Программа воспитания и социализации на ступени основного общего образовани

Программа воспитания и социализации  обучающихся на ступени основного общего образования                                                      Составитель: Л.А.Ливенцова Бежецкий район 2015 г. Содержание. 1. Пояснительная записка. 2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся. 3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся. 4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и  социализации обучающихся. 5. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся. 6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися. 7. Совместная деятельность образовательного учреждения с  предприятиями, общественными организациями, системой  дополнительного образования по социализации обучающихся. 8. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся. 9. Организация работы по формированию экологически целесообразного,  здорового и безопасного образа жизни. 10.Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного  экологического здоровьесберегающего образования обучающихся. 11.Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся. 12.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением  Программы воспитания и социализации обучающихся. 13.Методологический инструментарий мониторинга воспитания и  социализации обучающихся. 1. Пояснительная записка                                      В современных условиях, когда государство стремится   обеспечить рост конкурентоспособности   страны,   ее   успешного   и   устойчивого   развития,     «важнейшими качествами   личности   становятся   инициативность,   способность   творчески   мыслить   и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010 год).  В воспитании россиянина — гражданина и патриота—особо важная роль принадлежит школе. Ценности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых   и иных коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно и  последовательно они могут воспитываться в школе.           Сегодня  в образовании идет  активный поиск новых путей эффективной организации воспитательного   процесса,   стремление   создать   условия   для   полноценного   развития   и личностного роста ребенка, защитить его, помочь адаптироваться к изменяющему социуму, научить жить в новой социокультурной среде.             Исходя из вышеизложенного, Программа воспитания и социализации  обучающихся на ступени основного общего образования МОУ «Дороховская СОШ»» разработана     в соответствии с Конституцией РФ,    Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Концепцией духовно­нравственного развития и воспитания  личности гражданина России,  в   соответствиями   с   требованиями  Федерального   государственного образовательного стандарта общего образования. Программа,   согласно   принципам   непрерывности   и   преемственности   обучения   и воспитания  обучающихся,   логически  продолжает основные  направления  программ  для начальной школы:   «Программа     духовно­нравственного     развития   и   воспитания     обучающихся   на ступени начального общего образования», «Программа   формирования     экологической   культуры,   здорового   и   безопасного  образа жизни у обучающихся  на ступени начального общего образования».     Реализация  основной  образовательной   программы,   частью   которой   является программа   воспитания   и   социализации,   в   соответствии   с   новым   стандартом, предусматривает   обеспечение   планируемых   результатов   по   достижению   выпускником целевых   установок,   знаний,   умений,   навыков,   компетенций   и   компетентностей, определяемых   личностными,   государственными потребностями   и   возможностями   обучающегося   среднего   школьного   возраста, индивидуальными   особенностями   его   развития   и   состояния   здоровья;    становление   и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.       В рамках новых стандартов  установлены требования к воспитанию и социализации обучающихся   как   части   образовательной   программы   и   соответствующему   усилению воспитательного   потенциала   школы,   обеспечению   индивидуализированного   психолого­ педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного   общественными,   семейными, базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации.     Реализация   данных   требований   образовательным   учреждением   возможна   при следующих условиях: ­обеспечение   эффективного   сочетания   урочных   и   внеурочных   форм   организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; — взаимодействие   образовательного   учреждения   при   реализации   основной образовательной программы с социальными партнёрами; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   инвалидов,   их   профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; — организация   интеллектуальных   и   творческих   соревнований,   научно­технического творчества, проектной и учебно­исследовательской деятельности; — участие   обучающихся,   их   родителей   (законных   представителей),   педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; — включение   обучающихся   в   процессы   познания   и   преобразования   внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; — социальное   и   учебно­исследовательское   проектирование,   профессиональная ориентация  обучающихся  при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве   с   базовыми   предприятиями,   учреждениями   профессионального образования, центрами профессиональной работы; — сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.      В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­ деятельностный подход, который предполагает: — воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; — формирование   соответствующей   целям   общего   образования   социальной   среды развития   обучающихся   в   системе   образования,   переход   к   стратегии   социального проектирования   и   конструирования   на   основе   разработки   содержания   и   технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; — ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,   его   активной   учебно­познавательной   деятельности,   формирование   его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; — признание   решающей   роли   содержания   образования,   способов   организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; — учёт   индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических особенностей   обучающихся,   роли,   значения   видов   деятельности   и   форм   общения   при построении   образовательного   процесса   и   определении   образовательно­воспитательных целей и путей их достижения; — разнообразие   индивидуальных   образовательных   траекторий   и   индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых  ­ ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения.                        В соответствии с Концепцией духовно­нравственного  развития и воспитания личности   гражданина   России,   которая   является   методологической   основой   новых образовательных стандартов основной школы,  современный национальный воспитательный идеал   –   это   высоконравственный,   творческий,   компетентный   гражданин   России, принимающий     судьбу   Отечества   как   свою   личную,   осознающий     ответственность   за настоящее и будущее своей страны, укоренённый   в духовных и культурных традициях многонационального народа России.          Исходя из этого, программа воспитания и социализации обучающихся построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.            Программа   воспитания   и   социализации   обучающихся   предусматривает формирование   нравственного   уклада   школьной     жизни,   обеспечивающего   создание соответствующей   социальной   среды   развития   обучающихся   и   включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую  деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального  народа России, базовых национальных   ценностей,   традиционных   моральных   норм,   реализуемого   в   совместной социально­педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.            Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их   духовно­нравственного   развития   и   воспитания,   социализации,   профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. 2. Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования Воспитание   –  это   процесс   принятия   человеком   важных   правил   и   идей   (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом   смысле   воспитание   –   целенаправленный   процесс,   осознаваемый   и педагогом, и учащимися. Духовно­нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия   обучающимся   базовых   национальных   ценностей,   освоение   системы общечеловеческих   ценностей   и   культурных,   духовных   и   нравственных   ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно­нравственное   развитие  –   осуществляемое   в   процессе   социализации последовательное   расширение   и   укрепление   ценностно­смысловой   сферы   личности, формирование   способности   человека   оценивать   и   сознательно   выстраивать   на   основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Цель   духовно­нравственного   развития   и   воспитания,   обучающихся   должна   отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника: любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; соблюдающий нормы и правила общения; проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению; умеющий грамотно разрешать конфликты в общении; любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий  пользоваться информационными источниками; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и  школой; честный и справедливый; творящий и оберегающий красоту мира; доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и  слышать собеседника, высказывать свое мнение); выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и  окружающих.             На основе портрета идеально воспитанного обучающегося формулируется цель духовно­ нравственного   развития   и   воспитания   –  воспитание,   социально­педагогическая поддержка   становления   и   развития   высоконравственного,   ответственного,   творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою   личную,   осознающего   ответственность   за   настоящее   и   будущее   своей   страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Задачи в области формирования личностной культуры:  формирование способности к духовному развитию;  укрепление нравственности;  формирование основ морали;  формирование основ нравственного самосознания личности (совести);  принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и  этнических духовных традиций;  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно  оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям  и поступкам;  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;   формирование нравственного смысла учения. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей; Задачи в области формирования социальной культуры: пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;  формирование основ российской гражданской идентичности;   формирование патриотизма и гражданской солидарности;  развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,  сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и  сопереживания другим людям;  становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным    российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;  формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,  религиозным традициям, образу жизни представителей народов России. Задачи в области формирования семейной культуры:  формирование отношения к семье как к основе российского общества;  формирование у  школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,   заботливого отношения к старшим и младшим; знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями  российской семьи. Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени  основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы. Модель выпускника: – подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным  изучением отдельных предметов; – подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,  профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации; – подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании; – подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать; – подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство; – подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:  великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность  прийти на помощь другим людям; – подросток, любящий свою семью. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования Содержанием   воспитания   и   социализации,   обучающихся   на   ступени   основного   общего образования   являются   ценности,   хранимые   в   культурных,   семейных,   религиозных, этнических,   социальных   традициях   и   передаваемые   от   поколения   к   поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:  патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение    Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,  институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,  честь, достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед  Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический  мир, свобода совести и вероисповедания);  человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и  народов мира, равенство и независимость народов и государств мира,  международное сотрудничество);  честь;  достоинство;   доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);  свобода (личная и национальная); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о  старших и младших, забота о продолжении рода); любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);   дружба;   здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких  и общества, здоровый образ жизни); труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,  трудолюбие, бережливость);  наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);   искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный традиционные российские религии; выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);  природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля). Процесс   перехода   базовых   ценностей   в   личностные   ценностные   смыслы   и   ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения   собственного   отношения   к   ней,   формирования   опыта   созидательной реализации этих ценностей на практике. 3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования Организация воспитания и социализации, обучающихся школы в перспективе достижения  общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям: 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и  обязанностям человека. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений  об эстетических идеалах и ценностях. По направлениям определены задачи духовно­нравственного воспитания, которые   отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего  образования. 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и  обязанностям человека.  элементарные представления о политическом устройстве Российского  государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших  законах;               представления о символах государства – Флаге, Гербе России и Республики  Коми; элементарные представления об институтах гражданского общества, о  возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в  обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку  межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях  истории России  и  народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России. стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи; любовь к школе, народу России; уважение к защитникам Отечества; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к  невыполнению человеком своих обязанностей. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.            первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различие хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных  местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных  религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей  страны; уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на  взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться  «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и  проанализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое  состояние человека  отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным  словам и действиям. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.    первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли  образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях;       ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и  реализации учебных и учебно­трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.  отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,  небережливому отношению к результатам труда людей.    4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей  семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов  здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально­ психологического (здоровья семьи и школьного коллектива); элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние  его здоровья и здоровья окружающих его людей; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его  образования, труда и творчества; знание и выполнение санитарно­гигиенических правил, соблюдение  здоровьесберегающего режима дня; интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных  соревнованиях; представления об оздоровительном влиянии природы на человека; представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,  телевидения, рекламы на здоровье человека; отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,  уклонению от занятий физкультурой.       5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание  активной роли и места человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.     6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование  представлений об эстетических идеалах и ценностях. представления о душевной и физической красоте человека;   формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть  красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; отрицательное отношение к некрасивым поступкам.    4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и  социализации обучающихся на ступени основного общего образования Программа   воспитания   и   социализации,   обучающихся   на   ступени   основного   общего образования   направлена   на   формирование   морально­нравственного,   личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно­нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим   коллективом   школы   при   активном   и   согласованном   участии   семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.  В   основе   Программы   воспитания   и   социализации,   обучающихся   на   ступени   основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы. Принцип ориентации на идеал. Идеал   –   это   высшая   ценность,   высшая   норма   нравственных   отношений,   превосходная степень   нравственного   представления   о   должном.   В   содержании   программы   духовно­ нравственного   развития   и   воспитания,   обучающихся   должны   быть   актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных   традициях   народов   мира.   Воспитательные   идеалы   поддерживают   единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод   нравственного воспитания. Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,   совершенного  значимым   другим.  Содержание   учебного  процесса,   внеучебной   и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример   как   метод   воспитания   позволяет   расширить   нравственный   опыт   ребенка, пробудить   в   нем   нравственную   рефлексию,   обеспечивает   возможность   построения собственной системы ценностных отношений.  Принцип диалогического общения. Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими взрослыми  играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую   он   полагает   как   истинную.   Выработка     собственной   системы   ценностей невозможны без диалогического общения ребенка с взрослым.   эмпатии,   развиты   механизмы   подражания, Принцип идентификации (персонификации) Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности,   способность   к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы ­ яркие,   эмоционально­привлекательные   образы   людей.   Персонифицированные   идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка. Принцип системно­деятельностной организации воспитания       Один из основателей системно­деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял воспитание   как   преобразование   знания   о   ценностях   в   реально   действующие   мотивы поведения. Принятие   ребенком   ценностей   происходит   через   его   собственную   деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства   воспитания   и   социализации   школьника,   пространства   его   духовно­ нравственного развития системно­деятельностный подход имеет свои особенности:    воспитание   как   деятельность   должно   охватывать   все     виды       образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной. системно­деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации,   при   ведущей   роли   общеобразовательной   школы,   должна   быть   по возможности согласована.  Каждое из основных направлений  воспитания и социализации школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют: ­ система морально­нравственных установок и ценностей;  многоукладность  программы, которая охватывает различные виды образовательной и   социально­педагогической   деятельности:   урочной,   внеурочной,   внешкольной, семейной, общественно полезной;  содержание в   программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.  5.Основное  содержание духовно­нравственного развития и  воспитания обучающихся. Содержание  духовно­нравственного   развития   и   воспитания   обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений. Каждое   направление   представлено   в   виде  модуля,  который   содержит   задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия   совместной   деятельности   школы   с   семьями   обучающихся,   с   общественными учреждениями по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся. 6.Виды деятельности и  формы занятий с обучающимися. Модуль «Я ­ гражданин» 6.1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,  свободам и обязанностям человека. Задачи модуля:  Получение знаний            о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в  жизни общества, о его важнейших законах; о символах государства – Флаге, Гербе России, Тверской области, г. Бежецка; об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в  общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России; о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами  поведения школьников; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в  обществе; ценностного отношения к своему языку и культуре;   о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей  страны; о героях и важнейших событиях истории России, и ее народах; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,  родного края; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины,  своей страны; любовь к образовательному учреждению, родному поселку, народу России; уважение к защитникам Отечества; умение отвечать за свои поступки;    негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к  невыполнению человеком своих обязанностей. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;  правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского  общества. Основные направления работы Воспитательные задачи  воспитание чувства патриотизма,  сопричастности к героической  истории Российского государства;  формирование у подрастающего  поколения верности Родине,  готовности служению Отечеству и  его вооруженной защите;  формирование гражданского    отношения к Отечеству; воспитание верности духовным  традициям России; развитие общественной активности,  воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к  национальным традициям. Ключевые дела  День города;  День народного единства;  участие во Всероссийской акции «Я –  гражданин России»;  Участие в городских конкурсах по  патриотическому воспитанию  Школьный  конкурс военно­ патриотической песни «О подвигах, о  доблести, о славе»;  Уроки мужества;  Акции «Георгиевская лента»  День космонавтики;  Акция «Поздравляю» (поздравление  ветеранов Великой Отечественной войны и труда); «Вахта Памяти»    День России;   интеллектуальные игры; участие  в школьных и городских  конкурсах краеведческой направленности. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: организация встреч учащихся  школы  с родителями­военнослужащими; посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий; изучение семейных традиций; организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; организация совместных экскурсий в музеи; совместные проекты.        Пути реализации модуля «Я – гражданин» 1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность. 2.Встреча с ветеранами ВОВ. 3.Взаимодействие с музеями города, общественными организациями. 4.Сотрудничество с детской библиотекой и библиотекой имени В.Шишкова. 5. Сотрудничество с ДДЮ. Планируемые результаты: В школе  создана система гражданско­патриотического и правового воспитания,  способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,  ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить  жизнь, достойную современного человека. В школе  формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином  своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями: ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному  культурно­историческому наследию, государственной символике, законам Российской  Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;     знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и  социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах  истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о  примерах исполнения гражданского и патриотического долга; опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и  культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической  позиции; знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. Модуль «Я – человек» 5.2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Задачи модуля: Получение знаний            о базовых национальных российских ценностях; различия хороших и плохих поступков; о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на  природе; о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии  Российского государства, в истории и культуре нашей страны; уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение  к сверстникам и младшим; установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на  взаимопомощи и взаимной поддержке; бережного, гуманного отношения ко всему живому; правил этики, культуры речи; стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и  проанализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое  состояние человека;  отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным  словам и действиям. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. Основные направления работы Воспитательные задачи  формирование духовно­ нравственных ориентиров;  формирование гражданского   отношения к себе; воспитание сознательной  дисциплины и культуры  поведения, ответственности и  исполнительности;  формирование потребности  самообразования,  самовоспитания своих морально­ волевых качеств; развитие самосовершенствования личности.  Ключевые дела  День Знаний;  День пожилого человека;  День Учителя;  День матери;  Последний звонок  Акция «Помоги ближнему»;  Благотворительная акция «Дети –  детям»; «Новогодний праздник»;   Акция милосердия «От сердца – к  сердцу»;  Мероприятия ко Дню защитника      Отечества; праздничные мероприятия,  посвященные 8 марта; совместные мероприятия с  библиотеками ; беседы с обучающимися по правилам  поведения в общественных местах и  т.д.; вовлечение обучающихся в детские  объединения, секции, клубы по  интересам. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:     оформление информационных стендов; тематические общешкольные, классные  родительские собрания; организация субботников на пришкольном участке; организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,  посещение театров, музеев: участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе и на уровне  города: индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская помощь); изучение мотивов и потребностей родителей.    Пути реализации модуля «Я – человек» 1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность. 2.Взаимодействие с музеями города, общественными организациями 3. Сотрудничество с дополнительного образования 4. Сотрудничество с церковью. Планируемые результаты:  знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,  носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно­этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и  младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными  нормами; уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,  находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском  обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих  поступков и поступков других людей; уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,  заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.         Модуль «Я и труд» 5.3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,  жизни. Задачи модуля: Получение знаний  о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении  творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; об основных профессиях;       ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных  и учебно­трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к   имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и  истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость. Основные направления работы Воспитательные задачи  формирование у учащихся     осознания принадлежности к   коллективу лицея; стремление к сочетанию личных  и общественных интересов, к  созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в  коллективе; воспитание сознательного  отношения к учебе, труду; развитие познавательной  активности, участия в лицейских  мероприятиях;  формирование готовности  лицеистов к сознательному  выбору профессии. Ключевые дела  День посвящения в первоклассники;  Акция «Оставим елочку в лесу»;  организация ежедневного дежурства  по  классу; организация дежурства по школе;   Акция «Трудовой десант»  профориентационные экскурсии на  предприятия; выставки декоративно­прикладного  творчества; конкурсные, познавательно  развлекательные, сюжетно­ролевые и коллективно­творческие  мероприятия; вовлечение обучающихся в детские  объединения, секции, кружки.     Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:    участие родителей в школьных ярмарках; участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы; организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением  родителей; совместные проекты с родителями; организация встреч­бесед с родителями – людьми различных профессий,  прославившихся своим трудом, его результатами; участие в коллективно­творческих делах по подготовке трудовых праздников.    Пути реализации модуля «Я – и труд» 1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность. 2.Взаимодействие общественными организациям, предприятиями. 3. Взаимодействие с Центром Занятости. 4. Сотрудничество с  профессиональными учебными заведениями города Бежецка.  Планируемые результаты:  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым  достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; знания о различных профессиях; навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой  деятельности; потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее  привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и  практической, общественно полезной деятельности. Модуль «Я и здоровье» 5.4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому  образу жизни. Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к  здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической  культуры, спорта, туризма в семье.               Задачи модуля: Получение знаний   о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей; овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной  активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для  укрепления здоровья; понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья; влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово  может убить, слово может спасти»); получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы; осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе  учебы; регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической  культуры, на перемене; опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных  факторов окружающей среды; составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и  отдыха; отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать  экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих  близких; Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое  и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально­ психологическое. Основные направления работы Воспитательные задачи создание условий для сохранения физического, психического,  духовного и нравственного  здоровья обучающихся; воспитание негативного  отношения к вредным  привычкам; пропаганда физической культуры и здорового образа жизни.    Ключевые дела  Проведение физкульт зарядки на  роках;  День Здоровья;  система профилактических мер по  ПДД и ОБЖ; работа волонтёрского отряда участие в городских и школьных  спортивных мероприятиях    Акция «Мы выбираем жизнь!»   спортивные мероприятия; беседы врачей с обучающимися  «Здоровый образ жизни»,  «Профилактика простудных  заболеваний»; участие в массовых мероприятиях   «День защиты детей»; акция «Внимание – дети!» по  профилактике дорожно­транспортного  травматизма;    мероприятия, посвященные  Всемирному дню борьбы со СПИДом; проведение диспансеризации;   Акция «Запишись в спортивную  секцию»­вовлечение обучающихся в  детские объединения, секции, клубы по интересам. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,  сквернословия, детского дорожно­транспортного травматизма; беседы на тему:  ­ информационной безопасности и духовного здоровья детей; ­ укрепления детско­родительских отношений, профилактики внутрисемейных  конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье; ­ безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;  консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам  здоровьесбережения обучающихся; распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»; совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная  семья».    Совместные праздники «День Здоровья» Пути реализации модуля «Я и здоровье» 1.Включение воспитательных задач в урочную деятельность. 2. Взаимодействие со спортивными  секциями города. 3. Взаимодействие с медицинскими организациями города, общественными  организациями. 4. Взаимодействие с ГБДД, МЧС И Т.Д. Планируемые результаты: В школе   создана предметно­развивающая среда, способствующая повышению  уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается  оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги  осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих  этапах жизни в современном гражданском обществе.  Формируемые компетенции:      ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих  людей; знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально­психологического здоровья человека, о важности морали  и нравственности в сохранении здоровья человека; личный опыт здоровьесберегающей деятельности; знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его  образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,  рекламы на здоровье человека. Модуль «Я и природа» 5.5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Задачи модуля:  развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание  активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.    Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое  сознание.  Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела   воспитание понимания  взаимосвязей между человеком,  обществом, природой; воспитание гуманистического  отношения к людям;  формирование эстетического  отношения обучащихся к  окружающей среде и труду как  источнику радости и творчества  людей;  тематические классные часы,  посвященные проблемам экологии; участие в экологических акциях; организация и проведение походов; участие в экологических конкурсах;     День птиц;  участие в школьных, городских   конкурсах проектно­исследовательских работ по экологии;  воспитание экологической   грамотности;  конкурсы «Мир заповедной природы»,  «Зеркало природы»;  формирование экологического   Акция «Трудовой десант» мировоззрения. тематические классные родительские собрания; совместные проекты с родителями; участие родителей в акциях по экологическому воспитанию  привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:     Пути реализации модуля «Я и природа» 1. Включение воспитательных задач  в урочную деятельность 2. Организация и проведение походов 3. Проектно­исследовательская деятельность по экологии 4. Участие в экологических конкурсах 5. Сотрудничество экологическими организациями города. Планируемые результаты:    ценностное отношение к природе; опыт эстетического, эмоционально­нравственного отношения к природе; знания о традициях нравственно­этического отношения к природе в культуре  народов России, нормах экологической этики; опыт участия в экологических инициативах, проектах.  Модуль «Я и культура» 5.6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование  представлений об эстетических идеалах и ценностях. Задачи модуля: Получение знаний   формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть  о душевной и физической красоте человека;  красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,  выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.    Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.  Основные направления работы Воспитательные задачи   раскрытие духовных основ  отечественной культуры; воспитание у школьников  чувства прекрасного, развитие  Ключевые дела  День знаний;  выполнение творческих заданий по  разным предметам; посещение учреждений культуры;  творческого мышления,  художественных способностей,  формирование эстетических  вкусов, идеалов;  формирование понимания  значимости искусства в жизни  каждого гражданина;  формирование культуры  общения, поведения,  эстетического участия в  мероприятиях.  Последний звонок;   организация экскурсий по городу; участие в творческих конкурсах,  проектах, выставках декоративно­ прикладного творчества; совместные мероприятия с  библиотекой;  участие в коллективно­творческих делах; совместные проекты; привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий; организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; совместные посещения с родителями театров, музеев; участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе; участие в художественном оформлении классов. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:        Пути реализации модуля «Я и культура» 1. Включение воспитательных задач в урочную деятельность 2. Выставки декоративно­прикладного творчества 3. Работа детских кружков 4. Организация и проведение экскурсий  5. Сотрудничество с учреждениями культуры, искусств. Планируемые результаты:     умения видеть красоту в окружающем мире; умения видеть красоту в поведении, поступках людей; знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе  и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,  формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах  творчества;  Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. 7.Совместная деятельность школы, семьи и общественности  по воспитанию и социализации обучающихся на ступени основного общего образования. Для организации успешного   функционирования образовательного процесса,  направленного на воспитание и социализацию  личности  школьников на ступени основного  общего образования, программа предполагает консолидацию и согласованность усилий   гимназии и других  социальных субъектов, общественности. Взаимодействие  школы с семьей. Взаимодействие гимназии  и  семьи имеет решающее значение для организации  нравственного уклада жизни обучающихся.  В рамках данной Программы предполагаются  следующие направления и формы взаимодействия: № Направление  взаимодействия Формы работы  1    Повышение педагогической  и  психологической культуры  родителей  (законных представителей) 2   Знакомство родителей с результатами учебной  и творческой деятельности, вовлечение  родителей в учебно­воспитательный процесс 3 Участие родителей в управлении классом  и гимназией  Родительский лекторий,  семинар, тренинг для родителей,  педагогический практикум,  консультации психолога Посещение уроков и  внеурочных мероприятий,  родительские собрания, школьные  конференции,  индивидуальные  встречи,  творческие отчеты учащихся,  детские презентации, мастерские,  посещение детских выставок Работа родительского комитета, творческих групп родителей,  организация детского отдыха и  оздоровления, участие в работе 4 5 Проведение совместных мероприятий по  направлениям программы воспитания и  социализации обучающихся  Индивидуальная работа с родителями  детей, требующих повышенного педагогического внимания, а также работа с проблемными  семьями и  семьями, находящимися в социально­ опасном положении Профилактического совета, Совета  школы,  Коллективно­творческие дела,   проекты, исследовательские работы,  часы общения, праздники, походы,  поездки, игры, дни творчества, клубы   общения Индивидуальные беседы,  консультации психолога, соц.педагога,  посещение на дому Система работы  школы  по повышению педагогической культуры  родителей основана на следующих принципах: ­Совместная педагогическая деятельность семьи и  школы, в том числе в определении  основных приоритетов по развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и  реализации программы, оценке ее эффективности ­Сочетание педагогического просвещения  с педагогическим самообразованием родителей  (законных представителей) ­Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям ­Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической  культуры каждого из родителей ­Содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей ­Опора на положительный семейный опыт Взаимодействие школы  с общественностью     Для эффективной реализации Программы предполагается педагогическое  взаимодействие  школы  с различными социальными субъектами:   Учреждения дополнительного образования города Бежецка   (ДДЮ)   Учреждения культуры и спорта ( Центральная районная библиотека, детская  библиотека,Краеведческий музей)  Другие социальные субъекты: Центр социальной помощи семье и детям, ГИБДД и др) Возможные формы взаимодействия: ­ Расширение  системы дополнительного образования учащихся школы; ­ Совместные мероприятия по  различным направлениям: беседы, библиотечные уроки,  КТД, дискуссии,  социальные и творческие акции, проекты, фестивали, конкурсы,  выставки  и др; ­Проведение совместных лекториев для родителей с целью повышения их  педагогической   и психологической культуры; 8.Основные формы организации педагогической поддержки  социализации обучающихся.      О.С. Газман определял педагогическую поддержку  как «процесс совместного с  ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей  преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и  самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении,  творчестве, образе жизни».        Педагогическая поддержка относится к культуре воспитания, вырастающей на  внутренней свободе, творчестве, действительном (а не мнимом) демократизме и гуманизме  взаимоотношений взрослого и ребенка. Главное правило педагогической поддержки: дать возможность ребенку преодолеть  очередное препятствие, развив при этом интеллектуальный, нравственный, эмоциональный, волевой потенциал, почувствовать себя человеком, способным на поступок и  самостоятельное решение. Поддержать можно лишь то, что уже имеется в наличии (но на  недостаточном уровне): развитие самости, самостоятельности человека.      Для чего нужна школьнику педагогическая поддержка? Для того, чтобы он мог успешно осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы сам мог  выбрать свой жизненный путь и реализовать его, постигать и осваивать внешний мир,  познавать и развивать свой внутренний мир и, конечно, чтобы успешно учиться, получать  знания, формировать умения и навыки учебной деятельности. Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,  создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и  внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по  направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной  деятельности и формирования социальной среды школы.  Формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся Ролевые игры ­ В рамках изучения  предметных дисциплин:  (формирование  коммуникативной  компетенции, вхождение  в образ и т.п.)  ­ В рамках занятий в  объединениях дополни­  тельного образования  (театральная студия) Структура ролевой игры  только намечается и  остаётся открытой до  завершения работы.  Участники принимают на себя определённые роли,  обусловленные  характером и описанием  проекта.  Это могут быть  литературные персонажи или выдуманные герои.  Игроки могут  достаточно свободно  импровизировать в  рамках правил и  выбранных персонажей,  определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры  представляет собой  моделирование группой  обучающихся той или  иной ситуации, реальной  или вымышленной,  имеющей место в  историческом прошлом,  настоящем или будущем. Для организации и  проведения ролевых игр  различных видов (на  развитие компетенций,  Социализация  обучающихся в ходе  познавательной  деятельности Составление и  реализация  индивидуальных  учебных планов  Индивидуальная и  консультативная   работа с обучающимися Факультативные  занятия Дискуссии Психологическое  сопровождение  образовательного  процесса Личностно­ ориентированные   технологии обучения Групповые технологии Научное общество  учащихся Познавательная деятель ность обучающихся,  организуемая в рамках  системно­деятельност­  ного  подхода,  предполагает в  качестве основных  форм учебного  сотрудничества  сотрудничество со  сверстниками и с  учителем. Социальный  эффект такого  сотрудничества  рассматривается как  последовательное  движение  обучающегося от  освоения новых  коммуникативных навы  ков до освоения новых  социальных ролей.  Методы педагогической поддержки социальной  деятельности в рамках  Социализация  обучающихся средствами общественной   деятельности. «Класс года» Дежурство по классу,  лицею Социальное  проектирование Социально значимая  деятельность Совет обучающихся «Школьная газета» Линейки Социальные инициативы   в сфере общественного  самоуправления  позволяют формировать  у обучающихся  социальные навыки и  компетентности,  помогающие им лучше  осваивать сферу  общественных  отношений. Социально  значимая общественная  деятельность связана с  развитием гражданского  сознания человека,  патриотических чувств и  понимания своего  общественного долга.  Направленность таких  социальных инициатив  определяет самосознание подростка как  гражданина и участника  общественных процессов. Спектр социальных  функций обучающихся в  рамках системы  школьного самоуправле  ния очень широк. В  рамках этого вида  деятельности  обучающиеся должны  иметь возможность: Социализация  обучающихся  средствами трудовой  деятельности. Трудовая деятельность, связанная с учебными  занятиями, Занятия в объединениях дополнительного  образования Общественно­полезная  работа (субботники,  акции, рейды, смотры) Интеллектуально­ творческий марафон  (создание творческих  проектов) Летняя профильная  практика Встречи с  представителями  различных профессий (в том числе с  родителями) Тематические классные часы Участие в социальной  деятельности Участие в программе  «Важное дело»  ручной труд, занятия в  учебных мастерских,  профессионально  ориентированная  производственная  деятельность и др.)  может предусматривать привлечение для  проведения отдельных  мероприятий  представителей  различных профессий,  прежде всего из числа  родителей  обучающихся Трудовая деятельность  как социальный фактор  первоначально  развивает у обучаю моделирующих,  социодраматических,  идентификационных,  социометрических и др.)  могут быть привлечены  родители, представители  различных профессий,  социальных групп,  общественных  организаций и другие  значимые взрослые. познавательной  деятельности  направлены на  поддержку различных  форм сотрудничества и  взаимодействия в ходе  освоения учебного  материала. • участвовать в  принятии решений  Управляющего совета  школы; • решать вопросы,  связанные с  самообслуживанием,  поддержанием порядка,  дисциплины, дежурства и работы в школе; • контролировать  выполнение обучающи  мися основных прав и  обязанностей; • защищать права  обучающихся на всех  уровнях управления  лицеем Деятельность органов  ученического самоуправ  ления в школе создаёт  условия для реализации  обучающимися собствен  ных социальных иници  атив, а также: • придания  общественного характера системе управления  образователь ным  процессом; • создания обще  школьного уклада,  комфортного для  учеников и педагогов,  способствующего  активной общественной  жизни лицея. Важным условием  педагогической  поддержки социализации обучающихся является  их включение в  общественно значимые  дела, социальные и  культурные практики.  Организация и  проведение таких  практик могут  осуществляться  педагогами совместно с  щихся способности  преодолевать трудно  сти в реализации своих  потребностей. Но её  главная цель —  превратить саму  трудовую деятельность  в осознанную  потребность. По мере  социокультурного  развития обучающихся  труд всё шире  используется для  самореализации,  созидания, творческого  и профессиионального  роста.    При этом сам  характер труда  обучающегося должен  отражать тенденции  индивидуализации  форм трудовой  деятельности, исполь  зование    коммуника  ­ций, ориентацию на  общественную значи  мость труда и  востребованность его  результатов.  Уникальность,  авторский характер,  деятельность для  других должны стать  основными признаками  различных форм  трудовой деятельности  как формы  социализации личности. Добровольность и  безвозмездность труда,  элементы волонтёрства  и доброхотничества  позволяют соблюсти  баланс между  конкурентно­ ориентированной  моделью социализации  будущего выпускника и его социальными родителями  обучающихся,  квалифицированными  представителями  общественных и  традиционных  религиозных  организаций, учреждений культуры. императивами  гражданина. Социализация  обучающихся  средствами трудовой  деятельности должна  быть направлена на  формирование у них  отношения к труду как  важнейшему  жизненному  приоритету. В рамках  такой социализации  организация различных  видов трудовой  деятельности  обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,  ручной труд, занятия в  учебных мастерских,  общественно­полезная  работа,  профессионально  ориентированная  производственная  деятельность и др.)  может предусматривать привлечение для  проведения отдельных  мероприятий  представителей  различных профессий,  прежде всего из числа  родителей  обучающихся 9.Организация работы по формированию экологически  целесообразного, здорового и безопасного образа жизни     1— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся: МОДУЛЬ   • способность   составлять   рациональный   режим   дня   и   отдыха;   следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок; • умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности; • знание основ профилактики переутомления и перенапряжения. МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся: • представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; • представление   о   рисках   для   здоровья   неадекватных   нагрузок   и   использования биостимуляторов;  • потребность   в   двигательной   активности   и   ежедневных   занятиях   физической культурой; • умение осознанно выбирать  индивидуальные программы  двигательной  активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.     3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся: Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры. МОДУЛЬ   • навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления)   по   субъективным   показателям   (пульс,   дыхание,   состояние   кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей; • навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; • владение   элементами   саморегуляции   для   снятия   эмоционального   и   физического напряжения; • навыки   самоконтроля   за   собственным   состоянием,   чувствами   в   стрессовых ситуациях; • представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; • навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; • навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В   результате   реализации   данного   модуля   обучающиеся   должны   иметь   чёткие представления   о   возможностях   управления   своим   физическим   и   психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств. Формирование   осознанного   отношения   к   собственному   здоровью,   устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих  снижению  риска  здоровью  в  повседневной  жизни,  включает   несколько модулей. МОДУЛЬ       4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся: • представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа   жизни;   знания   о   правилах   питания,   направленных   на   сохранение   и   укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; • знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются   неотъемлемой   частью   общей   культуры   личности;   представление   о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; • интерес   к   народным   традициям,   связанным   с   питанием   и   здоровьем,   расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В   результате   реализации   данного   модуля   обучающиеся   должны   быть   способны самостоятельно   оценивать   и   контролировать   свой   рацион   питания   с   точки   зрения   его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке). МОДУЛЬ       5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей: • развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного   отношения   к   нему;   расширение   знаний   обучающихся   о   правилах   здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; • формирование   адекватной   самооценки,   развитие   навыков   регуляции   своего поведения,   эмоционального   состояния;   формирование   умений   оценивать   ситуацию   и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; • формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; • включение   подростков   в   социально   значимую   деятельность,   позволяющую   им реализовать   потребность   в   признании   окружающих,   проявить   свои   лучшие   качества   и способности; • ознакомление   подростков   с   разнообразными   формами   проведения   досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; • развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером. МОДУЛЬ       6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения: • развитие   коммуникативных   навыков   подростков,   умений   эффективно взаимодействовать   со   сверстниками   и   взрослыми   в   повседневной   жизни   в   разных ситуациях; • развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов; • формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей. 10. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся. Экологическая здоровьесберегающая деятельность лицея на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:  по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;  рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;  эффективной организации физкультурно­оздоровительной работы;  реализации   модульных   образовательных   программ   и   просветительской   работы   с родителями   (законными   представителями)   и   должна   способствовать   формированию   у обучающихся   экологической   культуры,   ценностного   отношения   к   жизни   во   всех   её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни. Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура  образовательного учреждения включает: соответствие состояния и содержания здания и помещений  Соответствует школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной  безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда  обучающихся и работников образования; наличие и необходимое оснащение помещений для питания  Буфет обучающихся; организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков; 5­9 классы – горячие завтраки 10­11 классы ­ свободная  оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым  продажа продукции Оснащены игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и  Учителя физ. культуры – 1  квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих  работу с обучающимися ( учитель физической культуры,  Медицинский работник ­1 Психолог ­ 1 психолог, медицинский работник); наличие пришкольной площадки, кабинета  «Здоровье» пришкольная площадка кабинет Здоровья Рациональная   организация   учебной   и   внеучебной   деятельности   обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального   напряжения   и   утомления,   создание   условий   для   снятия   перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает: • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной  нагрузки  (выполнение  домашних  заданий,  занятия   в кружках  и  спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения; • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); • обучение   обучающихся   вариантам   рациональных   способов   и   приёмов   работы   с учебной информацией и организации учебного труда; • введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; • строгое   соблюдение   всех   требований   к   использованию   технических   средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; • индивидуализацию   обучения   (учёт   индивидуальных   особенностей   развития:   темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования; • рациональную   и   соответствующую   требованиям   организацию   уроков   физической культуры и занятий активно­двигательного характера в основной школе. Эффективность   реализации   этого   блока   зависит   от   администрации   школы   и деятельности каждого педагога. Эффективная организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на   обеспечение   рациональной   организации   двигательного   режима,   нормального физического   развития   и   двигательной   подготовленности   обучающихся   всех   возрастов, повышение   адаптивных   возможностей   организма,   сохранение   и   укрепление   здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: • полноценную   и   эффективную   работу   с   обучающимися   с   ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); • рациональную   и   соответствующую   возрастным   и   индивидуальным   особенностям развития   обучающихся   организацию   уроков   физической   культуры   и   занятий   активно­ двигательного характера; • организацию занятий по лечебной физкультуре; • организацию   часа   активных   движений   (динамической   паузы)   между   3­м   и   4­м уроками в основной школе; • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; • организацию   работы   спортивных   секций,   туристических,   экологических   кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования; • регулярное   проведение   спортивно­оздоровительных,   туристических   мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). Реализация   этого   блока   зависит   от   администрации   образовательного   учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов. Реализация модульных образовательных программ предусматривает: • внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на   формирование   экологической   грамотности,   экологической   культуры,   культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; • проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.; • создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей   администрации,   обучающихся   старших   классов,   родителей   (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической   грамотности,   экологической   культуры,   здорового   образа   жизни обучающихся». Программа предусматривают разные формы организации занятий: — интеграцию в базовые образовательные дисциплины; — проведение часов здоровья и экологической безопасности; — факультативные занятия; — проведение классных часов; — занятия в кружках; — проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.; — организацию дней экологической культуры и здоровья. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития  ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье  детей, и т. п., экологическое просвещение родителей; • содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой  научно­методической литературы; • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)  по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья,  занятий по профилактике вредных привычек и т. п. 11.Планируемые результаты программы воспитания и социализации  обучающихся  на ступени основного общего образования Каждое   из   основных   направлений   духовно­нравственного   развития   и   воспитания школьников   должно   обеспечивать   присвоение   ими   соответствующих   ценностей, формирование   знаний,   начальных   представлений,   опыта   эмоционально­ценностного постижения   действительности   и   общественного   действия   в   контексте   становления идентичности (самосознания) гражданина России. В   результате   реализации   программы   воспитания   и   социализации,   обучающихся   на ступени   основного   общего   образования   должно   обеспечиваться   достижение обучающимися: воспитательных   результатов  –  тех   духовно­нравственных   приобретений,   которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя   в   каком­либо   мероприятии,   некое   знание   о   себе   и   окружающих,   опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность). эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.). При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной  компетентности и  т.д. становится  возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного развития и   воспитания   (семьи,   друзей,   ближайшего   окружения,   общественности,   СМИ   и   т.п.),   а также собственным усилиям самого обучающегося. Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый   уровень   результатов  –   приобретение   школьником   социальных   знаний   (об общественных   нормах,   устройстве   общества,   социально   одобряемых   и   неодобряемых формах поведения в обществе и  т.п.), первичного понимания  социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения   к   базовым   ценностям   общества,   ценностного   отношения   к   социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной  среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта   самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,   свободным   человеком.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое значение   имеет   взаимодействие   школьника   с   представителями   различных   социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде. С   переходом   от   одного   уровня   результатов   к   другому   существенно   возрастают воспитательные эффекты: ­ на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; ­   на   третьем   уровне   создаются   необходимые   условия   для   участия   обучающихся   в нравственно­ориентированной социально значимой деятельности. Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы   поведения,   значения   ценностей   присваиваются   обучающимися   и   становятся   их личностными   смыслами,   духовно­нравственное   развитие   школьников   достигает относительной полноты. Переход   от   одного   уровня   воспитательных   результатов   к   другому   должен   быть последовательным, постепенным. Достижение   трех   уровней   воспитательных   результатов   обеспечивает   появление значимых   эффектов   воспитания   и   социализации   детей   –   формирование   у   школьников коммуникативной,   гражданской   компетентности   и социокультурной   идентичности   в   ее   национально­государственном,   этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.   социальной,   этической, Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени  основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы. – подросток, освоивший программы ФГОС; – подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,  профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации; – подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании; – подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать; – подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство; – подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:  великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность  прийти на помощь другим людям; – подросток, любящий свою семью. 12.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на  комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным  учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации  образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся  выступают:  Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой  (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.  Социально­педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и  нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.  Особенности детско­родительских отношений и степень включённости родителей  (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Основные принципы организации мониторинга:      принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития  обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса  воспитания и социализации обучающихся; принцип личностно­социально­деятельностного подхода ориентирует  исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на  изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных  социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности  личности, её внутренней активности; принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость  исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость  принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,  предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной  компетентности специалистов в процессе исследования; принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на  обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся; принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых  негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. Методы мониторинга: Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить  степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и  социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения  обучающимися ряда специально разработанных заданий. Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и  социализации обучающихся используются следующие виды опроса: Анкетирование — эмпирический социально­психологический метод получения  информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы  анкеты; Беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически  направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся. Психолого­педагогическое наблюдение — описательный психолого­педагогический метод  исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,  закономерностей развития и воспитания обучающихся.  В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения: • включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или  неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он  оценивает; • узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых  параметров (психолого­педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся. № Направление  1 Гражданская  культура  личности   2 3 Духовно­ нравственная  культура Культура  самоидентифика ции личности Мероприятия  Беседы, дискуссии, диспуты на темы: «Судьба и Родина едины»,  «Час мужества», память кровавых дат», Боль моя – Афганистан»,  «Мужской разговор», «Ради жизни на земле»; «По законам добра»,  «Главная книга страны», «Я и мои права», «Подросток и закон»,  «Я  – гражданин России»,  «В тебе взрослеет гражданин», «Россия –  родина моя», «Мо малая Родина», Мои права и обязанности»,  «Родительский дом – начало начал», «Тепло родного очага».  «Реликвии моей семьи», «Традиции нашей семьи» и т.п.  Социально­творческие проекты («Традиции нашей семьи», «Моя  родословная»,  «Славные сыны родного края», «Почетные жители  нашего поселка», «Ими можно гордиться» и т.п.)  Социально­ориентированные акции «Дом без одиночества», «Наши  добрые дела – моей Родине», «Ветеран живет рядом», «Протяни  руку помощи», «Подари улыбку детям», «Неделя добра» и т.п.  Посещение выставочных залов, музеев боевой славы, краеведческих  музеев по тематике гражданско­патриотического воспитания  Просмотр и обсуждение кинофильмов по теме гражданско­ патриотического воспитания  КТД «Наши бравые мальчишки», «Юные солдаты отчизны», «  Славься, Россия, родина наша» и т.п.  Проведение тематических дней (День Конституции, День права,  День Героев Отечества, День защитников Отечества, День матери,  День пожилого человека, День учителя и т.п.)  Встречи с интересными людьми (ветеранами Вов, жителями поселка, воинами­интернационалистами; представителями судебной  и  правоохранительной власти)  Проведение классных праздников и КТД («День именинника», День  рождения класса», «День добрых дел и сюрпризов»  Викторины, познавательные, интеллектуально­познавательные,  деловые и ролевые игры по тематике гражданского воспитания;   военизированные игры на местности  Выпуск стенгазет на патриотическую и правовую тематику  Беседы, дискуссии, диспуты на темы «Азбука нравственности»,  «Хорошо и плохо», «За добро платите добром», «Дом, где живет  добро», «Честь и честность», «Добро и зло», «Чистая совесть –  лучшее украшение», «Что мы ценим в людях», «Что делать, если я кого­то обидел», «Наша речь имеет нравственную основу»,  «Добродетель проявляется в поступках», «Что в моем понимании  есть дружба» и т.п.  Подготовка проектов «Добрый поступок украшает человека»,  «Красота вокруг нас»  Ролевые игры, направленные на воспитание нравственных чувств  Социально­ориентированные акции «Протяни руку помощи»,  «Дом без одиночества», «Подари улыбку детям» и т.п.  Проведение бесед, дискуссий, диспутов по темам «Ты  живешь среди людей», «Я сам по себе или я со всеми?», «В  чем ценность человеческой жизни?», «Что такое  толерантность?», «Разные люди и разные веры»,  Мой  внутренний мир», «Как построить свой мир», «Я и мир  вокруг меня», «Как сделать мир добрее» и т.п., «Я и моя  социальная роль», « Я отношу себя к тем, кто никогда не…»,  «Кого можно считать настоящим человеком», «Я –сын, я – дочь», «Лидерство. Хорошо или плохо?», «Как не заразиться  звездной болезнью»,  «Как сказать «НЕТ»…», «Учимся   договариваться», «Я и моя будущая профессия», «Трудовые  династии», «Кем быть? Каким быть?», «Как выбрать дело по Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и  развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и  социализации обучающихся: 1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой  (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого­педагогической и нравственной  атмосферы в образовательном учреждении. 3. Динамика детско­родительских отношений и степени включённости родителей  (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. Критерии изучения  динамики процесса воспитания и социализации обучающихся. 1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития  обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и  социализации обучающихся 2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик  положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей  воспитания и социализации обучающихся  3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно­нравственного  развития, воспитания и социализации обучающихся. При условии соответствия  содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом  коллективе и детско­родительских отношениях общепринятым моральным нормам  устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик  положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся. 13.Методологический   инструментарий   мониторинга   воспитания   и социализации обучающихся. Школа не единственный, а иногда и не самый влиятельный (в плане воспитания детей) социальный институт. А раз так, то  школа  не  должна  брать на себя все грехи (как, впрочем,  и   все   заслуги)   за  неудовлетворительные   (или,   напротив,   хорошие)   показатели воспитанности школьников. Школа несет свою немалую, но при этом всего лишь долю ответственности за результаты воспитания детей. И поэтому, когда речь заходит об оценке качества   этих   результатов,   надо   помнить,   что  это   результаты   не   школьного,   а социального   воспитания  –   то   есть   воспитания,   в   котором   школа   участвует   наряду   с семьей,   церковью,   культурными   и   спортивными   учреждениями,   общественными организациями и т.п. Более того, нужно иметь в виду и стихийное воздействие на детей самых разных неформальных общностей, специально не ставящих перед собой никаких воспитательных   целей,   но   также   оказывающих   влияние   на   результаты   социального воспитания.  Так   стоит   ли   вообще   предпринимать   попытки   оценки   качества   результатов воспитания, если все равно достоверно не ясно, а чьи же именно эти результаты? Наш ответ – да! Хотя бы потому, что для реализации каждой школой своей части воспитательных обязательств ей важно иметь представление о том, что удалось и чего не удалось достичь обществу в воспитании ее (этой конкретной школы) учеников. Есть еще одно ограничение, связанное с оценкой результатов воспитания. Новые стандарты   общего   образования   указывают,   что   предметом   итоговой   оценки   освоения школьниками   основной   образовательной   программы   не   могут   являться   результаты   их воспитания: ценностные ориентации, индивидуальные личностные характеристики и т.п. Их предлагается   осуществлять   в   рамках   других   мониторинговых   исследований,   которые должны   быть   направлены,   в   первую   очередь,   на   выявление   проблем   воспитанности школьников,   с   которыми   предстоит   работать   педагогам.   То   есть   оценка   качества воспитания школьников – это внутренняя  оценка, производимая самим педагогическим коллективом в своих профессиональных целях. Новые стандарты указывают также, что такого   рода   исследования   должны   быть     неперсонифицированными,   то   есть   дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу и т.п., но не указывающими на результаты воспитания конкретного ребенка (подобные исследования  недопустимы). То есть оценка качества воспитания школьников – это неперсонифицированная оценка. Итак, оценка качества результатов воспитания школьников: 1) не является оценкой конкретного ребенка; 2) производится на основе неперсонифицированных методик; 3) осуществляется самим педагогическим коллективом школы;  4) используется для выявления проблемного поля школьного воспитания и  совершенствования воспитательной деятельности педагогов.  Оценка   качества   результатов   воспитания   школьников   осуществляется   на   основе критерия   личностного   роста   школьников   и   производится     по   следующим   показателям: накопление   школьниками   основных   социально­значимых   знаний;   развитие   социально­ значимых   отношений   школьников   и   приобретение   школьниками   опыта   социально­ значимого действия. А основанием для оценки качества воспитания школьников являются результаты педагогических наблюдений и применения иных методик изучения личностного роста школьников.  В  начальной   школе  в   качестве   главной   методики   рекомендуется   использовать педагогическое   наблюдение   за   поведением   и   эмоционально­нравственным   состоянием школьников   в   их   повседневной   жизни;   в   специально   создаваемых   педагогических ситуациях; в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений; в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам. В качестве вспомогательной методики могут быть использованы проективные рисуночные тесты. В  основной   и   старшей   школе  рекомендуется   использовать   специально разработанные   опросники,   обязательно   сверяя   их   результаты   с   результатами педагогических   наблюдений.   Выбор   конкретного   опросника   всегда   остается   за педагогическим   коллективом   образовательного   учреждения.   В   качестве   возможного варианта такого опросника педагогам может быть рекомендован опросник  «Личностный рост».  Его особенностью является то, что он предполагает не сравнение детей с неким универсальным   стандартом   воспитанности   (например,   с   заданными   уровнями воспитанности), а отслеживание динамики личностных изменений школьников (какими они были – какими стали), что позволяет отслеживать продвижение педагогов в решении тех или   иных   проблем   воспитания.   Рекомендуемый   опросник   представлен   в   двух модификациях: для учащихся 5–8­х классов и для учащихся 9–11­х классов. Структура этих опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются   друг   от   друга   –   разнятся   некоторые   формулировки   вопросов.   Опросник состоит из двух частей. Первая часть – это перечень утверждений, к которым школьникам предлагается выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или   не   согласны)   с   данными   утверждениями,   и   оценить   степень   своего   согласия   (или несогласия)   в   баллах:   от   «+2»   до   «–2».   Содержащиеся   в   первой   части   опросника утверждения формулируются так, чтобы та или иная их оценка не выглядела в глазах школьника   заведомо   общественно   одобряемой.   Это   позволяет   избежать   возможного   в таких   случаях   конформного   поведения   участников   опроса,   попыток   «угадать»   ответ, «правильно»   отнестись   к   тому   или   иному   тезису   –   что,   безусловно,   может   снизить объективность   диагностики.   По   окончании   опроса   оценки,   которые   школьники   дали содержащимся   в   опроснике   утверждениям,   распределяются   по   нескольким   шкалам, соответствующим   различным  аспектам  их  личностного  роста.  На этой  основе  делается вывод   об   имеющихся   у   ребенка   социальных   знаниях   и   его   отношениях   к   базовым общественным ценностям. Вторая   часть   –   это   перечень   возможных   социально­ориентированных   акций, общественно­полезных   дел,   контактов   ребенка   с   представителями   общества,   которые могли быть организованы в образовательном учреждении. Школьнику предлагается указать те из них, в которых он был задействован, а также отметить, в каком статусе он был задействован в этих делах: участника или организатора. На этой основе делается вывод о том,   какой   опыт   ценностно­ориентированного   социального   действия   школьники приобретают в образовательном учреждении. Поскольку личностный рост – явление динамическое, то и опросник необходимо задействовать несколько раз. При этом не следует предлагать один и тот же опросник одним и тем же детям более двух раз – у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее   достоверность   результатов.   Можно   использовать   данные   опросники следующим способом: ­ первый раз – среди пятиклассников,  ­ второй раз – среди семиклассников (в этих двух случаях используется опросник для 5–8­х классов),  ­ третий раз – среди девятиклассников, ­   четвертый   раз   –   среди   тех   же   школьников,   но   уже   учащихся   11­го   класса   (в последних двух случаях уже используется опросник для 9–11­х классов).  Таким образом, каждые два года отслеживается, насколько школа преуспевает в достижении тех целей, которые ставили перед собой педагоги. ОПРОСНИК «ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 – 8­Х КЛАССОВ (опрос проводится не чаще одного раза в два года) Часть 1. (время заполнения – не более 45 минут) Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай –  согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь  положительную оценку (+1 или +2) в специальном бланке рядом с номером этого  высказывания. Если ты не согласен с каким­нибудь высказыванием, то поставь в бланке  отрицательную оценку (–1 или –2). «+2» – несомненно, да (сильное согласие); «+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие); «–1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие); «–2» – нет, абсолютно неверно (сильное несогласие). Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных»  оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо! 1. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими  патриотами. 2. 3. 4. 5. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам. Я люблю трудиться. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле  часто оказывается старой рухлядью. 6. Даже если мне что­то непонятно на уроке, я не стану задавать вопросы учителю – ведь это не так уж и важно. 7. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать  хорошим. 8. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь  право защищать себя и свои взгляды. 9. Занятия физкультурой и спортом – необходимость для здоровья каждого  человека. 10. Я часто недоволен тем, как я живу. 11. Мне повезло, что я живу именно в России. 12. Человек – царь природы, а потому он может делать с ней все, что захочет. 13. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы. 14. Чистить улицы, убирать помещения, собирать мусор – это работа, недостойная  нормального человека. 15. Нецензурные выражения – признак бескультурья. 16. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов. 17. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных  людей. 18. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились. 19. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять  напряжение после трудной работы. 20. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие. 21. День Победы – праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей. 22. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно. 23. Фильмы­боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и  мужественными. 24. Мне стыдно и неловко, когда я не выполняю порученную мне работу до конца. 25. Ребенку должно быть разрешено перебивать разговор взрослых, ведь он тоже  имеет право высказаться.  26. Учеба – занятие для зануд и зубрил. 27. Казнь человека может быть оправдана, если она совершена ради торжества  справедливости. 28. Мне кажется, что большинство преступлений в нашем городе (районе) совершают люди, приехавшие к нам из других мест. 29. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом. 30. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми: я часто при этом стесняюсь и  смущаюсь. 31. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скучно и приходится все  время вставать. 32. Я не стал бы убирать чужой мусор в лесу, потому что это должен делать только  тот, кто намусорил.  33. Военнопленных нельзя жалеть, ведь они наши враги и сами не жалели бы нас. 34. Мне нравится помогать родителям в их домашней работе. 35. Меня нисколько не смущают надписи и рисунки в подъездах и на заборах: люди  самовыражаются как могут. 36. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти  много интересного. 37. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного  человека.  38. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто  несправедливо, потому что россиян никто не любит. 39. В жизни очень важно поддерживать хорошую физическую форму. 40. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании. 41. Бывает, что я испытываю сильное волнение и чувство гордости, когда слышу  песни о своей Родине. 42. Ничего страшного, если после мытья рук я случайно забуду закрыть кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире. 43. Уступить в споре – значит показать свою слабость. 44. Для выполнения учебных заданий надо прилагать усилия, и я люблю это делать. 45. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже  взрослый. 46. Я думаю, что устроиться на неплохую работу я смогу и без получения хороших  знаний. 47. Пыток не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди. 48. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из отсталых стран, так как их  приток увеличивает уровень преступности.  49. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у  компьютера или телевизора. 50. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве. 51. Я хотел бы и в будущем остаться жить в России. 52. Я стараюсь подкармливать бездомных животных и зимующих птиц. 53. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия – это плохо, его  количество можно было бы уменьшить. 54. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится. 55. Я могу оскорбить человека, если он мне чем­то не нравится. 56. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать  что­то новое – ведь на это есть школа. 57. Бомжей и попрошаек необходимо арестовывать и заставлять работать. 58. Люди другой национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я  предпочел бы их не брать. 59. Вкус еды для меня важнее, чем ее польза. 60. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего. 61. Если честно, то я не люблю трудиться. 62. Мне не повезло в том, что я живу в России 63. 9 мая – наш общероссийский праздник. 64. Учеба – важное и полезное для всех занятие. Бланк для ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 Часть 2. (время заполнения строго не ограничивается)  Пожалуйста, вспомни: в каких общественно­значимых делах ты участвовал за  последние два года твоей учебы в этой школе. 1. Запиши эти дела в соответствующие разделы таблицы.  2. Напротив каждого дела отметь, в каком статусе ты участвовал в нем. Для этого  поставь во вторую колонку одну из двух букв:  «О» (организатор), если ты участвовал в планировании, организации, анализе дела. «У» (участник), если ты был просто участником этого дела.  3. Оцени, насколько важны были эти дела для тебя. Для этого поставь в третью  колонку балл: 0 – считаю это дело бесполезной тратой времени, 1 – считаю это дело малозначимым, 2 – считаю это дело полезным, 3 – считаю это дело очень важным и полезным для меня. Если тебе не понятны значения каких­то слов, обратись за разъяснениями к  учителю. И не расстраивайся, если ты не можешь вписать в таблицу ни одного дела – у тебя еще все впереди.  1. Дела (впиши их в соответствующие разделы) 2. Статус  твоего участия («О» или «У») 3. Оценка  важности и  полезности дела  Беседы, круглые столы, дискуссии, дебаты с представителями общества  Митинги, шествия, распространение наглядной агитации экологической, патриотической,  правозащитной, миротворческой и иной гуманитарной направленности Помощь ветеранам, пожилым людям, инвалидам, детским домам и т.п. Благоустройство улиц, скверов, парков, лесов, водоемов и прочих социальных и природных  объектов Поисковая деятельность, связанная с захоронением останков воинов, погибших в Великой  Отечественной войне, установлением личности погибших воинов, розыском  их  родственников Восстановление памятников истории и культуры  Оказание шефской помощи малышам Фольклорные, этнографические, краеведческие экспедиции ОПРОСНИК «ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 – 11­Х КЛАССОВ (опрос проводится не чаще одного раза в два года) Часть 1. (время заполнения – не более 35 минут) Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай –  согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь  положительную оценку (+1 или +2) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким­нибудь высказыванием, то поставь в бланке  отрицательную оценку (–1 или –2). «+2» – несомненно, да (сильное согласие); «+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие); «–1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие); «–2» – нет, абсолютно неверно (сильное несогласие). Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных»  оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо! Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими  1. патриотами. 2. 3. 4. 5. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе. В общем­то, я люблю работать. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто  оказывается примитивной старой рухлядью. 6. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего  незнания некоторых важных вещей. 7. 8. Человек, совершивший преступление,  никогда не сможет измениться к лучшему. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами  должны иметь право защищать себя и свои взгляды. 9. Занятия физкультурой или спортом – жизненная необходимость для каждого  человека. 10. Я часто чувствую разочарование от жизни. 11. Я многим обязан своей стране. 12. Человек – царь природы, а потому он вправе усовершенствовать ее на свой лад и  манер. 13. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты. 14. Физический труд – удел неудачников. 15. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья. 16. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов. 17. Казнь человека может быть оправдана, если она совершена ради торжества  справедливости. 18. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились. 19. Я считаю, что курение или алкоголь помогут мне расслабиться, снять напряжение. 20. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи. 21. День Победы – праздник только для ветеранов и пожилых людей. 22. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно. 23. Фильмы­боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество. 24. Мне стыдно и неловко, когда я не выполняю порученную мне работу в полной  мере. 25. Какое общение без бутылочки пива! 26. Учиться – это только зря тратить время. 27. Бомжей и попрошаек необходимо арестовывать и заставлять работать. 28. Что бы ни говорили, я уверен: большинство преступлений в нашем городе  (районе) совершают приезжие. 29. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом. 30. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми. 31. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как  россиянина. 32. Я не стал бы убирать чужой мусор в лесу, потому что это должен делать только  тот, кто намусорил.  33. Идти на уступки – значит проявлять слабость. 34. Я хотел бы попробовать свои силы в какой­то взрослой работе. 35. Вандализм – это современная форма молодежного протеста против «взрослого»  мира. 36. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти  много интересного. 37. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного. 38. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто  несправедливо, потому что россиян никто не любит. 39. Если ты хочешь добиться чего­то в жизни, надо стараться поддерживать в себе  хорошую физическую форму. 40. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании. 41. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности. 42. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных  отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда. 43. На военнопленных не должны распространяться права человека, ведь война есть  война.  44. Мне нравится прилагать усилия для выполнения сложных учебных заданий. 45. Трудно представить русскую разговорную речь без мата. 46. И без получения хороших знаний я смогу в будущем сделать неплохую карьеру. 47. Пыток не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди. 48. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически  отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.  49. Для меня лучше активный отдых, чем отдых у телевизора или компьютера. 50. Меня не угнетает временное одиночество. 51. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине. 52. Я считаю, что носить шубы из натурального меха (если конечно это не связано с  суровыми условиями жизни на севере или в Сибири) безнравственно. 53. Мне кажется, что России и другим странам надо отказаться от ядерного оружия. 54. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится. 55. Я могу нахамить человеку, если он мне чем­то не нравится. 56. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и  только во вторую – источником информации о событиях в стране и мире. 57. Старики только раздражают и мешают нормально жить. 58. Различия в религиозных взглядах людей мешают объединению общества. 59. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности. 60. Я часто недооцениваю себя. 61. Я не очень­то люблю работать. 62. Своей стране я ничего не должен. 63. 9 мая – наш общенациональный праздник. 64. Учиться – это значит заботиться о своем будущем. Бланк для ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 Часть 2. (время заполнения строго не ограничивается)  Пожалуйста, вспомни: в каких общественно­значимых делах ты участвовал за  последние два года твоей учебы в этой школе. 1. Запиши эти дела в соответствующие разделы таблицы.  2. Напротив каждого дела отметь, в каком статусе ты участвовал в нем. Для этого  поставь во вторую колонку одну из двух букв:  «О» (организатор), если ты участвовал в планировании, организации, анализе дела. «У» (участник), если ты был просто участником этого дела.  3. Оцени, насколько важны были эти дела для тебя. Для этого поставь в третью  колонку балл: 0 – считаю это дело бесполезной тратой времени, 1 – считаю это дело малозначимым, 2 – считаю это дело полезным, 3 – считаю это дело очень важным и полезным для меня. Если тебе не понятны значения каких­то слов, обратись за разъяснениями к  учителю. И не расстраивайся, если ты не можешь вписать в таблицу ни одного дела – у тебя еще все впереди.  1. Дела (впиши их в соответствующие разделы) 2. Статус  твоего участия («О» или «У») 3. Оценка  важности и  полезности дела  Беседы, круглые столы, дискуссии, дебаты с представителями общества  Митинги, шествия, распространение наглядной агитации экологической, патриотической,  правозащитной, миротворческой и иной гуманитарной направленности Помощь ветеранам, пожилым людям, инвалидам, детским домам и т.п. Благоустройство улиц, скверов, парков, лесов, водоемов и прочих социальных и природных  объектов Поисковая деятельность, связанная с захоронением останков воинов, погибших в Великой  Отечественной войне, установлением личности погибших воинов, розыском  их  родственников Восстановление памятников истории и культуры  Оказание шефской помощи малышам Фольклорные, этнографические, краеведческие экспедиции Результаты опроса обрабатываются и интерпретируются следующим  образом:  1 этап. Обработка результатов первой части опросника Внимание! Вначале необходимо обратить внимание на то, как школьник оценил  утверждения под №№ 61, 62, 63 и 64. Если знаки хотя бы двух из этих оценок совпадают  со знаками оценок утверждений под №№ 4, 11, 21 и 26 соответственно, то дальше  обрабатывать результаты опросника не имеет смыла – скорее всего, школьник отнесся к  проводимому вами опросу несерьезно и попросту ставил свои оценки наугад.   После отсеивания испорченных бланков можно приступать к подсчету результатов – при этом учитываться будут только оценки первых 60­ти утверждений (61­е, 62­е, 63­е и 64­е не учитываются).  Итак, оценки, которые школьники каждого класса дали содержащимся в первой  части опросника 60­ти утверждениям, распределяются по 10 шкалам, отражающим  различные аспекты их личностного роста, причем каждой шкале соответствует одна из 10  строк в бланке для ответов:  1. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки  высказываний №№ 1, 11, 21, 31, 41, 51. 2. Характер отношений школьника к природе показывают его оценки  высказываний №№ 2, 12, 22, 32, 42, 52. 3. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний  №№ 3, 13, 23, 33, 43, 53. 4. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний  №№ 4, 14, 24, 34, 44, 54. 5. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки  высказываний №№ 5, 15, 25, 35, 45, 55. 6. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки  высказываний №№ 6, 16, 26, 36, 46, 56. 7. Характер отношений школьника к другим людям показывают его оценки  высказываний №№ 7, 17, 27, 37, 47, 57. 8. Характер отношений школьника к иным людям, представителям иной  национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 8,  18, 28, 38, 48, 58. 9. Характер отношений школьника к своему здоровью, своему телесному «Я»  показывают его оценки высказываний №№ 9, 19, 29, 39, 49, 59. 10. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему  душевному «Я» показывают его оценки высказываний №№ 10, 20, 30, 40, 50, 60. Все баллы по каждой шкале суммируются с учетом знака. При этом знак некоторых  оценок в процессе обработки бланков ответов необходимо будет заменить на  противоположный. Сделать это поможет специальный ключ, в котором указано,  оценки каких утверждений необходимо скорректировать (буквы «пз» ­ означают  «противоположный знак»):  Ключ к бланку для ответов 21          пз 22 23          пз 24 25          пз 26          пз 27          пз 28          пз 29          пз 30          пз 11 12          пз 13          пз 14          пз 15 16 17          пз 18          пз 19          пз 20          пз 1          пз 2          пз 3 4 5          пз 6          пз 7          пз 8 9 10         пз 61 62 63 64 31          пз 32          пз 33          пз 34 35          пз 36 37 38          пз 39 40          пз 41 42          пз 43          пз 44 45          пз 46          пз 47 48          пз 49 50 51 52 53 54 55          пз 56          пз 57          пз 58          пз 59          пз 60          пз Если сумма баллов по той или иной шкале составляет:  от ­12 до ­7, то условно можно говорить об устойчиво­негативном отношении  школьника к данной ценности;  от ­6 до ­1, – о ситуативно­негативном отношении;  от 1 до 6, – о ситуативно­позитивном отношении;  от 7 до 12, – об устойчиво­позитивном отношении.  Если определить средний балл по всем 10 шкалам (интегративный показатель  личностного развития школьника), то можно получить более­менее целостное  представление о характере отношений школьника ко всем базовым ценностям общества и  сделать вывод о возможных перспективах его личностного роста. Результаты первой части опроса оформляются следующим образом: Характер отношений 5 6 7 8 9 10 11 устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное Характер отношений 5 устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное Характер отношений 5 6 7 8 9 10 11 6 7 8 9 10 11 устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное Характер отношений устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное Характер отношений устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное Характер отношений устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 Характер отношений устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное Характер отношений устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное Характер отношений устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное Характер отношений устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное Характер отношений устойчиво­ негативное ситуативно­ негативное ситуативно­ позитивное устойчиво­ позитивное 2 этап. Обработка результатов второй части опросника  Для этого: 1) определяется процентное количество школьников каждого класса, принявших  участие в социально­ориентированных акциях и общественно­полезных делах: как в  статусе организаторов (отмечается буквой «О»), так и в статусе участников (отмечается  буквой «У»); 2) определяется средняя оценка степени важности и полезности дел для  школьников.  Результаты заносятся в следующую таблицу, наглядно показывающую, какой опыт  самостоятельного ценностно­ориентированного социального действия приобретают  школьники в образовательном учреждении: Участие школьников в социально­ ориентированных акциях и общественно­ полезных делах  Классы  5 6 7 8 9 10 11 Беседы, дискуссии, дебаты,  круглые столы с  представителями общества Митинги, шествия,  распространение наглядной  агитации экологической,  патриотической, правозащитной, миротворческой и иной  гуманитарной направленности Помощь ветеранам, пожилым  людям, инвалидам, детским  домам и т.п. Поисковая деятельность,  связанная с захоронением  останков воинов, погибших в  «О» (%) «У» (%) Средняя оценка «О» (%) «У» (%) Средняя оценка «О» (%) «У» (%) Средняя оценка «О» (%) «У» (%) Великой Отечественной войне,  установлением личности  погибших, розыском  их  родственников Наведение чистоты и  благоустройство улиц, скверов, парков, лесов,  водоемов и прочих социальных и природных объектов Восстановление памятников  истории и культуры Средняя оценка «О» (%) «У» (%) Средняя оценка «О» (%) «У» (%) Средняя оценка «О» (%) Шефская помощь малышам «У» (%) Фольклорные, этнографические,  краеведческие экспедиции Средняя оценка «О» (%) «У» (%) Средняя оценка    Не следует полагаться на стопроцентную объективность результатов опроса, в связи с чем необходимо обязательно сверять ее результаты с данными педагогических  наблюдений.  Оценка качества воспитания школьников (их личностного роста) является  результатом профессиональной рефлексии осуществляющих ее экспертов и производится в виде экспертного заключения по следующей схеме: Если цели воспитания, поставленные педагогами в классе, не  достигнуты, если наблюдается (или фиксируется проведенными  опросами) негативная динамика личностного развития  воспитанников – качество воспитания школьников данного  класса признается… НЕДОПУСТИМЫМ Если цели воспитания, поставленные педагогами в классе,  достигнуты лишь частично, если наблюдается (или фиксируется  проведенными опросами) отсутствие негативной динамики  личностного развития воспитанников – качество воспитания  школьников данного класса признается… ДОПУСТИМЫМ Если цели воспитания, поставленные педагогами в классе,  достигнуты в полной мере, если наблюдается (или фиксируется  проведенными опросами) позитивная динамика личностного  развития воспитанников – качество воспитания школьников  данного класса признается… ОПТИМАЛЬНЫМ Чем полезна полученная информация?  Изучение личностного роста школьников позволит педагогам:  делать общий вывод о результатах воспитания своих подопечных,   видеть наиболее проблемные аспекты их воспитанности,   видеть масштабы каждой проблемы в пределах каждого класса и школы в  целом;  соответственно распределять свои ресурсы для решения обнаруженных проблем воспитания;  качественнее планировать свою дальнейшую воспитательную работу: не в  соответствии с, увы, распространенным в школах принципом «пол – палец – потолок», а в  соответствии с выявленными проблемами, то есть воспитывать не вообще, а акцентируя  свои усилия на наиболее острых для каждой конкретной школы (и каждого класса в  отдельности) вопросах воспитания;  осуществляя регулярный (раз в два года) мониторинг результатов воспитания, у  администрация образовательного учреждения получает возможность на основе получаемой информации регулярно корректировать цели, задачи, планы воспитания – то есть  управлять воспитательным процессом по результатам!  Кто должен осуществлять оценку качества воспитания?  Изучение личностного роста школьников и осуществление (на основе данного  критерия) оценки качества воспитания школьников производится только силами самого образовательного учреждения. Лучше всего, если эту процедуру будут осуществлять  классные руководители совместно с заместителем директора школы по воспитательной  работе. Как часто можно производить эту оценку?  Не чаще одного раза в два года. Какие ограничения существуют?  Новый   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   общего образования указывает, что личностные результаты (ценностные ориентации, личностные качества и т.п. – то есть все то, что мы называем результатами воспитания)  не могут являться   предметом   итоговой   оценки  качества   освоения   школьниками   основной образовательной   программы.   Их   предлагается   осуществлять   в   рамках   других мониторинговых исследований. То есть оценка качества воспитания школьников ни в коем случае не может рассматриваться как итоговая оценка самих этих школьников, но лишь как оценка результатов деятельности школы, семьи, иных социальных институтов. И, следовательно, результаты мониторинговых исследований личностного роста школьников не   могут   быть   использованы   для   вынесения   итоговой   оценки   этим   школьникам. Результаты   подобных   исследований   –   это   предмет   профессионального   самоанализа   и самооценки   педагогов   данного   образовательного   учреждения.   Это   внутренняя, неразглашаемая, закрытая для других (в том числе и вышестоящих  органов) информация, используемая   педагогами   только   лишь   для   обнаружения   проблем   и   определения перспектив собственной профессиональной деятельности.  Новые стандарты указывают также, что такого рода исследования должны быть неперсонифицированными, то есть дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу и т.п., но не указывающими на результаты воспитания конкретного ребенка (подобные   исследования  недопустимы).   То   есть   информация   о   личностном   росте школьников – это неперсонифицированная информация. Недопустимо   использование   результатов   опросов   для   какого   бы   то   ни   было давления на детей, родителей, педагогов, образовательное учреждение в целом.  (П.В.Степанов, к.п.н., с.н.с.  Центра теории воспитания ИТИП РАО) .