Программа по русскому языку 1 класс УМК "Школа XXIвека"

I. Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:  Федерального закона  «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.12 № 273­ФЗ);  Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   (приказ   Минобрнауки   РФ   от 06.10.2009 № 373);  Приказа Минобрнауки  РФ «О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 № 373» (от 26.11.10 № 1241);  Приказа Минобрнауки  РФ «О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 № 373» (от 22.09.11 № 2357);  Положения о создании рабочих программ по учебным предметам в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО МБОУ «Лицей № 6 г. Горно­Алтайска». «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой, 2010); «Авторской программы  «Русский язык» Иванова В.С. (М:, Вентана­Граф, 2012)      Программа предмета «Русский язык»   адресована учащимся 1 «Б» класса МБОУ «Лицей № 6 г. Горно­Алтайска»,  обучающимся  по  УМК «Начальная школа XXI века». Содержание  программы  направлено  на  освоение   учащимися   базовых   знаний  и  формирование   базовых   компетентностей,  что  соответствует  основной образовательной программе начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по русскому языку и авторской программой учебного курса «Русский язык» Иванова В.С. (М:, Вентана­Граф, 2012). Концепция (основная идея) программы: «Начальная  школа XXI века» ­ оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.  Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится 1 доступным   пониманию   в   процессе   коллективной   деятельности.   Высокая   степень   дифференциации   вопросов   и   заданий   и   их   количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.         Обоснованность (актуальность, новизна, значимость):       Основные   задачи   начального   общего   образования:   развитие   личности   школьника,   его   творческих   способностей,   интереса   к   учению, формирование   желания   и   умения   учиться;   воспитание   нравственных   и   эстетических   чувств,   эмоционально­ценностного   позитивного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать необходимые условия. И одно из этих условий ­ личностно­ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.  Данный учебный предмет входит в образовательную область «Филология».               Общие цели учебного предмета: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково­символического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); ­ формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель). Сроки реализации данной программы:  1 год (2016 – 2017 учебный год).           Основные принципы отбора содержания и его методического построения:   дифференцированный подход к изучению русского языка (созданий условий для выбора заданий, посильных для учащихся);  разноуровневость обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников (при единой познавательной  цели языковой  материал различается разной ступенью трудности);  обеспечение   предпосылок   для   личносто­ориентированного   обучения   (к   достижению   единой   цели   учащиеся   идут   разными, индивидуальными путями). Изучение   русского   языка   в   первом   классе   начинается   интегрированным   курсом  «Обучение  грамоте»,   его   продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом   принципа   координации   устной   и   письменной   речи.   Учащиеся овладевают начертанием   букв   русского   алфавита,   учатся   соединять   их   друг   с   другом,   упражняются   в   письме   буквосочетаний   в   слогах,   словах, предложениях. Наряду   с   формированием   основ   элементарного   графического   навыка   и   навыка   чтения     учащихся   развиваются   речевые   умения, обогащается   и   активизируется   словарь,   совершенствуется   фонематический   слух,   осуществляется   грамматико­орфографическая пропедевтика. Задачи   обучения   грамоте   решаются  как   на   уроках   русского   языка,   так   и   на   уроках   литературного   чтения.   Чтобы   подчеркнуть интегрированный   характер   периода   обучения   грамоте,   его   содержание   с   учетом   специфики   этих   учебных   предметов   представлено   в 2 программах  Русский язык  и  Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение  русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между   собой,   и   имеет   познавательно­коммуникативную   направленность.   Это   предполагает   развитие   коммуникативной   мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: • • •  «Как устроен наш язык»;  «Правописание»;  «Развитие речи». Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов. Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения. Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка. Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма. Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения. Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить   практические   задачи  по   формированию   навыка  грамотного,   безошибочного   письма   и   развитию   речи   учащихся,   сделать   ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из­за немотивированного смешения различных видов работы2. Предполагаемые результаты К концу изучения курса русского языка в 1 классе Ученик научится: различать, сравнивать: • • • звуки и буквы; ударные и безударные гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки; 3 звук, слог, слово; слово и предложение; кратко характеризовать: звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие); условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных; решать учебные и практические задачи: • • • • • • • • • • • • • • выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков; выделять в словах слоги; правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность; правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением; переносить слова; писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных; правильно писать словарные слова, определенные программой; ставить точку в конце предложения; грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают); безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов; осознавать цели и ситуации устного общения; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета. • • • Ученик получит возможность научиться: • • • • • • выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря; использовать алфавит при работе со словарями и справочниками; различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию. Система оценивания Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку в 1 полугодии проводится в форме тестовых заданий. Во 2 полугодии: диктант, контрольное списывание, грамматический разбор. В оценочной деятельности используются три вида оценивания: 4 • Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению. • Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов,  работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования • Итоговое оценивание происходит в конце обучения в 1 классе в форме  целенаправленного сбора данных, в том числе, по итогам комплексной работы для 1 класса. Основной инструментарий для оценивания результатов. Видеть результаты своей работы школьники должны постоянно. Эту роль может играть (портфолио) ­ портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков). Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать. Оценивание учащимися собственной деятельности  происходит  с помощью ''линеечек''. ''Линеечки''  – педагогический   инструмент  оценки  и  самооценки,  разработанный   на  основе  классического   метода  измерения  самооценки, созданного Т.В.Дембо и С.Я.Рубинштейн. С помощью ''линеечек'' можно предельно лаконично оценить все, что подлежит оцениванию в терминах ''больше – меньше''. Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы. Дети оценивают свою работу дифференцированно.    К – красиво    П ­правильно    А ­ аккуратно Оценивая свои достижения, ученики видят в незнании перспективу своего дальнейшего совершенствования. В 1 классе безотметочное  обучение. II. Общая характеристика учебного предмета Рабочая программа учебного курса по русскому языку для 1­го класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы по русскому языку для учащихся 1­го класса Иванова В.С. (М:, Вентана­Граф, 2012).                      Курс русского языка 1  класса  построен  на  общей  научно – методической  основе,  реализующей  принцип  комплексного развития   личности   младшего   школьника и   позволяющей   организовать   целенаправленную   работу   по   формированию   у   учащихся 5 важнейших  элементов  учебной  деятельности.    Цель курса  состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Задачи курса:   формирование   у   детей   типа   правильной  читательской   деятельности:    развитие   техники   чтения;  умения   целенаправленно  речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;  осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения; языковое     развитие:   ознакомление   учащихся   с   различными   явлениями   языка   из   области   фонетики,   лексики,   морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии. Общая характеристика учебного процесса В 1­ом классе в рамках одного урока реализуются все цели. Такая разница в подходе обусловлена задачами языкового образования и речевого развития учащихся первого класса. На первоначальном этапе знакомства с основами лингвистических знаний, формирования навыка грамотного письма и работы по развитию речи обучающихся важно осознавать, что ученик 1­го класса должен хотя бы в самом общем виде представить язык как средство человеческого общения и в то же время понять, что реализация языка в конкретной ситуации общения нормирована определенными правилами, которые требуют отбора языковых средств для успешного решения коммуникативной за­ дачи. Грамотность (безошибочное письмо) представляет собой, как и правильная речь, элемент общей культуры человека. В связи с этим структура каждого урока выстроена так, чтобы погрузить учеников в ту речевую ситуацию, в которой они уже находились неоднократно, но при этом не только механически активизировать в памяти детей саму ситуацию, но и обсудить еѐ, а в некоторых случаях и научить определенным законам речевого  общения. Последующие   упражнения  ставят  ученика  в  позицию  исследователя  языка:  он либо   наблюдает  некоторую языковую закономерность, либо знакомится с правилом русского правописания. Таким образом, в рамках одного урока ученик сначала погружается в привычную   для   него   речевую   ситуацию,   затем   переходит   к   изучению   языка   либо   как   маленький   ученый,   исследователь   (находит, сопоставляет,   анализирует,   классифицирует)   языковые   единицы,   либо   как   человек,   который   стремится   овладеть   навыками   грамотного, безошибочного   письма.   В   результате   такого   построения   курса   к   концу   1­   го   класса   ученики   должны   четко   различать   речь   и   язык, познакомиться с определенными типами языковых, речевых и орфографических (и пунктуационных) заданий, а также последовательностью действий   при   их   выполнении.   Содержание   учебного   материала   дается   поурочно.   Каждый   урок   представлен   сменяющими   друг   друга рубриками и упражнениями. Их последовательность – это логика организации урока и учебной деятельности детей.  Используемые методы обучения: объяснительно­иллюстративный; словесно­наглядный, практический (в том числе электронный); проблемно­поисковый; контроля и самоконтроля в обучении; наблюдение, анализ, синтез, обобщение, классификация; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частично­поисковый, или эвристический.  Используемые технологии: игровые, технологии проблемного обучения, технология создания ситуации успеха на уроке, личностно­ ориентированные (разноуровневые задания), здоровьесберегающие, информационно­коммуникативные технологии (ИКТ).  6 Средства обучения: учебно­наглядные пособия; технические средства обучения и автоматизированные системы обучения; компьютер; DVD организационно­педагогические средства (учебные планы, карточки­ задания, учебные пособия).    Процесс преподавания строится на современных образовательных технологиях: ­ личностно­ориентированного обучения; ­ развивающего обучения; ­ проблемно­диалогическая технология. Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана. В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира, музыки, изобразительного искусства. III. Описание места учебного предмета в учебном плане. На изучение русского  языка  в 1  классе  отводится  165  часов  в  год  (33  учебные недели  по  5  часов  в  неделю),  из  них  80  часов – на  первое  полугодие  (16  учебных  недель,  по  5  часов  в  неделю),  85  часов  на  второе  полугодие  (17  учебных  недель  по  5  часов  в неделю).   IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Одним из результатов обучения русскому языку  является  осмысление и  интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность   общения  –  понимание   важности   общения   как   значимой  составляющей   жизни   общества,   как  одного   из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается  на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе   –   это   и  бережное   отношение   к  ней  как  среде  обитания   человека,   и   переживание  чувства  её  красоты,   гармонии, совершенства.   Воспитание   любви   и  бережного   отношения   к   природе  через   тексты  художественных  и  научно­популярных произведений литературы. 7 Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность  истины  –  осознание  ценности  научного  познания  как  части  культуры человечества,  проникновения  в  суть  явлений, понимания  закономерностей,  лежащих  в  основе  социальных  явлений;  приоритетности  знания,  установления  истины,  самого познания как ценности. Ценность   семьи.  Понимание   важности   семьи  в  жизни   человека;  осознание  своих      корней;   формирование   эмоционально­ позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность   труда  и  творчества  –  осознание  роли  труда  в  жизни  человека,   развитие   организованности,   целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков. V. Личностные, метапредметные и предметные результаты. Предметными результатами изучения предмета «Русский язык» в 1 классе являются следующие умения:  • • • • • • • • • • • называть звуки, из которых состоит слово (ударные и безударные, глухие и звонкие, мягкие и твердые);  не смешивать понятия «звук» и «буква»;  делить слова на слоги, ставить ударение;  определять роль гласных букв, указывающих на мягкость и твердость согласных;  обозначать мягкость согласных звуков на письме;  определять количество букв и звуков в слове;  писать прописную букву в начала предложения, в именах, фамилиях;  ставить пунктуационные знаки в конце предложения;  списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв,              соединений;  читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30­40 слов в минуту;  находить корень в группе доступных однокоренных слов. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). 8 Регулятивные УУД: • • • • • • • самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности;  определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; учиться высказывать свои предположения; умение слушать и удерживать учебную задачу; сравнивать работу с эталоном, находить различия, анализировать ошибки и исправлять их; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном   материале   в   сотрудничестве   с   учителем;   учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; использовать в работе на уроке словари, памятки; учиться корректировать выполнение задания; давать оценку своего задания по следующим   параметрам:   легко   выполнять,   возникли   сложности;   самостоятельно   определять   важность   или   необходимость выполнения различных задания в учебном процессе; корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; различать  способ  деятельности   и результат;  адекватно  использовать   речь для  планирования   и  регуляции  своей  деятельности; составлять план и последовательность действий. Познавательные УУД: • • • • ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы; определять круг своего незнания; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схемах, памятках); осознанно   и   произвольно   строить   сообщения   в   устной   и   письменной   форме;   использовать   приемы   выполнения   задания   в соответствии с алгоритмом; ставить и формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Коммуникативные УУД: • • • участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая   правила   речевого   этикета;   понимать   точку   зрения   другого;   участвовать   в   работе   группы,   распределять   роли, договариваться друг с другом.  выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи; 9 • задавать   вопросы,   обращаться   за   помощью;   осуществлять   взаимный   контроль,   оказывать   взаимную   помощь;   участвовать   в коллективном диалоге; строить понятные высказывания. Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения: • • • • • освоение личностного смысла учения, желания учиться, формирование интереса (мотивации) к учению; воспринимать речь учителя (одноклассников); развитие этических чувств — стыда, совести как регуляторов морального поведения; адекватное понимания причин успешности или не успешности учебной деятельности; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально­ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи; ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. VI. Содержание тем учебного курса В программе курса «Русский язык» выделены три блока: «Фонетика», «Слово и предложение», «Связная речь», на изучение которых в     I полугодии отводится 80 часов, во II полугодии – 85 часов.   слово     Предложение и слово. (6ч.) Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове. Требования к знаниям и умениям учащихся к концу изучения раздела. Учащиеся должны знать: понятия: слово, слог, предложение, ударение. Уметь различать: звук, слог, слово; слово и предложение; ударный и безударный слоги; называть, приводить примеры слов, называющих предметы; решать учебные и практические задачи: выделять предложение и потока. Звуки и буквы. (20 ч.) Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит. Требования к знаниям и умениям учащихся к концу изучения раздела. Учащиеся должны знать: понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Алфавит. Уметь различать: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки; звук, слог, слово; 10 речевого из называть,   приводить   примеры:  звуков:   гласных,   согласных   (мягких,   твёрдых);  кратко   характеризовать:  качественные   признаки   звуков;  условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;  решать учебные и практические задачи:  проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх ­ пяти звуковых слов. Чтение и письмо. (64 ч.) Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи­ши, ча­ща, чу­щу). Требования к знаниям и умениям учащихся к концу изучения раздела. Учащиеся должны знать: правила оформления предложения на письме, написания сочетаний  жи­ши, чаща, чу­щу. Уметь решать учебные и практические задачи:  выделять предложение и слово из речевого потока; проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх — пяти звуковых слов; правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением; писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; ставить точку в конце предложения; грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают). Развитие речи. (75 ч.) Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма. К концу изучения раздела учащиеся должны иметь представление о понятиях текст, план, рифма. Уметь составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы; восстанавливать простейший деформированный текст, пересказывать текст по заданному плану.  Формируемые УУД: ­принятие и освоение социальной роли обучающегося, ­развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; ­развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; ­развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других  людей; ­овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; ­освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; ­использование знаково­символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем  решения учебных и практических задач; ­овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; ­активное использование речевых средств для  решения коммуникативных, познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; ­овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое  высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Формы и вопросы контроля. Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии «Беседы с учителем: Методика обучения: 1 11 класс общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой. —2 е изд., перераб. и доп. — М.: Вентана Граф, 2011г. Система оценки планируемых результатов проходит через итоговый контроль.  Методы контроля: самоконтроль. Предусмотрено проведение 1 контрольной работы. Для этого используются «Проверочные тестовые работы по русскому языку и математике. 1 класс». Журова Л.Е., ФГОС, М. Вентана Граф, 2011. Сроки проведения педагогической диагностики: I этап – 2­я неделя сентября (стартовая диагностика); II этап – конец 2­ой четверти (завершение букварного периода), III этап – 4­ я четверть, конец апреля­ начало мая (итоговая диагностика). VII. Календарно­тематическое планирование. Первое полугодие № п/п Дата Тема урока По плану Факт Кол­во часов Предметные результаты Метапредметные результаты Личностные результаты РАЗДЕЛ «ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД»  (17 ч.) Планируемые результаты Примечания 1 2 3 Знакомство с «Прописью  №1» (с. 4­5) 1 Ориентироваться на точку  начала движения. Работать над  алгоритмом действия.  Гигиенические требования  при письме. Ориентировка на странице  прописей (с.6­7) 1 Проводить линии в заданном  направлении; ориентироваться в  пространстве и в рабочей  тетради; обозначать  предложения полосками;  выявлять сходства и различия в  объектах.  Отработка алгоритма  действий на страницах  1 Ориентироваться в  пространстве и в рабочей  Познавательные ­ формулирование ответов на  вопросы; осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме;  проведение линий в заданном направлении.  Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять  учебную задачу; осуществлять  последовательность необходимых операций  (алгоритм действий). К о м м у н и к а т и в н ы е :  выстраивать конструктивные способы  взаимодействия с окружающими. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  овладение графическими навыками при  создании изображения; ориентировка на  плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Р е г у л я т и в н ы е :  ставить учебную задачу, определять  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата, составлять план и  выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше  узнать последовательность действий; адекватно  воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.  К о м м у н и к а т и в н ы е : описывать объект,  строить устные свободные высказывания,  удерживая логику изложения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  овладение графическими навыками при  Расширяют познавательные  интересы и учебные мотивы;  проявляют уважение друг к  другу Расширяют познавательные  интересы и учебные мотивы. 12 4 5 6 прописей (с.8­9) Рисование прямых и  наклонных линий  (с.10­11) Знакомство с понятиями  «параллельные линии»  (с.12­13)  Письмо прямых и  наклонных линий.  Штриховка. 1 1 1 тетради. Проводить линии от  определенной точки в заданном  направлении.  Классифицировать предметы по заданному признаку; проводить  вертикальные параллельные  линии.  Ориентироваться в понятиях  «слева», «справа», «верх»,  «низ». Проведение  параллельных и непараллельных линий. Отработка алгоритма действий  при проведении вертикальных  параллельных линий.  Ориентирование в понятиях  слева, справа, верх, низ.  Обозначение каждого предмета  на рисунке словом.  Активизация и расширение  словарного запаса. Отработка алгоритма действий  при проведении наклонных  параллельных линий.  Ориентирование в понятиях  слева, справа, верх, низ.  Обозначение каждого предмета  на рисунке словом.  Активизация и расширение  словарного запаса. создании изображения; ориентировка на  плоскости листа; логические – выбор с помощью расширяют познавательные интересы и учебные  мотивы сравнения и анализа нужного  направления линий и расположения объекта.  Р е г у л я т и в н ы е : планировать свои действия  в соответствии с поставленной учебной задачей  и условиями ее реализации.  К о м м у н и к а т и в н ы е : описывать объект,  строить устные свободные высказывания,  удерживая логику изложения.   П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  овладение графическими навыками при  создании изображения; ориентировка на  плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Р е г у л я т и в н ы е :  планировать свои действия в соответствии с  поставленной учебной задачей и условиями ее  реализации. К о м м у н и к а т и в н ы е :  описывать объект, строить устные свободные  высказывания, удерживая логику изложения.   П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  овладение графическими навыками при  создании изображения; ориентировка на  плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Р е г у л я т и в н ы е :  ставить учебную задачу; определять  последовательность промежуточных целей с  учетом конечного результата; составлять план и  последовательность действий; адекватно  воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.  К о м м у н и к а т и в н ы е : описывать объект,  характеризуя его признаки; строить устные  свободные высказывания, удерживая логику  изложения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  овладение графическими навыками при  создании изображения; ориентировка на  плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта. Р е г у л я т и в н ы е :  осуществлять контроль в форме сличения  способа действия и его результата с заданным  эталоном с целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона; выделять и осознавать то,  что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить.  Расширяют познавательные  интересы и учебные мотивы Выражают положительное  отношение к процессу  познания; проявляют интерес,  желание больше узнать Адекватно судят о причинах  своего успеха/неуспеха в  учении, связывая успехи с  усилиями, трудолюбием 13 7 8 9 Проведение параллельных  линий в разных  направлениях (с.14­15) 1 Отработка алгоритма действий  при проведении параллельных и непараллельных линий.  Ориентация в пространстве  листа тетради: верхний правый  угол/верхний левый угол,  нижний правый угол/ нижний  левый угол. Активизация и  расширение словарного запаса. Проведение линий в  заданном направлении  (с.16­17) 1 Интонирование звуков. Схема  звукового состава слова  («звуковой домик»).   Проведение параллельных  (прямых наклонныхых) линий. Проведение параллельных и непараллельных линий (с.  18­19) 1 Схема звукового состава слова.  Интонирование звуков.  Проведение параллельных  (прямых вертик. и  горизонтальных) линий. Выражают интерес к усвоению  новых действий; проявляют  старание в учебной работе. Понимают значение границ  собственного знания и  «незнания»; осознают  необходимость  самосовершенствования;  адекватно судят о причинах  своего успеха/неуспеха в  учении, связывая успехи с  усилиями, трудолюбием;  считаются с мнением другого  человека; проявляют  доброжелательность в диалоге  и деловом сотрудничестве. Имеют желание работать  коллективно; осознают  необходимость  самосовершенствования;  проявляют доброжелательность в диалоге. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге, соблюдать правильность речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  использование схем слова и предложения;  овладение графическими навыками при  создании изображения; ориентировка на  плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и располож­ия объекта. Р е г у л я т и в н ы е :  определять цель деятельности на уроке с  помощью учителя и самостоятельно;  высказывать свои варианты моделирования  речевого объекта (предложения);  корректировать предложения, содержащие  смысловые и грамматические ошибки.  К о м м у н и к а т и в н ы е : договариваться и  приходить к общему решению в совместной  деятельности (в составлении рассказа  по сюжетной картинке); использовать речь для  регуляции своего действия. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  наблюдение за звуковым составом слов;  интонирование звуков; логические – анализ  звукового состава слова; моделирование  звуковой схемы слова. Р е г у л я т и в н ы е :  ставить учебную задачу на основе соотнесения  того, что уже известно и усвоено, и того, что  еще неизвестно; планировать свое действие в  соответствии с поставленной учебной задачей и  условиями ее реализации.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  наблюдение за звуковым составом слов;  интонирование звуков; логические – анализ  звукового состава слова; моделирование  звуковой схемы слова. Р е г у л я т и в н ы е :  принимать и сохранять учебную задачу, искать  пути ее решения; воспринимать слово как  материал для анализа; соотносить  звукобуквенную модель со словами­названиями  картинок. К о м м у н и к а т и в н ы е :  выстраивать коммуникативно­речевые действия, направленные на учет позиции собеседника  (вслух говорит один, а другие внимательно  слушают); оформлять речевое высказывание в  соответствии с грамматическими и  14 10 Рабочая строка (с. 20­21) 1 Рабочая строка (верхняя линия  рабочей строки, нижняя линия  рабочей строки,  вспомогательная линия).  Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические  требования при выполнении  письменных работ. орфографическими нормами. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  графических действий по проведению линий,  начинающихся и заканчивающихся в заданных  точках; логические – самостоят. воспроизв­е  алгоритма действий на страницах прописей.  Р е г у л я т и в н ы е : адекватно воспринимать  оценку учителя; планировать свое действие в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге, соблюдая правильность речи. 11 Письмо линий и полуовалов 1 Ориентация на рабочей  строке прописей (с.22­23) 1 12 13 Звуковая структура слов.  Ориентация в пространстве  листа тетради и пространстве  классной доски. Алгоритм  действий на страницах  прописей. Рабочая строка  (верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки,  вспомогательная линия). Левые  и правые полуовалы на рабочей  строке. Гигиенические  требования при письме. Сравнение слов по звуковой  структуре. Подбор слов к  схемам. Ориентирование на  рабочей строке. Заданные  линии (наклонные прямые –  длинные и короткие) на рабочей строке. Зигзаги (с  продвижением руки по  странице). Линии между двумя  заданными линиями. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  сравнение звукового состава слов; усвоение  графических действий по проведению линий,  начинающихся и заканчивающихся в заданных  точках; логические – моделирование звуковой  схемы слова; самостоятельное воспроизведение  алгоритма графических действий на страницах  прописей. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и  сохранять учебную задачу, искать пути ее  практического решения.  К о м м у н и к а т и в н ы е : выстраивать  коммуникативно­речевые действия,  направленные на учет позиции собеседника;  оформлять речевое высказывание в  соответствии с грамматическими нормами. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  сравнение звукового состава слов; усвоение  графических действий по проведению линий,  начинающихся и заканчивающ. в заданных  точках; логические – моделирование звуковой  схемы слова; самостоятельное воспроизведение  алгоритма графических действий на страницах  прописей. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и  сохранять учебную задачу, искать пути ее  решения; вносить изменения в процесс деят­сти  с учетом своих ошибок.   К о м м у н и к а т и в н ы е : описывать языковой  или предметный объект, характеризуя его  признаки; оформлять речевое высказывание в  соответствии с грамматическими нормами. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  сравнение звукового состава слов; усвоение  Письмо длинных и высоких  наклонных параллельных  1 Заданные линии (наклонные  прямые – длинные и короткие)  Понимают значение границ  собственного знания и  «незнания»; осознают  необходимость  самосовершенств; адекватно  судят о причинах своего  успеха/неуспеха в учении,  связывая успехи с усилиями,  трудолюбием; проявляют  доброжелательность в диалоге;  определяют способы  выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают  способность к самооценке  действий; соблюдают правила  гигиены учебного труда. имеют желание учиться,  работать коллективно;  осознают необходимость  совершенств. своих знаний и  умений. Имеют желание учиться,  работать коллективно;  осознают необходимость  совершенствов­я своих знаний и умений. Имеют желание учиться,  работать коллективно;  15 линий (с. 24­25) на рабочей строке. Зигзаги (с  продвижением руки по  странице). Линии между двумя  заданными линиями. 14 Проведение линий сложной  траектории (с.26­27) 1 15 Овал. Полуовал с. 28­29 1 Сравнение слов по звуковой  структуре. Подбор слов с  одинаковым звуком.  Интонационное выделение  звуков. Мягкое и твердое  произнесение звуков.  Ориентирование на рабочей  строке. Линии заданной  траектории (пунктирные,  зигзагообразные, плавные) на  рабочей строке. Написание овалов и  полуовалов. Элементы букв  (короткие и длинные палочки,  палочки с закруглением внизу,  округлые линии). 16 Письмо прямых и  наклонных линий с. 32­33 1 Отработка умения находить  середину  надстрочного  пространства. Проведение  графических действий по проведению линий,  начинающихся и заканчивающ. в заданных  точках; логические – моделирование звуковой  схемы слова; самостоятельное воспроизведение  алгоритма графических действий на страницах  прописей. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и  сохранять учебную задачу, искать пути ее  решения; вносить изменения в процесс деят­сти  с учетом своих ошибок.   К о м м у н и к а т и в н ы е : описывать языковой  или предметный объект, характеризуя его  признаки; оформлять речевое высказывание в  соответствии с грамматическими нормами П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  сравнение звукового состава слов; усвоение  графич. действий по проведению линий,  начинающихся и заканчивающихся в заданных  точках; логические – моделирование звуковой  схемы слова; самостоят. воспроизведение  алгоритма графических действий на страницах  прописей. Р е г у л я т и в н ы е : ставить учебную  задачу на основе соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.  К о м м у н и к а т и в н ы е : формулировать и  обосновывать собственное мнение; участвовать  в учебном диалоге; задавать учителю и  одноласс­кам вопросы в целях получения  необход. информации. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  сравнение звукового состава слов; усвоение  графических действий по проведению линий,  начинающихся и заканчив­ся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы  слова; построение цепочки слов с заданным  звуком по порядку; самостоятельное  воспроизведение алгоритма графических  действий на страницах прописей.  Р е г у л я т и в н ы е : адекватно воспринимают  оценку учителя; планировать свое действие в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации; использовать  необходим учебные средства (прописи,  наглядный материал). К о м м у н и к а т и в н ы е :  учитывать разные мнения и стремиться к  координации действий в сотруднич. с  коллективом; использовать речь для регуляции  своей рабочей деятельности. П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  сравнение звукового состава слов; усвоение  графическ действий по проведению линий,  осознают необходимость  совершенствов­я своих знаний. Оценивают собственную  учебную деятельность, свои  достижения. Осознают необходимость  совершенствования своих  знаний и умений; проявляют  старание в самостоят. деят­ ности; сохраняют положительн.  мотивацию к учебе; ориент­ся  на понимание причин успеха;  развивают способность к оценке своей деят­ти. Понимают значение границ  собствен­го знания и  «незнания»; осознают  16 заданных линий на рабочей  строке. Элементы букв. Письмо линий в заданном  направлении  (с.30­31)  1 Проведение линий сложной  конфигурации внутри заданного контура. Развитие умения  ориентироваться на рабочих  строчках двух видов.  Прописывание на рабочей  строке элементов букв. необходимость самосовершен;  адекватно судят о причинах  своего успеха/ неуспеха в  учении, связывая успехи с  усилиями. понимают значение границ  собствен­го знания и  «незнания»; осознают  необходимость самосовершен;  адекватно судят о причинах  своего успеха/ неуспеха в  учении, связывая успехи с  усилиями. начинающихся и заканчивающихся в заданных  точках; логические – моделирование звуковой  схемы слова; построение цепочки слов с  заданным звуком по порядку; самостоят  воспроизведение алгоритма графических  действий на страницах прописей.  Р е г у л я т и в н ы е :планировать свое действие в  соответствии с поставленной задачей  и условиями ее реализации; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.  К о м м у н и к а т и в н ы е :оформлять речь  соответствии с грамматическими нормами.  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  сравнение звукового состава слов; усвоение  графических действий по проведению линий,  начинающихся и заканчивающихся в заданных  точках; логические – моделирование звуковой  схемы слова; построение цепочки слов с  заданным звуком по порядку; самостоят  воспроизведение алгоритма графических  действий на страницах прописей.  Р е г у л я т и в н ы е : планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей  и условиями ее реализации; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.  К о м м у н и к а т и в н ы е : оформлять речь  соответствии с грамматическими нормами. Письмо заглавной и  строчной букв Аа (с.34­35) Письмо заглавной и  строчной буквы Яя (с.36­ 37) 1 1 РАЗДЕЛ «БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД»  (63 ч.) Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а».  Письмо заглавной и строчной  буквы А (а). Правило  обозначения а после твердых  согласн­х Различение печатной  и прописной буквы А. Гигиенич­ е требования при письме. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я».  Тренировка в написании букв.  Выбор и запись недостающей  буквы. Гигиенические  требования при письме. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  понимание соотношения звука и  соответствующей ему буквы; создание единства  звука, зрительного образа обозначающей его  буквы и двигательного образа этой буквы;  логические – осуществление анализа  поэлементного состава печатных и письменных  заглавных и строчных букв; сравнение  начертания заглавных и строчных письменных  букв. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и  сохранять уч задачу; адекватно воспринимать  комментарий результатов деятельности со  стороны учителя. К о м м у н и к а т и в н ы е :  выстраивать коммуникативно­речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к  координации разных позиций в сотрудничестве. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – создание  единства звука, зрительн образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы;  логические – осуществление анализа  поэлементного состава печатной и письменной  заглавной буквы Я. Р е г у л я т и в н ы е :  Имеют желание учиться,  осознают необходимость  самосовершенствования;  оценивают свою активность в  деятельн­ти; используют  усвоенные приемы работы для  решения учебных задач;  осуществляют самоконтроль  при выполнении письмен  заданий. Проявляют старание в  самостоят. деятель­ти;  сохраняют положительную  мотивацию к учебе, к усвоению  новых действий. 17 17 18 19 Правильное  обозначение звука  [а] буквами. Соотнесение  звуковой и буквенной записей  слова. Обозначение буквы я  в начале слова и после гласных  двумя звуками [й’а].  Вписывание изученных букв с  опорой на звуковые модели  слов. Правильное  обозначение звука  [а] буквами. Соотнесение  звуковой и буквенной записей  слова. Обозначение буквы я  в начале слова и после гласных  двумя звуками [й’а].  Вписывание изученных букв с  опорой на звуковые модели  слов. Письмо букв  «О,о».  ­ сопоставлять строчные буквы  «а ­о». ­записывать недостающие  буквы. удерживать цель деятельности до получения ее  результата; анализировать собственную работу;  вносить изменения в процесс деятельности с  учетом возникших трудностей.  К о м м у н и к а т и в н ы е : выстраивать  коммуникативно­речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным  в прописях и на доске образцом начертания;  сравнение звукового состава слов; логические –  осуществление анализа поэлементного состава  букв а и я; моделирование звуковой схемы  слова. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и  сохранять учебную задачу; составлять план и  последовательность действий.  К о м м у н и к а т и в н ы е : формулировать  собствен мнение и позицию. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным  в прописях и на доске образцом начертания;  сравнение звукового состава слов; логические –  осуществление анализа поэлементного состава  букв а и я; моделирование звуковой схемы  слова. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и  сохранять учебную задачу; составлять план и  последовательность действий.  К о м м у н и к а т и в н ы е : формулировать  собственное мнение и позицию. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  понимание соотношения звука и  соответствующей ему буквы; создание единства  звука, зрительного образа обозначающей его  буквы и двигательного образа этой буквы;  логические – осуществление анализа  поэлементного состава печатных и письменных  заглавных и строчных букв; сравнение  начертания заглавных и строчных письменных  букв. Р е г у л я т и в н ы е : планировать свое  действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.  К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь участвовать в  учебном диалоге. Письмо заглавной и строчной  буквы Ё (ё).Обозначение буквы  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – понимание  соотношения звука и соответствующей ему буквы; Закрепление написания  букв «А, а, Я, я» с. 38­39 Письмо изученных  элементов и букв Письмо заглавной и  строчной буквы «О, о».  (с.40­41) Письмо заглавной и  строчной букв Ёё  1 1 1 1 Расширяют познават. интересы,  учебные мотивы; проявляют  старание в освоении новых  учебных действий; осуществ.   самоконтроль при проведении  графических работ. Понимают значение границ  собственного знания и  «незнания»; осознают  необходимость  самосовершенствования;  адекватно судят о причинах  своего успеха/неуспеха в  учении, связывая успехи с  усилиями, трудолюбием;  используют усвоенные приемы  работы для решения учебных  задач; осуществляют  самоконтроль при выполнении  письменных заданий; выражают  доброжелательность при  взаимодействии с учителем и  одноклассниками. Имеют желание учиться;  осознают необходимость  18 20. 21 22 23 (с.42­43) ё в начале слова звуками [й’о].  Обозначение буквы ё после  мягкого согласного одним  звуком  [о]. Гигиенические  требования при письме. 24 25 26 27 Письмо изученных букв  (с.44­45) 1 Закрепление. Работа по  тетради «Я учусь читать и  писать» Закрепление написания  изученных букв и их  элементов Письмо заглавной и  строчной буквы У, у  с. 46­ 47 1 1 1 создание единства звука, зрительного образа  обозначающей его буквы и двигательного образа  этой буквы; логические – осуществление анализа  поэлемент состава печатных и письменных  заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.  Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять уч.  задачу; составлять план и посл. действий.  К о м м у н и к а т и в н ы е : формулировать  собственное мнение и позицию; выстраивать  конструктивные способы взаимодействия  с окружающими; соблюдать грамматические  нормы устной речи П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным в  прописях и на доске образцом начертания;  сравнение звукового состава слов; логические –  осуществление анализа поэлементн состава букв Ё и ё; моделирование звуков схемы слов.  Р е г у л я т и в н ы е : выделять и осознавать то,  что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить;  вносить необходимые дополнения и коррективы  в план и способ действия; осуществлять  пошаговый контроль рабочей деятельности.  К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь участвовать  в учебном диалоге и приходить к общему  решению в совместной деятельности, в том  числе в ситуации столкновения интересов;  соблюдать правильность устной речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – написание  изученных букв, вписывание их с опорой на  звуковые модели слов; логические –  осуществление анализа поэлементного состава  письменных заглавных и строчных букв;  сравнение начертания заглавных и строчных  письменных букв. Р е г у л я т и в н ы е : планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и  условиями ее реализации.  К о м м у н и к а т и в н ы е : включаться в  совместную работу по составлению рассказа по  серии сюжетных картинок; формулировать и  обосновывать собственное мнение; соблюдать  грамматические нормы устной речи. самосовершенствования;  оценивают свою активность в  деятельности; осуществляют  самоконтроль при проведении  графических работ; сохраняют  положит. мотивацию к учебе,  к усвоению новых действий;  проявляют старание в  применении усвоенных знаний. Понимают значение границ  собственного знания и  «незнания»; осознают  необходимость  самосовершенствования;  оценивают свою активность в  деятельности, проявляют  старание и терпение в работе;  выражают доброжелател в  деловых партнерских  взаимоотнош­х. Контролируют собственные  действия; осознают  необходимость  самосовершенствования;  адекватно судят о причинах  своего успеха/неуспеха в  учении, связывая успехи с  затраченными усилиями,  трудолюбием; используют  усвоенные приемы работы для  решения учебных задач;  осуществляют самоконтроль  при выполнении письмен  заданий. Обозначение буквы ё в начале  слова звуками [й’о].  Применение данного правила на практике. Соотнесение  звуковой и буквенной записей  слова. Гигиенические  требования к правильной  посадке, положению тетради на  рабочем столе, положению  ручки в руке при письме. Тренировка в написании букв я, а, о, ё. Составление текста по  серии сюжетных картинок.  Активизация и расширение  словарного запаса. Соблюдение  лексических и грамматических  норм. Сравнение слова «утка»,  «утята» и  соотнесение  схемы   со словами ­знать поэлементный анализ  заглавной и строчной буквы  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  понимание соотношения звука и  соответствующей ему буквы; создание единства  звука, зрительного образа обозначающей его  буквы и двигательного образа этой буквы;  Имеют адекватное  представление о поведении в  процессе учебной деятельности; сохраняют положительную  мотивацию к учебе, к усвоению  19 «У, у» ­писать букву «У, у». Письмо заглавной и  строчной букв Юю (с.48­49) 1 Письмо изученных букв  с.50­51 1 Определение положения звука  [у] в слове. ­знать поэлементный анализ  заглавной и строчной буквы  «Ю, ю». ­писать букву  «Ю, ю». ­называть и различать по форме структурные единицы  графической системы –  элементы письменных букв  русского алфавита. Правило обозначения звуков  ­писать изученные буквы.  ­вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели  слов новых действий; проявляют  старание в применении  усвоенных знаний. Осознают необходимость  самосовершенствования;  проявляют старание и терпение  в работе; с интересом  осваивают операционный состав учебн действий; строят  взаимоотношения на позициях  понимания и  доброжелательности. Имеют адекватное  представление о поведении в  процессе учебной деятельности; сохраняют положительную  мотивацию к учебе, к усвоению  новых действий; проявляют  старание в применении  усвоенных знаний логические – осуществление анализа  поэлементного состава печатных и письменных  заглавных и строчных букв; сравнение  начертания заглавных и строчных письменных  букв. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и  сохранять учебную задачу; составлять план и  последовательность действий; опираться на  выделенные учителем ориентиры работы;  удерживать внимание при решении учебных  задач. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге и приходить к общему  решению в совместной деятельности; соблюдать  грамматические нормы устной речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – понимание  значения йотированных гласных звуков в начале  слова, о том, что на наличие звука[й’]в слове на  письме указывают йотированные буквы е, ё, ю, я;  логические – осуществление анализа поэлемент  состава печатных и письменных заглавных  и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять  учебную задачу; составлять план и  последовательность действий. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге; соблюдать грамматические  нормы устной речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  пониманиесоотношения звука и соответствующей  ему буквы; усвоение функций букв е, ё, ю, я;  обозначение гласных звуков буквами при  осуществлении выбора гласного звука в  зависимости от твердости­мягкости  предшествующего согласного; логические –  произведение анализа поэлементного состава  печатных и письменных  заглавных и строчных букв. Р е г у л я т и в н ы е :  адекватно воспринимать комментарий  результатов деятельности со стороны учителя;  удерживать внимание при решении учебных задач. К о м м у н и к а т и в н ы е : выстраивать  коммуникативно­речевые действия; учитывать  разные мнения и стремиться к координации  действий в сотрудничестве с коллективом. Письмо заглавной и  строчной букв Ээ (с.52­53) 1 Правило обозначения звуков  ­производить звукобуквенный  анализ слов с йотированными  гласными. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – написание  букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового  состава слов, качественная характеристика  Выражают положительное  отношение к учебному  процессу; проявляют внимание  и интерес к освоению новых  20 28 29 30 ­соотносить звуковые модели со словами­названиями картинок  ­Знать поэлементный анализ  заглавной и строчной буквы «Е, е» Письмо изученных букв  (закрепление) 1 Правило обозначения звуков  ­писать изученные буквы.  ­вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели  слов. Письмо заглавной и  строчной букв Ее  (с.54­55)  1 Правило обозначения звуков  ­производить звукобуквенный  анализ слов с йотированными  гласными. ­соотносить звуковые модели со словами­названиями картинок  ­Знать поэлементный анализ  заглавной и строчной буквы «Е, е» ­писать букву  «Е,е». знаний и умений. Понимают значение границ  собственного знания и  «незнания»; осознают  необходимость  самосовершенствования;  адекватно судят о причинах  своего успеха/неуспеха в  учении, связывая успехи с  собственными усилиями,  трудолюбием. Осознают необходимость  самосовершенствования;  проявляют старание и терпение  в работе. звуков; логические – осуществлен анализа  поэлементного состава печатной и письменной  заглавной буквыЭ; моделирование звуковой  схемы слов, доказательство выбора фишки при  обозначении звука. Р е г у л я т и в н ы е :удерживать цель  деятельности до получения ее результата;  анализировать собственную работу; вносить  изменения в процесс деятельности с учетом  возникших  трудностей.К о м м у н и к а т и в н ы е :выстраива ть коммуникативно­речевые действия,  направленные на учет  позиции собеседника (вслух говорит один, а  другие внимательно слушают). П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание буквы по аналогии с предложенным  в прописях и на доске образцом начертания;  выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава  письменной строчной буквы э. Р е г у л я т и в н ы е : планировать свое действие в соответствии  с поставленной учебной задачей и условиями ее  реализации. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге; соблюдать грамматические  нормы устной речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – понимание  значения йотированных гласных звуков в начале  слова, уяснение того, что на наличие звука [й’] в  слове на письме указывают йотированные буквы  е, ё, ю, я; логические – осуществление анализа  поэлементного состава печатных и письменных  заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.  Р е г у л я т и в н ы е : принимать  и сохранять учебную задачу; составлять план и  последоват­сть действий.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в учебном  диалоге; соблюдать грамматические нормы  устной речи. Письмо изученных букв с.  56­57 1 Установление закономерности в расположении букв в ряду. ­вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели  слов. ­писать изученные заглавные и  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – понимание  соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при  осуществлении выбора гласного звука в  зависимости от твердости­мягкости  предшествующего согласного; логические –  Проявляют ответственное и  прилежное отношение к  самостоятельной деятельности. 21 31 32 33 34 35 36 Письмо строчной буквы ы  с.58­59 1 Письмо букв Ии (с.60­61) 1 Закрепление изученного  материала 1 строчные буквы и  буквосочетания; ­соотносить печатные и  письменные буквы. Поэлементный анализ строчной  буквы «ы» ­писать букву  «ы». ­устанавливать соответствия  печатных и письменных  начертаний изученных букв.  ­отрабатывать  алгоритм  соединения  букв при письме. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». ­определять положение звука  [и] в слове; ­сопоставлять строчные буквы  «и»­«у»;  ­соотносить схему слова (с  гласными буквами) с  картинкой; ­отрабатывать  алгоритм  соединения  букв  и  буквосочетаний при письме Правила написания гласных  букв после твёрдых и мягких  согласных звуков ­писать изученные заглавные и  строчные буквы; ­соотносить печатные и  письменные буквы; произведение анализа поэлементного состава  печатных и письменных заглавных и строчных  букв. Р е г у л я т и в н ы е : адекватно воспринимать  комментарий результатов деятельности со  стороны учителя. К о м м у н и к а т и в н ы е : выстраивать  коммуникативно­речевые действия; соблюдать  грамматические и орфоэпические нормы устной  речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание буквы по аналогии с предложенным в  прописях и на доске образцом начертания;  выявление звукового состава слов; логические – осуществление анализа поэлементного состава  письменной строчной буквы ы. Р е г у л я т и в н ы е : планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и  условиями ее реализации. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге; соблюдать грамматические  нормы устной речи П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным  в прописях и на доске образцом начертания;  сравнение звукового состава слов, качественная  характеристика звуков; логические –  осуществление анализа  поэлементного состава печатной и письменной  заглавной буквы И; моделирование звуковой  схемы слов, доказательство выбора фишки при  обозначении звука. Р е г у л я т и в н ы е :  удерживать цель деятельности до получения ее  результата; анализировать собственную работу;  вносить изменения в процесс деятельности с  учетом возникших трудностей.  К о м м у н и к а т и в н ы е : выстраивать  коммуникативно­речевые действия,  направленные на учет позиции собеседника  (вслух говорит один, а другие внимательно  слушают). П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – понимание  соотношения звука и соответствующей ему буквы; обозначение гласных звуков буквами при  осуществлении выбора гласного звука в  зависимости от твердости–мягкости  предшествующего согласного; логические –  Понимают значение границ  собственного знания и  «незнания»; осознают  необходимость  самосовершенствования;  адекватно судят о причинах  своего успеха/неуспеха в  учении, связывая успехи с  собственными усилиями,  трудолюбием. Выражают положительное  отношение к учебному  процессу; проявляют внимание  и интерес к освоению новых  знаний и умений Расширяют познавательные  интересы; проявляют  ответственное и прилежное  отношение к самостоятельной  деятельности; приобретают  опыт простого наблюдения с  целью его применения. 22 37 38 39 40 Письмо изученных букв  (с.62) Урок закрепления:  обозначение буквами  гласных звуков в словах  (с.63) Письмо заглавной и  строчной букв Мм (с.4­7) 1 1 1 Письмо заглавной и  строчной букв Нн. Письмо  слогов и слов (с.8­11) 1 Правила написания гласных  букв после твёрдых и мягких  согласных звуков ­писать изученные буквы. ­ выполнять звуковой анализ  слов «лук», «нос», «мел»,  составлять модели этих слов с  помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки. Правила написания гласных  букв после твёрдых и мягких  согласных звуков ­писать изученные буквы. ­ выполнять звуковой анализ  слов «лук», «нос», «мел»,  составлять модели этих слов с  помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки; Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». ­писать Мм, слоги и слова. ­выписывать изученные буквы с  опорой на звуковые модели  слов и записывать слова в  соответствии с  последовательностью моделей.  Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н».  ­писать Нн. ­сравнивать заглавные и  строчные буквы  «Н, н» и«Ю,  ю».  ­вписывать изученные буквы с  опорой на звуковые модели  слов ­писать слоги. произведение анализа поэлементного состава  печатных и письменных заглавных и строчных  букв; моделирование звуковой схемы слов.  Р е г у л я т и в н ы е : удерживать цель  деятельности до получения ее результата;  анализировать собственную работу, вносить  изменения в процесс деятельности с учетом  возникших трудностей; оценивать уровень  владения тем или иным учебным действием. К о м м у н и к а т и в н ы е : выстраивать  коммуникативно­речевые действия; слушать  и стремиться понять собеседника; соблюдать  грамматич­е и орфоэпические нормы устной  речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – понимание  соотношения  звука и соответствующей ему буквы; создание  единства звука, зрительного образа обозначающей  его буквы и двигательного образа этой буквы;  логические – осуществление анализа  поэлементного состава печатных и письменных  заглавных и строчных букв; сравнение начертания заглавных и строчных письменных букв.  Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять  учебную задачу; составлять план и последов­ ность действий.  К о м м у н и к а т и в н ы е : формулировать  собственное мнение и позицию; соблюдать  грамматические и орфоэпические нормы устной  речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным в  прописях и на доске образцом начертания;  сравнение звукового состава слов, качественная  характеристика звуков; логические –  осуществление анализа поэлементного состава  заглавной и строчной буквы Н (н); моде­ лирование звуковой схемы слов, доказательство  выбора фишки при обозначении звука.  Р е г у л я т и в н ы е : удерживать цель  деятельности до получения ее результата;  анализировать собственную работу; вносить  изменения в процесс действий с учетом  возникших  трудностей.К о м м у н и к а т и в н ы е :участвоват Расширяют познавательные  интересы; проявляют  ответственное и прилежное  отношение к самостоятельной  деятельности; используют  усвоенные приемы работы для  решения учебных задач;  осуществляют самоконтроль  при выполнении письменных  заданий Проявляют внимание и интерес  к освоению новых знаний и  умений; осознают  необходимость  самосовершенствования;  оценивают свою активность в  деятельности, выражают  готовность к сотрудничеству Выражают положительное  отношение к учебному  процессу; проявляют внимание  и интерес к освоению новых  знаний и умений 23 41 42 Письмо изученных букв,  слогов, слов  (с. 64) 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н».  ­писать Нн. ­сравнивать заглавные и  строчные буквы  «Н, н» и«Ю,  ю».  ­вписывать изученные буквы с  опорой на звуковые модели  слов ­писать слоги, Письмо заглавной и  строчной букв Рр. Письмо  слогов и слов (с.12­15). 1 Обобщение правила написания  букв  ­Знать поэлементный анализ  заглавной и строчной буквы «Р, р». ­писать Рр Расширяют познавательные  интересы к постижению новых  понятий; проявляют  ответственное и прилежное  отношение к самостоятельной  деятельности Выражают положительное  отношение к учебному процессу ь в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом  сотрудничестве; соблюдать грамматические и  орфоэпические нормы устной речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  соотнесение звука и соответствующей ему буквы;  обозначение гласных звуков буквами при  осуществлении выбора гласного звука в  зависимости от твердости­мягкости  предшествующего согласного; воспроизведение  звуковой формы слова по его буквенной записи;  логические – моделирование звукового состава  слова, отражение в модели качественных  характеристик звуков; установление соответствия прочитанных слов с картинками­изображениями  предметов; осознание смысла прочитанных  предложений. Р е г у л я т и в н ы е : удерживать  цель деятельности до получения ее результата;  анализировать собственную работу; вносить  изменения в процесс действий с учетом  возникших трудностей; оценивать уровень  владения тем или иным учебным действием. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  обсуждении проблемных  вопросов, формулировать собственное мнение и  аргументировать его; соблюдать орфоэпические  нормы речи и законченную интонацию  предложения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – написание  букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового  состава слов, качественная характеристика  звуков; логические – осуществление анализа  поэлементного состава заглавной и строчной  буквы Р (р); моделирование звуковой схемы слов,  доказательство выбора фишки при обозначении  звука. Р е г у л я т и в н ы е : удерживать цель  деятельности до получения ее результата;  анализировать собственную работу; вносить  изменения в процесс действий с учетом  возникших  трудностей.К о м м у н и к а т и в н ы е :участвовать  в учебном диалоге; учитывать разные мнения и  стремиться к координации позиций в деловом  сотрудничестве; соблюдать грамматическ и  орфоэпические нормы устной речи. 24 43 44 45 Письмо заглавной и  строчной букв Лл (с.16­19). Письмо заглавной и  строчной букв Йй (с. 20­23) 1 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л» ­писать Лл. ­сравнивать заглавные и  строчные буквы «Л, л» и«М,  м». ­дифференцировать  букв «л»­  «м», «л» ­ «р» при записи  слов; Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й».  ­писать Йй ­сравнивать заглавные и  строчные буквы «Й, й» и«И,  и». Отработка написания  изученных букв (с. 24­25) 1 Понятие  «слог»; ­делить слова на слоги; делить слова на слоги.  ­определять слова, состоящие  из одного слога. ­устанавливать  соответствия печатных и  письменных начертаний  изученных букв. ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный.  ­записывать слова к нужной  слоговой схеме. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным  в прописях и на доске образцом начертания;  сравнение звукового состава слов, качественная  характеристика звуков; логические –  осуществление анализа поэлементного состава  заглавной и строчной буквы Л (л);  моделирование звуковой схемы слов.  Р е г у л я т и в н ы е : адекватно воспринимать  оценку учителя; планировать свое действие в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации; использовать  необходимые средства (наглядный материал).  К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать  вопросы; формул­ть простые выводы. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным в  прописях и на доске образцом начертания;  сравнение звукового состава слов, качественная  характеристика звуков; логические –  осуществление анализа поэлементного состава  заглавной и строчной буквы Й (й);  моделирование звуковой схемы слов.  Р е г у л я т и в н ы е : адекватно воспринимать  оценку учителя; планировать свое действие в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации; использовать  необходимые. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятные для слушателей высказывания; уметь  задавать вопросы; формулировать простые  выводы. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  сформированность образа  буквы и образа слова; освоение правильного  называния изученных букв и их написания;  логические – осуществление анализа слов и их  соотнесение с соответствующими слоговыми  схемами. Р е г у л я т и в н ы е : адекватно  воспринимать комментарий результатов  деятельности со стороны учителя. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать  вопросы; формулировать простые выводы. Применяют приобретенные  навыки в практической  деятельности; используют  усвоенные приемы работы для  решения учебных задач;  осуществляют  самоконтроль при выполнении  письменных заданий. Применяют приобретенные  навыки в практической  деятельности; используют  усвоенные приемы работы  для решения учебных задач;  осуществляют  самоконтроль при выполнении  письменных заданий;  обнаруживают настойчивость в  преодолении трудностей;  25 46 47 Письмо с изученными  буквами (закрепление)  (с.  4­19) Закрепление: письмо с  изученными буквами (с. 26­ 27) 1 1 осознают необходимость  самосовершенствования. Установление соответствия  печатных и письменных  начертаний изученных букв.  Письмо слов, предложений.  Активизация и расширение  активного и пассивного  словарного запаса. Правильный  режим письма. Установление соответствия  печатных и письменных  начертаний изученных букв.  Письмо слов, предложений.  Активизация и расширение  активного и пассивного  словарного запаса. Правильный  режим письма.  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  сформированность образа  буквы и образа слова; освоение правильного  называния изученных букв и их написания;  логические – осуществление анализа слов и их  соотнесение с соответствующими слоговыми  схемами. Р е г у л я т и в н ы е : адекватно  воспринимать комментарий результатов  деятельности со стороны учителя. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать  вопросы; формулировать простые выводы. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  сформированность образа  буквы и образа слова; освоение правильного  называния изученных букв и их написания;  логические – осуществление анализа слов и их  соотнесение с соответствующими слоговыми  схемами. Р е г у л я т и в н ы е : адекватно  воспринимать комментарий результатов  деятельности со стороны учителя. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать  вопросы; формулировать простые выводы. 26 48 49 50 51 Письмо заглавной и  строчной букв Г, Г  ( с. 28­ 29)  1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г,г».  ­писать «Г,г» ­записывать  слова в  соответствии с заданными  моделями ­писать слова, предложения. Письмо заглавной и  строчной букв К, к (с.32­ 33) 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова  по образцу. Письмо слов и  предложений с изученными  буквами (с.30 ­31) Закрепление: письмо слов и предложений с изученными  буквами (с. 34­35) 1 1 Записывать  слова на нужной  строчке в соответствии с  наличием определенной буквы. ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный.  ­записывать слова в порядке  следования звуковых моделей.  Записывать  слова на нужной  строчке в соответствии с  наличием определенной буквы. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным в  прописях и на доске образцом начертания;  сравнение звукового состава слов, качественная  характеристика звуков; логические – осуществлен анализа поэлементного состава  заглавной и строчной буквы Г (г);  моделирование звуковой схемы слов.  Р е г у л я т и в н ы е : адекватно воспринимать  оценку учителя; планировать свое действие в  соответствии с поставленной учебной задачей и  условиями ее реализации; использовать  необходимые средств. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятные для слушателей  высказывания; уметь задавать уточняющие  вопросы; формулировать простые выводы;  соблюдать правильность письма. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  смыслоразличительных функций твердых и  мягких  согласных звуков, звонких и глухих; логические   осуществление  звукового анализа слов; классификация звуков по  заданному основанию (тв и мягкие согласные  звуки, гласные – согл и т. д.); моделирование  звукового состава слова. Р е г у л я т и в н ы е :  принимать и сохранять учебную задачу;  составлять план и последовательность действий;  анализировать собственную работу; вносить  необходимые коррективы.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге; слышать, точно реагировать  на реплики; формулировать собственное мнение  и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции  своего действия. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять  учебную задачу; составлять план и  последовательность действий; анализировать  собственную работу; вносить необходимые  коррективы.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге; слышать, точно реагировать  на реплики; формулировать собственное мнение  и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции  своего действия. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять  учебную задачу; составлять план и  последовательность действий; анализировать  Применяют приобретенные  навыки в практической  деятельности; используют  усвоенные приемы работы для  решения учебных задач;  осуществляют самоконтроль  при выполнении письменных  заданий. Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебн  материалу; осознают  необходимость выполнения  школьных требований; Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практической  27 52 53 54 Дифференциация букв Г, г  ­К, к (с.36­39) 1 Письмо заглавной и  строчной букв З, з (с.40­ 41). 1 Письмо заглавной и  строчной букв С, с (44­45) 1 ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный.  ­записывать слова в порядке  следования звуковых моделей.  Записывать  слова на нужной  строчке в соответствии с  наличием определенной буквы. ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный.  ­записывать слова в порядке  следования звуковых моделей.  Записывать  слова на нужной  строчке в соответствии с  наличием определенной буквы. ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный.  Знать поэлементный анализ  заглавной и строчной буквы «З, з» ­изменять  и записывать слова  по образцу. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «С, с». ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу; осознают  необходимость выполнения  школьных требований. Понимают значение границ  собственного знания и  «незнания»; способны к  самооценке; интерес  нового. Понимают значение границ  собственного знания и  «незнания». Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентир­ся на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу. собственную работу; вносить необходимые  коррективы.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге; слышать, точно реагировать  на реплики; формулировать собственное мнение  и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции  своего действия. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их характеристики  в модели слова. Р е г у л я т и в н ы е : учитывать  выделенные учителем ориентиры действия;  планировать свою деятельность. К о м м у н и к а т и в н ы е : владеть  монологической и диалогической формой речи;  соблюдать орфографические нормы  произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеученые – написание  букв по аналогии с предложенным в прописях и  на доске образцом начертания; сравнение  звукового состава слов, качественная  характеристика звуков; логические –  осуществление анализа поэлементного состава  заглавной буквы З; моделирование звуковой  схемы слов. Р е г у л я т и в н ы е : вносить  коррективы в учебно­операционные действия.  К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать  вопросы; формулировать простые выводы. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  смыслоразличительных функций твердых и  мягких согласных звуков, звонких и глухих;  логические –осуществление звукового анализа  слов; классификация звуков по заданному  основанию (твердые и мягкие согласные звуки,  гласные – согл и т. д.); моделирование звукового состава слова. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять  учебную задачу; составлять план и  последовательность действий.  К о м м у н и к а т и в н ы е : формулировать  собственное мнение  и позицию в высказываниях; задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции  своего действия. 28 55 56 57 Закрепление: письмо слов и предложений с изученными  буквами (с.42­43) 1 Записывать  слова на нужной  строчке в соответствии с  наличием определенной буквы. ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный.  ­записывать слова в порядке  следования звуковых моделей.  ­работать с деформированными предложениями Закрепление: письмо слов и предложений с изученными  буквами (с.44­45) 1 Дифференциация букв Зз­ Сс (с.48­49). 1 Согласные звонкие и глухие,  парные и непарные согласные  по звонкости–глухости.  Дифференциация букв,  обозначающих близкие по  акустико­артикуляционным  признакам согласные звуки.  Письмо слогов, слов,  предложений. П о з н а в а т е л ь н ы е : бщеучеб­ ные – объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их характеристики  в модели слова; осуществление классификации  слов с изученными звуками.  Р е г у л я т и в н ы е :учитывать выделенные  учителем ориентиры действия; планировать свою  деятельность. К о м м у н и к а т и в н ы е : владеть  монологической и диалогической формой речи;  соблюдать орфографические нормы  произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : бщеучеб­ ные – объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их характеристики  в модели слова; осуществление классификации  слов с изученными звуками.  Р е г у л я т и в н ы е :учитывать выделенные  учителем ориентиры действия; планировать свою  деятельность. К о м м у н и к а т и в н ы е : владеть  монологической и диалогической формой речи;  соблюдать орфографические нормы  произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : бщеучеб­ ные – объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их характеристики  в модели слова; осуществление классификации  слов с изученными звуками. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать выделенные учителем ориентиры  действия; планировать свою деятельность.  К о м м у н и к а т и в н ы е : владеть  монологической и диалогической формой речи;  соблюдать орфографические нормы  произношения. Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу. Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу. Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу. 29 58 59 60 Письмо заглавной и  строчной букв Д, д. (с.52­53) Закрепление «Заглавная и  строчная буквы Дд» (с. 54­ 55) Письмо заглавной и  строчной букв Тт (с. 56­58). 1 1 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д».  ­восстанавливать  деформированные предложения Письмо слогов, слов,  предложений. Преобразование  печатного шрифта в  письменный. Выбор и запись  слов, соответствующих  звуковым моделям.  Составление и запись текста.  Работа над осознанностью  записываемых предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». ­писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова  по образцу. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  смыслоразличительных функций твердых и  мягких согласных звуков, звонких и глухих;  логические – осуществление звукового анализа  слов; классификация звуков по заданному  основанию (твердые и мягкие согласные звуки,  гласные – согласные и т. д.); моделирование  звукового состава слова. Р е г у л я т и в н ы е :  принимать и сохранять учебную задачу;  составлять план и последовательность работы;  удерживать внимание при выполнении  необходимых действий.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге; формулировать собственное  мнение и позицию в высказываниях; задавать  вопросы по существу; использовать речь для  регуляции своего действия; соблюдать нормы  произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их характеристики  в модели слова; осуществление классификации  слов с изученными звуками. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать выделенные учителем ориентиры  действия; планировать свою деятельность.  К о м м у н и к а т и в н ы е : владеть  монологической и диалогической формой речи;  соблюдать орфографические нормы  произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  смыслоразличит функций твердых и мягких  согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов;  классифик звуков по заданному основанию  (твердые и мягкие согласные звуки, гласные –  согласные и т. д.); моделирование звукового  состава слова. Р е г у л я т и в н ы е :принимать и  сохранять учебную задачу; составлять план и  последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге; формулировать собственное  мнение и позицию в высказыв­ях; задавать  вопросы по существу; использовать речь для  регуляции своего действия. Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу; осознают  необходимость выполнения  школьных правил и требований; обнаруживают умение  преодолевать трудности;  стремятся к активному  учебному взаимодействию на  доброжелательной основе. Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентир­ся на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу. 30 61 62 63 64 Закрепление: «Заглавная и  строчная буквы Тт» (с. 58­ 59) Дифференциация букв  Дд­Тт (с.4­5) 1 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». ­писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова  по образцу. Записывать  слова на нужной  строчке в соответствии с  наличием определенной буквы. ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный.  Слова с буквами Дд­Тт (с.  6­7) 1 Записывать  слова на нужной  строчке в соответствии с  наличием определенной буквы. ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный.  Письмо заглавной и  строчной букв Бб (с.8­11). 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание  букв. Преобразование печатного  шрифта в письменный.  Дифференцирование букв д–б.  Определение ударного слога.  Правила посадки при письме,  правильное положение тетради  на рабочем столе.  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их характеристики  в модели слова; осуществление классификации  слов с изученными звуками.  Р е г у л я т и в н ы е :учитывать выделенные  учителем ориентиры действия; планировать свою  деятельность. К о м м у н и к а т и в н ы е : владеть  монологической и диалогической формой речи;  соблюдать орфографические нормы  произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их характеристик в модели слова; осуществление классификации  слов с изученными звуками. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать  выделенные учителем ориентиры действия;  планировать свою деятельность.  К о м м у н и к а т и в н ы е : владеть  монологической и диалогической формой речи;  соблюдать орфографические нормы  произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их  характеристики в модели слова; осуществление  классификации слов с изученными звуками.  Р е г у л я т и в н ы е : учитывать выделенные  учителем ориентиры действия; планировать  свою деятельность. К о м м у н и к а т и в н ы е :  владеть монологической и диалогической  формой речи; соблюдать орфографические  нормы произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  смыслоразличительных функций твердых и  мягких согласных звуков, звонких и глухих;  логические – осуществление звукового анализа  слов; классификация звуков по заданному  основанию; моделирование звукового  состава слова. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и  сохранять учебную задачу; составлять план и  последовательность  работы; удерживать внимание при выполнении  необходимых действий.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу обнаруживают  умение преодолевать  трудности. сохраняют мотивацию к учебе;  ориентир­ся на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу. сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практической  деятельности; выражают  интерес к новому учебному  материалу; осуществляют  самоконтроль деятельности;  проявляют инициативу в  процессе работы;  обнаруживают настойчивость в  преодолении трудностей при  освоении новой информации. 31 65 66 Письмо заглавной и  строчной букв П,п (с.12­13). 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П,п». ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова по образцу. Закрепление: «Заглавная и  строчная буквы П,п» (с. 14­ 15) 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П,п». ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова по образцу. учебном диалоге; формулировать собственное  мнение и позицию в высказываниях; задавать  вопросы по существу; использовать речь для  регуляции своего действия; соблюдать  правильность устной речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их характеристики  в модели сло­ ва; осуществление классификации слов с  изученными звуками. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать выделенные  учителем ориентиры действия; планировать  свою деятельность; вносить необходимые  коррективы в работу. К о м м у н и к а т и в н ы е :  владеть монологической и диалогической  формой речи; продумывать ответы перед их  озвучиванием вслух; формул простые выводы  на основе анализа; соблюдать орфографич  нормы произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их характеристики  в модели слова; осуществление классификации  слов с изученными звуками. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать выделенные учителем ориентиры  действия; планировать свою деятельность.  К о м м у н и к а т и в н ы е : владеть  монологической и диалогической формой речи;  соблюдать орфографические нормы  произношения. Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практич  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу; имеют адекватную  позитивную самооценку  выполняют основные правила  гигиены чтения и письма. Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентир­ся на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу. 32 67 68 69 Письмо заглавной и  строчной Вв (с.16­19). 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова по образцу П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – написание  букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; сравнение звукового  состава слов, качественная характеристика  звуков;  логические – осуществление анализа  поэлементного состава заглавной и строчной  буквы В (в); моделирование звуковой схемы  слов. Р е г у л я т и в н ы е : учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые  коррективы в учебно­операционные действия.  К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать  вопросы; формулировать простые выводы. Понимают значение границ  собственного знания и  «незнания»; выражают  готовность к преодолению  трудностей в постижении новой информации и освоении  практических навыков в письме и чтении. Письмо заглавной и  строчной буквы Ф, ф (с. 20­ 23) 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». ­писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова по образцу. Письмо заглавной и  строчной  буквы Жж (с.24­ 27). 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова по образцу. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  написание букв по аналогии с предложенным в  прописях и на доске образцом начертания;  усвоение смыслоразличительных функций  твердых и мягких согласных звуков, звонких и  глухих; логические – осуществление звукового  анализа слов; классификация звуков по  заданному основанию; моделирование звукового состава слова. Р е г у л я т и в н ы е :  определять  цель деятельности на уроке с помощью учителя  и самостоятельно; различать способ и результат  действия. К о м м у н и к а т и в н ы е :  формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать  вопросы по существу, использовать речь для  регуляции своего действия. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные  объяснение  выбора буквы для обозначения согласного звука;  усвоение смыслоразличительных функций  твердых и мягких согласных звуков, звонких и  глухих; применение правила написания гласных  после шипящих в сочетании жи; логические –  сопостав согласных звуков и отражение их  характерист в модели слова; осуществление  Расширяют познавательные  интересы, учебные мотивы;  работают по заданию  самостоятельно; осуществляют  контроль работы; Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу; имеют адекватную  позитивную 33 70 71 Письмо заглавной и  строчной буквы Ш, ш. (с.  28­29) 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Знатьправило написания ши. ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный Письмо сочетаний жи­ши,  ча­ща, чу­щу. (с. 32­41) 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Знать правило написания ши. ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный классификации слов с изученными звуками. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать выделенные  учителем ориентиры действия, планировать свою  деятельность; сопоставлять выполненную работу  с образцом; вносить необход коррективы. К о м м у н и к а т и в н ы е : включаться в  совместную работу по сопоставлению языковых  объектов; владеть монологической  и диалогической формой речи; излагать мысли  точно, ясно и просто; соблюдать  орфографические нормы произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучеб­ ные – объяснение выбора буквы для  обозначения согласного звука; усвоение  смыслоразличительных функций твердых и  мягких согласных звуков, звонких и глухих;  применение правила написания гласных после  шипящих в сочетаниях жи – ши; логические –  сопоставление согласных звуков и отражение  их характеристики в модели слова;  осуществление классификации слов с  изученными звуками. Р е г у л я т и в н ы е :  определять цель деятельности на уроке с  помощью учителя и самостоятельно;  выстраивать последовательность необходимых  операций. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное  суждение; задавать уточняющие вопросы;  соблюдать грамматические и орфоэпические  нормы устной речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные­  объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука;  усвоение смыслоразличительных функций  твердых и мягких согласных звуков, звонких и  глухих; применение правила написания гласных  после шипящих в сочетании жи; логические –  сопостав согласных звуков и отражение их  характерист в модели слова; осуществление  классификации слов с изученными звуками. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать выделенные  учителем ориентиры действия, планировать свою  деятельность; сопоставлять выполненную работу  с образцом; вносить необход коррективы. К о м м у н и к а т и в н ы е : включаться в  совместную работу по сопоставлению языковых  объектов; владеть монологической  и диалогической формой речи; излагать мысли  точно, ясно и просто; соблюдать  орфографические нормы произношения. ориентируются на понимание  причин успеха в учебе;  выражают интерес к освоению  новой учебной информации;  оценивают свои достижения,  самостоятельность,  инициативу, ответственность. Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентируются на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу; имеют адекватную  позитивную самооценку. 34 72 73 74 Письмо заглавной и  строчной букв Чч (с.34­37) 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч».  произношение и обозначение на  письме слов с сочетаниями ча – чу. ­писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова по образцу Письмо заглавной и  строчной букв Щ, щ (с. 38­ 41) 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ».  Знать правило написания ща ­писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова по образцу. Письмо заглавной и  строчной буквы Х, х (с. 42­ 45) 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова по образцу. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; уяснение особенност звука [ч’];  применение правила написания гласных после  шипящих в буквосочетаниях ча – чу; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их  характеристики в модели слова; осуществление  анализа предложений на наличие в них слов с  сочетаниями ча – чу. Р е г у л я т и в н ы е :  ставить  учебную задачу на основе соотнесения того, что  уже известно и усвоено,  и того, что еще неизвестно; выстраивать  последовательность необходимых операций;  сопоставлять свою работу с представленным  образцом; вносить необходимые коррективы. К о м м у н и к а т и в н ы е : договариваться и  приходить к общему решению в совместной  учебной деятельности, в том числе в ситуации  столкновения интересов; оформлять  диалогическое высказывание в соответствии с  грамматическими нормами речи.  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука;  усвоение смыслоразличительных функций  твердых и мягких согласных звуков, звонких и  глухих; применение правила написания гласных  после шипящих в сочетаниях щу – ща; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характерис­ки в модели слова; осуществление  классиф слов с изучен звуками. Р е г у л я т и в н ы е : определять цель  деятельности на уроке с помощью учителя и  самост­но; различать способ и результат  действия. К о м м у н и к а т и в н ы е :  обосновывать высказанное суждение; задавать  уточняющие вопросы; использовать в речи  языковые средства, соответствующие целям и  условиям делового общения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеученые – написание  букв по аналогии с предложенным в прописях и на доске образцом начертания; усвоение смысло­ различительных функций твердых и мягких  согласных звуков, звонких и глухих; логические – осуществление звукового анализа слов;  классификация звуков по заданному основанию;  моделирование звукового состава слова.  Р е г у л я т и в н ы е : определять цель  Понимают значение границ  собственного знания и  «незнания»; выражают  готовность к преодолению  трудностей в постижении новой информации и освоении  практических навыков в письме и чтении; Ориентируются на понимание  причин успеха в учебе. Расширяют познавательные  интересы, учебные мотивы;  работают по заданию  самостоятельно; осуществляют  самоконтроль работы;  проявляют прилежание в учебе. 35 75 76 77 Письмо заглавной и  строчной буквы Ц, ц 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». ­ писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. Закрепление: «Заглавная и  строчная буквы Цц». 1 Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». ­ писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. Письмо строчной буквы ь  (с.50­53) 1 Поэлементный анализ  буквы  «ь». Знать правило написания ь  знака. ­ писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. деятельности на уроке с помощью учителя и  самостоятельно; различать способ и результат  действия; учитывать выделенные учителем  ориентиры деятельности; осуществлять итоговый  и пошаговый контроль. К о м м у н и к а т и в н ы е :  формулировать собственное мнение и позицию в  высказываниях, задавать вопросы по существу;  использовать речь для регуляции своего действия. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; уяснение особенностей звука  [ц]; логические – сопоставление согласных  звуков и отражение их характеристики в модели слова; классификация звуков по заданному  основанию. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать  выделенные учителем ориентиры действия,  планировать свою деятельность; сопоставлять  свою работу с образцом; вносить коррективы в  действия. К о м м у н и к а т и в н ы е :  обосновывать высказанное суждение; задавать  уточняющие вопросы; использовать в речи  языковые средства, соответствующие цели и  условиям делового общения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  объяснение выбора буквы для обозначения  согласного звука; логические – сопоставление  согласных звуков и отражение их характеристики  в модели слова; осуществление классификации  слов с изученными звуками. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать выделенные учителем ориентиры  действия; планировать свою деятельность.  К о м м у н и к а т и в н ы е : владеть  монологической и диалогической формой речи;  соблюдать орфографические нормы  произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  обозначения мягкости согласных с помощью ь в  конце и в середине слова; уяснение  особенностей буквы ь; написание букв по  аналогии с предложен в прописях и на доске  образцом начертания; логические –  осуществление звукового анализа слов;  классифик звуков по заданному основанию;  моделирование звукового состава слова.  Р е г у л я т и в н ы е :  планир­ть свое действие в  соответствии с поставленной учебной задачей и  условиями ее реализации; сопоставлять  выполненную работу с образцом; вносить  необходим коррективы в действия.  Ориентируются на понимание  причин успеха в учебе;  сравнивают разные точки  зрения; считаются с мнением  другого человека; выражают  интерес к освоению новой  учебной информации. Сохраняют мотивацию к учебе;  ориентир­ся на понимание  причин успеха в практической  деятельности; проявляют  интерес к новому учебному  материалу. Расширяют познавательные  интересы, учебные мотивы;  работают по заявленному  заданию самост; осуществляют  самоконтроль работы;  выражают готовность к  преодолению трудностей в  постижении новой информации. 36 78 79 80 Слова с разделительным  твердым знаком.  1 Правило написания слов с  разделительным мягким знаком ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. ­изменять и записывать слова по образцу Употребление  разделительного ь в словах  (с.54­57). 1 Правило написания слов с  разделительным мягким знаком ­писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный.  ­изменять и записывать слова  по образцу. Письмо строчной буквы ъ (с. 58­61). 1 Поэлементный анализ  буквы  «ъ». К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в учеб  диалоге; соблюдать грамматич и орфоэпические нормы устной речи П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  правописания разделительного ь после  согласных перед гласными е, ё, ю, я, и;  логические – усвоение алгоритма написания  разделительного ъ; сопоставление согласных   звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов по  заданному основанию. Р е г у л я т и в н ы е :  определять цель деятельности на уроке с  помощью учителя и самостоятельно; различать  способ и результат действия; анализировать  собственную работу; вносить необходимые  коррективы. К о м м у н и к а т и в н ы е :  обосновывать высказанное суждение; задавать  уточняющие вопросы; формулировать простые  выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового  общения; правильно оформлять свою мысль в  устной форме речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  правописания разделительного ь после  согласных перед гласными е, ё, ю, я, и;  логические – усвоение алгоритма написания  разделительного ь; сопоставление согласных   звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов по  заданному основанию. Р е г у л я т и в н ы е :  определять цель деятельности на уроке с  помощью учителя и самостоятельно; различать  способ и результат действия; анализировать  собственную работу; вносить необходимые  коррективы. К о м м у н и к а т и в н ы е :   ориентируются на понимание причин успеха в  учебе; сравнивают разные точки зрения;  осуществляют самоконтроль при выполнении  письменных заданий в тетради; выражают  готовность к преодолению трудностей в  постижении новой информации и освоении  практических навыков в письме и чтенииы е :  обосновывать высказанное суждение; задавать  уточняющие вопросы; формулировать простые  выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового  общения; правильно оформлять свою мысль в  устной форме речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  Поэлементн анализ и письмо строчной буквы ъ.  Ориентируются на понимание  причин успеха в учебе;  сравнивают разные точки  зрения; осуществляют  самоконтроль при выполнении  письменных заданий в тетради;  выражают готовность к  преодолению трудностей в  постижении новой информации  и освоении практических  навыков в письме и чтении Расширяют познавательные  интересы, учебные мотивы;  работают по заданию  самостоятельно; осуществляют  самоконтроль работы;  проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к  преодолению трудностей в  постижении новой информации  и освоении практических  навыков в письме и чтении Расширяют познавательные  интересы, учебные мотивы;  37 Знать правило написания ь  знака. ­  писать слова, предложения ­преобразовывать печатный  шрифт в письменный. работают по заданию  самостоятельно; осуществляют  самоконтроль работы;  проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к  преодолению трудностей в  постижении новой информации  и освоении практических  навыков в письме и чтении. Различие на письме разделительных ь и ъ знаков.  Гласные буквы после разделител ь и ъ знаков.  Чтение слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение  лексических  и грамматических норм осознание роли  разделительного ъ в словах; написание ъ и ь  знаков в соединении с другими словами; усвоение  особенностей гласных букв е, ё, ю, я при наличии  перед ними ъ и ь разделит знаков; логические –  осуществление звукового анализа слов;  моделирование звукового состава слова с  использованием схемы слова); усвоение  алгоритма написания разделительного ъ. Р е г у л я т и в н ы е : определять цель  деятельности на уроке с помощью учителя и  самостоятельно; различать способ и результат  действия.  К о м м у н и к а т и в н ы е :  участвовать в учебном диалоге; выражать свои  мысли последовательно, четко и ясно;  соблюдать грамматические и орфоэпические  нормы устной речи. № п/п Дата Тема урока По плану Факт  Кол­во часов Планируемые результаты Примечание Предметные результаты Метапредметные результаты Личностные результаты Раздел «ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» (85 ч.) Второе полугодие 1 2 3 4 Речевой этикет. Язык как  средство общения. Слова  приветствия. Интонация предложений;  восклицательный знак в  конце предложений. Речевой этикет: слова  приветствия, прощания,  извинения.  Отработка порядка  1 1 1 Общение посредством устной и  письменной речи. Звуковой  анализ слов. Приемы и  последовательность  правильного списывания текста. Письмо предложений с  соблюдением гигиенических  норм. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  осознание понятий язык и речь, понимание роли  языка в жизни людей; логические –  осуществление звукового анализа слов;  построение звуковых моделей слов; проведение  анализа алгоритма порядка действий при  списывании и использование его при решении  практических задач. Р е г у л я т и в н ы е :  определять цель деятельности на уроке с  помощью учителя и самостоятельно; различать  способ и результат действия. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном полилоге; формулировать собственное  мнение и аргументировать его; соблюдать  грамматические и орфографические нормы  устной речи, интонационную выразительность. Расширяют познавательные  интересы, учебные мотивы;  осуществляют самоконтроль:  соотносят собственный ответ с  предложенным вариантом;  обнаруживают умение  преодолевать трудности;  выражают желание осваивать  новые приемы и действия,  достигать положительных  результатов труда. Ситуация приветствия. Нормы  речевого этикета в ситуациях  учебного и бытового общения.  Правила постановки знаков  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  овладение нормами речевого этикета в  ситуациях учебного и бытового общения;  уяснение интонационных особенностей  Применяют приобретенные  навыки в практической деят­ сти; используют усвоенные  приемы работы для решения уч  38 5 6 7 8 действий при списывании.  Знаки препинания в конце  предложения. Повторение «Речевой  этикет». Отработка порядка  действий при списывании. Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?» 1 1 1 1 1 препинания в конце  предложения. Восклицательная  интонация в предложении.   Приемы и последовательность  правильного списывания текста. Правила постановки знаков  препинания в конце  предложения. Восклицательная  интонация в предложении.  Приемы и последовательность  правильного списывания текста. Звуковой анализ слов. Приемы  и последовательность  правильного списывания текста. задач; осуществляют  самоконтроль при выполнении  письмен заданий. Применяют приобретенные  навыки в практической деят­ сти; используют усвоенные  приемы работы для решения  учебной задач; осуществляют  самоконтроль при выполнении  письмен заданий. Применяют приобретенные  навыки в практической  деятельности; используют  усвоенные приемы работы для  решения учебных задач;  осуществляют самоконтроль  при выполнении письменных  заданий. восклицательных предложений; понимание  текста с опорой на содержащуюся в нем  информацию и на интонационное оформление  предложений; логические – осуществление  анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы.  Р е г у л я т и в н ы е :  оценивать правильность  выбора языковых и неязыковых средств устного  общения на уроке; осуществлять самоанализ  успешности участия в учебном диалоге.  К о м м у н и к а т и в н ы е : строить  понятное для слушателей высказывание,  задавать уточняющие  вопросы, формулировать простые выводы. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  овладение нормами речевого этикета в  ситуациях учебного и бытового общения;  уяснение интонационных особенностей  восклицательных предложений; понимание  текста с опорой на содержащуюся в нем  информацию и на интонационное оформление  предложений; логические – осуществление  анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы.  Р е г у л я т и в н ы е :  оценивать правильность  выбора языковых и неязыковых средств устного  общения на уроке; осуществлять самоанализ  успешности участия в учебном диалоге.  К о м м у н и к а т и в н ы е : строить  понятное для слушателей высказывание,  задавать уточняющие  вопросы, формулировать простые выводы. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  осуществление выбора предложенных этикетных  слов, соответствующих заданным ситуациям  общения; соотнесение слов с приведенными  звуков моделями; логические – проведение  анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Р е г у л я т и в н ы е :  оценивать правильность  выбора языковых и неязыковых средств устного  общения на уроке; осуществлять самоанализ  успешности участия в уч диалоге. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятное для  слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;  соблюдать нормы речевого этикета. 39 9 10 11 12 13 14 Речевой этикет: слова  просьбы и извинения.  Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?».  Знаки препинания в конце  предложения. 1 1 Нормы речевого этикета в  ситуациях учебного и бытового  общения. Слова, называющие  предметы. Диалогическая  форма речи. Правило  постановки знаков препинания  в конце предложения.  Расширение словарного запаса. Речевой этикет: слова  просьбы и благодарности.  Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?». 1 1 Ситуации использования слов  просьбы и слов благодарности.  Слова, называющие предметы.  Правило постановки знаков  препинания в конце  предложения. Расширение  словарного запаса. Соблюдение  режима письма (правильная  осанка при посадке за рабочим  столом, положение тетради при  письме). Проявляют устойчивое  стремление к процессу  общения, заинтересованность в  получении совета с целью  улучшения  учебных результатов;  осуществляют самоконтроль:  соотносят собственный ответ с  предложенным вариантом;  обнаруживают настойчивость и  терпение в преодолении  трудностей. Применяют приобретенные  навыки в практической  деятельности; используют  усвоенные приемы работы для  решения учебных задач;  осуществляют самоконтроль  при выполнении письменных  заданий; выражают желание  осваивать новые действия,  достигать положительных  результатов труда. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – постановка вопросов к словам, обозначающим предмет;  группировка слов по заданному признаку  (отвечают на вопрос что?); осуществление  выбора необходимого знака препинания в конце  предложения и обоснование его постановки;  логические – преобразование информации,  полученной из рисунка, в текстовую задачу  (моделирование диалога заданной ситуации  общения); осуществление анализа звуковых  моделей слов. Р е г у л я т и в н ы е :  оценивать собственную  речь и речь собеседника с точки зрения  соблюдения правил речевого этикета и норм  произношения. К о м м у н и к а т и в н ы е :  применять в общении диалогическую форму  речи согласно выработанным правилам (умение  слышать, точно реагировать на реплики,  поддерживать разговор); излагать мысли  последовательно, ясно и просто. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  осуществление выбора языковых средств для  эффективного решения коммуникативной задачи  в соответствии с целями и условиями общения;  применение правила постановки знаков  препинания в конце предложения; логические –  осуществление анализа этикетных слов и  определение ситуаций, в которых они могут быть  исполь­ зованы; моделирование звуковых схем  слов.Р е г у л я т и в н ы е :  оценивать  правильность выбора языковых и неязыковых  средств устного общения на уроке;  осуществлять самоанализ успешности участия в  учебном диалоге. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятное для  слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;  соблюдать нормы речевого этикета. Речевой этикет: ситуация  знакомства.  Имена собственные и их  правописание 1 1 Знакомство со взрослыми и  сверстниками. Ситуация  представления себя.  Собственные и нарицательные  имена существительные,  заглавная буква в именах.  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  осуществление правильного выбора языковых  средств в ситуации знакомства; усвоение знаний  о собственных именах существительных и их  правописании; логические – проведение анализа  речевых ситуаций, в которых необходимо  Проявляют стремление к  процессу общения,  заинтересованность в   получении совета с целью  улучшения учебных  результатов; обнаруживают  40 15 16 17 18 Речевой этикет:  использование слов «ты»,  «вы» при обращении.  Правописание имён  собственных. Правила речевого  поведения: речевые  ситуации, учитывающие  возраст собеседников.  Заглавная буква в именах  собственных. 1 1 1 1 Письмо предложений с  соблюдением гигиенических  норм (правильная посадка,  расположение тетради,  сохранение необходимого  расстояния между глазами и  книгой, тетрадью). Ситуация представления себя и обращения к взрослому.  Нормы речевого этикета в  ситуациях учебного и бытового  общения. Правило  правописания прописной буквы  в именах собственных.  Расширение словарного запаса.  Соблюдение режима письма. Речевые/языковые средства,  позволяющие сообщить свой  возраст и узнать его у  собеседника. Заглавная буква в  именах собственных. Приемы и  последовательность  правильного списывания текста. Соблюдение гигиенических  норм. настойчивость и терпение в  преодолении трудностей;  выражают желание осваивать  новые действия, достигать  положительных результатов  труда. Применяют приобретенные  навыки в практич деятельности; используют усвоенные приемы  работы для решения уч задач;  стремятся к достижению  положительных результатов  труда; осуществляют  самоконтроль при выполнении  письменных заданий с  внесением корректировки  неточностей и ошибок. Ориентируются на понимание  причин успеха в учебе;  сравнивают разные точки  зрения; считаются с мнением  другого человека; проявляют  доброжелательность в споре;  выражают интерес к освоению  новой учебной информации. называть имя и фамилию. Р е г у л я т и в н ы е :  проводить работу по предложен плану,  используя необходимые средства.  К о м м у н и к а т и в н ы е : понимать  отличительные особенности общения со  сверстник и взрослыми; правильно использовать  речевые средства (логичес ударение, паузы,  тембр голоса, мимику, жесты, движения) при  общении в повседневной жизни. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – осознание  цели и ситуации устного общения; овладение  нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила  правописания прописной (заглавной) буквы в  именах собственных; логические – проведение  анализа речевых ситуаций, в которых  используются слова ты,вы при обращении;  моделирование звуковых схем слов.  Р е г у л я т и в н ы е : оценивать правильность  выбора языковых и неязыковых средств устного  общения на уроке; осуществлять самоанализ  успешности участия в учебном диалоге; вносить  необходимые коррективы в действие после его  завершения на основе его оценки и учета  характера сделанных ошибок. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятное для  слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;  соблюдать нормы речевого этикета. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  осуществление правильн выбора языковых  средств в рассматриваемых ситуациях, в которых  необходимо указывать возраст (или спрашивать о  возрасте); усвоение знаний о собственных именах  сущ­х и их правописании; логические –  проведение анализа алгоритма порядка действий  при списывании и использование его при решении  практических задач; моделирование звуковых  схем слов. Р е г у л я т и в н ы е :  принимать и  сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою  деятельность; сопоставлять выполненную работу  с представленным образцом; вносить  необходимые коррективы с учетом допущенных  неточностей; адекватно воспринимать оценку  учителя. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  обсуждении проблемных вопросов; обосновывать  41 19 20 21 22 Описание внешности.  Слова, отвечающие на  вопросы, «какой?»,  «какая?» Описание внешности.  Повторение слогоударных  схем слов. 1 1 1 1 Ситуация описания внешности.  Слова, называющие признаки  предметов.  Сочинение  небольших рассказов. Письмо  предл­й  с соблюдением  гигиенических норм Ситуация описания внешности.  Сочинение небольших рассказ.  Слог как минимальная  произносительная единица.  Деление слов на слоги.  Слогоударная схема слов.  Заглавная буква в именах  собственных. Письмо  предложений с соблюдением  гигиенич норм. высказанное суждение; излагать представленное  мнение последовательно, четко и ясно;  использовать в речи языковые средства,  соответствующие цели и условиям делового  общения; оформлять свою мысль в устной и  письменной форме речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  умений составлять устное небольшое  монологическое высказывание с описанием  собственной внешности; выделение из текста слов по заданным основаниям (отвечают на вопрос  какие?); логические – осуществление ана­ лиза ситуации, представленной в тексте,  формулировка на основе анализа правила  речевого поведения; использование алгоритма  порядка действий при письме.  Р е г у л я т и в н ы е :  удерживать внимание при  решении учебной задачи; проводить работу по  предложенному учителем плану, используя  необход средства; оценивать свою деятельность  по критериям, выработ в классе; вносить  необходимые коррективы в оперативные дей­я. К о м м у н и к а т и в н ы е : использовать речевые  средства в соответствии с целями и условиями  общения для эффективного решения  коммуникативной задачи; строить небольшое  монолог высказывание на заданную тему;  оформлять свою мысль согласно  грамматическим нормам речи, соблюдая  интонационную выразительность. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  умений составлять устное несложное  монологическое высказывание с описанием  внешности знакомого человека; освоение  использования при описании внешности  синтаксических конструкций со словами потому  что, так как; применение на практике правила  правописания собственных имен; логические –  работа с информацией, представленной в виде  слогоударных схем; использование алгоритма  порядка действий при списывании.  Р е г у л я т и в н ы е : проводить работу по  предложен плану, используя необходимые  средства; оценивать свою деятельность по  критериям, выработанным в классе. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном полилоге: слышать, точно реагировать  Расширяют познавательные  интересы, учебные мотивы;  работают по заданию  самостоятельно; осуществляют  самоконтроль работы;  обнаруживают настойчивость и  терпение в преодолении  трудностей; владеют  элементарными приемами  взаимооценки и самооценки  результатов деятельности по  предложенным критериям и  заданному алгоритму работы. Имеют желание учиться;  осознают необходимость  самосовершенствования;  владеют общими логическими  приемами мышления;  обнаруживают устойчивое  внимание, подчиненное той  деятельности, которую  выполняют. 42 23 24 25 26 27 28 Описание внешности.  Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?»,  «какой?», «какая?» Речевые ситуации, в  которых  необходимо  указывать свой адрес.  Повторение слогоударных  схем слов Оформление адреса.  Правила переноса слов. 1 1 1 1 1 1 Сравнения при описании  внешности. Постановка к  словам  вопросов кто? что? какой?  какая? Слова, называющие  предметы и признаки. Звуковой  анализ. Соотнесение слов с  заданными звуковыми  моделями. Отличие  восклицательных предложений  от других Адрес. Ситуации, в которых  необходимо знание точного  адреса (город, улица, дом,  номер квартиры). Слог как  мини­ мальная произносительная  единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов.  Заглавная буква в именах  собственн. Письмо  предложений с соблюдением  гигиенических норм. Написание адреса на конверте,  открытке. Перенос слов,  применение правила переноса  слов без стечения согласных.  Приемы и последовательность  правильного списывания текста. на реплики, поддерживать деловое общение;  использовать речь для регуляции своего  действия. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  понятия сравнение; овладение под руководством  учителя приемом сравнения при описании  внешности: сопоставление данного предмета с  другими предметами, обладающими различными  свойствами, с целью выявления этих свойств;  применение на практике правила использования  сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка  действий при списывании.  Р е г у л я т и в н ы е : осуществлять самоконтроль за правильност и последовательностью  выполнения отдельных учеб операций. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить устное  высказывание на заданную тему с  использованием простых распространенных  предложений. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – освоение  ситуаций общения, в которых необходимо  указывать адрес; применение правила  правописания собственных имен (на примере  записи адреса); логические – проведение  звукового анализа: нахождение в тексте слов по  заданным основаниям (слова, соответствующие  приведенным слогоударным схемам). Р е г у л я т и в н ы е :  мобилизовать в конкретной  учебной ситуации полученные знания и опыт.  К о м м у н и к а т и в н ы е : излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации  общения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  осознание цели и ситуации письменного  общения; освоение приемов оформления адреса  на конверте или открытке; логические –  осуществление анализа информации,  представленной на рисунке; формулиров  правила записи адреса на конверте, открытке  и правила переноса слов. Р е г у л я т и в н ы е :  планировать свое действие в соответствии с  поставленной учебной задачей и условиями ее  реализации. К о м м у н и к а т и в н ы е :  использовать в речи языковые средства,  соответствующие целям и условиям делового  Умеют слушать собеседника,  стремятся его понять;  проявляют инициативу в  процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в  преодолении трудностей. Проявляют учебно­ познавательный интерес;  понимают и осознают  необходимость выполнения  учебных требований. Применяют приобретенные  навыки в практической  деятельности; осуществляют  самоконтроль при выполнении  заданий, вносят необходимые  коррективы. 43 29 30 31 32 33 34 Письменная речь:  оформление адреса на  конверте или открытке.  Правила переноса слов. 1 1 Написание адреса на конверте,  открытке. Указание в адресе  названия страны. Правила  переноса слов (буквы й, ь, ъ).  Слова, называющие признаки.  Многозначные слова. Звуковые  модели слов. Расширение  словарного запаса. Устная речь: рассказ о  месте, в котором живёшь.  Знакомство с образованием  слов в русском языке 1 1 Речевая ситуация:  приглашение на экскурсию.  Отработка умения задавать  вопросы к словам 1 1 Постановка вопросов к словам.  Составление небольших  рассказов на заданную тему.  Словообразовательные связи  между словами. Правила  переноса слов без стечения  согласных. Письмо  предложений с соблюдением  гигиенических норм. Приглашение на экскурсию.  Диалогическая форма речи.  Слова, называющие предметы и  признаки. Отработка умения  задавать  вопросы к словам. Ударение,  способы его выделения.  Правило переноса слов без  стечения согласных. Приемы и  последов­сть правильного  списывания текста. общения; оформлять свою мысль в устной и  письмен форме речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – освоение  ситуаций, в которых необходимо указывать в  адресе название страны; выделение из текста  слов, называющих признаки; понимание  многозначности слов; определение подходящих  по смыслу слов с опорой на вопросы;  логические – сравнение информации,  приведенной в рисунках (адреса на конвертах);  осуществление звукового анализа слов. Р е г у л я т и в н ы е : оценивать правильность  выбора языковых и неязыковых средств устного  общения на уроке; осуществлять самоанализ  успешности участия в учебном диалоге. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятное для  слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;  соблюдать грамматические нормы речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  моделирование на основе приведенного текста  самостоятельного высказывания об истории  своего города (села, деревни); уяснение  образования слов в русском языке; логические –  осуществление анализа пар слов, связанных  словообразовательными связями, и формулир  приема, позволяющего установить  словообразовательные связи (прием развернутого  толкования). Р е г у л я т и в н ы е :  вносить  необходимые коррективы в действие после его  завершения на основе его оценки и учета  характера сделанных ошибок. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятное для  слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;  соблюдать грамматические нормы речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – освоение  умений составлять приглашение на экскурсию;  практическое овладение диалогической формой  речи; проведение работы по определению в словах места ударения; усвоение навыка подбора  вопросов к словам; логические – осуществление  сравнительного анализа приведен примеров  приглашений на экскурсию; использование  алгоритма порядка действий при списывании.  Р е г у л я т и в н ы е :адекватно воспринимать  оценку учителя, планировать свое действие в  Применяют приобретенные  навыки в практич  деятельности; осуществляют  самоконтроль при выполнении  заданий; выражают заинтерес­ сть в получении совета с целью  улучшения результатов деят­ти; проявляют прилежание в учебе. Применяют приобретенные  навыки в практич деятельности; осуществляют самоконтроль  при выполнении заданий;  владеют элементарными  приемами самооценки  результатов деятельности  по предложенным критериям и  алгоритму работы; используют  творческое воображение;  создают новые связи,  ассоциации. Владеют элементарными  приемами взаимооценки и  самооценки результатов  деятельности по предложенным критериям и заданному  алгоритму работы. 44 35 36 37 38 39 40 Профессии родителей.  Диалогическая форма речи.  Слова, называющие действия.  Приемы и последовательность  правиль­ного списывания  текста. Письмо предложений  с соблюдением гигиенических  норм. Расширение активного  и пассивного словаря. Объяснение профессий.  Диалогическая форма речи.  Слова, называющие предметы,  действия и признаки. Словообр­ ные связи между словами.  Приемы и последовательность  правильн списывания текста.  Расширение активного  и пассивного словаря. соответствии с поставленной учебной задачей и  условиями ее реализации.  К о м м у н и к а т и в н ы е : использовать речь для  регуляции своего действия; оперировать  диалогической формой речи; соблюдать  грамматические нормы произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – уяснение  предст о профессиях родителей; освоение навыка  находить слова, называющие действия;  моделирование на основе приведенного текста  небольшого монологич высказывания о  профессиях родителей; логические – осуществ­е  анализа слогоударных схем; использование  алгоритма порядка учебных действий при  списывании. Р е г у л я т и в н ы е : вносить  необходимые коррективы в действие после его  завершения на основе его оценки и учета  характера сделанных ошибок. К о м м у н и к а т и в н ы е : использовать речь для регуляции своего действия; оперировать  диалогической формой речи; соблюдать  грамматические нормы произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – овладение  умением составлять небольшое монологическое  высказывание о выборе будущей профессии;  понимание словообразовательных связей между  словами; усвоение навыка постановки вопросов к  словам, называющим предметы, действия и  признаки; логические – осуществление анализа  пар слов, связанных словообразовательными  связями; использован алгоритма порядка  действий при списывании. Р е г у л я т и в н ы е :  вносить необходимые коррективы в действие  после его завершения на основе его оценки и  учета характера сделанных ошибок. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить устные  высказывания на заданную тему с  использованием простых распространенных  предложений; соблюдать интонационную  выразительность речи; продумывать ответы  перед их озвучиванием вслух; комментировать  ответы других учащихся. Расширяют познавательные  интересы, учебные мотивы. Проявляют учебно­ познавательный интерес;  понимают и осознают  необходимость выполнения  школьных требований;  осуществляют активное  учебное взаимодействие;  вырабатыв адекватную  позитивную самооценку  рабочей деятельности;  стремятся к достижению  положительных результатов в  учебе. Словесное описание характера  человека, его поступков.  Речевые формулы извинения,  соотнесение их с ситуациями  общения. Правило  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  моделирование на основе приведенного текста  монологического высказывания о собств  поступках; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;  Адекватно судят о причинах  своего успеха/неуспеха в  учении, связывая успехи с  приложенными усилиями,  трудолюбием; осознают  45 Речевая ситуация:  обсуждение выбора  будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы  «что делать?», «что  делает?», «что делал?»    Профессии людей.  Слова, отвечающие на  вопросы «что делать?»,  «что делает?», «что  делал?» Речевая ситуация:  обсуждение поступков.  Правописание сочетаний  жи­, ши­. 1 1 1 1 1 1 41 42 43 44 Речевая ситуация:  использование речи для  убеждения.  Правописание сочетаний  ча­, ща­, чу,­щу­. Речевая ситуация: описание своего характера и  поступков.  Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?»,  «что делать?», «что  сделать?» 1 1 1 1 правописания гласных после  шипящих (жи – ши). Письмо  предложений с соблюдением  гигиенич норм. Роль слова в изменении  характера. Правило  правописания гласных после  шипящих (ча – ща, чу – щу).  Звуковой анализ слов. Приемы  и последовательность  правильного списывания текста. Расширение активного  и пассивного словаря. Сочинение небольших  рассказов. Слова, называющие  предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность  прав­го списывания текста.  Письмо предложений  с соблюдением гигиен норм. применение правила правописан сочетаний жи –  ши; логические – формулирование простых  выводов о характере героя, его поступках (с  опорой на текст); осуществление анализа речевых  формул извинения в соотношении с  приведенными ситуациями общения. Р е г у л я т и в н ы е :принимать и сохранять уч  задачу; планиров свое действие в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее реализации;  адекватно воспринимать оценку учителя.  К о м м у н и к а т и в н ы е : использовать речь для  регуляции своего действия; оперировать  диалогической формой речи; соблюдать  грамматические нормы произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – уяснение  роли слова в ситуации убеждения;  использование языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; применение  правила правописания сочетаний ча – ща, чу –  щу; логические – осуществление звукового  анализа слов; использование  алгоритма порядка действий при списывании. Р е г у л я т и в н ы е : адекватно воспринимать  оценку учителя; планировать свою деятельность  в соответствии с поставленной учебной задачей  и условиями ее реализации; осмысливать  текстовой материал с целью проведения  аналитических действий.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном полилоге; строить понятное для  слушателей высказывание, удерживая логику  изложения; задавать уточняющие вопросы;  формулировать простые выводы; соблюдать  грамматические и орфоэпические нормы речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  моделирование с опорой на приведенные примеры небольшого монологического высказывания  (описание собственного характера); уяснение  информации, представленной в неявном виде  (пословицы), и соотнесение ее с результатами  обсуждения текстов; логические –  формулирование простых выводов о характере  человека, его поступках (с опорой на текст);  использование алгоритма порядка действий при  списывании. Р е г у л я т и в н ы е : принимать и  сохранять уч задачу;   планировать свое действие  в соответствии с поставлен задачей и условиями  ее реализации. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить собственное  необходимость  самосовершенствования;  выражают желание осваивать  новые действия, достигать  положительных результатов  труда. Применяют при­ обретенные навыки в  практической деятельности;  осуществл самоконтроль при  выполнении заданий;  проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к  преодолению трудностей в  постижении новой информации  и освоении практических  навыков в письме и чтении,  работе с книгой. Владеют элементарными  приемами взаимооценки и  самооценки результатов  деятельности по предложенным критериям и заданному  алгоритму работы; проявляют  интерес к новому учебному  материалу; приобретают опыт  простого наблюдения с целью  его применения при  оперативных действиях;  выполняют основные правила  гигиены чтения и письма. 46 45 46 47 48 49 50 Речевая ситуация:  обсуждение интересов.  Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?» Речевая ситуация:  несовпадение интересов и  преодоление конфликта.  Знакомство с  родственными словами Речевая ситуация:  обсуждение интересов.  Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?»,  «что делать?», «что  сделать?» 1 1 1 1 1 1 Составление рассказов о том,  что любишь. Поиск слов, отвеч­ х на заданный вопрос. Вежливое обращение. Перенос слов.  Расширение активного и  пассивного словаря. Правило речевого  взаимодействия. Языковые  средства, позво­ляющие  договориться с собеседником.  Общее значение однокоренных  слов. Слова с определенными  звуковыми  характеристиками. Приемы  и последовательность  правильного списывания текста. высказывание на основе авторских; отвечать и  задавать вопросы; комментировать ответы  других учащихся; формулировать простые  выводы; выбирать правильную интонацию,  логическое, ударение; соблюдать  грамматические нормы речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – освоение  умения правильно задавать вопрос собеседнику;  составление рассказа о своих интересах;  применение правила переноса слов; выделение из  текста слов, называющих предметы; логические –  осуществ­е анализа приведенных ситуаций  общения; формулирование правил речевого  поведения (необходимость учитывать интересы  собеседника). Р е г у л я т и в н ы е :  принимать и  сохранять учебную задачу, планировать свое  действие в соответствии с поставленной задачей  и условиями ее реализации.  К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в учебном  полилоге; формулировать собственное мнение и  аргументировать его; соблюдать нормы речевого  этикета и чистоту произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – освоение  умений начать, поддержать, закончить разговор,  привлечь внимание; приобретение навыка выбора  адекватных языковых средств для преодоления  конфликта при общении; уяснение значения  общей части родственных слов; логические –  осуществление анализа речевой ситуации, в  которой наблюдается несовпадение интересов;  формулирование правила речевого  взаимодействия (учитывать существование  различных точек зрения и стремиться к  координации различных позиций в  сотрудничестве). Р е г у л я т и в н ы е :  адекватно  воспринимать оценку учителя, планировать свое  действие в соответствии с поставленной учебной  задачей и условиями ее реализации. К о м м у н и к а т и в н ы е : оперировать  диалогической формой речи; соблюдать  грамматические нормы произношения. Расширяют познавательные  интересы, учебные мотивы;  осуществляют самоконтроль:  соотносят собственный ответ с  предложенным вариантом;  обнаруживают умение  преодолевать трудности. Вырабатывают адекватную  позитивную самооценку;  расширяют познавательные  интересы. Составление устного  монологического высказывания  о собствен интересах.  Постановка вопросов к словам.  Слова, называющие предметы и  действия. Слова, сходные по  значению. Обозначен на письме  П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  моделирование на основе приведенного текста  монологического высказывания о собственных  интересах; усвоение навыка задавать точный  вопрос; выделение из текста слов, сходных по  значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения;  Применяют приобретенные  навыки в практической  деятельности; осуществляют  самоконтроль при выполнении  заданий; умеют слушать  собеседника, стремятся его  понять; проявляют инициативу  47 51 52 53­54 мягкости согласных звуков.  Перенос слов. Цель  высказывания. Письмо  предложений с соблюдением  гиг. норм. Объявление как жанр.  Структура объявления. Знаки  препинания в конце  предложения. Различение  твердых и мягких согласных.  Правила правописания гласных  после шипящих (жи – ши, ча –  ща, чу –щу) и правила переноса  слов без стечения согласных.  Приемы и последовательность  правильного списывания текста. Письменная речь:  объявление.  Повторение постановки  знаков препинания в конце  предложения и правила  правописания сочетаний  жи­, ши­. 1 1 Устная речь: вымышленные истории.  Знакомство с устойчивыми  сочетаниями слов. 1 1 Вымысел и фантазия.  Устойчивые сочетания слов, их  употребл в устной и  письменной речи. Составление  небольших рассказов.  Уточнение значения слова с  помощью толкового словаря.  Гласные после шипящих.  Расширение активного и  пассивного словаря.   логические – проведение анализа текста;  формулир ответов с опорой на представл текст. Р е г у л я т и в н ы е :  вносить необход­ые  коррективы в действие после его завершения на  основе его оценки и учета характера сделанных  ошибок. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить  понятное для слушателей высказывание,  задавать уточняющие вопросы, формулировать  простые выводы; соблюдать граммат нормы  речи. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  понятия объявле­ ние; осмысление структуры объявления;  приобретение умения составлять тексты  объявлений; применение практических навыков  постановки знаков препинания в конце  предложения и правила правописания гласных  после шипящих; логические – осуществление  сопоставительного анализа текстов объявлений;  выявление неточностей в содержании  приведенных объявлений. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать выделенные  учителем ориентиры действия, планировать свою  деятельность; сопоставлять выполненную работу  с образцом; вносить коррективы в действия;  оценивать собственную речь и речь собеседника. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в  учебном диалоге; задавать вопросы;  комментировать ответы других учащихся;  формулировать простые выводы; выбирать  правильную интонационную выразительность  речи. П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные – усвоение  понятий вымысел и фантазия; осмысление  значения и употребления в речи устойчивых  сочетаний слов; овладение умением составлять  вымышленные истории; освоение навыка работы с  толковым словарем (определение значения слова); логические – проведение анализа текстов, в  которых представлены вымысел и фантазия;  формулирование на основе наблюдения вывода о  целях создания подобных текстов. Р е г у л я т и в н ы е :  корректировать  собственную деятельность, вносить изменения в  процесс работы с учетом возникших трудностей  и ошибок. К о м м у н и к а т и в н ы е : описывать  объект, характеризуя его признаки; строить  устные свободные высказывания, удерживая  в процессе учебной работы;  обнаруживают устойчивое  внимание, подчиненное той  деятельности, которую  выполняют. Владеют элементарными  приемами взаимооценки и  самооценки результатов  деятельности по предложенным критериям и заданному  алгоритму работы; проявляют  интерес к учебному материалу;  выражают готовность к  преодолению трудностей в  освоении новых действий. Выражают положительное  отношение к процессу  познания; проявляют  прилежание в учебе;  осуществляют самоконтроль:  соотносят собственный ответ  с предложенным вариантом;  обнаруживают умение  преодолевать трудности;  выполняют основные правила  гигиены чтения и письма. 48 55 56 57 58 59 60 Речевой этикет: выражение  просьбы и отказа в  различных ситуациях  общения.  Повторение правила  переноса слов Письменная речь:  объявление.  Повторение слов,  отвечающих на вопросы  «какая?», «какие?» и  правила правописания имён собственных. Описание внешности  животного.  Повторение правил  правописания сочетаний  жи­, ши­ и работы со  звуковыми моделями 1 1 1 1 1 1 Языковые средства,  позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила  правописания гласных после  шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов  без стечения согласных.  Приемы и последовательность  правильного списыв текста. Объявление как жанр.  Структура объявления. Слова,  называющ признаки. Правило  правописания прописной  (заглавной) буквы в именах  собственных. Письмо  предложений с соблюдением  гигиенич норм. Сочинение небольших  рассказов. Речевые, языковые  средства, необходимые для  описания домашнего питомца.  Звуковой анализ слов.  Сочетания жи – ши. Правило  правописания прописной  (заглавной) буквы в именах  собственных. Приемы и  последовательность  правильного списывания текста. логику изложения. П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  моделирование речевых ситуаций, в которых  выражаются просьба, вежливый отказ (при  использовании опорных слов); осуществление  выбора языковых средств, соответствующих  ситуации общения; применение правил  правописания гласных после шипящих и правил  переноса слов; логические – аналитический  разбор представленных речевых ситуаций;  использование алгоритма порядка действий при  списывании. Р е г у л я т и в н ы е :оценивать  правильность выбора языковых и неязыковых  средств устного общения на уроке.  К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятное для  слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;  соблюдать нормы речевого этикета. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – усвоение  понятия объявление; осмысление структуры  объявления; приобретение умения составлять  тексты объявлений; применени практич­х навыков написания прописной буквы в именах  собственных; логические – осуществление  сопоставительного анализа текстов объявлений;  выявление неточностей в приведенных  объявлениях. Р е г у л я т и в н ы е :  учитывать  выделенные учителем ориентиры действия,  планировать свою деятельность; сопоставлять  выполненную работу с образцом; вносить  коррективы в действия. К о м м у н и к а т и в н ы е : участвовать в обсуждении проблемных вопросов,  формулир­ть собственное мнение и  аргументировать его; соблюдать орфоэпич­ие  нормы речи и законченную интонацию предлож­ия П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные – овладение  умением составлять описание внешности и  повадок животного; осуществление выбора  соответствующих языковых средств; применение  практических навыков написания сочетаний  жи – ши и прописной буквы в именах  собственных; логические – осуществление  аналитического разбора представленных текстов­ описаний; проведение звукового анализа слов. Р е г у л я т и в н ы е :  применять освоенные  способы действия; осмысливать текстовой  материал; выделять предмет речи и его  свойства. К о м м у н и к а т и в н ы е :  представлять существенные признаки  Применяют приобретенные  навыки в практической  деятельности; соотносят свой  ответ с предложенным  вариантом; контролируют  собственные действия. Владеют элементарными  приемами самооценки  результатов деятельности по  предложенным критериям и  алгоритму работы. Владеют общими логическими  приемами мышления;  используют воображение;  создают новые связи,  ассоциации; выражают  заинтересов­ность в получении  совета с целью улучшения  результатов деятельности;  проявляют прилежание в учебе. 49 61 62 63 64 65 Речевой этикет: выражение  просьбы в различных  ситуациях общения.  Отработка порядка  действий при списывании и  звуковом анализе 1 1 Языковые средства,  позволяющие выразить  просьбу.Ударение.  Различение звука и буквы.  Интонация предложения.  Расширение активного и  пассивного словарного запаса.  Приемы  и последовательность  правильного списывания текста. Описание внешности и  повадок животного. Отработка умения задавать  вопросы к словам 1 1 Составление небольших  рассказов. Речевые, языковые  средства, необходимые для  описания домашнего питомца.  Омонимы.  Определение слова, от которого образовано заданное слово. Звуковой и буквенный состав  слов. Слова, называющ  предметы и признаки. Письмо  предложений с соблюдением  гиг  норм. 1 Порядок действий при  списывании. Описание  внешности и повадок  животного. Отработка  умения задавать вопросы к  Порядок действий при  списывании. Отличие языка  человека от языка животных.  Постановка  вопросов к словам, называющим изучаемого объекта в словесно­описательной  форме (с опорой на рисунок); строить устные  свободные высказывани я, удерживая логику  изложения. П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  моделирование речевых ситуаций, в которых  выражаются просьба, приказ (при использовании  опорных слов); осуществление выбора языковых  средств, соответствующих ситуации общения;  применение правил переноса слов и постановки  знаков препинания в конце предложения;  логические – аналитическ разбор представленных  речевых ситуаций; использование алгоритма  порядка действий при списывании.  Р е г у л я т и в н ы е :  оценивать правильность  выбора языковых и неязыковых средств устного  общения на уроке; осущ­ть самоанализ  успешности участия в уч диалоге. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить понятное для  слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы;  соблюдать нормы речевого этикета. П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные –  моделирование речевой  ситуации описания внешности и характера  домашн животного; осуществление выбора  языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер; выделение из текста слов,  сходных по звучанию и написанию; установление  звукового и буквенного состава в словах;  применение правил переноса слов; логические –  проведение анализа устойчивых сочетаний  слов с опорой на прием развернутого  толкования; использование алгоритма порядка  действий при списывании. Р е г у л я т и в н ы е :  вносить необходимые  коррективы в действие после его завершения на  основе его оценки и учета характера сделанных  ошибок. К о м м у н и к а т и в н ы е : строить  понятное для слушателей высказывание,  задавать уточняющие вопросы, формулир  простые выводы.  П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные – понимание различий между средствами общения человека и  животных; освоение умений постановки вопросов  к словам; применение практических навыков  написания гласных после шипящих и прописной  Применяют приобретенные  навыки в практической  деятельности; соотносят  собственный ответ с  предложенным вариантом;  контролируют выполненную  работу; расширяют учебно­ познавательные интересы;  стремятся к улучшению  результатов учеб действий;  понимают и осознают  необходимость выполнения  школьных требований. Применяют приобретенные  навыки в практической деят­ти; осуществляют самоконтроль  при выполнении заданий. Владеют общими логич  приемами мышления;  используют воображение;  создают новые связи,  ассоциации; проявляют интерес 50 словам предметы и признаки.  Слова с сочетаниями жи – ши,  ча – ща, чу – щу. Звуковой  анализ. Расширение активного и пассивного словаря. Речевые формулы приветствия  как показатель отношения к   собеседнику. Слова, которые  можно записать цифрами.  Нормы речевого этикета.  Расширение активного и  пассивного словаря. Приемы и  последовательность  правильного списывания текста. 66 67 1 1 Речевой этикет: слова  приветствия. Отработка  порядка действий при  списывании Речевая ситуация:  выражение лица и жесты  при общении. Отработка  умений задавать вопросы к  словам буквы в именах собственных; логические –  осуществление анализа текста с целью  сопоставления сигналов, с помощью которых  общаются животные, и языка людей;  формулирование простых выводов о поведении  героя, его поступке (с опорой на текст).  Р е г у л я т и в н ы е :  применять освоенные  способы действия; осмысливать текстовой  материал; выделять предмет речи и его свойства.  К о м м у н и к а т и в н ы е : представлять  существенные признаки изучаемого объекта в  словесно­описательной форме; строить устные  свободные высказывания, удерживая логику  изложения; правильно использовать речевые  средства (логическое ударение, паузы, тембр  голоса, мимику, жесты, движения) при устном  общении. П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные – освоение умения использовать речевые формулы  приветствия; осуществление выбора языковых  средств, соответствующих ситуации общения;  наблюдение за словами, которые можно записать цифрами; логические – аналитическ разбор  речевых формул приветствия, выступающих как показатель отношения к собеседнику;  использование алгоритма порядка действий при  списывании. Р е г у л я т и в н ы е :  удерживать  цель деятельности до получения ее результата;  анализировать собственную работу, вносить  изменения в действия с учетом возникших  трудностей. К о м м у н и к а т и в н ы е :  участвовать в учебном диалоге; учитывать  разные мнения и стремиться к координации  позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать  грамматические и орфоэпические нормы устной  речи. к учеб материалу; выражают  готовность к преодолению  трудностей в освоении новых  действий. Выражают положительное  отношение к учебному процессу;  проявляют внимание и интерес к  освоению новых знаний и умений; контролируют собственные  действия; расширяют  познавательн интересы, учебные  мотивы; обнаруживают  готовность к преодолению  трудностей в постижении новой  информации и освоении  практических навыков в письме и чтении. Мимика и жесты как  дополнительные средства  общения. Образные выражения.  Постановка вопросов к словам.  Слова, называющие предметы и  действия. Звуковые модели  слов. Расширение активного и  пассивного словаря. П о з н а в а т е л ь н ы е :  общеучебные – освоение  несловесных средств общения; осознание, что  мимика, взгляд, жесты, поза являются  дополнительными средствами выразительности  устной речи; осмысление роли мимики и жестов в  общении; усвоение использования в речи  образных выражений;  логические – проведение анализа несловесных  средств общения;  формулирование на основе анализа правила  речевого поведения; осуществление звукового  анализа слов. Расширяют познавательные  интересы, учебные мотивы;  соотносят собственный ответ с  предложенным вариантом;  обнаруживают умение  преодолевать трудности;  работают по заданию  самостоят; осуществляют  самоконтроль работы;  выражают готовность к  преодолению трудностей в  постижении новой информации  51 68 69 Речевая ситуация:  обсуждение интересов.  Сочетания жи­, ши­, ча­,  ща­, чу­,щу­. Речевая ситуация:  обсуждение проблемного  вопроса. Отработка  порядка действий при  списывании 1 1 Составление небольших  рассказов. Многозначные слова, их употребление в речи.  Определение значения  многозначных слов исходя из  контекста. Слова, называющие  предметы и признаки. Правила  правописания гласных после  шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу). Приемы и  последовательность  правильного списывания текста. Грамотность в письменной речи – показатель образованности  человека и его культуры. Слово как единство звучания и  значения. Ударение, способы  его выделения. Приемы и  последовательность  правильного списывания текста. Р е г у л я т и в н ы е :  оценивать правильность  выбора языковых и неязыковых средств устного  общения на уроке; осуществлять самоанализ  успешности участия в учебн диалоге.  К о м м у н и к а т и в н ы е : формулировать  собственное мнение и аргументировать его;  соблюдать нормы речевого этикета и чистоту  произношения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – овладение  умением составлять устное монологическое  высказывание о своих друзьях и их увлечениях;  представление о понятии многозначные слова;  освоение навыка постановки вопросов к словам;  применение правил правописания гласных после  шипящих; логические – осуществление анализа  толкования слов, имеющих несколько значений,  исходя из кон­ текста; использование алгоритма порядка  действий при списывании. Р е г у л я т и в н ы е :  применять освоенные способы действия;  осмысливать текстовой материал; выделять  предмет речи и его свойства.  К о м м у н и к а т и в н ы е : представлять  существенные признаки изучаемого объекта  в словесно­описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику  изложения. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  овладение умением обсуждать проблемные  вопросы, выражать свое отношение к  обозначенной теме; уяснение признаков слова:  единство звучания, написания и значения;  определение ударения в словах; логические –  осуществление аналитического сравнения между собой слова и не слова; формулирование на  основе сравнения признаков слова, обоснование  вывода об изменении смысла слов при  изменении их форм. Р е г у л я т и в н ы е :  осмысливать учебный материал; принимать и  сохранять учебн задачу; работать по  предложенному плану, используя необходимые  средства; организовывать свою уч деятельность. К о м м у н и к а т и в н ы е : оперировать  диалогической формой речи; формулировать  собственное мнение и аргументировать его;  осуществлять отбор соответствующих языковых  средств; выражать мысли последовательно, точно  и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и  чистоту произношения.  и освоении практич­х навыков в письме и чтении. Владеют общими логическими  приемами мышления; используют воображение; создают новые  связи, ассоциации; проявляют  устойчивое стремление к  общению, заинтересованность в  получении совета с целью  улучшения учебных результатов;  вырабатывают адекватную  позитивную самооценку. Расширяют познавательные  интересы, учебн  мотивы; осуществляют  самоконтроль: соотносят  собственный  ответ с предложенным  вариантом; обнаруживают  умение преодолевать  трудности; оценивают свои  достижения,  самостоятельность,  инициативу, ответственность;  выражают желание осваивать  новые действия, достигать  положительных результатов  труда. 52