Программа по русскому языку - 1 класс

I. Пояснительная записка       Программа   разработана   на   основе   федерального   государственного   образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России,  а также планируемых  результатов начального общего образования.      В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:       1)   познавательную   (ознакомление   с   основными   положениями   науки   о   языке   и формирование   на   этой   основе   знаково­символического   восприятия   и   логического мышления учащихся);    2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной   и   письменной   речи,   монологической   и   диалогической   речи,   а   также   навыков грамотного безошибочного письма как показателя общей культуры человека).       Современное   обучение   русскому   языку   не   ограничивается   знакомством   учащихся   с системой   языка   и   его   правилами,   формированием   элементарных   речевых   умений   и навыков.   Данный   предмет   играет   важную   роль   в   становлении   основ   гражданской идентичности   и   мировоззрения,   формировании   основ   умения   учиться   и   способности   к организации своей деятельности, духовно­нравственном развитии и воспитании младших школьников.       Особенностью   предмета   является   его   тесная   взаимосвязь   с   литературным   чтением, обеспечивающая   реализацию   основных   задач   содержания   предметной   области «Филология»:   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.     II. Общая характеристика курса       Отличительной   особенностью   курса   русского   языка   является   коммуникативно­ познавательная   основа,   общая   с   курсом   литературного   чтения.   Содержание   этих   двух курсов   имеет   ярко   выраженную   коммуникативно­речевую   и   познавательную направленность,   охватывающую   три   аспекта   изучения   родного   языка:   систему   языка, речевую   деятельность   и   литературный   текст,   что   обеспечивает   реализацию   в   обучении системно ­ деятельностного подхода.    Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счет реализации трех принципов: 1) коммуникативного; 2) познавательного; 3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся. Коммуникативный принцип предусматривает:   осмысление и реализацию основной функции языка – быть средством общения; развитие   умения   ориентироваться   в   ситуациях   общения   (понимать   цель   и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);  знакомство   с   различными   системами   общения   (устными   и   письменными, речевыми и неречевыми);  формирование   представления   о   тексте   как   результате   (продукте)   речевой   деятельности; развития   у   учащихся   желания   (потребности)   создавать   собственные   тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно­познавательной; организацию   учебного   (делового)   общения   (общение   как   диалог   учителя   с детьми   и   друг   с   другом)   с   использованием   формул   речевого   этикета   и духовно­нравственного   стиля   общения,   основанного   на   уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.    Познавательный принцип предполагает:        усвоение   языка   как   важнейшего   инструмента   познавательной   деятельности человека и как средства познания мира через слово;  развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно­логическое мышление, развитие интуиции и воображения;  поэтапное   усвоение   важнейших   понятий   курса   от   наглядно­практического   и наглядно­образного   уровня   до   усвоения   понятий   в   абстрактно­логической, понятийной форме;  осмысление   понятия   «культура»,   обеспечивающее   целостность   содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия   (от   его   культурно­исторических   истоков,   где   соединяется   предмет деятельности с его функцией,  до конечного результата деятельности, т.е. до образования того или иного понятия);  освоение   процессов   анализа   и   синтеза   в   структуре   мыслительных   действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;  осмысление   языка   как  знаковой  системы   особого  рода  и   его  заместительной функции;  рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;  формирование   смыслового,   а   не   озвучивающего   чтения;   объектом   внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;  поэтапное   усвоение   языка   от   раскрытия   его   лексико­семантической   стороны (значения   слов)   до   усвоения   звукобуквенной   и   формально­грамматической (абстрактной) его формы.    Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает: пробуждение у ребенка желания учиться и получать знания;   формирование   представлений   о   книге,   родном   языке   и   классической   литературе как культурно­исторической ценности; развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счет логики его усвоения, построенной от «ребенка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет   учащимся   лишь   конечные   результаты   познавательной деятельности,   зафиксированные   в   форме   готовых   абстрактных   понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования); знакомство   и   освоение   базовых   ценностей,   основанных   на   традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно­нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;  творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.       Реализация   данных   принципов   позволяет   наиболее   полно   обеспечивать   не   только «инструментальную   основу   компетентности   учащихся»   (систему   знаний,   умений   и навыков), но и духовно­нравственное развитие личности, обретение социального опыта.       Изучение   русского   языка   на   основе   этих   принципов   создает   реальные   условия   для реализации   деятельностного   подхода,   благодаря   которому   предметное   содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.       Начальным   этапом   изучения   русского   языка   является   обучение   грамоте.   Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно  с освоением  письменных  форм речевого общения (умениями читать   и   писать)   идет   совершенствование   устных   форм   общения   (умений   слушать   и говорить).   Поэтому   ключевым   понятием   в   содержании   обучения   грамоте   является «общение»,   которое   не   рассматривается   статично,   а   разворачивается   в   форме деятельности, протекающей в культурно­историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.    После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.    Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:   сознательное   овладение   (на   доступном   детям   уровне)   родным   языком   как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения; развитие   коммуникативно­речевых   умений   (писать   и   говорить,   слушать   и читать),   функциональной   грамотности   и   интеллектуальных   способностей учащихся);  формирование   бережного   отношения   к   языку,   его   богатству,   глубине   и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;  формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к  собеседнику и его мнению; приобщение учащихся к духовно­нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.     Коммуникативно­познавательная направленность курса и реализуемый в ней системно­ деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка   (фонетических,   лексических,   грамматических   единиц)   и   осмысление   способов функционирования   этих   языковых   единиц   в   устной   и   письменной   речи,   в   различных ситуациях общения и различных текстах.    Содержание курса раскрывает в доступной форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.    Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги   и значащие части,   с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными   видами   предложений,   с   членами   предложений,   усваивают   правила правописания.  Программа  предполагает  знакомство  учащихся  с лексическим  значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.      Обучение   русскому   языку   на   основе   данной   Программы   имеет   личностно ориентированный   характер,   так   как   оно   построено   с   учётом   уровня   развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не   даются   в   готовом   виде   (или   на   объяснительно­иллюстрированной   основе),   а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению. Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира  и развития речевого мышления. Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она   позволяет   обратить   внимание   на   взаимодействие   смысловой   и   формальной   сторон речи,   что  принципиально   меняет  систему   изучения   языка.   Обращение   к   семантической стороне   языка   создаёт   условия   для   гармоничного   развития   образного   и   логического мышления.   При   этом   повышается   речевая   активность   и   функциональная     грамотность детей,   возникает   интерес   и   появляется   бережное   отношение   к   родному   языку,   его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся. Программа   предусматривает   не   только   знакомство   детей   со   знаково­символической деятельностью,   но   и     освоение   основ   мыслительного   процесса   ­   анализа   и   синтеза, присутствующих   в   важнейших   мыслительных   операциях   (сравнение,   классификация, систематизация и обобщение). В число основных содержательных линий Программы входят: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова   ( морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);      орфография   и   пунктуация;   (орфографические   и   пунктуационные   правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии,  морфемики и синтаксиса) развития речи.   Содержание   Программы   и   подходы   к   изучению   русского   языка   имеют   ряд   особенностей.   Так,   изучению   состава   слова   предшествуют   упражнения   на словообразование.     Другой   особенностью   данной   Программы   является   подход   к изучению   частей   речи,   меняющий   отношение   учащихся   к   слову.   Если   при   изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не только функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой   необходимо   для   развития   абстрактно­логического   мышления   (способ образования понятий).      Для того чтобы изучение грамматики  стало важнейшим  элементом развития  речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений   классифицировать   (группировать)   слова   по   разным   основаниям     (смысловым   и формально­грамматическим).   Эти   учебные   умения   помогают   учащимся   различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.    Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков  ( грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных  и т.д.).    В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные   уровни   классификации   и   общения   слов.   Осознание   различий   между грамматическим   (обобщённым)   и   лексическим   (единичным)   значением   слова   позволяет уйти от формального изучения грамматики. В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная   коммуникативная   единица   языка.   Сначала   формируется   представление   о предложении   в   целом   (смысловая   и   интонационная   завершённость,   связи   слов   в предложении).   Затем   дети   учатся   классифицировать   предложения   по   интонации (восклицательные   –   невосклицательные),   по   цели   высказывания   (повествовательные, вопросительные,   побудительные).   После   того   как   они   накопят   опыт   наблюдений   за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.       Программа   ориентирует   на   создание   условий   для   развития   регулятивных   учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу   учебной   деятельности.   Формируются   умения   ставить   цель,   определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.     Программой   предусматривается   отработка   навыков   чистописания   –   своеобразная   графическая  «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов   и   предложений,   даётся   установка   на   каллиграфическое   написание   букв,   их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.     Отдельный,   весьма   важный   элемент   Программы   –   знакомство   со   словарём. Предполагается   знакомство   младших   школьников   с   разными   словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.     Раздел   «Развитие   речи»   предусматривает   не   только   обогащение   словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).     Изучение   систематического   курса   русского   языка   начинается   с   обобщения первоначальных   сведений   о   речевом   общении   и   языке   как   средстве   коммуникации, полученных в период обучения грамоте.    Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.    Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно­познавательных текстов.       Рассмотрение   языка   как   средства   общения   в   конкретных   коммуникативно­речевых ситуациях и текстах (научных,   деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.       III. Место курса в учебном плане.    На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе­ 165 ч (5ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели)  отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50ч (10 учебных недель)­ на уроки русского языка.      Во 2­4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе). IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.    Одним из результатов обучения русского языка является решение задач воспитания – осмысление   и   интериоризация   (присвоение)   младшими   школьниками   системы ценностей.   Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными   связями,   в   том   числе   с   помощью   языка,   основывается   на признании постулатов нравственной жизни.   Ценность   общения  –   понимание   важности   общения   как   значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.   Ценность   природы   основывается   на   общечеловеческой   ценности   жизни,   на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание  чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через   тексты   художественных   и   научно   ­   популярных   произведений литературы.  Ценность красоты и гармонии ­ осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.  Ценность   истины   осознания   научного   познания   как   части   культуры человечества,   проникновения   в   суть   явлений   понимания   закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.  Ценность семьи  – понимание  важности семьи  в жизни человека,  осознание своих корней; формирование эмоционально­позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.   Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние   нормального   человеческого   существования.   Особую   роль   в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации   средствами   учебного   предмета     у   ребёнка   развивается организованность, целеустремлённость,  ответственность, самостоятельность, ценное  отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.  Ценность   гражданственности   и   патриотизма  –   осознание   себя   как   члена общества;   чувство   ответственности   за   настоящее   и   будущее   своего   языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества – осознание ответственности за себя и других людей, своего   и   их   душевного   и   физического   здоровья;   ответственность   за сохранение природы как среды обитания. V. Результаты изучения курса. Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения конкретного учебного предмета, курса. Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы  следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.   Личностные результаты:  формирование  основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,   российский   народ   и   историю   России,   осознание   своей   этнической   и национальной   принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;  формирование уважительного отношения к культуре других народов;  принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе представлений о нравственных нормах;   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости,   понимания   чувств     других   людей   и   сопереживания   им.   Понимание значимости   позитивного   стиля   общения,   основанного   на   миролюбии,   терпении, сдержанности и доброжелательности; развитие  навыков  сотрудничества  со  сверстниками  в  разных  социальных   ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.       Метапредметные результаты:          умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации,   определять   наиболее эффективные способы достижения результата; способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления; умение   включаться   в   обсуждение   проблем   творческого,   поискового   характера, усваивать способы их решения; умение   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и   способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;  освоение   начальных   форм   самонаблюдения   деятельности; умение   создавать   и   использовать   знаково­символические   модели   для   решения учебных и практических задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве – Интернете), сбора, обработки, анализа, организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с коммуникативными и познавательными задачами; овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составление   текстов   в   устной   и письменной форме; овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установление   аналогий   и   причинно­ следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;   в   процессе   познавательной     готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь   свою.   Умение излагать   свое   мнение   и   аргументировать   свою   точку   зрения   и   оценку   событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться   о   распределении   функций   и   ролей,   осуществлять   взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение; готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета   интересов сторон и сотрудничества; овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами. Обучающийся получит возможность для формирования: 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс положительное отношение к  школе и учебной  деятельности; – представление о причинах  успеха в учебе; – интерес к учебному материалу; – этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; – знание основных  моральных норм поведения. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям  русским языком, к школе; – интерес к предметно­ исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и  товарищей; – понимание причин успехов в учебе; – оценка одноклассников на основе заданных критериев  успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих  людей; – этические чувства (сочувствия, стыда,  вины, совести) на основе анализа  поступков одноклассников и  собственных поступков; – представление о своей этнической  принадлежности ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; – интерес к познанию русского языка; – ориентация на анализ соответствия  результатов требованиям конкретной  учебной задачи; – предпосылки для готовности  самостоятельно оценить успешность  своей деятельности на основе  предложенных критериев; – осознание ответственности человека за  общее благополучие, осознание своей  этнической принадлежности; – развитие чувства гордости за свою  Родину, народ и историю; – представление о своей гражданской  идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – понимание нравственного содержания  собственных поступков, поступков  окружающих людей; – ориентация в поведении на принятые  моральные нормы; – понимание чувств одноклассников,  учителей; – понимание красоты природы России и  внутренняя позиция школьника на уровне положительного  отношения к школе,  ориентации на содержательные моменты  школьной действительности и  принятие образца «хорошего  ученика»; – широкая мотивационная  основа учебной деятельности,  включающая социальные,  учебно­познавательные и  внешние мотивы; – учебно­познавательный  интерес к новому учеб_ ному материалу и способам  решения новой задачи; – ориентация на понимание  причин успеха в учебной деятельности, в том  числе на самоанализ и  самоконтроль результата, на  анализ соответствия  результатов требованиям  конкретной задачи, на  понимание предложений и  оценок учителей, товарищей, родного края на основе знакомства с  материалами курса по русскому языку. родителей и других людей; – способность к самооценке на  основе критериев успешности учебной  деятельности; – осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как  гражданина России, своей этнической  принадлежности, чувства  сопричастности и гордости за  свою Родину, народ, русский язык; – осознание смысла и  нравственного содержания собственных поступков и  поступков других людей; – знание основных моральных  норм и проекция этих норм на собственные  поступки; – этические чувства –  сочувствия, стыда, вины,  совести как регуляторы  морального поведения; – понимание чувств  одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; – чувство прекрасного. Личностные универсальные учебные действия 3 класс 4 класс 2 класс 1класс У обучающегося будут сформированы: – внутренней позиции школьника на уровне  положительного  отношения к школе; – первичные умения  оценки работ, ответов одноклассников на  основе заданных  критериев успешности учебной  деятельности; – представления о  русском языке как  средстве  межнационального  общения; – представления о своей этнической  принадлежности. – интереса к познанию  русского языка; – ориентации на анализ  соответствия результатов  требованиям конкретной  учебной задачи; – самооценки на основе  заданных критериев  успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представления о своей  гражданской идентичности  в форме осознания «Я» как гражданина России; – ориентации в поведении  на принятые моральные  нормы; – понимания чувств  одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного  края на основе материалов  – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного  отношения к образовательному  учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно­познавательных мотивов; – выраженной устойчивой учебно­ познавательной мотивации учения; – учебно­познавательного интереса к нахождению разных способов  решения учебной задачи; – способности к самооценке на  основе критериев успешности учебной  деятельности; – сопереживания другим людям; – следования в поведении  моральным нормам и этическим требованиям; – осознания своей гражданской  идентичности в форме осознания  «Я» как гражданина России; – чувства прекрасного и  эстетических чувств на основе  знакомства с материалом курса по  – внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; – выраженной устойчивой учебно­познавательной  мотивации учения; – устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач; – адекватного понимания причин успешности/  неуспешности учебной деятельности; – адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации  социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ гражданской  идентичности в поступках и деятельности; – морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим  требованиям; – осознанных устойчивых эстетических  предпочтений и ориентации на искусство как  значимую сферу человеческой жизни; – эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся  в поступках, направленных на помощь и комплекта по русскому  языку. русскому языку. обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия 1 класс 2 класс 3 класс Обучающийся научится 4 класс – принимать и  сохранять учебную  задачу,  соответствующую  этапу обучения; – понимать  выделенные учителем ориентиры  действия в учебном  материале; – проговаривать вслух последовательность  производимых  действий, составляющих основу осваиваемой  деятельности; –  оценивать совместно с учителем или  одноклассниками  результат своих действий,  вносить – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем  ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа  решения; – в сотрудничестве с учителем, классом  находить несколько вариантов решения учебной задачи; –  осуществлять пошаговый контроль по  результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в  действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями,  товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной,  письменной речи, во внутреннем плане. – следовать установленным  правилам в планировании и  контроле способа решения; – контролировать и  оценивать свои действия в  работе с учебным  материалом при  сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – отбирать адекватные  средства достижения цели  деятельности; – вносить необходимые  коррективы в действия на  основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок; –  действовать в учебном  сотрудничестве в  соответствии с принятой ролью. – принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном материале в  сотрудничестве с учителем,  одноклассниками; – планировать свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во внутреннем  плане; – следовать установленным правилам в  планировании и контроле способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый  контроль по результату (в случае работы в  интерактивной  среде пользоваться  реакцией среды решения задачи); –  адекватно воспринимать предложения и  оценку учителей, товарищей, родителей и  других людей; – различать способ и результат действия; – вносить необходимые коррективы в  действия на основе его оценки и учета  характера сделанных ошибок; соответствующие  коррективы; – первоначальному  умению выполнять  учебные действия в  устной и  письменной  речи, в уме – адекватно  воспринимать оценку  своей работы  учителями,  товарищами; – в сотрудничестве с  учителем, классом  находить несколько  вариантов решения  учебной задачи; – осуществлять  пошаговый контроль  по результату под  руководством учителя – выполнять учебные действия в устной,  письменной речи, во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем,  одноклассниками; – на основе результатов решения  практических задач делать теоретические  выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и  явлений в сотрудничестве с учителем и  одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в  конце действия. – самостоятельно находить  несколько вариантов  решения учебной задачи,  представленной на  наглядно­ образном, словесно­ образном и словесно­ логическом уровнях; – самостоятельно адекватно оценивать правильность  выполнения действия и  вносить необходимые  коррективы в исполнение в  конце действия с учебным  материалом; – на основе результатов  решения речевых задач  делать выводы о свойствах  изучаемых языковых  явлений – самостоятельно находить несколько  вариантов решения учебной задачи,  представленной на наглядно­образном,  словесно­образном и словесно­логическом  уровнях; – преобразовывать практическую задачу в  познавательную; – проявлять познавательную инициативу в  учебном сотрудничестве; – самостоятельно учитывать выделенные  учителем ориентиры действия в новом  учебном материале; – осуществлять констатирующий и  предвосхищающий контроль по результату  и по способу действия, актуальный  контроль на уровне произвольного  внимания; – самостоятельно адекватно оценивать  правильность выполнения действия и  вносить необходимые коррективы в  исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Познавательные универсальные учебные действия – осуществлять  поиск нужной  информации в  учебнике и  учебных  пособиях–  понимать знаки,  символы, модели,  схемы, приведенные в  учебнике и  учебных пособиях; – понимать  заданный вопрос, в соответствии с  ним строить ответ  в устной форме; – анализировать  изучаемые факты  языка с  выделением их  отличительных  признаков; – осуществлять  синтез как  составление  целого из его частей; – пользоваться знаками,  символами, таблицами,  схемами, приведенными в учебной  литературе; – строить  сообщение в устной форме; – находить в материалах  учебника ответ на заданный  вопрос; – ориентироваться на  возможное разнообразие  способов решения учебной  задачи; – анализировать изучаемые объекты с выделением  существенных и  несущественных признаков; – воспринимать смысл  предъявляемого текста; – анализировать объекты с  выделением существенных и  несущественных признаков (в  коллективной организации  деятельности); – осуществлять синтез как  составление целого из частей; – проводить сравнение,  сериацию и классификацию  Обучающийся научится – осуществлять поиск нужного  иллюстративного  и текстового материала в дополнительных изданиях,  рекомендуемых учителем; –  осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке; – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами,  приведенными в учебной литературе; – строить небольшие сообщения в  устной и письменной форме; – находить в содружестве с  одноклассниками разные способы  решения учебной задачи; – воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в  т.ч.текстов) в соответствии с учебной  задачей; – анализировать изучаемые объекты с  выделением существенных и  несущественных признаков; – осуществлять синтез как  составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и  классификацию изученных объектов  – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с  использованием учебной и дополнительной  литературы (включая электронные, цифровые) в открытом  информационном пространстве, в т.ч.  контролируемом пространстве Интернета –  осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ; – использовать знаково­символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач; – строить сообщения в устной и письменной  форме; – ориентироваться на разнообразие способов  решения задач; – воспринимать и анализировать сообщения и  важнейшие их компоненты – тексты; – анализировать изучаемые объекты с выделением  существенных и несущественных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из  частей; – проводить сравнение, сериацию и  классификацию изученных объектов по заданным  критериям; – устанавливать причинно­следственные связи в  изучаемом круге явлений; – проводить  сравнение, сериацию и  классификацию  изученных фактов языка по заданным основаниям  (критериям); – устанавливать  причинно­ следственные  связи в изучаемом  круге явлений; – обобщать  (выделять ряд  объектов по  заданному  признаку). изученных объектов по  самостоятельно выделенным  основаниям (критериям) при  указании количества групп; – устанавливать причинно­ следственные связи в  изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд или  класс объектов как по  заданному признаку, так и  самостоятельно); – подводить анализируемые  объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения  (например:  часть речи – самостоятельная часть речи – имя существительное –  одушевленное/неодушевленное и т.д.); – проводить аналогии между изучаемым материалом и  собственным опытом. по самостоятельно выделенным  снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп; – устанавливать причинно­ следственные связи в изучаемом круге явлений; – понимать структуру построения рассуждения как связь простых  суждений об объекте (явлении); – обобщать (самостоятельно выделять  ряд или класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня  обобщения (например: предложение,  главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); – проводить аналогии между  изучаемым  материалом и собственным опытом. – строить рассуждения в форме связи простых  суждений об объекте, его строении, свойствах и  связях; – обобщать (самостоятельно выделять ряд или  класс объектов); – подводить анализируемые объекты (явления)  под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза  (например: часть речи – самостоятельная часть  речи; глагол – глаголы I и II спряжения, единственного и множественного числа и т.д.); – устанавливать аналогии Обучающийся получит возможность научиться: ориентироваться  на возможное  разнообразие способов решения  учебной задачи; – первоначальному умению  строить небольшие сообщения  в устной и письменной форме; – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись  (фиксацию) указанной  осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с  заданиями учителя с использованием  ресурсов библиотек, поисковых  систем, медиаресурсов; – записывать, фиксировать  информацию о русском языке с  осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с  использованием ресурсов библиотек и сети  Интернет; – записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение,  сериацию и классификацию  изученных объектов по  самостоятельно выделенным  основаниям (критериям) при  указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). помощью инструментов ИКТ; – создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; – строить сообщения в устной и письменной форме; – находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов  по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – строить логическое рассуждение как связь простых суждений об  объекте (явлении). – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; – осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; – осуществлять сравнение, сериацию и  классификацию изученных объектов по  самостоятельно выделенным основаниям  (критериям); – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно ­ следственных связей; – произвольно и осознанно владеть общими  приемами решения учебных задач смыслового  восприятия  текста; – подводить  языковой факт под понятия разного  уровня обобщения (например: слово – слова,  обозначающие  предметы, род  слов,  обозначающих  предметы); – проводить  аналогии между изучаемым  материалом и  собственным  опытом. Коммуникативные универсальные учебные действия – принимать  участие в работе  парами и  группами; – допускать  существование  различных точек зрения; – договариваться,  приходить к  ­ выбирать адекватные речевые  средства в диалоге с учителем,  одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во  фронтальной деятельности под  Обучающийся научится: ­ строить сообщение в соответствии с учебной задачей; – ориентироваться на позицию  партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); – контролировать действия партнера; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных  ­ строить монологическое высказывание (при  возможности сопровождая его аудиовизуальной  поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и  инструменты ИКТ и дистанционного общения; – учитывать другое мнение и позицию, стремиться  к координации различных позиций в  сотрудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению общему решению; – использовать в  общении правила  вежливости руководством учителя); – строить понятные для  партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие  оценить ее в процессе общения. коммуникативных задач. в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера высказывания,  учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего  действия. – принимать  другое мнение и позицию; – формулировать  собственное  мнение и позицию; – строить  понятные для партнера  высказывания; – задавать  вопросы; – адекватно  использовать  средства устного общения для  решения коммуникативных  задач. Обучающийся получит возможность научиться: строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию  партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе  в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество,  последовательность действий,  выполняемых партнером,  производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использовать средства устной речи для  решения различных  коммуникативных задач; – осуществлять действие  строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его  аудиовизуальной поддержкой),  владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и  инструменты ИКТ и дистанционного  общения; – допускать возможность  существования различных точек  зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – стремиться к координации  различных позиций в сотрудничестве; – строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что  партнер знает и видит, а что нет; – использовать речь для регуляции  своего действия; – понимать ситуацию возникновения – учитывать разные мнения и интересы и  обосновывать собственную позицию; – понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою позицию и  координировать ее с позицией партнеров при  выработке общего решения в совместной  деятельности; – продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; – с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч. не  совпадающих с его собственной, и  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с взаимоконтроля. конфликта, содействовать его  разрешению; – оказывать в сотрудничестве  необходимую помощь; – использовать речь для планирования  своей деятельности. партнером; – осуществлять взаимный контроль и оказывать  партнерам в сотрудничестве необходимую  взаимопомощь; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – адекватно использовать речевые средства для  эффективного решения разнообразных  коммуникативных задач. Предметные результаты:    формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; первоначальное   усвоение   главных   понятий   курса   русского   языка   (фонетических, лексических,   грамматических),   представляющих   основные   единицы   языка   и отражающих существенные связи, отношение и функции; понимание   слова   как   двусторонней   единицы   языка,   как   взаимосвязи   значения   и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка; овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   и   родного литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и   правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения коммуникативных задач;    формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как   показателю общей культуры и гражданской позиции человека; осознание   безошибочного   письма   как   одного   из   проявлений   собственного   уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   умение   использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. VI. Содержание курса.    Виды речевой деятельности      Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами,  задавать вопросы). Наблюдение  за ролью слова,  жестов, мимики,  интонации  в устном общении людей.       Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного   решения   коммуникативной   задачи.     Умение   отчетливо   произносить   слова, четко   артикулируя   их.   Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение   устными   монологическими   высказываниями   в   соответствии   с   учебной   задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.  Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения   необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,   личного   опыта   и   наблюдений.   Антиципация,   интерпретация   и   обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.        Письмо.  Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому   виду   учебной   работы.   Списывание,   письмо   под   диктовку,   письмо   по   памяти   в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного   текста  (краткое,   подробное,   выборочное).  Создание   небольших   собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,  сюжетных   картин,  серий  картин,  просмотренного  фрагмента  видеозаписи  и т.п.).    Обучение грамоте    Фонетика. Звуки речи, их характеристика, Осознание единства звукового состава слова и его значения.     Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно­ символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.     Различение   гласных   и   согласных   звуков.   Понимание   фонемных   противопоставлений:   твердых   и   мягких   фонем,   знаково­символическое   их   обозначение.   Различение   согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.      Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый   слоги.   Ударение.   Определение   места   ударения   в   слове   ,   различение   ударных   и безударных слогов, ударных и безударных гласных.      Графика.  Различение звука     и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы Ъ, Ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль ( в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягких согласных звуков с помощью букв и, е,ё,ю,я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.        Знакомство   с   русским   алфавитом   как   последовательностью   букв.   Значение   алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.      Чтение.  Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный  звук) как вида  речевой деятельности. Плавное слоговое  чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале   небольших   текстов   и   стихотворений.   Воспроизведение   прочитанного   текста   по вопросам учителя и самостоятельно.         Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами). Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство   самоконтроля   при   письме   под диктовку и при списывании.      Письмо.  Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой   моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   с   соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов   и   предложений,   написание   которых   не   расходится   с   их   произношением.   Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.      Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш), и слов  с обобщающим значением (цветы, растения)      Различение слова и предложения. Работы с предложением: выделение слов, изменение их порядка.   Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:        раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча­ща, чу­щу, жи­ши); употребление мягкого  знака для обозначения на письме мягкости согласных; употребление ъ и ь как разделительных знаков; прописная (заглавная)  буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.      Развитие   речи.  Первоначальное   представление   о   тексте   как   речевом   произведении. Выделение   в   тексте   предложений.   Объединение   предложений   в   текст.   Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.      Первоначальное представление о речи с помощью наглядно­образных моделей. Деление речи   на   смысловые   части   (предложения)   с   помощью   рисунков   и   схем.   Составление   из предложений связного текста, его запись.       Составление   небольших   рассказов   повествовательного   характера   по   серии   сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.    Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику. Систематический курс русского языка        Фонетика и орфоэпия.  Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных   звуков.   Нахождение   в   слове   ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости­мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости­глухости согласных звуков.     Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный­согласный;   гласный   ударный   ­безударный;   согласный   твердый     мягкий,   парный непарный; согласный звонкий ­ глухой, парный ­ непарный. Деление слов на слоги.     Фонетико­графический   (звуко   ­   буквенный)   разбор:  определение   качественной характеристики   звуков   и   обозначение   их  буквами.   Ударение   в   слове,   словообразующая функция ударения.   Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Ударные и безударные слоги.      Графика.  Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами  я,   ю,   е,   ё,   и,   ь.   Использование   на   письме   разделительных  ъ  и  ь.   Функции йотированных   гласных:   обозначают   мягкость   согласных   звуков,   обозначают   два   звука. Фонетическая транскрипция.      Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»;   в   словах   с   буквами  е,   ё,   ю,  я;   в   словах   с   непроизносимыми   согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.     Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.     Лексика.   Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова как единства звучания и значения. Различение внешней  (звукобуквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно ­ образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств). Выявление слов,   значение   которых   требует   уточнения.   Определение   значения   слова   по   тексту   или уточнение значения с помощью толкового словаря.    Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).       Слова ­ имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).       Дифференциация   слов   по   вопросам   «кто?»,   «что?»   для   обозначения   одушевлённых   и неодушевлённых   предметов.   Различение   слов   с   конкретным   и   общим   значением   (шуба   ­ одежда). Знакомство со словарями. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.       Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно   выделяемыми   морфемами   окончания,   корня,   приставки,   суффикса.   Роль окончаний в словах ( для связи слов в предложении). Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.     Морфология. Общее представление о частях речи. Классификация слов  по частям речи, Знание   средств   их   выделения   (вопросы   и   общее   значение).   Деление   частей   речи   на самостоятельные и служебные.    Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи   имена   собственные.   Различение   имен   существительных   одушевленных   и неодушевленных. Различение  имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение   существительных   по   числам.   Изменение   существительных   по   падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Морфологический разбор имен существительных.   прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на  Морфологический разбор имен прилагательных.      Местоимение.  Общее представление  о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.    Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Классификация глаголов по вопросам. Неопределенная форма глагола. Различение   глаголов,   отвечающих   на   вопросы  что   сделать?  и  что   делать?  Изменение глаголов   по   временам.   Изменение   глаголов   по   лицам   и   числам   в   настоящем   и   будущем времени   (спряжение).   Способы   определения   I   и   II   спряжения   глаголов   (практическое овладение). Глаголы­исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.   Признаки,   значение   и   употребление   в   речи.   Изменение ья,   ов,   ин. ий,      Имя   прилагательное. Имя   числительное.   Общее   представление   об   имени     числительном   как   части   речи, Употребление числительных в речи... Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Неизменяемость наречий.       Предлог.  Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами.   Функция   предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.    Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.    Частица. Отрицательная частица не, её значение, правописание не с глаголами.      Синтаксис.  Различение предложения,  словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).   Различение   предложений   по   цели   высказывания:   повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.        Нахождение   главных   членов   предложения   (основы   предложения):   подлежащего   и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.        Нахождение   и   самостоятельное   составление   предложений   с  однородными   членами   без союзов и с союзами и, а, но.       Использование   интонации   перечисления   в   предложениях   с   однородными   членами. Различение   простых   и   сложных   предложений.   Роль   предложения   в   речевом   общении,   его коммуникативная функция.  Орфография   и   пунктуация.  Практическое   усвоение   понятия   «орфограмма».   Формирование   орфографической   зоркости,   использование   разных   способов   написания   в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.    Применение правил правописания: ­ сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением; ­ сочетания чк, чн,чт, щн; ­ перенос слов; ­ прописная буква в начале предложения, в именах собственных; ­ проверяемые безударные гласные в корне слова; ­ парные звонкие и глухие согласные в корне слова; ­ непроизносимые согласные; ­ двойные согласные; ­ непроверяемые гласные и согласные в корне слов ( на ограниченном перечне слов); ­ гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках; ­ разделительные ъ и ь; ­ мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь); ­ безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на  мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин); ­ безударные окончания имен прилагательных; ­ раздельное написание предлогов с личными местоимениями; ­ правописание частицы не с глаголами; ­ мягкий знак  (ь)  после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа  (пишешь, учишь); ­ мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться; ­ безударные личные окончания глаголов и глаголов­исключений; ­ раздельное написание предлогов с другими словами; ­ знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; ­ знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;      Развитие речи.  Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.   Овладение   основными   умениями   ведения   разговора   (начать,   поддержать, закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.п.).   Овладение   нормами   речевого   этикета   в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).    Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).      Текст. Наблюдение  за признаками  текста. Смысловое  единство  предложений  в  тексте. Заглавие   текста   как   отражение   главной   мысли   или   темы   текста.   Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к   абзацу.   Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев). Восстановление деформированного текста. План   текста.   Составление   планов   к   данным   текстам.   Создание   собственных   текстов   по предложенным планам.    Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов.      Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение   подробное   и   выборочное,   изложение   с   элементами   сочинения,   сочинение­ повествование, сочинение­описание, сочинение­рассуждение.    взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.   Освоение   позитивной,   духовно­нравственной   модели   общения,   основанной   на   Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и Русский язык культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4. Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   и   родного литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и   правилах речевого   этикета;   умение   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях общения,   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения коммуникативных задач; 5. Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   умение   использовать знания для  решения познавательных, практических и коммуникативных задач. VII. Материально­техническое обеспечение образовательного процесса,  осуществляемого по курсу «Русский язык». Технические средства обучения Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок  Мультимедийный проектор   Компьютер Экранно ­ звуковые пособия CD  Русский   язык.   1   класс.   Электронное   приложение   к   учебнику   Л.Ф.   Климановой,   С.Г. Макеевой аудиозаписи в соответствии с программой обучения; ­ видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности); ­  слайды   (диапозитивы),   соответствующие   тематике   программы   по   русскому   языку   (по возможности); ­ программы по русскому языку.  мультимедийные   (цифровые)   образовательные   ресурсы,   соответствующие   тематике Книгопечатная продукция Наименование объектов и средств материально­технического обеспечения Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочие программы. 1­4 классы, Москва, Просвещение. 2011   Учебники 1. Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева Азбука. Учебник. 1класс. В 2 ч.  Москва, Просвещение. 2010 2. Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева Русский язык. Учебник. 1 класс. Москва,  Просвещение. 2010 3.  Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч.   Москва, Просвещение. 2010 Примечания языку;     рассмотрены   подходы   В   программе   определены   цели   начального   обучения русскому к структурированию   учебного   материала   и   к   организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета,   основное   содержание   курса,   тематическое планирование   с   характеристикой   основных   видов деятельности учащихся; описано материально­техническое обеспечение. Учебный материал подобран и структурирован в « Азбуке» таким   образом,  что  при  работе   с  ней  успешно  решаются традиционные задачи обучения письму и чтению, а также развития   речи.   Значительная   часть   заданий   посвящена знакомству   детей   с   культурно­историческим   аспектом письменной   речи,   формированию   у   них   духовно­ нравственных   ценностей,   а   также   навыков   речевого общения и взаимного понимания. Методический   аппарат   учебников   позволяет   учителю   на каждом   уроке   выстраивать   систему   работы   как   с нечитающими,   так   и   с   уже   читающими   учениками.   В учебнике   представлены   тексты   для   совместного   чтения детей и взрослых. В учебниках реализован комплексный подход к изучению языка, обеспечивающий:   развитие функциональной грамотности учащихся; повышение уровня их общей культуры и творческой активности; обучение детей общению;   формирование представлений о языке как знаковой системе. 4. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Учебник. 3класс. В 2 ч.  Москва, Просвещение. 2010 5.  Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч.  Содержание   учебников   обеспечивает   преемственность   в работе   на   всех   этапах   обучения.   Система   обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте. Методический  аппарат  учебников  позволяет  организовать систематическое   повторение   пройденного   материала, усвоение его на более глубоком уровне, систематизацию и обобщение изученного. В   учебники   включены   задания   для   работы   в   парах   и Москва, Просвещение. 2010   Рабочие тетради, прописи Л.Ф.Климанова, В.И. Романина,  1. Л.Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая  тетрадь. 1 класс. Москва, Просвещение.  2010 2. Л.Ф.Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1класс. В 2 ч. Ч.1  Москва, Просвещение. 2010 4.  Л.Ф.Климанова, Л. Я.  3. Желтовская. Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс.  Москва, Просвещение. 2010 4. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч.  Москва, Просвещение. 2010 5. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч.  Москва, Просвещение. 2010 6. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. 4класс. В 2  ч.  Москва, Просвещение. 2010 группах.   Эти   задания   позволяют   использовать   на   уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия   и   последовательную   Задания   рабочих   тетрадей   помогают   осознать   обеспечивают закономерности   русского   языка, формирование отработку регулятивных   учебных   действий,   а   также   логических действий   анализа,   сравнения,   установления   причинно­ следственных связей. Особое внимание уделяется системе заданий   на   речевое   развитие   младших   школьников   – развитие   речевого   слуха,   обогащение   словарного   состава речи учащихся, работу с текстом. В   прописях   представлена   система   работы   по   обучению письму,   которая   учитывает   возрастные   особенности первоклассников.   Большое   внимание   уделяется   развитию речи детей. Прописи содержат занимательный развивающий материал,   способствующий   развитию   логики,   речи   и формированию мыслительных операций  (анализ, синтез, обобщение, классификация). Пособие   построено   на   системе   игровых   и   занимательных упражнений,   способствующих   интенсивному   развитию навыков  чтения   целыми  словами,  а  также  формированию выразительного и смыслового чтения предложений. Дидактические   материалы   обеспечивают   обогащение   и активизацию   словарного   запаса   младших   школьников способствуют развитию их речи. В пособиях раскрываются особенности содержания курса и структура учебников. В разработках уроков представлены методические   приёмы,   обеспечивающие   развитие   умений принимать,   сохранять   учебные   цели   и   следовать   им, действовать   по   плану,   контролировать   процесс   учёбы   и оценивать   результаты   своей   деятельности.   Предложенная методика построения уроков позволяет учителю применить творческий   подход   в   процессе   подготовки   уроков, учитывать   и   применять дифференцированный подход в обучении.   особенности   класса Дидактические материалы Л.Ф.Климанова. Читалочка. Дидактический материал. 1  класс. Москва, Просвещение. 2010 Методические пособия 1. Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева. Уроки русского языка. 1 класс. Москва, Просвещение. 2010 2. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Уроки русского языка. 2 класс. Москва, Просвещение. 2010 3. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Уроки русского языка. 3 класс. Москва, Просвещение. 2010 4. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Уроки русского языка. 4 класс. Москва, Просвещение. 2010 Оборудование класса: ­  ученические   двухместные   столы   с   комплектом   стульев;   стол   учительский;   шкафы   для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п. VII. Тематическое планирование и характеристика деятельности учащихся. Содержание курса Характеристика деятельности учащихся Курс «Обучение грамоте» ­ 115 часов Давайте знакомиться (подготовительный этап) – 24 часа Подготовка   руки   к   письму.   Гигиенические требования   к   посадке,   держанию   ручки. Ориентировка   в   тетради:   рабочая   строка; образец, центр листа, слева, справа. Линии   прямые, количества и направлений.   наклонные;   сравнение   их и  раскрашивать Мир общения – 3 часа Обводить   рисунки, штриховать;  сравнивать  линии   по   величине, количеству и направлению.  Выполнять  задания,  контролировать ориентируясь   на   образец,  Выполнять выполнение упражнения. каллиграфические   тексты:   самостоятельно копировать образец предложения, делить его на слова.   Роль   слова   в   устном   речевом   общении.   Слова речевого этикета (слова вежливости) и их роль в общении. Номинативная   функция   слова   (служащая   для называния   чего­либо).   Слова   –   названия конкретных   предметов   и   слова   с   обобщающим значением. Слово в общении – 2 часа Обводить  рисунки, штриховать;  сравнивать  линии   по   величине, количеству и направлению.  Выполнять  задания  выполнение по   образцу, упражнения.  контролировать  раскрашивать  и Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных. Разговаривают ли предметы? Слова и предметы – 5 часов   «Общение»   с   животными,   с   неодушевленными предметами, героями   литературных произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.   с   и  раскрашивать  Обводить  рисунки, штриховать;  сравнивать  линии   по   величине, количеству и направлению.  Выполнять  задания по   образцу, выполнение упражнения.  контролировать  Рисунки и предметы в общении – 2 часа Предыстория письменной речи. Использование   в   общение   посредников (предметов, меток, рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи. Рисунки, знаки­символы как способ обозначения предметов и записи сообщений. Сообщения, записанные знаками­символами. учебно­познавательной Знаки­символы   деятельности   для   обозначения   коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. в   Расшифровывать знаки: понимать их значение, придумывать  и  рисовать  (запись)   простейшие  Делить  сообщения   на   слова, знаки­символы. определять  их количество, последовательность. Составлять простейшие сообщения, оформлять их на письме с помощью схем. Обозначать слово любыми   средствами:   фишками,   символическим рисунком,   знаком.  Обводить  и  раскрашивать  штриховать;  сравнивать  линии   по рисунки, величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения. Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные – 6 часов   элементов Письмо букв. Горизонтальные   и   вертикальные   линии; штриховка по образцу. печатных     Штриховать  и  обводить  предметы по образцу,  Печатать ориентируясь   на   знаки­стрелки.  обводить  печатные   буквы. элементы   букв, Писать  элементы   письменных   букв,  находить элементы   букв   в   предметной   картинке.   Четко писать  прямые   вертикальные   наклонные   по  Копировать  образцы   с пунктирным   линиям. элементами   букв. анализ графических образцов букв.  Проводить  Подготовка   руки   к   письму. письменных букв.   Элементы Писать элементы письменных букв, штриховать по образцу. Звучание и значение слова – 1 час Слова и слоги. Ударение в слове – 1 час Подготовка   руки   к   письму. письменных букв.   Элементы Писать  элементы букв.  Соотносить  написанные  Оценивать элементы   самостоятельно свою работу на основе образца. образцом. с   Слово и предложение – 4 часа. Подготовка руки к письму. Писать  элементы букв.  Соотносить  написанные  Оценивать элементы   самостоятельно свою работу на основе образца. образцом. с Страна АБВГДейка (букварный основной) этап – 84 часа Гласные звуки и буквы – 21 часов Гигиенические требования к письму. Анализ   графических   элементов   букв   гласных звуков.   Формы   строчных   и   заглавных   букв. Алгоритм написания букв. Два типа ориентировки: ориентировка на строке; ориентировка в написании буквы. Писать  элементы   букв,   строчные   и   заглавные буквы,   соединения   букв.  Объяснять  алгоритм написания   буквы. обобщенные графические элементы букв.  Писать  Согласные звуки и буквы – 45 часов Правила переноса слов по слогам.  Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Слова   с   непроверяемым   написанием   (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.). Анализ   графических   элементов   букв   согласных звуков.   Формы   строчных   и   заглавных   букв. Алгоритм написания букв. Ориентировка   на   строке,   ориентировка   в написании буквы. Переносить слова со строки на строку по слогам. Писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща,   чу   –   щу,   с   непроверяемыми   написаниями. Различать  формы строчных и прописных букв. Анализировать  графические   элементы   букв согласных звуков. Читать предложения и тексты. Ориентироваться на строке при написании букв, писать  буквы на строке с использованием  опор (точек, наклонных линий и др.). Писать элементы букв, строчные и прописные буквы, соединения букв,   слова.  Различать  строчные   и   заглавные буквы. Объяснять алгоритм написания букв. Ритмическое и связное письмо букв, соединение букв в словах. Формы   строчных   и   прописных   букв.   Анализ графических элементов изучаемых букв.  называть  Буквы е, ё, ю, я – 5 часов Различать  строчные   и   заглавные   буквы, анализировать  их   графическую   форму. Списывать  с рукописного и печатного текста с соблюдением   гигиенических   правил   письма, графических   и   орфографических   требований. Правильно элементы   букв. Сравнивать  печатную   и   письменную   букву. Находить  элементы   в   написании   строчных   и  Соблюдать  соразмерность прописных   букв. элементов   букв   по   высоте,   ширине   и   углу  Сравнивать  написанные   буквы,   их наклона. соединение   с   исходным,   первоначальным написанием и образцом. Проговаривать слова по  Списывать  слова   и слогам   при   их   записи. предложения,  обводить  слова   по   пунктирным линиям. Правильно выполнять соединения букв. Писать слова, элементарные предложения. Буквы ь и ъ – 7 часов   Обозначение   мягкости предшествующего   согласного   звука   с   помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я. письме на   Анализировать  графическую  форму изучаемых букв.  Писать  слова с разделительным мягким и Сравнение слов с разделительным мягким знаком и   мягким   знаком   как   показателем   мягкости согласных. Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные наблюдения). Анализ графических элементов изучаемых букв. твердым   знаками. слова, предложения.  Писать  соединения   букв, Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари – 6 часов Письмо   предложений   и   текстов   с   соблюдением норм каллиграфии. Списывать  и  записывать  под   диктовку небольшие   предложения   с   соблюдением   норм каллиграфии.   Применять   самоконтроль   при оценивании написанного. Про всё на свете (послебукварный период) – 7 часов Слово и предложение. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная   буква   в   начале   предложения:   точка, вопросительный или восклицательный знак. Простейший анализ предложений. Порядок слов и смысл в предложении, их взаимосвязь. Правила   орфографии   и   пунктуации.   Словарные слова.   на Оформлять    письме. предложение Составлять  предложение   по   картинке. Оформлять  количество   слов   в   предложении. Отличать  предложение   от   набора   слов. Осмыслять  роль предложения (высказывания) в речевом   общении.  Выделять  предложения   из речи,  оформлять  их.  Записывать  предложение, графически правильно  оформлять  его начало и конец. Устанавливать связь слов в предложении при слов. Дифференцировать  слова   на   одушевленные   и неодушевленные по вопросам кто? что? Составлять  простые   предложения   по   рисунку (серии рисунков), определять количество слов в предложении. Объединять слова в предложения, устанавливать  их   связь   в   предложении. Определять  в тексе количество предложений и записывать  их. Определять последовательность предложений в деформированном тексте. изменении порядка       Курс «Русский язык ­ 50 часов В мире общения – 2 часа     поздравлении, Речевой   этикет   при   знакомстве,   приветствии, прощании, выражении благодарности.   Употребление   вежливых   слов, выбор   обращения   в   зависимости   от   ситуации общения.   Умение   говорить   и   умение   слушать. Интонация, жесты и мимика в речевом общении. Главное   средство   общения   –   родной   язык. Русский   язык   как   национальный   язык   русского народа,   России.   Речь   устная   и   письменная. Устные   и   письменные   формы   общения   (умение читать, писать, слушать и говорить).     от ситуации Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать  обращение   к   собеседнику   в зависимости общения.   Отрабатывать  навыки   культурного   ведения диалога.   Целесообразно  использовать  жесты, мимику при ведении диалога. Строить  собственные   высказывания   о   любви   к родному языку после прочтения высказываний о русском   языке,   художественных   произведений,  Различать  устные   и пословиц   и   поговорок.  сравнивать  их. письменные   формы   общения, Понимать и объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные ситуации  Оформлять  предложения   на по   рисункам. письме и в устной речи (заглавная буква в начале и   знак   препинания   в   конце   предложения, интонация завершенности).   Роль слова в общении – 2 часа Роль слова и предложения в общении. Значения выбора   слова   для   достижения   нужной   цели общения. Обогащение словаря как необходимое условие успешного общения. Диалог. Находить  слова   и   выражения,   помогающие выразить   свою   мысль   и   достичь   нужной   цели общения.  Участвовать в диалоге,  выслушивать собеседника, свое   мнение. Составлять  воображаемые   диалоги   с   героями произведений.  Давать  характеристику ситуации общения.  высказывать  Слово и его значение – 3 часа Различать  в   слове   его   звуковую   сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов. Сравнивать  и  различать  слово   и   предмет, подбирать  к одному предмету несколько слов­ названий,   по­разному   характеризующих   его. Объединять  слова   в   группы   на   основе   их значения   (по   тематическим   признакам). Понимать  необходимость   обогащения   словаря. Использовать  слова   различных   тематических групп.   форма. Слово   как   двусторонняя   единица   языка   (без термина),   значение   слова   и   его   звуковая буквенная   Наглядно­образные двусторонние модели слов. Слово   как   «заместитель»,   «представитель» реальных предметов, их свойств и действий. Слова,   обозначающие   одушевленные   и неодушевленные предметы (по вопросу кто? или что?). Имена   собственные   и   нарицательные, правописание. Слова   со   сходным   и   противоположным значением. Слова с обобщающим значением (учебные вещи, растения, одежда, транспорт, семья и др.). Содержательная   (смысловая)   классификация слов   по   определенным   темам,   составление тематических словариков.   их Имя собственное – 2 часа Различие   имен   собственных   и   нарицательных. Название   одного   предмета   (имена   собственные) или целого класса однородных предметов (имена нарицательные). Употреблять заглавную букву в написании имен собственных. Придумывать и записывать слова –   имена   собственные   и   нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название. этимологию   русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи).  Объяснять  Слова с несколькими значениями – 2 часа Слова   с   несколькими   значениями.   Сходство предметов,   называемых   одним   словом,   как обязательное проявления условие     предметы, Сравнивать    называемые   одним многозначным   словом,  находить  в   них   общее. Объяснять  значение   многозначного   слова   в многозначности. конкретных примерах его употребления. Слова, близкие и противоположные по значению – 2 часа Слова, близкие и противоположные по значению, их   значение   и   звучание.   Роль   синонимов   и антонимов (без употребления терминов) в речи. Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных   тематических   групп   в   речи. Использовать словари синонимов и антонимов. Группы слов – 3 часа Группы слов, объединенных основным значением (предмет, признак предмета, действие предмета). Вопросы   к   словам   разных   групп   (кто?   что? какой? что делает?) Распределять  слова   по   группам   на   основе   их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова – названия предметов, названия признаков и   названия   действий.  Составлять  группы   слов, объединенных   общими   признаками,  записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает?   кто?   что?). с орфографическим   составлять тематические  словарики;  собирать и записывать их.  Участвовать  в конкурсе «Кто больше знает слов и их значений?», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его   семья,   возраст   (младенец,   дитя,   старец), облик человека (рост, фигура, волосы), качества и черты характера (ум, смелость, честность).  Работать  словарем,   Звуки и буквы. Алфавит – 2 часа Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах   русского   языка.   Звуковой   анализ, звуковая   и   буквенная   форма   слова. Смыслоразличительная роль звуков в словах. Алфавит как основа письменности. Осмысление   различий   между   звуком   и   буквой, звуками в устной речи и названиями букв этих звуков ([ж] – жэ, [к] – ка, [ф] – эф). Различать  звуки   и   буквы.  Проводить  слого­ звуковой   анализ   слов.  Понимать  и  объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке. Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами – 2 часа Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском   языке.   Обозначение   мягкости   и твердости   согласных   звуков   на   письме. Количество согласных звуков и согласных букв. Роль гласных и согласных звуков в речи. Обозначать  на   письме   мягкость   и   твердость  Анализировать  примеры согласных   звуков. звукозаписи.  Проводить  звукобуквенный анализ слов. Слоги. Перенос слов – 2 часа Деление   слова   на   фонетические   слоги. Определение   количества   слогов   в   слове. Закрепление   знаний   о   слоге.   Правила   переноса слов. Делить  слова на слоги, опираясь на количество гласных   звуков   в   слове.  Объяснять  различие  Исправлять между   словом   и   слогом. некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлять  рассказы   по   опорным   словам. Сравнивать  деление слова на слоги и на части для переноса. Применять правила переноса слов. Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть  несколько   вариантов   переноса   слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре. Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами – 3 часа Ударение   в   русском   языке   как   более   сильное произнесение   гласного   звука.   Роль   ударения   в узнавании слова. Безударные   гласные   звуки   как   орфограмма. Способы   проверки   безударных   гласных (элементарные случаи). нормами.  подчеркивать  Ставить  в словах ударение,  называть  ударный слог, безударные   гласные. Ставить  ударение   в   словах   в   соответствии   с  Пользоваться литературными   орфографическим   словариком   для   определения  Сравнивать верного   произношения   слова. произношение   и   написание   гласных   в   словах. Находить  безударные   гласные   в   словах, подбирать  проверочные   слова.  Анализировать ритм стихотворной речи. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме –  3 часа Правила   обозначения   мягкости   согласных   на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Обозначать  на   письме   мягкость   и   твердость согласных звуков.  Различать  способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв  е, ё, и, ю, я.  Записывать  Определять слова   в   алфавитном   порядке. количество звуков и букв   в словах (день, яма, мяч, конь, ель). Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу – 3 часа Шипящие   согласные   звуки.   Правила   написаний буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Писать буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.  Находить  в   текстах   слова   с   изучаемыми орфограммами. текст. Пересказывать текст по вопросам.  Озаглавливать  Разделительный мягкий знак. Разделительный твердый знак – 3 часа Употребление   разделительного   мягкого   знака после   согласных   перед   буквами  е,   ё,   ю,   я,   и. Употребление   разделительного   твердого   знака (без изучения правил, общее наблюдение). Писать  мягкий знак в словах на основе анализа их звучания.  Различать  слова с разделительным мягким знаком и без него. Образовывать формы слов   таким   образом,   чтобы   в   них   появлялся разделительный   мягкий   знак.  Писать  слова   с разделительным   мягким   и   твердым   знаком. Наблюдать  за   употреблением   разделительного твердого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами – 5 часов Звонкие и глухие согласные (парные, непарные). Наблюдение за произношением и обозначением на письме   парных   звонких   и   глухих   согласных   на конце слова и перед гласными. Характеризовать  звуки   (гласные   –   согласные, твердые – мягкие, звонкие – глухие), приводить  Сравнивать  произношение   и свои   примеры. написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при   письме   известные   способы   обозначения мягкости согласных: мягким знаком и гласными буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых   совпадает   с   произношением   и   слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу). Писать  диктанты   с   известными   орфограммами  использовать  приемы   учебной без   ошибок, деятельности – контроль, коррекцию. От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения – 5 часов Общее   представление   о   предложении,   его смысловой и интонационной законченности. Смысловая   и   интонационная   законченность предложения. Смысловая   связь   слов   в   предложении   (по вопросам).   Наблюдения   за   смыслом   и   формой предложения при изменении порядка слов. Роль предложения   в   речевом   общении,   его   интонационное коммуникативная   функция, оформление   предложения   в   речи   и   на   письме (заглавная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Знакомство со знаками препинания. Отличать  предложение от слова. Составлять  и записывать  предложение на определенную тему (о   школе,   детях,   маме,   природе).  Оформлять предложение на письме (писать заглавную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между   словами).  Списывать  небольшой   текст  оценивать  работу. без   ошибок, Писать   организовывать самопроверку.  проверять, диктанты, От предложения к тексту – 6 часов Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения). Текст как речевое произведение, автор текста.  высказывать  Находить  слова   и   выражения,   помогающие выразить   свою   мысль   и   достичь   нужной   цели общения.  Участвовать в диалоге,  выслушивать собеседника, свое   мнение. Составлять  воображаемый   диалог   с   героями  Характеризовать  особенности произведений. ситуации общения. Различать практически текст и   предложение. текст. Составлять письмо, приглашение. Объяснять их  Задавать  вопросы,   уточняющие особенности.  Составлять  небольшие содержание   текста. тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам).  Выражать  свое отношение к изучению русского языка.  Озаглавливать  2 класс – 170 часов Мир общения – 20 часов Собеседники – 4 часа Представление   о   ситуации   общения,   ее компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы   и   результат   общения.   Язык   –   самое удобное   и   основное   средство   общения. Различение   устных   и   письменных   форм   речи. Факты из истории письменной речи. Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культура   устной   и   письменной   речи. Совершенствование   процесса   восприятия   речи: понимание   смысла   высказывания   партнера, представление   об  интонационной   законченности предложения и смысловых частях высказывания, интонационной выразительности речи. Слово,   предложение   и   текст   в   речевом общении – 11 часов. Различия функции слова и предложения. Типы   предложений   по   цели   высказывания   и   по интонации. Основные   свойства   текста.   Выделение   самых общих   признаков   текста   (состоит   из предложений, связанных по смыслу, имеет тему и заглавие). Озаглавливание текста. Типы текстов: текст ­ описание, текст – повествование, текст – рассуждение. Ориентироваться  в   ситуации   общения: выделять  тему   и   цель   общения,  сопоставлять  Анализировать, цель   и   результат   общения. сопоставлять способы общения в зависимости от ролевых   отношений   партнеров   (взрослый   – ребенок). Выделять в речи слова и предложения как средства общения.  Строить  высказывания в устной   и   письменной   форме.  Анализировать интонационно­звуковую сторону речи, устранять недочеты   в   произношении   отдельных   звуков   и слов.  Наблюдать  за   мелодикой,   темпом   речи, силой   голоса,  изменять  их   в   зависимости   от речевой   задачи.  Обдумывать  и  планировать ответ, слова   и   выражения   в зависимости   от   учебной   задачи:   объяснить, сообщить, убедить. Контролировать свою речь в процессе   общения.  Проявлять  творческую активность   в   процессе   сотрудничества, выражать  свое   мнение   в   процессе   выполнения различных   заданий. правила общения:  проявлять  к   собеседнику   внимание,  Проявлять  уважение   к   чужому терпение. мнению,   опираться   на   морально­этические нормы. Составлять диалоги на заданные темы.  Соблюдать   отбирать  Выделять  предложение   из   сплошного   текста, составлять  предложение   на   заданную   тему; правильно  оформлять  его на письме и в устной речи.  Определять  тип   предложения   по   цели высказывания и по интонации. Определять тему текста,  подбирать  заглавия.  Составлять  план текста: на основе памяток, образцов, на основе выделения   главной   мысли   в   каждой   смысловой части текста (с помощью учителя). Практически различать  текст­описание, текст­повествование, текст­рассуждение. со сверстниками   в   процессе   выполнения   парной, групповой работы. Использовать  в   общении   деловые   тексты (записки,   письма,   объявления,   приглашения). Составлять  текст   заданного   типа:   описание,   Письменно повествование, отвечать   самостоятельно составлять  и  записывать  3­5   предложений   на заданную тему.  Писать  изложение текста 40­55 слов (с использованием вопросов).   на   вопросы,  Сотрудничать  коллективной   рассуждение.     и Главный помощник в общении – родной язык – 5 часов. Основные языковые единицы, их особенности. Общее   представление   о   языке,   как   знаковой системе. Простейшие наглядно­образные модели слов и предложений. Называть  основные   языковые   единицы:   звуки, буквы, слова, предложения, текст; определять их роль в речи.  Сравнивать,  различать  языковые  Объединять  в   группы   языковые единицы.  Давать  единицы. определения   основным языковым  единицам. Звуки и буквы. Слог. Ударение – 65 часов Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами – 7 часов. Классификация   гласных   и   согласных   звуков. Ударные   и   безударные   гласные.   Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Алфавит.   Название   букв   в   алфавите.   Сфера использования   алфавитного   порядка   начальных букв слов. Роль гласных и согласных звуков в речи. Передача   звуков   речи   на   письме.   Возможные расхождения произношения и написания. Понятие орфограммы. Рассказывать  о гласных и согласных звуках, их классификации   по   наглядно­образной   схеме  Различать  гласные   и   согласные Звукограда.  Классифицировать  согласные   звуки: звуки. глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и  Называть  все мягкие   (парные   и   непарные). буквы   русского   алфавита   правильно,  называть  Объединять буквы   в   алфавитном   порядке. значение   знания   алфавита   для   работы   с различными  справочниками.  Изображать  буквы русского   алфавита   с   помощью   пластических движений рук, тела и рисунков. Звук й и буква й – 2 часа. Сравнение звуков  и  (гласного) и  й  (согласного). Перенос слов с буквой й в середине слова. Различать  букву  й,   обозначающую   согласный звук,   и   букву  и,   обозначающую   гласный   звук. Делить на части для переноса слова с буквой й. Звук э и буква э – 1 час. Слова с буквой э в начале и в середине слова. Твердые   и   мягкие   согласные   звуки. Обозначение их на письме – 7 часов. Парные   и   непарные   по   мягкости­твердости согласные   звуки.   Два   способа   обозначения мягкости согласного звука на письме: с помощью мягкого знака и с помощью гласных е, ё, ю, я, и, которые стоят после буквы мягкого согласного звука.   Позиции,   в   которых   буквы  е,   ё,   ю,   я обозначают два звука. Шипящие   согласные   звуки.   Буквосочетания жи ­ ши, ча ­ ща, чу  ­ щу, чк, чн, щн – 7 часов. Сохранение   традиции   в   написании   данных буквосочетаний. Образование слов и форм слов с данными буквосочетаниями. Орфографически верно писать слова с буквой э. Обозначать  мягкость   согласных   звуков   на письме с помощью мягкого знака и букв  е, ё, ю, я, и. Сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв е, ё, ю, я, и. Писать слова с орфограммами жи ­ ши, ча ­ ща, чу   ­   щу,   чк,   чн,   щн.  Объяснять,   почему   эти написания являются традицирнными. Слог. Перенос слов – 3 часа. Гласные слогообразующие. звуки   как   Определение количества слогов в слове. Правила переноса слов.   Объяснять  роль   ударения   в   слове,  ставить ударение, находить ударные и безударные слоги. Работать с орфоэпическим словарем, объяснять  Находить  в   тексте   слова   с его   назначение. Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме – 9 часов. Возможность   передачи   одинаковых   гласных звуков   в   безударном   положении   разными буквами.   Алгоритм   проверки   безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове. Правописание   слов   с   непроверяемыми написаниями – 2 часа. Распределение   слов   с   непроверяемыми написаниями по тематическим группам. Развитие   навыков   работы   с   орфографическим словарем. звонкости­глухости   Звонкие   и   глухие   согласные   звуки.   Их обозначение на письме – 9 часов. Парные   по   звуки. Возможность обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами.  Способы проверки парных по звонкости­глухости согласных в конце и в середине слова. Алгоритм проверки   парных   по   звонкости­глухости согласных   звуков   путем   изменения   слова   или подбора родственных слов. безударными   гласными   в   корне.  Находить  и объяснять  орфограмму,  использовать  алгоритм ее проверки. Подбирать проверочные слова. Находить  в   слове   и  объяснять  орфограмму (слова   с   непроверяемыми   написаниями). Записывать  под диктовку словарные слова без ошибок,   пропусков   и   искажений.  Работать  с орфографическим словарем. Объяснять  случаи   обозначения   одинаковых согласных звуков разными буквами.  Находить  в слове   и  объяснять  орфограмму   (правописание парных по звонкости­глухости согласных в корне слова).  Изменять  слово так, чтобы орфограмму можно было проверить. Писать орфографически правильно слова с парными по  звонкости­глухости согласными в корне слова. Слова с удвоенными согласными – 3 часа. Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим   словарем.   Перенос   слов   с удвоенными согласными. Находить  в   слове   и  объяснять  орфограмму  Писать (правописание   удвоенных   согласных). орфографически правильно слова с удвоенными согласными.   Слова,   непроизносимых   Непроизносимые согласные – 3 часа. Алгоритм   способа   проверки   слов   с непроизносимыми   согласными.   не согласных. содержащие Способы их проверки. Разделительные мягкий и твердый знаки  (ь, ъ) – 7 часов. Употребление   разделительного   мягкого   знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и. Первичные   наблюдения   за   употреблением разделительного твердого знака. Находить  в   слове   и   объяснять   орфограмму (правописание   слов   с   непроизносимыми согласными). Писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными. Наблюдать  за   употреблением   разделительного твердого знака. Находить  в   слове   и  объяснять  орфограмму (правописание   слов   с   разделительным   мягким  Писать  орфографически   правильно знаком). слова с разделительным мягким знаком. Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Слово и его значение – 20 часов Что рассказало слово – 4 часа. Слово   как   двусторонняя   единица   языка. Различение   в   слове   двух   сторон:   звучания   и значения   (с   помощью   простейших   структурно­ семантических   моделей).   Обобщающее   значение слова. Этимология слова (происхождение его значения). Имена собственные и нарицательные – 3 часа. Различие   в   их   функциях:   называть   целый   ряд однородных   предметов   (имена   нарицательные) или единичный предмет (имена собственные). Слова с несколькими значениями – 2 часа. Необходимые   условия   для   переноса   названия  с одного   предмета   на   другой.   Знакомство   со словарями     толковым, орфоэпическим). (орфографическим, Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) – 1 час. Составлять  двусторонние   модели   слов, различать значение слова и его звуко­буквенную  Сопоставлять   слова   по   звуко­ форму. буквенному   составу   и   по   значению, классифицировать  слова   по   различным  находить  слово   с   обобщающим критериям, значением   для   тематической   группы   слов. Пользоваться  лингвистическими   словарями  Принимать (орфографическим   и   толковым). участие в составлении учебных лингвистических словарей (орфографического, толкового). Распознавать  имена   собственные   и   имена нарицательные, различать их по функциям. Объяснять  принцип   возникновения   нескольких значений   у   одного   слова.  Объяснять  значение многозначного слова в конкретном тексте. Различать  слова,   похожие   по   звучанию   и написанию,   и многозначные слова.   но   разные   по   значению, Слова, близкие по значению (синонимы) –  3 часа. Синонимы, их роль в речи. Объяснять  роль в речи синонимов как средства  Использовать  синонимы   в обогащения   речи. собственных высказываниях.   противоположные   по   значению Слова, (антонимы) – 2 часа. Роль антонимов в речи. Подбирать  антонимы   к   словам   разных   частей речи,  находить  антонимы в тексте и  объяснять их роль. Устойчивые сочетания слов – 1 час. Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи. Тематические группы слов – 2 часа. Распределение слов по тематическим группам. Объяснять  оборотов   использовать их в собственной речи. семантику   фразеологических   и (наиболее   употребительных) Распределять  слова   по   тематическим   группам, дополнять  эти   группы   своими   словами. Понимать  язык   (слово,   предложение)   как знаковую   систему,   выполняющую   функцию замещения   предметов   (действий   и   свойств) окружающего мира. Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Состав слова – 15 часов Как собрать и разобрать слово – 1 час. Слово   как   объединение   морфем,   стоящих   в определенном   порядке   и   имеющих   значение. Наблюдение   за   строением   слова   на   наглядно­ образных моделях. Первоначальное знакомство с составом   слова:   корень,   приставка,   суффикс, окончание. Наблюдать  за   строением   слова   на   наглядно­ образных   моделях. наглядно­ образные модели состава слова. Называть части слова.  Составлять  Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова – 6 часов. Закрепление   представления   о   единообразном написании корня, его семантической значимости. Однокоренные Сопоставление однокоренных   слов   по   значению   и   написанию. Единообразное   написание   корня   в   родственных словах. Правописание  безударных гласных и парных по звонкости­глухости согласных в корне слова. слова.     Приставка – 3 часа. Приставка,   ее   роль   в   слове.   Значение,   которое приставка придает слову. Правописание разделительного твердого знака. Находить  корень   путем   сопоставления  подбирать  однокоренные однокоренных   слов, слова, образовывать слова с помощью приставок и   суффиксов   (простейшие   случаи).  Объяснять лексическое значение корня.  Различать  корни с омонимичным значением. Применять алгоритмы проверки   безударных   гласных   и   парных   по звонкости­глухости   согласных   в   корне   слова. Проверять  обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Применять нужный алгоритм   для   проверки   орфограмм   корня. Доказывать  родство слов, объяснять общность их значения. правильность    Различать  Выделять  в   слове   приставку,  определять значение,   которое   придает   слову   приставка (просты   случаи). предлоги   и приставки, писать предлоги раздельно с другими  Употреблять  при   написании   слов словами. разделительные   мягкий   и   твердый   знаки. Объяснять    употреблении разделительных мягкого и твердого знаков. разницу   в Суффикс – 2 часа. Роль   суффикса   в   слове.   Значение   некоторых суффиксов   (уменьшительно­ласкательных,   со значением   действующего   лица,   детеныша животного и т.д.).  Окончание – 1 час. Окончание, его основная функция и отличие от других частей слова. в   слове   суффикс, Выделять   определять значение,   которое   придают   слову   суффиксы (простейшие случаи). Правильно  употреблять  окончание (простейшие случаи ударного окончания), объяснять его роль для   связи   слов   в   предложении   или   в словосочетании. Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Части речи – 32 часа Что такое части речи – 3 часа. Части речи как группы слов, отвечающих на один и   тот   же   вопрос   и   объединенных   общим значением   (предмета,   признака   предмета, действия).   представления   о   Создание грамматическом значении (без введения термина) как   о   значении,   свойственном   целым   группам слов. Имя существительное – 7 часов. Имена   существительные   одушевленные   и неодушевленные. Имена   существительные   собственные   и нарицательные.   Функциональные   различия существительных собственных и нарицательных. Основные   семантические   группы   собственных имен существительных. Изменение   имен   существительных   по   числам. Варианты   окончаний   имен   существительных   во множественном числе (граммов – грамм). Определять  части   речи   (имя   существительное, глагол,   имя   прилагательное)   по   обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;   правильно  употреблять  их   в   речи. Использовать  в процессе выполнения заданий и усвоения   грамматических   понятий   приемы наглядно­образного и логического мышления. Осознанно  употреблять  заглавную   букву   при написании имен собственных.  Выбирать  формы имен   существительных   из   вариантов   падежных окончаний,  употреблять  эти   формы   в   речи   в соответствии   с   действующими   нормами литературного   языка.  Определять  число   имен существительных. Глагол – 6 часов. Глагол как часть речи. Изменение глагола по числам. Наблюдение за изменением глаголов по временам (без введения термина). Роль глаголов в речи. Находить  в предложении глаголы по вопросу и общему   значению   действия.  Определять  число глаголов.  Ставить  вопросы к глаголам в форме настоящего,   прошедшего   и   будущего   времени. Составлять  рассказы   по   рисункам,   используя глаголы. Имя прилагательное – 9 часов. Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по числам. Роль имен прилагательных в речи. Обобщение знаний об основных частях речи. их   Находить  в предложении имена прилагательные по   их   основному   грамматическому   значению, определять    именами  Классифицировать  имена существительными. прилагательные на основе различий в их значении. Редактировать  тексты,   дополняя   их   именами прилагательными, имена прилагательные   с   синонимическим   или антонимическим значением. подбирая   связь   с   Предлог – 5 часов. Предлог,   его   роль   в   речи.   Правописание предлогов   со   словами,   различие   написания приставок и предлогов. Применять  алгоритм   определения   различия между предлогом и приставкой. Выбирать  литературными речевыми нормами. предлоги   в   соответствии   с Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Предложение. Текст – 15 часов Понятие   о   смысловой   и   интонационной законченности   предложения.   Связь   слов   в предложении. Типы   предложений   по   интонации   и   по   цели высказывания. Главные   члены   предложения   –   подлежащее   и сказуемое. Текст, определение текста, типы текстов. Записка как вид текста, ее особенности. Письмо   как   вид   текста,   требования   к   его написанию. Приглашение как вид текста, его особенности. Контрольная работа. Работа над ошибками.  Строить  Оформлять  предложение   на   письме   в соответствии   с   правилами   пунктуации. Составлять  предложения,   разны   его   цели высказывания. Находить в предложении главные члены.   адекватно  Составлять  текст   с выражая   свою   мысль.  Предлагать изученными   орфограммами. варианты   проверки   написанного   слова   и предложения:  сравнивать  записанный   текст   с образцом.  Писать  под диктовку предложения и тексты с изученными орфограммами. предложения, Повторение изученного за год – 3 часа 3 класс – 170 часов Речевое общение. Повторяем – узнаем новое – 16 часов Собеседники. Диалог – 4 часа. Смысловая сторона речи и словесная форма ее выражения.   Воображаемые   коммуникативно­ речевые   ситуации   (ролевые   отношения   и   цели общения)   на   примере   общения   литературных героев. Осмысление условий реального общения учащихся в группе и в парах (ученик – ученик, ученик   –   учитель,   дети   –   родители   и   т.д.). Общение   основе взаимопонимания,   доброжелательности   и уважения.   Наблюдения   за   стилем   общения собеседников   (без   использования   терминов), которые   по­разному   относятся   друг   к   другу (общение враждебное,   уважительное пренебрежительное, снисходительное, халатное, безразличное).   партнером   на дружелюбное, с         и нормами   мимику,     жесты,  корректировать  Анализировать  речевую   модель   общения:   речь партнера   (собеседника)   по   речевому   общению, цель   и   тему   общения,   его   результат. Контролировать  свое высказывание   в   зависимости   от   ситуации общения и подготовленности партнера к беседе. Использовать  в   общении   в   соответствии   с вспомогательные культурными средства:   выразительные движения,   интонацию,   логические   ударения, паузы.   т.е. проводить  элементарный   анализ   речи   (с  понимать  ее   основную помощью   учителя),  Говорить  задавать  мысль, выразительно,   четко формулировать  мысль   в   словесной   форме. Говорить  связно   и   в   нормальном   темпе, соблюдать  необходимые   нормы   орфоэпии. Составлять  диалоги,   основанные   на   правилах продуктивного общения. речь   собеседника,  Слушать    понятно,   логично, вопросы.       речи устной Культура устной и письменной речи – 3 часа. на Совершенствование фонетическом,   лексическом,   синтаксическом уровнях. Культура   письма:   написание   букв,   слов, предложений   в   соответствии   с   правилами русской графики и орфографии. Аккуратность в ведении   записей,   четкость   и   изящество выполнение письменных работ.  Следить  Выбирать  языковые средства в зависимости от ситуации   общения. за   четкостью дикции,   нужной   громкостью   голоса,   верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в   соответствии   с   требованиями   правил каллиграфии.  Объяснять  значение   правильного написания   слова   для   лучшего   восприятия письменной речи. Текст – 7 часов. Общее   представление   о   тексте   и   его особенностях.   Заглавие,   тема,   главная   мысль, связь   предложений   в   тексте,   опорные   слова, основные части – вступление (начало), основная часть (середина), заключительная  часть (конец). План текста. Виды   текстов   рассуждение, текст­повествование). Художественный и научный тексты (сравнение с помощью учителя). Определение типов текста. Составление текстов разного типа. Сочинение текстов повествовательного   и   описательного   характера. Списывание текстов различных типов. (текст­описание, небольших   текст­      Распознавать  Распознавать  предложение,   словосочетание, текст.  Отличать  текст от набора предложений, устанавливать  связи   между   предложениями   в тексте. Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста,  озаглавливать  текст. Писать тексты по коллективно и самостоятельно составленному   плану. виды текстов:   повествование,   описание,   рассуждение. Писать  изложения   небольших   текстов   по предварительно   составленному   плану.  Писать сочинения   повествовательного   характера   по сюжетной   картинке,   по   личным   впечатлениям  Писать (после   предварительной   подготовки). сочинение­описание   (после   предварительной подготовки).  Составлять  тексты­рассуждения   на   заданные темы. Контролировать  процесс   письма,   сверяя   свою запись с исходным текстом или образцом. Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Язык – главный помощник в общении – 39 часов Язык – главный помощник в общении – 1 час. Язык   как   средство   (инструмент)   общения   и познавательной   деятельности.   Русский   язык   – культурная   ценность   народов   России. Высказывания писателей о русском языке. Доказывать,   что   язык   является   главным средством общения людей, помогающим выразить их   мысли   и   чувства;   что   язык   –   это   великая ценность   и   культурное   достояние   русского народа. Звуки и буквы – 2 часа. Слог, ударение – 2 часа. Девять правил орфографии – 11 часов. Проводить звукобуквенный анализ слов. Определять  самостоятельно ударение в словах, делить   слова   на   слоги,   переносить   слова   по слогам.  Объяснять  Находить  в   тексте   слова   с   изученными орфограммами. изученные орфограммы.  Использовать  алгоритм   проверки орфограмм. Записывать под диктовку слова без ошибок, искажений. Каллиграфически   правильно  списывать  слова, предложения и тексты. пропусков и       Слово и его значение – 13 часов. Сопоставление   значений   слов   на   основе   их двусторонних   моделей.   Мотивированные Сравнивать  слова   по   значению   и   форме  Находить  в (синонимы,   антонимы   и   др.). названия слов (подснежник, подберезовик ит.д.)  Синонимы,   антонимы,   омонимы,   многозначные слова. Слова с обобщающим значением. Местоимения как заменители имен собственных и нарицательных. Словари (толковый, синонимов и антонимов). орфографический,     учебнике   и   других   книгах   необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы.  Различать  лексическое   значение   и звукобуквенную форму слова. Словосочетание – 2 часа. Сравнение   предложения   и   словосочетания,   их различение   на   основе   цели   использования: предложение – для сообщения, словосочетание – для называния. Предложение – 1 час. Типы   предложений   по   цели   высказывания   и   по интонации, связь слов по смыслу и по форме. Главные члены предложения – 3 часа. Второстепенные члены предложения (без деления на виды), их роль в предложении. Предложения распространенные и нераспространенные.   слово, словосочетание Сравнивать    и предложение   на   основе   их   главной   функции   – быть   средством   номинации   или   средством  Составлять выражения   законченной   мысли. словосочетания по заданным моделям. Находить словосочетания в предложении. Проводить синтаксический разбор предложений, определять  их   вид   по   цели   высказывания   и интонации,  ставить  знаки   препинания   в   конце предложения. Выделять  главные   и   второстепенные   члены предложения,  устанавливать  связь между ними по вопросам. Предложения с однородными членами –  2 часа. Интонация предложениях с однородными членами.   перечисления.   Запятая   Обозначать  на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. в Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Состав слова – 18 часов Повторение значимых частей слова – 1 час. Основа   и   окончание.   Роль   окончания   в   слове (связывать   слова   в   предложении   и словосочетании).   корень, Разбирать  слова   по   составу,   выделяя   в   них   окончание.   суффикс, приставку, Образовывать  по   заданным  Объяснять словообразовательным   моделям. значение морфем (корня, приставки, суффикса). слова   Корень – 5 часов. Корень   слова.   Однокоренные   слова.   Сравнение однокоренных   слов,   форм   одного   и   того   же слова. Обобщение  и систематизация  изученных правил орфографии   (девять   правил   орфографии: прописная   буква   в   именах   собственных; Находить  в   слове   орфограмму,  определять  ее  применять  нужный   алгоритм   для   ее тип,  Переносить  слова   с   удвоенными проверки. согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова   с   мягким   знаком   (ь).   Каллиграфически правильно  списывать  предложения   и   тексты, проверять  написанное.  Писать  правильно слова проверяемые безударные гласные в корне слова; проверяемые   парные   по   звонкости­глухости согласные в корен слова; непроверяемые гласные и   согласные   в   корне   слова;   правописание буквосочетаний жи – ши, ча­ ща, чу – щу, чк, чн, щн;   непроизносимые   согласные;   удвоенные согласные;   разделительный   твердый   и   мягкий знаки;   правила   переноса   слов.   Закрепление навыка   нахождения   изученных   орфограмм   в словах и алгоритма их проверки. Наблюдение   за   чередованием   букв   согласных звуков  в корнях слов   (река –  реченька,  снег   – снежок, бег – бежать).  Писать    Самостоятельно   непроверяемыми   написаниями, с   при необходимости  проверять  их   написание   по орфографическому   словарю. под диктовку   тексты   с   изученными   орфограммами: безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки   в   корнях   слов,   разделительный   мягкий   и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак после шипящих   в   конце   имен   существительных  не  с   глаголами,   раздельное женского   рода, написание   предлогов   со   словами;   знаки препинания   в   конце   предложения   и   при  определять перечислении. ударение   в   словах,   делить   слова   на   слоги, переносить  слова   по   слогам.  Составлять  с помощью   условных   обозначений   схему   состава  Образовывать  слова   по   указанным слова. схемам. Приставка – 3 часа. Приставка.   Отличие   приставки   от   предлога. Разделительный   твердый   знак   (ъ)   в   словах   с приставками. Объяснять  написание   основных   приставок русского языка, различать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в слово приставка. Суффикс – 2 часа. Суффикс как значимая  часть слова, его роль в словообразовании (­чик, ­шик, ­ин и др.). Окончание – 2 часа. Как образуются слова – 3 часа. Сложные   слова   –   слова   с   двумя   корнями (ознакомление).   Наблюдение   за   образованием новых слов. Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс   (простые  случаи).  Подбирать  слова  с указанными   суффиксами.  Образовывать  новые слова с помощью суффиксов. Находить  окончание   в   изменяемых   словах. Понимать  роль   окончания   для   связи   слов   в предложении и словосочетании. Образовывать  предложенных   сочетаний   слов. сложные слова по составу. сложные   слова   на   базе  Разбирать Части речи – 87 часов Систематизация   знаний   по   разделу   «Части речи» ­ 5 часов. Принципы   выделения   частей   речи.   Общее значение   и   вопросы   как   средство   выделения частей речи. Определять  части   речи   (имя   существительное, глагол,   имя   прилагательное)   по   обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их. Имя   существительное   как   часть   речи. Повторяем, что знаем – 3 часа. Число имен существительных – 3 часа. Имена существительные, употребляемые только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только   во   множественном   числе   (каникулы, ножницы, грабли). Род имен существительных ­ 4 часа. Мягкий   знак   существительных после шипящих – 3 часа.   на   конце   имен (ь) Изменение имен существительных по падежам (склонение) – 11 часов. Этимология   названий   падежей.   Алгоритм определения   падежа.   Ударные   и   безударные падежные окончания. Как разбирать имя существительное – 2 часа. Порядок   анализа   имени   существительного   как части речи. Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Местоимение – 3 часа. Личные   местоимения   (общее   представление). Наблюдение   за   ролью   местоимений   в   речи (замена   повторяющихся   имен   существительных личными местоимениями). Употреблять  имена существительные  в составе словосочетаний   и   предложений.  Образовывать формы   множественного имен существительных   при   наличии   вариантных окончаний. числа     Определять  род   имен   существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные,   глаголы   прошедшего   времени). Употреблять  в   речи   имена   существительные   с «проблемным» окончанием рода. Сопоставлять  написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие. Называть  падежи   имен   существительных   по  Называть  вопросы   падежей   имен порядку. существительных. Изменять существительные по падежам. имен существительных по предложенному алгоритму.  Определять  падеж   Разбирать  имя   существительное:  называть начальную форму,  определять  собственное  оно или   нарицательное,   одушевленное   или неодушевленное, указывать род, число, падеж. Сравнивать  по   значению   и   функции   имена существительные и местоимения. Редактировать тексты, используя личные местоимения. Глагол как часть речи – 3 часа. Общее значение глаголов, вопросы. Распознавать  глаголы   в   тексте   на   основе   их значения т грамматических признаков. Изменение глаголов по временам – 7 часов. Значение   и   образование   глагольных   форм настоящего, прошедшего и будущего времени. Образовать  прошедшего и будущего времени. глагольные   формы   настоящего, Неопределенная форма глагола – 3 часа. Правописание мягкого знака после  ч  в глаголах Писать  мягкий   знак   после  ч  в   глаголах неопределенной формы. неопределенной формы. Изменение глаголов по числам – 3 часа. Наблюдать за изменением глаголов по числам. Изменение   по   родам   глаголов   прошедшего времени – 3 часа. Окончания глаголов в прошедшем времени. Наблюдать  за   изменением   глаголов   по   лицам (без введения термина). Не с глаголами – 3 часа. Писать раздельно не с глаголами. Разбор глагола как части речи – 2 часа. Определять   грамматические   признаки   глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы   глаголов   в   устных   высказываниях   и   в письменной форме. Находить  имена   прилагательные   в   тексте   на основе их значения и грамматических признаков. Применять  алгоритм   написания   безударных окончаний имен прилагательных. Определять  связь   имени   прилагательного   с именем   существительным.  Анализировать  роль имен прилагательных в художественных текстах. Сравнивать тексты с именами прилагательными и без них. Использовать  собственной устной и письменной речи. имена   прилагательные   в Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Имя прилагательное как часть речи – 2 часа. Общее значение прилагательных, вопросы. Изменение   имен   прилагательных   по   родам, числам и падежам – 11 часов. Алгоритм   определения   рода,   числа   и   падежа имени прилагательного. Правописание окончаний имен   прилагательных.   Суффиксы   имен прилагательных   (наблюдение).   Роль   имен прилагательных в речи. Разбор имени прилагательного как части речи – 2 часа. Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Резерв   учебного   времени   на   изучение   раздела «Части речи» ­ 8 часов. Повторение изученного за год – 10 часов 4 класс – 170 часов Повторяем – узнаем новое – 24 часа Речевое общение. Речь устная и письменная – 2 часа. Расширение понятия речевого общения: ролевые отношения   (кто   и   кому   говорит),   содержание речи   и   ее   словесное   оформление   (что   и   как говорится),   цель   и   мотивы   общения   (зачем   и Использовать  родной   язык   в   соответствии   с целями   речевого   общения,   подбирая соответствующие слова и выражения. Определять  условия   и   способы   общения, конкретную   цель   и   результат   коммуникации  Проявлять  к (материальный   или   духовный). почему говорится). Общение на разных уровнях (собеседники, группа, коллектив). Качество   речевого   общения:   выразительность, информативность,   правильность речи.   логичность, собеседникам необходимое уважение, стремление к   взаимопониманию   и   к   получению   общего, итогового   результата   общения.  Анализировать речь   партнера,   поддерживая   беседу   репликами. Осмысливать  сказанное,   выделяя   главное, владеть  элементарным   речевым   этикетом. Договариваться с партнером по общению. Цель речевого общения – 3 часа. Умение вести диалог­расспрос, аргументировать свое   высказывание,   доказывать   свою   точку зрения. Речевая культура. Обращение – 7 часов. Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в школе, клубе,   театре   и   дома).   Устная   и   письменная формы   обращения.   Знаки препинания   при   обращении.   Наблюдение   за построением   диалогов   в   устной   и   письменной речи.   Обращение.   Текст как речевое произведение – 10 часов. Тема,   главная   мысль,   заглавие,   опорные   слова, абзацы. Расширение представление о тексте: составление текста на заданную тему и текста, отражающего проблему общения (нравственную, коммуникативно­речевую).   Различные   типы текстов:   повествование,   рассуждение,   описание. Составление текстов разных типов. План текста простой и развернутый. Составление памяток,   определяющих   последовательность действий. Изложение   текста   по   самостоятельно   или коллективно составленному плану. Сочинение на    Находить   Распознавать  Определять   цели, тему, способы и результаты общения. в   процессе   общения соответствующие   языковые   средства   для выражения собственного мнения или убеждения партнера. виды   текстов: повествование,   рассуждение,   описание.  Писать изложения   и   сочинения   повествовательного характера   с   использованием   элементов рассуждения и описания. Озаглавливать текст с опорой   на   его   тему   или   основную   мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть  позитивным   настроем   при   общении. Объяснять значение слова и речевых средств для разрешения конфликтных ситуаций. и  корректировать  Контролировать  свое высказывание   в   зависимости   от   ситуации общения и степени подготовленности партнера к беседе.  Выбирать  языковые   средства,   в   том числе и обращение, в соответствии с ситуацией  Находить  обращения   в   тексте. общения. Использовать  знаки препинания для выделения обращения.  Составлять  диалоги   при   работе   в паре,   используя   обращение   и   слова   речевого этикета. тип   текста   Определять  (повествование, описание, рассуждение). Формулировать  тему и главную мысль текста.  Составлять  план текста  Излагать  (устно   и (развернутый   и   сжатый). письменно)   текст   по   составленному   плану. Объяснять  различие   художественных   текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста  к  художественной,  научной  или   деловой речи.  Составлять  собственные   тексты   разных типов:   повествование,   описание,   рассуждение. Составлять  тексты   делового   характера   и художественные   тексты.   Грамотно  оформлять собственные речевые произведения. деловых   текстов: заданную и свободную темы, а также на тему по выбору. Написание записки, объявления,   письма,   заявления,   объяснительной записки   и   т.п.   Сравнение   небольших   текстов научного и художественного стиля. Культура   оформления   письменного   текста: разборчивое   письмо   в   соответствии   с требованиями каллиграфии.   Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Язык как средство общения – 40 часов Средства общения – 9 часов. Роль   языка   в   общении.   Роль   письменности   в истории человечества. Систематизация знаний об основных   языковых   единицах   (звуках,   буквах, словах,   предложениях,   текстах)   повторение основных орфограмм. Предложение – 4 часа. Повторение знаний о предложении.   Различение предложений   и   словосочетаний.   Разные   виды предложений.   Главные и второстепенные предложения –  6 часов. Подлежащее   и   сказуемое   как   грамматическая основа   предложения.   Способы   выражения подлежащего и сказуемого. Роль второстепенных членов предложения. Объяснять  смысл   и   значение   родного   языка   в  Рассказывать  об   основных жизни   человека. этапах развития письменности,  сравнивать  язык и   другие   средства   человеческого   общения. Объяснять  значение учения в школе, позитивно оценивать  роль   знаний   и   учения   для самостоятельной жизни. Находить в учебниках и других   книгах   необходимую   информацию. Систематизировать  знания   об   основных языковых   единицах   (звуки,   буквы,   слова,  давать  определения предложения,   тексты), основным языковым единицам. Находить в слове орфограмму и определять алгоритм ее проверки. Определять  тип   предложения   по   цели  объяснять высказывания   и   по   интонации, особенности   и   назначение   каждого   типа предложений.  Использовать  предложения   всех типов   в   собственных   речевых   произведениях (устных и письменных). Выделять  главные   и   второстепенные   члены  предложения предложения. второстепенными членами.  Распространять Предложения   с   однородными   членами предложения – 4 часа. Смысловая емкость предложений с однородными членами.   Интонационное   и   пунктуационное оформление однородных членов. Находить  однородные   члены   предложения. Составлять  предложения   с   однородными членами,   соединенными   и   не   соединенными союзами. знаки   препинания   при однородных членах предложения.  Ставить  Простые и сложные предложения – 3 часа. Сравнивать простые и сложные предложения на Знаки   препинания   в   сложных   предложениях     с союзами  и,   а,   но.   Использование   простых   и сложных предложений в речи. Словосочетание – 2 часа. Различия   между   словосочетанием,   словом   и предложением.  Ставить  основе их значения и количества грамматических основ. знаки   препинания   в элементарных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном предложении. Составлять сложные предложения. элементарные     сложных     Выделять  словосочетание   из   предложения   на  Находить  связь   слов   в основе   вопросов. словосочетании,  выделять  главное  и  зависимое слово. Составлять словосочетания разных типов. Распространять  предложения словосочетаниями. тексты­ рассуждения, различия   между предложением и словосочетанием.  Составлять   объяснять  Проверочная работа по теме – 2 часа. Слово и его значение – 10 часов. Обобщение   и   представление   о   лексическом значении   слова.   Слово   как   языковой   знак, имеющий   не   только   план   выражения (звукобуквенную   и   формально­грамматическую форму), но и план содержания (значение слова). Тематическая   классификация   слов.   Прямое   и переносное значение слова, многозначность. Метафора и сравнение. Синонимы,   антонимы,   омонимы,   многозначные слова. Различные   виды   лингвистических   словарей: фразеологические,   Их устройство и назначение. этимологические.   Сравнивать  слова   по   значению   и   форме (звукобуквенной   и   формально­грамматической). Объяснять  специфику   замещающей   функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения (звукобуквенную и формально­ грамматическую форму), но и план содержания (значение   слова),   с   помощью   моделей   слова. Пользоваться  лингвистическими   словарями  объяснять  их   устройство   и разных   типов, назначение. Находить в тексте и использовать в собственных   речевых   произведениях   синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова. Проверочная работа по лексикологии. Работа над ошибками. Состав слова – 20 часов Состав слова. Однокоренные слова – 18 часов. Повторение   и   систематизация   основных орфограмм корня. Правописание суффиксов –ек и –ик. Сложные   слова.   Образование   новых   слов   с помощью приставок и суффиксов.  Находить  Разбирать  слова по составу,  выделять  корень,  Определять приставку,   суффикс,   окончание. значение,   которое   привносит   в   слово   каждая морфема. значимые   части   слова (корень,   приставку,   суффикс),   опираясь   на   их единообразное написание.  Объяснять  написание слова   с   точки   зрения   орфографии.  Списывать  писать  под текст   аккуратно   и   без   ошибок, диктовку тексты с изученными орфограммами. Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа. Слово как часть речи – 86 часов Целостное   представление   о   частях   речи.   Их роль в предложении – 4 часа. Критерии   выделения   частей   речи:   общее значение, набор грамматических значений, роль в предложении. Грамматическое   значение   частей   речи   (общее представление). значения, Различать  слова разных частей речи на основе общности   их     грамматических признаков   и   роли   в   предложении.  Сравнивать лексическое   и   грамматическое   значения   слова, понимая   более   отвлеченный,   обобщающий характер значения грамматического. Составлять текст­рассуждение,  доказывать  принадлежность слова к определенной части речи.     имен   падеж     что   знаем. Имя существительное – 22 часа. Повторяем,   Общее   значение предметности   существительных,   вопросы.   Род имен   существительных   (постоянный   признак). Число, (изменяемые   признаки). Закрепление   алгоритма   определения   падежа имени существительного. Несклоняемые имена существительные. Три   склонения   имен   существительных. Склонение существительных единственного   числа.  Безударные   падежные окончания   имен   существительных   1,   2   и   3­го склонения (кроме имен существительных на –мя, ­ий, ­ие, ­ия). Склонение   имен   существительных   во множественном   числе.  Варианты   падежных окончаний   имен   существительных   (предложный падеж   единственного   числа   существительных мужского   рода,   именительный   падеж множественного   числа,   родительный   падеж множественного числа). Разбор имени существительного как части речи. Роль имен существительных в речи и в составе предложения.     одушевленное падеж   несклоняемых   имен алгоритм   определения   падежа Находить  имена   существительные   в   тексте, определять   их   особенность:   собственное   или нарицательное, или неодушевленное; род, число, падеж. Применять  существительного. Определять  существительных. Различать  имена   существительные   1,   2   и   3­го склонения на основе их рода и окончания. Осознано  применять  алгоритм   определения безударных   падежных   окончаний   имен существительных. Сравнивать  имена   существительные   в   разных падежных   формах   по   вопросам,   по   их   употребляемым грамматическому   значению, предлогам и по окончаниям. Объяснять  необходимость   знания   падежа   и склонения имени существительного для верного написания его окончания. Использовать  в   речи   несклоняемые   имена существительные,   верно   определяя   их   род   и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи. Анализировать  имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число.   вопросы.  Проверочная работа. Работа над ошибками. Имя прилагательное – 10 часов. Повторяем, что знаем. Общее значение: признак, качество   предмета,   Изменение прилагательных по родам, числам, падежам. Склонение имен прилагательных.  Безударные падежные   окончания   имен   прилагательных   в единственном и во множественном числе (кроме имен   прилагательных   на  –ья,   ­ье,   ­ов,   ­ин)   и способы их проверки. Образование имен прилагательных. Выделять  в   предложении   сочетание   имени существительного   с   именем   прилагательным, ставить  вопрос   от   существительного   к  Использовать  при   письме прилагательному. алгоритм   определения   безударных   окончаний имен прилагательных. Образовывать  имена   прилагательные   от   слов других   частей   речи   с   помощью   суффиксов. Анализировать  имя   прилагательное   как   часть речи, определять начальную форму, число, род (в Разбор имени прилагательного как части речи. Проверочная работа. Работа над ошибками. Местоимение – 6 часов. Местоимение.   Общие   сведения   как   части   речи. Местоимения 1, 2 и 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание с предлогами.   Личные   местоимения   как   члены предложения, их роль в предложении.   личных   местоимений   Проверочная работа. Работа над ошибками. Глагол – 30 часов. Повторяем, что знаем. Общее значения действия, состояния,   вопросы.   Изменение   глагола   по временам. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). Наблюдение   за   личными   окончаниями   глаголов при   спряжении   в   единственном   и   во множественном числе. I  и  II  спряжение глаголов.  Личные окончания глаголов I и II спряжения. Способы определения спряжения глаголов. единственном   числе),   падеж. памяти   поставленную   задачу, приемы запоминания. Контролировать  и действия, оценивать их.  Сохранять  в  использовать  корректировать  свои с местоимения   Сравнивать    именами существительными   по   функции   и   по грамматическим   признакам.  Определять  лицо, число  и  падеж   личных  местоимений.  Склонять личные   местоимения   в   единственном   и   во  Применять  правило множественном   числе. написания   местоимений   с   предлогами. Использовать  местоимения   в   собственных текстах. Находить  глаголы в предложении на основе их значения,   грамматических   признаков   и   роли   в  Определять  время   и   число предложении. глагола, его род в форме прошедшего времени. Образовывать  формы настоящего, прошедшего  Находить и   будущего   времени   глагола. начальную   форму   глагола,   не   изменяя   его   вид (без использования термина). Изменять  глаголы   в   настоящем   и   будущем времени  по лицам и числам  на основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам в   настоящем   и   будущем   времени.  Сравнивать окончания   глаголов   в   настоящем   и   будущем времени.  Называть  Применять  алгоритм   определения   спряжения глаголов. основные   способы  Различать определения   спряжения   глаголов. способ   определения   спряжения   глаголов   с ударными  и безударными окончаниями.  Писать личные   окончания   глаголов   в   настоящем   и будущем времени. Правописание глаголов на –тся и –ться. Определение написания –тся и –ться с помощью вопроса к глаголу. Обосновывать  написание  –тся  и  –ться  в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами –тся и –ться. Глаголы­исключения. Написание окончаний в глаголах­исключениях  Применять  различные   мнемонические   приемы для глаголов­исключений. запоминания I и II спряжения. Разбор глагола как части речи. Контрольная работа. Работа над ошибками. Отличать  глаголы­исключения   от   похожих  Объяснять  причину однокоренных   глаголов. отнесения   11   глаголов   к   группе   глаголов­ исключений. Разбирать  глагол   как   часть   речи,  определять начальную (неопределенную) форму, спряжение, время,   лицо   в   настоящем   и   будущем   времени; число, род в прошедшем времени. Имя числительное – 4 часа. Общее представление об имени числительном как части   речи.   Количественные   и   порядковые числительные,   их   различение   по   вопросам   и функции. Разряды   числительных   по   структуре:   простые, сложные   Употребление числительных в речи. составные.   и   Объяснять  числительных разных разрядов. различие   функций   имен Наречие – 3 часа. Наречие.   Вопросы   к  наречиям.   Неизменяемость наречий.   Образование   наречий   от   имен прилагательных.   Роль   наречий   в   предложении. Употребление наречий в речи. Находить  наречия,  ставить  к   ним   вопросы   и определять    грамматические особенности (неизменяемость). Распространять предложения наречиями. значение, Служебные части речи – 2 часа. Предлоги. значение и роль в предложении.   Союзы.   Общее   представление, Повторение – 5 часа. Объяснять различие предлогов, частиц и союзов (элементарные   примеры),  писать  их   с   разными частями речи. Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть  основами   учебной   деятельности: ставить  и  осмысливать  цель.  Определять способы   ее   достижения   и   последовательность  анализировать  действий, результаты, сравнивать  их   с   поставленной   целью, контролировать  свои действия, оценивать их. Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.  корректировать  и