Программа по музыке для детей с умеренной умсивенной отсталостью 1 класс

Пояснительная записка к программе «Музыка и движение» Рабочая программа  по предмету  «Музыка и движение» для обучающихся 1 класса составлена в соответствии с  Федеральным государственным образовательным стандартом образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью,   примерной   АООП   (вариант   2), программой образования   учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.   Педагогическая   работа   с   ребенком   с   умеренной,   тяжелой,   глубокой   умственной отсталостью   направлена   на   его   социализацию   иинтеграцию   в   общество.   Одним   из важнейших   средств   в   этом   процессе   является   музыка.   Физические   недостатки   могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. Музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей, имеющих сложный дефект развития. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно,   будет   стремиться   к   подражанию   и   «пропеванию»   мелодии   доступными   ему средствами.   Участие   ребенка   в   музыкальных   выступлениях   способствует   его самореализации,   формированию   чувства   собственного   достоинства.   На   музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку,   но   и   музыкальный   слух,   чувство   ритма,   музыкальная   память,   индивидуальные способности к пению, танцу,ритмике. Цель  учебного   курса   «Музыка   и   движение»   ­   развитие   эмоциональной   и двигательной отзывчивости на музыку. Основной  задачей  программы является  музыкальными средствамипомочь ребенку научиться   воспринимать   звуки   окружающего   его   мира,   сделать   его   отзывчивым   на музыкальный   ритм,   мелодику   звучания   разных   жанровых   произведений.  Программа представлена   следующими   разделами:  «Слушание   музыки»,   «Пение»,   «Движение   под музыку», «Игра на музыкальныхинструментах». Учебный   курс   «Музыка   и   движение»   входит   в   образовательную   область      как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с умственной отсталостью. На изучение предмета 1 ­ 4 класс – 66 часов (по 2 часа в неделю). Возможные планируемые результаты изучения учебного курса Личностные результаты: Формирование  персональной идентичности: ­  определяет состояние своего здоровья; ­ определяет свою половую принадлежность (без обоснования); ­ определяет свою возрастную группу (ребенок); ­ проявляет уважение к людям старшего возраста.  Формирование социально­эмоциональной составляющей ­ понимает эмоциональные состояния других людей; ­ понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); ­ проявляет собственные чувства ­ умеет устанавливать и поддерживать контакты; ­   пользуется   речевыми   и   жестовыми   формами   взаимодействия   для   установления контактов; ­ использует элементарные формы речевого этикета; ­   охотно   участвует   в   совместной   деятельности   (сюжетно­ролевых   играх,   в   создании совместных  рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.); Компоненты социально­познавательной сферы ­ стремится помогать окружающим; ­ выражает сочувствие и радость. Навыки адаптации ­   сообщает   о   дискомфорте,   вызванном   внешними   факторами   (температурный   режим, освещение и. т.д.) ­ сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.) Освоение доступных социальных ролей ­осознает себя в ситуативных социальных ролях  Развитие мотивов учебной деятельности: ­ проявляет мотивацию благополучия  (желает заслужить одобрение, похвалу); Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки:  ­ осознает, что определенные его действия несут опасность для него;  ­ осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек;  ­ не мусорит на улице, в помещении; ­ бережно относится к растениям. Предметные результаты Раздел «Слушание». Перечень возможных задач. Формирование умения: ­ различать тихое и громкое звучание музыки. Ожидаемый результат: различение тихого и громкого звучания музыки. Формируемые понятия: тихо, громко. ­ определять начало и конец звучания музыки. Ожидаемый результат: определение начала и конца звучания музыки. ­ различать  быструю  и медленную музыку. Ожидаемый результат: различение быстрой и медленной музыки. Формируемые понятия: быстрая музыка, медленная музыка. ­ узнавать знакомую песню, мелодию. Ожидаемый   результат:  узнавание   знакомой   песни;   узнавание   знакомой   мелодии, исполненной на разных музыкальныхинструментах. Формируемые понятия: песня. ­ определять характер музыки. Ожидаемый результат:  узнавание колыбельной песни (марша), узнавание   веселой (грустной) музыки. Формируемые понятия: колыбельная песня, марш, веселая музыка, грустная музыка. ­ различать высокие и низкие звуки. Ожидаемый результат: различение высоких и низких звуков. Формируемые понятия: высокий звук, низкий звук. ­ представления о песне. Ожидаемый  результат: узнавание песни; различение частей  песни:  запев,  припев, вступление. Формируемые понятия: песня, запев, припев, вступление. ­ различать хоровое и сольное исполнение произведения. Ожидаемый   результат:   узнавание   (различение)   сольного   и   хорового   исполнения произведения. Формируемые понятия: хор, солист. ­ определять  музыкальный  стиль произведения Ожидаемый   результат:   узнавание   (различение)   музыкального   стиля   произведения (рок, джаз, поп­музыка, народная музыка, классическая музыка).  Формируемые   понятия:   музыкальный   стиль,   рок,   джаз,   поп­музыка,   народная музыка, классическая музыка. ­ узнавать оркестр, в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Ожидаемый   результат:   узнавание   (различение)   инструментов   симфонического оркестра (оркестра народных инструментов, духового оркестра). Формируемые понятия: оркестр, оркестр народных инструментов, балалайка, баян, гусли, трещотка, ложки, бубен, бубенцы; духовой оркестр, флейта, труба, туба, тромбон, фагот,   валторна,   дирижер,   симфонический   оркестр,   скрипка,   виолончель,   арфа,   рояль, барабан, флейта, гобой. ­ представления о композиторах. Ожидаемый результат: знание композиторов. Формируемые  понятия:  композитор,  Чайковский,  Мусоргский, Моцарт, Бетховен, Шопен, Кабалевский,  Вивальди, Штраус, Шуберт. ­ соотносить  музыкальные  образы  с персонажами художественных произведений. Ожидаемый   результат:  соотнесение     музыкального     образа     с     персонажем художественного произведения. Раздел «Пение». Перечень возможных задач. Формирование умения: ­ подражать характерным звукам во время звучания знакомой песни. Ожидаемый   результат:   подражание   характерным   звукам   животных   во   время звучания знакомой песни. ­ подпевать отдельные или повторяющиеся звуки, слоги и слова. Ожидаемый результат: подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов). ­ подпевать повторяющиеся интонации припева песни. Ожидаемый результат: подпевание повторяющихся интонаций припева песни. ­ петь слова песни. Ожидаемый результат: пение слов песни: отдельных фраз, всей песни. ­ выразительно петь с соблюдением динамических оттенков. Ожидаемый результат: выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Формируемые понятия: тихое пение, громкое пение ­ петь в хоре. Ожидаемый результат: пение в хоре. Формируемые понятия: хор. Раздел «Движение под музыку». Перечень возможных задач. Формирование умения: ­ выполнять движения разными частями тела под музыку. Ожидаемый   результат:   выполнение   движений   разными   частями   тела   под   музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.) Формируемые понятия: «фонарики», «пружинка». ­   начинать   движение   под   музыку   с   началом   ее   звучания   и   заканчивать   движение   по окончании звучания музыки. Ожидаемый результат: начало (окончание) движения под музыку Формируемые понятия: начало звучания музыки, окончание звучания музыки. ­ двигаться под музыку разного характера. Ожидаемый   результат:   движение   под   музыку   разного   характера:   ходьба,   бег, прыгание, кружение, приседание, покачивание с ноги на ногу; движение   в   хороводе;   ритмичная   ходьба   под   маршевую   музыку;   движение   под танцевальную музыку (вальс, полька) Формируемые понятия: танец, вальс, полька, марш. ­ выполнять под музыку действия с предметами. Ожидаемый   результат:   выполнение   под   музыку   действий   с   предметами   (кукла, обруч,   флажок,   платок,   мяч,   лента):   наклоны   предмета   в   разные   стороны,   опускание (поднимание)  предмета,  подбрасывание  (ловля)  предмета,  махание предметом и т.п. ­ соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Ожидаемый результат: соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. ­ передавать простейшие движения знакомых животных. Ожидаемый результат: передача простейших движений знакомых животных. ­ выполнять движения, соответствующие словам песни. Ожидаемый результат: выполнение движений, соответствующих словам песни ­ соблюдать   последовательность   движений   в   соответствии   с исполняемой ролью при инсценировке песни. Ожидаемый результат: соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни ­ двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ожидаемый результат: движение под музыку в медленном (умеренном, быстром) темпе. ­ изменять движение под музыку. Ожидаемый   результат:   изменение   скорости   движения   под   музыку:   ускорение, замедление; изменение движения при изменении метроритма произведения (чередовании запева и припева песни, изменении силы звучания) Формируемые понятия: быстро, быстрее, медленно, медленнее, громкое звучание музыки, тихое звучание музыки. ­ выполнять танцевальные движения в паре. Ожидаемый результат: выполнение танцевальных движений в паре. Формируемые понятия: пара. ­ выполнять характерные движения образа (животное, исполнитель и др.) Ожидаемый результат: выполнение характерных движений образа. Раздел «Игра на музыкальных инструментах». Перечень возможных задач. Формирование умения: ­ различать музыкальные инструменты, сходные и контрастные по звучанию. Ожидаемый результат: узнавание (различение) контрастных (сходных) по звучанию музыкальных инструментов. Формируемые   понятия:   барабан,   бубен,   бубенцы,   маракас,   румба,   треугольник, ложки, палочки. ­ осваивать приемы игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Ожидаемый результат: освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Формируемые   понятия:   барабан,   бубен,   бубенцы,   маракас,   румба,   треугольник, ложки, палочки. ­ играть тихо и громко на музыкальном инструменте. Ожидаемый результат: тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте Формируемые понятия: тихо, громко. ­ сопровождать мелодию игрой на музыкальном инструменте. Ожидаемый результат: сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. ­ своевременно  вступать  и  заканчивать  игру  на  музыкальном инструменте. Ожидаемый результат: своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте Формируемые понятия: начало звучания музыки, окончание звучания музыки. ­ осваивать приемы игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Ожидаемый   результат:   освоение   приемов   игры   на   музыкальных   инструментах, имеющих звукоряд (блок­флейте, синтезаторе, ксилофоне). Формируемые понятия: блок­флейта, синтезатор, ксилофон ­ сопровождать мелодию ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Ожидаемый результат: сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Формируемые понятия: ритм. ­ играть в ансамбле. Ожидаемый результат: игра в ансамбле. Формируемые понятия: ансамбль. Формируемые базовые  учебные действия Подготовка   ребенка   к   нахождению   и   обучению   в   среде   сверстников,   к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся: ­ входить и выходить из учебного помещения со звонком;  ­   ориентироваться   в   пространстве   класса   (зала,   учебного   помещения),   пользоваться учебной мебелью;  ­   адекватно   использовать   ритуалы   школьного   поведения   (поднимать   руку,   вставать   и выходить из­за парты и т. д.);  ­ организовывать рабочее место;  ­ принимать цели и произвольно включаться в деятельность;  ­ следовать предложенному плану и работать в общем темпе;  ­ передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения. Формирование учебного поведения:  1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание): ­ фиксирует взгляд на звучащей игрушке; ­ фиксирует взгляд на яркой игрушке; ­ фиксирует взгляд на движущей игрушке; ­ переключает взгляд с одного предмета на другой; ­ фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики; ­ фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса; ­ фиксирует взгляд на изображении; ­ фиксирует взгляд на экране монитора. 2) умение выполнять инструкции педагога: ­ понимает жестовую инструкцию; ­ понимает инструкцию по инструкционным картам; ­ понимает инструкцию по пиктограммам;  ­ выполняет стереотипную инструкцию; ­ выполняет одноступенчатую инструкцию 3) использование по назначению учебных материалов: ­ бумаги; ­ цветной бумаги; ­ пластилина; ­ ткань для аппликаци и др. 4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию: ­ выполняет действие способом рука­в­руке; ­ подражает действиям, выполняемым педагогом; ­ последовательно выполняет отдельные операции,  действия по образцу педагога Формирование умения выполнять задание: 1) в течение определенного периода времени: ­ способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3­4 мин. ­  способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5­7 мин. ­  способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 8­10  мин. 2) от начала до конца: ­ при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от  начала до конца; ­ выполняет задания, но требуется незначительная стимуляция; ­выполняет задания от начала до конца. Формирование   умения   самостоятельно   переходить   от   одного   задания   (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д: ­ ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога; ­ выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с  помощью педагога. Содержание учебного предмета В основу данной программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию недостатков эмоциональной сферы и познавательной деятельности, а также на   формирование   слухозрительного   и   слухомоторного   взаимодействия   в   процессе восприятия   и   воспроизведения   ритмических   структур   в   различных   видах   музыкальной деятельности.     В   связи   с   физическими   отклонениями   в   развитии   и   с   недостаточным речевым развитием, песни для исполнения  берутся упрощенные и доступные этим детям. Авторами песен являются Т.Сауко «Топ – хлоп, малыши» и Е.Д.Макшанцева «Детские забавы», а также Е.Железнова. самостоятельности,   Музыкальное     проявлению   минимальной   развитие   обучающихся   с   умеренной   и   тяжелой   умственной отсталостью   осуществляется   в   таких   формах   работы,   которые     стимулируют   их   к определённой   творческой индивидуальности.   Ведущим   видом   музыкальной   деятельности   с   учащихся     являются музыкально   –   ритмические   движения,   которые   сопровождаются   подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков, трещоток и т.п.). Особое внимание обращается на стимулирование учащихся играм на музыкальных инструментах. Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития   обучающихся.   Реализация   программы   предполагает   индивидуальный   и дифференцированный подход к обучающимся, учет их психофизических возможностей, уровень развития интересов. Программно­методический   материал   включает   4   раздела:   «Слушание   музыки», «Пение»,   «Движение   под   музыку»,   «Игра   на   музыкальных   инструментах».   В   процессе образовательной   деятельности   следует   учитывать   быструю   утомляемость   учащихся,   их эмоциональную неустойчивость. Поэтому следует переключать учащихся с одного вида муз деятельности на др. (пение на ритмичные упражнения, движение на слушание и т.п.).  В   содержание   каждого   урока   входит   слушание   музыки,   которое   способствует расширению   представлений     детей   о   музыкальных   произведениях.   Они   слушают   и эмоционально   реагируют   на   музыку   разного   характера,   с   помощью   учителя   используя вербальные   и   невербальные   средства   общения,   объясняют   услышанное.   В   программу   я включила   аппликацию   из   ткани.   Когда   дети   слушают   музыку   или   знакомятся   с   новой песней, мы с ними рисуем животных, природу, и т.д. на ткани, этот вид деятельности им очень   нравится.   Они   не   только   слушают,   но   и   зрительно   себе   представляют   какое животное, какое время года и т.д.   Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку динамической координации движений, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь приобретают упражнения, направленные   на   развитие   тонкой   моторики.     Уроки   «Музыка   и   движение»   в   данном контексте являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.  Для реализации   программы  используются традиционные уроки  (ознакомления с новым материалом;  систематизации и обобщению изученного материала), бинарные уроки. Формы   работы   на   уроке:   фронтальная     работа   с   использованием   индивидуального   и дифференцированного подходов.  Методы обучения:  ­ словесные (объяснение, беседа, словесное сопровождение движений под музыку); ­наглядные:   показ   упражнений,   ИТК   (демонстрацию   видеозаписей,   рисунков, мультфильмов, презентаций); ­ практические: выполнение движений, арт – терапия, игра, упражнение. Технологии обучения:  коммуникативные  – групповое музицирование, коллективные инсценировки, исполнение танцев; здоровье   ­   сберегающие  возможности   занятий   по   ритмике   предполагают   чередование различных  видов музыкальной  деятельности; информационные; объяснительно­иллюстративные; игровые­  музыкальные игры При реализации   программы используется одна  форм  контроля: индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится вводный (в начале года) и  итоговый (в конце года).  На каждом уроке с детьми прослушиваются небольшие музыкальные произведения, выполняются движения под музыку, разучиваются музыкальные игры, просматриваются презентации по тематике урока, попевочки, пальчиковые игры. 1 класс Ознакомительно   –   ориентировочные   действия   в   музыкальной   предметно   – развивающей среде. Знакомство с 2­3 музыкальными игрушками. Побуждение их к выбору любимой музыкальной игрушки. Совместные игры с музыкальными игрушками. Знакомство с   кабинетом   музыки.   Совместное     рассматривание   музыкальных   инструментов, музицирование на музыкальных инструментах Побуждение подыгрывать на самодельных инструментах   (ложках,   колокольчиках,   самодельных   маракасах   и   др.),   специально разложенных   перед   ними.   Слушание   песенок   в   исполнении   учителя.   Организация музыкальных спектаклей (кукольный театр, игры – драматизации). Раздел «Слушание». Перечень возможных задач. Формирование умения: ­ различать тихое и громкое звучание музыки. Ожидаемый результат: различение тихого и громкого звучания музыки. Формируемые понятия: тихо, громко. ­ определять начало и конец звучания музыки. Ожидаемый результат: определение начала и конца звучания музыки. ­ различать  быструю  и медленную музыку. Ожидаемый результат: различение быстрой и медленной музыки. Формируемые понятия: быстрая музыка, медленная музыка. ­ узнавать знакомую песню, мелодию. Ожидаемый   результат:  узнавание   знакомой   песни;   узнавание   знакомой   мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Формируемые понятия: песня. ­ определять характер музыки. Ожидаемый результат:  узнавание колыбельной песни (марша), узнавание   веселой (грустной) музыки. Формируемые понятия: колыбельная песня, марш, веселая музыка, грустная музыка. ­ различать высокие и низкие звуки. Ожидаемый результат: различение высоких и низких звуков. Формируемые понятия: высокий звук, низкий звук. ­ представления о композиторах. Ожидаемый результат: знание композиторов. Формируемые  понятия:  композитор,  Чайковский,  Кабалевский.   ­ соотносить  музыкальные  образы  с персонажами художественных произведений. Ожидаемый   результат:  соотнесение     музыкального     образа     с     персонажем художественного произведения. Музыкальные репертуар:  «Полька» муз. З.Бетмана;  «Ножками затопали» муз. М.Раухвергера;  «Марш» муз. Е.Тиличеевой;  «Поезд идет» муз. Э.Сигмейстера;  «Бег» муз. Т.Ломовой;  «В садике» муз. С.Майкапара;  «Елочка» сл. З.Александровой, муз. М.Красева; «Во поле береза стояла» (рус.нар.песня); «В траве сидел кузнечик» сл. Н.Носова, муз. В.Шаинского;  «Спят усталые игрушки» сл.З. Петровой, муз. А.Островского;  «Птичка» (укр.нар.песня),  «Полька» муз. И.Штрауса,  «Смелый наездник» муз. Р.Шумана,  «Танец медвежат» муз. Ю.Виноградова;  «Марш деревянных солдатиков» муз. Ф.Констан;  «Колыбельная  медведицы»  сл. Ю.Яковлева, муз. Е.Крылатова,  «Лесенка» сл. М.Долинова, муз. Е.Тиличеевой;  «Качели» сл. М.Долинова, муз. Е.Тиличеевой;  «Эхо» сл. Л.Дымовой, муз. Е.Тиличеевой;  «Медведь» муз. В.Ребикова;  «Золотые листики» муз. и сл. Г.Ф. Вихаревой и т.д.  «Детский альбом» П.И.Чайковский;  «Котёнок» муз. Е.Железновой,  «Мишка» муз. Е.Железновой,  «Зайцы и лиса» муз. Г.Вихаревой,  «Медведь» муз. В.Ребикова,  «Щенок» Е.Железновой,  «Зайки серые сидят» муз. Г. Финаровского, сл. В.Антоновой. Раздел «Пение». Перечень возможных задач. Формирование умения: ­ подражать характерным звукам во время звучания знакомой песни. Ожидаемый   результат:   подражание   характерным   звукам   животных   во   время звучания знакомой песни. ­ подпевать отдельные или повторяющиеся звуки, слоги и слова. Ожидаемый результат: подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов). ­ подпевать повторяющиеся интонации припева песни. Ожидаемый результат: подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Музыкальный репертуар  «Жучок» сл.Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко;  «Ты куда, серый зайчик» сл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко;  «Зимняя пляска» сл. О.Высотской, муз. М.Старокадамского;  «Разминка» сл.О.Громовой,  Т.Прокопенко,  муз.  М.Завалишина;   «Гуси»   (рус.нар.прибаутка);     (рус.нар.песня);   сл.Н.Френкель, муз.;  «Где же наши ручки» ­ муз. Т. Ломовой, сл. И. Плакиды. «Вот как мы умеем» ­ муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель. «Поезд» ­ муз. И. Метлова, сл. Т. Бабаджан. «Солнышко» ­ муз. М. Рухвергера, сл. А. Барто.   «Туки­тук»     «Веселая     дудочка» «Дуду» ­ муз. А. Александрова, сл. Народные. «Снежок» ­ муз. М. Иорданского, сл. И. Блюмендельд и Т. Сикорской. «Елочка» ­ муз. М. Красева, сл. З. Александровой.  «Новогодняя» ­ муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко. «Зима» ­ муз. В, Карасевой, сл. Н. Френкель. «Мама в день 8 марта» ­  муз. Е. Тиличеевой, сл.Ивенсен. «Флажок» ­ муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. «Ай, ты, дудочка­дуда» ­ муз. М.  Красева, сл. М. Чарной. «Веселая девочка Лена» ­ муз. А. Филиппенко, сл. М Клоковой. «Веселые гуси» ­ украинская народная песня. «Считалка» ­ муз. Т. Попатенко, сл. С. Маршака. Раздел «Движение под музыку». Перечень возможных задач. Формирование умения: ­ выполнять движения разными частями тела под музыку. Ожидаемый   результат:   выполнение   движений   разными   частями   тела   под   музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.) Формируемые понятия: «фонарики», «пружинка». ­   начинать   движение   под   музыку   с   началом   ее   звучания   и   заканчивать   движение   по окончании звучания музыки. Ожидаемый результат: начало (окончание) движения под музыку Формируемые понятия: начало звучания музыки, окончание звучания музыки. ­ двигаться под музыку разного характера. Ожидаемый   результат:   движение   под   музыку   разного   характера:   ходьба,   бег, прыгание,   кружение,   приседание,   покачивание   с   ноги   на   ногу;   движение   в   хороводе; ритмичная ходьба под маршевую музыку.  Формируемые понятия: танец, марш. ­ выполнять под музыку действия с предметами. Ожидаемый   результат:   выполнение   под   музыку   действий   с   предметами   (кукла, обруч,   флажок,   платок,   мяч,   лента):   наклоны   предмета   в   разные   стороны,   опускание (поднимание)  предмета,  махание предметом и т.п. ­ соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Ожидаемый результат: соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. ­ передавать простейшие движения знакомых животных. Ожидаемый результат: передача простейших движений знакомых животных. ­ выполнять движения, соответствующие словам песни. Ожидаемый результат: выполнение движений, соответствующих словам песни ­ двигаться под музыку в медленном и быстром темпе. Ожидаемый результат: движение под музыку в медленном,  быстром темпе. ­ выполнять танцевальные движения в паре. Ожидаемый результат: выполнение танцевальных движений в паре. Формируемые понятия: пара. ­ выполнять характерные движения образа (животное, исполнитель и др.) Ожидаемый результат: выполнение характерных движений образа. Музыкальный материал  «Ножками затопали» муз. М.Раухвергера;   «Устали наши ножки» сл. Е.Соковниной, муз. Т.Ломовой;   «Пляска с платочками» в обр. Т.Ломовой,  «Самолет» сл. А.Барто, муз. Л.Банниковой;  «Погладь птичку» муз. Т.Ломовой; «Веселые мячики» муз. М.Сатулиной;  «Хоровод» муз. И сл. Е Железновой, «В лесу родилась елочка» муз. Бекмана, сл. Кудашевой,  «Воробей» муз. А.Руббах;   «Лошадка» сл. И.Михайловой, муз. Е.Тиличеевой;  «Сапожки скачут по дорожке» сл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко;  «Звери на елке» муз. Г. Вихаревой;  «Ты похлопай вместе с нами» сл. и муз.Е Железновой,  «Мы ногами топ­топ­топ» сл. и муз. Е.Железновой, «Вальс» муз.Делиба. «Кошечка» муз. Т.Ломовой;  «Лошадки» муз. Л.Банниковой;  «Слон» муз. М. Раухвергера;  «Мышки» муз. А.Жилинского,  «Кыш, муха» сл. и муз.Е.Железновой.  «У жирафа» сл. и муз.Е.Железновой.  «Танец с игрушками» муз. С.Шнайдера;  «Ладушки» (рус.нар.песня);  «Кот   и   мыши»   муз.   Т.Ломовой;   Литовская   народная   мелодия   в   обр.   Т.Попатенко; «Танцевать две мышки вышли» (польская нар. песня),   «Котёнок», «Машина», «Кубики», «Мишка», «Щенок»  Е.Железновой. Раздел «Игра на музыкальных инструментах». Перечень возможных задач. Формирование умения: ­ различать музыкальные инструменты контрастные по звучанию. Ожидаемый   результат:   узнавание     контрастных     по   звучанию   музыкальных инструментов. Формируемые понятия: барабан, бубен, погремушка, колокольчик, палочки. ­ осваивать приемы игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Ожидаемый результат: освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Формируемые понятия: барабан, бубен, погремушка, колокольчик,  палочки. ­ играть тихо и громко на музыкальном инструменте. Ожидаемый результат: тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте Формируемые понятия: тихо, громко. ­ сопровождать мелодию игрой на музыкальном инструменте. Ожидаемый результат: сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. ­ своевременно  вступать  и  заканчивать  игру  на  музыкальном инструменте. Ожидаемый результат: своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте Формируемые понятия: начало звучания музыки, окончание звучания музыки. ­ осваивать приемы игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Музыкальный материал «Ложки деревенские» муз. и сл. З.Я. Роот,  «Лошадка» муз. Н. Потоловского,  «Барабанщик» М. Красевой,  «Сани с колокольчиками» В. Агафонникова,  «Лесные зверушки» А. Зиминой  «Птица и птенчики» Е. Тиличеевой «Небо синее» Н.Ветлугиной,  «Новогодняя полька» А. Александровой. Для неречевых детей Приучать   детей   двигаться   в   соответствии   со   спокойным,   плясовым,   маршевым характером музыки в умеренном и быстром темпе; учить реагировать на начало звучания музыки   и   ее   окончания,   менять   движение   в   соответствии   с   изменением   музыкального метроритма.   Выполнять   движения:   ритмично   ходить   под   музыку,   хлопать   в   ладоши, полуприседание, покачиваться с ноги на ногу. Поднимать флажки, платочки, помахивать ими, переходя под музыку от одного движения к другому. Собираться в круг в играх и хороводах.   Реагировать   на   сигнал   во   время   игр.   Узнавать   и   показывать   элементарные музыкальные инструменты. Элементарная игра на детских музыкальных инструментах. Условные обозначения для  определения уровня выявленных результатов обучения Уровни освоения (выполнения) действий / операций 1. Пассивное участие / соучастие. ­ действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что­либо сделать с ним). 2. Активное участие. действие выполняется ребёнком: ­ со значительной помощью  взрослого ­ с  частичной помощью взрослого ­по последовательной инструкции (изображения или вербально) ­ по подражанию или по образцу ­ самостоятельно с ошибками ­ полностью самостоятельно 1. Представление отсутствует Сформированность представлений ­ зпв чпв пи по со + ­ 2. Не выявить наличие представлений 3. Представление на уровне: ­ использования по прямой подсказке ­ использование с косвенной подсказкой (изображение)  ­ самостоятельное использование  ? пп кп + Тематическое планирование Тема урока Встреча с музыкой. В мире звуков.  К нам гости пришли. Тихо – громко. Тихо – громко. К нам гости пришли. Высоко – низко. Высоко – низко. Сказка в музыке. Сказка в музыке. К нам гости пришли. В деревне. В деревне. В осеннем лесу. В осеннем лесу. К нам гости пришли. Два брата. Два брата. Вместе с музыкой играем. Вместе с  музыкой играем. Вместе весело шагать. Вместе весело шагать. Мы поём. Мы поём. Колыбельная песня. Колыбельная песня. Игрушки. Игрушки. В зимнем лесу. В зимнем лесу. К нам праздник пришёл. К нам праздник пришёл. Зимний день. Зимняя сказка. Путешествие в страну музыкальных инструментов. № п/п № урока в четверти 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Путешествие в страну музыкальных инструментов. Путешествие в страну музыкальных инструментов. Веселый оркестр. Наш оркестр. Наш оркестр. Музыкальный портрет. Музыкальный портрет. Музыка о животных. Музыка о животных. Музыка о животных. Музыка о животных. Музыка о животных. В детской. В детской. В детской. Мы любим танцевать. Мы любим танцевать. Музыкальный разговор. Музыкальный разговор. В весеннем лесу. В весеннем лесу. Большие и маленькие птички. Музыкальное путешествие: в гости к лету. Музыка в цирке. Детский музыкальный театр. Детский музыкальный театр. Сказка будет впереди.  Если добрый ты. Если добрый ты. Мультконцерт. Мир музыки. Материально­техническое обеспечение Для реализации программы используются     дидактический материал: изображения (картинки,   фото,   пиктограммы)   музыкальных   инструментов,   оркестров;   портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими  линиями  учебной  программы;  карточки  с  обозначением     выразительных возможностей   различных   музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков,   темпа,   характера   музыкального     произведения;     карточки     для     определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки­ куклы,   игрушки­животные   и   др.;   музыкальные   инструменты:   фортепиано,   синтезатор, гитара,   барабаны,   бубны,   маракасы,   румбы,   бубенцы,   тарелки,   ложки,   блок­   флейты, палочки,   ударные   установки,   кастаньеты,   конги,   жалейки,   трещетки,   колокольчики, инструменты Карла Орфа.; оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая   и   магнитная   доски,   ширма,   затемнение   на   окна   и   др.;   аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих   на   различных   инструментах,     оркестровых     коллективов;     фрагментов     из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен. Учебно­методическое обеспечение Программа Программы   образования   обучающихся   с   умеренной   и   тяжелой   умственной отсталостью   детей   для   классов   специальных   (коррекционных   школ  VIII  вида   под редакцией Л.Б.Баряевой и Н.Н.Яковлевой. Литература для учителя 1.   Анисимова   Г.И.100   музыкальных   игр   для   развития   дошкольников.     Старшая   и подготовительная группы. ­ Ярославль: Академия развития, 2005. – 96 с. 2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика). 3. Бин Дж., Оулдфилд А. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр /Пер. с англ. О.Ю.Поповой. ­ М.: Тервинф, 2002. ­112 с. ­(Особый ребенок) 4.   Буренина   А.И.   Значение   ритмической   гимнастики   с   детьми,   имеющими   нарушения зрения   //   Современные   исследования   по   проблемам   учебной   и   трудовой   деятельности аномальных детей. Тезисы докладов (часть 10). – М.: АПН СССР, 1990. 5. Буренина А.И.. «Ритмическая мозаика»: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. ­ СПб., 1997.­128 с. 6. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. 7. Вихарева Г.Ф. Осенние картинки. Песни, хороводы, игры и пляски для детей. 8. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры ­ забавы по развитию мелкой I моторики у детей. 50 упражнений с музыкальным сопровождением. /   Учебно­практическое пособие. ­ М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. ­ 64 с. (Музыка для дошкольников и младших школьников) 9.   Дмитриева   Л.Г.,   Черноиваненко   Н.М.   Методика   музыкального   воспитания   в   школе: Учеб.   пособие   для   студ.   сред.   пед.   учеб.     заведений.   ­   2­ое   изд.,   стереотип.   ­   М.: Издательский центр «Академия», 1998. ­ 240 с. 10.Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей­ сирот: Учебное пособие.­ М.: Издательство «Академия», 2003.  11.Железновы Сергей и Екатерина. Аудио­пособие. Тот­топ («Музыка с мамой»), Песенки игры для общего развития и адаптации детей в группе. 2006.307 12.Железновы   Сергей   и   Екатерина.   Аудио­пособие.   Аэробика   («Музыка   с   мамой»). Песенки – игры для сенсорно­моторного развития. 2006 г. 13.Железновы Сергей и Екатерина. Аудио­пособие. Веселые уроки.  Подвижные игры. 2005 г. 14.Железновы Сергей и Екатерина. Аудио­пособие. Корабль игрушек.   Подвижные игры. 2005 г. 15.Зимина   А.Н.   Инсценирование   песен   на   музыкальных   занятиях   с   детьми   4­7   лет. Практикум для педагогов. ­ М.: издательский торговый дом КноРус, издательство «Гном ­ Пресс», 1998. ­ 32 с, серия «Музыка для дошкольников». 16.Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально­ритмическом развитии детей. Практикум для педагогов. ­ М.: Ассоцтация авторов и издателей «ТАНДЕМ», издательство «Гном ­ Пресс», 1998. ­ 32 с. 17.Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. ­ М.:  гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. ­ 304 с, ноты. 18.Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей //  Вопросы психологии. – 1961, №1, с.119­132. 19.Каплунова   И.,   Новоскольцева   И.   «Ах,   карнавал»   Пособие   для   музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений,   Издательство «Композитор» Санкт – Петербург 2001г. 20.Каплунова И., Новоскольцева И. «Этот удивительный ритм» Развитие чувства ритма у детей. Издательство «Композитор» Санкт – Петербург 2001г. 21.Картушина   М.Ю.   Вокально­хоровая   работа   в   детском   саду.   ­М.:     Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 176 с. 22.Картушина   М.Ю.   Музыкальные   сказки   о   зверятах.   ­М.:   Издательство«Скрипторий 2003», 2009. – 104 с. 23.Картушина М.Ю. Праздники народов мира в детском саду. Часть 2.  Зима – весна. ­М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009. – 136 с.308 24.Картушина М.Ю. Праздники народов мира в детском саду. Часть 1.  Лето ­ осень. ­М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009. – 136 с. 25.Картушина   М.Ю.   Развлечения   для   самых   маленьких.   Сценарии   досугов   для   детей первой младшей группы. . ­М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с. 26.Кутузова Е., Коваленко С., Шарифуллина И. «Ку­ко­ша». Танцевально­ игровое пособие для музыкальных руководителей. Санкт – Петербург,  2009 27.Кононова Н.Г.Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990. 28.Коренева Т.Ф. Музыкально­ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного   возраста:   В   2   ч.   ­   Учеб.­   метод.   пособие.   ­   (Воспитание   и   дополнительное образование детей). ­ (Б­ка музыкального руководителя и педагога музыки). – М.: гуманит. изд.  центр ВЛАДОС, 2001. – Ч.1. – 112с.: ноты. 29.Кошмина  И.В.,  Ильина  Ю.В., Сергеева  М.П. Музыкальные  сказки  и  игры  для  детей дошкольного и младшего школьного возраста. ­ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. ­ 56 с: ноты. ­ (Б­ка музыкального руководителя и педагога музыки). 30.Кручинин В.А. Ритмика в специальной школе (метод. рекомендации). – Педагогическое общество РСФСР, Горьковское отделение, 1990. 31.Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.: 2001. 32.Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч­щ по спец. 03.08 «Дошк. воспитание» / Под ред. Н.А.Ветлугиной. ­ 3­е изд., испр. и доп. ­ М.: Просвещение, 1989. ­ 270 с. 33.Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 3­4 лет). Из опыта работы муз.руководителей   дет   садов   /   Сост.   С.И.Бекина,   Т.П.Ломова,   Е.Н.Соковнина.   ­М.: Просвещение, 1981 ­ 158 с, нот.309 34.Музыка и движение в коррекционно­воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта / Под ред. Зарина А.П., Ложко Е.Л. ­ СПб, 1994. 35.Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб.   заведений / Е.А.Медведева, Л.Н.Комиссарова, Г.Р.Шашкина,     О.Л.Сергеева;   Под   ред.   Е.А.Медведевой.   –   М.:   Издательский   центр «Академия», 2002.  36.Музыкально­ритмические   занятия   в   школе   для   слабослышащих   детей   (1­2   годы обучения): Пособие для учителя  / А.С.Кагарлицкая,   Н.А.Тугова, Н.И.Шелгунова. ­М.: Просвещение, 1992. ­ 158 с: ил. 37.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:   программно­методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика). 38.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика:  Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. ­ М.: Гуманит. изд.  Центр Владос, 1999.­176 с. 39.Плаксина Л.И. Программа специальных (коррекционных)  образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).­ М., 2003. 40.Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л.   Б.   Баряева,   И.   Г.   Вечканова,   О.   П.     Гаврилушкина   и   др.;   Под   ред.   Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой. – СПб.:  ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 415 с. 41.Программы специальных (коррекционных) образ, учрежд. VIII вида:   0—4 классы.— СПб.: филиал изд­ва «Просвещение», 2007.­220 с. 42.Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   8   вида   (5­9 класы) / под ред. И.М.Бгажноковой. М.:  Просвещение, 2013.310 43.Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида: Подготовительный,   1—4   классы   /   Под   ред.   В.В.     Воронковой;   4­е   издание.   ­   М.: Просвещение, 2006. ­ 192 с. 44.Программы   для   специальных   дошкольных   учреждений:   Воспитание   и   обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.­ М., 1991. 45.Программы   для   специальных   дошкольных   учреждений:   Воспитание   и   обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.­ М., 1991. 46.Радынова   О.П.,   Катинене   А.И.,   Палавандишвили   М.Л.   Музыкальное   воспитание дошкольников: Учеб. для студ.высш. и сред, пед. учеб.  заведений. ­ 2­е изд., стереотип. ­ М.: Издательский центр «Академия»,  1998. ­ 240 с. 47.Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2000. 48.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр. труды: В 2 т. – М., 1985. – Т.1. 49.Тютюнникова Т. Э. «Бим! Бам! Бом!». Сто секретов музыки для детей.  Выпуск 1. Игры звуками. 50.Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. Система Карла Орфа. ­ М.: АСТ,  2000. 51.Учите детей петь: (Песни и упражнения для развития голоса у детей 3­5  лет). Пособие для   воспитателя   и   муз.руководителя   дет.сада   /   Сост.Т.М.Орлова,   С.И.Бекина.   ­М.: Просвещение, 1986. ­ 144 с, нот. 52.Чибрикова ­ Луговская А.Е. Ритмика: Ходьба.  Упражнения. Игры. I Танцы:  Метод, пособие для воспитателей, муз. руководителей дет.сада и учителей нач. шк. ­ М.: Дрофа, 1998. ­ 104 с, ил. 53.Яхнина   Е.З.   Методика   музыкально­ритмических   занятий   с   детьми,   нарушения слуха.­ М.: гуманит. изд. центр Владос,  2003. 54.Буренина А. И.. Коммуникативные танцы для детей. Учебное пособие по музыкально­ ритмическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста   имеющими Дополнительная литература: 1. Алексеева И., Каплунова И., Новоскольцева И. «Карнавал игрушек».  Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство «Композитор» Санкт – Петербург 2001г. 2. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2005. 3. Железновы Сергей и Екатерина. Азбука – потешка. Учебное пособие.  4. Железновы Сергей и Екатерина. Аудио­пособие. Веселая логоритмика. 5. Учебные программы для центров коррекционно­развивающего обучения и реабилитации. – Минск, 2014 Музыкальный материал для пения Формирование умения подражать характерным звукам во время звучания знакомой песни: «Как  кричит   крокодил?»   сл.  и   муз.  А.Усачева;  «Кукушка»  муз.  Р.Речменского; «Беленький   барашек»   сл.   и   муз.   В.Гудимова,   А.Лусиняна,   О.Ананньева;   «Воробышек» сл.и.муз. В.Гудимова, А.Лусиняна, О.Ананьева; «Песенка Муренки» сл. М.Пляцковского, муз. Ю.Антонова; «Жучок» сл.Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко; «Бродят куры бережком» сл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко. Формирование   умения   подпевать   отдельные   или   повторяющиеся   звуки,   слоги   и слова: «Лесная   песенка»   сл.   Т.Кагановой,   муз.   В.Витлина;   «Ты   куда,   серый   зайчик»   сл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко; «Лягушата и ребята» сл. О.Громовой, Т.Прокопенко, муз. М.Завалишина; «Зимняя пляска» сл. О.Высотской, муз. М.Старокадамского; «Разминка» сл.О.Громовой,  Т.Прокопенко,  муз.  М.Завалишина;  «Гуси» (рус.нар.прибаутка);  «Туки­ тук»  (рус.нар.песня);  «Веселая  дудочка» сл.Н.Френкель, муз. Формирование умения подпевать повторяющиеся интонации припева песни:   «По малину в сад пойдем» сл.Т.Волгиной, муз. А Филиппенко; «Маленькая елочка» сл. и муз. Г.Вихаревой; «Дед Мороз» сл. С.Погореловского, муз. В.Витлина; «Самая хорошая» сл. О.Фадеевой, муз. В. Иванникова; «Ай, да береза» сл. Ж.Агаджановой, муз. А.Попатенко; «Колыбельная  для  дракоши»  сл.  и  муз.  А.Усачева;  «Солнышко»  сл.  М.Сергеевой,  муз. И.Кошминой.   «Веселые   Формирование   умения   петь   слова   песни:    Ю.Энтина, муз.В.Шаинского,     муз. М.Старокадомского,   «Вместе   весело   шагать»   сл.   М.Матусовского,   муз.   В.Шаинского, «Улыбка»   сл.М.Пляцковского,   муз.В.Шаинского,   «Голубой   вагон»   сл.Э.Успенского, муз.В.Шаинского,   «Песенка   крокодила   Гены»   сл.Э.Успеского,   муз.В.Шаинского, «Настоящий друг» сл.М.Пляцковского, муз.Б.Савельева.   путешественники»     «Чунга­Чанга»     С.Михалкова,     сл.     сл.     сл.   Формирование     умения     выразительно     петь     с     соблюдением   динамических оттенков:   «Чунга­Чанга»     «Веселые путешественники»  сл.  С.Михалкова,  муз. М.Старокадомского, «Вместе весело шагать» сл. М.Матусовского, муз. В.Шаинского, «Улыбка» сл.М.Пляцковского, муз.В.Шаинского, «Голубой   вагон»   сл.Э.Успенского,   муз.В.Шаинского,   «Песенка   крокодила   Гены» сл.Э.Успеского, сл.М.Пляцковского, муз.Б.Савельева.   «Настоящий   друг»     муз.   В.Шаинского,     муз.В.Шаинского,   Ю.Энтина,   Формирование умения петь в хоре:  «Дед Мороз» сл. и муз. Г.Вихаревой; «Песенка друзей» сл. Я.Акима, муз. В.Герчик; «Весенняя песенка» сл. Г.Бойко, муз. А.Филиппенко; «Улыбка»   сл.   М.Пляцковского,   муз.   В.Шаинского;   «Песенка  крокодила   Гены»   сл.Э. Успенского,   муз.   В.Шаинского;   «Вместе   весело  шагать»     сл.     М.Матусовского,     муз. В.Шаинского,   «Голубой   вагон»  сл.Э.Успенского, муз.В.Шаинского, «Настоящий друг» сл.М.Пляцковского, муз.Б.Савельева. Музыкальные произведения для слушания Формирование умения различать тихое и громкое звучание музыки: «Тюльпан» муз. Г.Лихнера; «Рилио» муз. Г.Пауга; «Йоксу­ полька» муз. А.Ойта; «Краковяк» (из оперы «Жизнь   за   царя»)   муз.   М.Глинки;   «Гавот»   муз.   А.Глазунова;   «Менуэт»   муз.   И.Гайдна; «Верхом» муз. Ф Пуленка. Формирование умения определять начало и конец звучания музыки:  «Полька» муз. З.Бетмана; «Веселый щенок» муз. Б.Берлина; «Ножками затопали» муз. М.Раухвергера; «Мазурка»   муз.   М.Глинки;   «Полонез»   муз.   Ф.Шопена;   «Гавот»   муз.   А.Аренского; «Менуэт» (из оперы «Дон Жуан») муз. В.Моцарта. Формирование   умения   различать   быструю,   умеренную   и медленную музыку: «Марш» муз. Е.Тиличеевой; «Поезд идет» муз. Э.Сигмейстера;  «Этюд  №83  ор.599»  муз. К.Черни;     «Гречаныки»   (укр.нар.песня);   «Бег»   муз.   Т.Ломовой;   «В   садике»   муз. С.Майкапара;   «Песня»   муз.   Б.Бартока,   «Вальс»   муз.   М.Равеля,   «Юмореска»   муз. А.Дворжака,     «Сарабанда»     муз.     И.Пахельбель,     «Ах,     ты,     береза»(рус.нар.песня), Фрагмент из симфонии № 9 муз. Л.Бетховена, «Богатель» (отрывок) муз. Л.Бетховена, «Ходила   младешенька»   (рус.нар.песня)   в   обр.   Н.Римского­Корсакова,   «Пение   птиц» (польская нар.песня), «Мелодия» муз. Т.Ломовой. Формирование   умения   узнавать   знакомую   песню,   мелодию:   «Елочка»   сл. З.Александровой, муз. М.Красева; «Во поле береза стояла» (рус.нар.песня); «В траве сидел кузнечик» сл. Н.Носова, муз. В.Шаинского; «Спят усталые игрушки» сл.З. Петровой, муз. А.Островского;   «Колыбельная»   сл.   Н.Найденовой,   муз.   Е.Тиличеевой;   «Дождик» (рус.нар.песня). Формирование   умения   определять   характер   музыки:   «Птичка»   (укр.нар.песня), «Полька» муз. И.Штрауса, «Смелый наездник» муз. Р.Шумана, «Осенний сон» (старинный вальс),   «Менуэт»   (из   струнного   квинтета   №   11)   муз.   Л.Боррерини,   «Ночь»   муз. В.Цытовича,   «Чиполлино   опечален»   муз.   В.Цытовича,   «Маленькие   негритята»   сл. М.Ивенсена, муз. В.Герчика, «Скворушка прощается» сл. М.Ивенсена, муз. Т.Попатенко, «Полька   «Елка»»   муз.   Б.Волкова;   «Танец   медвежат»   муз.   Ю.Виноградова;   «Марш деревянных солдатиков» муз. Ф.Констан; «Экоссез» муз. Л.Бетховена; «Юмореска» муз. А.Дворжака; «Хитрая Лисичка» сл. В.Татаринова, муз. Е. Попляновой; «Жалоба» (из цикла «Пастели»   №6)   муз.   А.Гречанинова.   «Плясовая»   муз.   А.Лядова,   «Экоссез»   муз. Ф.Шуберта, «Вальс­шутка» муз. Д.Шостаковича, «Зеленейся, зеленейся» (рус.нар.песня) в обр.   П.Чайковского,   «Бульба»   (белорус.нар.танец),   «Гопак»   муз.М.Мусоргского, «Хлопушки»   муз.   “Трепак”   из   балета   “Щелкунчик”   П. Чайковского,“Шутка”   И.   Баха,     “Весёлый     крестьянин,   возвращающийся   с   работы” Шумана,   «Колыбельная» сл.Н.Найденовой,     муз.Е.Тиличеевой,   «Колыбельная»   сл.   А.Свирщинской,   муз. М.Качурбиной,   «Марш»   (из   оперы   «Фауст»)   муз.   Ш.Гуно,   «Марш»   муз.   Ф.Шуберта, «Турецкий марш» (из увертюры   «Афинские   развалины»)   муз.   Л.Бетховена,   «Марш» муз. Э.Сигмейстера, «Марш» муз. М.Робера, «Марш» муз. С.Прокофьева,  «Солдатский марш»   муз.   Р.Шумана,   «Колыбельная»   муз.   С.Левидова,   «Колыбельная»     муз. С.Майкапара,     «Колыбельная     медведицы»     сл.   Ю.Яковлева,   муз.   Е.Крылатова,   «Спят усталые игрушки» сл. З.Петровой, муз.   А.Островского,   «Колыбельная   Светланы»   сл. А.Гладкова, муз.Т.Хренникова   Н.Кизевальтер,.   “Клоуны”Д.   Кабалевского;     “Сурок”Л.   Бетховена, Формирование умения различать высокие и низкие звуки: «Лесенка» сл. М.Долинова, муз. Е.Тиличеевой; «Качели» сл. М.Долинова, муз. Е.Тиличеевой; «Эхо» сл. Л.Дымовой, муз.   Е.Тиличеевой;   «Медведь»   муз.   В.Ребикова;   «Тень­Тень»   сл.   народные,   муз. В.Калинникова;   «Веснянка»   (укр.нар.песня);   «Ой,   жур­журавель!»   сл.   Т.Волгиной,   муз. А.Филиппенко; «Вверх, вниз» сл. Л.Дымовой, муз.Е.Тиличеевой. Формирование представления о песне: «Осень» муз. И. Кишко, сл. И. Плакиды, «Мы запели  песенку» муз.Р. Рустамова, сл.Л.  Мироновой;  «Маме  в день 8­го марта» сл.  М Инвенсен,   муз.   Е.   Тиличеевой;   «Весенняя   капель»,   «Солнечная   песенка»   сл.   И   муз.   Е. Матвиенко, «Веселые ложки» муз. и сл. Е. Пономаренко, «По малинку в сад пойдем» русская народная песня, «Маленький ежик», «Золотые листики» муз. и сл. Г.Ф. Вихаревой и т.д. Формирование   умения   различать   хоровое   и   сольное   исполнение   произведения: «Улыбка»   сл. М. Пляцковского, муз. В.Шаинского, «Голубой вагон» сл.Э.Успенского, муз.В.Шаинского,«Литовская   народная   мелодия»   в   обр.   Т.Попатенко,   «Марш»   муз. Ш.Гуно;«Экоссез» муз. Л.Бетховена; «  Rockin  All  Over  The  World»  J.Fogerty, «We  Will Rock   You»   B.May,    «Утята»   франц.нар.песня,   «Соло»   сл.и  муз.М.Шуфутинского, музыкальные произведения в исполнении хора имени М. Е. Пятницкого, произведения в исполнении«Хора Турецкого», «Вместе весело шагать по просторам» сл. М. Матусовского, муз. В. Шаинского. Формирование  умения  определять  музыкальный  стиль произведения: музыкальные произведения разных стилей. Формирование   умения   узнавать   оркестр,   в   исполнении   которого   звучит музыкальное произведение: «Камаринская» муз. М.Глинки, «Тройка», «Вальс», «Романс» (музыка   к   повести   «Метель»)   муз.   Г.Свиридова,   «Сорочинская   ярмарка»   муз. М.Мусоргского,   «Пляска   скоморохов»   (из   оперы   «Снегурочка»)   муз.   Н.Римский­ Корсакова,   «Малороссийский   казачок»   муз.   А.Даргомыжского,   «Рассвет   на   Москва   – реке» муз. М.Мусоргского, «Вальс» (из балета «Спящая красавица») муз. П.Чайковского, «Полька» И.Штрауса, «Марш» И.Штрауса. Формирование представления о композиторах: «Полька» И.Штраус, «Императорский вальс»  И.Штраус , «Марш» И.Штраус; «Лунная соната» Л.В. Бетховен, Симфонии:  3,5,9 Л.В. Бетховен; «Детский альбом» П.И.Чайковский, «Времена года» П.И.Чайковский, балет «Лебединое озеро» П.И. Чайковский; «Детская», вокальный цикл (1872) М.П. Мусоргский, Опера «Борис Годунов» М.П. Мусоргский; «Волшебная флейта» В.А. Моцарт, «Турецкий марш» В.А. Моцарт; Мазурка № 17, №47 Ф. Шопен, «Колыбельная» Ф. Шопен; «Походный марш»   Д.Б.   Кабалевский,   «Реквием»   Д.Б.   Кабалевский;  Музыкальные   циклы   "Времена года", "Гармоническое вдохновение" А.  Вивальди; «Зимний путь», «Лебединая песнь» Ф. Шуберт. Формирование     умения     соотносить     музыкальные     образы     с   персонажами художественных   произведений:  «Котёнок»   муз.   Е.Железновой,   «Мишка»   муз. Е.Железновой, «Зайцы и лиса» муз. Г.Вихаревой, «Медведь» муз. В.Ребикова, «Щенок» Е.Железновой, «Зайки серые сидят» муз. Г. Финаровского, сл. В.Антоновой, «Кот­царапка» муз. О. Боромыковой,«Мышки» муз. О.Боромыковой. . Музыкальный материал «Движение под музыку» Формирование умения выполнять движения разными частями тела под музыку: «Ножками   затопали»   муз.   М.Раухвергера;  «Барыня»   (рус.нар.танец);   «Метелица» (рус.нар.песня); «Кукушка танцует» муз. Э.Сигмейстера; «Детская полька» муз. М.Глинки; «Устали наши ножки»  сл. Е.Соковниной, муз. Т.Ломовой; «Марш» муз. С.Прокофьева; «Марш»  муз.     Ф     Шуберта,     «Полька»     муз.     П.Чайковского;     «Клоуны»     муз. Д.Кабалевского; «Этюд» муз. Ф Бургмюллера; «Полька» муз. И.Штрауса;  «Музыкальная табакерка»   муз.   А.Лядова;   «Хлопушки»   муз.   Н.Кизевальтер;  «Латвийская   народная полька»,   «Пляска   с   платочками»   в   обр.   Т.Ломовой,  «Самолет»   сл.   А.Барто,   муз. Л.Банниковой; «Погладь птичку» муз.  Т.Ломовой; «Веселые мячики» муз. М.Сатулиной; «Фрагмент из оперы  «Марта»» муз. Ф.Флотова; «Чешская народная песенка»; «Менуэт» (из оперы «Дон Жуан») муз. В.Моцарта; «Сказка» муз. Г. Лихнера. Формирование   умения   начинать   движение   под   музыку   с   началом   ее   звучания   и заканчивать   движение   по   окончании   звучания   музыки:  «В   пещере   горного   короля» муз.Э.Григ, «Полет шмеля» муз. Римского­Корсакова, «Весна» муз.Вивальди, «Апрель” и «Подснежник» (из альбома «Времена года») муз. П.Чайковского, «Ноябрь на тройке» (из альбома «Времена года») муз.П.Чайковского, «Ромашковая Русь» муз.Чичикова, «Танец кукол»   муз.   Т.Ломовой;   «Танец»   (из   балета   «Лебединое   озеро»)   муз.   П.Чайковского; «Старинная французская песенка» (из «Детского альбома») муз. П.Чайковского. Формирование умения  двигаться  под музыку разного характера: Б. Можжевелов. “Хоровод”, «Хоровод» муз. И сл. Е Железновой, «В лесу родилась елочка» муз. Бекмана, сл. Кудашевой, «Маленькой елочке» З. Александровой, музыка М. Красева; «Танец кукол» муз. Т.Ломовой; «Танец» (из балета «Лебединое озеро») муз. П.Чайковского; «Старинная французская  песенка»  (из  «Детского  альбома»)  муз. П.Чайковского;  «Хлопушки»  муз. Н. Кизевальтер;  «Вальс»  муз. А.Козловского; «Клоуны» муз. Д.Кабалевского; «Полька» (из   «Детского   альбома»)   муз.   П.Чайковского,   «Марш»   муз.   Ш.Гуно;   «Марш»   муз. Э.Парлова;   «Марш»   муз.   Л.Шульгина;   «Марш»   (из   балета   «Щелкунчик»)   муз. П.Чайковского, «Грустная песня» муз.П.И.Чайковского, «Колыбельная» муз. А.Моцарта, «Ходим,  бегаем»  муз. Е.Тиличеевой;  «Бег» муз. Т.Ломовой;  «Устали  наши  ножки»  сл. Е.Соковниной,   муз.   Т.Ломовой;   «Полька»   муз.В.Сметаны;   «Хорватская   народная мелодия»; «В садике» муз. С.Майкапара;«Воробей» муз. А.Руббах; «Новогодняя полька» муз. А.Александрова;«Лошадка» сл. И.Михайловой, муз. Е.Тиличеевой; «Сапожки скачут по дорожке» сл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко; «Песня» муз. Б.Бартока, «Вальс» муз. М.Равеля, «Юмореска» муз. А.Дворжака, «Сарабанда» муз. И.Пахельбель, Фрагмент  из симфонии № 9 муз. Л.Бетховена, «Богатель» (отрывок) муз. Л.Бетховена; «Полонез» муз. Ф.Шопена; «Менуэт» (из оперы «Дон Жуан») муз. В.Моцарта. Формирование умения выполнять под музыку действия с предметами:    «Менуэт» (из  оперы  «Дон  Жуан») муз.В.Моцарта;  «Мазурка»  муз.М.Глинки;  «Сурская  кадриль» муз.Л.Петрова; «Полька» муз.З.Бетмана; «Полонез» муз.Ф Шопена; «Бег» муз.Т.Ломовой, «Гавот» муз.А.Глазунова, « Rockin All Over The World» муз. J.Fogerty, «Вальс» муз.Делиба, «Спи, мой мишка» муз. Е.Тиличеевой, «Танец хлопушек» муз. Г.Вихаревой; «Петрушки с погремушками» муз. Г.Вихаревой; «Полька» муз. И.Штрауса; «Во Москве Миша» (рус нар песня);«Игра­ пляска с обручами» муз. Е.Гаркун, «Платочек» сл. и муз. Е.Железновой. Формирование умения соблюдать последовательность простейших танцевальных движений:  «Звери на елке» муз. Г. Вихаревой; «Маленькая елочка» муз. Г.Вихаревой; «Улыбка» сл. М Пляцковского, муз. В Шаинского; «Полька» муз. А.Наседкина; «Мишка с куклой пляшут полечку» сл. и муз. Качурбиной; «Снежинки» сл.и муз.Г.Вихаревой, «Ты похлопай вместе с нами» сл. и муз.Е Железновой, «Мы ногами топ­топ­топ» сл. и муз. Е.Железновой, «Вальс» муз.Делиба. Формирование  умения  передавать  простейшие  движения знакомых животных: «Кошечка» муз. Т.Ломовой; «Лошадки» муз. Л.Банниковой; «Слон» муз. М. Раухвергера; «Белки» муз. М.Раухвергера; «Лягушки и аисты» муз. В.Витлина; «Песенка Муренки» сл. М.  Пляцковского, муз. Ю.Антонова; «Утки» муз. Д.Львова­ Компанейца;  «Мышки» муз. А.Жилинского, «Кыш, муха» сл. и муз.Е.Железновой. Формирование умения выполнять движения, соответствующие словам песни:  «В огороде заинька» сл. Н.Френкель, муз. В.Карасевой; «Метелица» сл. и муз. Г.Вихаревой; «Снежинки»   сл.   и   муз.   Г.Вихаревой;   «Мишка   с   куклой   пляшут   полечку»   сл.   и   муз. Качурбиной; «Веселый музыкант» сл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко; «Зимняя пляска»сл. О.Высотской,   муз.   А.Филиппенко;   «Мы   идем   с   флажками»   сл.М.Долинова,   муз. Е.Тиличеевой, «У жирафа» сл. и муз.Е.Железновой. Формирование умения соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой   ролью   при   инсценировке   песни:    «Пловцы»   сл.   И.Кулькиной,   муз. А.Лазаренко;  «Бабочка»   сл.   Н.Френкель,   муз.   Е.Тиличеевой;   «Ай,   да   березка»   сл.. Ж.Агаджановой, муз. А.Попатенко; «Лиса и гуси» сл.и.муз. Ф.Гершовой;  «Воробей» сл. Т.Волгиной,   муз.   А.Филиппенко;   «Зайки   серые   сидят»   сл.В.Антоновой,   муз.   Г. Финаровского;   «Прогулка»   сл.   Н.Найденовой,   муз.   Е.Тиличеевой;   «Наш   огород»   сл. А.Пассовой, муз. В.Витлина; «В полюшке за бугром» сл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко, «Автобус» сл. и муз. Е.Железновой, «Паровозик» Е.Железновой. Формирование умения двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе: «В мечтах» муз. Г.Пахульского; «Вальс» муз. С.Майкапара; «Танец с игрушками» муз.   С.Шнайдера;   «Полька»   муз.   П.Чайковского;   «Итальянская   полька»   муз. С.Рахманинова;«Ходит   ветер   у   ворот»   (из   драмы   «Князь   Холмский»)   муз.   М.Глинки «Маленькая шкатулочка» муз. С.Майкапара; «Я так устал» муз. Д.Тюрк, «We  Are  The Champions»  F.Mercury, «Грустная  песенка»  муз.П. И. Чайковского,  «Вальс  цветов»  (из балета «Щелкунчик») муз. П.Чайковского, «Колыбельная» муз. А. Аренского, «Гопак» (из оперы «Сорочинская ярмарка») муз. М. Мусорского. Формирование   умения   изменять   движение   под   музыку:    «Сиртаки»   муз. М.Теодоракис; «Вальс» (из оперы­ сказки «Елка») муз. В.Ребикова; «Грустная минута» муз. В.Ребикова; «Колыбельная» муз. Ф.Шпиндлера;  «Карусели»,  «Байновская  кадриль» (рус.нар.мелодия); «Петербургский  вальс»  муз.  Г.Вихаревой;  «Танец  медвежат»  муз. Ю.Виноградова,   «Those   Were   The   Days»   G.Raskin;   «Лошадки   в   конюшне»   муз. М.Раухвергера;   «Дождик»   сл.   М.Сергеевой,   муз.   И.Кошминой;   «Солнышко»   сл. М.Сергеевой,   муз.   И.Кошминой;   «Вальс   –   Гавот»   муз.   А.Ашкенази;   «Тройки» (рус.нар.мелодия) в обр. Р.Равина; «Я по луженьке хожу» сл. и муз. С. Д.Сморгонской, «Back  In  The  USSA»  M.Cartney,  J.Lennon,   «Листик   клена»;   «Гномы»   муз.   П.Цильхер; «Танец мышек» муз. Э Шерца; «Три медведя» муз. А.Филиппенко; «Дюймовочка» муз. М.Жербина;   «Вальс»   муз.   Ю.Чичкова;   Венгерская   народная   песня;   «Верхом»   муз.   Ф Пуленка; «Гопак» муз. М.Мусоргского; «Тюльпан» муз. Г.Лихнера. Формирование умения выполнять танцевальные движения в паре: «Песенка о лете» сл.   Ю.Энтина,   муз.   Е.Крылатова;   «Топ,   топ,   ножки»   сл.   Г.Балаева,   муз.   Н.Костарева; «Полька» муз. Г.Штальбаум; Этюд N 40 ор. 599 муз. К.Черни; «Ладушки» (рус.нар.песня); «Кот   и   мыши»   муз.   Т.Ломовой;   Литовская   народная   мелодия   в   обр.   Т.Попатенко; «Танцевать   две   мышки   вышли»   (польская   нар.   песня),   «Кораблик»   муз.   и   сл.   Е. Железновой. Формирование   умения   выполнять   характерные   движения   образа   (животное, исполнитель   и   др.):  «Кот­царапка»   муз.   О.Боромыковой;   «Медведи»  муз.   В.Витлина; «Зайчики»   муз.   Ю.Рожавской;   «Песенка   о   слоне»   сл.  Д.Самойлова,   муз.   И   Космачева; «Веселый щенок» муз. Б.Берлина; «Полька» муз. К.Майера; «Мышки» сл. А.Михайловой, муз.   О.Боромыковой;   «Конь»  сл.   Н.Найденовой,   муз.   Е.Тиличеевой.   :   «Петрушки   с погремушками»  муз.Г.Вихаревой,   «Котёнок»   Е.Железновой,     «Машина»   Е.Железновой, «Кубики»   Е.Железновой,   «Мошка»   Е.Железновой,   «Мишка»   Е.Железновой,  «Дятел» Е.Железновой, «Щенок» Е.Железновой, «Зайки серые сидят» муз. Г.  Финаровского, сл. В.Антоновой; “Марш” Ю. Соколовского,«Тройки» (рус.нар.мелодия) в обр. Р.Равина, «Как кричит крокодил?» сл. и муз.А.Усачева, «Веселый музыкант» муз.А.Филиппенко, «Песенка крокодила Гены» сл.Э.Успеского, муз.В.Шаинского. Музыкальные произведения «Игра на музыкальных инструментах». Формирование умения осваивать приемы игры на музыкальных инструментах, не имеющих   звукоряд:  музыкальные   произведения   в   исполнении  группы   «Иван   Купала», русская народная музыка и т.д. Формирование умения играть тихо и громко на музыкальном инструменте:  «Ложки деревенские» муз. и сл. З.Я. Роот, «Лошадка» муз. Н. Потоловского, «Барабанщик» М. Красевой,   «Сани   с   колокольчиками»   В.   Агафонникова,   «Марш   веселых   гномов»   А. Абрамова,   «Менуэт»   В.   Моцарта,   «Лесные   зверушки»   А.   Зиминой   и   т.д.  «Птица   и птенчики» Е. Тиличеевой, «Скворцы и вороны» Н. Ветлугиной. Формирование     умения     сопровождать     мелодию     игрой     на   музыкальном инструменте:   «Ложки   деревенские»   муз.   и   сл.   З.Я.   Роот,   «Лошадка»   муз.   Н. Потоловского, «Барабанщик» М. Красевой, «Сани сколокольчиками» В. Агафонникова, «Марш   веселых   гномов»   А.   Абрамова,   «Менуэт»   В.   Моцарта,   «Лесные   зверушки»   А. Зиминой, «Весенний день» Е.Попляновой и т.д. Формирование умения своевременно вступать и заканчивать игру на музыкальном инструменте: репертуар  ВИА  «Барбарики»,  «Весть­ ТДА»,«Марш веселых гномов» А. Абрамова, « Rockin All Over The World» J.Fogerty, «Back In The USSA», «Those Were The Days» G.Raskin и т.д. Формирование   умения   осваивать   приемы   игры   на   музыкальных   инструментах, имеющих звукоряд: «Небо синее» Н.Ветлугиной, «Ледяная горка» В. Рамм, «Новогодняя полька» А. Александровой, диск Б. Тайсон и т.д. Формирование умения сопровождать мелодию ритмичной игрой на музыкальном инструменте:  « Rockin All Over The World» J.Fogerty, «Back  In  The  USSA»  M.Cartney, J.Lennon, «Those Were The Days» G.Raskin, «We Are The Champions» F.Mercury. Формирование  умения  играть  в  ансамбле:    « Rockin All Over The World» J.Fogerty, «Back In The USSA» M.Cartney, J.Lennon, «Those Were The Days» G.Raskin.