рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня создавались, утверждались и сменялись различные жанры эпоса, лирики и драмы. Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу  решает  анализ  каждого   конкретного  произведения,   вторую —  специальные   разделы,  посвященные истории жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сонета» и др. Так, история басни предстает в виде путешествия басни о Вороне и Лисице по литературам разных времен и народов. Ученики видят, как этот сюжет сохранялся, немного изменяясь, в баснях разных народов в течение многих веков. Они размышляют о причинах стойкости сюжета и его взаимосвязи с жанром басни. Учащимся на протяжении этого учебного года предстоит подумать и о том, когда и почему рождаются различные жанры, почему только некоторым из них уготована долгая жизнь. В   8 классе   ученики   особенно   пристально   рассматривают   проблему   времени   на   страницах произведения   искусства   слова,   и,   как   следствие,   воспроизведения   исторических   событий   в   литературе. Знания,   полученные   на   уроках   истории,   опыт   самостоятельного   чтения   дают   возможность   серьезного знакомства   с   произведениями   исторической   тематики.   Такие   произведения   не   только   рассказывают   о конкретных событиях, но и раскрывают взаимосвязь судьбы человека с судьбой своего времени. Внимание к тому, что М. М. Бахтин назвал хронотопом, т. е. к пространству и времени на страницах художественного произведения в их взаимной соотнесенности (сам термин в программу не включен), — уже своеобразная подготовка   к   восприятию   курса   на   историко­литературной   основе.   В   этом   классе   при   изучении художественного произведения особенно важна роль автора. Понимание позиции автора, повествующего об исторических событиях, становится особенно убедительной для учеников. Сложность связей литературы и времени демонстрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в этот курс. Нужно 7 особо   отметить,   как   широко   представлена   лирика,   отражающая   яркость   эмоционального   отклика художественного слова на события прошлого. Именно в лирических произведениях, обращенных к истории, ярко и эмоционально выявляется позиция автора. Третий этап Старшие   (9—11 классы).   Ученики   знакомятся   с   курсом   на   историко­литературной   основе. Предложенная для предшествующих классов система изучения искусства слова надежная пропедевтика этого курса. Курс   старших   классов   дает   возможность   ознакомиться   с   историей   родной   литературы   на   фоне литературы   всемирной,   поскольку   сочетание   обзорных   и   монографических   тем   рисует   панораму литературного процесса. В   9 классе   русская   литература   представлена   в   контексте   мировой   литературы.   При   этом рассматриваются национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Это — литература первой половины XIX в. Сведения о зарубежной литературе и литературе народов России тесно связаны с изучением русской литературы. Ученики уже получили сведения о литературе Античности, Средневековья, эпохи Возрождения. Впереди —   яркие   страницы   классицизма,   романтизма,   богатство   форм   реализма,   новые   литературные направления.   Обогащению   знаний   способствует   возможность   активного   использования   литературной критики. Краткий обзор историко­литературных событий сочетается с серьезным изучением шедевров русской классики.   В   центре   внимания   находятся   важнейшие   произведения   А. С. Пушкина,   М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя: «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мертвые души». Система литературного образования во многом связана с овладением теорией литературы. В нашей программе   последовательно   обозначается   обращение   к   каждому   важному   именно   для   конкретной   темы литературоведческому понятию. Однако это не предполагает систематического изучения вопросов теории — само указание лишь подсказывает попутное использование теоретических материалов, которые подчинены потребностям более обстоятельного прочтения художественных произведений и вводят в обиход читателя необходимую   терминологию.   Обращение   к   литературоведческому   понятию   указывает   лишь   на   то,   что возможно   и   желательно   обратить   особое   внимание   на   конкретный   теоретический   вопрос   при   чтении   и изучении именно этого произведения. Накопление и использование теоретических сведений осуществляется постоянно. Важно понять, когда и зачем нужна теория, и суметь ею воспользоваться, чтобы сделать анализ конкретного произведения более содержательным. Основные   теоретические   понятия,   которые   осваиваются   в   каждом   классе,   подчинены   ведущей проблеме учебного года. В 5 классе это сюжет со всеми связанными с ним понятиями: композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог, эпизод и др. В   6 классе —   герой   (литературный).   Сведения,   которые   дают   возможность   наиболее   полно   его представить:   автобиография,   имя   (причина   выбора),   портрет,   характер,   речевая   характеристика,   диалог, монолог, герой в системе образов, авторская оценка и др. В 7 классе — роды (эпос, лирика и драма) и жанры. Их особенности, история возникновения, роль и судьба каждого из них. В   8 классе —   история   на   страницах   литературы.   При   изучении   художественных   произведений становится   очевидным   разнообразие   подходов   к   проблеме   времени.   Читатель   встречается   с   временем изображенным,   временем   создания   и   временем   чтения   произведения.   При   этом   с   особой   отчетливостью выявляется позиция автора и сам процесс общения читателя с автором. В   9 классе   дается   представление   об   этапах   развития   русской   литературы   на   фоне   литературы зарубежной,   литературы  народов   России,   а,  следовательно,  формируются  характеристики,   которые  дают возможность  оценить  произведения  искусства;   предлагается  более  глубокое понимание  классики,   дается первое теоретическое представление об историко­литературном процессе. На каждом из этапов литературного образования предусмотрены связи с другими искусствами. Последовательное осуществление принципа вариативности дает учителю возможность творческого решения вопроса выбора. Оно предполагает как сокращение, так и расширение списка произведений, если подготовленность класса или какие­то иные обстоятельства подскажут учителю целесообразность  такого 8 решения. При этом возможен пропуск отдельных произведений или использование их для самостоятельного чтения. В тематических подборках произведений, рассчитанных на чтение и обсуждение, не только возможен, но даже   неизбежен   свободный   выбор.   (Например,   в   разделах   «Поэтический   образ   Родины»,   «Героическое прошлое России» и др.) В   течение   учебного   года   каждый   ученик   5—9 классов   выучит   не   менее   12—15   произведений (стихотворений, фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя, овладевая  при этом техникой их исполнения. Место предмета «Литература» в учебном плане  Данная   программа   рассчитана   на   414   ч,   предусмотренных   в   Федеральном   базисном (образовательном)   учебном   плане   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации   (вариант   1). Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:  5 класс — 105 ч,  6 класс — 105 ч,  7 класс — 70 ч,  8 класс — 70 ч,  9 класс — 105 ч.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературы в 5­9 классах Личностные результаты обучения: ­ формировать понимание важности процесса обучения; ­ формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения; ­ формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; ­ формировать уважение к литературе народов многонациональной России; ­   формировать   в   процессе   чтения   нравственно   развитую   личность,   любящую   свою   семью,   свою   Родину, обладающую высокой культурой общения; ­ совершенствовать ценностно­смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения; ­   развивать   потребности   в  самопознании   и   самосовершенствовании   в  процессе   чтения   и   характеристики (анализа) текста; ­ формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности; ­ формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию; ­ развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой; ­   развивать   морально­этические   представления,   доброжелательность   и   эмоционально­нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; ­ развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом; ­ развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства. Метапредметные результаты обучения: ­ формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения; ­ формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы; ­   формировать   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; ­   формировать   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и   способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; ­ развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии; 9 ­   формировать   умение   активно   использовать   речевые   средства   и   средства   информационных   и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; ­   формировать   умение   использовать   различные   способы   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет)   в   соответствии   с   коммуникативными   и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»; ­ развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; ­ совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких   произведений),   умениями   устанавливать   аналогии   и   причинно­следственные   связи,   строить рассуждения в процессе характеристики текста; ­   развивать   готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   готовность   признавать   возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений; ­   формировать   умение   определять   общую   цель   и   пути   ее   достижения,   умение   договариваться   о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; ­   формировать   готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета   интересов   сторон   и сотрудничества; ­   формировать   готовность   к   самостоятельному   планированию   и   осуществлению   учебной   деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории; ­   развивать   умение   овладевать   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и   явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений; ­   совершенствовать   владение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино); ­ развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей. Предметные результаты обучения: ­ воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова; ­ совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий); ­ способствовать совершенствованию читательского опыта; ­ совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению; ­ совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.); ­ развивать интерес к творчеству; ­ развивать умение характеризовать художественные и научно­популярные тексты; ­ развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов; ­ развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров; ­ формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов; ­ формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений. Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета   Художественная   картина   жизни,   нарисованная   в   литературном   произведении   при   помощи   слов, языковых   знаков,   осваивается   нами   не   только   в   чувственном   восприятии   (эмоционально),   но   и   в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией,   называют   «художественным   исследованием»,   «человековедением»,   «учебником   жизни». Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, 10 обладающая   такими   важными   отличиями   от   собственно   научной   картины   бытия,   как   высокая   степень эмоционального   воздействия,   метафоричность,   многозначность,   ассоциативность,   незавершенность, предполагающими активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности,   воспитанию   гражданина,   патриота.   Приобщение   к   гуманистическим   ценностям   культуры   и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему   миру.   Общение   школьника   с   произведениями   искусства   слова   на   уроках   литературы необходимо   не   просто   как   факт   знакомства   с   подлинными   художественными   ценностями,   но   и   как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как   художественном   явлении,   вписанном   в   историю   мировой   культуры   и   обладающем   несомненной национальной  самобытностью.  Знакомство  с  произведениями  словесного  искусства   народа  нашей  страны расширяет  представления  учащихся  о богатстве и  многообразии  художественной  культуры,  духовного  и нравственного потенциала многонациональной России. 11 II. Содержание основного общего образования по литературе в 5­9 классах 5 класс Введение.   Происхождение   и   развитие   литературы.  Искусство   как   одна   из   форм   освоения   мира. Происхождение литературы. Роль литературы в образовании и воспитании человека. Искусство слова как наиболее совершенная  форма человеческой  речи.   Особенности  художественного  слова.   Тропы  и фигуры художественной речи: эпитет, метафора, сравнение, риторическое обращение, риторический вопрос и др. Уроки литературы. Труд писателя и труд читателя. Работа ученика с художественным текстом как школа читательского   мастерства.   Знания   и   умения   читателя.   Ученик   как   слушатель,   как   читатель   и   как исполнитель — чтец художественного текста. Теория.   Литература как искусство слова и другие виды искусств. Общее понятие о тропах и фигурах в художественном слове. Мифы народов  мира.   Миф   как   форма   познания   и  эстетического  освоения   окружающего  мира.   Мифы разных времен и разных народов. Календарные мифы и календарные праздники. Связь мифов с ритуалами. Масленица, народные обычаи, связанные с этим праздником. Яркость поэтического изображения природы и Вселенной в мифах. Персонажи славянской мифологии. Теория.  Мифы. Устное   народное   творчество   (фольклор).  Богатство   отражения   мира   в   произведениях   фольклора. Жанровое многообразие  фольклорных произведений.   Детский фольклор.  Национальное  восприятие мира, отраженное в фольклоре. Эстетическое совершенство произведений русского фольклора. Теория.  Фольклор. Жанры фольклора. Детский фольклор. Русские   народные   сказки.  Сказка   как   популярный   жанр   народного   творчества.   Нравственная взыскательность и эстетическое совершенство народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок. «Царевна­лягушка».     Волшебные   превращения   героини.   Василиса   Премудрая   и   Иван­Царевич.   Роковая ошибка героя и стремление добиться перелома в судьбе. Способность героев волшебной сказки преодолевать препятствия и добиваться победы. Волшебные помощники. Характер отражения реальной жизни в волшебной сказке. Народные идеалы в сюжете и образах сказки. Художественное совершенство сказок. Любимое число сказок (троекратное повторение). Народные сказки в творчестве художников (В. М. Васнецов, И. А. Билибин и др.) Теория.    Художественные  особенности   волшебной  сказки:   волшебный   сюжет,  волшебные  герои,   яркость языка. Сказки  народов мира.  Отражение   полноты   жизни   в  сказках   народов   мира.   Утверждение   нравственных идеалов   в   лучших   сказках   разных   народов.   Смелость,   трудолюбие,   честность,   доброта,   находчивость, изобретательность как главные достоинства героев сказок. Теория.  Сюжет сказки и реальная жизнь. 12 «Тысяча и одна ночь»   («Путешествия Синдбада­морехода»). «Тысяча и одна ночь» — сборник народных сказок. «Путешествия Синдбада­морехода» — сказки об освоении незнакомого мира. Стремление Синдбада познать тайны далеких стран — причина его путешествий и приключений. Теория.  Путешествие как жанр. Малые жанры фольклора. Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка, анекдот, песня, частушка как наиболее популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор. Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе. Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи. Теория.  Малые жанры фольклора. Лаконизм и эмоциональная выразительность малых жанров фольклора. Пословицы.   Поговорки.   Богатство   и   разнообразие   тематики,   форм   и   способов   включения   пословиц   и поговорок в живую речь и в тексты художественных произведений. Отличие пословиц от поговорок по роли в речи и по завершенности мысли. Связь с другими жанрами фольклора. Процесс постоянного обогащения речи малыми формами фольклора. Теория.  Пословица. Поговорка. Отличительные особенности. Афоризм. Загадки. Загадка как один из видов фольклора и как древнейшая форма «тестов» на сообразительность. Особенности процесса создания загадок: роль метафоры и сравнения в их создании. Процесс поиска отгадки. Типы и циклы загадок. Роль и место загадки в фольклоре и в современной литературе. Теория.  Загадка и особенности ее строения. Отгадка. Анекдот.  Анекдот   как  один   из  малых   жанров  фольклора.   Популярность   анекдота.   Рождение  анекдотов. Герои и сюжеты анекдотов. Циклы анекдотов. Судьба анекдота в устной речи и в литературе. Теория.  Анекдот. Причины создания произведений, сочетающих разные жанры:  Сказка­загадка,  Сказка анекдот. Песни. Частушки. Песня как форма словесно­музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Одна   из   самых   поздних   форм   песенного   фольклора —   частушка.   Стих   и   мелодия   в   песне   и   частушке. Причины популярности этих жанров. Теория.  Песня. Частушка. Музыка в произведениях фольклора. Русский народный театр. Народный театр в истории русской культуры. Кукольный театр русских ярмарок и   гуляний.   Самый   популярный   герой   кукольных   пьес —   озорник   Петрушка.   Синкретический   характер представлений   народного   театра.   Тесная   связь   народного   театра   с   другими   формами   фольклора; насыщенность народных пьес малыми формами фольклора. Теория.   Театр. Сцена. Пьеса. Особенности построения и оформления драматического произведения: акт, действие, явление; мизансцена; декорация. «О з о р н и к  П е т р у ш к а».   Пьесы о Петрушке и их сюжеты. Петрушка и другие герои пьесы. Острота столкновения   Петрушки   и   его   врагов.   Стремительность   развития   действия   и   яркость   диалогов. Насыщенность пьесы малыми жанрами фольклора. Особенности кукольного театра. Т е о р и я.  Диалог, реплика, ремарка. М е т о д и к а.  При изучении фольклора важно учитывать, что эти произведения долгое время существовали только в устной форме. Поэтому их изучение предполагает активное использование звучащей речи, а там, где это представляется возможным, обращение к импровизации. Русская   литература   XIX   века.   Русская   классическая   литература   19   века.  Славные   имена   русских писателей XIX в. Популярность русской классики. Золотой век русской поэзии. Т е о р и я.  Классика. Классическое произведение. И. А. Крылов.  «С в и н ь я  п о д  Д у б о м»,  «О с е л  и  М у ж и к».  Расцвет русской басни в начале XIX в. Великий баснописец Крылов. Обличение воинствующего невежества в баснях Крылова. Невежа и невежда. Злободневность морали басни «Свинья под Дубом». Герои басен. Мораль басен. Афоризмы из текста басен. Басня и ее читатели. Т е о р и я.  Басня. Аллегория. Олицетворение. Сюжет и мораль басни. А. С. Пушкин.  «Н я н е»,  «З и м н е е  у т р о»,  «З и м н и й  в е ч е р»,  «Б е с ы».  Детство и юность поэта. Начало   творческого   пути.   Родная   природа   в   лирике   поэта.   Сказки   Пушкина   (повторение   изученного   в начальной школе). 13 «Р у с л а н   и   Л ю д м и л а».   Связь пролога к поэме с русскими народными сказками. Фантастические события   сюжета.   Руслан,   его   друзья   и   помощники,   соперники   и   враги.   Людмила —   героиня   поэмы. Волшебник Черномор и его злодеяния.  Поражение  злых  сил. Яркость сказочных  описаний.  Особенности стиха поэмы. Поэма в других видах искусства. Иллюстрации к поэме. Опера М. И. Глинки. Т е о р и я.  Поэма. Сюжет поэмы. Стопа. Двусложный стихотворный размер — ямб. М. Ю. Лермонтов. «И  в и ж у  я  с е б я  р е б е н к о м...»,  «П а р у с»,  «Л и с т о к»,  «И з  Г ё т е»  («Горные вершины...»). Детство поэта. Родное гнездо — Тарханы. Начало творчества. Воспоминания о детстве в лирике поэта. Начало творчества. Стихотворения, в которых отражено отношение поэта к окружающему миру. Т е о р и я.  Рифма. Н. В. Гоголь.  «П р о п а в ш а я  г р а м о т а»  или  «Н о ч ь  п е р е д  Р о ж д е с т в о м».  Детство и юность Гоголя. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». Забавные истории, близкие народным сказкам, поверьям, быличкам, как основа сюжетов повестей Гоголя. Словари, которые Гоголь создавал для своих читателей. Сюжет и герои повести. Язык повести. Т е о р и я.  Поверье. Быличка. И. С. Тургенев.   «М у м у».   Детство в Спасском­Лутовинове. История создания рассказа. Сюжет и герои рассказа.   Богатырский   облик   и   нравственная   чистота   Герасима.   Герасим   и   барыня.   Герасим   и   дворня. Причины самовольного возвращения героя в родную деревню. Роль пейзажа в сюжете рассказа. Ритм прозы Тургенева (описание пути Герасима в родную деревню). Т е о р и я.  Портрет. Связь между внешним обликом и поступками героя. Поэтический   образ   Родины.  И. С. Никитин.     «Р у с ь»;     М. Ю. Лермонтов.     «М о с к в а,     М о с к в а! л ю б л ю  т е б я,  к а к  с ы н...»  (из поэмы «Сашка»); А. В. Кольцов.  «П е с н я  п а х а р я»;  А. К. Толстой. «К р а й  т ы  м о й,  р о д и м ы й  к р а й...»; Н. А. Некрасов.  «С о л о в ь и»;  Ф. И. Тютчев.  «В е с е н н я я г р о з а»,  «Л е т н и й  в е ч е р»,  «Е с т ь  в  о с е н и  п е р в о н а ч а л ь н о й...»,  «Л и с т ь я»;  А. А. Фет. «В е с е н н и й   д о ж д ь»,   «Л е т н и й   в е ч е р   т и х   и   я с е н...»,   «У ч и с ь   у   н и х — у   д у б а,   у б е р е з ы...»,   «Я   п р и ш е л  к  т е б е   с  п р и в е т о м...».  Автор и его отношение к природе в строках лирических стихов. Т е о р и я.  Двусложные размеры стиха — ямб и хорей. М е т о д и к а.  Возможна композиция из двух уроков по этим темам или урок­концерт с этими и другими стихотворениями. Героическое прошлое России. М. Ю. Лермонтов.  «Б о р о д и н о».  Патриотическая тема в стихотворениях о войне 1812 г. «Бородино»: композиция  и герои произведения. Образ старого солдата. Рассказ­монолог старого солдата о знаменитой битве. Молодой солдат как слушатель. Автор и его оценка героев и событий. Т е о р и я.  Строфа. Монолог и диалог в стихотворном произведении. Л. Н. Толстой.   «П е т я   Р о с т о в»   (отрывки из романа­эпопеи «Война и мир»). Роман­эпопея «Война и мир». Партизанская война на страницах романа­эпопеи и ее герои. Петя Ростов в партизанском отряде. Петя в разведке. Последний бой и героическая гибель как кульминация подвига. Т е о р и я.  Роман­эпопея. Эпизод (фрагмент) как элемент развития сюжета.   (отрывок   из   инсценировки   романа­эпопеи   «Война   и   мир» М. А. Булгаков.   Л. Н. Толстого).   Петя   Ростов   в   партизанском   отряде.   Точное   сохранение   в   инсценировке   эпизодов партизанской войны из романа­эпопеи. Диалог в инсценировке. Т е о р и я.  Инсценировка прозаического произведения. М е т о д и к а.   особенностей и характера творческого взаимодействия различных жанров.   Сопоставление   прозаического   текста   и   его   инсценировки —   возможность   освоения   Р о с т о в»     «П е т я   ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА Век XIX и век XX. Связь веков Неразрывная связь русской литературы XIX и XX вв. Богатство литературы XX в. Авторы, произведения и герои XX столетия. Сохранение культурных традиций в литературе  XX века.  Память о А. С. Пушкине в литературе   XX в.:   И. А. Бунин.     С е л е»; В. А. Рождественский.     «П у ш к и н»; П. Г. Антокольский.  «Б е с с м е р т и е»  и другие стихотворения, посвященные великому поэту (по выбору учителя и учащихся).   А. А. Ахматова.     П у ш к и н у»;     м а я»;     ю н о ш е     К. Д. Бальмонт.     «В     Ц а р с к о м     «26­е     «П а м я т н и к   14 Т е о р и я.  Темы лирики. М е т о д и к а.  Возможен урок­концерт с чтением стихотворений, изученных в начальной школе. Возможно лишь частичное использование этих текстов во вступительной беседе по теме. Литературные сказки писателей XIX—XX веков Сказка как постоянно живой и вечно новый жанр. Расцвет сказки в XX в. Сказки писателей­ученых. М е т о д и к а.   При изучении сказок писателей возможен самостоятельный выбор сказок и использование сочетания   домашнего   чтения   и   обобщающих   уроков   по   его   итогам.   Можно   использовать   сопоставление народных сказок и их литературных обработок («Волшебное кольцо» и др.). А. П. Платонов.  «В о л ш е б н о е  к о л ь ц о».  Любовь автора к фольклору. Народная сказка «Волшебное кольцо».   Герой   сказки   Платонова —   Семен   и   его   друзья:   кошка,   собака   и   змея.   Победа   дружбы   и справедливости над жадностью и корыстью. Сохранение примет народной сказки и яркость собственной стилистики автора. Сказка в переработке Б. В. Шергина (вариант сопоставления). Т е о р и я.  Фольклорная и литературная сказки. Х. К. Андерсен.   «С н е ж н а я   к о р о л е в а».   Слово о писателе. Сюжет сказки из семи рассказов. Роль Снежной королевы в развитии событий сказки. Герои сказки — Герда и Кай. Дружба, верность, коварство, жестокость и предательство в сюжете сказки. Победа Герды в неравной борьбе. Мастерство  писателя в построении сюжета и создании характеров. «Снежная королева» в театре, кино. Т е о р и я.  Композиция и сюжет большого произведения. Дж. Родари.     «С к а з к и     п о     т е л е ф о н у».     Джанни   Родари —   любимец   многих   поколений,   юных читателей.   «Сказки   по   телефону» —   отклик   на   стремление   людей   XX в.   к   лаконизму   и   оперативности. Сказки, которые решают важные нравственные проблемы: «Страна без углов», «Человек, который купил Стокгольм»,   «Вопросы   наизнанку»,   «Старые   пословицы»,   «Про   мышь,   которая   ела   кошек»,   «Война колоколов» и др. Стремительные сюжеты и активные герои. Современный подход к традиционным сюжетам. Лаконизм и афористичность повествования как характерная черта «Сказок по телефону». Т е о р и я.     Лаконизм   как   один   из   способов   организации   художественного   текста.   Его   особенности   и достоинства. Л. Кэрролл.  «А л и с а  в  с т р а н е  ч у д е с».  Сказка ученого Льюиса Кэрролла и ее перевод­обработка В. В. Набокова:  «А н я  в  с т р а н е  ч у д е с».  Алиса (она же Аня) — героиня сказки. Любознательность героини и ее способность к быстрым решениям и необычным поступкам. Чудо и парадокс на страницах сказки ученого. Сказка ученого для детей и для взрослых. Т е о р и я.  Парадокс. Дж. Р. Толкиен.  «Х о б б и т,  и л и  Т у д а  и  о б р а т н о».  Джон Роналд Руэл Толкиен — один из самых читаемых в мире авторов второй половины XX в. Смысл двойного названия повести «Хоббит, или Туда и обратно». Сказочная страна. Герои повести: Бильбо, Гэндальф и другие. Ожесточенность битвы добра со злом. Нравственные принципы, утверждаемые автором. Многочисленные исследования, которые созданы в разных   странах,   о   выдуманной   писателем   стране.   Связь   его   Средиземья   с   фольклором.   Малые   формы фольклора (загадки) на страницах произведения. Новый жанр в литературах мира — фэнтези. Т е о р и я.  Фэнтези как жанр. М е т о д и к а.  При изучении сказок писателей можно использовать уроки­сопоставления «как с народными сказками, так и сопоставления вариантов их литературных переработок. Проза русских писателей XX столетия. И. С. Шмелев.   «К а к   я   в с т р е ч а л с я   с   Ч е х о в ы м.   З а к а р а с я м и».     Встреча   юных   рыболовов   с   «бледнолицым   братом» —   Антоном   Чеховым   на   пруду   в Замоскворечье. Облик и поведение писателя в восприятии его спутника. Двойное название рассказа. Т е о р и я.  Название произведения. А. И. Куприн.  «М о й  п о л е т»,  «Ч у д е с н ы й  д о к т о р». «М о й   п о л е т».   Автобиографический очерк и его герои. Полет одного из первых русских летчиков — Заикина с Куприным над Одессой. Отвага и решительность героев. «Ч у д е с н ы й  д о к т о р».  Рождественский рассказ о добром докторе. Т е о р и я.  Очерк. Е. И. Замятин.     «О г н е н н о е     “А”».     Корабел,   инженер,   писатель   Евгений   Замятин.   Рассказ   о   мечте подростков   начала   века.   Герой   рассказа   как   читатель.   Сюжет,   который   рожден   прочитанной   книгой. Комическая развязка. 15 Т е о р и я.  Рассказ. М е т о д и к а.  Авторы начала XX в., включенные в этот перечень, могут быть использованы при обращении к   литературе   XX в.   в   рассказе­обзоре   литературы   этого   века   в   ходе   урока­обсуждения   самостоятельно прочитанных произведений. Поэтический образ Родины в лирике и прозе XX века А. А. Блок.   «Н а   л у г у»,   «В о р о н а»;   И. А. Бунин.   «С к а з к а»,   «К а н а р е й к а»;   К. Д. Бальмонт. «С н е ж и н к а»,   «Ф е й н ы е   с к а з к и»   («У чудищ», «Осень»); С. А. Есенин.   «П о р о ш а»,   «Н о ч ь», «З а м е т а е т     п у р г а...»,     «Ч е р е м у х а»;   М. М. Пришвин.     «В р е м е н а     г о д а»     (фрагменты); Н. А. Заболоцкий.     «О т т е п е л ь»;     Д. К. Кедрин.     «С к и н у л о     к а ф т а н     з е л е н ы й     л е т о...»; Н. М. Рубцов.  «З в е з д а  п о л е й»,  «Л и с т ь я  о с е н н и е»,  «В  г о р н и ц е»  и другие стихотворные и прозаические   произведения   о   красе   родной   земли   (по   выбору).   Чувство   привязанности   к   окружающему человека миру природы. Точность и неожиданность взгляда на мир в стихотворениях поэтов. Отражение красоты природы. Бережное отношение к живой природе и стремление ее защитить. Художественные приемы и   музыка   стиха.   Изучение   произведений   разных   авторов   как   своеобразного   калейдоскопа   мгновенных поэтических зарисовок живых картин природы. Эстетическое совершенство этих зарисовок. Мир наших братьев меньших Любовь и сострадание ко всему живому. Осуждение человеческой жестокости к братьям меньшим. С. А. Есенин.  «П е с н ь  о  с о б а к е»;  В. В. Маяковский.  «Х о р о ш е е  о т н о ш е н и е  к  л о ш а д я м». Произведения   писателей   и   поэтов   обо  всем   живом   объединяют   мир   вокруг   нас   в   единое   пространство. Гуманное отношение человека к природе и животным. В беседах о друзьях наших меньших активно использовать самостоятельное чтение таких произведений, как «Белый клык» Дж. Лондона, рассказы Э. Сетона­Томпсона, «Жизнь Трезора» В. П. Астафьева, «Арктур — гончий пес» Ю. П. Казакова и др. Т е о р и я.  Лирическая проза. М е т о д и к а.     Целесообразна   организация   уроков­концертов   с   выбором   текстов   и   их   фрагментов   по желанию учеников. При этом возможно использование произведений местных авторов. Урок можно назвать «Край ты мой, родимый край...» и в подготовке к нему использовать конкурс ученических произведений по этой тематике. Героическое  прошлое  России.   А. И. Фатьянов.   «С о л о в ь и»;     А. Т. Твардовский.     «Я     у б и т     п о д о Р ж е в о м...»;     А. А. Ахматова.     «М у ж е с т в о»;     Р. Г. Гамзатов.     «Ж у р а в л и».     Стихи   о   Великой Отечественной   войне.   Стихи   и   песни,   созданные   на   стихи   поэтов   и   их   популярность   в   годы   Великой Отечественной войны и после нее. Чтение и исполнение произведений (по выбору). Т е о р и я.  Песня: слово и музыка в их единстве. М е т о д и к а.  Возможна организация урока­концерта. Современная   литература.   В. П. Астафьев.     «В а с ю т к и н о   озеро».   Автобиографические   произведения писателя о детских годах как произведения  о формировании характера подростка в сибирской деревне. Васютка и его путешествие по осенней тайге. Путь от детского сочинения к рассказу писателя. Т е о р и я.  Автобиографический рассказ. Т. Янссон.     «П о с л е д н и й     в     м и р е     д р а к о н».     Писательница   и   художница   Туве   Янссон.   Мир нарисованных и описанных в книгах сказочных героев, созданных писательницей и художником Туве Янссон. Мумми­тролли, хемули, снусмумрики и другие существа, которых придумала и нарисовала художница, как герои ее книг. Т е о р и я.  Литературная сказка и иллюстрация. М е т о д и к а.     На   этом   этапе   необходимо   подвести   итоги   наблюдений   за   сюжетом   и   композицией   в художественных   произведениях:   выделить   элементы   построения   произведения   (завязка,   кульминация, развязка); показать особенности композиции произведения. ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ НА СТРАНИЦАХ КНИГ Покорение пространства и времени.  М е т о д и к а.   Чтение и изучение последующих тем предполагает использование нескольких уроков, причем возможен выбор определенных произведений для обсуждения в классе после домашнего чтения. Такие уроки будут подготовкой к самостоятельному летнему чтению. 16 Д. Дефо.  «Р о б и н з о н  К р у з о».  Жизнь талантливого писателя и энергичного купца Даниэля Дефо. Герой его   книги —   Робинзон.   Характерные   черты   героя   Дефо:   способность   не   поддаваться   обстоятельствам, мужество,   стойкость,   трудолюбие,   оптимизм.   Робинзон   как   нарицательное   имя.   Рождение   термина «робинзонада». Т е о р и я.  «Робинзонада». Р. Э. Распэ.   «П р и к л ю ч е н и я   б а р о н а   М ю н х г а у з е н а».   Барон Мюнхгаузен и придуманные им истории. «Конь на крыше», «Волк, запряженный в сани», «Искры из глаз», «Удивительная охота» и др. Использование в «подлинных историях» иронии и гротеска, гиперболы и литоты. Т е о р и я.  Гротеск. Литота. М. Твен.  «П р и к л ю ч е н и я  Т о м а  С о й е р а».  Автобиографическая повесть и ее герои. Марк Твен — мастер   занимательного   и   веселого   повествования.   Провинциальный   американский   Санкт­Петербург   на Миссисипи и его обитатели. Том и Гек. Приключения подростков. Их смелость, авантюризм и неуемная фантазия. Бэкки Тэтчер. Т е о р и я.  Прототип. А. Линдгрен.   «П р и к л ю ч е н и я   К а л л е   Б л ю м к в и с т а».   Астрид Линдгрен и ее тезис: «Не хочу писать  для  взрослых!»  Знакомые герои  произведений  писательницы:   Карлсон,  который живет  на крыше, Пеппи   Длинный   чулок,  Эмиль   из  Ланнеберги  и  другие.  Три детективные   повести   о Калле  Блюмквисте: «Калле   Блюмквист   играет»,   «Калле   Блюмквист   рискует»   и   «Калле   Блюмквист   и   Расмус».   События   и приключения повести «Калле Блюмквист играет». Детективный сюжет повести. Калле и его друзья: Андерс и Ева­Лотта. Находчивость, энергия и изобретательность главного героя. Утверждение положительного идеала и нравственных ценностей в повести. Т е о р и я.  Трилогия. Детективный сюжет. М е т о д и к а.  Можно использовать специальный урок для обсуждения тех книг, которые увлекли кого­то из учеников   для   расширения   круга   чтения   всего   класса.   В   этот   урок   можно   включить   и   материалы   всей последующей темы — «Новая жизнь старых героев». Новая жизнь старых героев.  Н. С. Гумилев.   «М а р к и з    д е   К а р а б а с»,   «О р е л   С и н д б а д а». Образы знакомых сказок в стихах поэта XX в. Б. Лесьмян.     «Н о в ы е     п р и к л ю ч е н и я     С и н д б а д а ­ м о р е х о д а».     Синдбад   XX в.   в   сказке польского классика. Знакомый герой в новом произведении. Что принес новый век в облик героя и события его жизни. Почему новый рассказ о старом герое признан классическим произведением польской литературы. Т е о р и я.  Новая жизнь героев художественных произведений. Что меняется и что сохраняется в сюжетах новых произведений о старых героях. Итоги.  Картина мира и художественное произведение. Сюжеты изученных произведений. Сюжет и герой. Герои книг вокруг нас. Чтение летом. М. Цветаева.  «К н и г и  в  к р а с н о м  п е р е п л е т е».  Советы поэта и собственные вкусы и пристрастия учеников­читателей в организации летнего чтения. М е т о д и к а.     Обзор   книг   для   самостоятельного   летнего   чтения   с   включением   произведений   курса следующего класса. Учебно­тематический план по литературе 5 класс Наименование темы (раздела) ВВЕДЕНИЕ  МИФЫ  УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО  Русская литература XIX века   Героическое прошлое России Литература ХХ века Проза начала ХХ века Поэтический образ Родины Современная литература Путешествия и приключения Контрольные работы № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Количество часов 2 5 16 26 4 12 5 10 6 15 4 17 ИТОГО 105 6 класс Герой художественного произведения. Герой   художественного   произведения.   Герой   художественного   произведения   и   его   роль   в   сюжете. «Разновозрастный  отряд» героев художественных произведений, знакомых ученикам. Подросток — герой художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества» (Л. Толстой). На страницах автобиографических произведений. М е т о д и к а.  Беседа с учащимися о герое на страницах художественного произведения. Былины «Н а   з а с т а в е   б о г а т ы р с к о й»,   «И л ь я   М у р о м е ц   и   С о л о в е й   р а з б о й н и к»,   «Т р и п о е з д к и     И л ь и     М у р о м ц а».     Былины   и   их   герои.   События   на   границах   родной   земли.   Подвиг богатыря — основа сюжета былин. Илья Муромец — герой былин — защитник родной земли. Сила, смелость, решительность   и   отсутствие   жестокости   как   характерные   качества   героя   былин.   Художественное совершенство былины. Былины и их герои в живописи и музыке. Т е о р и я.  Былина. Сюжет былины. Гипербола. А. Н. Островский.    «С н е г у р о ч к а»   (сцены).   А. Н. Островский  как создатель  русского  национального театра. Пьеса «Снегурочка» — «весенняя сказка», по определению автора. Близость «весенней сказки» к фольклору.   Идеальное   царство   берендеев.   Герои   сказки.   Могучий   мир   природы   и   юная   героиня — Снегурочка. Т е о р и я.  Пьеса­сказка в стихах. Главные герои сказки. Литература XIX века И. А. Крылов.  «Д в а  м а л ь ч и к а»,  «В о л к  и  Я г н е н о к».  Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик   и   Змея»,   «Вороненок»,   «Два   мальчика»).   Федюша   и   Сеня   в   басне   «Два   мальчика», представляющие различные типы поведения, Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у   этого   героя.   «Волк   и   Ягненок».   Характер   взаимоотношений   в   человеческом   сообществе   и   его аллегорическое  отражение  в  басне.   Обличение  несправедливости,   жестокости  и  наглого  обмана.  Мораль басен Крылова. Т е о р и я.  Поступки героев и мораль басни. В. А. Жуковский.  «Л е с н о й  ц а р ь».  З а г а д к и  в  с т и х а х.  Трагические события баллады «Лесной царь».   Жуковский —   мастер   перевода   («Лесной   царь» —  перевод   баллады   Гёте).   Стихотворные   загадки поэта. Роль метафоры в загадках. Т е о р и я.  Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах. Незабываемый мир детства и отрочества С. Т. Аксаков.   «Д е т с к и е   г о д ы   Б а г р о в а ­ в н у к а»,   «Б у р а н».   Багров­внук в гимназии. Герой произведения как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX в. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия. Т е о р и я.  Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении. В. Ф. Одоевский.   «О т р ы в к и   и з   ж у р н а л а   М а ш и»   («Пестрые сказки»). Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник Маши. Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши. Т е о р и я.  Дневник как жанр художественного произведения. М е т о д и к а.  Возможен конкурс на лучший дневник («Журнал») среди желающих учеников с последующей выставкой и обсуждением. А. С. Пушкин.  «К  с е с т р е»,  «К  П у щ и н у»,  «К  Ю д и н у»,  «Т о в а р и щ а м».  Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и легкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе. Т е о р и я.  Гимн. Послание. 18 М. Ю. Лермонтов.  «У т е с»,  «Н а  с е в е р е  д и к о м  с т о и т  о д и н о к о...»,  «К о г д а  в о л н у е т с я ж е л т е ю щ а я     н и в а...»,     «Т р и     п а л ь м ы»,     «П а н о р а м а     М о с к в ы»,     э п и г р а м м а.     Тема одиночества в стихотворениях Лермонтова. «Три пальмы» — баллада о красоте и беззащитности мира живой природы.   «Панорама   Москвы» —   патриотическая   картина   родной   столицы,   созданная   в   ученическом сочинении поэта. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме). Т е о р и я.  Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма. И. С. Тургенев.  «Б е ж и н  л у г»,  «П е в ц ы».  Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» — один из самых популярных рассказов сборника. Павлуша, Ильюша, Костя, Ванечка и Федя — герои   рассказа.   Мастерство   портретных   характеристик.   Особенности   диалога   в   рассказе.   Речевая характеристика   героев.   Утверждение   богатства   духовного   мира   крестьянских   детей.   Поэтический   мир народных   поверий   в   их   рассказах:   сказки,   преданья,   былички   и   их   различие.   Картины   природы   как естественный фон рассказов мальчиков. «Певцы» — роль искусства в жизни деревни. Песня как вид народного творчества. Герои рассказа и типы исполнителей народных песен. Тонкость и точность психологических характеристик героев. Т е о р и я.  Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при создании портрета. Автор о своем герое. М е т о д и к а.   Рассказы И. С. Тургенева долгие годы используются для анализа литературных описаний и эту традицию нужно активно поддерживать. Так, при изучении рассказа «Бежин луг» стоит обогатить уроки тщательным изучением диалогов и использовать их для более полной характеристики мальчиков. Н. А. Некрасов.   «К р е с т ь я н с к и е   д е т и»,   «Ш к о л ь н и к»,   «М о р о з,   К р а с н ы й   н о с».   Тема детства   в   произведениях   Некрасова.   Яркость   изображения   крестьянских   детей.   Их   жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя   стихотворения   «Школьник».   «Мороз,   Красный   нос» —   изображение   крестьянского   труда.   Образ русской женщины. Фольклорные мотивы в произведении. Т е о р и я.    Сюжет   в лироэпическом  произведении.   Речевая  характеристика  героев.   Роль  имени  героя   в художественном произведении. Трехсложные размеры стиха. Л. Н. Толстой.  «О т р о ч е с т в о»  (главы). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня   отрочества»,   сменяющая   в   трилогии   картины   «золотого   детства».   Отрочество   Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы. Т е о р и я.  Автобиографическая трилогия. Ф. М. Достоевский.  «М а л ь ч и к и»  (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои эпизода и трагизм их судеб. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев. Т е о р и я.  Эпизод в художественном произведении. А. П. Чехов.     р а б о т ы и н с т и т у т к и  Н а д е н ь к и  N».  Юношеские рассказы Чехова. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заголовков рассказов. Сатира в творчестве Чехова. Особенности композиции. Герои сатирических рассказов. Говорящие фамилии героев. Художественная деталь в рассказах. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к творчеству Наденьки. Творческие состязания учеников с ровесницей Наденькой. Т е о р и я.  Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя. Н. Г. Гарин­Михайловский.   «Д е т с т в о   Т ё м ы»   (главы   «И в а н о в»,   «Я б е д а»,   «Э к з а м е н ы»). Отрочество  героя.  Годы  учебы как  череда  тяжких  испытаний  в жизни подростка.  Мечты  и попытки  их реализовать.   Жестокое   нравственное   испытание   в   главе   «Ябеда».   Предательство   и   муки   совести   героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены». Т е о р и я.   произведения. Мир путешествий и приключений Далекое   прошлое   человечества   на   страницах   художественных   произведений   (беседа   по   материалам самостоятельного   чтения   как   указанных   ниже,   так   и   других   книг).   Интерес   читателей   к   событиям   и приключениям  в  жизни   героев  прошедших  времен.   Научная  достоверность,  доступная  времени  создания 19   Диалог   в   прозе.   Место   речевой   характеристики   в   обрисовке   героя   художественного   «К а н и к у л я р н ы е     «Х а м е л е о н»,     «Т о л с т ы й     и     т о н к и й», п р и в и д е н и е».     «К е н т е р в и л ь с к о е   произведения, художественная убедительность изображения. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории   и   на   уроках   внеклассного   чтения.   (Рони­старший.     «Б о р ь б а     з а     о г о н ь»;     Д. Эрвильи. «П р и к л ю ч е н и я  д о и с т о р и ч е с к о г о  м а л ь ч и к а»  и др.). Природа и человек в произведениях о доисторическом прошлом. Т е о р и я.  Богатство литературы для детей и юношества. Жанры прозы: повесть, роман, рассказ. Т. Х. Уайт.  «С в е ч а  н а  в е т р у».  Жизнь короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего» Теренса Хенбери Уайта, — одна из популярных тетралогий о легендарном короле. «Свеча на ветру» как часть этой тетралогии. Ее герои — король Артур и Ланселот. В ней Ланселот — подросток. Сочетание в произведении сказки и реальной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека. Т е о р и я.  Тетралогия. Марк   Твен.     «П р и к л ю ч е н и я     Г е к л ь б е р р и     Ф и н н а».     Марк   Твен   и   его   автобиографические повести.   «Приключения   Гекльберри   Финна»   как   вторая   часть   автобиографического   повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена­юмориста. Природа на страницах повести. Т е о р и я.  Юмор. Ж. Верн.  «Т а и н с т в е н н ы й  о с т р о в».  Жюль Верн и 65 романов его «Необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» — одна из самых популярных «робинзонад». Герберт — юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Названия романов и имена героев. Т е о р и я.  Научно­фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научно­фантастического романа. О. Уайльд.     Рассказы   и   сказки   О. Уайльда.   Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и веселая   пародия   как   способ   борьбы   писателя   против   человеческих   заблуждений.   Юные   герои   и воинствующее   кентервильское   привидение,   их   забавный   поединок   и   победа   юных   героев.   Остроумная   и доброжелательная концовка «страшной» истории. Т е о р и я.  Пародия. О. Генри.  «Д а р ы  в о л х в о в».  Истинные и ложные ценности. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. Особенности сюжета Рождественский рассказ и его особенности. Т е о р и я.  Рождественский рассказ. А. де Сент­Экзюпери.  «М а л е н ь к и й  п р и н ц».  Герой сказки и ее сюжет. Ответственность человека за свою планету. Философское звучание сказки. Т е о р и я.  Философское звучание романтической сказки. М е т о д и к а.   Насыщенность программы предполагает возможность выбора части этих произведений для самостоятельного чтения с последующим кратким обсуждением в классе. Литература XX века XX век и культура чтения Юный читатель XX в. Чтение и образование. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов   подростка.   Литература   XX в.   и   читатель   XX в.   (авторы   и   произведения   по   выбору   учителя   и учащихся). Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ «Б е с к о н е ч н а я   к н и г а» — путешествие мальчика Бастиана по стране под названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение. А. Блок.  «В е т е р  п р и н е с  и з д а л е к а...»,  «П о л н ы й  м е с я ц  в с т а л  н а д  л у г о м»,  «Б е л о й н о ч ь ю  м е с я ц  к р а с н ы й...».  Отражение высоких идеалов в лирике поэта. И. А. Бунин.  «Д е т с т в о»,  «П о м н ю  д о л г и й  з и м н и й  в е ч е р...»,  «П е р в ы й  с о л о в е й».  Мир воспоминаний в процессе творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов. К. Д. Бальмонт.  «З о л о т а я  р ы б к а»,  «К а к  я  п и ш у  с т и х и».  Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее воплощение в музыке многих композиторов. Б. Л. Пастернак.  «И ю л ь».  Необычность мира природы в стихах поэта. Т е о р и я.  Творчество читателя как исполнителя стихов и прозы. 20 Урок­концерт   или   урок­собеседование.   Возможно   привлечение   других   авторов   и М е т о д и к а.   произведений. А. Т. Аверченко.   «С м е р т ь   а ф р и к а н с к о г о   о х о т н и к а».   Герой рассказа и его любимые книги. Мечты   юного   читателя   о   судьбе   африканского   охотника   и   реальность.   Посещение   цирка   и   встреча   с цирковыми артистами. Разочарования увлеченного любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка. Т е о р и я.  Эпилог. Название произведения. М. Горький.   «Д е т с т в о»   (фрагмент). Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции. Т е о р и я.  Авторская позиция. А. С. Грин.     «Г н е в     о т ц а».     Преданность   сына­отцу   путешественнику.   Как   возник   сюжет   и   название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну. Т е о р и я.  Слово в рассказе. К. Г. Паустовский.   «П о в е с т ь   о   ж и з н и»   (главы   «Г а р д е м а р и н»,   «К а к   в ы г л я д и т   р а й»). «Далекие годы» как первая из шести» «частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра героя в свой флот. «Глава «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера. Т е о р и я.  Роль пейзажа в прозе. Ф. А. Искандер.   «Д е т с т в о   Ч и к а»   (глава «Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важность главы «Чик   и   Пушкин»,   как   описания   пути   юного   читателя   к   постижению   тайны   собственного   творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор. Т е о р и я.  Инсценировка. М е т о д и к а.  Возможно активное использование инсценировок при обращении к изучению произведений, близких по мировосприятию читателя­школьника. Важно не забывать о том, что в центре курса этого класса стоит герой­ровесник. Великая Отечественная война в лирике и прозе Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах в годы Великой Отечественной войны, в том числе и о подвигах подростков: Б. Лавренев.   «Р а з в е д ч и к   В и х р о в»;   В. Катаев.   «С ы н   п о л к а», К. М. Симонов.   «М а л ь ч и ш к а   н а   л а ф е т е»,   «С ы н   а р т и л л е р и с т а»;   Е. К. Винокуров.   «В п о л я х     з а     В и с л о й     с о н н о й...»;     п е с н и     в о е н н ы х     л е т:     «М о я     М о с к в а»     (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского) (чтение произведений по выбору учителя и учащихся). Т е о р и я.     Быстрота   отклика   искусства   на   события   жизни.   Изображение   героизма   и   патриотизма   в художественном произведении. М е т о д и к а.  Активное использование самостоятельного чтения. Возможна организация урока­концерта. Итоги Герой художественного произведения и автор. Тема   защиты   природы   в   литературе   нашего   века.   Произведения   М. М. Пришвина   и   В. В. Бианки.   Книга Б. Андерсена «Простите, где здесь природа?», созданная по письмам ребят Дании. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. Учебно­тематический план по литературе 6 класс Рабочая программа по литературе для 6 класса рассчитана на 102 часа учебного времени (из расчета 3 учебных часа в неделю). № п/п 1 2 Наименование темы (раздела) Количество часов Введение. Герой в мире художественного слова  История человечества в произведениях литературы  1 3 21 Литература XIX века 3 4 Мир путешествий и приключений 5 6 7 8 Литература ХХ века  Родная природа в стихах русских поэтов ХХ века Великая Отечественная война в лирике и прозе Подведение итогов за год ИТОГО 53 18 17 4 5 1 102 ч 7 класс Роды и жанры литературы Богатство и разнообразие жанров Основные   роды   искусства   слова:   эпос,   лирика   и   драма.   Род   как   исторически   сложившаяся   общность художественных произведений. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов. Богатство и разнообразие жанров всех трех родов литературы. Постоянное обновление жанров: появление новых   и   угасание   старых,   обогащение   и   слияние   жанров.   Новое   содержание   и   старые   формы.   Новое содержание и новые формы. Т е о р и я.  Роды и жанры литературы. М е т о д и к а.  Использование материалов, изученных в начальной школе и в 5—6 классах. Античная литература Гомер.  «И л и а д а»,  «О д и с с е я»  (фрагменты). Героический эпос древности». «Илиада» — поэма о Троянской войне. Ахилл — герой поэмы. «Одиссея» — рассказ о странствиях и трудном пути домой Одиссея — одного из героев легендарной Троянской войны. Одиссей у Циклопа. Т е о р и я.  Героический эпос. М е т о д и к а.  Использование материалов, изученных на уроках истории. Фольклор Жизнь   жанров   фольклора.   Самые   древние   и   самые   молодые   жанры.   Живые   жанры   устного   народного творчества. Обстоятельства появления новых жанров. Современная жизнь малых жанров фольклора. Судьбы школьного фольклора. Драматические произведения фольклора. Т е о р и я.  Жанры современного фольклора. «Б а р и н».    Народный   театр   на  ярмарках   и  гуляньях.  Народные  пьесы  на   ярмарочных  подмостках  и   в обычной избе. Элементы игры в народных пьесах. Сатирическая драма «Барин» как пьеса и как народная игра. Сюжет, герои и участники пьесы­игры — все присутствующие, которые именуются «фофанцы». М е т о д и к а.  Ученики в роли «фофанцев». Их непосредственное участие в импровизации сцен пьесы. Литература эпохи Возрождения Великие имена эпохи и герои их произведений. У. Шекспир.  «Р о м е о  и  Д ж у л ь е т т а».  С о н е т ы. «Ромео и Джульетта». Трагедия как жанр драматического произведения. Отражение в трагедии «вечных» тем: любовь, преданность, вражда, месть. Основной конфликт трагедии. Судьба юных влюбленных в мире несправедливости и злобы. Смысл финала трагедии. Понятие о катарсисе. Сонеты (Сонет 130 — «Ее глаза на небо не похожи...» и др.). Т е о р и я.  Трагедия. Сонет. Из истории сонета. Сонет как одна из популярных форм стиха в литературе разных стран на протяжении нескольких столетий: А. С. Пушкин.  «С о н е т»  («Суровый Дант не презирал сонета...»). И. Ф. Анненский. «П е р е б о й   р и т м а»;   К. Д. Бальмонт.   «Х в а л а   с о н е т у»;   В. Я. Брюсов.   «С о н е т   к   ф о р м е»; Н. С. Гумилев.  «С о н е т»;  Игорь Северянин.  «Б у н и н»  и др. (по выбору учителя). М е т о д и к а.  Обращаясь к истории сонета, учитель может использовать одно­два произведения. Остальные сонеты   будут   прочитаны   теми,   кто   увлекается   поэзией   и   хочет   принять   участие   в   конкурсе   на   лучшее исполнение сонета. Литература XIX века 22 Популярные жанры литературы XIX в. Золотой век русской поэзии. Расцвет жанра басни в начале века. Классические жанры русской прозы XIX в.: роман, повесть, рассказ. Жанры драматургии. Связь жанров. Т е о р и я.  Жанры эпоса, лирики, драмы. Из истории басни. Басня в античной литературе Греции и Рима. Басни Эзопа. Басни Ж. де Лафонтена. Басни Лессинга («Свинья и Дуб»). Русская басня XVIII в. А. П. Сумароков. Расцвет русской басни в начале XIX в. Великий баснописец И. А. Крылов. Басни Козьмы Пруткова. Т е о р и я.  Басня и притча. М е т о д и к а.  Возможен конкурс на лучшее исполнение и комментирование басни. Из истории баллады. Истоки жанра баллады. Баллады Жуковского в современной ему литературе. Баллады писателей XIX и XX вв. Баллада Э. По «Аннабель Ли». Баллада в устном народном творчестве, в том числе в школьном фольклоре. В. А. Жуковский.  «П е р ч а т к а»,  «С в е т л а н а».  Баллады Жуковского. Трагические сюжеты. Смелость рыцаря и его чувство собственного достоинства. Герои и сюжет в переводах Жуковского и Лермонтова. Взыскательность  нравственной   позиции  автора.   Легкость   стиля.  «Светлана».   Сюжет   и народные  поверья (фольклорная   основа   баллады).   Романтический   облик   героини.   Органическая   связь   героини   с   миром природы. Т е о р и я.  Баллада М е т о д и к а.  Сюжеты баллад обычно интересуют читателя. Можно использовать этот интерес, проведя на уроке обсуждение самостоятельно прочитанных баллад. А. С. Пушкин.     «Э л е г и я»,     «К     п о р т р е т у     Ж у к о в с к о г о»,     «К***»     («Я   помню   чудное мгновенье...»),  «Н а  х о л м а х  Г р у з и и  л е ж и т  н о ч н а я  м г л а...»,  «Я  в а с  л ю б и л:  л ю б о в ь е щ е  б ы т ь  м о ж е т...»,  «Т у ч а»,  «Д р у з ь я м»,  «19  о к т я б р я»  (Роняет лес багряный свой убор...»), «М о я   э п и т а ф и я»).   Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве А. С. Пушкина. Жанры лирики поэта: послание, элегия, стансы, эпиграмма и др. Эмоциональная яркость и совершенство формы лирических произведений поэта. Жанры прозы А. С. Пушкина. «П о в е с т и   Б е л к и н а»   («Барышня­крестьянка» и др.). Героиня повести — Лиза (Бетси). Автор и его решение вопросов композиции повести. Сюжет и герои. Рассказ или повесть? «Д у б р о в с к и й».     Незавершенный   роман   «Дубровский».   Сюжетные   особенности   незавершенного произведения, в котором соединены признаки любовного и социального романа. Владимир Дубровский как романтический герой. Маша. Их окружение. Судьба героев. Т е о р и я.  Жанры лирики и эпоса. Из   истории   романа.   Расцвет   жанра   романа.   Богатство   вариантов   этого   жанра.   Споры   о   его   роли   в современной литературе. М е т о д и к а.  Сопоставление повести и романа. М. Ю. Лермонтов.     «С м е р т ь     п о э т а»,     «Н е т,     я     н е     Б а й р о н,     я     д р у г о й...»,     «Э л е г и я», «С т а н с ы»,     «П е с н я»,     «Р о м а н с»,     «Д у м а»,     «М о л и т в а»     («В   минуту   жизни   трудную...»), «э п и г р а м м ы   и   м а д р и г а л ы»,   «э п и т а ф и я».   Различные жанры в творчестве поэта: богатство жанров лирики, лироэпические произведения (баллада, поэма). Стихотворение «Смерть поэта» и его роль в судьбе   автора.   Особенности   композиции   стихотворения.   Яркость   стилистики,   передающей   силу   чувств автора. «М ц ы р и».  Герой поэмы и его исповедь. Необычность сюжета. Особенности пейзажа. Совершенство стиха поэта. Рифма в поэме. Т е о р и я.  Рифма. «Словарь рифм» М. Ю. Лермонтова. М е т о д и к а.  Целесообразно познакомить учеников со словарем рифм Лермонтова, который находится в «Лермонтовской энциклопедии». Можно дать по этому словарю ряд индивидуальных заданий. Н. В. Гоголь.     «Р е в и з о р».     История   создания   комедии.   Отражение   России   XIX в.   в   сюжете   и   героях комедии.   Сила   обличения   социального   зла   в   комедии.   Городничий   и   чиновники   города   N.   Хлестаков. Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии.  Женские образы комедии.  Мастерство  композиции и речевых   характеристик.   Авторские   ремарки   в   пьесе.   Гоголь   о   комедии.   «Хлестаковщина».   Сценическая история комедии (театр, кино). 23 Т е о р и я.     Афиша   комедии.   Особенности   отражения   действительности   в   драматическом   произведении. Структура драматического  произведения  и образ  героя. Ремарки в пьесе  как  один  из приемов  создания образа. М е т о д и к а.     Традиционно   в   ходе   изучения   «Ревизора» —   исполнение   пьесы   или   ее   отдельных   сцен. Возможно   обращение   к   видеоряду   (фрагменты   кинофильмов),   демонстрация   наглядных   материалов (иллюстрации, фотографии, эскизы декораций и костюмов героев). Все это помогает освоению специфики драматического произведения. И. С. Тургенев.  «С в и д а н и е»,  «С т и х о т в о р е н и я  в  п р о з е»  («Русский язык», «Собака», «Дурак» и др.). Поэтический образ героини рассказа «Свидание». Роль пейзажа в создании облика и характера героев. Последние годы творчества и последние произведения Тургенева — «Стихотворения в прозе». Творческая лаборатория писателя и история создания «Стихотворений в прозе». Нравственный пафос и художественные особенности этих произведений. Т е о р и я.  Стихотворение в прозе. Н. А. Некрасов.     «Ж е л е з н а я     д о р о г а»,     «Р а з м ы ш л е н и я     у     п а р а д н о г о     п о д ъ е з д а». Гражданская лирика Некрасова. Судьба народа в лирических и лироэпических произведениях. Сюжеты и композиция лироэпических произведений Некрасова и их герои. Позиция Автора. Стиль, отвечающий теме. Т е о р и я.  Стиль. Сюжет в лироэпических произведениях. М. Е. Салтыков­Щедрин.     «П о в е с т ь     о     т о м,     к а к     о д и н     м у ж и к     д в у х     г е н е р а л о в п р о к о р м и л»,  «П р е м у д р ы й  п и с к а р ь»,  «Б о г а т ы р ь».  Сатирические сказки писателя. Герои сказок и их сюжеты. Социальная острота проблематики и художественные особенности сказок. Особенности создания сатирического образа. Объяснение авторского названия «Повесть о том...» (почему сказка названа повестью).   Жанровое   определение   произведения   и   его   условность.   Сюжет   сказки­повести.   Герои —   два генерала и один мужик. Герой сказки «Богатырь». Нравственные проблемы в изображении героев сказок («Премудрый   пискарь»,   «Карась —   идеалист»   и   др.)   и   убедительность   авторских   суждений.   Сатира   и гротеск. Сатира «как гром негодования, гроза духа» (В. Г. Белинский). Т е о р и я.  Гротеск. Сатира — форма комического в лирике и прозе. Н. С. Лесков.   «Л е в ш а».   Сюжет и герои сказа.  Особенности стиля прозы Лескова «...тонко знающего русский язык и влюбленного в его красоту» (М. Горький). Пафос творческого труда в произведении. Герои сказа:   Левша,   Платов,   цари   государства   Российского   и   чиновники   разных   рангов.   Сценическая   история постановок сказа. Т е о р и я.  Сказ как жанр эпоса. А. П. Чехов.  «Х и р у р г и я»,  «Ж а л о б н а я  к н и г а»,  «С м е р т ь  ч и н о в н и к а».  Юмористические рассказы   Чехова.   Стремительность   развития   сюжета   «Хирургии».   Забавный   набор   реплик,   которые характеризуют авторов «Жалобной книги». Безудержный юмор и жизнелюбие повествования. Сочувствие к забавным героям рассказов. Рассказ «Смерть чиновника» как социальная зарисовка. Разнообразие ситуаций и сюжетов. Герои рассказов и их судьбы. Т е о р и я.  Юмореска. Описания на страницах художественных произведений Портрет героя в произведениях различных жанров Искусство портрета в творчестве писателей XIX в. Портрет в эпических произведениях: романе, повести, рассказе. Портрет в лирическом произведении. Портрет в поэме. Портрет в искусстве слова и в других видах искусства. Т е о р и я.  Портрет. Пейзаж в художественных произведениях различных жанров Искусство изображения картин природы в различных жанрах. Пейзаж и Автор. Пейзажная лирика. Пейзаж в большом   эпическом   произведении.   Роль   пейзажа   в   изученных   произведениях:   поэме   «Мцыри»,   повести «Барышня­крестьянка» и других произведениях. Т е о р и я.  Пейзаж. М е т о д и к а.     Обращая   особое   внимание   на   героя   и   сюжет,   учащиеся   могут   не   заметить   роли художественных   описаний,   которыми   насыщено   каждое   произведение.   Поэтому   нужно   обращаться   к 24 «К а к     б ы в ш е е     с     «З а п о в е д ь»     (перевод   М. Лозинского);   А. Т. Твардовский.   портрету   и   пейзажу   в   течение   всего   года,   используя   указания   предшествующих   разделов   программы. Специфика жанра помогает уловить особенности описаний художественных текстов. Литература XX века Особенности   русской   литературы   XX в.   Нравственная   проблематика   в   лирике   XX в.   Богатство   и разнообразие   жанров   и   форм   стиха.   Эпические   произведения   как   основа   читательских   увлечений. Драматургия   и читатель.  Роль   кино   и  телевидения  в  расширении  сферы   воздействия   литературы.   Связь различных искусств и их влияние на обогащение жанров произведений искусства слова. М е т о д и к а.  Анализ различных жанров. Наблюдение за их богатством и разнообразием. Отражение духовных поисков человека XX века в лирике. В. Я. Брюсов. «Х в а л а  ч е л о в е к у»,  «Т р у д»; И. А. Бунин.  «И з г н а н и е»,  «У  п т и ц ы  е с т ь  г н е з д о...»; К. Д. Бальмонт.  «Б о г  с о з д а л  м и р  и з н и ч е г о...»;     Игорь   Северянин.     «Н е     з а в и д у й     д р у г у...»;     Р. Киплинг.     «Е с л и...»     (перевод С. Маршака),     п о с л е м а р т о в с к и х     м е т е л е й...»,     «И ю л ь —   м а к у ш к а     л е т а».     Лирические   раздумья   поэта; Н. А. Заболоцкий.  «Г р о з а  и д е т»;  Б. Ш. Окуджава.  «А р б а т с к и й  р о м а н с»;  В. С. Высоцкий.  «Я н е  л ю б л ю...»;  М. Карим.  «Е в р о п а — А з и я»  и др. Т е о р и я.  Тематика лирики. Новые жанры в искусстве. М е т о д и к а.  Возможна организация изучения поэтических произведений с учетом их тематики. М. Горький.  «П е с н я  о  Б у р е в е с т н и к е»,  «С т а р у х а  И з е р г и л ь»,  «С т а р ы й  Г о д».  Максим Горький,   его   творчество   и   роль   в   судьбах   русской   культуры.   «Песня   о   Буревестнике».   Романтическая песня — призыв. Смысл жизни героя. Прием контраста в романтическом произведении. «Старуха Изергиль» как одно из ранних произведений писателя. Сочетание реалистического повествования и легенд о Данко и Ларре. «Легенда о Данко» — утверждение подвига во имя людей. Сюжет легенды и его место в произведении «Старуха   Изергиль».   Романтический   сюжет   и   романтический   образ   Данко.   Обилие   и   разнообразие произведений эпических жанров в творчестве писателя. Сказка «Старый Год» и ее герои. Элементы притчи в жанре сказки. Т е о р и я.  Разнообразие жанров в творчестве писателя.   В л а д и м и р о м В. В. Маяковский.   М а я к о в с к и м     л е т о м     н а     д а ч е»,     «Г и м н     о б е д у».     «Необычайное   приключение,   бывшее   с Владимиром   Маяковским   летом   на   даче»   как   лироэпическое   произведение.   Проблема   творчества. Новаторство Маяковского. Поэт и Солнце. Мир Маяковского — мир гипербол. Сатирические гимны поэта. «Гимн обеду». Новое оформление старых жанров. Особенности стиха Маяковского. Т е о р и я.  Тонический стих Маяковского. М. А. Булгаков.     «Р е в и з о р     с     в ы ш и б а н и е м»     (новая   постановка).   Гоголь —   любимый   писатель Булгакова.   Связь   реального   события   и   сюжета   «Ревизора»   Гоголя.   Участники   юмористической   сценки. «Ревизор с вышибанием» — сатира на злобу дня и на невежество героев «новой постановки». Необычная связь эпиграфа с текстом. Т е о р и я.  Драматическая сценка. М е т о д и к а.  При знакомстве с произведением М. А. Булгакова ученики убеждаются, что каждый сюжет может быть использован в иной обстановке, не теряя своей сатирической окраски. К. Г. Паустовский.  «Р о ж д е н и е  р а с с к а з а». Лирическая проза Паустовского. Мир героев писателя и мир творчества. Попытка писателя воссоздать в художественном  слове процесс  творчества  («Золотая  роза»). «Рождение рассказа».   Герой рассказа  и его мучительные   поиски   творческого   подъема,   вдохновения.   Природа   и   окружающие   люди   как   причина возникновения творческого импульса. Т е о р и я.  Замысел и его реализация в произведении искусства. Произведения эпоса: роман — повесть — рассказ. Ф. А. Абрамов.  «О  ч е м  п л а ч у т  л о ш а д и».  Эстетические, нравственные и экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе. Рыжуха и ее диалог с рассказчиком­автором. Логика истории и развития связей природы и человека. Т е о р и я.  Сюжет и аллегорические герои.   «Н е о б ы ч а й н о е     п р и к л ю ч е н и е,   25 А. В. Вампилов.     «Н е с р а в н е н н ы й     Н а к о н е ч н и к о в».     Решение   проблемы   выбора   призвания   в водевиле. Наконечников, Эдуардов и другие герои. Психологическая точность и юмор диалогов. Мастерство ремарок. Серьезные проблемы веселого жанра. Замысел незавершенного водевиля. Т е о р и я.  Водевиль. Из   истории   эссе.   Рождение   жанра.   Популярность   жанра   в   современной   литературе.   К. Г. Паустовский. «Р а д о с т ь  т в о р ч е с т в а». Т е о р и я.  Эссе. Великая Отечественная война в художественной литературе Лирическое стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Роман­эпопея. Общий обзор   богатства   жанров,   через   которые   на   протяжении   десятилетий   раскрывалась   тема   Великой Отечественной войны (повторение с привлечением ранее изученных произведений). А. Н. Толстой.   «Р у с с к и й   х а р а к т е р».   События и герои Великой Отечественной войны в рассказе. Тема патриотизма. М. А. Шолохов.   «О н и   с р а ж а л и с ь   з а   Р о д и н у»   (фрагменты). Сражения в первые месяцы войны. Трагические   события   отступления   армии.   Эпизоды   боев   в   южных   степях   страны.   Стойкость   и   героизм участников сражений. Т е о р и я.  Живой отклик искусства на события войны. В. Г. Распутин.  «У р о к и  ф р а н ц у з с к о г о».  Трудные военные годы в жизни страны. Любознательность юного   героя.   Душевная   теплота   учительницы,   ее   умение   помочь   ученику.   Значение   названия   рассказа. Гуманизм рассказа. Т е о р и я.  Живой отклик искусства на исторические события. Фантастика и ее жанры Фантастика и ее жанры в современной литературе. Р. Шекли.     «З а п а х     м ы с л и».     Жанр   рассказа   в   научно­фантастической   литературе.   Рассказ   «Запах мысли». Герой — Лерой Кливи и обитатели планеты З — М — 22. Что помогло спастись герою рассказа. Виды коммуникаций и телепатия. Особенности юмора в фантастическом произведении. Т е о р и я.  Жанры научной фантастики. Детективная литература и ее жанры Особенности произведений детективного жанра. Читатель классики и читатель детектива. А. Конан   Дойл.     «П л я ш у щ и е     ч е л о в е ч к и».     Конан   Дойл   и   его   герой   Шерлок   Холмс   в   оценке читателей XIX и XX вв. Особенность композиции новелл о Холмсе. Сюжет «Пляшущих человечков» и герои новеллы. Причины творческого долголетия главного героя новелл Дойла. Т е о р и я.  Новелла. Из истории пародии. Пародия как жанр критико­сатирической литературы. Пародия и ее роль в истории литературы.   Пародия   в   литературе   разных   эпох   (от   древности   до   наших   дней).   Козьма   Прутков   и   его «творчество». Современная пародия. Пародия и карикатура. Пародия и шарж. Т е о р и я.  Пародия. Фельетон. Шарж. Карикатура. Итоги Мир   литературы   и   богатство   его   жанров.   Рекомендации   по   самостоятельному   чтению   во   время   летних каникул. М е т о д и к а.     Обзор   изученных   в   5—7 классах   произведений   разных   родов   и   жанров,   показывающий многообразие жизни и богатство форм ее отражения в искусстве. Учебно­тематический план по литературе 7 класс. Наименование темы (раздела) Введение. Роды и жанры художественной литературы. Жанры фольклора. Литература эпохи Возрождения. Литература XIX  века. № п/п 1 2 3 4 Количество часов        1        2        3        36 26 5 6 7 8 9 Литература XX века Научно – фантастическая литература Детективная литература Контрольные работы Резерв Итого        17         2         2         3          4         70 8 класс Литература и время Литературный процесс как часть исторического процесса. История в произведениях искусства слова. Время на  страницах   исторических   произведений.   Жанровое   разнообразие   произведений   исторической   тематики. Исторический роман, повесть, рассказ; исторические пьесы, поэмы, песни; исторические мотивы в лирике. «Калоши   счастья»   Х. К. Андерсена   и   «Цицерон»   Ф. И. Тютчева   как   эпиграфы   курса   8 класса,   которые подчеркивают роль обращения художественной литературы к истории. Х. К. Андерсен.  «К а л о ш и  с ч а с т ь я»  как развернутая притча о характере связи времен между собой. Герой сказки и его путешествие в средние века. Четкость и убедительность выводов автора. Ф. И. Тютчев.  «Ц и ц е р о н».  Неразрывность связи судьбы человека со своим временем. Т е о р и я.  Литература и история. Эпиграф. История в устном народном творчестве Жанры   исторической   тематики   в   фольклоре.   Сюжеты   и   герои   исторических   произведений   фольклора. Былины как свидетельство исторических событий. Т е о р и я.  Исторические сюжеты в народном толковании. Историческая народная песня Герои и сюжеты фольклорных песен на исторические темы. «П р а в е ж».  Петр Великий и Иван Грозный в песнях. «П е т р а     П е р в о г о     у з н а ю т     в     ш в е д с к о м     г о р о д е»     и   др.   Художественные   особенности исторических песен. Историческая народная песня и ее исполнители. Слово и музыка в народной песне. Т е о р и я.  Историческая народная песня. Народная драма Народная драма как органическая часть праздничного народного быта. От обряда к пьесе. Постановка пьес на народных сценах. География распространения народной драмы. «К а к   ф р а н ц у з   М о с к в у   б р а л».   Героико­романтическая народная драма. Особенности народной драмы:   сочетание   и   чередование   трагических   сцен   с   комическими.   Драматический   конфликт   в «исторической»   народной   пьесе.   Соединение   героев   разных   эпох   в   одном   произведении.   Герои   пьесы: Наполеон и Потемкин. Сюжет. Патриотический пафос народной пьесы. Т е о р и я.  Народная драма. М е т о д и к а.     Целесообразно   максимально   использовать   специфику   устного   народного   творчества   и поощрять в ответах как воспроизведение фрагментов изученных текстов, так и ученическую импровизацию. Песни и пьесы могут звучать на уроках и в подготовленной учениками или учителем записях на видео­ или аудиокассетах. История на страницах произведений древнерусской литературы Историческая   тема   в   произведениях   древнерусской   литературы.   Особенности   отражения   исторического прошлого в литературе Средних веков. Т е о р и я.  Древнерусская литература и ее жанры. Летопись «Н а ч а л ь н а я     л е т о п и с ь»,     «П о в е с т ь     в р е м е н н €ы х     л е т».     Русская   летопись   как   жанр исторического повествования. Отражение событий истории в летописях XI—XVII вв. Рассказ о смерти Олега в «Начальной летописи». «Повесть временных лет» как первый общерусский летописный свод. Источники повести — более ранние своды и записи. Т е о р и я.  Летопись. Жития святых 27 «П р е п о д о б н ы й   Жития   святых  как   исторические  повествования.  Жития   первых   русских   святых  на  страницах   летописи. Популярность жанра жития в древнерусской литературе. Особенности изображения биографии героя в жанре жития. Роль нравственного поучения на страницах жития. «С к а з а н и е     о     ж и т и и     А л е к с а н д р а     Н е в с к о г о».     Жизнь   героя   русской   истории   как канонизированного   святого   на   страницах   жития.   Б. К. Зайцев.     С е р г е й Р а д о н е ж с к и й».   Элементы житийного жанра в авторском произведении XX в. Становление характера подвижника. Т е о р и я.  Житие. Художественные особенности жанра жития. История на страницах произведений эпохи Возрождения М. де Сервантес Сааведра.  «Д о н  К и х о т»  (фрагменты). Герой романа Дон Кихот и его оруженосец Санчо Панса. Пародия на рыцарский роман. Иллюзия и действительность. Дон Кихот как «вечный образ». Т е о р и я.  Рыцарский роман. «Вечный образ». М е т о д и к а.     «Вечный   образ»   Дон   Кихота   широко   представлен   в   мировом   искусстве.   Учителю   для проведения   урока   необходимо   подобрать   соответствующий   иллюстративный   материал.   Это   поможет учащимся оценить различные взгляды на один и тот же образ. История на страницах произведений XVIII века Жанры   исторических   произведений:   эпические   и   драматические.   Исторические   драмы   Я. Б. Княжнина. Отражение и оценка событий русской истории в научном и художественном творчестве Н. М. Карамзина. Покорение Новгорода Иваном III  («История  государства  Российского»).  Повесть «Марфа —  посадница». Образы­антиподы:   Иван III   и   Марфа   Борецкая.   Художественный   смысл   финала   повести   и   историческая реальность. Позиция автора. Т е о р и я.  Историческая драма. Историческая повесть. М е т о д и к а.  Традиционно этот раздел вводится как обзорная тема, но в классе с хорошо успевающими учащимися возможно и текстуальное изучение фрагментов из «Истории государства Российского» и повести «Марфа­посадница»  Н. М. Карамзина. Обращение к русской живописи этого века существенно расширит понимание эпохи и обогатит кругозор учеников. Литература эпохи Просвещения Ж. Б. Мольер.     «М е щ а н и н     в о     д в о р я н с т в е»     (сцены).   Комедия   как   жанр   драматического произведения. Особенности комедии классицизма. Сатирический образ господина Журдена. Т е о р и я.  Классицизм. Комедия. М е т о д и к а.   Знакомство с Мольером может включать подготовленное исполнение фрагмента пьесы с комментарием. Историческое прошлое в литературе XIX века Постоянство интересов читателей и писателей к историческим событиям и героям. История в произведениях классики. Массовая литература на исторические темы. Патриотическое звучание произведений исторической тематики. Яркость выражения авторской позиции в произведениях на исторические темы. Т е о р и я.  Исторические темы в русской классике. Романтизм и реализм литературы XIX в. Родная история в произведениях этого века. Историческое прошлое в лирике поэтов XIX века В. А. Жуковский.     «В о с п о м и н а н и е», «С т а н с ы»;     Д. В. Давыдов.     «Б о р о д и н с к о е     п о л е»;     И. И. Козлов.     «В е ч е р н и й     з в о н»; Ф. И. Глинка.  «М о с к в а»; А. Н. Апухтин.  «С о л д а т с к а я  п е с н я  о  С е в а с т о п о л е».  Обращение лирических   поэтов   к   исторической   тематике.   Масштаб   осмысления   былого   в   лирике:   отражение   как значительных исторических событий, так и сокровенных воспоминаний, воскрешающих личный опыт поэта. Яркая индивидуальность поэта в художественной оценке минувшего. Былины и их герои в произведениях XIX века А. К. Толстой.  «И л ь я  М у р о м е ц»,  «П р а в д а»,  «К у р г а н»;  С. Д. Дрожжин.  «П е с н я  М и к у л ы С е л я н и н о в и ч а»  (по выбору учителя и учащихся). Герои и события былин в русской поэзии. Былинные мотивы   в   разных   видах   художественного   творчества.   Обращение   А. К. Толстого   к   стихотворному переложению   сюжетов   русских   былин,   его   восхищение   цельными   героическими   характерами   былинных богатырей.  Поэтическая  сила  и  обаяние  произведений  поэта.   Устное  народное  творчество  как   источник   «В о с п о м и н а н и е»,     «П е с н я»;     А. С. Пушкин.   28 поэзии   С. Д. Дрожжина.   Былинные   образы   в   творчестве   поэта.   Искренность   и   задушевность   его стихотворений. Т е о р и я.  Былина и баллада. М е т о д и к а.     Возможен   анализ   одной­двух   баллад   с   самостоятельными   комментариями   исполнителя. Особый интерес вызывает сопоставление двух произведений разных жанров с общим героем, что обогащает и углубляет представление о характере отражения жизни в искусстве. Г. Лонгфелло.     «П е с н ь     о     Г а й а в а т е»     (перевод   И. А. Бунина).   Поэтичность   индейских   легенд   и преданий в поэме Лонгфелло. Сюжет и герои поэмы. Образ народного героя Гайаваты. Художественные особенности изображения. Близость героев поэмы к миру природы. Образность и красота поэтического языка «Песни о Гайавате». Совершенство перевода. Т е о р и я.  Песнь как жанр. В. Скотт.     «А й в е н г о»     (самостоятельное   чтение   с   последующим   обсуждением).   Вальтер   Скотт   как родоначальник исторического романа. Типы исторических романов: роман­хроника, роман­жизнеописание, биографический   роман,   авантюрно­исторический   роман.   Изображение   героев   и   изображение   эпохи. Концепция   истории   и   человека   в   романе.   Романтический   историзм   и   осмысление   законов   развития человечества. Герой романтического исторического романа и сюжет. Айвенго и леди Ровена. Ричард Львиное Сердце и Робин Гуд как исторические герои и как персонажи романа. Пушкин о Вальтере Скотте. Т е о р и я.  Исторический роман. М е т о д и к а.  Обсуждение романа, если он прочитан хотя бы частью учеников, зависит от того, насколько юные читатели увлеклись произведением и его проблематикой. Возможны выступления учащихся с краткими сообщениями о сюжете произведения, его героях. И. А. Крылов.  «В о л к  н а  п с а р н е».  Историческое событие и жанр басни. Патриотический пафос басни Крылова. Кутузов и Наполеон в аллегорическом произведении. Мораль басни и ее роль в реальных событиях Отечественной войны 1812 г. Т е о р и я.  Басня на историческую тему. А. С. Пушкин.  «П е с н ь  о  в е щ е м  О л е г е»,  «А н ч а р».  Богатство исторической тематики в творчестве Пушкина. Сюжеты русской летописи в лирике поэта. Тема судьбы, рока в балладе «Песнь о вещем Олеге». Сюжет «Песни...» и сюжет летописного эпизода. Герой и его судьба. Поэтическое совершенство произведения и его музыкальное воплощение. Стихотворение «Анчар» как осмысление проблемы власти и деспотизма. «П о л т а в а»  (фрагмент). Описание битвы и ее главного героя. Образ Петра в поэме — образ вдохновителя победы. «К а п и т а н с к а я     д о ч к а».     Болдинская   осень   1833 г.   Работа   над   «Историей   Пугачева»   и   повестью «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в художественном произведении: художественное мастерство   Пушкина   в   произведениях   двух   различных   жанров,   созданных   на   одном   материале.   Сюжет исторической   повести   «Капитанская   дочка»   и   его   важнейшие   события.   Исторические   события   и исторические герои на страницах повести. Пугачев как вождь народного восстания и как человек. Взгляд Пушкина   на   восстание   Пугачева   как   на   «бунт   бессмысленный   и   беспощадный».   Острота   постановки проблемы. Герои исторические и герои вымышленные: Гринев и Пугачев, Гринев и Швабрин, Гринев и Маша. Становление характера Гринева. Проблема чести, долга, милосердия. Проблема морального выбора. Портрет и   пейзаж   на   страницах   исторической   прозы.   Роль   эпиграфов   в   повести.   Название   и   идейный   смысл произведений («История Пугачева» и «Капитанская дочка»). «П и к о в а я   Особенности жизненной философии героя и проблема «наполеонизма». Тема денег. Фантастика в повести. Т е о р и я.   Историческая проза. Историческая повесть и исторический труд. Эпиграф. Сюжет и фабула. Автор в историческом произведении. М е т о д и к а.   Наблюдение за жанровым многообразием в произведениях А. С. Пушкина на исторические темы. М. Ю. Лермонтов.     «Р о д и н а»,     «П е с н я     п р о     ц а р я     И в а н а     В а с и л ь е в и ч а,     м о л о д о г о о п р и ч н и к а  и  у д а л о г о  к у п ц а  К а л а ш н и к о в а».  Лирика поэта на тему родины. Быт и нравы XVI в.   в   поэме.   Исторический   сюжет   и   герои   песни.   Трагическое   столкновение   героев.   Иван   Грозный, опричник   Кирибеевич   и   купец   Калашников.   Нравственные   проблемы   песни.   Благородство   и   стойкость Калашникова   и   позиция   Кирибеевича.   Нравственная   оценка   событий   автором.   Связь   поэмы   с   устным 29   История   создания.   Нравственная   проблематика   повести.   Образ   Германна.   д а м а». народным   творчеством.   Романтическое   изображение   природы   как   фона   событий.   «Песня ...»   как лироэпическое произведение. Т е о р и я.  Историческая поэма. Н. В. Гоголь.  «Т а р а с  Б у л ь б а».  Историческая основа и народно­поэтические истоки повести. XVI век Южной Руси в повести Гоголя. Гоголь — мастер батальных сцен и героических характеров. Битва под Дубно. Стихийная мощь жизни народа и природы на страницах повести. Запорожская Сечь как прославление боевого товарищества, ее нравы и обычаи. Образы Тараса и его сыновей. Мастерство Гоголя в изображении природы. Патриотический пафос произведения. Роль лирических отступлений в повествовании. Авторское отношение к героям. Т е о р и я.  Историческая повесть. Патриотический пафос произведения. А. Дюма.   «Т р и   м у ш к е т е р а»   (самостоятельное чтение с последующим обсуждением). Авантюрно­ исторические романы Александра Дюма­отца. Трансформация исторических событий и исторических героев. Мир   вымышленных   героев   на   фоне   исторических   обстоятельств.   Увлекательность   сюжетов   и   яркость характеров.  Кодекс  чести  и  правила  поведения   героев  в  романах  А. Дюма.   Яркость   авторской  позиции. Причина популярности произведений А. Дюма. Т е о р и я.  Авантюрно исторический роман. М е т о д и к а.     При   обсуждении   романа   стоит   сосредоточиться   на   вопросе:   «Что   дает   право   называть произведение А. Дюма историческим и каковы основания считать его авантюрным романом?» А. К. Толстой.  «В а с и л и й  Ш и б а н о в».  Подлинные исторические лица — царь Иван Грозный и князь Курбский. Василий Шибанов как нравственный идеал автора. «К н я з ь     С е р е б р я н ы й».     Эпоха   и   ее   воспроизведение   в   романе.   Сюжет   и   его   главные   герои. Исторические лица — царь Иван IV Грозный, Малюта Скуратов и др. Вымышленные герои и их роль на страницах исторического повествования. Романтический взгляд на родную историю. Патриотический пафос повествования. Высокие нравственные идеалы автора и убедительность его позиции. Историческая точность в воспроизведении быта эпохи. Художественные особенности повествования. Роль фольклорных произведений в романе. Народная песня на страницах романа. Т е о р и я.  Исторический роман. Связь исторического романа с фольклором. М. Н. Загоскин.     «Ю р и й     М и л о с л а в с к и й,     и л и     Р у с с к и е     в     1612 г о д у»     (фрагменты). Исторические события и народные герои в романе. Патриотический пафос произведения. Т е о р и я.  Название романа и его особенности. Л. Н. Толстой.   «П о с л е   б а л а».   Гуманистический пафос рассказа. «После бала» как воспоминание о впечатлениях   юности.   Герои   и   их   судьбы.   Иван   Васильевич   как   герой­рассказчик.   Контраст   как   основа композиции рассказа, раскрытия душевного состояния героя. Роль случая в жизни и судьбе человека. Образ «грациозной и величественной» Вареньки. Полковник на балу и после бала. Сцена истязания беглого солдата. красочные и звуковые образы при ее создании. Время и пространство в рассказе. Художественное мастерство писателя. «П о с м е р т н ы е  з а п и с к и  с т а р ц а  Ф е д о р а  К у з ь м и ч а»  как раздумье Льва Толстого о судьбе человека. Сопоставление произведений «Поле бала» и «Посмертные записки старца Федора Кузьмича» для широты представления о позиции автора. Т е о р и я.  Контраст как прием композиции. М е т о д и к а.  Проведение сопоставительного анализа при изучении произведений исторической тематики Интерьер и пейзаж в историческом повествовании, их место в воссоздании эпохи Быт  и   нравы   эпохи  на  страницах  исторического  повествования.   Место  интерьера   в  воссоздании  быта  и характеристики нравов. Сюжет и интерьер. Познавательная и художественная роль интерьера. Интерьер как одно   из   важных   слагаемых   воссоздания   исторической   действительности   на   страницах   художественного произведения.   Роль   и   место   интерьера   в   эпосе   и   в   других   родах   литературы.   Интерьер   в   живописи. Особенности пейзажа в описании исторического прошлого и исторических событий. Т е о р и я.  Место интерьера и пейзажа в композиции исторического произведения. Историческое прошлое в литературе XX века История на страницах поэзии XX века 30 В. Я. Брюсов.     «Т е н и     п р о ш л о г о»,     «В е к     з а     в е к о м»;     З. Н. Гиппиус.     «14 д е к а б р я»; Н. С. Гумилев.     «С т а р и н а»,     «П р а п а м я т ь»;     М. А. Кузмин.     «Л е т н и й     с а д»;     М. И. Цветаева. «Д о м и к и  с т а р о й  М о с к в ы»,  «Г е н е р а л а м  д в е н а д ц а т о г о  г о д а»;  Г. В. Иванов.  «Е с т ь  в л и т о г р а ф и я х     с т а р и н н ы х     м а с т е р о в...»;     Д. Б. Кедрин.     «З о д ч и е»     и   др.   Традиционное внимание   поэтов   к   родной   истории   и   ее   событиям.   Тема   прошлого   как   одна   из   тем   лирики   поэтов XX столетия. Осмысление былого поэтами серебряного века и современными поэтами. Лирические раздумья об   исторических   событиях,   о   свершениях   и   ошибках   человечества,   о   произведениях   искусства   как свидетелях минувшего. Т е о р и я.  Роль темы прошлого в лирике XX в. Былины и их герои в произведениях XX века И. А. Бунин.  «Н а  р а с п у т ь е»,  «С в я т о г о р»,  «С в я т о г о р  и  И л ь я»;  К. Д. Бальмонт.  «Ж и в а я в о д а»;   Е. М. Винокуров.   «Б о г а т ы р ь».   Былины и их герои в произведениях XX в. Трансформация образа   былинного   героя   в   произведениях   XX в.   Живая   стихия   русского   фольклора   в   стихотворениях И. А. Бунина. Проникновенное отражение былинных образов в его поэзии. Мастерство исторических образов совершенство языка, разнообразие и богатство ритмики стихотворений поэта. Былинные мотивы в творчестве К. Д. Бальмонта.   Стихотворение   «Живая   вода»   как   обращение   к   «родным   богатырям».   Чистота   и прозрачность ритма, «перезвоны благозвучий» стихотворных строк поэта. Т е о р и я.  Былины в лирике XX в. Ю. Н. Тынянов.  «В о с к о в а я  п е р с о н а»,  «П о д п о р у ч и к  К и ж е».  Исторические романы и повести Тынянова. «Восковая персона» как повесть о судьбе Петра Великого и его наследия. Герои и сюжет повести. «Подпоручик Киже» — осуждение нелепостей воинской службы при Павле I. Язык и стиль, помогающий воссоздать картины русской истории. Т е о р и я.  Язык и стиль исторического повествования. С. Цвейг.   «Н е в о з в р а т и м о е   м г н о в е н ь е»   (Ватерлоо, 18 июня 1815 г.). Исторические миниатюры «Звездные часы человечества». Мастерство батальных сцен в исторической миниатюре. Образ Наполеона и отношение к нему автора. Т е о р и я.  Историческая миниатюра. М. Алданов.  «Ч е р т о в  м о с т»  (главы),  «С в я т а я  Е л е н а,  м а л е н ь к и й  о с т р о в».  Исторические романы и повести Марка Алданова. Родная история и история Европы в произведениях автора русского зарубежья. Тетралогия «Мыслитель». Серия исторических портретов. Блестящее изображение полководца Суворова в романе «Чертов мост». «Святая Елена, маленький остров» как завершение тетралогии. Последние годы жизни Наполеона. Неразрывность связи времен как главная тема творчества М. Алданова. Активное утверждение авторской позиции в произведениях исторического цикла. Т е о р и я.  Циклы исторических романов (тетралогия, трилогия). Б. Л. Васильев.  «У т о л и  м о я  п е ч а л и...».  Изображение ходынской трагедии. Понимание автором и его героями причин этой трагедии. Различные пути развития России в представлении героев романа. Обыденная жизнь   людей   на   фоне   трагических   страниц   родной   истории.   Исторические   лица,   изображенные   в произведении (император Николай II, великий князь Сергей Александрович, Иван Каляев, Василий Иванович Немирович­Данченко). Главная героиня Наденька Олексина, ее искания. Зависимость судьбы Наденьки от происходящих событий. Смысл заглавия романа. Т е о р и я.  Исторический роман и его название. Великая Отечественная война в литературе Л. М. Леонов.  «З о л о т а я  к а р е т а».  Тема Великой Отечественной войны в произведениях послевоенных лет.   Судьбы   героев   пьесы   и   их   идеалы.   Романтический   настрой   автора   при   создании   образов   героев   и истолкования их отношения к судьбе человека. Драматический сюжет и драматические судьбы. Т е о р и я.  Символика названия пьесы. Итоги Беседа по итогам чтения и изучения произведений исторической тематики в течение года. Произведения русской и зарубежной литературы, отражающие исторические события. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. 31 М е т о д и к а.   В курсе этого года особое внимание обращено на движение времени, и при изучении всех произведений этот момент сохраняет главенствующее значение. Отсюда и особая роль обзорных тем при обращении к произведениям, которые могут впоследствии войти в читательский багаж учеников. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Учебно­тематический план по литературе 8 класс. Наименование темы (раздела) Количество часов Введение. Литература и время. Фольклор. Древнерусская литература. Литература XVIII века Литература XIX века Мотивы былого в лирике XIX века Литература XX века Великая Отечественная война в лирике XX века Мотивы былого в лирике XX века Контрольные работы Резерв ИТОГО 9 класс 1 2 4 2 33 11 5 4 2 3 3 70 Литература как искусство слова Место  художественной  литературы в общественной жизни и культуре России.  Национальные  ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. М е т о д и к а.     При   изучении   этого   курса   целесообразно   учитывать   подготовленность   учащихся   и   все обстоятельства конкретной ситуации изучения курса. Возможно использование различного количества часов на изучение  монографических  тем  или  даже  их превращение  в  обзорные,  которые  содержат  достаточно лаконичный материал о жизни и творчестве писателя. Этот вопрос решается учителем в зависимости от обстоятельств. Часто такого рода сокращение происходит при изучении древней литературы, литературы XVIII в., а также ряда конкретных монографических тем конца XX в. Т е о р и я.  Понятие о литературном процессе. Литература эпохи Средневековья Данте.     «Б о ж е с т в е н н а я     к о м е д и я»     (фрагменты).   Композиция   «Божественной   комедии».   Ад, Чистилище   и   Рай   как   варианты   финала   человеческой   судьбы.   Поэма   как   символ   пути   человека   от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче. Рождение названия поэмы (от «Комедии» к «Божественной комедии»). Поэтическая форма произведения. Т е о р и я.  Название произведения. Древнерусская литература Беседы   о   древней   русской   литературе.   Богатство   жанров   литературы   Древней   Руси.   Летописи   как исторические повествования. Жанр жития (с использованием повторения). «С л о в о     о     п о л к у     И г о р е в е».     Высокопоэтическое   патриотическое   произведение —   первое произведение   национальной   классики.   Историческая   основа   памятника,   его   сюжет.   Жанр   и   композиция «Слова...».   Образ   русской   земли   и   нравственно­поэтическая   идея   «Слова...».   Образы   русских   князей. «Золотое   слово»   Святослава.   Князь   Игорь.   Ярославна   как   идеальный   образ   русской   женщины. Художественные особенности памятника. Связь «Слова...» с устным народным творчеством. Поэтические переводы (В. Жуковский. К. Бальмонт, современные переводы). Роль памятника в судьбах русской культуры. Тема «Слова...» в лирике русских поэтов. Т е о р и я.  Стихотворный перевод. 32 М е т о д и к а.  При знакомстве со «Словом...» очень важно активно включать в уроки фрагменты из лучших переводов и предельно активно использовать возможности взаимодействия искусств. Литература эпохи Возрождения У. Шекспир.  «Г а м л е т».  Слово о драматурге. Гамлет — герой трагедии. «Проклятые вопросы бытия» в трагедии. «Гамлет» как философская трагедия. Образ Гамлета в ряду «вечных» образов. Т е о р и я.  «Вечный» образ. Литература XVIII века Идейно­художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его особенности. Идея прославления   величия   и   могущества   Российского   государства.   Зарождение   в   литературе антикрепостнической   направленности.   Сентиментализм   как   литературное   направление.   Особенности классицизма и сентиментализма в русской литературе. М е т о д и к а. Изучение одной из монографических тем (М. В. Ломоносов, Г. Р. Державин, А. Н. Радищев, Н. М. Карамзин и др.). Знакомство с остальными темами в обзорном порядке. М. В. Ломоносов.     «О д а     н а     д е н ь     в о с ш е с т в и я     н а     В с е р о с с и й с к и й     п р е с т о л     е я В е л и ч е с т в а     г о с у д а р ы н и     и м п е р а т р и ц ы     Е л и с а в е т ы     П е т р о в н ы.     1747 г о д а», «В е ч е р н е е     р а з м ы ш л е н и е     о     Б о ж и е м     в е л и ч е с т в е     п р и     с л у ч а е     с е в е р н о г о с и я н и я»   (фрагменты). Ломоносов — учёный, реформатор русского языка, поэт. Прославление родины, науки и просвещения, мира в художественных произведениях поэта. Безграничность мироздания и богатство «Божьего мира» в его лирике. Жанр оды. Т е о р и я.  Ода. Силлабо­тоническое стихосложение. Г. Р. Державин.  «О д а  к  Ф е л и ц е»,  «В л а с т и т е л я м  и с у д и я м»,  «П а м я т н и к».  Державин — крупнейший   поэт   XVIII в.   «Ода   к   Фелице»   (общая   характеристика   с   разбором   отдельных   строф). «Властителям и судиям», «Памятник» и другие поэтические произведения. Сочетание в его произведениях классицизма и новаторских черт. Новое в жанре оды: сочетание возвышенного с обыденным. Гражданский пафос его лирики. Т е о р и я.  Классицизм и классика. Д. И. Фонвизин.     «Н е д о р о с л ь».     Сатирическая   направленность   комедии.   Герои   и   события   комедии. Резкое   противопоставление   позиции   Простаковых,   Скотининых   и   Правдина,   Стародума.   Классицизм   в драматическом произведении. Т е о р и я.  Классицизм в драматическом произведении. Н. М. Карамзин.  «Б е д н а я  Л и з а».  Карамзин — писатель и ученый. Лирика и проза Карамзина. «Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма. Мир природы и психологическая характеристика героев. Авторская позиция. Язык и стиль повести. Карамзин­историк. Т е о р и я.  Сентиментализм. А. Н. Радищев.  «П у т е ш е с т в и е  и з  П е т е р б у р г а  в  М о с к в у».   Отражение в «Путешествии...» просветительских   взглядов   автора.   Быт   и   нравы   крепостнической   Руси   в   «Путешествии...».   Черты классицизма и сентиментализма в произведении. Жанр «Путешествия...». Т е о р и я.  Традиции жанра путешествия. М е т о д и к а.     Темы,   связанные   с   изучением   русской   литературы   XVIII в.,   могут   изучаться   как монографические или включаться в общий обзор. Решение учителя зависит от подготовленности класса и конкретных обстоятельств организации уроков. И. Гёте.   «Ф а у с т»   (фрагменты). Трактовка народной легенды в трагедии «Фауст». Неразрывность связи добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа. Т е о р и я.  «Вечные» образы в литературе. Литература XIX века Человек   в   его   связи   с   национальной   историей.   Взаимодействие   культур.   Золотой   век   русской   поэзии. В. А. Жуковский.   К. Н. Батюшков.   А. С. Пушкин.   Н. М. Языков.   А. В. Кольцов.   Е. А. Баратынский. Совершенство поэтического мастерства поэтов золотого века. Проза и драматургия в эпоху золотого века поэзии. Комедия А. С. Грибоедова и проза А. С. Пушкина. 33 Романтизм в русской литературе. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Формирование представления о национальной самобытности. А. С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка. Т е о р и я.  Эпоха и литература. Романтизм в русской литературе. Дж. Г. Байрон.     «Д у ш а     м о я     м р а ч н а...»,     «В и д е н и е     В а л ь т а с а р а»,     «С т а н с ы».     Жизнь великого   поэта —   властителя   дум   поколения   и   его   творчество.   Романтический   настрой   и   трагическое мировосприятие поэзии Байрона. Герои его лирики. Образ автора в строках его произведений. Байрон и Пушкин. Байрон и Лермонтов. Т е о р и я.  Романтизм. В. А. Жуковский.     «М о р е»,     «Н е в ы р а з и м о е».     Краткий   очерк   жизни   и   творчества.   Дружба   с Пушкиным. Романтическая лирика поэта. Жуковский­переводчик. Т е о р и я.  Жанры романтической лирики. А. С. Грибоедов.  «Г о р е  о т  у м а».  Очерк жизни Грибоедова. История создания комедии. Смысл названия и проблема ума в комедии. Сатирическое изображение жизни и нравов московского дворянства. Особенности развития комедийной интриги; своеобразие конфликта. Система образов. «Фамусовская» Москва. Герои и их судьбы.   Чацкий   и   Фамусов.   Чацкий   и   Молчалин.   Чацкий   и   Софья.   Новаторство   драматурга;   черты классицизма и романтизма, жанровое своеобразие, язык. «Открытость» финала пьесы. Пьеса в восприятии критики. (И. А. Гончаров.  «М и л ь о н  т е р з а н и й»  и др.). Сценическая жизнь комедии. Т е о р и я.  Внесценические персонажи пьесы. А. С. Пушкин.  «К  Ч а а д а е в у»,  «К  м о р ю»,  «П р о р о к»,  «Я  в а с  л ю б и л:  л ю б о в ь  е щ е,  б ы т ь м о ж е т...»,  «Х р а н и  м е н я,  м о й  т а л и с м а н...»,  «С о ж ж е н н о е  п и с ь м о»,  «Е с л и  ж и з н ь т е б я  о б м а н е т...»,  «Э л е г и я»,  «П о э т»,  «О с е н ь»  (отрывок),  «Я  п а м я т н и к  с е б е  в о з д в и г н е р у к о т в о р н ы й...»  и др. Творческий путь А. С. Пушкина (на основе ранее изученного). Годы ссылки. Болдинская осень 1830 г. Стихотворения Пушкина разных лет. Богатство тематики и совершенство формы. Любовная лирика Пушкина («Храни меня, мой талисман...», «Сожженное письмо», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «На холмах Грузии...»). Любовь как источник творческого   вдохновения.   Красота   любовного   чувства   лирического   героя,   преклонение   перед   любимой женщиной. Особые формы метафоризации в стихотворениях о любви. Философские размышления о жизни («К Чаадаеву», «Если жизнь тебя обманет...», «Элегия»). Оптимизм философской лирики Пушкина. Дружба в лирике Пушкина («19 октября»). Искренняя привязанность поэта к друзьям лицейских лет. Размышления поэта   о   скоротечности   человеческого   бытия.   Сущность   творчества,   тема   поэта   и   поэзии   («Поэт»,   «Я памятник себе  воздвиг  нерукотворный...»  и др.).  Поиски своего  места в поэзии.   Вдохновение поэта как особое состояние.  Философско­эстетические раздумья  поэта,  вечность  идей,  отраженных  в лирике.  Роль архаичной лексики в создании философского настроя стихотворения. Маленькие   трагедии.     «М о ц а р т     и     С а л ь е р и».     Нравственная   проблематика   трагедии   («Гений   и злодейство две вещи несовместные»). Талантливость и гениальность. Характеры и поступки героев и позиция автора. «Е в г е н и й  О н е г и н» — роман в стихах. История создания. Особенности жанра и композиции романа в стихах. Единство лирического и эпического начала; нравственно­философская проблематика произведения. Сюжет романа и темы лирических отступлений. Жизнь столицы и мир деревни. Автор и его герои. Образ Онегина и тема «лишнего человека» в русской литературе. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Картины родной природы. «Открытый» финал романа. Онегинская строфа. Реализм романа. А. С. Пушкин в русской критике (статьи В. Г. Белинского и др.). Т е о р и я.  Реализм. Роман в стихах. Онегинская строфа. М. Ю. Лермонтов.  «А н г е л»,  «У ж а с н а я  с у д ь б а  о т ц а  и  с ы н а...»,  «П о э т»  («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»),  «М о н о л о г»,  «М о л и т в а»  («В минуту жизни трудную...»),  «Д у м а»,  «Н е т, н е  т е б я  т а к  п ы л к о  я  л ю б л ю...»,  «П л е н н ы й  р ы ц а р ь»,  «Н и щ и й»  и др. Краткая биография (на   основе   ранее   изученного).   Трагичность   судьбы   поэта.   Светлые   и   грустные   воспоминания   детства (стихотворения «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына...» и др.). Поиск своего места в поэзии («Поэт», «Нет, я не Байрон, я другой...» и др.). Любовные стихи Лермонтова («Нищий», «Я не унижусь пред тобой...» и др.). Мотив трагедии поколения («Монолог», «Пленный рыцарь», «Дума» и др.). Одиночество и мечты о счастье и 34 взаимопонимании в творчестве поэта. Символика в стихах Лермонтова. Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Природа и человек в философской лирике Лермонтова. «Г е р о й   н а ш е г о   в р е м е н и».   Жанр социально­психологического романа. Особенности композиции романа,   ее   роль   в   раскрытии   образа   Печорина.   Фабула   и   сюжет.  Печорин   среди   других   героев   романа. Печорин в галерее «лишних» людей. Роль повести «Максим Максимыч». Повесть «Тамань». Сюжет и герои повести. Реалистическое и романтическое начала в повести. Художественное совершенство языка повести. Нравственно­философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе. Т е о р и я.  Фабула и сюжет. Социально­психологический роман. М е т о д и к а.  Обычно связь и взаимодействие понятий «фабула» и «сюжет» учитель разъясняет именно на материале «Героя нашего времени». Н. В. Гоголь.  «М е р т в ы е  д у ш и»  (главы). Краткий обзор творчества (на основе ранее изученного). Пьесы Гоголя   (повторение).   «Мёртвые   души».   Замысел,   жанр   и   композиция   поэмы.   Авантюра   Чичикова   как сюжетная основа повествования. Роль и место Чичикова в системе образов поэмы. Помещики и чиновники в поэме   и   приемы   создания   их   образов.   «Живая   Русь»   в   поэме   и   мотив   дороги.   Единство   эпического   и лирического начала в поэме, написанной прозой. Место «Повести о капитане Копейкине» в поэме. Сатира в поэме. Художественные приемы Гоголя (использование контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании, использование амплификации и др.). «Ш и н е л ь»  («Петербургские повести»). Судьба «маленького человека» в повести. Приемы создания образа героя. Город как носитель зла. Т е о р и я.  Поэма в прозе. Лирические отступления. Сатира. И. С. Тургенев.   «П е р в а я   л ю б о в ь»   (фрагменты). Краткая биография писателя. «Первая любовь» — любимая повесть Тургенева. Сюжет повести и ее герои. Роль снов в сюжете. Нравственная проблематика повести. Т е о р и я.  Стиль писателя. Ф. И. Тютчев.  «К а к  с л а д к о  д р е м л е т  с а д  т е м н о ­ з е л е н ы й...»,  «Д е н ь  и  н о ч ь»,  «Э т и б е д н ы е  с е л е н ь я...»,  «Е щ е  т о м л ю с ь  т о с к о й...»,  «С  п о л я н ы  к о р ш у н  п о д н я л с я...», «О н а    с и д е л а    н а    п о л у...».    Краткая биографическая  справка. Лирика  природы.  Тютчев  о поэте. Любовная лирика. Философские миниатюры. А. А. Фет.     «Я     т е б е     н и ч е г о     н е     с к а ж у...»,     «К а к     б е д е н     н а ш     я з ы к!..»,     «Ч у д н а я к а р т и н а...»,  «Я  в д а л ь  и д у...»,  «Н е т,  я н е  и з м е н и л...»,  «Я  б ы л  о п я т ь  в  с а д у  т в о е м...», «Д е р е в н я»,  «Н а  з а р е  т ы  е е  н е  б у д и...»,  «В е ч е р»  (по выбору). Необычность судьбы поэта. Лирика любви, природы, патриотическая тематика. Роль метафор и сравнений в поэтических текстах Фета. Т е о р и я.  Лирика. Тематика и жанры лирических произведений. Н. А. Некрасов.   «В ч е р а ш н и й   д е н ь,   ч а с у   в   ш е с т о м...». Представление Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы. Т е о р и я.  Трехсложные стихотворные размеры. М е т о д и к а.     Существует   традиция   изучения   произведений   лирики   поэтов   второй   половины   XIX в.   с активным использованием сопоставления, что помогает созданию общих суждений о богатстве лирической картины эпохи, ее сложности и многообразия. Л. Н. Толстой.   «Ю н о с т ь».   Творческий путь великого писателя. Автобиографическая трилогия. Герой трилогии   Николенька   Иртеньев   среди   других   героев   повести.   «Диалектика   души»   героев   в   повести «Юность». Мастерство и сила нравственного воздействия автора. Т е о р и я.     Автобиографические   произведения:   роман,   повесть,   рассказ;   циклы   автобиографических произведений. А. П. Чехов.   «Ч е л о в е к   в   ф у т л я р е»,   «Т о с к а».   Творческий путь писателя. Многообразие тем и сюжетов чеховской прозы. «Маленькая трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл произведений, рисующих ложные   представления,   определяющие   судьбы   людей.   Композиция   и  общая   идея   цикла.  Сюжет   и   герои «Человека в футляре». Трагизм судьбы героя рассказа «Тоска». Тема «маленького человека» в рассказах Чехова. Особенности авторской позиции в рассказах. Т е о р и я.  Юмор и сатира в их соотношении. 35 Русская литература XX века Русская литература XX в.: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и стилей. Тема родины и ее судьбы. И. А. Бунин.  «Ж и з н ь  А р с е н ь е в а»  (главы). Бунин — поэт и прозаик. Тесная связь его творчества с традициями   XIX в.   Первый   лауреат   Нобелевской   премии   в   русской   литературе.   «Жизнь   Арсеньева» — автобиографическая   повесть.   Главы   о   юности   героя.   Стилистическое   мастерство   поэта,   прозаика, переводчика. Т е о р и я.  Стилистическое мастерство. М. Горький.  «М о и  у н и в е р с и т е т ы».  Судьба писателя и его раннее творчество. Автобиографическая трилогия. Главы из повести «Мои университеты». Герой повести — Алёша Пешков и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе. Т е о р и я.  Публицистика. А. А. Блок.  «Р о с с и я»,  «Д е в у ш к а  п е л а  в  ц е р к о в н о м  х о р е...»  и др. Слово о Блоке. Лирика поэта. Образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности. Любовь к России, вера в ее будущее. Трагедия поэта в «страшном мире». Художественное своеобразие поэзии Блока. С. А. Есенин.  «О т г о в о р и л а  р о щ а  з о л о т а я...»,  «Я  п о к и н у л  р о д и м ы й  д о м»  и др. Слово о Есенине и его судьбе. Тема родины в лирике поэта. Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта. Народно­песенная основа стиха Есенина. В. В. Маяковский.   «П о с л у ш а й т е!»,   «П р о з а с е д а в ш и е с я»   и др. Слово о Маяковском. Поэт­ публицист, поэт­новатор. Сатирические стихи и стихи о любви. Тонический стих поэта. Т е о р и я.  Тонический стих. А. А. Ахматова.   «П е с н я   п о с л е д н е й   в с т р е ч и»,   «С е р о г л а з ы й   к о р о л ь»   и др. Слово об Ахматовой.  Тема родной земли:  стихи и поэмы. Звучание темы  Родины и гражданского  долга в лирике Ахматовой. Стихи о любви. Музыка стиха и тонкий психологизм лирики. Т е о р и я.  Особенности стиха в творчестве поэтов различных направлений первой половины XX в. Г. Тукай. Стихотворения из цикла  «О,  э т а  л ю б о в ь!».  Традиционная для поэзии востока форма газели. Тукай как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов. Роль поэта в формировании татарского литературного языка, в развитии татарской литературы. Т е о р и я.  Газель. М. А. Булгаков.     «Б е л а я     г в а р д и я»,     «С о б а ч ь е     с е р д ц е»     (по   выбору   учителя   и   учащихся). «М е р т в ы е   д у ш и»   (комедия по поэме Н. В. Гоголя). Краткое описание творческого пути писателя. «Белая   гвардия» —   судьбы   страны   и   участники   трагических   свершений.   «Собачье   сердце».   Поэтика Булгакова­сатирика.   Герои   и   события   повести.   «Шариковщина»   как   социальное   и   моральное   явление. Классические произведения русской прозы и пьесы Булгакова, созданные на их основе. Комедия по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Чичиков и его окружение в изображении Булгакова. Сатира, фантастика и глубокий психологизм творчества писателя. Т е о р и я.  Пьеса и инсценировка. Связь эпох в литературе. М е т о д и к а.     Насыщенность  курса  9 класса  предполагает  возможность  изменить  процесс  знакомства с поэмой Гоголя, обратясь сначала к ее инсценировке, созданной М. А. Булгаковым. Возможность исполнить в лицах фрагменты одной из глав, знакомство с героями, которое дает афиша, облегчает освоение сюжета и попутно демонстрирует отличительные особенности прозы и драматургического произведения. В. В. Набоков.  «Г р о з а»,  «Р о ж д е с т в о»,  «С к а з к а»   (по выбору учителя и учащихся). «Гроза» как произведение о человеке и природе, о способности активно воспринимать окружающий мир. Тонкость и четкость характеристики человеческих чувств («Рождество»). Связь с образами и традициями литературы разных народов («Сказка»). Т е о р и я.  Природа и человек в произведении искусства. М. А. Шолохов.  «С у д ь б а  ч е л о в е к а».  Сложность человеческих судеб в годы Великой Отечественной войны. Психологическая точность и доброжелательность повествования. Андрей Соколов — образ простого и стойкого русского человека, который прошел войну и плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Забота о судьбе детей, пострадавших от войны. Роль пейзажных зарисовок в рассказе. Гуманизм рассказа. 36 А. Т. Твардовский.  «В а с и л и й  Т е р к и н»  (главы). Военная тема в лирике Твардовского. Поэма «Василий Теркин» и ее главный герой. Эволюция образа Василия Теркина в поэме: утраты и обретения (главы «Два солдата»,   «Переправа»,   «Дед   и   баба»).   Философские   раздумья   автора   (глава   «О   себе»).   Связь   лирики Твардовского с фольклором. Т е о р и я.  Создание народного характера. Русская литература 60—90 годов XX века Произведения   различных   направлений   литературы   конца   XX столетия.   Богатство   жанров,   отразивших Великую Отечественную войну в художественной  литературе. Полемика писателей, критиков и широкой общественности   о   роли   искусства   в   жизни   человека.   Столкновения   гуманных   и   антигуманных   позиций. Проблема выбора как проблема творчества писателя и как проблема творчества читателя. В. П. Астафьев.   «Ц а р ь ­ р ы б а»   (главы). Краткий рассказ о писателе и его творчестве. Нравственные проблемы произведения: ответственность человека перед природой за свое отношение к ней и ее богатству. Смысл противоборства человека и царь­рыбы. В. Г. Распутин.  «Д е н ь г и  д л я  М а р и и»  Распутин — писатель публицист, патриот российской земли. Повесть  «Деньги  для   Марии»,   ее  гуманистический  смысл.   Различные  психологические  типы   персонажей повести. Противопоставление жизненных принципов персонажей (Наталья, Степанида, председатель колхоза, бухгалтер,   директор   школы   и   др.).   Тема   семьи:   образы   Марии   и   Кузьмы.   Роль   попутчиков   Кузьмы   в осмыслении идеи повести. Смысл открытого финала произведения. А. В. Вампилов.     «С т а р ш и й     с ы н».     Особенности   драматургии   Вампилова:   тематика,   конфликты, художественные решения. Пьеса «Старший сын». Необычность ее содержания и сюжета. Гуманистический смысл пьесы.  Особенности  драматической  интриги.  Сложности человеческой судьбы.  Глубина духовного мира Сарафанова при внешней жизненной неудачливости. А. И. Солженицын.  «М а т р е н и н  д в о р».  Автобиографическая основа рассказа. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе. В. Шукшин.   «В е р у ю!»,   «А л е ш а   Б е с к о н в о й н ы й»,   «В а н ь к а   Т е п л я ш и н»   и др. Образы «чудиков» в рассказах Шукшина. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина. Т е о р и я.  Суровый гуманизм прозы второй половины XX века. Лирика   последних   десятилетий   XX в.   Стихотворения   и   поэмы   Н. Заболоцкого,   А. Тарковского, Л. Мартынова,   А. Вознесенского,   Б. Корнилова,   Н. Рубцова,   Я. Смелякова,   В. Соколова,   Е. Евтушенко, О. Сулейменова, Р. Гамзатова, Н. Глазкова, Б. Чичибабина, Н. Карташевой, Б. Ахмадулиной и др. (по выбору учителя и учащихся). Итоги Пути развития литературы в XIX—XX—XXI вв. Богатство тематики и жанровое многообразие. Утверждение реализма в русской литературе. Результаты изучения литературы Изучение   литературы   создает   базу   для   личностных   результатов   учебной   деятельности   ученика,   которые обусловлены предметными и межпредметными результатами. Учебно­тематический план по литературе 9 класс Наименование темы (раздела) Введение. Шедевры русской литературы. Древнерусская литература. Литература XVIII века. Сентиментализм. Литература XIX века. Романтизм Реализм. Литература  XX  века Русская литература 60­90­х годов XX  века № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Количество часов 1 5 5 4 5 13 26 24 12 37 10 11 Контрольные работы Резерв Итого 2 8 105 III.  Планируемые результаты изучения предмета «Литература» 5 класс Предметные результаты: ­ адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы; ­ знание изученных текстов; ­   овладение   элементарными   навыками   анализа   содержания   литературного   произведения   (умение воспроизвести   сюжет,   оценить   роль   изобразительных   средств   в   раскрытии   идейно­художественного содержания); ­   умение   использовать   основные   теоретические   понятия,   связанные   с   сюжетом   (композиция,   завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог и др.). Метапредметные результаты: ­ овладение техникой составления плана; ­ овладение различными типами пересказа; ­ умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования; ­ умение формулировать доказательные выводы. Личностные результаты: ­ знание наизусть художественных текстов в рамках программы (15—20 текстов); ­ формирование читательского мастерства: умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; овладение навыками литературных игр; формирование собственного круга чтения. 6 класс 38 Предметные результаты: ­ адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы; ­ знание изученных текстов; ­ обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии идейно­художественного содержания); ­ знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка). Метапредметные результаты: ­ овладение техникой составления разных типов плана; ­ овладение различными способами пересказа; ­ обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования; ­ умение работать со справочными материалами и интернет­ресурсами; ­ умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. Личностные результаты: ­ знание наизусть художественных текстов в рамках программы; ­ умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; ­ умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии; ­ осознанно продолжать формирование собственного круга чтения. 7 класс Предметные результаты: ­ адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы; ­ знание изученных текстов; ­ овладение навыками анализа содержания литературного произведения (умение доказательно определять жанр,   композицию   и   сюжет   произведения,   характеризовать   его   героев   и   систему   изобразительно­ выразительных средств). Метапредметные результаты: ­ расширение круга приемов составления разных типов плана; ­ использование различных типов пересказа; ­ расширение круга приемов структурирования материала; ­ умение работать со справочными материалами и интернет­ресурсами; ­ умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. Личностные результаты: ­ знание наизусть художественных текстов в рамках программы; ­ умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; ­ умение создавать творческие работы, максимально использующие различные жанры литературы. Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения. 8 класс Предметные результаты: ­ адекватное восприятие художественных произведений в объеме программы; ­ знание изученных текстов; ­   овладение   специальными   приемами   анализа   содержания   литературного   произведения   исторической тематики   (использование   исторических   материалов,   привлечение   внимания   к   историческому   словарю, понимание особой роли исторического комментария и др.). Метапредметные результаты: ­ расширение круга приемов составления разных типов плана; ­ обогащение способов организации материала пересказов; ­ расширение круга справочных материалов, интернет­ресурсов и навыка работы с ними; ­ умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. 39 Личностные результаты: ­ знание наизусть художественных текстов в рамках программы; ­ умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; ­ умение создавать творческие работы исторической тематики. Осознанно   продолжать   формирование   собственного   круга   чтения,   включая   произведения   на исторические темы. 9 класс Предметные результаты: ­   восприятие   художественных   произведений   как   части   историко­литературного   процесса   в   объеме программы; ­ знание изученных текстов и общее представление о литературном процессе; ­   овладение   специальными   приемами   анализа   содержания   литературного   произведения   во   всех   аспектах (жанр, сюжет, композиция, герои и все особенности художественного мира, характеризующего произведение). Метапредметные результаты: ­ свободное владение приемами составления разных типов плана; ­ умение использовать различные типы пересказов; — активное использование справочных материалов, интернет­ресурсов и навыка работы с ними; ­ умение делать доказательные выводы. Личностные результаты: ­ знание наизусть художественных текстов в рамках программы; ­ умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; ­ владение различными типами творческих работ; ­ адекватная характеристика и оценка собственного круга чтения. IV. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе Оценка   знаний   по    литературе    и   навыков   письменной   речи производится также на основании сочинений   и   других   письменных   проверочных работ (ответ   на вопрос,   устное   сообщение   и   пр.). Они проводятся в определенной последовательности  и  составляют важное средство развития речи. Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе —1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5 —7. Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5­8­м   и   10 дней в 9­11 классах   и  оценивается  двумя отметками: первая ставится за содержание   и   речь, вторая — за грамотность. В 5­9 классах  оценка  за содержание  и  речь относится к  литературе, вторая — к русскому языку. ОЦЕНКА   УСТНЫХ   ОТВЕТОВ При   оценке    устных    ответов   учитель руководствуется следующими основными   критериями   в пределах программы данного класса: 1. Знание текста  и  понимание идейно­художественного содержания изученного произведения. 2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев. 3. Понимание   роли   художественных   средств   в   раскрытии   идейно­эстетического   содержания   изученного произведения. 4. Знание   теоретико­литературных   понятий   и   умение   пользоваться   этими   знаниями   при   анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно. 40 5. Умение   анализировать   художественное   произведение   в   соответствии   с   ведущими   идеями   эпохи   и общественной борьбой. 6. Умение   владеть   монологической   литературной   речью;   логичность   и   последовательность   ответа ; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам. В соответствии с этим: Отметкой  «5» оценивается   ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого   произведения;   умение   объяснять   взаимосвязь   событий,   характер   и   поступки   героев   и   роль художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико­литературными   знаниями   и   навыками   разбора   при   анализе   художественного   произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); сво­ бодное владение монологической литературной речью. Отметкой «4»  оценивается   ответ , который показывает  прочное знание   и   достаточно  глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры  и  поступки героев   и   роль   основных   художественных   средств   в   раскрытии   идейно­эстетического   содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико­литературными знаниями  и  навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна­две неточности в  ответе. Отметкой «3»  оценивается   ответ, свидетельствующий в основном о знании   и   понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры  и  поступки героев  и   роль   важнейших   художественных   средств   в   раскрытии   идейно­художественного   содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора   и   недостаточном умении привлекать текст произведения   для   подтверждения   своих   выводов.   Допускается   несколько   ошибок   в   содержании   ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции   и   языке   ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса. Отметкой  «2» оценивается   ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения;   неумение   объяснить   поведение   и   характеры   основных   героев   и   роль   важнейших художественных   средств   в   раскрытии   идейно­эстетического   содержания   произведения;   незнание элементарных теоретико­литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью   и  техникой чтения, бедность выразительных средств языка. Отметкой  «1»  оценивается   ответ,  показывающий   полное   незнание   содержания   произведения   и  непонимание   основных   вопросов,   предусмотренных   программой;   неумение   построить   монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения. ОЦЕНКА  СОЧИНЕНИЙ В основу  оценки  сочинений  по   литературе  должны быть положены следующие главные  критерии  в пределах программы данного класса: ­   правильное   понимание   темы,   глубина   и   полнота   ее   раскрытия,   верная   передача   фактов,   правильное объяснение   событий   и   поведения   героев   исходя   из   идейно­тематического   содержания   произведения, доказательность   основных   положений,   привлечение   материала,   важного   и   существенного   для   раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; ­ точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Оценка  за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку». Отметка «5» ставится за сочинение: ­   глубоко   и   аргументировано   раскрывающее   тему,   свидетельствующее   об   отличном   знании   текста произведения   и   других   материалов,   необходимых   для   ее   раскрытия,   об   умении   целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; ­ стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; 41 ­ написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один­два речевых недочета. Отметка «4» ставится за сочинение: ­   достаточно   полно   и   убедительно   раскрывающее   тему,   обнаруживающее   хорошее   знание   литературного материала   и   других   источников   по   теме   сочинения   и   умение   пользоваться   ими   для   обоснования   своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; ­ логичное и последовательное изложение содержания; ­ написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две­три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех­четырех речевых недочетов. Отметка «3» ставится за сочинение, в котором: ­ в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; ­   материал   излагается   достаточно   логично,   но   имеются   отдельные   нарушения   в   последовательности выражения мыслей; ­ обнаруживается владение основами письменной речи; ­ в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов. Отметка «2» ставится за сочинение, которое: ­ не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; ­ характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; ­ отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. Отметка «1» ставится за сочинение: ­ совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; ­ содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2». 42