Программа профилактики саморазрушающего поведения подростков "Вместе"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Городской центр образования» ПРОГРАММА  ПРОФИЛАКТИКИ САМОРАЗРУШАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ «МЫ ВМЕСТЕ» Вид программы: профилактическая. Срок реализации программы: 3 года Автор программы: педагог­психолог МБОУ «ГЦО» Рязанцева  Наталья Викторовна Чита­2018 Проверка на плагиат не включала содержание приложений, в которых находятся общепринятые диагностические методики  3 СОДЕРЖАНИЕ «мы ВМЕСТЕ»................................................................................................................................................................1 1 АННОТАЦИЯ..............................................................................................................................................................8 2 Описание целей и задач программы..........................................................................................................................10  3 Описание участников программы............................................................................................................................11 Основные проблемы обучаемых МОУ ГЦО:..................................................12 4 Научно­методические и нормативно­правовые аспекты профилактики саморазрушающего поведения  подростков.....................................................................................................................................................................13 4.1 Научно­методические основы профилактики саморазрушающего поведения....................................................14 ........................................................................................................................................................................................15  4.2 Нормативно­правовые основы...............................................................................................................................15 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ:................................................................................................16 РЕГИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ:..............................................................................................17 5 Структура и содержание программы........................................................................................................................19 НА ЭТАПЕ ОБЩЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГ­ПСИХОЛОГ ОСУЩЕСТВЛЯЕТ: ..................................................................................................................................................22 6 Описание используемых методик, технологий, инструментария............................................................................26 6.1 Диагностические методики....................................................................................................................................26 1. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НА ЭТАПЕ ОБЩЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ:26 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭТАПА ВТОРИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКИ: ..................................................................................................................................................26 6.2 Технология организации профилактической работы............................................................................................27 7 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ............................28 1. НА УРОВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.................................................28 1.ВКЛЮЧЕНИЕ В ПРОГРАММЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ  МЕРОПРИЯТИЙ ПО СОЗДАНИЮ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ........................................................................................................28 2. НАЛИЧИЕ В ПЛАНЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОПРОСОВ  ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ, ЕЁ ОСНОВНЫМ  ЦЕННОСТЯМ.........................................................................................................................28 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ  ПРОГРАММ, РАЗРАБОТАННЫХ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТА УЧАЩИХСЯ:  «ЗДОРОВЬЕ», «ТВОЙ ВЫБОР», «ВСЕ ЦВЕТА, КРОМЕ ЧЕРНОГО», «ПОЛЕЗНЫЕ  ПРИВЫЧКИ. ПОЛЕЗНЫЙ ВЫБОР», «ВСЕ, ЧТО ТЕБЯ КАСАЕТСЯ» И ДР.  (КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ).............................................................................28 4. КОЛИЧЕСТВО ПРОВЕДЕННЫХ ИНСТРУКТИВНО­МЕТОДИЧЕСКИХ  СЕМИНАРОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ САМОРАЗРУШАЮЩЕГО  ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В  ВОСПИТАТЕЛЬНО­ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ................................................28 5. КОЛИЧЕСТВО ПРОВЕДЕННЫХ В ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТАЦИЙ,  СЕМИНАРОВ ПРАКТИКУМОВ, ТРЕНИНГОВ И ПР. ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И  4 ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ........................................................................28 6.КОЛИЧЕСТВО ПРОВЕДЕННЫХ СЕМИНАРОВ­ПРАКТИКУМОВ ДЛЯ  ПЕДАГОГОВ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ НОВЫХ МЕТОДОВ И  МЕТОДИК НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ СПОСОБОВ И МЕТОДОВ РАБОТЫ ПО  ПРОФИЛАКТИКЕ И ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ. ..................................................................................................................................................28 7.КОЛИЧЕСТВО ПРОВЕДЕННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ  ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В  ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ,  ЭМОЦИОНАЛЬНО­ВОЛЕВЫХ РАССТРОЙСТВ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ И  ПРОФИЛАКТИКИ РИСКОВ РАЗВИТИЯ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ, В ТОМ  ЧИСЛЕ:...................................................................................................................................29 8.КОЛИЧЕСТВО РОДИТЕЛЬСКИХ ВСТРЕЧ, СОБРАНИЙ (РАБОТА  РОДИТЕЛЬСКОГО ЛЕКТОРИЯ) С ПРИМЕРНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ: «КАК  ВОСПИТАТЬ ГАРМОНИЧНУЮ ЛИЧНОСТЬ»; «НЕНАСИЛЬСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ  ВОСПИТАНИЯ»; «РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗИТИВНОЙ  САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА» И ДР.,..............................................................................29 9.КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ (ГРУППОВЫХ) ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  КОНСУЛЬТАЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРОБЛЕМАМ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО И  СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ...................................................................29 10. КОЛИЧЕСТВО ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ  В ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ, НАПРАВЛЕННЫХ НА КОНСУЛЬТАЦИЮ  ВРАЧА С ЦЕЛЬЮ СВОЕВРЕМЕННОГО ОКАЗАНИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ  ПОМОЩИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМ............................................................................29 11.ОТСУТСТВИЕ СЛУЧАЕВ ЗАВЕРШЕННЫХ И НЕЗАВЕРШЕННЫХ СУИЦИДОВ  СРЕДИ ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ....................................................................29 2.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УСТАНОВОК У  ВОСПИТАННИКОВ НА САМОРЕАЛИЗАЦИЮ В СОЦИАЛЬНО­ОДОБРЯЕМЫХ  СФЕРАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (КУЛЬТУРЕ, СПОРТЕ, ИСКУССТВЕ, НАУКЕ И  ДР.), ВОВЛЕЧЕННЫХ В СОЦИАЛЬНО­ЗНАЧИМЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:.......29 1.КОЛИЧЕСТВО (ПРОЦЕНТ) ВОСПИТАННИКОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В  РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ;...................................................................29 2. КОЛИЧЕСТВО (ПРОЦЕНТ) ВОСПИТАННИКОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ, ПОДРОСТКОВЫХ, ВОЛОНТЕРСКИХ И ДР.  ОРГАНИЗАЦИЯХ, СЕКЦИЯХ, СТУДИЯХ, КРУЖКАХ И ОБЪЕДИНЕНИЯХ;...........29 3.КОЛИЧЕСТВО (ПРОЦЕНТ) ВОСПИТАННИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В  УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ..............................30 3.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ  ПРОФИЛАКТИКИ САМОРАЗРУШАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ:........................................30 1.АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ  УЧРЕЖДЕНИЯ ПРИЗНАКОВ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА И  САМОРАЗРУШАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ;..........................................................................30 5 2.ЗНАНИЯ АЛГОРИТМА ДЕЙСТВИЙ ПРИ КОСВЕННЫХ ПРИЗНАКАХ  СУИЦИДАЛЬНОГО НАМЕРЕНИЯ ДЕТЕЙ.......................................................................30 КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ ОСНОВАНА НА  СОТРУДНИЧЕСТВО ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ:  РАВНОПРАВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА;  ФОРМИРОВАНИЕ У ПЕДАГОГОВ УСТАНОВКИ НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ  РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ, Т.Е. СНЯТИЕ УСТАНОВКИ НА «ГОТОВЫЙ РЕЦЕПТ»;  ПРИНЯТИЕ УЧАСТНИКАМИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА  СОВМЕСТНЫЕ РЕШЕНИЯ; РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И ПСИХОЛОГАМИ..................................................................31 ..................................................................................................................................................32 РЕСУРСЫ................................................................................................................................32 ПЕДАГОГ ПСИХОЛОГ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ СВОИХ ДОЛЖНОСТНЫХ  ОБЯЗАННОСТЕЙ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ: ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ; ЗАКОНЫ И ИНЫЕ  НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ; ДЕКЛАРАЦИЮ ПРАВ И СВОБОД  ЧЕЛОВЕКА; КОНВЕНЦИЮ О ПРАВАХ РЕБЁНКА........................................................33 ПСИХОЛОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ПЕРСОНАЛЬНЫМ  КОМПЬЮТЕРОМ, ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТОЙ И БРАУЗЕРАМИ,  МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ;...................................................................33 ПЕДАГОГ­ПСИХОЛОГ ДОЛЖЕН УМЕТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ МЕТОДЫ  УБЕЖДЕНИЯ, АРГУМЕНТАЦИИ СВОЕЙ ПОЗИЦИИ, УСТАНОВЛЕНИЯ  КОНТАКТОВ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ВОСПИТАННИКАМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА,  ИХ РОДИТЕЛЯМИ (ЛИЦАМИ, ИХ ЗАМЕНЯЮЩИМИ), КОЛЛЕГАМИ ПО РАБОТЕ;  ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ ПРИЧИН КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ, ИХ  ПРОФИЛАКТИКИ И РАЗРЕШЕНИЯ..................................................................................33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................................33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ......................35 СПИСОК ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ  СКЛОННОСТИ К САМОРАЗРУШАЮЩЕМУ ПОВЕДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ......38 2.МЕТОДИКИ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ................................38 3.МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ:.......38 4.МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО­ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ, МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ: ..................................................................................................................................................40 5.МЕТОДИКИ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ,  СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЙ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ:......................................................40 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА ДЛЯ  ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ САМОРАЗРУШАЮЩЕГО  ПОВЕДЕНИЯ..........................................................................................................................41 2.ТАБЛИЦА ДЛЯ ПЕРВИЧНОГО ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ  6 СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА................................................................................................42 3.ОПРОСНИК СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА......................................................................44 ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.............................................................................................45 CОДЕРЖАНИЕ СУБШКАЛЬНЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ КОНЦЕПТОВ:.................46 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ДЕПРЕССИИ Т.И. БАЛАШОВА[32; 38]..........................47 ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА........................................48 5. ТЕСТ­ОПРОСНИК «АДДИКТИВНАЯ СКЛОННОСТЬ» В.В. ЮСУПОВА................49 7 1 АННОТАЦИЯ На   современном   этапе   развития   общества   саморазрушающее (аутодеструктивное)   поведение   подростков   признано   одной   из     важнейших проблем нашего мира. Наиболее   подвержены   данной   проблеме     подростки,   которые   наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. По   данным   статистики   именно   в   подростковом   возрасте   происходит наибольшее   количество   суицидов.   По   данным   ВОЗ,   за   последние   30   лет значительно возросло число суицидов среди детей и подростков.  Внештатный   психиатр   департамента   здравоохранения   Москвы  Георгий Костюк озвучил статистику самоубийств, по которой  по России это два случая на   100   тысяч   человек,   в   Москве   —   0,7,   в   мире   —   один   случай.   Цифры подростковых   самоубийств   выше:   11,5   на   сто   тысяч   смертей   по   России,   в Москве — 4,3 случая, в целом в мире — 7,41. Также, именно в подростковом возрасте  происходит увеличение проблем, связанных с употреблением ПАВ в подростковой среде. В связи с этим, вопросы раннего выявления и адекватной профилактики аутодеструктивного   поведения   в   подростковой   среде   приобретают первоочередное значение. Программа профилактики саморазрушающего поведения действует в МОУ «ГЦО»   с 2017­2018 учебного года. Работой охвачено более 200   обучаемых образовательного учреждения и 20 педагогов. В рамках данной работы под профилактикой саморазрушающего поведения в МОУ ГЦО мы понимаем  систему  различных  мероприятий,  направленных  на  поведения   обучаемых предупреждение   развития   аутодеструктивного (суицидальных попыток, завершенных суицидов, химической зависимости, других форм разрушения себя). 1 https://lenta.ru/news/2017/10/30/suicide/ 8 Результатом работы по программе явились следующие показатели: 1 Результаты  обучаемых:  расширение способов преодоления трудностей,  повышение доверия к себе,  повышение доверия к окружающим,   развитие поведенческой гибкости. 2 Результаты работы с педагогами  обучение педагогического коллектива навыкам раннего распознавания саморазрушающего  поведения несовершеннолетних.  повышение   уровня     педагогической   компетентности     в   отношении общей профилактики.  Основной принцип реализации данной программы заключается в том, что общая   профилактика   аутодеструктивного   поведения   скрыта   и   органично вписана в образовательный процесс. Миссия   профилактической   программы  ­   ослабление   и   устранение социальных и психологических предпосылок, способствующих формированию саморазрушающего поведения и суицидогенной обстановки в МБОУ ГЦО. Срок реализации программы: 2017­2019 год. 9 2 Описание целей и задач программы Целью программы профилактики саморазрушающего поведения в МОУ ГЦО  является предупреждение потенциально возможных ситуаций, связанных с   аутодеструктивной   проблематикой,   а   также   создание   благоприятного психологического   климата,   повышение   грамотности   педагогов,   родителей, учащихся в области общей профилактики. Профилактика   саморазрушающего   поведения   в   школе   должна     носить позитивный характер и будет реализовываться с помощью следующих задач: – формирование   у   детей   и   подростков   жизнестойкости,  ориентации   на ценности здорового образа жизни; – создание   ресурсов   семьи,   которые   помогают   формированию   у   детей ответственного поведения, сдерживают разрыв подростка с семьей; –   поиск   возможностей,   обеспечивающих   поддержку   ребенку, демонстрирующему аутодеструктивное поведение; – реализацию   инновационных   психолого­педагогических   технологий,   в том   числе   направленных   на   раннее   обнаружение   случаев   употребления наркотиков учащимися, аутоагрессии; – развитие   через   школьную   психологическую   службу   постоянного   и доверительного взаимодействия всех активных участников профилактического процесса (учащиеся, родители, психолог, педагоги, воспитатели детского дома) с   центрами   медицинской   профилактики,   психологическими   центрами, общественными организациями и учреждениями различного типа. 10 3 Описание участников программы Целевыми   группами   (объектами)  программы   профилактики саморазрушающего поведения в МОУ ГЦО  являются:  обучающиеся,   специалисты   (педагоги,   медицинский   работник,   педагог­ психолог,   социальный   педагог),   представители   государственных   учреждений, участвующие в жизнедеятельности вышеуказанных групп. На 2018­2019 год в МОУ ГЦО обучается 473 человека. Контингент обучающихся МОУ ГЦО достаточно разнообразный. Большая часть   контингента   обучающихся   нашей   школы   ­  это   ребята   6­9  классов   без четкого   социального   и   профессионального   определения   и,   зачастую,   с отрицательным опытом учебы в других общеобразовательных организациях, с   которая   сопровождается   несерьезным педагогической   запущенностью, отношением   к   учебе,   учителям,   педагогом   и   учебной   деятельности.   Часть контингента 8­9   классов ­ обучающиеся с значительным перерывом в учебе, который сопровождался весьма ощутимой потерей мотивации и общеучебных навыков. Категории детей МОУ ГЦО, нуждающихся в психолого­педагогическом сопровождении2:   школьники   в   период   адаптации   к   новым   условиям   образовательного процесса (обучаемые 6,7, 8 классов) – 116 человек;   воспитанники детских домов­ 17 человек;  2 Данные социального паспорта МБОУ «ГЦО» за 2018­2019гг 11  дети   с   социально­педагогической   запущенностью   и   отклоняющимся поведением – 40 человек;   дети из неблагополучных семей – 27 человек;   дети из неполных семей­ 120 человек.  дети из многодетных семей­ 10 человек.  дети с особыми образовательными потребностями ­15 человек;   группы школьников в случае возникновения ситуации межличностного конфликта;   дети из семей мигрантов – 3 человека. Субъектами профилактической работы являются: педагоги МОУ ГЦО, специалисты     органов   опеки   г.   Читы   и   Читинского   района,     специалисты учреждений   социальной   защиты   населения   и   системы   здравоохранения, сотрудники органов внутренних дел, представители общественных объединений и организаций, а также представители СМИ, занимающиеся профилактикой и оказанием поддержки семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Так же на данном этапе  наше учреждение взаимодействует с ГУ «Центр Семья», ГУЗ «Краевой центр медицинской профилактики», РОО «Чужих детей не   бывает»,   Росгвардией     по   Забайкальскому   краю,   Советом   ветеранов, Центром «Спид». Основные проблемы обучаемых МОУ ГЦО:  ­ существенная сменяемость учащихся;  разный возраст учащихся от 13 до 20   лет;   значительная   часть   учащихся   из   неблагополучных   семей,   которые нуждаются в социальной помощи; в  большинстве  семей взрослые не уделяют должного   внимания   воспитанию   детей,   поэтому   распространены   вредные привычки: курение, алкоголь, нецензурные выражения и др.; низкий уровень воспитанности. Основываясь на особенностях обучаемых в нашей школе, мы считаем, что приоритетными являются следующие задачи: 12 1. помощь в нравственном становлении подростков. 2. создание условий профессионального определения. 3. помощь в выравнивании знаний учащихся. Также   важнейшей   задачей   становится   усиление   воспитательных   обеспечение   индивидуального   психолого­ возможностей   школы, педагогического   сопровождения   каждого   учащегося   в   соответствии   с   его индивидуальными возможностями. 4 Научно­методические и нормативно­правовые аспекты профилактики саморазрушающего поведения подростков Научно­методическое и информационное обеспечение программы про профилактике саморазрушающего поведения обучаемых осуществляется на всех этапах профилактики и предполагает создание единой информационно­ профилактической   среды,   направленной   на   повышение   социальной   и эмоциональной   компетентности   педагогов,   подростков   и   их   родителей,   на обучение   способам   разрешения   конфликтов,   профилактики   стрессов,   на повышение ресурсов жизнестойкости. Основные задачи психологического просвещения педагогов, родителей и других взрослых, находящихся рядом с ребенком – научиться видеть, слышать и понимать то, что происходит с ребенком и в окружающей его среде; знать факторы   и   возрастные   особенности   суицидального   поведения,   маркеры суицидального   состояния;   иметь   информацию   о   ресурсах,   которые   может использовать педагог и родитель для поддержки детей, возможностях и местах получения   помощи   в   других   ведомствах;   уметь   создавать   безопасную психологическую атмосферу. Также проводится работа классных руководителей по  усилению внимания родителей к порядку хранения лекарственных средств и оружия. 13 4.1 Научно­методические основы профилактики саморазрушающего поведения Внутреннюю   обусловленность   саморазрушающего   поведения   исследовал Реан   А.,   который   представляет   ее,   как   сложный   личностный   комплекс, функционирующий и проявляющийся на различных уровнях.  Исследуя   подростковую   агрессию,   он   ввел   понятие   «аутоагрессивный паттерн личности», в структуре которого выделил 4 блока3: Характерологический взаимосвязан   с   интроверсией, депрессивностью, невротичностью;  –   уровень   аутоагрессии   положительно   демонстративностью,   педантичностью, Самооценочный  –   чем   выше   аутоагрессия   личности,   тем   ниже самооценка; Интерактивный  –   аутоагрессия   связана   со   способностью   или неспособностью   к   успешной   социальной   адаптации.   Уровень   аутоагрессии личности   отрицательно   коррелирует   с  общительностью  и   положительно   –   с застенчивостью; Социально­перцептивный  –   наличие   аутоагрессии   связано   с особенностями   восприятия   других   людей.   Аутоагрессия   практически   не связана с негативизацией восприятия других. Напротив, уровень аутоагрессии коррелирует восприятия значимых «других». позитивностью с Аутоагрессивное   поведение   может   проявляться   в   виде   самообвинения, самоунижения,   а   также   в   нанесении   себе   телесных   повреждений   различной степени тяжести вплоть до самоубийства.  Кроме   того,   к   саморазрушающим   формам   поведения   относятся: алкоголизм, экстремальных видов спорта, опасных профессий, провоцирующее поведение4.  наркомания,   рискованное   сексуальное   поведение,   выбор 3 Реан, Артур Александрович. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. ­ 1­е издание. Санкт­Петербург, 2001. – 320 с. (Хрестоматия) 4 Сакович Н. А. Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков. М., 2012. – 113 с. 14 По влиянию на область человеческого бытия саморазрушающие действия можно классифицировать на: физические, психические, социальные, духовные. По формам проявления саморазрушающее поведение включает в себя (по Агазаде, 1989)5: Саморазруш ающее  поведение Суицидально е поведение Пищевая зав исимость Химическая зави симость  – наркомания,  токсикомания,  алкоголизм Фанатическ ое  поведение Аутическое  поведение Виктимное  поведение Самоповре ждение  Занятия  экстремал ьными вид ами спорт а             4.2 Нормативно­правовые основы Проведение   в   МОУ   ГЦО     работы   по   профилактике   саморазрушающего поведения   подростков   осуществляется   в   соответствии   с   соответствующими нормативно­правовыми   документами, Российской Федерации и Забайкальского края.   действующими   на   территории Нормативно­правовые документы. Общая часть.  Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года).  Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223­ФЗ (с посл изм и доп).  Указ президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012­2017 годы».  Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436­ ФЗ   «О   защите   детей   от   информации,   причиняющей   вред   их   здоровью   и 5 Агазаде Н. В. Аутоагрессивные явления в клинике психических болезней. М.: Наука, 1989. 189 с. 15 развитию». В   сфере   защиты   прав   детей,   находящихся   в   трудной   жизненной ситуации   Федеральный   закон   от  24.07.1998  №  124­ФЗ (с  посл   изм   и   доп)  "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".   Федеральный закон от 24.06.1999 №120 – ФЗ (с посл изм и доп) «Об основах   системы   профилактики   безнадзорности   и   правонарушений несовершеннолетних».  Федеральный  закон  от  21.12.1996  №  159­ФЗ  (ред.  от  25.11.2013) «О дополнительных   гарантиях   по   социальной   поддержке   детей­сирот   и   детей, оставшихся без попечения». Федеральный уровень: 1.   Письмо МО РФ «О мерах по профилактике суицида среди детей   и подростков» № 22­06­86 от 26.01.2000г. 2.   Письмо   МО   РФ   №   03­51­102ин/22­03   от   29.05.2003г.   «О   мерах   по усилению профилактики суицида среди детей и подростков». 3.   Письмо   МО   РФ   №   01­130/07­01   от   20.09.2004г.   «О   мерах   по профилактике суицида среди детей и подростков». 4. Письмо МО РФ № 01­29/1218 от 18.07.2006г. «О мерах по профилактике суицида и суицидального поведения среди детей и подростков». 5. Решение   коллегии   МО   РФ   от   08.06.2007г.   «Об   обеспечении психологической   безопасности   образовательной   среды   в   профилактике кризисных состояний учащихся». 6. Приказ   МО   РФ   №   01­08/4097   от   09.12.2008г.   «Об   усилении   мер профилактики суицидального поведения среди обучающихся». 7. Письмо   МО   РФ   №06­356   от   27.02.2012   «О   мерах   по   профилактике суицидального поведения обучающихся». 8. Письмо   МО   РФ   №   АФ   –   72/06   от   25.02.2011   «Об   обеспечении 16 возможности анонимного сообщения». 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 октября 2011 г. № 2537 «Об утверждении плана мероприятий Министерства образования и науки Российской Федерации по профилактике суицидального поведения  среди  обучающихся  образовательных  учреждений  на 2011 – 2015 годы». 10.Приказ Министерства образования и науки РФ от 16 июня 2014 г. «Об   утверждении   Порядка   проведения   социально­психологического тестирования   лиц,   обучающихся   в   общеобразовательных   организациях   и профессиональных образовательных организациях, а также в образовательных организациях высшего образования». 11.Письмо   Минобрнауки   России   от   10.02.2015   №   ВК­   268/07   «О совершенствовании   деятельности   центров   психолого­педагогической, медицинской и социальной помощи». 12.Письмо     МО   РФ   от   18   января   2016   г.   №   07­149   О   направлении методических рекомендаций  по профилактике суицида. Региональный уровень: 1.Приказ Минобразования Забайкальского края от 14.11.2011 года № 936 «Об   обеспечении   безопасной   жизнедеятельности   обучающихся   в образовательных   учреждениях   начального   и   среднего   профессионального образования, подведомственных Минобразования Забайкальского края»; 2.Приказ Минобразования Забайкальского края от 19.12.2011 года № 1192 «О   проведении   профилактической   работы,   направленной   на     профилактику суицидов   среди   обучающихся   образовательных   учреждений   начального   и среднего профессионального образования, подведомственных Минобразования Забайкальского края»;  3.Поручение Губернатора Забайкальского края Р.Ф. Гениатулина от 11.03. 2012   г.   №   ПП­24­12   «О   разработке   комплекса   мер   направленных   на 17 профилактику суицидального поведения подростков»; 4.Приказ Минобразования Забайкальского края  от 21.03.2012года № 472 «Об   утверждении   плана   мероприятий   Министерства   образования,   науки   и молодёжной политики   Забайкальского  края по  профилактике  суицидального поведения среди обучающихся образовательных учреждений»; 5.Приказ Министерством образования Забайкальского края   от 26.03.2012 года № 490­а «О принятии дополнительных экстренных мер по профилактике суицидального поведения среди обучающихся образовательных учреждений»;  6.Информационное   письмо   Министерства   образования   Забайкальского края   от   28.03.2012   года   №   1894   «О   принятии   мер   по   усилению   работы, направленной на профилактику суицидального поведения среди обучающихся НПО и СПО»; 7.Информационное   письмо   Министерства   образования   Забайкальского края   от 06.04.2012 года № 2166 «Об организации работы по осуществлению комплекса мер, направленных на  профилактику суицидов, снижения детской и подростковой   преступности,   бродяжничества   и   злоупотребления   детьми   и молодёжью психоактивных веществ» 18 5 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Этапы реализации программы: 1  Диагностический этап  Психологическое   обследование   подростков   с   использованием психодиагностических методик.  2 Основной этап  Реализации задач программы с использованием определенных форм и методов работы  3Заключительный этап  Выявление эффективности психологической профилактики. На рисунке 5.1 представлены превентивные стратегии программы «Вместе». Факторы риска Защитные факторы  Социальные компетенции 19 1. Обучение навыкам отказа 2. Обучение навыкам преодоления негативного влияния 3.   обучение   навыкам   принятия   решений   и преодоления проблем 4. Обучение навыкам построения целей 5. Обучение социальным навыкам Информация­знания 6. Обучение негативным социальным,  юридическим, физическим последствиям употребления алкоголя, табака,  наркотиков Развитие личности 7. Повышение самооценки 8. Обеспечение понимания и разделения  своих чувств 9. Обеспечение идентификации и ценностное отношение к своим талантам и способностям Позитивные ценности 10. обесценивание употребления алкоголя, табака и других наркотиков, утверждение ценностей свободы от химической зависимости. 11. Развитие просоциальных ценностей 12. Развитие стремления к  самосовершенствованию На   основы   указанных   выше   превентивных   факторов   нами   выбрана трехуровневая   структура   программы   профилактики   саморазрушающего поведения МОУ  ГЦО, она представлена на рисунке 5.2. 20 Третичная профилактика Вторичная профилактика Первичная профилактика Рисунок 5.2 – Структура программы Первый   уровень  –   первичная   общая   профилактика   саморазрушающего (суицидального,   зависимого)   поведения   скрыта   и   органично   вписана   в образовательный процесс.  Её   миссия   –   ослабление   и   устранение   социальных   и   психологических предпосылок, способствующих формированию саморазрушающего поведения и суицидогенной обстановки в коллективах.  Общая   профилактика   в   МОУ   ГЦО   проводится   со   всеми   детьми   без исключения.  Цель   общей   профилактики   –   создание   и   поддержание   благоприятного психологического климата в образовательной организации.  21 Реализация этой цели  осуществляется: ­   путем диагностики школьного и педагогического коллективов с целью уточнения особенностей социально­психологической атмосферы;  ­ в тренингах на сплочение, коммуникативных тренингах;  на семинарах по профилактике эмоционального выгорания для педагогов. С   обучаемыми,   только   поступившими     проводится диагностическая   и   коррекционная   работа,   профилактика   тревожности,   в   МОУ   ГЦО,   мероприятия   по   адаптации   к   школе,   развитию   учебной   мотивации   и самостоятельности.  Педагог­психолог     осуществляет   деятельность   по   успешной   адаптации учащихся к новым условиям обучения, создает условия для формирования у них жизнестойкости, умения общаться с родителями и сверстниками, проводит профилактику девиантного поведения.  Педагог­психолог   совместно   с   классными   руководителями,   социальным педагогом   создает     условия   для   развития   субъектных   свойств   личности подростка, таких, как активность, ответственность, саморегуляция. На этапе общей профилактики педагог­психолог осуществляет: 1. своевременную   профилактику   и   коррекцию   неблагоприятных эмоциональных   состояний   обучающихся,   помогает   разрешать   проблемы   в общении, развитии и обучении; 2. обеспечивает психолого­педагогическое сопровождение учащихся как в учебно­воспитательном процессе, так и в период трудной жизненной ситуации; 3. осуществляет   межведомственное   взаимодействие   с   различными государственными   и   общественными   структурами   для   оказания   при необходимости   медицинской,   социально­психологической   юридической, помощи, защиты интересов ребенка; 4. осуществляет   деятельность,   направленную   на   формирование   у обучающихся позитивного образа «Я», осознание не только уникальности своей 22 личности, но и других людей; Второй уровень – вторичная профилактика, осуществляемая МОУ ГЦО  с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации и высказывающими саморазрушающие (суицидальные) намерения.  Данная работа  проводится при  обязательном тесном межведомственном (медицинскими взаимодействии   с   соответствующими   структурами   учреждениями,   органами   опеки   и   попечительства,   комиссией   по   делам   общественными   объединениями, несовершеннолетних,   участковыми, казачеством и др.).  Цель – выявление и сопровождение детей, нуждающихся в дополнительном психолого­педагогическом   контроле, саморазрушающего поведения.   с   целью   предупреждения Третий уровень – третичная профилактика.  Цель   –   снижение   последствий   и   уменьшение   вероятности   дальнейших случаев   саморазрушения,   социальная   и   психологическая   реабилитация суицидентов, наркозависимых.   На этом профилактическом уровне осуществляется работа с детьми или подростками,   совершившими     попытку   суицида,   а   также   нуждающимися   в реабилитации после лечения химической зависимости.  На этапе третичной профилактики задачи педагога­психолога следующие. 1. определение типа постсуицидального состояния у подростка. 2. определение   этапов   социально­психологического   сопровождения подростка;  обеспечение  индивидуальной работы с подростком;  организация групповой работы в классе, включение  в нее подростка с   в   рамках целью   восстановления   навыков   адаптации   (например, коммуникативного тренинга, др.); 23  консультирование детей, педагогов, родителей; Тематический план  этапа общей профилактики Тема 1 Форма работы Диагностический этап № Количество часов Проведение диагностических  мероприятий, обработка  результатов I блок «Я и мой мир»   2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Я ­ личность и  индивидуальность Мои цели как ценности Время­ ценность Я и моё здоровье как ценность Внеклассное мероприятие,  посвященное Дню  психического здоровья   10  октября О ценностях ума и  образования Творчество как ценность Профессия как ценность Успех как ценность Досуговое мероприятие Жизнь как ценность Свобода и ответственность Итоговое занятие Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятия с элементами тренинга Занятие с элементами тренинга Акция «Будь здоров!»  конкурс внешней рекламы Тематическая встреча Занятие с элементами тренинга Классные часы Занятие с элементами тренинга Встреча с успешным человеком  (спортсмены.) Занятие с элементами тренинга Дискуссия  Выполнение коллажа «Мои  ценности» II блок «Я и этот мир» Семья как ценность Общение как ценность Досуговое мероприятие Дружба как ценность Любовь как ценность Досуговое мероприятие В чем ценность команды? Что нужно для успешной  карьеры? Деньги как ценность Ценность природы Культура как ценность Досуговое мероприятие Занятие с элементами тренинга Занятие с элементами тренинга Встреча с представителем центра  «Семья» Занятие с элементами тренинга Занятие с элементами тренинга Встреча со знаменитыми людьми Занятие с элементами тренинга Дискуссия  Деловая игра  Фотовыставка работ учащихся Занятие с элементами тренинга Посещение художественной  24 20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 27 28 29 Всего: Мир в мире как ценность Итоговое занятие Жизненное кредо достойного  человека Итоговая диагностика галереи, фотовыставки Занятие с элементами тренинга Занятие с элементами тренинга Работа с анкетами, опросниками 98 2 2 20 научно­практические семинары  обучающие семинары: Работа с педагогами    профилактики   саморазрушающего Организация поведения в детско­подростковой среде”  Особенности   работы   с   девиантными   подростками”; “Профилактика суицида”,  “Как помочь детям стать оптимистами”  “Воспитание ненасилием в семье” “Самооценка   учащегося. самооценки на ребёнка” “Особенности подросткового периода”    Влияние   родительской Программа состоит из диагностического блока, двух основных образовательных блоков «Я  и мой  мир», «Я  и  этот  мир» и  дополнительного  раздела  досуговых мероприятий, направлениям:    вкрапленных   в   содержание   образовательных   блоков   по 1. «Здоровье»,  2. «Твой выбор»,  3. «Все цвета, кроме черного»,  4. «Полезные привычки. Полезный выбор»,  5. «Все, что тебя касается» 25 6 Описание используемых методик, технологий, инструментария 6.1 Диагностические методики 1. Диагностическое обеспечение на этапе общей профилактики: – Цветовой тест М. Люшера. – Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)  Личко А.Е. – Опросник Басса­Дарки. – Факторный личностный опросник Кеттелла. – Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга – «Опросник   социально­психологической   адаптации»   (Роджерса­ Даймонда), «Шкала самооценки уровня тревожности» (Спилбергера­ Ханина). 2. Диагностическое обеспечение этапа вторичной профилактики: – Тест  выявления  суицидального  риска  у  детей  А.  А.  Кучер,  В. П.  Костюкевич. – Методика «Незаконченные предложения», вариант методики Saks­ Sidney, адаптирована в НИИ психоневрологии им. В. М. Бехтерева. – Методика диагностики суицидального поведения Горской М. В. – Проективный   тест   Сильвера   «Нарисуй   историю»   предназначен   для диагностики и коррекции эмоциональных нарушений детей и подростков. – «Опросник   суицидального   риска»   (ОСР),   «Карта   риска суицидальности»,   «Шкала   оценки   риска   суицида»   (Патерсона),   «Шкала безнадежности» (Бека). 26 6.2 Технология организации профилактической работы Профилактическая работа организована следующим образом: 1. Организация социальной среды.  Это   информационно­организационное   воздействие   на   общество   в   целом путем   формирования   негативного   общественного   мнения   по   отношению   к саморазрушающему поведению. Создание социальной среды, ориентированной на   ценности   здорового   образа   жизни,   разработка   и   распространение соответствующей   социальной   рекламы.   Работа   направлена   на   семью,   школу, класс или конкретную личность. 2.   Информирование  –   вторая   форма   психопрофилактической   работы, наиболее   привычное   направление   психопрофилактической   работы   в   форме лекций,   бесед,   распространения   специальной   литературы   или   видео­   и телефильмов. 3. Активное социальное обучение социально­важным навыкам, которое может быть реализовано через групповые тренинги.  Используемые формы: 1. тренинг устойчивости к негативному давлению сверстников. 2. тренинг   формирования   навыков   принятия   решения,   повышения самооценки и развития позитивных ценностей. 3. тренинг формирования жизненных навыков. 4. организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.  Мы используем следующие  формы активности:  походы в лес,  подъем на Арачу,  27 5.   Активизация   личностных   ресурсов:  творческое   самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия. Седьмая форма – минимизация негативных последствий суицидального поведения.  Данная   форма   работы   используется   в   случаях   уже сформированного суицида. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. 7 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ  1. На уровне образовательной организации 1. Включение в программы воспитательной работы организации мероприятий по 2. 3. созданию безопасной образовательной среды для обучающихся.   Наличие   в   плане   деятельности   организации   вопросов   формирования позитивного отношения к жизни, её основным ценностям.   Реализация   основных   и   дополнительных   профилактических   программ, разработанных с учетом возраста учащихся: «Здоровье», «Твой выбор», «Все цвета, кроме черного», «Полезные привычки. Полезный выбор», «Все, что тебя касается» и др. (количественные показатели)   Количество   проведенных   инструктивно­методических   семинаров   по 4. организации   профилактики   саморазрушающего  поведения  обучающихся  для специалистов, участвующих в воспитательно­образовательном процессе.  5.   Количество   проведенных   в   организации   консультаций,   семинаров практикумов,   тренингов   и   пр.   по   профилактике   и   формированию жизнестойкости.  6. Количество проведенных семинаров­практикумов для педагогов организации по определению новых методов и методик наиболее эффективных способов и методов работы по профилактике и формированию позитивного отношения к жизни. 28 7. Количество   проведенных   мероприятий   по   повышению   психолого­ педагогической компетентности родителей в области формирования навыков безопасного   поведения,   эмоционально­волевых   расстройств   детей   и подростков и профилактики рисков развития суицидального поведения, в том числе:  8. количество родительских встреч, собраний (работа родительского лектория) с примерным   содержанием:   «Как   воспитать   гармоничную   личность»; «Ненасильственные   методы   воспитания»;   «Роль   семьи   в   формировании позитивной самооценки подростка» и др.,  9. количество   индивидуальных   (групповых)   психологических   консультаций родителей   по   проблемам   психоэмоционального   и   социального   развития подростков.  10.  Количество   детей   и   подростков   группы   риска   с   отклонениями   в психоэмоциональной   сфере,   направленных   на   консультацию   врача   с   целью своевременного несовершеннолетним.    оказания   психотерапевтической   помощи 11.Отсутствие   случаев   завершенных   и   незавершенных   суицидов   среди воспитанников учреждения. 2. Критерии оценки эффективности формирования установок у воспитанников на самореализацию в социально­одобряемых сферах жизнедеятельности (культуре, спорте, искусстве, науке и др.), вовлеченных в социально­значимые виды деятельности: 1. количество   (процент)   воспитанников,   участвующих   в   реализации социальных проектов; 2.   количество   (процент)   воспитанников,   участвующих   в   деятельности детских, подростковых, волонтерских и др. организациях, секциях, студиях, 29 кружках и объединениях;  3. количество   (процент)   воспитанников,   занимающихся   в   учреждениях дополнительного образования детей. 3.Критерии оценки уровня компетентности педагогов в области профилактики саморазрушающего поведения: 1. анализ   качества   знаний   педагогических   работников   учреждения признаков суицидального риска и саморазрушающего поведения;  2. знания алгоритма действий при косвенных признаках суицидального намерения детей. 8  ГАРАНТИИ ПРАВ УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ Согласие   на   участие   ребенка   в   Программе   дают   родители   (законные представители) подростков до 14 лет. Гарантии прав участников программы   прав   всех   участников   программы   обеспечивается   Гарантия     соблюдением этических  принципов,  призванных обеспечить  решение профессиональных задач. Для   обеспечения   гарантий   прав   всех   участников   программы   соблюдаются следующие принципы: Конфиденциальность Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее   третьим   лицам   должна   быть   представлена   в   форме,   исключающей   ее использование против интересов участников.  На специалистов распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны.   Компетентность Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности и несет   ответственность   за выбор   процедуры и методов   работы   с участниками программы.  Ответственность Психолог   осознает   свою   профессиональную   и   личную   ответственность   перед участниками программы за свою профессиональную деятельность. Этическая и юридическая  правомочность Психолог   планирует   и   проводит   исследования   в   соответствии   с   действующим законодательством   и   профессиональными   требованиями   к   проведению 30 исследований. Благополучие всех участников  В       профессиональной       деятельности     психолога       в   школе   приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса. Информирование  о целях и результатах обследования    Участники программы информируются о целях и содержании психологической работы,   проводимой   с   ними.   В   случаях,   когда   психологическая   процедура осуществляется с детьми до 16 лет,   согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.   9 СФЕРЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ, ОСНОВНЫЕ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ  ПРОГРАММЫ (ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ) При   реализации   программы   необходимо   учитывать   законные   интересы   всех участников.  Психологическая профилактика предполагает:  ответственность   за   соблюдение   в   детском   образовательном   учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;  своевременное   выявление   таких   особенностей   ребенка,   которые   могут привести   к   определенным   сложностям,   отклонениям   в   его   интеллектуальном   и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;  предупреждение   возможных   осложнений   в   связи   с   переходом   детей   на следующую возрастную ступень. Консультативная работа с педагогами  основана  на сотрудничество психолога с 31 педагогическим коллективом: равноправное взаимодействие психолога и педагога; формирование у педагогов установки на самостоятельное решение проблем, т.е. снятие установки на «готовый рецепт»; принятие участниками консультирования ответственности   за   совместные   решения;   распределение   профессиональных функций между педагогами и психологами. РЕСУРСЫ  Необходимы следующие условия  реализации  программы:        наличие   оборудованного   кабинета   для   проведения   тренинговых занятий:   сенсорная   комната,   игровое   оборудование,   комплекс   методик, программа   для   обработки   результатов   диагностик  «Электронный   психолог», мягкие кресла, компьютер.  работа  по  плану занятий;  динамическое диагностическое сопровождение тренингового  процесса;  разнообразие методических средств;  чередование индивидуальных и групповых форм  работы;  создание  особой предметно­пространственной среды тренинга;  динамичная   и творческая  позиция ведущего;  материально­техническое обеспечение. Реализация   программы   осуществляется   посредством   взаимодействия: школьного   психолога,   социального   педагога,   заместителей   директора, классных руководителей. 32 Педагог   психолог   при   выполнении   своих   должностных   обязанностей должен   знать: приоритетные   направления   развития   образовательной   системы Российской   Федерации;   законы   и   иные   нормативные   правовые   акты, регламентирующие образовательную деятельность; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребёнка. Психолог   должен   знать   основы   работы   с   персональным   компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; Педагог­психолог   должен   уметь   использовать     методы   убеждения, аргументации   своей   позиции,   установления   контактов   с   обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Вопросы   профилактики   саморазрушающего   поведения   в   подростковой среде являются сегодня особенно актуальными и  требуют    от специалистов всех   образовательных   организаций   поиска   инновационных   форм   и   методов, грамотного   подхода   к   решению   профилактических   задач.   Эффективность профилактических действий зависит от ряда факторов, которые необходимо учитывать работникам воспитательно­профилактической системы. При разработке и реализации профилактических мероприятий необходимо четко   соблюдать   следующие   принципы   организации   профилактики саморазрушающего поведения в подростковой среде:  Комплексность   подхода.   Профилактический   эффект   от   разовых мероприятий и акций, не включенных в целостную систему профилактических действий, минимален.   В   программе   по   профилактике   мы   запланировали     комплекс мероприятий, направленных не только на детей и подростков, но также на их родителей и педагогический коллектив в целом.  33  Профессиональная   компетентность.   Привлечение   специалистов центра   Спид,   центра   Семья,   центра   медицинской   профилактики, согласование с ними содержания программы в целом и каждого мероприятия в отдельности позволит исключить возможные неблагоприятные последствия её реализации.  Адресность   и   своевременность   подачи   материала.  Имеет   ценность только адресная и вовремя полученная подростком психолого­ педагогическая помощь   или   информация   о   последствиях   саморазрушительных   действий. Только   в   этом   случае   можно   вооружить   его   необходимыми   знаниями   и навыками для того, чтобы уберечь от беды.  Непрерывность   профилактической   деятельности.   В профилактической работе, в отличие от учебной деятельности, не может быть перерывов на каникулы. 34 Список использованной и рекомендуемой литературы 1. Агазаде   Н.   В.   Аутоагрессивные   явления   в   клинике   психических болезней. М.: Наука, 1989. 189 с. 2. Акопов   Г.   В.   и   др.   (ред.)   Методы   профилактики   суицидального поведения. – Самара­Ульяновск, 1998. 3. Алимова   М.   А.   Суицидальное   поведение   подростков:   диагностика, профилактика, коррекция. Барнаул, 2014. – 100 с. (Электронный ресурс). 4. Амбрумова   А.   Г.,   Тихоненко   В.   А.   Диагностика   суицидального поведения. Методические рекомендации. М., 1980. 5. Амбрумова   А.   Г.,   Бородин   С.   В..   Михлин   А.   С.   Предупреждение самоубийств. М., 1980. 6. Гилинский   Я.И.   Самоубийство   как   социальное   явление.   Проблемы борьбы с девиантным поведением. М., 1989. 7. Голант М.. Голант С. Если тот, кого вы любите, в депрессии. Помоги себе ­ помоги другому. М.: Институт психотерапии, 2001. 8. Змановская, Елена Валерьевна. Девиантология. М.: Издательский центр «Академия», 2003.– 288 с. 9. Ипатов,   Андрей   Владимирович.   Личность   аутодеструктивного подроста. Исследование и коррекция. Монография. СПб.: Издательство «Аура Инфо», 2012 г.– 248 с.] 10.Конанчук Н. В. Первый психотерапевтический контакт после суицида. Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. 11. Кучер   А.   А.   Костюкович   В.   П.   Выявление   суицидального   риска   у детей //Вестник психосоциальной и коррекционно­реабилитационной работы. – 2001. № 4. – С.32­39 12. Леонгард   К.   Акцентуированные   личности.   Ростов­на­Дону:   Феликс, 1997. 13. Литвак М. Е., Мирович М. О. Как преодолеть острое горе. Ростов­ на­ Дону: Феликс, 2000. 14. Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства. М.: Смысл, 2000. 15. Малкина­Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. М., 2008. – 960 с. 16. Марина И. Е. Психологическое сопровождение личности, склонной к суицидальным   формам   поведения:   автореферат   диссертации   на   соискание ученой степени канд. психол. наук. Красноярск, 2006. – 24 с. 17.Меновщиков   В.   Ю.   Психологическое   консультирование:   работа   с кризисными и проблемными ситуациями. М., 2005. – 182 с. 18. Меры   предупреждения   суицидального   поведения   детей   в   семье, употребления ПАВ, распространение ВИЧ­инфекции. Методические 35 рекомендации./Составители:   Мальцева   Н. С., Л. А. Ведрова. Ханты­  Мансийск, 2013. – 60 с. 19. Профилактическая   работа   классных   руководителей   с   подростками,  Методические   рекомендации./ склонными   к   суицидальному   поведению. Составитель: М. И. Шиняев. Тамбов: ТОИПКРО, 2012. – с.52. 20. Психологические   аспекты   детского   суицида:   технологии профилактики:   Сборник   материалов   международной   научно­практической конференции /Андрюхин Н. Г., Артамонова Е. Г., Банщикова Т. Н., Березина В. А., Богачева Т. Ю., Вихристюк О. В., Ермолаева А. В., Ефимова О. И., Зайцева Н. В., Карпенюк К. В., Колосова А. А., Кретова Н. О., Мищенко П. П., Ощепков А. А., Райфшнайдер Т. Ю., Синягин Ю. В., Синягина Н. Ю. / Сост. и науч. ред. Н. Ю.Синягина, Н. В. Зайцева, Е. Г. Артамонова. М., 2013. – 99 с. 21. Пурич­Пейакович   Й.,   Дуньич   Д.   Й.   Самоубийство   подростков.  М.: Медицина, 2000. 22.Реан, Артур Александрович. Психология личности в трудах зарубежных психологов.  Хрестоматия.   ­   1­е   издание.  Санкт­Петербург,   2001.   –   320   с. (Хрестоматия) 23.Руженков   В.   А.,   Лобов   Г.   А.,   Боева   А.   В.  К   вопросу   об   уточнении содержания   понятия   «аутоагрессивное   поведение».   //Кафедра   психиатрии, наркологии   и   клинической   психологии.  Белгородский   государственный  . университет   24. Сакович   Н.   А.   Диалоги   на   Аидовом   пороге.   Сказкотерапия   в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков.  М., 2012. – 113 с. 25. Синягин   Ю.   В.,   Синягина   Н.   Ю.   Детский   суицид:   психологический взгляд. СПб., 2006. – 176с. 26. Старшенбаум   Г.   В.   Формы   и   методы   кризисной   психотерапии. Методическое рекомендации. М., 1987. 27. Суицидальное   поведение   подростков.   Методические   рекомендации/ Авторы­составители:   Л.   К.   Стадухина,   Н.   В.Петрова,   Е.   Л.   Норкина,   О.   А. Маркова, М. Ю.Бондаренко. Йошкар­Ола, 2013. – 50с. 28. Тормосина Н. Г. Психологическая профилактика аутодиструктивного поведения   в  подростковом   возрасте:   автореферат   диссертации   на  соискание ученой степени кандидата психологических наук. Пятигорск, 2013. – 23 с. 29.Шустов   Д.   И.   Аутоагрессивность   и   иллюзия   бессмертия.   Журнал практической психологии и психоанализа, № 1, март. – 2005г. 30. Эрл Гроллман. Суицид: превенция, интервенция, поственция. Grollman, Earl A. Suicide Prevention, Intervention, Postvention. Edition: Sec­ ond Edition Binding: Paperback Publisher: Beacon Hill Press, 1988.151 pages. Первое издание: 1971 г. 36 31.Организация профилактики суицидального риска в учреждении  образования/авт.­сост. Н. А. Сакович. Минск: Красико­Принт, 2011. 32.http://skachate.ru/pshologiya/610/index.html 33.http://trmk.moy.su/metod­rekom­po_profilaktke_suicida_sko.docx 34.https://edu.tatar.ru/upload/images/files/soln_suic.pdf 35.http://ipk.68edu.ru/docs/bezopasnostdeti/klasnnye­ruk­deti.pdf 36.http://www.oksanochka.com/003/001/033.shtml 37.http://www.ahmerov.com/book_651_chapter_188_2.4._Formirovanie _ehffektivnykh_ehkonomicheskikh.html 38.http://ru.convdocs.org/docs/index­367183.html 39.http://www.gou­center.kubannet.ru/norm­prav­doc.html 40.http://docplayer.ru/429003­Suicidalnoe­povedenie­podrostkov.html 41.http://www.narkotiki.ru/5_1312.htm 42.http://narkotiki.ru/5_201.htm 43.http://www.zubstom.ru/docs/index­2179.html 44.http://refdb.ru/look/1648819.html 45.http://tehnoclimate.ru/diagnostika­i­korrekcija­faktorov/ 46.http://exam­ans.ru/literatura/11040/index.html?page=36 47.http://psycheya.ru/lib/nark_sem/nark_sem_23.htm 48.http://maluhenkooa.ucoz.ru/index/shest_mudrykh_sovetov/0­59 49.http://biofile.ru/psy/14252.html 37 Список психодиагностических методик для исследования склонности к саморазрушающему поведению обучающихся Приложение  1 1. Методики для девиантного поведения: выявления предпосылок развития   Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.  Н. Орел)  Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)  Карта наблюдений (Д.Стотта)  Опросники Т.М. Ахенбаха  Опросники Т. М. Ахенбаха для учителей  Диагностика социально­психологической запущенности детей  «Шкала принятия других» (В.Фейя)  «Шкала доброжелательности»  (Д.Кэмпбелла)  «Шкала манипулятивного отношения» (Т.Банта)  «Шкала враждебности» (В.Кука ­ Д.Медлей)  «Шкала доверия» (М.Розенберга)  Шкала поиска острых ощущений, или чего вы хотите от жизни?  Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных  установок (А.Эллиса)  Модифицированный вариант опросника «Решение трудных  ситуаций» 2. Методики для выявления зависимого поведения  Тест RAFFT (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) для быстрой  диагностики алкоголизма и наркомании у подростков  Тест­опросник «Аддиктивная склонность» В.В. Юсупова  Анкета родителями выявления раннего для химической  зависимости у подростка (Е.В.Змановская)  Тест на алкоголизм университета штата Мичиган (MAST)  Тест Фагерстрёма определение степени на никотиновой  зависимости  Тест на интернет­аддикцию (Т. А. Никитина, А. Ю. Егоров). 3. Методики для оценки характерологических особенностей:  Методика определения акцентуации характера  (К.  Леонгард  – Х.  Шмишек)  Патохарактерологический диагностический опросник (А. Е.  Личко)  Методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э. Г.  Эйдемиллер)  Опросник EPQ (Г. Айзенк) 38  Опросник EPI (Г. Айзенк) 39  Методика диагностики типа акцентуации характера "Чертова Дюжина"  Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма  В)  Тест «Дом. Дерево. Человек» 4. Методики диагностики социально­психологической  адаптации, межличностных отношений и представлений о себе:  Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири)  Методика «Q­сортировка», или ваше мнение о себе самом  Модифицированный опросника вариант межличностных  отношений (ОМО) (В. Шутца)  Шкала социально­психологической адаптированности  Методика диагностики социально­психологической адаптации (К.  Роджерс, Р. Даймонд)  Исследование подростков незаконченных предложений (вариант метода Сакса­Сиднея) конфликтности методом   Тест для определения стратегий поведения в конфликте (К. Томас)  Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса – А.  Дарки)  Тест для оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер)  Методика диагностики эгоцентризма у подростков (Т. И.  Пашуков) 5. Методики для выявления эмоциональных состояний,  стрессовых ситуаций и их преодоления:  Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк)  Методика для оценки психологических защит (Р. Плутчик, Г.  Келлерман)  Методика определения индивидуальных копинг стратегий (Э.  Хайм)  Личностна шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор)  Определение уровня депрессии Т. И. Балашова  Рисуночный тест Сильвер. 40 а л л Приложение 2 Диагностический инструментарий педагога­психолога для  организации работы по профилактике саморазрушающего поведения 1. Прогностическая таблица риска суицида у детей и подростков  (А.Н. Волкова) [3;32; 35] Проблема Утрата обоих родителей Утрата одного из родителей или развод в семье Тяжелая психологическая атмосфера в семье Изоляция в детском коллективе Несправедливые методы воспитания, подавление Тяжелые соматические болезни, инвалидность Отсутствие опоры на любящего взрослого Неудачи в учебе, низкие школьные успехи Акцентуации личности Употребление алкоголя и наркотиков Нарушение контроля, импульсивность Низкая самооценка Тяжело протекающий пубертат Пассивность, робость, несамостоятельность . . . . . . . . . 0. 1. 2. 3. 4. Дети, набравшие более 25 баллов, могут быть учтены в группе риска  суицида 41 2. риска  Таблица для первичного выявления детей группы суицидального  Укажите, пожалуйста, напротив каждого фактора фамилии обучающихся,  у которых было или Вы замечали: ак то р ы Особенности ами лии Открытые высказывания о желании покончить жизнь самоубийством («Я собираюсь покончить с собой», «Я  не  могу так жить»). Косвенные   высказывания   о   возможности суицидальных действий («Я больше не буду ни для кого проблемой»,   «Тебе   больше   не   придется   за   меня волноваться»). Суициды родственников, родителей. Смерть  близкого родственника. Неизлечимые или тяжелые соматические  заболевания близких родственников, самого ребенка. Наличие в семье психических больных.  Разводящиеся родители, конфликты в семье. Алкоголизм или наркомания родителей, асоциальная семья. Неполная семья, семья с отчимом или мачехой. Резкое изменение социального статуса родителей  (потеря работы, разорение). Изменение учебы (в Является отверженным. Является жертвой насилия: физического,  места жительства, места течение последнего года) эмоционального, сексуального (укажите какого). Резкая потеря интереса к деятельности (досуговой,  учебной, домашней помощи). Резкое изменение стиля поведения и способов  общения (был таким – стал другим). Стремление к изоляции, устойчивое сильное  уединение. Употребление подростком наркотиков. Изменение аппетита, сна, ритма жизни. Символическое прощание ребенка с ближайшим  окружением (отказ от личных вещей, приведение их в  порядок и т.п.) Стремление к рискованным действиям Резкое несоблюдение правил личной гигиены.  Частые случаи травматизма, самоповреждение,  членовредительство. 42 Классный руководитель                                                              Дата                                         подпись                                                          (фамилия)          _     43 3. (модификация Т.Н. Разуваевой)[3; 35; 41] Опросник суицидального риска Цель:   экспресс­диагностика   суицидального   риска;   выявление   уровня сформированности   суицидальных   намерений   с   целью   предупреждения серьезных попыток самоубийства. Опросник предназначен для учащихся 8–11 классов. Возможно индивидуальное и групповое тестирование. Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов ставить   в   случае   согласия   с   утверждением   «+»,   в   случае   несогласия   с утверждением «–». 1. Вы все чувствуете острее, чем большинство людей. 2. Вас часто одолевают мрачные мысли. 3. Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни. 4. В случае неудачи Вам трудно начать новое дело. 5. Вам определенно не везет в жизни. 6. Учиться Вам стало труднее, чем раньше. 7. Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы. 8. Вы считаете, что смерть является искуплением грехов. 9. Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни. 10. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача. 11. Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам  дружелюбнее, чем Вы ожидали. 12. Вы считаете себя обреченным человеком. 13. Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с  неудобствами. 14. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает. 15. Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное   имущество,   виноват   примерно   столько   же,   сколько   и   тот,   кто   это имущество похищает. 16. В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено. 17. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой. 18. Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку. 19. В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень  повлиять на Ваши решения и даже изменить их. 20. Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать  обидчику, что он поступил несправедливо. 21. Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить. 44 22. Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались,  отличаются особой несправедливостью. 23. Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что­то скверное или даже  хуже. 24. Будущее представляется Вам довольно беспросветным. 25. Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным  путем. 26. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы. 27. Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы. 28. Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете  выкинуть мысли об этом из головы. 29. Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву. Обработка результатов По   каждому   субшкальному   диагностическому   концепту   подсчитывается сумма положительных ответов. Полученный балл уравнивается в значениях с учетом   индекса   (см.   Делается   вывод   об   уровне сформированности   суицидальных   намерений   и   конкретных   факторах суицидального риска.   Таблицу   №1). Таблица №1 (ключ) Субшкальный диагностический  коэффициент Демонстративность Аффективность Уникальность Несостоятельность Социальный пессимизм Слом культурных барьеров Максимализм Временная перспектива Антисуицидальный фактор Номера суждений Индекс 12, 14, 20, 22, 27 1, 10, 20, 23, 28, 29 1, 12, 14, 22, 27 2, 3, 6, 7, 17 5, 11, 13, 15, 17, 22,  25 8, 9, 18 4, 16 2, 3, 12, 24, 26, 27 19, 21 1, 2 1, 1 1, 2 1, 5 1 2, 3 3, 2 1, 1 3, 2 45 Cодержание субшкальных диагностических концептов: 1. Демонстративность.   Желание   привлечь   внимание   окружающих   к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции   порой   как   «шантаж»,   «истероидное   выпячивание   трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри  как  «крик  о помощи».  Наиболее  суицидоопасно  сочетание  с эмоциональной регидностью, когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко. 2. Аффективность.   Доминирование   эмоций   над   интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте – аффективная блокада интеллекта. 3. Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни   в   целом   как   явления   исключительного,   не   похожего   на   другие,   и, следовательно,   подразумевающего   исключительные   варианты   выхода,   в частности, суицид. Тесно связана с  феноменом «непроницаемости» для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт. 4. Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление   о   своей   несостоятельности,   некомпетентности,   ненужности, «выключенности»   из   мира.   Данная   субшкала   может   быть   связана   с представлениями   о   физической,   интеллектуальной,   моральной   и   прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога – «Я плох». 5. Социальный   пессимизм.   Отрицательная   концепция   окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о   нормальных   или   удовлетворительных   для   человека   отношениях   с окружающими.   Социальный   пессимизм   тесно   связан   с   экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога «Вы все недостойны меня». 6. Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей   и   нормативов,   оправдывающих   суицидальное   поведение   или   даже делающих его в какой­то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей   поведения   из   литературы   и   кино.   В   крайнем   варианте   ­   инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных  пиков  по  другим  шкалам это может говорить только об «экзистенции   смерти».   Одна   из   возможных   внутренних   причин   культа смерти – доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: «Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования». 7. Максимализм.   Инфантильный   максимализм   ценностных   установок. Распространение   на   все   сферы   жизни   содержания   локального   конфликта   в 46 какой­то одной жизненной сфере.  Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.   Невозможность 8. Временная   перспектива.   конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и   поражений   в будущем. 9. Атисуицидальный   фактор.   Даже   при   высокой   выраженности   всех остальных факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это  глубокое понимание  чувства   ответственности  за  близких,  чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для психокоррекционной работы. 4. Определение уровня депрессии Т.И. Балашова[32; 38] Внимательно   прочитайте   каждое   из   приведенных   ниже   предложений   и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете   в   последнее   время.   Над   вопросами   долго   не   задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Ответы:  1 – никогда или изредка;  2 – иногда;  3 – часто;  4 – почти всегда или постоянно. Тест 1. Я ощущаю подавленность. 2. Утром я чувствую себя лучше всего. 3. У меня бывают периоды плача или близости к слезам. 4. У меня плохой ночной сон. 5. Аппетит у меня не хуже обычного. 6. Мне приятно смотреть на привлекательных женщин (мужчин),  разговаривать с ними, находиться рядом. 7. Я замечаю, что теряю вес. 8. Меня беспокоят запоры. 9. Сердце бьется быстрее, чем обычно. 10. Я устаю без всяких причин. 11. Я мыслю так же ясно, как всегда. 12. Мне легко делать то, что я умею. 13. Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте. 14. У меня есть надежды на будущее. 15. Я более раздражителен, чем обычно. 16. Мне легко принимать решения. 47 17. Я чувствую, что полезен и необходим. 18. Я живу достаточно полной жизнью. 19. Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру. 20. Меня до сих пор радует то, что радовало всегда. Обработка и интерпретация результатов теста Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле: УД = Епр. + Еобр., где Епр. – сумма зачеркнутых цифр к «прямым»  высказываниям № 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19; Еобр. – сумма цифр, «обратных» к зачеркнутым высказываниям № 2, 5, 6,  11, 12, 14, 16, 17, 18, 20. Например: у высказывания № 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания № 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла; у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3, мы ставим в сумму 2 балла и т. д. В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.  Если   УД   не   более   50   баллов,   то   диагностируется   состояние   без депрессии.  Если УД более 50 баллов, но менее 59, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза.  При   показателе   УД   от   60   до   69   баллов   диагностируется субдепрессивное состояние или замаскированная депрессия.  Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более 70 баллов. 48 5. Тест­опросник «Аддиктивная склонность» В.В. Юсупова Цель:  экспресс­диагностика   риска   употребления   алкоголя,   ПАВ   и наркотических   веществ.   Опросник   предназначен   для   учащихся   8­11   класса. Возможно индивидуальное и групповое тестирование. Инструкция: поставьте «галочку» напротив   выбранного утверждения в случае Вашего согласия. . . . . . . . Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества ­ это нормально Утверждение Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего­нибудь сильно захочешь Мне бы понравилась работа официантки в ресторане/дегустатора вин Я часто испытываю потребность в острых ощущениях Среди моих одурманивающие токсические вещества знакомых есть люди, которые пробовали Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но 49 очень хочется, то можно» Бывало, что я случайно попадал(а) в неприятную историю или драку после употребления спиртных напитков Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил(а) Когда люди переживаниям, это нормально стремятся к новым, необычным ощущениям и Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал(а), что сейчас не время и не место Сигарета в трудную минуту меня успокаивает Удовольствие ­ это главное, к чему стоит стремиться в жизни Вредное воздействие преувеличивают н а человек а алкогол я и табак а сильн о Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест Я бы попробовал(а) какое­нибудь одурманивающее вещество, если бы  твердо знал(а), что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания Мои друзья рассказывали, испытывали необычные состояния: видели красочные интересные видения, слышали странные необычные звуки и др. На самом деле курительные смеси не очень опасны для здоровья что в некоторых ситуациях они  Бывало, что по утрам (после того, как я накануне употреблял(а) алкоголь) у меня дрожали руки, а голова просто раскалывалась Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно Часто в состоянии опьянения я испытывал(а) чувство невесомости, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего Мне неприятно вспоминать и говорить о ряде случаев, которые  были связаны с употреблением алкоголя Мои друзья умеют хорошо расслабиться и получить удовольствие 50 . . 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 0. 1. 2. 3. 4. 5. В последнее время, чтобы не «сорваться», я вынужден(а) был(а) принимать успокаивающие препараты Я пытался (пыталась) избавиться от некоторых пагубных привычек Употребляя алкоголь, я часто превышал(а) свою норму Мне нравится состояние, которое возникает, когда немного выпьешь У меня были неприятности в связи с употреблением алкоголя Итого: 6. 7. 8. 9. 0. Интерпретация полученных результатов: •до 13 баллов – группа низкого риска зависимого поведения; •от 14 до 16 баллов – группа умеренно риска зависимого поведения; • от 17 баллов и более  – группа высокого риска зависимого поведения, выраженные признаки склонности к зависимому поведению. ТЕЗАУРУС Акцентуация характера ­ чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы. Группа   риска   ­   категория   детей   и   подростков   более   других   склонная совершать аморальные или уголовно наказуемые поступки. Дезадаптация   ­   психическое   состояние,   возникающее   в   результате несоответствия   социопсихологического   или   психофизиологического   статуса ребенка   требованиям   новой   социальной   ситуации.   Различают   патогенную, психическую, социальную Д. детей и подростков. Деморализация ­ моральное разложение, утрата нравственных критериев, упадок духа, дисциплины. Депривация   психическая   ­   психическое   состояние   страдания,   которое возникает вследствие длительного ограничения человека в удовлетворении его основных   потребностей.   Наиболее   опасны   для   полноценного   развития сенсорная,   эмоциональная,   коммуникативная   формы   Д.   Характеризуется выраженными   отклонениями   в   эмоциональном   и   интеллектуальном   развитии (нарушение   эмоциональных   контактов,   задержка   в   развитии   речи,   развитии 51 тонкой моторики, интеллекта). Деструкция   ­   разрушение,   деструктивное   ­   разрушающее   поведение, противоположное ­ конструктивное поведение. Истинная попытка суицида ­ акт, потенциально направленный против себя и совершенный с присутствием желания уйти из жизни. Краудсорсинг   (англ.   crowdsourcing,   crowd   ­   "толпа"   и   sourcing   ­ "использование ресурсов") ­ передача определенных функций неопределенному кругу   лиц.   Решение   общественно   значимых   задач   силами   множества подготовленных   добровольцев.   Самый   яркий   пример   краудсорсинга   ­ интернетная Википедия. Несуицидальные   самоповреждающее   поведение   ­   наносимые   себе повреждения, не поддерживаемые желанием уйти из жизни с целью привлечения внимания, снятия напряжения или улучшения самочувствия. Прерванная   попытка   суицида   ­   не   состоявшаяся   в   силу   внешних обстоятельств истинная попытка суицида. Ригидность (от лат. Rigidus ­ жесткий, твердый) ­ затрудненность, (вплоть до   полной   неспособности)   в   изменении   намеченной   субъектом   программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки). Сензитивность ­ повышенная чувствительность человека к происходящим событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний. Фрустрация (от лат. frustratio ­ обман, тщетное ожидание, расстройство, неудача)   ­   психическое   состояние,   возникающее   вследствие   реальной   или воображаемой   помехи,   препятствия   достижению   цели.   Одной   из   защитных реакций при фрустрации является агрессивность ребенка. Зачастую причиной описанных состояний являются унижения и оскорбления со стороны родителей, учителей. Эмпатия (греч. empatheia ­ сопереживание) ­ постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания. 52