Программа по русскому языку для 2 класса Школа России

Рабочая программа по предмету РУССКИЙ ЯЗЫК Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий (УМК система учебников «Школа России») Пояснительная записка Настоящая   рабочая   программа   разработана   в   соответствии   с   основными   положениями   федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми  результатами  начального  общего  образования,  авторской  программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого,   М.   В.   Бойкиной,   М.   Н.   Дементьева,   Н.   А.   Стефаненко   «Русский   язык»   (УМК   «Школа   России»),   требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ. Предмет   «Русский   язык»   играет   важную   роль   в   реализации   основных   целевых   установок   начального   образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно­нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.  Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Цели и задачи курса Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково­символического восприятия и логического мышления учащихся;  •   формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие   устной   и   письменной   речи,   монологической   и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  1 • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты; • воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Курс «Русский язык» играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения   учиться   и   способности   к   организации   своей   деятельности,   в   духовно­нравственном   развитии   и   воспитании   младших школьников. Общая характеристика курса. Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного   графического   навыка,   развитие   речевых   умений,   обогащение   и   активизацию   словаря,   совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико­орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов:  добукварного  (подготовительного),  букварного  (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание   мотивации   к   учебной   деятельности,   развитие   интереса   к   самому   процессу   чтения.   Особое   внимание   на   этом   этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.  Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами­слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. 2 Послебукварный (заключительный) – повторительно­обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.  После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.  Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями: • система  языка (основы лингвистических  знаний):  лексика,  фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);  • орфография и пунктуация;  • развитие речи.  В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).  Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать   собственные   монологические   устные   высказывания   и   письменные   тексты   в   соответствии   с   задачами   коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Значимое   место   в   программе   отводится   темам   «Текст»,   «Предложение   и   словосочетание.   Работа   над   текстом предусматривает   формирование   речевых   умений   и   овладение   речеведческими   сведениями   и   знаниями   по   языку,   что   создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст­ повествование, текст­описание, текст­рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения   текста   (логичность,   последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   главной   мысли   и   др.),   развитию   умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа   над   предложением   и   словосочетанием   направлена   на   обучение   учащихся   нормам   построения   и   образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и   структуры   предложений   в   чужой   речи.   На   синтаксической   основе   школьники   осваивают   нормы   произношения,   процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Раздел   «Лексика   »   предусматривает   формирование   у   младших   школьников   представлений   о   материальной   природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости   от   цели,   темы,   основной   мысли,   адресата,   ситуаций   и   условий   общения;   осознанию   необходимости   пополнять   и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.  3 Важная   роль   отводится   формированию   представлений   о   грамматических   понятиях:   словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных  универсальных действий. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.  Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая   способствует   включению   учащихся   в   активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.       Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по  170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недель в каждом классе).  Описание места учебного предмета в учебном плане. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА               Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что  русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.                Изучение русского языка способствует пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, средство получения  знаний в разных сферах человеческой деятельности.                В процессе изучения  русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, осознание эстетической ценности родного языка, пробуждение познавательного интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в устной  и письменной речи. 4 Изучение   русского   языка   является   средством   овладения   первоначальными   научными   знаниями   о   русском   языке, представлениями  о  взаимосвязи  его  уровней   и  единиц,   о  нормах  русского  литературного   языка  и  правилах   речевого  этикета, средством   развития   умений   ориентироваться   в   целях,   задачах,   условиях   общения,   выборе   адекватных   языковых   средств   для успешного  решения коммуникативных задач.                   Русский   язык   является   основным   каналом   социализации   личности,   основой   развития   мышления,   воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально­этических норм, принятых в обществе.                  «Русский язык» — это главный, центральный предмет в начальном звене школы, неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, обеспечивает  готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   определенных   личностных,   метапредметных   и предметных результатов. Личностные результаты 1.   Формирование  чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ  и   историю   России;   осознание   своей   этнической   и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 5 6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 9.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10.  Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3. Использование знаково­символических средств представления информации. 4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. 5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. 9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и поведение окружающих. 10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 6 11. Овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и   явлений   действительности   в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». 12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 13. Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего   образования   (в   том   числе   с   учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». Предметные результаты 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2.   Понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление   национальной   культуры   и   основное   средство человеческого   общения;   осознание   значения   русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,   языка межнационального общения. 3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.  5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. 7.   Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование   умения   использовать   знания   для   решения познавательных, практических и коммуникативных задач. 8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; 7 9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся: понимать – предложение – это основная единица речи; понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные); оформлять   предложения   в   устной   и   письменной   речи   (интонация,   пауза,   знаки   препинания:   точка,   вопросительный   и восклицательный знаки); различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание); различать главные члены предложения; понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме; различать словосочетание и предложение; понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола; понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога; понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»; различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии); использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова; давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков; понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я; различать деление слов на слоги и для переноса; понимать влияние ударения на смысл слова; различать звуки [и] и  [й] и буквы, их обозначающие; различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме; понимать роль разделительного мягкого знака в слове; верно, употреблять прописную букву.              В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для: выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;                       8               составления предложений на заданную тему; употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации; оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания); самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление)  орфографической грамотности речи учащихся; проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов; деления слов на слоги и переноса слов; правильного написания слов с буквой Й; обозначения мягкости согласных на письме; написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком; употребления прописной буквы в именах собственных; работы со словарём (использование алфавита); каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв; письма под диктовку текстов (40­45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммам. Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170ч.) Содержание курса Наша  речь (4 ч).  Язык и речь, их значение в жизни.   Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах  речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).  Особенности  устной, письменной и внутренней речи. Текст (5 ч).  Текст.  Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение  её в плане.  Красная строка в тексте.  Предложение (12 ч).  Предложение   как   единица   речи.     Членение   речи   на   предложения.   Роль   предложений   в   речи.   Различение   предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование   предложений.   Логическое   ударение.   Оформление   предложений   в   устной   речи   и   на   письме   в   прозаических   и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного 9 диалога.   Главные   и   второстепенные   члены   предложения.   Основа   предложения.   Подлежащее   и   сказуемое   –   главные   члены предложения.   Способы   определения   подлежащего   и   сказуемого   в   предложении.   Связь   слов   в   предложении.   Упражнение   в распознавании  главных и второстепенных членов предложения.  Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из   предложения   пар   слов,   связанных   по   смыслу.   Распространение   предложений   второстепенными   членами.   Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись. Слова, слова, слова…(22 ч) Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово – общее название  многих однородных предметов. Тематические  группы слов.  Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения  слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями  учебника. Родственные   слова.   Однокоренные   слова.     Корень   слова   как   значимая   часть   слова.   Формирование   умения   распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании   корня в слове, подборе однокоренных  слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Слово,   слог,   ударение.     Уточнение   представлений     о   слове   и   слоге   как   минимальной   произносительной   единице,   о слогообразующей   роли   гласной.   Ударение,   смыслоразличительная   роль   ударения.   Наблюдение     над   разноместностью     и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.  Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.  Звуки и буквы (34 ч). Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи.   Звуко­ буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений  об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов   в словарях, справочниках, энциклопедиях. Основные   признаки   гласных   звуков?     Их   смыслоразличительная   роль   в   слов.   Соотношение   гласных   звуков   и   букв, обозначающих   гласные   звуки.   Определение   роли   гласных   букв     в   слове.   Обозначение   гласных   звуков   буквами   в   ударных   и безударных слогах в корне однокоренных слов  и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной  в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой  и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч) 10 Основные     признаки   согласных   звуков,   их   смыслоразличительная   роль     в   слове.   Буквы,   обозначающие   согласные   звуки. Согласный звук   й,  и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих  звуков буквами. Правописание  слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.  Разделительный   мягкий   знак,   его   роль   в   слове.   Разделительный   мягкий   знак,   его   роль   в   слове.   Правописание   слов   с разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости­звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова.  Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного  и того же слова.  Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.  Части речи (47 ч)  Слова ­ названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи. Имя существительное  как часть речи (ознакомление  с лексическим  значением имени существительного  и   вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее   представление),   упражнение   в   их   распознавании.     Собственные   и   нарицательные   имена   существительные   (общее представление).   Заглавная   буква   в   именах   собственных.   Правописание   собственных   имён   существительных.   Число   имён существительных.   Изменение   имён   существительных   по   числам.   Употребление   имён   существительных   только   в   одном   числе (ножницы,   молоко).   Формирование   умения   воспроизводить   лексическое   значение   имён   существительных,   различать   имена существительные   в   прямом   и   переносном   значении,   имена   существительные   близкие   и   противоположные   по   значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их   в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами. Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов   (их   признаков),   в   правильном   употреблении   их     в   речи   и   в   правописании   глаголов   с   изученными   орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст­повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте­повествовании. Обучение составлению повествовательного текста. Имя прилагательное как часть речи  (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает   эта   часть   речи).   Роль     имён   прилагательных   в   речи.   Связь   имени   прилагательного   с   именем   существительным   в 11 предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён   прилагательных   с   изученными   орфограммами.   Формирование   умения   воспроизводить   лексическое   значение   имён прилагательных,   распознавать   имена   прилагательные   в   прямом   и   переносном   значении,   имена   прилагательные   близкие   и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.  Местоимение   как   часть   речи.   Общее   представление   о   личных   местоимениях.   Роль   местоимений   в   речи.   Упражнение   в распознавании   местоимений   и   правильном   употреблении   их   в   речи.   Текст   –   рассуждение   (общее   представление).   Обучение составлению текста­ рассуждения.  Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание  наиболее  распространённых предлогов с именами существительными.   Упражнение   в   распознавании   предлогов,   в   правильном   употреблении   их   с   именами   существительными,   в правописании предлогов с именами существительными. Повторение изученного за год .  Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое   значение   слова.   Синонимы.   Антонимы.   Однозначные   и   многозначные   слова.   Прямое   и   переносное   значение   слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.  Слова с непроверяемыми написаниями: Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника,  извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ,  ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар,  сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода,  январь. Чистописание Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2)   л,м,Л,М,я.Я,А;   3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч;   4)   с,С,е,Е,о,О,а,д,б;   5)   ь,ы,ъ   и   их   варианты   в   соединениях;   6)   н,ю,Н,Ю,к,К;   7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д. Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений. Систематический курс       Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.  Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости­мягкости согласных звуков.  12 Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости­глухости согласных звуков.  Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —  мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль  гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.  Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.  Фонетический анализ слова.       Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме  разделительных ь и ъ.       Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.       Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца),  пунктуационных знаков (в пределах изученного).        Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,  справочниками, каталогами.        Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.  Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и  многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за  их использованием в тексте. Работа с разными словарями.       Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и  различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными  корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами корня. Различение изменяемых и неиз­ меняемых слов.        Морфология. Части речи.       Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых  по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.        Изменение существительных по числам.        Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по  числам. Зависимость формы имени  прилагательного от формы имени существительного.       Местоимение. Общее представление о местоимении.       Глагол. Значение и употребление в речи.        Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.        Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в  словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания:  13 повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и  невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных  членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.           Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.       Применение правил правописания и пунктуации: • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;  • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы­орфограммы гласных и  согласных звуков в корне слова • разделительный  ь; • раздельное написание предлогов с именами существительными; • раздельное написание частицы не с глаголами; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки.       Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?        Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации  общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение  нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение  с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.       Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую  тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).        Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.       Последовательность предложений в тексте.       Последовательность частей текста (абзацев).       Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).        План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно  составленным планам. 14 Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.        Знакомство с жанрами письма и поздравления.       Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и  выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.       Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и  выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение­повествование, сочинение­описание, сочинение­рассуждение. Тематический план учебного курса № 1 2 3 4 5 6 7 8 Наименование разделов и тем Наша речь Текст  Предложение Слова, слова, слова Звуки и буквы Правописание буквосочетаний с шипящими  звуками Части речи Повторение Всего часов 4 5 12 22 34 29 47 17 Итого: 170 часов Период  обучения 1 четверть  2 четверть Количество часов Диагностический материал 45 35 Входная диагностическая работа – 1 Тесты ­ 6 Словарных диктантов – 3 Контрольных списываний – 1 Диктантов – 3 Проверочных работ ­ 1 Тесты ­ 4 Словарных диктантов – 1 15 3 четверть 4 четверть 50 40 Итого  170 Диктантов –3 Проверочных работ ­ 1 Промежуточная диагностическая работа  ­ 1 Тесты ­4 Словарных диктантов – 3 Контрольных списываний – 1 Диктантов –4 Проверочных работ ­ 3 Тесты ­ 5 Словарных диктантов – 3 Контрольных списываний – 1 Диктантов –5 Проверочных работ ­ 4 Итоговая комплексная работа ­ 1 Тестов ­  19 Словарных диктантов – 10 Контрольных списываний – 3 Диктантов – 15 Входная диагностическая работа – 1 Промежуточная диагностическая работа ­ 1 Итоговая комплексная работа ­ 1 Развитие речи 1 четверть  2 четверть  3 четверть  4 четверть изложений –  сочинений ­  1 изложений – 1 сочинений ­  3 изложений –3 сочинений ­  1 изложений –  сочинений ­  2 16 Итого  изложений – 4 сочинений ­  7 Примечание: изложения и сочинения носят обучающий характер. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА Основные требования к знаниям и умениям обучающихся к концу 2 класса: Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь):       автобус, адрес, аллея, библиотека, велосипед, вокзал, город, дежурный, деревня, дорога, до свидания, дятел, желание,  женщина, здравствуй, золото, иней, календарь, капуста, карандаш, класс, коллекция, конверт, космонавт, космос, лестница,  лимон, малина, машина, мебель, месяц, молоко, морковь, народ, облако, овощи, одежда, орех, осина, отец, Отечество,  Отчизна, пальто, пассажир, пожалуйста, поздравление, посуда, праздник, Родина, ромашка, рюкзак, рябина, сентябрь, синица, снегирь, соловей, спасибо, столица, теннис, трамвай, троллейбус, февраль, футбол, хоккей, человек, чеснок, чувство, шоссе,  энциклопедия, яблоко, ягода, январский, январь. К концу второго класса  учащиеся должны знать: ­названия букв русского алфавита                                                                                                                                                         ­  признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;                                                                 ­ пары  согласных по глухости­звонкости и твердости­мягкости; ­ обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; ­ названия, порядок букв русского алфавита; ­ правила переноса слов; ­ названия частей слова (кроме окончания); ­ признаки предложения и текста; ­ изученные орфограммы. ­иметь представление о языке как культурно­исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции края. 17 К концу второго класса  учащиеся должны  уметь: ­ правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; ­ делить слова на части для переноса; ­ производить звуко­буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах; ­ правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом; ­ писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; ­ видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; ­   писать   без   ошибок   большую   букву   в   именах,   отчествах,   фамилиях   людей,   кличках   животных,   географических   названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами; ­ находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, ­ образовывать слова с помощью этих   суффиксов   и   приставок;   видеть   и   самостоятельно   подбирать   однокоренные   слова;   обращать   внимание   на   особенности употребления слов; ­ ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; ­ предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; ­ составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя. Критерии оценивания по русскому языку  Диктант. «5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе  возможно одно исправление графического характера).  «4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от  18 каллиграфических норм.  «3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.  «2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.  «1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.  Ошибкой в диктанте следует считать: • нарушение правил орфографии при написании слов;  • пропуск и искажение букв в словах;  • замену слов;  • отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;  • неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса). За ошибку не считаются: • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;  • единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;  • единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются: ­ два исправления;  ­ две пунктуационные ошибки;  ­ повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка  встречается в другом слове, она считается за ошибку.  Негрубыми ошибками считаются следующие: ­ повторение одной и той же буквы в слове;  ­ недописанное слово;  ­ перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;  ­ дважды записанное одно и то же слово в предложении.  Грамматическое задание. «5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и  19 умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;  «4» ­ ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и  предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;  «3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не  менее 1/2 заданий;  «2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических  заданий;  «1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.  Списывание текста. «5» ­ ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;  «4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и  1 исправление (2 и 3 кл.);  «3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);  2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);  «2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);  «1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).  Контрольный диктант. 1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).  2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);  перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.  3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную  ошибку.  4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.  Оценки за контрольный диктант. «5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;  «4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;  «3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках; «2» ­ более 5 – 8 орфограф. ошибок;  «1» – более 8 орфограф. ошибок. 20 Оценки за грамматические задания. «5» – всё верно;  «4» – не менее 3/4 верно;  «3» – не менее 1/2 верно;  «2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;  «1» – не выполнено ни одно задание. Словарный диктант Количество слов  (оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.  «5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;  «4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;  «3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;  «2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.  «1» – более 7 ошибок.  Контрольное списывание. «5» – нет ошибок;  «4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);  «3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);  «2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);  «1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).  УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Печатные пособия: 1. Канакина, В. П. Русский  язык.  Рабочие  программы.  1–4 классы  [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2011. 21 2. Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2014. 3. Канакина, В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс [Текст] : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2014. 4. Канакина, В. П.  Русский язык. 1–4 классы [Текст] : сборник диктантов и самостоятельных работ / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2014. 5. О.Н.Крылова. Контрольные работы по русскому языку. К учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2­ х частях». Изд. «Экзамен» Москва, 2015. 6. Е.М.Тихомирова. Тесты по русскому языку. К учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2­х частях». Изд. «Экзамен» Москва, 2015. 7.  Сборник  рабочих   программ   «Школа   России».   1–4   классы   :   пособие   для   учителей   общеобразоват.   учреждений   /   С.   В. Анащенкова [и др.]. – М. : Просвещение, 2011 Информационно­коммуникативные средства: 1. Электронное приложение к учебнику В. П. Канакиной «Русский язык. 2 класс». (CD). 2.   Электронное   приложение.   Начальная   школа.   Русский   язык.   Планирование   учебной   деятельности.   Рабочая   программа. Технологические карты уроков к учебнику В. П. Канакиной «Русский язык. 2 класс». (CD). 3. Электронное приложение. Русский язык. Коллекция интерактивных тренажеров 1­4 классы. (CD). 4. Электронное приложение. Русский язык. Интерактивные тренажеры «Учение с увлечением» 2 класс. (CD). 5.   Электронное   приложение.   Русский   язык.   Оценка   предметных   достижений   учащихся.   Самостоятельные,   контрольные, проверочные работы 1­2 классы. (CD). 6. Электронное приложение. Русский язык. 1­4 классы. Сопровождение уроков по УМК «Школа России». Иллюстрированные словарики. (CD). 7. Электронное приложение. Начальная школа. Словарные слова от А до Я. (CD). Наглядные пособия: •  Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.  •  Наборы предметных (сюжетных) картинок. •  Словари по русскому языку: орфографический, толковый, орфоэпический. Календарно-тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе на 2017-2018 учебный год. 22 (5 часов в неделю – 170 часов в год) Дата № п/п Тема, тип урока Решаемые проблемы,  цели деятельности учителя  Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) понятия предметные результаты Наша речь (3 ч) универсальные учебные действия (УУД) личностные результаты Домаш нее задание Упр.2  с. 6 1  2 Знакомство с  учебником.  Какая бывает  речь?  (постановочный Учебник: упр. 1— 3. Что можно узнать  о человеке по его  речи? (постановка  учебной задачи,  поиск ее решения) Учебник: упр. 4,  5;  Проблема. О ком мож­ но сказать словами:  беседуют, слушают,  разговаривают, расска­ зывают, читают? Что  такое речь? Кто  обладает даром речи?  Цели: познакомить с   учебником, его струк­ турой; дать первона­ чальное представление о речи, её значении в  жизни людей; ввести в  лексику определения  понятий «устная речь»,  «письменная речь»,  «внутренняя речь»;  развивать умения  списывать Проблема. Какой  должна быть речь? Что  можно узнать о человеке по его речи? Цели: с помощью  наглядных примеров  показать учащимся, что  речь является источни­ ком информации о  человеке; развивать  умение употреблять в  речи «вежливые» слова Устная речь,  письменная речь, внутренняя речь Иностранные  языки. Слова­ приветствия Знания: познакомятся с  элементами учебной книги,  условными знаками и их ролью при работе с учебником. Умения: научатся  высказываться о значении  языка и речи в жизни людей, о  великом достоянии русского  народа – русском языке. Навыки: приобретут умение  правильно, грамотно списывать предложение, соблюдая  каллиграфические требования, орфографические и  пунктуационные нормы  письменной речи Знания: познакомятся с  особенностями и различиями  устной и письменной речи. Умения: научатся анализировать в процессе совместного обсуждения  сферы употребления в России  русского языка и национальных   языков. Навыки: приобретут умения  читать, писать понимать  прочитанное на государственном  языке РФ Регулятивные: формулировать и  удерживать учебную задачу;  предвосхищать результат своей  деятельности в сравнении с обо­ значенной учебной проблемой и  путями ее решения, с поставлен­ ной целью деятельности и  способами ее достижения. Познавательные: использовать  общие приёмы решения учебно­ практических задач. Коммуникативные: отвечать на  вопросы полно и аргументирова­ но, формулировать вопросы для  уточнения информации, выясне­ ния каких­либо дополнительных  сведений, обращаться за помощью  к учителю и одноклассникам, к  справочной литературе Регулятивные: ставить новые  учебные задачи в сотрудничестве с  учителем, одноклассниками или  самостоятельно. Познавательные: контролировать и  оценивать процесс и результат  деятельности; строить рассуждения,  основанные на анализе и обобщении  информации. Коммуникативные: адекватно  оценивать собственное поведение и  поведение окружающих; оказывать в  сотрудничестве взаимопомощь Смыслообразов ание:  высказываться  о значении  языка и речи в  жизни людей, о  великом  достоянии  русского  народа –  русском языке,  проявлять  уважение к  языкам других  народов Нравственно­ этическая  ориентация:  проявлять  эстетические  потребности,  ценности и  чувства Вспом­ нить слова приветст вия и  записать  их. 3 Диалог и монолог  Проблема. Как  Реплика.  Знания: познакомятся с  Регулятивные: преобразовывать  Осознавать  упр. 11  23 4   5 (решение  частных задач)  Учебник: упр. 6— 10; рубрика  «Стра­ничка для  любо­ знательных»,  с. 11;     Что такое текст?  Тема текста. (освоение нового  материала) Учебник: упр. 12 —14;  Что такое тема и  главная мысль  текста?  (решение  частных задач) Учебник: упр. 15 —17;  отличить диалогическую речь от  монологической? Цели: познакомить  со значением терминов  диалог и монолог;  формировать умения  составлять диалог и  монолог в устной речи  (в том числе и по  иллюстрациям),  оформлять диалог в  письменной речи Проблема. Любую ли  речь, любое ли речевое  высказывание мы будем  называть текстом?  Почему? Что мы  назовём текстом? Цели: повторить изве­ стные признаки текста,  познакомить с новыми;  помочь учащимся  научиться определять  тему текста, различать  слово, словосочетание и  предложение Проблема. Как  в  устной речи выделяются предложения и как  оформляются  предложения в  письменной речи? Цели: научить  определять тему и  главную мысль текста;  сформировать умения  различать предложение,  словосочетание, слово,  выделять предложения в практическую задачу в  познавательную. Познавательные: извлекать (по  заданию учителя) необходимую  информацию из учебника. Коммуникативные: строить  понятные для партнёра  высказывания Этимологически й словарь. Словарное слово: прощай правилами отличия  диалога от монолога в устной речи. Умения: научатся  распознавать диалог и монолог в устной речи, соблюдать в  речи правила речевого  этикета, оценивать свою речь  на предмет вежливости и  доброжелательности по  отношению к собеседнику. Навыки: составлять по  рисункам диалог и монолог;  наблюдать над этимологией  и  употреблением этих слов Текст (6 ч) Текст,  предложение,  слово, тема  текста Тема текста,  главная мысль  текста.  Словарное слово: сентябрь Знания: познакомятся с при­ знаками текста: целостность,  связность, законченность. Умения: научатся выделять  предложения из устной и  письменной речи, правильно  оформлять их на письме,  определять тему текста. Навыки: вырабатывать навык  запоминания и правильного  написания словарных слов;  приобретут умение оформлять предложения в письменной  речи Знания: познакомятся с  оформлением на письме  различных по цели  высказывания и интонации  предложений, диалога. Умения: научатся наблюдать  за особенностями собственной  речи в повседневной речевой  практике, за постановкой тире  в диалогической речи,  выразительно читать текст по  ролям; будут уметь соблюдать  в устной речи интонацию  Регулятивные: оценивать  результаты выполненного задания  «Проверь себя» по учебнику и  электронному приложению;  использовать речь для регуляции  своего действия. Познавательные: различать на  слух набор предложений и текст;  экспериментировать с частями  текста (перестановка). Коммуникативные:  приобретать коллективный опыт в составлении предложения по  рисунку и заданной схеме Регулятивные: вносить  необходимые коррективы в  действие после его завершения на  основе его оценки (самооценки) и  учёта допущенных ошибок. Познавательные: находить  информацию (текстовую,  графическую, изобразительную) в  учебнике, анализировать её  содержание; сравнивать схемы  предложений, соотносить  составленную схему предложения  и предложение. с.14 Упр.14  с. 18 (на основе текста) нравственные  нормы  (вежливость,  жадность,  доброта и др.),  понимать  важность таких  качеств человека, как  взаимовыручка,  взаимопомощь  Нравственно­ этическая  ориентация:  проявлять  этические  чувства:  доброжелательно сть, эмпатию и  эмоциональ­ но­нравственную  отзывчивость Смыслообразован ие: осуществлять  самооценку на  основе критериев  успешности  учебной  деятельности Написать  текст из  3­4 пред­ ложений  на тему  «Сентябрь» 24 устной речи; создать  оптимальные условия  для овладения  практическим  действием оформления  предложения в  письменной речи   Проблема. Что нужно  знать, чтобы правильно  составить предложение? Что нужно знать, чтобы  правильно составить  текст? Цель: научить выделять  в тексте начало,  основную часть и  концовку, сравнивать  схемы предложений Проблема. Как  отличить текст от  других записей по его  признакам? Цели: проверить и  систематизировать  знания по теме «Наша  речь» Части текста:  вступление  (начало),   основная часть,  заключение  (концовка) Текст, признаки  текста, речь,  признаки речи,  предложение Части текста   (решение  частных задач) Учебник: упр. 18 —19; рубрика  «Про­ верь себя»,  задания 1­4, с. 22. Наша речь.  Проверка знаний.  Тест № 1 по  теме « Наша  речь. Текст» с. 4­ 5 (обобщение и  систематизация  знаний) Диктант  № 1  (входящий) (контроль  знаний) Проблема. Почему  написание гласных букв  после шипящих надо  запомнить? Цель: проверить умения самостоятельно  Орфограмма  орфографически е правила, слова  с сочетаниями  жи–ши, ча–ща,  чу–щу  конца предложения. Навыки: употреблять  заглавную букву в начале  предложения и точку в конце  предложения; писать слова в  предложении раздельно Знания: познакомятся с  деформированными  предложениями и текстами. Умения: научатся  анализировать  непунктированный текст,  выделять в нём предложения,  составлять из слов и сочетаний слов предложения. Навыки: сравнивать схемы  предложений, соотносить  схему и предложение Знания: познакомятся с  признаками текста. Умения: научатся  использовать знания по теме в  новых условиях,  аргументировано отвечать на  вопросы, доказывать своё  мнение. Навыки: приобретут умения  оценивать результаты  выполненного задания по  учебнику/ электронному  приложению к учебнику и  работать над ошибками  самостоятельно Знания: должны знать  изученные орфографические  правила. Умения: научатся  самостоятельно анализировать  слово и выбирать нужный  Коммуникативные: проявлять  активность и тактичность во  взаимодействии с партнерами для  решения коммуникативных и  познавательных задач;  сотрудничать с одноклассниками  при выполнении учебной задачи:  распределять роли при чтении  диалога Регулятивные: вносить  необходимые коррективы в  действие после его завершения на  основе его оценки и учёта  сделанных ошибок. Познавательные: выбирать  наиболее эффективные способы  решения познавательных задач. Коммуникативные: строить  монологическое высказывание,  понятное для собеседника;  учитывать мнение партнера по  общению и считаться с ним Регулятивные: прогнозирование  – предвидеть результат и уровень  усвоения знаний, его временные   характеристики; оценивать  результаты выполненного задания  «Проверь себя». Познавательные:  ориентироваться в разнообразии  способов решения познавательных задач; обобщать пройденный  материал. Коммуникативные:  прогнозировать возникновение  конфликтов при наличии разных  точек зрения при работе над  ошибками Регулятивные: преобразовывать  практическую задачу в  познавательную. Познавательные:  самостоятельно создавать  алгоритмы деятельности при   6 7 8 Нравственно­ этическая  ориентация:  применять  навыки  конструктивного  сотрудничества в  разных  ситуациях,  умение не  создавать  конфликтов Самоопределение : готовность  принять образ  «хорошего  ученика» и  следовать этому  образу в  собственной  жизненной  практике Работа по карточке Пригото вить  монолог  на тему  «Для  чего нуж­ но  грамот­ но и  акку­ ратно  писать?» Смыслообразован ие: осуществлять  самооценку на  основе критериев  успешности  Повто­ рить  правила  с.17, 20 25 9   Работа над  ошибками.   Проверочная  работа № 1 с.5­8  (рефлексия  деятельности) работать, оформлять  предложение на письме,  писать слова с  сочетаниями жи–ши,  ча–ща, чу–щу Проблема. Какое  правило вы выбрали при  написании этих слов? Цели: учить исправлять  ошибки, применять  правило,  соответствующее  допущенной ошибке,  подбирать проверочные  слова; развивать  орфографическую  зоркость Орфограмма  орфографически е правила,  орфографическа я зоркость, слова с сочетаниями  жи– ши, ча– ща, чу– щу  учебной  деятельности Самоопределение : готовность  принять образ  «хорошего  ученика»,  сохранять  внутреннюю  позицию  школьника на  основе  положительного  отношения к  школе Написать  10 слов с  жи­ши,  ча­ща, чу­ щу. вариант его написания. Навыки: находить и  исправлять ошибки, выполнять работу над допущенными  ошибками Знания: знают, как  самостоятельно анализировать  слово и выбирать вариант его  написания. Умения: научатся писать  предложения под диктовку,  отмечать в словах  орфограммы, осуществлять  самопроверку и самооценку. Навыки: приобретают умения  видеть и находить трудные в  написании места, допущенные  в диктанте ошибки, выполнять  работу над ошибками,  намечать учебно­практические действия (маршрут) по  корректированию своих знаний и умений  решении проблем различного  характера. Коммуникативные:  формулировать собственное  мнение и позицию, учитывать  мнение партнера в совместной  деятельности Регулятивные: определять  последовательность  промежуточных целей и  соответствующих им действий с  учётом конечного  результата, предвидеть  возможности получения  конкретного результата при  решении задачи. Познавательные: осуществлять  рефлексию способов и условий  действий, с опорой на  составленный алгоритм,  разработанный способ действий.  Коммуникативные:  прогнозировать возникновение  конфликтов при наличии разных  точек зрения, разрешать  конфликты на основе учёта  интересов и позиций всех  участников Предложение (12 ч) 26 10   11 12 Словарное слово: родина Ветерок играет Что такое  предложение?  (постановка  учебной задачи,  поиск ее решения) Учебник: упр. 20,  21, 22, 24 Как составить из  слов предложение. (открытие нового способа  действия) Учебник: упр. 25 —27;  Проблема. Как отли­ чить предложение от  группы слов, не состав­ ляющих предложение? Цели: создать опти­ мальные условия для  повторения признаков  предложения и правил  постановки знаков пре­ пинания в конце пред­ ложения;  помочь со­ блюдать нормы русско­ го литературного языка  в собственной речи и  оценивать соблюдение  их в речи собеседника Проблема. Как  определить границы  предложений? Цель: учить составлять  предложение, находить  главное по смыслу слово в предложении,  устанавливать при  помощи смысловых  вопросов связь между  словами в  словосочетании и  предложении Словарное слово: ветер. Понятие:  логическое  ударение Обучающее  списывание. (контроль и  проверка знаний,  умений и  навыков) Учебник: упр. 27,  28; рубрика «Про­ верь себя»,  Проблема. Как  составить из слов  предложение? Цели: проверить умение грамотно списывать  предложенный текст,  навык грамотного  каллиграфического  письма, устанавливать  при помощи смысловых  вопросов связь между  Знания: познакомятся с офор­ млением на письме различных по  цели высказывания и интонации  предложений. Умения: научатся наблюдать за  особенностями  собствен­ной речи, соблюдать нормы русского  литературного языка в  собственной речи, соблю­дать в  устной речи интонацию конца  предложения Навыки: приобретают умения  употреблять заглавную букву в  начале предложения и точку в  конце предложения, писать слова в предложении раздельно Знания: познакомятся с  оформлением на письме  различных по цели  высказывания и интонации   предложений. Умения: научатся наблюдать  за особенностями собственной  речи, соблюдать в устной речи  интонацию конца  предложения. Навыки: приобретут умения  употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в  конце предложения, писать  слова в предложении  раздельно Знания: познакомятся с  правилами гигиенического  письма, с культурой и  правилами оформления  рабочей тетради. Умения: научатся списывать  текст, проговаривая его по  словам, осуществлять  самоконтроль действий. Навыки: приобретут умения  Регулятивные: ставить новые  учебные задачи в сотрудничестве  с учителем; предвосхищать  результат. Познавательные:  характеризовать (на основе кол­ лективного анализа) основные  признаки текста, предложения. Коммуникативные: определять  цели совместной деятельности,  функции участников образова­ тельного процесса, способы  взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в  совместной деятельности Регулятивные: ставить новые  учебные задачи в сотрудничестве  с учителем. Познавательные: выбирать  наиболее эффективные способы  решения задач. Коммуникативные: задавать  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности; аргументированно  отвечать на вопросы, строить  понятные для партнера по  коммуникации высказывания Регулятивные: предвидеть  возможности получения  конкретного результата при  решении учебно­практической  задачи; определять общую цель  учебной деятельности и пути её  достижения. Познавательные: использовать  общие приёмы решения задач. Коммуникативные: соблюдать  Нравственно­ этическая  ориентация:  проявлять  этические  чувства:  доброжелательно сть, эмпатию и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость Упр. 23  с.25 Задание 3 подготов ить ответ  из 2­3  предложе ний. Упр.28  с.28 Самоопределение : готовы принять  образ «хорошего  ученика»,  сохранять  внутреннюю  позицию  школьника на  основе  положительного  отношения к  школе Повторит ь правила Смыслообразован ие: осуществлять  самооценку на  основе критериев  успешности  учебной  деятельности 27 13 14   15 задания 1, 2, с. 40. словами в  словосочетании и  предложении Главные члены  предложения   Словарный  диктант (решение  частных задач) Учебник: упр. 29 —31 Второстепенные  члены  предложения  (решение  частных задач) Учебник: упр. 33,  34 Подлежащее  и сказуемое –  главные члены  предложения  (решение  частных задач) Проблема. Как  определить основу  предложения? Цели: дать общее пред­ ставление о главных и  второстепенных членах  предложения; учить  выполнять в  соответствии с  предложенным в  учебнике алгоритмом  разбор предложения (по  членам предложения),  выделять основу в  предложении  Проблема. Как  различать и выделять  главные и  второстепенные члены  предложения? Цели: познакомить с  понятием  «второстепенные  члены предложения»;  учить находить  второстепенные члены  предложения Проблема. Как найти в  предложении  подлежащее и  сказуемое? Цели: познакомить с  терминами  «подлежащее»,  «сказуемое»; учить  Главные члены  предложения,  основа  предложения, второстепенные  члены  предложения Словарные  слова: рисунок,  рисовать Подлежащее  сказуемое анализировать, делать выводы,  сравнивать, оценивать  правильность выполнения  учебной задачи и ее результат Знания: узнают, что такое  главные и второстепенные  члены предложения;  познакомятся с основой  предложения. Умения: научатся находить   основу и второстепенные  члены предложения. Навыки: приобретут умения  находить главные и  второстепенные (без деления  на виды) члены предложения,  объяснять, что такое основа,  аргументированно доказывать  выход на основу предложения Знания: познакомятся с ролью второстепенных членов в  предложении. Умения: научатся находить  второстепенные члены  предложения, дополнять  основу второстепенными  членами. Навыки: приобретут умения  составлять из предложений  текст, записывать под  диктовку и с  комментированием слова и  предложения Знания: узнают о связи слов в  предложении по смыслу, по  форме и интонации. Умения: научатся находить  и  различать в тексте главные  члены  (основу)  предложения  – подлежащее и сказуемое,  второстепенные члены  нормы речевого взаимодействия в процессе общения;  анализировать  последовательность и  нормированность собственных  действий Регулятивные: предвосхищать  результаты; осуществлять  рефлексию способов и условий  действий, контролировать и  оценивать процесс и результат  деятельности. Познавательные: создавать и  преобразовывать модели и схемы  для решения задач. Коммуникативные: задавать  вопросы, строить понятные для  партнёра высказывания; выражать  собственное мнение,  аргументировать его с учётом  ситуации общения Регулятивные: составлять план  и последовательность действий. Познавательные: выбирать  наиболее эффективные способы  решения познавательных задач.  Коммуникативные: строить  монологическое высказывание,  доступное и понятное для всех  участников образовательного  процесса  Упр. 32 с. 30 Смыслообразован ие: проявлять  мотивацию  учебной  деятельности  (социальная,  учебно­ познавательная,  внешняя) Записать  предложе ние со  словом  «рисунок» Правило  с.31 Самоопределение : готовность  принять образ  «хорошего  ученика»,  сохранять  внутреннюю  позицию  школьника на  основе  положительного  отношения к  школе Регулятивные: оценивать  результаты выполненного задания  «Проверь себя» по учебнику  и электронному приложению  к учебнику. Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщённо  фиксировать группы  Самообразование: развивать и   сохранять  внутреннюю  позицию  школьника на  основе  положительного  Выучить  правила. с.32­33 Упр.36  стр. 33 28 16   17 Учебник: упр. 35­ 38 Распространённые  и нераспростра­ нённые  предложения  (решение  частных задач) Учебник: упр. 39 —41 Установление  связи слов в  предложении  (решение  частных задач) Учебник: упр. 43 —45;  Тест № 2 с.10 находить подлежащее и  сказуемое в  предложении,  составлять и записывать  предложения, разные по  цели высказывания и  интонации Проблема. Как  различать  распространённое и  нераспространённое  предложения? Цели: познакомить с  понятиями  «распространённое   предложение» и  «нераспространённое  предложение»; учить  находить в предложении подлежащее и сказуемое Проблема. Как  установить связь между  членами предложения? Цели: учить задавать  вопросы к словам  в предложении;  способствовать  овладению учебным  действием установления связи (при помощи  смысловых вопросов)  между словами в  словосочетании и  предложении Распространённо е предложение и  нераспространён ное предложение Пары слов.  Смысловое  единство слов в  предложении  18 Развитие речи.  Обучающее  сочинение по  Проблема. Как  правильно построить  предложение? Цели: учить  предложения. Навыки: приобретут умения  аргументированно отвечать на  вопросы, доказывать своё  мнение, анализировать, делать  выводы, сравнивать Знания: познакомятся с  различием главных и  второстепенных членов  предложения. Умения: научатся различать и  находить в тексте главные  члены предложения, второ­ степенные члены предложе­ ния, распространённые и  нераспространённые  предложения. Навыки: приобретут умения  дополнять предложения  второстепенными членами,  чтобы они стали  распространёнными Знания: познакомятся со  способом установления связи в  предложении (по вопросам). Умения: научатся устанавливать  при помощи вопросов связь слов  между членами предложения,  выделять пары слов, связанных по  смыслу, ставить вопрос от  главного слова к зависимому. Навыки: приобретут умения  составлять предложения из  деформированных слов (слов, не  связанных по смыслу),  воспроизводить изученные  синтаксические понятия и  пользоваться ими в практической  деятельности при выполнении  учебных задач Знания: узнают об  особенностях использования  типа речи текста­описания. Умения: научатся строить  существенных признаков объектов с целью решения конкретных  задач. Коммуникативные: задавать  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и сотрудничества с  партнёром Регулятивные: преобразовывать  практическую задачу в  познавательную. Познавательные: ставить и  формулировать учебные и  познавательные проблемы;  осуществлять поиск и выделение  необходимой информации из  различных источников в разных  формах (текст, рисунок, схема);  Коммуникативные: проявлять  активность во взаимодействии   для решения коммуникативных и  познавательных задач Регулятивные: ставить новые  учебные задачи в сотрудничестве  с учителем; осуществлять   рефлексию способов и условий  действий, контролировать и  оценивать процесс и результат  деятельности. Познавательные: находить  предложение среди других  предложений по заданной схеме  (модели) предложения. Коммуникативные: вести   устный и письменный диалог в  соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами  родного языка; слушать  собеседника Регулятивные: адекватно  воспринимать предложения  учителя, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок. отношения к  школе Нравственно­ этическая  ориентация:  самостоятельност ь  и личная  ответственность  за свои поступки,  установка на  здоровый образ  жизни Упр. 42 с. 36 Упр.46 с.39 Смыслообразован ие: проявлять  мотивацию  учебной  деятельности  (социальная,  учебно­ познавательная,  внешняя) Смыслообразован ие: осуществлять  самооценку на  Перепи­ сать  сочине­ 29 картине И. С. Остроухова  «Золотая осень» (решение частных  задач) Учебник: упр. 47. Проверочная  работа № 2 с.11­ 14 (решение  частных задач) рубрика «Про­ верь себя», с. 40. рассматривать картину,  составлять  описательный текст по  вопросам учителя и  данному началу,  записывать предложения из составленного текста, соотносить собственный  текст с назначением,  задачами, условиями  общения Проблема. Как  правильно исправлять  ошибки? Цели: помочь  выполнить работу над  ошибками,  допущенными в  сочинении; проверить  знания по теме  «Предложение» Обучающий   диктант по  теме  «Предложение» (контроль  знаний) Проблема. Что нужно  знать, чтобы правильно  записать слово? Цели: проверить умение писать слова с  орфограммами; научить  правильно и эстетично  оформлять работу 19  20 предложения, излагая свои  мысли, определять  особенности текста­описания. Навыки: приобретут умения  аргументированно отвечать,  доказывать своё мнение,  анализировать  последовательность  собственных действий при  работе над сочинением по  картине и соотносить их с  разработанным алгоритмом Знания: узнают, как находить  ошибки, анализировать и  исправлять их. Умения: научатся составлять  рассказ по репродукции  картины, используя данное  начало и опорные слова. Навыки: приобретут умение  находить в тексте разные виды предложений, работать с  деформированным текстом,  оформлять предложения на  письме Знания: научатся видеть  и правильно записывать слова с  орфограммами. Умения: научатся видеть  и правильно записывать слова с  орфограммами, соблюдать  изученные нормы орфографии и  пунктуации, выполнять работу над ошибками. Навыки: приобретут умения  анализировать, делать выводы,  сравнивать Познавательные: осознанно и  произвольно строить сообщения в  устной и письменной форме, в том числе творческого и  исследовательского характера. Коммуникативные: вести  устный и письменный диалог в  соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами  родного языка; слушать  собеседника и учитывать его  мнение Регулятивные: предвосхищать  результаты. Познавательные:  контролировать и оценивать  процесс и результат деятельно­ сти; строить рассуждения, форму­ лировать выводы, обобщения. Коммуникативные: ставить  вопросы, обращаться за помощью,  формулировать свои затруднения, предлагать помощь и  сотрудничество Регулятивные: предвосхищать  результаты. Познавательные: поиск и  выделение необходимой  информации из различных  источников в разных формах. Коммуникативные: определять  общую цель и пути её достижения основе критериев  успешности учеб­ ной деятельности ние на  листок и  оформить Подготов ка к  диктанту Демонстрируют  навыки  сотрудничества в  разных  ситуациях, учатся не создавать  конфликтов и  находить выход  из спорных  ситуаций Самоопределение:  принятие образа  «хорошего  ученика» Повто­ рить  правила . 30 Проблема. Как  классифицировать  ошибки? Цель: научить видеть,  классифицировать  и исправлять ошибки Проблема. Как  определить значение  слова? Цели: формировать  общее представление о  лексическом значении  слова; показать ёмкость и выразительность  поэтического слова;  учить задумываться над  значением слова;  познакомить с толковым словарём Проблема. Как  объяснить лексическое  значение слова? Цели: закрепить  полученные знания по  теме; научить выявлять  слова, значение которых  требует уточнения 21 22 23  24 Работа над  ошибками  Тест № 3  «Предложение.  Члены  предложения» (рефлексия  деятельности) Лексическое  значение слова  (постановка  учебной задачи,  поиск ее решения) Учебник: упр. 48 —52;  рубрика «Проверь себя», задание 1,  с. 75. Лексическое  значение слова  (открытие нового способа  действия) Учебник: упр. 53 —56; рубрика  «Проверь себя»,  задание 2, с. 75. Однозначные и  многозначные  слова  (решение  частных задач) Учебник: упр. 58 Слова, слова, слова... (21 ч) Лексическое  значение слова  берёза.  Толковый  словарь Знания: узнают, как определять  значение слова по тексту или  уточнять с помощью толкового  словаря. Умения: научатся определять  слово по его значению,  лексическое значение слов,  аргументированно отвечать на  вопросы, доказывать своё мнение,  анализировать, делать выводы,  сравнивать. Навыки: классифицировать слова  по тематическим группам, строить сообщения в устной и письменной  форме Знания: узнают, как объяснить лексическое значение слова. Умения: научатся определять  лексическое значение слова,  классифицировать слова по  тематическим группам. Навыки: приобретут умения  составлять предложения с  заданным словом,  пользоваться толковым и  орфографическим словарями Лексическое  значение слова.  Словарные  слова: лопата,  ягода, шоссе Многозначные  слова: иглы,  шляпка, звезда,  язык, дорога,  ручка, молния Проблема. Как  распознать многозначное слово? Цели: уточнить  представление об  однозначных и  многозначных словах;  учить различать эти  Знания: узнают определение  многозначных и однозначных  слов. Умения: научатся определять  многозначные и однозначные  слова в тексте, объяснять  значение любого  многозначного слова. Знания: узнают, как  классифицировать и исправлять  ошибки. Умения: научатся использовать  алгоритм анализа ошибок. Навыки: приобретут умение  соблюдать последовательность в  графическом объяснении  правописания слов при работе над  ошибками Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его  завершения на основе его оценки и  учёта сделанных ошибок. Познавательные: ставить и  формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить  вопросы, обращаться за помощью,  формулировать свои затруднения;  предлагать помощь и сотрудничество  партнерам С.40  Про верь  себя. Нравственно­ этическая  ориентация:  проявляют  доброжелательност ь и эмоционально­ нравственную  отзывчивость Регулятивные: адекватно  использовать речь для  планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять  поиск и выделение необходимой  информации из различных источников  в разных формах. Коммуникативные: задавать  вопросы; строить понятные для  партнёра высказывания;  аргументировать свою позицию и  координировать её с позициями  партнеров в сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу;  устанавливать соответствие  полученного результата  поставленной цели. Познавательные: извлекать  необходимую информацию из  словарей, передавать информацию устным и письменным способами. Коммуникативные:  прогнозировать возникновение  конфликтов при наличии разных  точек зрения Регулятивные: сличать способ  действия и его результат с  заданным эталоном с целью  обнаружения отклонений и  отличий от эталона.  Познавательные: анализировать, сравнивать информацию. Коммуникативные:  Упр.52 (с. 44 Упр. 57  с.46 Нравственно­ этическая  ориентация:  проявляют  сотрудничество в  разных  ситуациях, умеют не создавать  конфликтов и  найти выход из  трудной ситуации Нравственно­ этическая  ориентация:  проявляют  уважительное  отношение к  иному мнению Упр.61  с.49 Самоопределение : проявляют  положительное  отношение к школе 31 25   26 27 —60; рубрика  «Проверь себя»,  задание 3, с. 75. Прямое и  переносное   значение  многозначных   слов (решение  частных задач) Учебник: упр. 62 —64; рубрика  «Проверь себя»,  задание 4, с. 75. Всероссийская  проверочная  работа для 2 кл Синонимы  (решение  частных задач) Учебник: упр. 66 —69. Плывут  корабли.  Плывут облака. Прямое и переносное  значение слов слова в речи; развивать  умения правильно  писать словарные слова,  воспроизводить их  значение Проблема. Как  распознать слова  в  прямом и переносном  значении? Цели: обогащать и  уточнять словарный  состав речи учащихся;  дать представление о  многозначных словах,  употреблённых в  прямом и переносном  значениях; учить  находить такие слова и  предложения; показать  роль слов в переносном  значении в поэтической  речи формулировать собственное  мнение и позицию Регулятивные: вносить  необходимые дополнения и  изменения в план и способ  действия в случае расхождения  эталона, реального действия и его  результата. Познавательные:  самостоятельно  выделять и  формулировать познавательную  цель.  Коммуникативные: проявлять  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач Навыки: приобретут умения  использовать однозначные и  многозначные слова в речи,  составлять предложения с  этими словами Знания: узнают, как распозна­ вать, в прямом или перенос­ ном значении употреблено  многозначное слово. Умения: научатся находить в  предложениях многозначные  слова, употреблённые в пря­ мом и переносном значении. Навыки: приобретут умения  работать с толковым и орфо­ графическим  словарями, со­ ставлять предложения, ис­ пользуя слова и выражения в   переносном значении,  создавать  в воображении  яркие словесные образы,  рисуемые авторами в  пейзажных зарисовках Упр. 65 с. 51 Смыслообразован ие:  осуществление  самооценки на  основе критериев  успешности  учебной  деятельности Повто рить  правила Этимология  слов. Словарное  слово: осина Проблема. Как называ­ ются слова, у которых  близкие лексические  значения? Цели: ознакомить со  словами­синонимами;  формировать умения  определять  лексическое значение синонимов,  Знания: узнают, какие слова   называют синонимами. Умения: научатся находить в  предложении синонимы,  различать оттенки значений  синонимов; аргументированно  отвечать на вопросы,   доказывать своё мнение. Навыки: приобретут умения  Регулятивные: выполнять  учебные действия в  материализованной,  гипермедийной, громкоречевой и  умственной формах. Познавательные: осуществлять  рефлексию способов и условий  действий, контролировать и  оценивать процесс и результат   Самоопределение : принимают  образ «хорошего  ученика» Упр.70  с. 54 32