Программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у дошкольников в условиях логопункта

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 «Гармония» пгт.Забайкальск, Забайкальского края ПРИНЯТО На заседании педагогического совета  МДОУ д/с №4 «Гармония» Протокол №1 от «__» сентября 2017 года УТВЕРЖДАЮ Заведующий МДОУ  д/с №4 «Гармония» пгг.Забайкальск ___________  Гаджиева Э.А. «___» сентября 2017 г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  учителя­логопеда  по исправлению речевых нарушений  у детей старшего дошкольного возраста  в условиях логопункта.       Составитель учитель­логопед  Осипова Р.А. пгт.Забайкальск, 2017г. Содержание. I Целевой раздел…………………………………………………………………стр.3 1.1. Обязательная часть 1.1.1. Пояснительная записка…………………………………………………   стр.3 1.1.2. Цель, задачи и принципы логопедической работы…………………      стр.7  1.1.3. Организация деятельности учителя­логопеда в детском саду,   не имеющим в своей структуре специализированных  групп………………………………………………………………             стр.10 1.1.4. Направления работы учителя­логопеда ДОУ……………………..         стр.12 1.1.5. Планируемые результаты освоения программы.  Целевые ориентиры………………………………………………..           стр.19 1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений… стр.22 1.2.1.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента…………       .стр.23    II Содержательный раздел………………………………………………………стр. 25 2.1. Обязательная часть 2.1.1. Модель организации коррекционно­образовательного процесса………  стр. 25 2.1.2. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР,ФФН и         ОНР у детей 6­го года……………………………………………………………..  стр.27 2.1.3. . Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР,ФФН и       ОНР у детей 7­го года……………………………………………………………..  стр.31       2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ...стр.39 2.2.1. Организация работы с детьми 2­3 лет с использованием малых форм русского  фольклора……………………………………………………………………………стр.39 2.2.2. Целевые ориентиры с детьми 2­3 лет……………………………………….стр.40 2.2.3. Организация системы взаимодействия с педагогами МДОУ …………….стр. 40 2.2.4. Модель взаимодействия субъектов коррекционно­образовательного процесса в  МДОУ д/с  «Гармония»…………………………………………………………….стр. 41  III Организационный раздел                    3.1. Обязательная часть…………………………………………………….. стр. 43 3.1.1. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению…стр.43 3.1.2. Перспективное тематическое планирование подгрупповых логопедических занятий с  детьми 6­7 лет с ФНР……………………………………………………………...стр. 45 3.1.3. Перспективное тематическое планированиес детьми 6­7 лет с ФФН…….стр.54 3.1.4. Перспективное планирование по обучению грамоте  с детьми 6­7 лет…...стр.57 3.1.5. Условия реализации программы……………………………………………..стр. 60 3.1.6. Программно­методическое обеспечение коррекционно­развивающей работы учителя­ логопеда……………………………………………………………………. стр. 61         3.2. Вариативная часть программы: Особенности организации коррекционно­ развивающей работы с детьми, имеющих тяжелые нарушения речи……… стр. 64 3.2.1. Направление коррекционно­развивающей работы………………………….стр. 67 3.2.2. Перспективное тематическое планирование подгрупповых логопедических занятий с  детьми 5­7 лет, имеющих общее недоразвитие речи в условиях логопункта…..стр. 67. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.Обязательная часть. 1.1.1. Пояснительная записка            Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273­ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155, Основной     Образовательной   Программой   МДОУ   д/с   №4   «Гармония»   пгт. Забайкальска, Забайкальского края, Уставом МДОУ д/с №4 «Гармония» и представляет   собой   локальный   акт   образовательного   учреждения, разработанный   на   основе   примерной   общеобразовательной   программы дошкольного образования «Детство» под редакцией авторского коллектива Т.И.Бабаевой,   А.Г.Гогоберидзе,   З.А.Михайловой,   программы   дошкольных образовательных   учреждений   компенсирующего   вида   для   детей   с нарушениями   речи   «Коррекция   нарушений   речи»   (Т.Б.   Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В. Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина). Федеральный   государственный   стандарт   дошкольного   образования определяет   целевые   ориентиры   –   социальные   и   психологические характеристики   личности   ребенка   на   этапе   завершения   дошкольного образования,   среди   которых   речь   занимает   одно   из   центральных   мест   как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве   средства   общения,   познания,   творчества   в   следующие   целевые ориентиры: ­  активно  взаимодействует   со   сверстниками   и  взрослыми,  участвует   в совместных играх; способен   договариваться,   учитывать   интересы   и   чувства   других, сопереживать   неудачам   и   радоваться   успехам   других,   стараться   разрешать конфликты; ­ может фантазировать вслух, играть звуками и словами; ­  проявляет   любознательность,  задает   вопросы,  касающиеся   близких   и далеких предметов и явлений, интересуется причинно­следственными связями (как?   почему?   зачем?),   пытается   самостоятельно   придумывать   объяснения явлениям природы и поступкам людей; ­   обладает   начальными   знаниями   о   себе,   о   предметном,   природном, социальном и культурном мире, в котором он живет. По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для   достижения   целевых   ориентиров   необходима   систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них   имеют   особенности,   которые   могут   нарушить   благоприятный   ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту. В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи   (общее недоразвитие речи, задержка речевого развития (ОНР, ЗРР)), отсутствие специализированных ДОУ шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных стандартов   дошкольного   образования   предусматривающих   возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности   здоровья   с   другой   стороны,   есть   необходимость   в функционировании для таких детей логопункта в ДОУ.  Анализ   организационной   и   содержательной   сторон   деятельности логопункта выявляет, что при чёткой организации логопункт может обладать высокой   эффективностью   коррекционного,   профилактического   воздействия, разнообразием   в   выборе   средств   и   играет   важную   роль   в   речевой   и   общей подготовке   детей   к   школе.   Модель   логопункта   органично   вписывается   в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна. Если   рассматривать   специфику   работы   логопедического   пункта,   то можно отметить следующее: 1. В течение года логопед работает с 25 детьми. Таким образом, ведется достаточно интенсивная работа. 2. Основной   контингент   –   дети   с   достаточно   разноплановыми проблемами речевого развития (фонетико­фонематическое нарушение и общее недоразвитие речи (ФФН, ОНР)). 3. Преимущественно   подгрупповая,   индивидуальная   формы   занятий, занятия в микрогруппах.              Согласно нормативам санитарно­эпидимиологических требований к устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы   дошкольных образовательных   организаций   (СанПиН   2.4.1.3049­13),   утверждённых Главным государственным санитарным врачом РФ, а также исходя их опыта функционирования   дошкольных   логопедических   пунктов,   следует уменьшить   количество   подгрупповых   занятий   и   увеличить   время   на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных   занятий,   максимально   допустимый   объём   недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы, допустимые п. 11.11. и 11.12 СанПиНа.                 В   соответствии   СанПиНом,   продолжительность   непосредственно образовательной деятельности для детей 6 года жизни – не более 25 минут, с детьми 7 года жизни – не более 30 минут.         Актуальность программы: Данная коррекционно­развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи в первую очередь дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи. Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения   к   5­6­летнему   возрасту,   когда   ребенок   правильно   может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной   стороны   речи   происходит   далеко   не   всегда.  У  многих детей   дефекты   звукопроизношения,   возникнув   и   закрепившись   в   детстве,   с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной   ошибок в письменной речи. У 16,7%  будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно­ акустической дисграфии  (Парамонова, 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка. Кроме   того,   научными   исследованиями   в   области   дефектологии доказано   исключительно   важное   значение   раннего   распознавания   речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно­ развивающая работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.  В   основе   деятельности   учителя   ­   логопеда   по   коррекции   речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические  программы:  Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с  фонетико­ фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации.   Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.  Программа     коррекционного   обучения   и   воспитание   детей   5­ летнего   возраста   с   общим   недоразвитием   речи.   Программа   и методические   рекомендации.   Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.В.   М.: 1991.  Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа   и   методические   рекомендации   для   образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В.  М.: 2004. Все вышеперечисленные программы   рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте   общеразвивающего детского   сада   и   не   предполагают   использование   новых   методов,   приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что   является необходимым.   Этим   и   обусловлена   значимость   написания     рабочей программы,   применение     которой   поможет   детям   с   нарушением   речевого развития     осваивать   основную   образовательную   программу;   позволит своевременно,   то     есть   ещё   до   поступления   в   школу,   помочь   детям   в преодолении     трудностей,   которые   являются   причиной   возникновения школьной дезадаптации.      представляет коррекционно­развивающую   Рабочая программа учителя­логопеда позволяет  определить возможные пути   включения   деятельности   логопеда   ДОУ   в   работу   дошкольного образовательного   учреждения   по   реализации   ФГОС   в   структуре   основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данная рабочая программа систему, обеспечивающую   полноценное   овладение   фонетическим   строем   русского языка,   интенсивное   развитие   фонематического   восприятия,   лексико­ грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование   коммуникативных   способностей,   речевого   и   общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как   основы   успешного   овладения   чтением   и   письмом   в   дальнейшем   при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Рабочая программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Рабочая программа сообразуется с образовательной программой МДОУ д/с №4 «Гармония» пгт.Забайкальск, отвечает ФГОС ДО и предназначена  для обучения   и   воспитания   детей   5­7   лет   (старший   дошкольный   возраст)   с нарушениями   речи.  Она  может   быть     успешно   реализована   при   условии включения в коррекционно­развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих),   а   также     специалистов   детского   сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической  культуре, педагог­ психолог).   Работа   по   речевому   развитию   детей   проводится   не   только логопедом,   но   и   в   нерегламентированной   деятельности   воспитателей:   на прогулках,   в   вечерние   и   утренние   часы,   а   также   на   занятиях   по   труду, изобразительной   деятельности,   ознакомлению   с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные  у ребёнка  умения и навыки.   конструированию,   педагогов     и   Научная обоснованность Данная   рабочая   программа   разработана   на   основе   современных достижений   логопедической   науки   и   практики,   специальной   и   детской психологии,  специальной  педагогики  (А.А.Леонтьев,  Н.В.  Микляева,  Ж.М. Глозман, С.Н. Шаховская, О.Г. Ушакова, Т.Б. Филичева, С.В. Коноваленко, Н.   Нищева   и   т.д.),   отражающих   представления   о   структуре   речевого нарушения,   особенностях   развития   детей   с   нарушениями   речи,   а   также   о специфике оказания коррекционно­развивающей помощи детям дошкольного возраста. В основу рабочей программы положены следующие теоретические идеи:  У детей до 7 лет речь как ещё не сформированная функциональная система  наиболее подвержена  повреждающим  факторам.    Речевое   развитие     опосредуется   рядом     условий,   прежде   всего, развитием   интеллектуальных   процессов   и   общения.   B   основе потребности   говорить     ребёнка   находится   впечатление, вызывающее эмоциональный  отклик.  Побуждение к речевому высказыванию   возникает y ребёнка под влиянием  эмоционального переживания воспринятого.  Содержание  речи  составляют впечатления, получаемые  ребёнком пpи   ознакомлении     с   окружающим,   поэтому   важным   моментом для   развития   детской   речи   является   формирование   широких интересов  y детей дошкольного возраста.  B программе реализуется идея  комплексного сопровождения  ребёнка с нарушениями   развития в дошкольном образовательном учреждении   (Л. М. Шипицына).   Ведущим   принципом     данной   рабочей   программы     выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подхода к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно­деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства   психического   и   речевого   развития,   взаимосвязи   сенсорного   и, умственного и речевого развития.   Также в рабочей программе реализуются принципы   развивающего   обучения,   учета   зоны   ближайшего   развития, системности, обходного пути, общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального   подхода,   сознательности),     интеграции   образовательных областей в организации коррекционно­педагогического процесса.        Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая   деятельность.   Естественная   игровая   среда,   в   которой   отсутствует принуждение   и   есть   возможность   для   каждого   ребёнка   найти   своё   место, проявить   инициативу   и   самостоятельность,   свободно   реализовать   свои способности   и   образовательные   потребности,   является   оптимальной   для достижения   этих   целей.   Включение   активных   методов   обучения   в образовательный процесс позволяет создать такую среду как на занятиях, так и в свободной деятельности.          Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным   средством   коррекционно­развивающей   работы   с   детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат   к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении   речевых   трудностей   у   детей   дошкольного   возраста.   На   фоне комплексной   логопедической   помощи   инновационные   методы,   не   требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.   В программе нашли отражения идеи ряда учёных: Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова,   Р.   И.   Лалаевой,   Л.   Г.   Парамоновой,   О.В     Правдиной,   М.   Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи. Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий   могут   видоизменяться   в   зависимости   от   возможностей   и потребностей воспитанников. 1.1.2. Цель,   задачи   и   принципы   логопедической   работы   учителя­ логопеда. Цель логопедической работы учителя­логопеда: Сопровождение   детей   с   речевым   недоразвитием,   посещающих   дошкольное образовательное учреждение, на логопедическом пункте. Построение системы коррекционно­развивающей работы логопедического пункта для детей с 5­7 лет   (в   соответствии   с   положением   о   логопедическом   пункте), предусматривает   полную   интеграцию   действий   всех   специалистов   ДОУ   и родителей (законных представителей) дошкольников,  с учётом особенностей речевого   и   общего   развития   детей   и   обеспечение   их   всестороннего, гармоничного развития личности.  Задачи логопедической работы учителя­логопеда:  Обеспечение   своевременного   выявления   детей   с   трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием.  Определение   особенностей   организации   образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными   особенностями   каждого   ребёнка,   структурой нарушения и степенью его выраженности.  Создание   условий,   способствующих   освоению   детьми   с отклонениями в речевом развитии основной общеобразовательной программой ДОО.  Разработка   и   реализация   коррекционно­развивающей   рабочей программы,   организация   индивидуальных   и   (или)   подгрупповых занятий для детей с нарушениями в речевом развитии.  Оказание   консультативной   и   методической   помощи   родителям (законным   представителям)   детей   с   речевым   недоразвитием   по вопросам речевого развития детей.               Программой   предусмотрена   необходимость   охраны   и   укрепления физического   и   психического   здоровья   детей,   обеспечения   эмоционального благополучия   каждого   ребенка.   Так   она   позволяет   формировать оптимистическое   отношение   детей   к   окружающему,   что   дает  возможность ребенку   жить   и   развиваться,   обеспечивает   позитивное   эмоционально­ личностное и социально­коммуникативное развитие. Программа имеет в своей основе следующие принципы:   принцип   гуманно­личностного   отношения   к   ребенку,  что   позволяет обеспечить   развивающее   обучение   дошкольников,   формирование базовых   основ   культуры   личности   детей,   всестороннее   развитие интеллектуально­волевых   качеств,   дает   возможность   сформировать   у детей все психические процессы  принцип   природосообразности,   т.е.   синхронного   выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;   онтогенетический   принцип,   учитывающий   закономерности   развития детской речи в норме;   принцип   индивидуализации,   учета   возможностей,   особенностей развития и потребностей каждого ребенка;   принцип   признания   каждого   ребенка   полноправным   участником образовательного процесса;   принцип   поддержки   детской   инициативы   и   формирования познавательных интересов каждого ребенка;   принципы интеграции усилий специалистов;   принцип   конкретности   и   доступности   учебного   материала, соответствия   требований,   методов,   приемов   и   условия   образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;   принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;   принцип постепенности подачи учебного материала;   принцип   концентрического   наращивания   информации   в   каждой   из последующих   возрастных   групп   во   всех   пяти   образовательных областях.   принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;   принцип обеспечения активной языковой практики.           Кроме этого, успешность коррекционно­развивающей деятельности на логопункте   в   условиях   ФГОС   ДО   обеспечивается   реализацией   таких принципов, как:  Единство   диагностики   и   коррекции.   Согласно   этому   принципу   на логопункте   проводится   обязательное   комплексное   диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи   индивидуальной   коррекционно­развивающей   программы.   При этом   осуществляется   постоянный   контроль   за   развитием   лексико­ грамматического строя, связной речи ребенка, за его деятельностью, поведением,   динамикой   его   эмоциональных   состояний,   чувств   и переживаний.  Для   реализации   этих   задач   проводится   следующая   работа: •     комплектование группы детей в соответствии с логопедическими заключениями; •     составление   расписания   занятий   с   учетом   основного   расписания НОД; •    составление календарно­тематическое планирования коррекционной логопедической работы с  подгруппами, исходя из специфики речевых недостатков детей.  •    Зачисление на занятия и выпуск обучающихся проводится в течение учебного года. В связи с этим, диагностическое направление работы включает обследование речи детей в начале и в конце учебного года, а также в середине учебного года.       Деятельностный   принцип   коррекции.   На   логопедических   занятиях дети в игровой форме закрепляют лексико­грамматические категории, развивают   связную   речь,   упражняются   в   правильном звукопроизношении.   Дети   получают   хороший   опыт   общения   друг   с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая среда, также способствует   реализации   этого   принципа.   В   нашем   логопедическом кабинете   большое   разнообразие   дидактических   игр   и   пособий   для развития   дыхания,   мелкой   моторики,   зрительно­пространственной ориентации.  Учет   возрастных,   психологических   и   индивидуальных   особенностей ребенка. В   своей   работе   использую   различные   упражнения   и   задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления, таким   образом   на   логопедических   занятиях   ребёнок   получает возможность самореализовываться в образовательной деятельности.   Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Мы применяли такие методы игровой коррекции, как   пальчиковая гимнастика, применение различных круп, пальчиковые шаги для развития мелкой моторики.   Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. С этой целью проводится   консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях. Эти   принципы   дают   возможность   целостность, последовательность   и   преемственность   задач   и   содержания   обучающей   и развивающей деятельности.  Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность. Все коррекционно­развивающие    обеспечить индивидуальные, подгрупповые занятия в соответствии с Программой носят  игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими  игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм  обучения. Коррекционно­развивающее занятие в соответствии с Программой  не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.  1.1.3. Организация деятельности учителя­логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп           специализированных групп, направлена на исправление дефектов речи детей.    Работа   учителя­логопеда   в   детском   саду,   не   имеющем 1.Учитель­логопед работает 5 дней в неделю (общее количество часов – 20)   График   работы   составлен   в   зависимости   от   занятости   детей   с планированием занятий как в 1­й, так и во2­й половине дня. 2.В  должностные  обязанности  учителя­логопеда  включается  работа с детьми,   имеющими   речевую   патологию   и   консультативная   работа   с педагогами  и родителями ДОУ. 3.Для занятий с учителем­логопедом на базе логопункта производится зачисление   детей,   посещающих   дошкольные   группы   детского   сада, имеющих   нарушения   произношения   отдельных   групп   звуков.   Не подлежат   приёму   дети   с   диагнозами:   общее   недоразвитие   речи, заикание, задержка психического развития, фонетико­фонематическое недоразвитие   речи,   так   как   коррекция   этих   нарушений   требует комплексного подхода и может быть осуществлена только в условиях специальной   речевой   группы.   Однако,   в   пгт.   Забайкальск   нет   таких групп,   и   на   логопункт   принимаются   дети   со   сложной   речевой патологией,   но   учитель­логопед   не   несёт   ответственности   за   полное устранение дефекта. 4.Логопедическое   обследование   детей   в   дошкольном   учреждении   в первую очередь проводится у детей подготовительных к школе групп, остальные дети обследуются в течение года. Зачисление   детей   для   занятий   на   базе   логопедического   пункта осуществляется   на   основе   обследования   речи   детей   и   по   запросу родителей,   которое   проводится   с   1   по   15   сентября.   Список   детей, зачисленных   на   занятия   на   текущий   учебный   год,   заверяется заведующей ДОУ.  Список детей (приложение); Речевые карты (приложение); Индивидуальный план работы с ребёнком (приложение). 5.В случае необходимости уточнения диагноза дети с нарушениями речи с   согласия   родителей   (законных   представителей)   направляются   в соответствующие   лечебно­профилактические   учреждения   для отоларингологом,   сурдологом, (неврологом,   детским   ортодонтом)   или обследования   врачами­специалистами   психиатром, психолого­медико­педагогическую комиссию. 6.Работа по исправлению речи носит индивидуальный и подгрупповой характер. 7.По   договорённости   с   администрацией   ДОУ   учитель­логопед   имеет право   осуществлять   проведение   коррекционных   занятий   с   детьми   во время   прочих   и   внеучебных   мероприятий   (по   циклограмме   и расписанию деятельности) 8.Ответственность   за   обязательное   посещение   детьми   занятий   на логопедическом   пункте   несёт   учитель­логопед,   воспитатель   и заведующая ДОУ. 9.В ДОУ созданы условия для проведения логопедических занятий.   Цель коррекционного обучения детей, зачисленных на логопедические занятия:  Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи   и   с   фонетико­фонематическим   недоразвитием     и   фонетическим, осуществления   своевременного   и   полноценного   личностного   развития, обеспечения   эмоционального   благополучия   посредством   интеграции содержания   образования   и   организации   взаимодействия   субъектов образовательного   процесса.   Предупреждение   возможных   трудностей   в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников. Основные задачи коррекционного обучения: 1. Формирование   и   развитие   фонематического   слуха   у   детей   с нарушениями речи. 2. Коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения. 3. Привитие детям навыков коммуникативного общения. 4. Решение задач социального и речевого развития. 5. Выявление,   преодоление   и   своевременное   предупреждение различных нарушений устной речи у детей – дошкольников с 3­х летнего возраста. 6. Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний среди работников дошкольных учреждений и родителей.           Цель   и   задачи   коррекционно­развивающей   работы   решаются   через различные   формы   работы   с   использованием   элементов   кинезиологии,   су­ джока, песочной и свето­песочной терапии, моделирования и др. 1.1.4. Направления работы учителя логопеда МДОУ. коррекционно­развивающая   работа  Программа   коррекционной   работы   на   дошкольной   ступени   образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: ­  диагностическая работа  обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их  обследования и подготовку рекомендаций для родителей и   педагогов   по   оказанию   им   помощи   в   условиях   образовательного учреждения; ­ обеспечивает   своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков   детей   с   ОВЗ   в   условиях   дошкольного   образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков; ­  консультативная   работа  обеспечивает   непрерывность   специального сопровождения   детей   с   ОВЗ   и   их   семей   по   вопросам   реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников; ­ направлена   на разъяснительную   деятельность   по   вопросам,   связанным   с   особенностями образовательного   процесса   для   детей   с   ОВЗ,   их   родителями   (законными представителями), педагогическими работниками.  информационно–просветительская   работа  Диагностическая работа Работа   учителя­логопеда   строится   с   учетом   возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной   работы   с   каждым   ребенком,   а   также   его   личных образовательных   достижений.   То   есть   коррекционно­развивающий   процесс организуется   на   диагностической   основе,   что   предполагает   проведение мониторинга речевого развития детей, имеющих нарушения речи. (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный).  (см. Приложение) Изучена   методическая   литература,   содержащая   существующие   в логопедии диагностические методики и методические рекомендации: 1. Альбом для логопеда Иншаковой О. Б. – М.: Гуманитар. Изд. Центр  ВЛАДОС, 2005. – 279с.: ил. – (Коррекционная педагогика); 2. Иллюстрированный материал для обследования звукопроизношения,  слоговой структуры слова и звуконаполняемости речи. 3. Громова О.Е. Стимульный материал для логопедического обследования  детей 2­4 лет/О.Е.Громова, Г.И.Соломатина. –М.: Творческий центр  «Сфера»,2004. 4. Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и  критерии готовности дошкольника к школьному обучению – СПб.:  «ДЕТСТВО­ПРЕСС», 2004. – 120с., ил. (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика) 5. Коненкова И.Д. Обследование детей с ЗПР с использованием  иллюстрированного материала. 6. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых  нарушений/ под общ. ред. Профессора Г.В.Чиркиной. – 4­е изд., доп. – М.:  АРКТИ, 2005г. 7. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Данные   мониторинга   используются   для   проектирования индивидуальных   планов   коррекционно­развивающей   работы,  корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы. Коррекционно­развивающая работа Содержание   коррекционно­развивающей   работы   учителя­логопеда   на логопункте   ДОУ   конкретизируется   в   соответствии   с   категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФН,ОНР. Эффективность   коррекционно   –   развивающей   работы   определяется чёткой   организацией   детей   в   период   их   пребывания   в   детском   саду, правильным   распределением   нагрузки   в   течение   дня,   координацией   и преемственностью   в   работе   всех   субъектов   коррекционного   процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных,   При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный  и коммуникативный   статус ребенка, уровень   его   работоспособности.   Занятия   организуются   с   учетом психогигиенических   требований   к   режиму   логопедических   занятий,   их структуре, способам взаимодействия   ребенка  с педагогом  и  сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.   подгрупповых   занятиях   и   микрогруппами. На коррекционно­развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений,   психогимнастических   этюдов,   элементов   свето­песочной терапии   создаются   условия   для   повышения   работоспособности   детей, преодоления стабилизации эмоционального   фона,   развития   мотивации   к   участию   в   организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми. психоэмоционального     напряжения,   Логопедическое   воздействие   осуществляется   различными  методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков   путем   широкого   применения   специальных   упражнений   и   игр.     К практическим   методам   можно   отнести   метод   моделирования   и   метод проектов. Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования   процесса   коррекционно–развивающего   обучения   и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных   моделей   развивает   умственные   способности   детей.   У   ребенка, владеющего   формами   наглядного   моделирования   появляется   возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных   действий.   Введение   наглядных   моделей  позволяет   более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения. Направления коррекционно­развивающей работы на логопункте. Нарушения устной речи Фонетическое недоразвитие  Фонетико­фонематическое недоразвитие  Направления коррекционной работы ­ коррекция звукопроизношения ­ развитие фонематического восприятия; ­ совершенствование слоговой структуры  слов; ­ коррекция звукопроизношения. Форма   организации  обучения   –   подгрупповая,     подвижными микрогруппами   и   индивидуальная.   В   соответствии   с   ФГОС   ДО   основной формой   работы   с   детьми­дошкольниками   по   всем   направлениям   развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но   предполагает,   что   занятие   остается   одной   из   основных   форм   работы   с детьми,   имеющими   нарушения   речи   при   максимальном   использовании игровых форм в рамках каждого занятия.  В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 6­го года жизни 25 минут, с детьми 7­го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей   программой.   Логопедическое   обследование   проводится   с   1   по   15 сентября.     Логопедические   подгрупповые   и   индивидуальные   занятия проводятся   с   15   сентября   по   расписанию,   составленному   учителем­ логопедом.  По   договоренности   с   администрацией   МДОУ   и  воспитателями групп   логопед   может   брать   детей   со   всех   занятий.   В   отличие   от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы   логопункта   является   дополнительной.   Поэтому   в   расписании образовательной   деятельности   нет   времени,   специально   отведенного   для занятий с логопедом.    Для   подгрупповых   занятий   объединяются   дети   одной   возрастной группы,   имеющие   сходные   по   характеру   и   степени   выраженности   речевые нарушения, по 7 человек. Продолжительность занятий с детьми:    ФД – до 6 месяцев; ФФН и ФН – 1 год;  ОНР –1­ 2 года. Выпуск   детей   проводится   в   течение   всего   учебного   года   по   мере устранения   у   них   дефектов   речи.   Результаты   логопедической   работы отмечаются в речевой карте ребёнка.       Частота   проведения   индивидуальных   занятий   определяется характером   и   степенью   выраженности   речевого   нарушения,   возрастом   и индивидуальными детей, продолжительность индивидуальных занятий 15­20 минут. психофизическими особенностями          ФН – 2  раза в неделю;    ФФН   – 2   раза в неделю;    ОНР  – 2­3 раза в неделю. Продолжительность   коррекционно­развивающей   работы   во   многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Основная  цель   индивидуальных   занятий  состоит   в   выборе   и   в применении комплекса кинезиологиченских и артикуляционных упражнений, упражнений   для   развития   мелкой   моторики,   элементы   су­джока, направленных   на   устранение   специфических   нарушений   звуковой   стороны речи,   характерных   для   дислалии,   дизартрии   и   др.   На   индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,   активизировать   контроль   над   качеством   звучащей   речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.  На   данных   занятиях   дошкольник   должен   овладеть   правильной артикуляцией   каждого   изучаемого   звука   и   автоматизировать   его   в облегченных   фонетических   условиях:   изолированно,   в   прямом   и   обратном слоге,   словах   несложной   слоговой   структуры.   Таким   образом,   ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий. Индивидуальная работа  по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:  совершенствование мимической моторики.  совершенствование   статической   и   динамической   организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).  развитие артикуляционного и голосового аппарата;  развитие просодической стороны речи;  формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;  уточнение,   обогащение   и   активизация   лексического   запаса   в процессе нормализации звуковой стороны речи;  формирование грамматической и синтаксической сторон речи;  развитие диалогической и монологической речи. Коррекционно­развивающая   работа   учителя­логопеда   с   конкретным воспитанником   ДОУ   включает   те   направления,   которые   соответствуют структуре его речевого нарушения. Роль   индивидуальных   занятий   особенно   велика   в   работе   с   детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты с взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные   затраты   и   перейти   к   формированию   некоторых   навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей. Занятия в подвижных микрогруппах предоставляют логопеду возможность варьировать  их  цели   и  содержание  в  зависимости   от  задач   коррекционной работы,   речевых   и   индивидуально   –   типологических   особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее   однородные   дефекты   произношения   звуков.   Позднее,   когда   акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать   упражнения,   направленные   на   расширение   словаря   и   овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом   всего   объема   речевой   работы.   Данный   подход   помогает дифференцированно   работать   с   детьми,   недостатки   которых   выражены   в основном   в   звуковой   стороне   речи.   Так   же   на   занятия   в   подвижных микрогруппах  происходит закрепление  лексико–грамматических  категорий, работа   по   развитию   фонематического   слуха   и   формированию фонематического восприятия. Основная  цель   подгрупповых   занятий  –  воспитание   навыков   коллективной работы.   На   этих   занятиях   дети   должны   научиться   адекватно,   оценивать качество   речевых   высказываний   сверстников.   Состав   подгрупп   является открытой   системой,   меняется   по   усмотрению   логопеда   в   зависимости   от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Содержание   подгрупповой   работы  (см.   табл.)   отражается   в   календарно­ тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических   тем,   количество   занятий   может   меняться   по   усмотрению логопеда. 1­я   половина   сентября   –   обследование   детей,   заполнение   речевых   карт, оформление документации. Планирование   индивидуальной  логопедической   деятельности с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР.  6­го года жизни,  разделено на 3 периода обучения I период  – октябрь – ноябрь; 9 недель, 18 логопедической деятельности – 2 раза в неделю, 7 ч. 30 мин. (на 1 ребенка) II период – декабрь – февраль: 12 недель, 24 логопедической деятельности– 2 раза в неделю, 10 ч. (на 1 ребенка) III период – март – май 12 недель, 24 логопедической деятельности – 2 раза в неделю, 10 ч.  (на 1 ребенка)      ­ звукопроизношение + связная речь Всего 66 логопедической деятельности в год ­  27 часов 30 мин. С 15 мая – повторение пройденного материала Планирование логопедической деятельности с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР(III уровня). 7 года жизни разделено на 2 периода обучения I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 логопедической деятельности – 2 раза в неделю, 13 ч. (на 1 ребенка) II  период  – январь–май. 21 неделя 42 логопедической деятельности –   2 раза в неделю, 21 ч. (на 1 ребенка)      ­  звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь Всего 68 логопедической деятельности в год ­ 34 часа. С 15 мая – повторение пройденного материала. Консультационно­профилактическая работа занятий, Учителем­логопедом   организуется   как   индивидуальное,   так   и   групповое консультирование   родителей.   Консультирование   предполагает   работу   по запросу родителей или педагогов.  На   индивидуальных   консультациях   родителям   воспитанников   логопункта учитель­логопед   сообщает   результаты   диагностического   обследования   речи детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения   и   развития   ребенка   с   нарушениями   речи.   Родители   постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на   протяжении   всего   учебного   года   и   дополняется   посещением   ими индивидуальных     овладением   приёмами   автоматизации корректируемых звуков, созданием развивающей среды вне детского сада – т.е. активным участием в коррекционном процессе.    Групповые   консультации   проводятся   при   условии,   что   у   нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи. Индивидуальные   консультации   по   запросу   проводятся   логопедом   и   для родителей   других   воспитанников   ДОУ,   которые   не   посещают   логопункт,   а также родителей школьников младших классов СОШ. Круг вопросов касается профилактики   нарушений   письменной   и   устной   речи,   дифференциации возрастного   и   индивидуального   в   развитии   речи   конкретного   ребенка,   при раннем   выявлении  детей     с   тяжелыми   нарушениями   речи   (ОНР,   дизартрия, алалия,   заикание, нарушение   слуха,   дети   с   билингвизмом) и   задержкой психоречевого   развития,   родителям  (законным   представителям)   во   время индивидуальной   консультации   предлагается   обратиться   за   помощью   в областную ПМПК для определения их дальнейшего образовательного маршрута, в   том   числе   переводе     в   специализированные   образовательные   учреждения (группы),  с целью достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений. Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его семьей)  или групповой форме   (семинар­практикум,   выступление   с   сообщением   на   педагогическом совете   ДОУ   и   т.п.   с   целью   повышения   компетенций   по   вопросам   речевых нарушений и речевого развития). Пропаганда логопедических знаний является условием   успешного   решения   задач   коррекционно­развивающего   направления деятельности логопеда ДОУ. 1.1.5.  Планируемые результаты освоения программы.                                           Целевые ориентиры.                  Как   уже   отмечалось,   главной   идеей   Программы   является   реализация общеобразовательных   задач   дошкольного   образования   с   привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ФФН и ОНР. Результаты освоения рабочей программы учителя­логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования   определяются   независимо   от   характера   программы,   форм   ее реализации,   особенностей   развития   детей.   Целевые   ориентиры   не   подлежат непосредственной   оценке   в   виде   педагогической   и/или   психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры,   представленные   во   ФГОС   ДО,   являются   общими   для   всего образовательного   пространства   Российской   Федерации.   Целевые   ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. В   данной   рабочей   программе   обозначены   целевые   ориентиры   для   детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе группы.  К   целевым   ориентирам   дошкольного   образования   (на   этапе   завершения дошкольного   образования)   в   соответствии   с   программой   ДОУ   относятся следующие  социально­нормативные   характеристики   возможных   достижений ребенка:   Ребенок   хорошо   владеет   устной   речью,  может   выражать   свои   мысли   и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,  знает   и  умеет   пересказывать   сказки,  рассказывать   стихи, составлять   рассказы   по   серии   сюжетных   картинок   или   по   сюжетной картинке;   у   него   сформированы   элементарные   навыки   звуко­слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.   Ребенок   любознателен,  склонен   наблюдать,   экспериментировать;   он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.   Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.   Ребенок   инициативен,   самостоятелен  в   различных   видах   деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.   Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка   сформировалось   положительное   отношение   к   самому   себе, окружающим, к различным видам деятельности.   Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам   и   сопереживать   неудачам   других,   способен   договариваться, старается разрешать конфликты.   Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.  Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.   Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.   У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет   основными   движениями,   может   контролировать   свои   движения, умеет управлять ими.           Целевые ориентиры  выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.     Результативность   коррекционной   логопедической   образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением   последующих   корректив   в   индивидуальные   планы     (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно­образовательного процесса.          Результаты   мониторинга   находят   отражение   в   речевых   картах   детей,   где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого   ребенка,   итоговом   обследовании   речевого   развития   детей   логопункта, ежегодном отчете учителя­логопеда.            Согласно   целям   и   задачам   образовательной   области   «Речевое   развитие» основным   планируемым   результатом   работы   в   этой   области   является ДОСТИЖЕНИЕ   КАЖДЫМ   РЕБЕНКОМ   УРОВНЯ   РЕЧЕВОГО   РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО   ВОЗРАСТНЫМ   НОРМАМ,   ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ   ТРУДНОСТЕЙ   В   УСВОЕНИИ   ШКОЛЬНЫХ   ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ   НАРУШЕНИЯМИ   РЕЧИ,   И   ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ   ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.  В конце обучения в подготовительной к школе группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:  Понимание речи;  Представления   о   таких   областях   окружающего   мира   как   «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.   Способность   к   обобщению,   знание   обобщающих   понятий   по соответствующим темам;   Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;  Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;   Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова­предметы», «слова­действия», «слова­признаки», а также о числительном;  Умение   использовать   в   речи   словоформы   (падежные,   уменьшительно­ ласкательные и другие);  Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;  Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и   рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое. Родители и педагоги детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи)  включены в   коррекционно­образовательный   процесс,   взаимодействуют   с   учителем   – логопедом   в   результате   этого   у   ребёнка     в   результате   коррекционно­ развивающего воздействия сформированы      первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями   уточнён   и   обобщён   словарь,   сформирован  грамматический строй   речи,   достаточно   развита   связная   речь  по   лексическим   темам   в соответствии с программой ДОУ. 5­6 лет Планируемые результаты логопедической работы  правильно   артикулировать   все   звуки   речи   в   различных фонетических позициях и формах речи;  дифференцировать все изученные звуки;  называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;  находить   в   предложении   слова   с   заданным   звуком, определять место звука в слове;  различать   понятия   «звук»,   «слог»,   «предложение»   на практическом уровне;  овладеть интонационными средствами выразительности речи 6­7 лет в пересказе, чтении стихов.  правильно   артикулировать   все   звуки   речи   в   различных позициях;   чётко дифференцировать все изученные звуки;  называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;  находить   в   предложении   слова   с   заданным   звуком, определять место звука в слове;  различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой   звук»,   «звонкий   звук»,   «слог»,   «предложение»   на практическом уровне;  называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;  производить элементарный звуковой анализ и синтез;  овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов. Результатом   успешной   коррекционно­логопедической   работы   по   данной программе можно считать следующее: ­ ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи  и интонацию; ­ ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности ­ умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции:   умеет   дифференцировать   на   слух     гласные   и  согласные,  твёрдые   и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и   правильно воспроизводит  цепочки из 3­4 звуков, слогов, слов; самостоятельно   выполняет   звуковой   анализ   и   синтез   слов   разной   слоговой структуры; ­ ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает   новые   слова,   относящиеся   к   различным   частям   речи,   смысловые   и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу. 1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.   В   соответствии   с   ФГОС   ДО     основной   целью   речевого   развития   детей­         дошкольников является:  ФОРМИРОВАНИЕ   УСТРОЙ   РЕЧИ   И   НАВЫКОВ   РЕЧЕВОГО   ОБЩЕНИЯ   С ОКРУЖАЮЩИМИ   НА   ОСНОВЕ   ОВЛАДЕНИЯ   ЛИТЕРАТУРНЫМ   ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.  Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:   овладение речью как средством общения и культуры;   обогащение активного словаря;   развитие   связной,   грамматически   правильной     монологической   и диалогической  речи;   развитие речевого творчества;  знакомство с книжной культурой, детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;   формирование   звуковой   аналитико­синтетической     активности       как предпосылки обучения грамоте;   развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.      В работе по остальным  образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально­коммуникативное «Художественно­эстетическое развитие»,   «Физическое   развитие»)   при   ведущей   роли   других   специалистов (воспитателей,   музыкальных   руководителей,   инструкторов   по   физической культуре)   учитель­логопед   является   консультантом   и   помощником.   Более развитие», подробно   модели   взаимодействия   учителя­логопеда   с   педагогами   ДОУ рассмотрены в схемах взаимодействия.   1.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта МДОУ.  Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.      На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая   свою   речь   с речью   взрослых,   дошкольник   может   обнаружить собственные   речевые   недостатки.   Ребенок   шестого   года   жизни   свободно использует   средства   интонационной   выразительности:   может   читать   стихи грустно,   весело   или   торжественно,   способен   регулировать   громкость   голоса и темп   речи   в зависимости   от ситуации  (громко   читать   стихи   на празднике   или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей  также   активно   пополняется   существительными,  обозначающими   названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб   и т.д.);   глаголами,   обозначающими   трудовые   действия   людей   разных профессий,   прилагательными   и наречиями,   отражающими   качество   действий, отношение людей к профессиональной деятельности.          Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила   речевого   этикета,   пользоваться   прямой   и косвенной   речью; в описательном   и повествовательном   монологах   способны   передать   состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.           Круг   чтения   ребенка  5–6 лет   пополняется   произведениями   разнообразной тематики,   в том   числе   связанной   с проблемами   семьи,   взаимоотношений со взрослыми,   сверстниками,   с историей   страны.   Малыш   способен   удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются   к литературному   контексту,   в который   включается   еще   и автор, история   создания   произведения.   работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.     К   5 годам   они   обладают   довольно   большим   запасом   представлений об окружающем,   которые   получают   благодаря   своей   активности,   стремлению задавать   вопросы   и экспериментировать.   Отсутствует   точная   ориентация   Практика   анализа   текстов, во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.        Внимание  детей  становится  более  устойчивым  и произвольным. Они  могут заниматься   не очень   привлекательным,   но нужным   делом   в течение   20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.      Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).     В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно­образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных   средств   (схем,   чертежей   и пр.)   и обобщенных   представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно­действенному мышлению дети   прибегают   в тех   случаях,   когда   сложно   без   практических   проб   выявить необходимые связи и отношения. 1.2.2.  Возрастные особенности детей  от 6 до 7  лет.   В сюжетно­ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия   людей,   отражающие   характерные   значимые   жизненные ситуации,   например,   свадьбу,   рождение   ребёнка,   болезнь,   трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который   не   всегда   открывается   взрослому.     Продолжает   развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками   ситуации.   Развивается  воображение,   однако   часто   приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Внимание   дошкольников   становится   произвольным,   время   произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,    диалогическая   и  некоторые   виды   монологической   речи.  Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,   антонимы,   прилагательные.   В   подготовительной   к   школе   группе завершается   дошкольный   возраст:     ребёнок   обладает   высоким   уровнем познавательного   и   личностного   развития,   что   позволяет   ему   в   дальнейшем успешно учиться в школе. 1.2.3. Характеристика речи детей с фонетико­фонематическим и  с общим недоразвитием речи (ОНР четвёртый уровень). недоразвитием (ФФН), Следует   подчеркнуть,   что   ведущим   дефектом   при   ФФН   является     Фонетико­фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми   расстройствами   вследствие   дефектов   восприятия   и   произношения фонем.     В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся   тонкими   артикуляционными   или   акустическими   признаками. Определяющим признаком является пониженная способность  к анализу и синтезу.   несформированность процессов восприятия звуков речи.            К ОНР(VI  уровень) отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико­грамматических   и   фонетико­фонематических   компонентов   языковой системы.        Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,   недостаточная   выразительность   речи   и   нечёткая   дикция. Незавершённость   формирования   звуко­слоговой   структуры,   смешение   звуков, низкий   уровень   дифференцированного   восприятия   фонем   являются   важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.       Коррекционно­развивающая   работа   с   ФФН   и   ОНР(VI  уровень).   строится   с учетом   особенностей   психической   деятельности   детей.   Таким   образом, логопедическое   воздействие   органически   связано   с   развитием   у   дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.    Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФН и ОНР IV ур.), обусловленной   различной   этиологией   нарушения,   важно   в   результате обследования   дифференцированно   оценить   степень   отставания   в   усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста. Таким образом, эффективность коррекционной работы обеспечивается  установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий  специалистов и родителей дошкольников. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Обязательная часть. 2.1.1. Модель организации коррекционно­образовательного процесса. Этапы 1 этап исходно­ диагностический 2 этап организационно­ подготовительный   Сбор   анамнестических   данных   посредством   изучения Задачи этапа 1. медицинской и педагогической документации ребёнка. 2.   Проведение   процедуры   психолого­педагогической   и логопедической   диагностики   детей:   исследование   состояния речевых   и   неречевых   функций   ребёнка,   уточнение   структуры речевого   дефекта,   изучение   личностных   качеств   детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте. 1.   Определение   содержания   деятельности   по   реализации   задач коррекционно­образовательной   деятельности,   формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2.   Конструирование   индивидуальных   маршрутов   коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования. 3.   Пополнение   фонда   логопедического   кабинета   учебно­ методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 4. Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и   родителей   к   проведению   эффективной   коррекционно­ педагогической работы с детьми.  5.   Индивидуальное   консультирование   родителей   –   знакомство   с данными   логопедического   исследования,     структурой   речевого дефекта,   определение   задач   совместной   помощи   ребёнку   в Результат Определение структуры речевого   дефекта   каждого ребёнка, задач корр. работы.     Календарно­тематического планирования подгрупп. занятий; планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка с нарушениями речи. 3 этап коррекционно­ развивающий 4 этап итоговый диагностический   Реализация   задач,   определённых   в   индивидуальных, преодолении   данного   речевого   нарушения,   рекомендации   по организации деятельности ребёнка вне детского сада. 1. подгрупповых коррекционных программах. 2. Психолого­педагогический и логопедический мониторинг. 3.   Согласование,   уточнение   и   корректировка   меры   и   характера коррекционно­педагогического влияния субъектов коррекционно­ образовательного процесса. 1.   Проведение   диагностической   процедуры   логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка   динамики,   качества   и   устойчивости   результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).   2.   Определение   дальнейших   образовательных   (коррекционно­ образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями речи.      определённого Достижение позитивного в эффекта устранении у детей отклонений в речевом развитии   Решение   о   прекращении логопедической   работы   с ребёнком, её характера   или   продолжении логопедической работы.   изменении   Следует   отметить,   что   данное   деление   задач   по   этапам   достаточно   условно.   Так,   задача   организационно­ подготовительного   этапа   –   определение   индивидуальных   маршрутов   коррекции   речевого   нарушения   реализуется   на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно­методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года. 2.1.2. Содержание логопедической работы в условиях логопункта по преодолению ФН и ФФН, ОНР(VI уровень)  у детей  6­го года жизни. Основное содержание работы I период Произношение   Выработка дифференцированных   движений  органов  артикуляционного аппарата.  Развитие речевого дыхания. Закрепление навыка правильного  произношения звуков (гласных,   согласных), имеющихся в речи  детей.  Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные   звуки   с   опорой   на   их акустические   и   артикуляционные признаки, на наглядно­графическую символику. Постановка отсутствующих в речи  звуков  (в соответствии с индивидуальными  особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков слов, в составе     слогов,   Фонематическое восприятие Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых  и неречевых звуков.  Развитие слухового внимания к звуковой  оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из  правильно произносимых звуков. Знакомство с буквами, обозначающими  звуки. Знакомство с анализом и синтезом  обратных слогов.  Преобразование слогов за счёт одного  звука. Различение односложных  и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.  Развитие речи Закрепление навыка употребления  категории числа и лица глаголов  настоящего времени (я пою, мы поём,  вы поёте, они поют). Закрепление навыка употребления  формы родительного падежа  с предлогом у. Согласование притяжательных  местоимений мой, моя, моё  с существительными мужского,  женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления в  самостоятельной речи категорий  прошедшего времени глаголов  множественного числа (гуляли, пели,  катали, купили). Составление предложений по  демонстрации действий. Объединение  этих предложений в короткий текст. Составление рассказа по картине с предложений, тексов. Воспитание правильной ритмико­ интонационной  и мелодической окраски речи. Выделение ударного гласного в начале  слова; выделение последнего согласного в  конце слова.  Выделение среднего звука в односложном  слове (мак). Усвоение понятий «гласный – согласный»  звук. II период опорой на вопросительно –  ответный и  наглядно – графический планы.   Продолжение работы над развитием подвижности   артикуляционного аппарата. Развитие умения анализировать  свою речь и речь окружающих на  предмет правильности её фонети­ ческого оформления. Постановка отсутствующих звуков. Автоматизация произношения ранее поставленных в предложениях и коротких  текстах. Автоматизация произношения вновь поставленных звуков. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием),  различающихся:  звуков      по твёрдости – мягкости ([п] – [пь],  [т] – [ть] и т.д.); Определение наличия звука в слове. Распределение которых включает:   картинок,  дифференцируемые звуки;  определённый заданный звук.   названия, На том же материале:  определение места звука в слове;  выделение   гласных   звуков   в положении               после согласного в слове;  совешенствование навыков употребления   в   речевом   контексте слов сложной звуконапол­няемости;  анализ и синтез прямого слога;  выделение согласного звука в начале   слова;  выделение   гласного   звука   в   конце слова. Практическое знакомство  Закрепления   в   самостоятельной   речи навыка:  согласования   прилагательных   с существительным   в   роде,   числе, падеже образования относительных прилагательных; и      согласование порядковых  числительных с  существительными. Закрепление умения:  подбирать однокоренные слова;  образовывать   сложные   слова (снегопад, пылесос, листопад);  составлять предложения   по   демонстрации   действий, картине, вопросам;    распространять предложение однородными, подлежащими, сказуемыми,           дополнениями,  по глухости – звонкости  ([п] – [б],  [к] – [г] и т.д.);  в обратных слогах;  в   слогах   со   стечением   двух согласных;  в словах и фразах. с понятием «твёрдый  – мягкий звук и глухой – звонкий». Формирование умения различать и  оценивать правильные эталоны  произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому  составу; определение количества слогов  (гласных) в слове. Дифференциация   на   слух   сохранных звуков проговаривания), различающихся:  (без      по твёрдости – мягкости ([п] – пь]  [т] – [ть] и т. д.);  по глухости – звонкости   ([п] – [б], [к] – [г] и т. д.);  в обратных слогах;  в   слогах   со   стечением   двух согласных;  в словах и фразах;  составление предложения с  опредлённым словом  анализ двусловного предложения  анализ предложения с постепенным  увеличением количества слов. III период определениями;  составлять   предложения   по опорным словам;  составлять предложения       по картине, серии картин,      пересказывать тексты     насыщенные изучаемыми      звуками. Закрепление знаний и умений,  полученных ранее, на новом словесном  материале. Распространение предложений за счёт  введения однородных членов: сказуемых,  подлежащих, дополнений, определений. Составление предложений по картине, по  вопросам. Закрепление навыка составления рассказа по картине  (с опорой на вопросительно­ ответный   и   наглядно­графический планы). Составление рассказа по серии сюжетных картин. Автоматизация поставленных звуков в речи. Составление схемы слова с выделением ударного слога. Закрепления навыка образования  уменьшительной формы существительных Дифференциация   звуков   по   месту образования:  [с] – [ш], [з] – [ж];       [р] – [л];  в прямых и обратных      слогах;  в слогах со стечении­      ем трёх согласных;  в словах и фразах;  в коротких текстах и стихах;  закрепление   умений, полученных     ранее,   на   новом речевом материале. Закрепление правильного  произношения звуков. Развитие точности произвольных  движений артикуляционного  аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование инто­ национной выразительности  речи. схемы   к Выбор   слова   к   соответствующей графической схеме. Выбор   графической   соответствующему слову.  Преобразование   слов   за   счёт   замены одного звука или слога. Подбор   слова   с   заданным   количеством звуков. Определение последователь­ности звуков в слове. Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества  и порядка слогов в слове.  Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука. Составление   слов   из последовательности звуков. заданной   (ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка,  иголка и т.д.) Подбор однородных слов (чай, чайник,  чайная); приставочных глаголов (машина  поехала к дому, отъехала от дома,  объехала вокруг дома). Употребление предложных конструкций  (залез под шкаф, вылез из шкафа,  спрятался между столом и шкафом). Образование существительных  от глаголов и наоборот (читать –  читатель, учить – учитель, лётчик –  летать, пловец – плавать). Формирование навыка составления  повествовательного рассказа на основе  событий заданной последовательности. Формирование навыка составления  предложений с элементами творчества. Составление рассказов с элементами  творчества. Употребление в самостоятельной речи  простых и сложных предложений, усложняя  их однородными членами и т.д. Оформление речевых высказываний в  соответствии с фонетическими нормами  русского языка. Повышение мотивации детей к активному  употреблению в высказываниях усвоенных  грамматических форм речи.         2.1.3. Содержание логопедической работы в условиях логопункта по преодолению ФН, ФФНР, ОНР(VI уровень)  у детей  7­го года жизни. Звуковая сторона речи Основное содержание работы I период Произношение Фонематическое восприятие Постановка отсутствующих звуков. Закрепление правильно  произносимых звуков. Выработка дифференцированных   движений  органов артикуляционного аппарата.  Развитие речевого дыхания. Преодоление затруднений в  произношении сложных по структуре  слов, состоящих из правильно  произносимых звуков. Формирование грамматически  правильной речи. Усвоение слов различной звуко­ слоговой сложности в связи с  закреплением правильного  произношения звуков.   ива, Формирование умения дифференцировать на   слух   и   в   речи   сохранные   звуки   с опорой   на   их   акустические   и артикуляционные признаки. Последовательное знакомство с буквами на   основе   чёткого   правильного произношения твёрдых и мягких звуков.  Выделение   начального   гласного   из   слов типа:   Последовательное называние   гласных   из   ряда   двух   –   трёх гласных (аи, уиа). Анализ   и   синтез   прямых   и   обратных слогов. Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот. Выделение слогообразующего гласного в  позиции после согласного из слов типа:  ком, сом,  кнут.   утка. Развитие речи Изучение грамматических форм слов за  счёт сравнения и сопоставления:  существительных единственного и  множественного числа с окончаниями и,  ы, а (куски, кусты, кружки, письма), различных окончаний существительных  множественного числа, личных  окончаний существительных  множественного числа родительного  падежа (много кусков, оленей, лент,  окон, стульев  и т. д.) Согласование глаголов единственного и  множественного числа настоящего  времени с существительными (залаяла  собака, залаяли собаки); сравнение  личных окончаний глаголов настоящего  времени в единственном и Усвоение доступных ритмических  моделей слов: `та – та, та – `та,  `та – та – та,  та – `та – та. Определение ритмических моделей  слов:  вата –`тата,  вода – тата  т. д Соотнесение слова с заданной  ритмической моделью: `вата – `тата,  вода – тата.  Различение звуков на слух:   по твёрдости –            мягкости;  по глухости – звонкости;  по месту образования   Анализ   и   синтез   звуко­слогового состава   слов,   усвоенной   звуко­ слоговой структуры. Выделение первого согласного в слове. Анализ   и   синтез   слогов  («та»,   «ми»)  и слов («кит», «суп»). Выкладывание из цветных фишек обратных слогов. Преобразование слогов. Звуко­слоговой   анализ   слов   типа:  косы, сани,  выкладывание   схемы   слов   из фишек. Усвоение терминов «звук», «буква»,  «слово», «слог», «гласный звук»,  «согласный звук», «твёрдый звук»,  «мягкий звук». Составление графической схемы слова. Называния порядка следования звуков  в слове.  Выделение и называние гласных,  согласных звуков в слове. Умение давать качественную  характеристику звуку.  Формирование умения делить на слова  предложения простой конструкции без  предлогов и  с предлогами. множественном числе (поёт Валя, поют  – дети); привлечение внимания к  родовой принадлежности предметов  (мой стакан,  моя сумка, мои туфли). Образование слов способом  присоединения приставки (наливает,  поливает, выливает…);  способом присоединения суффиксов  (мех – меховой ­  меховая, лимон –  лимонный – лимонная);  к словам с уменьшительно­ласкательным  значением (пенёк, лесок, колёсико);  способом словосложения (пылесос,  сенокос, снегопад). Изменение грамматических форм слов в  зависимости от рода, числа, падежа,  времени действия. Усвоение форм множественного числа  родительного падежа существительных  (много – яблок, платьев).  Распрострастранение простого  предложения  прямым дополнением  (Валя читает книгу); выделение слов из  предложений с помощью вопросов: кто?  что делает? делает  что?; составление предложений из слов,  данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка  отвечать кратким или полным ответом на вопросы. Составление простых  распространённых предложений с  использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам; по  демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений  в небольшой рассказ. Составление детьми предложений по  результатам выполнения словесной  инструкции (надо встать со стула,  выйти из­за стола, подойти к  большому столу, взять зелёную  грузовую машину и поставить её на  среднюю полку шкафа). Развитие умения составлять рассказ из  предложений данных в задуманной  последовательности. Исправление недостатков речи в  соответствии с индивидуальными  особенностями детей. Закрепление правильного  произношения всех ранее пройденных Совершенствование навыков звукового­ слогового анализа и синтеза слов. Составление схемы слов из фишек и  полосок. Звуко­слоговой анализ слов различной  Продолжать изучение изменения  грамматических форм слов в  зависимости от рода, числа, падежа,  времени действия. Усвоение наиболее сложных форм  II период звуков. Усвоение слов сложного слогового  состава (трату­ ар, экскаватор, перекрёсток и др.) в  связи с закреплением правильного  произношения. Усвоение многосложных слов  (учительница, часовщик,  электрический и др.) Развитие точности произ­ вольных движений артику­ ляционного аппарата. Различение на слух: [ч] – [ть] – [сь] – [щ], [ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и  их дифференциация.  Усвоение многосложных слов в связи  с закреплением правильного  произношения. Анализ и синтез звуко­слогового  состава слов, усвоенной звуко­ слоговой структуры. Совершенствование дикции и   интонационной выразительности  речи. сложности типа: вагон, кошка, плот,  красный, краска. Определение различий и качественных  характерис­ тик звуков: «гласный» – «согласный»,  «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» –  «глухой».  Закрепеление слогообра­ зующей роли гласных  (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове  ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к  данным схемам. Развитие умения подбирать слова к  данной модели (1­ый звук твёрдый  согласный, 2­ой – гласный, 3­ий мягкий  согласный например; лось, конь, соль  т.п.) Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь). Определение количества слов в  предложении и их последовательности. Деление слов на слоги. Формирования операции звуко­слогового  анализа на основе наглядно­графических  схем слов. множественного числа существительных  (пальто, торты, крылья). Усвоение падежных окончаний  существительных (В лесу жила белка.  Дети любовались белкой. Дети кормили белку.  У белки пушистый хвост.);  прилагательных с существительными  мужского и женского рода в  единственном и множественном числе  (боль­ шой мишка, большая кошка, большие  кубики); согласование прилагательных   существительными среднего рода и  сопоставлению окончаний  прилагательных мужского, женского и  среднего рода в единственном и  множественном числе (ой…  голубой   платок; ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца). Согласование числительных с  существительными роде, числе, падеже (Куклам сшили…  два платья..,пять платьев..., две  рубашки…, пять рубашек).  Употребление глаголов настоящего, Формирование навыка преобразования  слогов и  слов с помощью замены звуков  (му – пу).  Преобразование слов за счёт  замены или добавления звуков (мышка –  мушка – мишка, стол – столик и др.).  Определение количества слов в  предложении и их последовательности. Совершенствование умения делить на  слова предложения простой конструкции  без предлогов и с предлогами. Выкладывание из поло­ сок схемы предложения. Формирование умения выполнять  различные задания по дополнению  предложений недостающими словами,  исправлять деформированное  предложение. прошедшего и будущего времени  (играю – играл – буду играть); глаголов   совершенного и несовершенного вида  (рисует – нарисовал). Развитие умения подбирать родственные  слова (снег, снеговик, снежинка,  Снегурочка, снежный, снежок и т. д.) Образование слов (на новом материале)  способом присоединения приставки  (прибыл, приполз, прибежал,  прискакал; уехал, приехал, подъехал,  заехал, объехал, переехал, выехал); присоединение суффиксов – образование  относительных прилагательных  (деревянный, ая, ое, ые;  пластмассовый, ая, ое, ые; за счёт  словосложения (трёхколесный,  первоклассник)  Образование существительных,  обозначающих лица по их деятельности,  профессии (учитель, ученик,  учительница, хоккей, хоккеист) Привлечение внимания  к многозначности слов (лисички –  животные, лисички – грибы)  Образование уменьшительно­ ласкательной формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик. У  лисы большой пушистых хвост.) Практическое употребление  образованных слов в составе  предложений в различных падежных  формах (У меня нет… стеклянной  вазы. Машина подъехала к гаражу. Саша катался на трёхколёсном  велосипеде.) Употребление сочетаний прилагательных  с существительными единственного и  множественного числа в составе  предложения в разных падежах (В лесу  много… зелёных сосен. Дети кормили  капустой… белого кролика.  Дети  давали корм… белым роликам…) Закрепление навыков составления и  распространения предложений. Составление предложений без предлогов  и с предлогами на, под, над, к, у, от, с  (со), из, в, по, между, за, перед, из­за,  из­под (кот вылез из­под шкафа), из  слов в начальной форме (кот, спать,  под, скамейка – Под скамейкой спит  кот..) Составление предложений из «живых  слов» и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу  – Миша вешает в шкаф меховую шубу). Добавление в предложение пропущенных  предлогов: берёзка растёт (возле,  около, у) дома; белые розы посадили  (перед, за, возле) дома. Закрепление навыков составления  полного ответа на поставленный вопрос. Составление предложений по опорным  словам (Коля, играть, мяч) Составление сложноподчинённых  предложений (по образцу данному  логопедом) с союзами «чтобы»,  «потому что», «если» и др. (Мы не  пойдём гулять, потому что на улице  идёт дождь), с относительным  местоимением «который» (Роме  понравился конструктор.   Конструктор подарил брат. Роме понравился конструктор,  который подарил брат.) Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин. Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки. К развивающему аспекту деятельности учителя­логопеда ДОУ следует отнести не только специфические задачи по  развитию речевых процессов у воспитанников с нарушениями речи, но и такие задачи, как: ­ развитие мотивационной сферы; ­ профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте; ­ развитие самоконтроля за речью; ­ развитие психических процессов, которые связанны с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого  внимания, памяти, восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно­образного  мышления, элементов словесно ­ мышления.     Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьного  обучения. В   процессе   коррекции   и   развития   речи   у   детей   необходимым   условием является   применение   современных   коррекционно­логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:  игровых технологий в логопедической коррекции;  технологии речедвигательной ритмики (А.Я Мухиной);  технологии коррекции психомоторного развития (Л.А.Сиротюк);  технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Г.А.Волкова, М.Ю.Картушина);  информационно­коммуникационные   технологии     (специализированные компьютерные программы: «Игры для Тигры»; «Домашний логопед», «Учимся говорить»; «Учимся, играя»; «Интерактивные речевые игры»; игры выполненные в формате презентаций и т.п.);  здоровьесберегающие   технологии:   технологии   сохранения   и стимулирования   здоровья   (динамические   паузы,   подвижные   игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная);   технологии   обучения   здоровому   образу   жизни (игротренинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж) и т.п. Для   обеспечения   высокой   результативности   коррекционно­развивающей работы   с   воспитанниками   адаптируются   и   модифицируются   с   учетом специфики   обучения   детей   на   логопункте   современные   методические разработки, в том числе А.Н. Лебедевой, О.С. Гомзяк, В.К. Воробьевой,  Т.Ю.   Бардышевой,   Е.Н.   Моносовой,   С.В.   Коноваленко,   Н.В.   Нищева,   З.Е. Агранович и др. Разнообразие,   вариативность   используемых   методик   позволяет   обеспечить дифференцированный   подход   к   коррекции   речевых   нарушений, индивидуализировать   коррекционно­развивающий   процесс,   обеспечить индивидуальное   сопровождение   каждого   ребенка   в   зависимости   от   вида   и структуры   речевого   нарушения,   наличия   вторичных   нарушений   развития, микросоциальных условий жизни воспитанника. Реализация содержания образовательной области осуществляется не только через регламентируемые (индивидуальные и подгрупповые занятия), но и не регламентируемые   виды   деятельности   (режимные   моменты,   игры,   труд, театрализованная   деятельность,   блок   дополнительного   образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей). Результативность  логопедической   работы   отслеживается   через мониторинговые   исследования   с   внесением   последующих   корректив   в содержание коррекционно­образовательного процесса.  Планируемый результат  – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития,   обеспечивающим   его   социальную   адаптацию   и   интеграцию   в обществе. 2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 2.2.1. Организация работы с детьми 2­3 лет с использованием  малых форм русского фольклора № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Цель и задачи комплекса занятий ­ Используя малые формы русского фольклора, подготовить органы АА к звукопроизношению. ­ Создавать условия для пробуждения и стимулирования речевой активности детей. ­Развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворять потребность общения. ­ Развивать физиологическое и речевое дыхание, силу голоса, темп, дикцию. ­ Учить воспроизводить текст по подражанию и простейшему образцу. ­ Развивать мелкую моторику пальцев рук, мимические движения, экспрессивные жесты, эмоциональные состояния детей. ­ Формировать элементарный игровой опыт, ­Формировать различные психические процессы и состояния. ­ Развивать внимание к речи взрослого, выполнять действия вместе со словами потешки. ­ Развивать непроизвольное запоминание произведения, помогающее  усвоению и грамматическому оформлению словосочетаний и предложений. ­ Формировать монологическую и диалогическую речь. План   распределения   тем комплекса занятий Название потешки «Ладушки­ ладушки…» Месяц  Неделя сентябрь 3­4 «Сорока­ ворона…» «Огуречик, огуречик..» «Солнышко вёдрышко… «Водичка, водичка…» «Идёт коза рогатая.» «Киска, брысь!» «Как на нашем на лугу» «Петушок, петушок…» «Зайчишка­ трусишка» октябрь октябрь ноябрь ноябрь декабрь декабрь январь январь февраль «По февраль дорожке Маша шла» «Я купила кошке…» «Тень­тень­ потетень» «Люли­люли прилетели гули» март март апрель 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 3­4 1­2 15 16 17 апрель 3­4 май май 1­2 3­4 «Сидит белка на тележке» «Наша­то хозяюшка» «Кисонька­ мурысонька …» 2.2.2 Целевые ориентиры с детьми 2­3лет.  Движения ребёнка становятся более точными и скоординированными.  У ребёнка обогащён запас понимаемых и используемых слов.  Ребенок научится четче произносить звуки.  Ребенок станет внимательнее слушать и узнавать звуки природы;  распознавать цвета и оттенки, форму и величину, обретёт понятия  «дальше­ближе», «больше­меньше», тяжелее­легче» и т.д..  Ребенок сможет спокойнее себя чувствовать в присутствии других детей  и взрослых, получит радость от совместных игр.  Ребенок научится легко запоминать стихи, песенки и потешки.  Родители смогут приобрести навыки проведения развивающих игр в  домашних условиях. 2.2.3. Организация системы взаимодействия с педагогами МДОУ. Развитие   речи   детей   –   это   общая   задача   всего   педагогического   коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых   нарушений   у   дошкольников   предполагает   реализацию   комплексного подхода   в   деятельности   всего   педагогического   коллектива   и   семьи воспитанников. В работе по таким  образовательным областям, как «Познавательное развитие», «Социально­коммуникативное   развитие»,   «Художественно­эстетическое развитие»,   «Физическое   развитие»   при   ведущей   роли   других   специалистов (воспитателей,   музыкальных   руководителей,   воспитателя   по   физической культуре) учитель­логопед выступает в роли консультанта и помощника.   Он может помочь  педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи   и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя­логопеда   с   педагогами   ДОУ   рассмотрены   ниже   (см.     «Модели взаимодействия»)  целостность   коррекционной   работы   обеспечивается Таким   образом, установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. 2.2.4. Модель взаимодействия субъектов коррекционно­образовательного процесса в МДОУ д/с № 4 «Гармония» пгт.Забайкальск Семья Логопед Воспитатели Ребёнок Руководитель физического воспитания Педагог­психолог Музыкальный руководитель      Система взаимодействия логопеда и воспитателя по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии Целенаправленная   активизация   и   обогащение словаря   детей:   актуализация   лексики,   расши­ рение семантико­синтаксических конструкций. Упражнения   в   правильном   употреблении грамматических категорий. Развитие   внимания,   восприятия различной   модальности,   логического   и   других форм мышления в играх и упражнениях   памяти, Развитие и совершенствование связной речи. Логопед Воспитатели                                                                                                                                                                                                                                                              Совершенствование артикуляционной, мелкой и                                                                                                                                  общей моторики                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Закрепление   скорректированных   логопедом звуков в режимных моментах по рабочим  листам взаимодействия. Проведение   консультаций,   «круглых столов»,   деловых   игр.   Рабочий   листок взаимодействия. Система взаимодействия логопеда  и руководителя по физическому воспитанию по созданию условий для коррекции и компенсации  речевой патологии Логопед                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений. воспитатель по физ. культуре Проведение консультационных объединений. Использование   упражнений   для   выработки правильного   физиологического   дыхания   и фонационного выдоха.  Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии                                                                                                                                                                                                                                                              Логопед Использование   упражнений   на   развитие   общей                                                                                                                                 моторики и координации движений.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений. Музыкальный руководитель Проведение консультационных объединений. Использование   упражнений   для   выработки правильного  фонационного выдоха. Работа над просодической стороной речи.               Система взаимодействия логопеда и педагога­психолога по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии Логопед Педагог­ психолог                                                                                                                                                                                                                                                              Использование   упражнений   на   развитие   общей                                                                                                                                 моторики и координации движений.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Проведение консультационных Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений. объединений. Использование   упражнений   для   выработки правильного  фонационного выдоха. Работа над просодической стороной речи. III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Обязательная часть 3.1.1. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ. укрепление    физического    здоровья    (консультации врачей ­  узких   Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; б)   развитие   слухового   внимания,   памяти,   фонематического   восприятия   в играх и специальных упражнениях; в) формирование    и    развитие    артикуляционной    моторики    до    уровня минимальной достаточности для постановки звуков; в) в    процессе    систематических    тренировок    овладение     комплексом пальчиковой гимнастики; г)  специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж) II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Задачи: а) устранение дефектного звукопроизношения; б)   развитие   умений   и   навыков   дифференцировать     звуки,           сходные артикуляционно  и акустически;                              в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически     чистой, лексически развитой,   грамматически правильной) речью.               Виды коррекционной работы на данном этапе:                                   1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ    в такой последовательности: ­ свистящие С, 3, Ц, С’, 3'  сонор   Л ­ шипящий  Ш  ­ ­ шипящий  Ж соноры  Р,  Р' ­ ­шипящие Ч, Щ Способ постановки: Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): для       свистящих:      «Улыбка»,       «Заборчик»,       «Лопатка»   «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,   «Фокус»; для   шипящих:  «Погреем руки»;   «Трубочка»,   «Вкусное   варенье»,   «Чашечка»,   «Грибок», Р,   Р'   можно   начинать   автоматизировать   с   проторного   аналога   и    «Болтушка»,   «Маляр»,   «Индюк»,   «Лошадка»,   «Грибок»,    АВТОМАТИЗАЦИЯ   КАЖДОГО   ИСПРАВЛЕННОГО   ЗВУКА   В для   Р,   Р': «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»; для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только  индивидуально.              2).   АВТОМАТИЗАЦИЯ   КАЖДОГО   ИСПРАВЛЕННОГО   ЗВУКА   В СЛОГАХ: По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе: а)   3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь ­ в слогах со стечением  согласных; б)  Ц, Ч, Щ, Л ­ наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных; в)   параллельно вырабатывать вибрацию. 3).   СЛОВАХ: Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же  последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется   в   словах   с   данным   слогом.   Для   проведения   работы   по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах. 4).  АВТОМАТИЗАЦИЯ  ЗВУКОВ   В   ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.   Каждое отработанное   в   произношении   слово   немедленно   включается   в   отдельные предложения,   затем   в   небольшие   рассказы,   подбираются   потешки, чистоговорки, стихи с данным словом. 5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:                                 С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;                                   Ж – З,   Ж – Ш;                                   Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,    Ч – Щ;                                Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;                               Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,    ЛЬ – Л 6).АВТОМАТИЗАЦИЯ   В  СПОНТАННОЙ   РЕЧИ  (в  диалогической   речи,  в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.). Однако   изменения   вполне   допустимы,   если   они   продиктованы   ин­ дивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успеш­ ному их продвижению. (Коноваленко, 1998) III.   СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ   ФОНЕМАТИЧЕСКОГО   ВОСПРИЯТИЯ   и навыков   анализа   и   синтеза   слов   параллельно     с   коррекцией звукопроизношения IV.   СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ   УПРАЖНЕНИЯ   НА   РАЗВИТИЕ   внимания, мышления на отработанном материале. V.РАЗВИТИЕ   СВЯЗНОЙ   ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ   РЕЧИ   на   базе   правильно произносимых звуков. Лексические Нормализация просодической стороны речи. Обучение рассказыванию.     и     грамматические   упражнения. 3.1.2. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 6­7 ЛЕТ С ФНР НА ЛОГОПУНКТЕ 1 ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ). В неделю проводится 1 занятие по звукопроизношению и обучению грамоте, включающее в себя лексико­грамматические игры и упражнения, а также задания на развитие связной речи.   ц я с е М я л е д е н я л е д е н   3               ь р б я т н е С   № я и т я н а з 1 2 Тема занятия, основные задачи. Неречевые звуки. Понятие звук. 1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков. 2. Дать понятие «звук», «звук речи», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение»,  «речь». Звук и буква «У» 1. Уточнение артикуляции звука «У». 2. Определение позиции звука У в слове (начало, конец слова). 3. Знакомство с буквой У, у. Чтение и письмо букв У,у. 4. Глаголы с приставкой У. 5. Предлог У. 6. Составление предложений с предлогом У. (Схема предложения) 4               ь р б я т н е С я л е д 1 е     н         ь р б я т к О я л 2 е   д     е     н     ь р б я т к О я л е д е 3 н             ь р б я т к О я л е д е н 3 4 5 6 Звук и буква «А» 1. Уточнение артикуляции звука «А». 2. Определение позиции звука А в слове (начало, середина, конец слова в ударной позиции.) 3. Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из 2 гласных. Чтение и письмо слов ау, уа. 4. Знакомство с буквой А, а. Чтение и письмо букв А,а. 5. Решение ребуса ЛАК. 6. Множественное число имен существительных. Звук и буква «И» 1. Уточнение артикуляции звука «И». 2. Выделение звука и определение позиции звука И в слове (начало, середина, конец.) 3. Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из 3 гласных. 4. Знакомство с буквой  И, и. Чтение и письмо. 5. Соотнесение слова и схемы. 6. Составление предложения с однородными членами предложения с союзом и.  Звук и буква «Ы» 1. Уточнение артикуляции звука «Ы». 2. Дифференциация звуков «И» ­ «Ы». 3. Определение позиции звука Ы в слове (начало, середина, конец.) 4. Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из 3 гласных. 5. Знакомство с буквой Ы,ы. Чтение и письмо. 6. Подбор слов к схеме. Решение ребусов. Звук и буква «О» 1. Уточнение артикуляции звука «О» 2. выделение звука и определение позиции звука О (начало, середина, конец слова).  3. Анализ звукового ряда типа а о у. 4. Соотнесение слова и схемы. 5. Знакомство с буквой О, о. Чтение и письмо. 6. Отгадывание ребусов. 4             ь р б я т к О я л е д е я н л е д е н   1         ь р б я о Н 2             ь р б я о Н я л е д е н 3             ь р б я о Н я л е д е н 7 8 9 10 Звук и буква «П» 1. Уточнение артикуляции звука «П», «Пь». 2. Определение позиции звука П в словах (начало, середина, конец). 3. Анализ обратного и прямого слога. 4. Знакомство с буквой П, п. Чтение сочетаний АП, ПА,  слова ПАПА.  5. Деление слов на слоги. 6. Отгадывание ребусов. Звук и буква «Т» 1. Уточнение артикуляции звука «Т», «Ть». 2. Дифференциация звуков «Т» ­ «Ть». 3. Определение позиции звука Т в словах (начало, середина, конец). 4. Анализ обратного и прямого слога, слов, типа ТОМ, ТИМ. 5. Знакомство с буквой Т,т. Чтение сочетаний АТ, ТА,  слова ТАМ, ТУТ, ТОМ.  6. Деление слов на слоги. Звук и буква «К» 1. Уточнение артикуляции звука «К», «Кь» 2. Определение позиции звука К в словах (начало, середина, конец). 3. Анализ обратного и прямого слога, слов типа КОТ 4. Знакомство с буквой К,к. Чтение сочетаний, типа АК, КА,  слов КОТ, ТУК, ТАК.  5. Деление слов на слоги. 6. Предлог К. Составление предложений с предлогом К. (Схема предложения). Звук и буква «М» 1. Уточнение артикуляции звука «М», «Мь» 2. Выделение звуков и определение позиции звука М в словах (начало, середина, конец). 3. Анализ обратного слога типа АМ, МУ. 4. Знакомство с буквой М, м. Чтение и письмо сочетаний АМ, ИМ, УМ, МУ. 5. Понятия «звук», «буква», «согласный звук», «гласный звук», «мягкий согласный», «твердый  согласный». 4                 ь р б я о Н я л е д е н 11 Звук и буква «Н» 1. Уточнение артикуляции  и четкого произношения звуков «Н», «Нь». 2. Определение позиции звука «Н» в словах (начало середина, конец слова.)  3. Анализ обратного и прямого слога. 4. Деление слов на слоги.  5. Знакомство с буквой Н, н. Чтение и письмо. 6. Отгадывание ребусов. 2 ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ). В неделю проводится 1 занятие по звукопроизношению и обучению грамоте, включающее в себя лексико­грамматические игры и упражнения, а также задания на развитие связной речи. № я и т я н а з 12 , ц я с е М я л е д ь е р Н б а к е Д я л е д е н   1 Тема занятия, основные задачи. Звук и буква «С» 1. Уточнение артикуляции  и четкого произношения звука «С». 2. Формирование умения характеризовать звук. 3. Определение позиции звука «С» в словах (начало середина, конец слова.)  4. Полный анализ односложного слова, типа САД, СОК, СУК, СОМ. ь р б а к е Д я л е д е н   ь 2 р б а к е Д я л е д е н   3 ь р б а к е Д   я л е д е н 4 ь р а в н Я я л е д е н   3 13 14 15 16 Звуки  «С­Сь». буква «С» 1. Уточнение артикуляции  и дифференциация звуков «С­Сь». 2. Формирование умения характеризовать звук . 3. Определение позиции звуков «С, Сь» в словах (начало середина, конец слова.)  4. Упражнение в звуковом анализе и синтезе односложных слов. Звук и буква «З» 1. Уточнение артикуляции  и четкого произношения звука «З». 2. Формирование умения характеризовать звук . 3. Определение позиции звука «З» в словах (начало середина слова.)  4. Анализ двусложного слова, типа О­СЫ, У­СЫ, ЗУ­БЫ. Звуки «З­ЗЬ».  буква «З» 1. Уточнение артикуляции  и дифференциация звуков «З­Зь». 2. Определение позиции звуков «З», «Зь» в словах (начало середина, конец слова.)  3. Упражнение в звуковом анализе и синтезе двусложных слов, типа ЗИМА, ЗИНА. 4. Знакомство с буквой З. Чтение односложных слов, выкладывание из разрезной азбуки. 5. Знакомство детей с правилами написания имен с заглавной буквы. Звуки «С­З»  1. Уточнение артикуляции  и дифференциация звуков «С­З». 2. Дифференциация звуков по звонкости – глухости. 3. Закрепление  понятий: речь, предложение, слово, слог, звук, гласный звук, согласный звук (твердый,  мягкий, звонкий, глухой), ударение. ь р а в н Я я л е д е н   4 ь л а р в е Ф я л е д е н   1 ь л а р в е Ф я л е д е н   2 ь л а р в е Ф я л е д е н   3 17 18 19 20 Звуки и буквы «П­Б» 1. Уточнение артикуляции  и дифференциация звуков «П­Б». 2. Дифференциация звуков по звонкости – глухости. 3. Упражнение в звуковом анализе и синтезе двусложных слов, типа ПАЛ­КА. 4. Подбор слов к схеме. Звуки и буквы «Т­Д» 1. Уточнение артикуляции  и дифференциация звуков «Т­Д». 2. Дифференциация звуков по звонкости – глухости. 3. Упражнение в звуковом анализе и синтезе двусложных слов, типа ТАП­КИ. 4. Подбор слов к схеме. 5. Отгадывание ребусов. Звуки и буквы «Г­К» 1. Уточнение артикуляции  и дифференциация звуков «К­Г». 2. Дифференциация звуков по звонкости – глухости. 3. Закрепление  понятий: речь, предложение, слово, слог, звук, гласный звук, согласный звук (твердый,  мягкий, звонкий, глухой), ударение. Звуки и буквы «В­Ф» 1. Уточнение артикуляции  и дифференциация звуков «В­Ф». 2. Дифференциация звуков по звонкости – глухости. 3. Упражнение в звуковом анализе и синтезе двусложных слов, типа СТОЛ.  4. Подбор слов к схеме. 5. Отгадывание ребусов.