Психолого-педагогические условия развития творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...4
1 Теоретические аспекты развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности ………9

1.1  Основные психолого-педагогические подходы к развитию творческой активности старших дошкольников ….................................................................9

1.2. Продуктивные виды деятельности как средство развития творческой активности старших дошкольников.………………………………………….18

2 Организация работы воспитателя по развитию творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности …27

2.1 Выявление уровней развития творческой активности у старших дошкольников………………………………..…………………………………27

2.2  Реализация психолого-педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности …37

Заключение………………………………………………………………………50

Список использованных источников…………………………………………..54

ПРИЛОЖЕНИЕ А Список испытуемых, принявших участие в исследовании…………………………………………………………………….58

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Тест «Незаконченный рисунок» Я.Л. Коломенский  и           Е.А. Панько.…………………………………………………………….………59

ПРИЛОЖЕНИЕ В Методика «Дорисовывание фигур Е.П. Торренса…….…60

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Опросник креативности Д.Л. Джонсона, в модификации        Е. Туник………………………………………………………………………..…62

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Уровни развития творческой активности на констатирующем этапе исследования...………….……………………………65

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Программа развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста………………………..……………………..66

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Рекомендации для педагогов по стимуляции творческой активности детей…………………………………………….………………….92

ПРИЛОЖЕНИЕ И Рекомендации для воспитателей по развитию творческой активности детей……………….…………………………………………….…93

ПРИЛОЖЕНИЕ К Рекомендации родителям по созданию условий в семье для развития творческой активности  ребенка…………………………….…94

ПРИЛОЖЕНИЕ Л Перспективно-тематический план образовательной работы

с родителями и педагогами по развитию творческой активности…….….…96

ПРИЛОЖЕНИЕ М Уровни развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования…………….…97

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.  Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский,          Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов и др.), которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданная экспрессивность, новизна, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особая чувствительность.

Решение задач, направленных на развитие творческих способностей, требует определения новой технологии, использования специальных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе. Этим определяется актуальность темы.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или/и субъективной значимостью.
     В психологической литературе встречаются  в известной мере разные трактовки творчества. Л.С. Выготский рассматривал творчество как создание нового [8, с. 93]. С.Л. Рубинштейн определял  творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и так далее [12, с. 119].       А.М. Матюшкин выделял два вида активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых подходов [28, с. 294]. А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров в творчестве выделяют открытие неизведанного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. О. К. Тихомиров особую роль в творческой деятельности отводил целеполаганию. Приверженность человека задаче, его целеустремленность выступают как личностная предпосылка А. Маслоу считает, что подлинное  творчество, креативность проявляются у человека и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения. Для личности, стремящейся к творчеству, по  мнению Я.А. Пономарева, характерны оригинальность, инициативность, высокая саморегуляция, огромная работоспособность. Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели труда, сколько в самом его процессе [32, с. 18]. Для Я.А. Пономарева определяющим в творчестве является развитие, возникновение новых структур, нового знания, новых способов деятельности [3, с. 197]. Б.Г. Ананьев среди свойств  творческой личности выделял глубину и остроту мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальную инициативу. Общим для творческих личностей, по мнению П. Торранса, является потребность развиваться, потребность в постоянном росте [13, с. 571].

Исходя из вышесказанного, темой нашего исследования является «Психолого-педагогические условия развития творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности».

Объект исследования – процесс развития творческой активности старших дошкольников.

Предмет исследования – система психолого-педагогических условий для развития творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности.

Цель исследования – определить и реализовать систему психолого-педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности.

Гипотеза исследования – предполагается, что развитие творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности будет проходить успешно, если воспитатель детей дошкольного возраста  реализует следующие систему психолого-педагогических условий, способствующих развитию творческой активности старших дошкольников:

- учет индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- выявление уровней развития творческой активности старших дошкольников;

- организация предметно-развивающей среды, составление и реализация программы НОД продуктивных видов деятельности, для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста;

- соблюдение рекомендаций воспитателя детей дошкольного возраста родителями по организации и проведению продуктивных видов деятельности дома для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные психолого-педагогические подходы к развитию творческой активности старших дошкольников;

2.. Изучить продуктивные виды деятельности как средство развития творческой активности старших дошкольников;

3. Выявить уровни развития творческой активности у старших дошкольников;

4. Определить и реализовать психолого-педагогические условия развития творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- Значение изобразительной деятельности, изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности        (Б. Джефферсон, Э Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт);

- Использование в эстетическом развитии ребенка различных видов искусства дает возможность для личностного развития, активизирует творческий процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект         (С.М. Вайнерман, А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова, А.В. Дубровская,         О.П. Карачунская, Т.С. Комарова, О.А. Лебедева);

- Теоретические проблемы психологии творчества (А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и др.);

- Психологические аспекты творческого процесса и креативности изучали также Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Д.Б. Богоявленская,                     Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лук, А. Маслоу,       Я.А. Пономарев, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Р. Стернберг, В.С. Юркевич и др.;

- Изучению творческой деятельности посвятили свои работы            Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Пономарев,          Д.Б. Эльконин и др.;

- исследования  продуктивных видов  деятельности, как средство развития творческой активности детей (А.В. Бакушинский, Н.А. Ветлугина, В.С. Кузин, Н.П. Саккулина, Б.П. Юсов, Ю.А. Полуянов);

- научные подходы к изучению творческой активности личности           (Ф.В. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Ж.А. Зайцева,                      А.А. Кирсанов,  А.А. Малахов, Р.А. Петросова, О.Г. Сущенко,                                  А. Энгельбрехт и др.);

- исследование детского изобразительного творчества (Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева);

- особенности развития творческой активности в старшем дошкольном возрасте (А.В. Брушлинский, А.Маслоу, А.М. Матюшкин).

В соответствии с целью и задачами исследования, сущностью изучаемого феномена нами были использованы следующие методы исследования:

– теоретические – анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования психолого-педагогических условий развития познавательной активности у старших дошкольников в продуктивных видах деятельности, а также нормативно-правовых документов, их систематизация, сравнение, обобщение;

– эмпирические – тестирование – диагностические методики: Тест «Незаконченный рисунок» (Коломенский Я.Л. и Панько Е.А.), Тест           Е.П. Торренса «Дорисовывание фигур», Опросник креативности                 Д.Л. Джонсона, в модификации Е. Туник, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ и интерпретация результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучены основные психолого-педагогические условия к развитию творческой активности у старших дошкольников в современной науке, проанализированы особенности развития творческой активности детей в старшем дошкольником возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлен уровень развития творческой активности старших дошкольников, определены и реализованы психолого-педагогические условия развития творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности, составлена и реализована программа по развитию творческой активности старших дошкольников, составлен примерный план НОД организации продуктивных видов деятельности старших дошкольников для педагогов дошкольного образования, создана предметно-развивающая среда, способствующая развитию творческой активности старших дошкольников, составлены и даны рекомендации для родителей по развитию  творческой активности детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования могут быть полезны в работе педагогов, родителям в целях развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.

База исследования: МДОУ №102 «Зоренька», г. Волжского, Волгоградской области.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих по два параграфа, заключения, списка использованных источников 9 таблиц, 9 рисунков, 11 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Теоретические аспекты развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности

1.1                                Основные психолого-педагогические подходы к развитию творческой активности старших дошкольников

Творчество является важнейшей характеристикой личности - и формировать его необходимо у ребенка с самого раннего возраста. Особое место в развитии творчества имеет дошкольный период развития.
Отечественные психологи и педагоги – Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,                  А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина и др. – доказали: творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Подтверждение тому – множество открытий, создание интересных, порой оригинальных рисунков и конструкций. По определению С.И. Ожегова, творчество – это сознательная целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности, создающая новые оригинальные, ранее не существовавшие предметы [6, с. 58].

Существенный вклад в разработку современных концепций творческого развития детей дошкольного возраста внесли такие отечественные ученые, как Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.Л. Венгер, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец,                         В.Т. Кудрявцев, A. M. Матюшкин, Н.С. Лейтес, Н.Н. Поддъяков,                       А.И. Савенков, В.Д. Шадриков и др.

Творческая активность ребенка характеризуется исследователями в тесной взаимосвязи с его познавательнымивозможностями (С.В. Гусарова, Н.Г. Морозова, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, B.C. Юркевич), с уровнем мышления и умственным развитием (Л.А. Венгер, Л.В. Занков,                   В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Н.Н. Поддьяков, O.K. Тихомиров). Продуктивное воображение, составляющее основу творческой деятельности, рассматривается как центральное психическое новообразование дошкольного возраста (Л.С. Выготский), как важный показатель личностной готовности ребенка к обучению в школе (В.В. Давыдов,           О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, Е.Е. Сапогова и др.).

Так, творческая активность представлена как движение, характеризующее деятельность и неотделимое от неё (В.А. Петровский); как способность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска», решать проблемные задачи (В.С. Безрукова, И.Я. Лернер,            Н.Н. Поддъяков,); как потенциал для позитивного роста и самосовершенствования (А. Маслоу); как системообразующее качество и условие реализации себя как личности на всех этапах онтогенеза                  (И.С. Якиманская), как процесс, определяющий динамику воображения, фантазии и образных представлений (Е.Б. Старовойтенко), «ценнейшее» качество личности (А.В. Запорожец). Выступая ведущей интенцией жизнедеятельности в старшем дошкольном возрасте, творческая активность направляет движение внутренних ресурсов и возможностей личности на освоение социокультурного опыта с целью выражения себя в общении, творчестве, познании.

Структура творческой активности детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности представляет собой совокупность составляющих ее компонентов: мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой. Основными показателями творческой активности старшего детского возраста выступают предпосылки: мотивационных, содержательно-операционных, эмоционально-волевых компонентов деятельности, а именно понимание важности подготовки к творческой деятельности, наличие интереса к творческой работе в разных видах деятельности, желание активно включаться в творческий процесс, усвоенность способов выполнения работ творческого характера в языковом творчестве и специфических детских деятельностях, способность к фантазированию и воображению; умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую работу до конца; появление настойчивости, старательности, добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий [40, с. 93].

Активность, по мнению Н. А. Бердяева, как философская категория отражает "способность объектов неживой и живой природы и субъектов социальной жизни к стихийному, интенсивно направленному и сознательному взаимодействию" со средой, изменению и преобразованию ее и себя, а также "интенсивность этого процесса, его меру". Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве у детей. Творчество – явление сложное, комплексное, обусловленное многими социально-педагогическими и психофизическими предпосылками [27, с. 89].

На современном этапе общество испытывает высокую потребность в специалистах творческого потенциала в разных областях деятельности. Учитывая научно доказанный факт, что период детства в целом характеризуется проявлением талантов, поддержка и развитие творчества и активности детей является одной из приоритетных задач дошкольного образования. Именно педагог призван постоянно будить фантазию, воображение, мышление, творческую активность растущего поколения. В современных условиях развития образования появляется множество новых программ для реализации этих задач. Остановимся на некоторых из них [14, с. 73].

Согласно Л.Г. Весёловой, творческая активность понимается как «…реализация потребности в новых знаниях и получении от них положительных эмоций, а также способность преобразовывать, видоизменять имеющиеся знания и выражать собственное отношение к ним в различных видах художественно-творческой деятельности…» [13, с. 6]. Как интегративную качественную характеристику личности, представленную комплексом мотивационного, креативного и интеллектуального компонентов, «…дающих ребенку возможность творчества в любом виде деятельности…», характеризует О.В. Цаплина рассматриваемое понятие [65, с. 154]. По мнению Ю.Н. Рюминой, творческая активность — это «…деятельностное состояние личности, характеризующееся стремлением к преобразованию чего-либо, созданию личностно- значимого материального или духовного продукта…» [56, с. 14]. Тем не менее, представленные определения — не в полной мере раскрывают сущность творческой активности дошкольников, поскольку не учитывают современные тенденции в проблематике детского творчества и возрастные потенции дошкольника.

Важным условием развития творческих способностей дошкольника является организация целенаправленной досуговой деятельности старших дошкольников в  дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Единая позиция педагогов понимание перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними – одно из важных условий развития детского творчества. Освоение творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном вилянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства изобразительно - выразительные средства [17, с. 285 ].

Следующее важное условие развития творческих способностей – учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, и даже настроения ребенка в день, когда предстоит работа. Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества: «имеется в виду стимулирование взрослыми такого состояния детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Поэтому он чувствует себя свободно, комфортно. Это не возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в ребенка, поддержки его неудач». [17, с. 289].

Также условием развития творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки – обобщенными, то есть применимым в разных условиях. В противном случае в старшем дошкольном возрасте у детей появляется так называемый «спад» творческой активности. Так, ребенок, понимая несовершенство своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается в развитии творческой активности дошкольника в целом.

Важнейшим условием развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и системное использование методов и приемов. Мотивация задания – не просто мотивация, а предложение действенных мотивов и поведения детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослыми. [21, с. 86].

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или - хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному, в самом высоком и широком смысле этого понятия [17, с. 81].

Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту в обыденных вещах, испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы мироздания, способность находить выход из сложных жизненный ситуаций) – одна из наиболее сложных и интересных задач современной педагогики. Очень важно не пропустить тот период в жизни ребёнка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому [7, с. 75]. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.
Способность - природная одаренность, талантливость. Некоторые авторы считают, что учебные способности - это, прежде всего, общие способности, а творческие - специальные, определяющие успех творчества [18, с. 239].

Кудрявцев В.Т. и Синельников В. Выделили следующие универсальные творческие способности:

1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу [5, с. 24].
Таким образом, творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационной сферы, формированием эмоциональной сферы, благодаря чему у ребенка возникает новое отношение к себе, дающее новые возможности ориентировки в окружающей действительности. А потому данный возрастной период наиболее сензитивен, восприимчив, благоприятен для развития творческой активности личности [33, с. 241].

Для достижения творческой активности ребенка можно выделить главные акценты в организации деятельности детей: формирование личностных качеств, соответствующих характеру творческого процесса; обеспечение для ребенка возможностей составлять свои личностные программы и самостоятельно конструировать деятельность; учет ведущей роли комплексной и целенаправленной творческой деятельности с социальной направленностью в системе межличностных отношений. Большинство ученых признают, что творчество в широком смысле — это деятельность, порождающая нечто новое, неповторимое, и поэтому основным показателем творчества является новизна, проявляющаяся как в конечном продукте, так и в характере самой деятельности. В психологии и педагогике (Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, В.В. Давыдов,  А.В. Запорожец, Н.Н. Подьяков, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.) убедительно доказано, что творческие способности развиваются при овладении общественно выработанными средствами деятельности в специально организованном процессе. Как отмечают ряд исследователей (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков), большая роль в формировании творческих способностей принадлежит воображению и поэтому стимулировать творчество необходимо такими средствами, которые способствуют развитию воображения. Как показал Л.С. Выготский, для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением и свободной деятельностью. Показатели развития творчества связаны со спецификой той деятельности, в русле которой формируется творчество, но общими из них являются: новизна продукта (субъективная), оригинальность и вариативность решений, интеллектуальная активность. Одним из развивающих методов является проблемный. Суть его в том, что ребенок не получает знания в готовом виде, а втягивается в процесс активного поиска, своеобразного «открытия» новых для него явлений и закономерностей. В таком случае ребенок становится в какой-то мере творцом и своего знания, и своего умственного развития [10, с. 543].

Поисковые вопросы побуждают детей обосновывать свои ответы, активизируют их мыслительную деятельность, ставят в условия необходимости рассмотрения явления с разных сторон, поиска путей решения задачи [1, с. 239].

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей также должны решаться в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Формирование творческих способностей начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей. Сущностные творческие качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте художественно-эстетическое воспитание является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательной работы [10, с. 545].

Творческое развитие должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т.д. Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собственного художественно-эстетического вкуса. Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания. Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства [22, с. 79].

Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями [29, с. 174].

Лернер И.Я. утверждает, что творчеству можно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения. А.Г. Гогоберидзе отмечает игровой характер детского музыкального творчества. «Генетической основой возникновения детского художественного творчества является игра. Одна из главных особенностей игровой деятельности заключается в ее активно-творческом характере, так как она всегда связана не только с правилами игры, но и 19 выдумкой, изобретательностью, с творческим началом, непосредственно выражающим индивидуальные особенности играющего» [27, с 157].

В результате системного анализа психологических особенностей развития детского творчества и факторов развития творческих качеств личности был выделен ряд психолого-педагогических условий развития творческих возможностей ребенка, включающий: учет сензитивных периодов развития творческости; стимулирование творческой активности ребенка; комплексное развитие сенсомоторной, когнитивной, аффективной и действенно-предметной сфер психологических качеств личности; формирование опыта продуктивной деятельности [20, с. 492].

Сущность сензитивных периодов развития творческой активности, проводимые генетиками, физиологами и психологами исследования доказывают, что творческие качества не предопределены генетически, их можно и нужно развивать [21, с. 122]. Также установлено, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Если же в это время создаются неблагоприятные условия, то развитие функций задерживается и в более позднем возрасте отставание компенсируется с трудом и не полностью [23, с. 149].

Исследования шведского нейробиолога X. Хидена объясняют данные физиологов «на молекулярном уровне»: нейроны, лишенные соответствующего питания и стимуляции, особенно на ранних стадиях развития головного мозга, не могут формировать богатую сеть волокнистых соединений и атрофируются [11, с. 17].

Периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения называют сензитивными. Сензитивные периоды возникают и сменяют друг друга по мере продвижения человека по возрастным ступеням. Сензитивные периоды универсальны, индивидуальны по времени возникновения и длительности у каждого конкретного ребенка, имеют временные ограничения [29, с. 178]. По данным Г.С. Малуновой, сензитивные периоды связаны: а) с ведущей деятельностью; б) с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей [9, с. 88].

Успешное развитие общих способностей и творческого потенциала дошкольника зависит в первую очередь от родителей, которые должны развивать и воспитывать здорового ребенка уже с момента его зачатия. Поэтому важно в семье создать условия для эффективного развития рефлексов, задатков, способностей, активности и потребностей, учитывая оптимальный срок их развития - в зоне ближайшего развития ребенка. Затем подключается развивающая образовательная среда, воспитатели и педагоги творческого типа, которые активно раскрывают потенциальные возможности ребенка, развивая умения и навыки в зоне актуального развития и формирования творческости дошкольника. В зоне коррекции - в школе, остается лишь активизировать, корректировать и целенаправленно развивать творческое мышление, воображение, рефлексию, таланты ребенка, формируя оперативность общих способностей [34, с. 128].

Таким образом, творческое развитие ребенка начинается с момента его рождения. Для того чтобы творчество, произведения искусства оказывали эффективное воздействие на художественно-эстетическое развитие личности, а личность испытывала потребность в наслаждении прекрасным, необходимо создать основу, фундамент для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

 

1.2. Продуктивные виды деятельности как средство развития творческой активности старших дошкольников

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития творческого потенциала ребёнка, его воображения. Эффективным средством развития творческого потенциала дошкольников являются продуктивные виды деятельности, которые составляют единый комплекс работы по дошкольному образованию, проводимому под руководством взрослого. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объёмном изображении [24, с. 72].

В своей статье Б.Г. Мещеряков определил понятие продуктивной деятельности (детской) как деятельности ребенка с целью получения продукта, обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность [4, с. 95].

Развитие творческой активности старших дошкольников происходит в условиях той или иной деятельности при овладении общественно выработанными ее средствами (Б.Г. Ананьев, C.Л. Рубинштейн,                М.Н. Скаткин). Однако наилучшим образом этому способствует практическая деятельность детей, в том числе занятия ручным трудом       (Е.Я. Беляева, Н.М. Конышева, Л.B. Куцакова, Л.B. Пантелеева, Д.В. Сергеева и др.). Изготовление поделок из различных материалов (бумаги, нитей, кусочков кожи и ткани, листьев, плодов растений и т.д.) в полной мере отвечает потребностям, интересам и возможностям детей дошкольного возраста. Такая работа благодаря своей доступности, высокой результативности и целесообразности позволяет ребенку непосредственно реализовывать задуманное, совершенствовать, творить и видеть конечный продукт.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.

Своеобразие лепки как одного из видов продуктивной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается – объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции.

Изобразительная деятельность только тогда сможет приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями [24, с. 438].

Многочисленные исследования показали, что именно продуктивная деятельность способствует развитию графического навыка у детей старшего дошкольного возраста, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса социализации старших дошкольников и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики.

Исследования последних лет показывают, что растёт число детей, имеющих отставание в речевом и личностном развитии. Как известно, речь детей впрямую зависит от тонкой моторики пальцев рук.

Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).

Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любознательность и самостоятельность.

Продуктивная деятельность оказывает влияние на всестороннее воспитание дошкольника. Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве [14, с. 99].

В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.

Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельным.

На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегрированный подход. Занятия позволяют снять перенапряжения, страхи детей. Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении [6, с. 32].

В современных дошкольных организациях работа с детьми организуется в соответствии с принципами развивающего образования; акцентируется внимание на личностно-ориентированном, интегративном подходах. В рамках деятельностного подхода образовательный процесс ДОО строится с учетом принципа включения личности в значимую деятельность [3, с. 86].

Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте считаются эффективным методом целостного развития детей. Это не просто игра, а целый комплекс работ, позволяющий подготовить ребенка к решению поставленных задач в максимально комфортной для него среде. Продуктивная деятельность помогает приобрести знания в процессе изобразительной деятельности и совместной игры с педагогами [8, с. 329].

Дошкольники получают образец поведения в бытовой деятельности, развивают целеустремленность и способность взаимодействовать со сверстниками. В процессе освоения материала дети должны иметь перед глазами положительный пример, поэтому следует внимательно подходить к выбору предметов и материалов для занятий [2, с. 203].

Запорожец А.В. утверждал, что развитие дошкольника должно осуществляться естественно и непринужденно в рамках «специфически детских видов деятельности». Наряду с ведущей деятельностью дошкольника игровой, одной из значимых, развивающих видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность. Продуктивные виды детской деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация, изготовление поделок из ткани, бумаги, природного и бросового материала) направлены на создание того или иного результата, продукта. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особым способом действий, особыми умениями и представлениями. В ДОО применяют предметное, сюжетное, декоративное рисование. В этой деятельности важно не допускать закрепления традиционных графических образов и превращения их в шаблоны, а стимулировать собственное творчество ребенка дошкольника [13, с. 44].

В процессе продуктивной детской деятельности активно формируется зрительная память ребенка, развивается речь детей, воображение, наглядно-образное мышление, восприятие, внимание, умение анализировать, обобщать. У детей интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности, глазомер, мускулатура руки, координация движений, формируется аккуратность, упорство, усидчивость, целеустремленность, умение доводить начатую работу до конца. Дошкольники учатся действовать в заданных условиях, планировать и совместно обсуждать замысел, создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, проявлять активность, инициативу, самостоятельность и творчество. Овладение детьми продуктивными видами деятельности является подготовкой детей к обучению в школе [31, с. 320].

Организуя продуктивные виды детской деятельности, педагог должен: обеспечить эмоциональную стабильность ребенка на протяжении всего периода деятельности; сформировать мотивацию к предстоящей работе; подобрать задание в соответствии с возможностями, интересами и предпочтениями детей; предоставить свободный доступ к художественным материалам; предоставить право самостоятельно определить порядок действий для достижения цели; оказать помощь в осознании значимости личного участия в коллективном творчестве; признавать детские достижения [26, с. 529].

Работа по развитию творческой активности дошкольников в продуктивной деятельности проводится с ориентацией на запросы родителей и интересы детей, создавая в группе благоприятные условия для этого [32, с. 136].

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческой активности. Главное условие успешного развития творческой активности - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и в коллективе дошкольного образовательной организации. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения. В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений [32, с. 138].

Создание творческой атмосферы также является важнейшим условием организации художественно-творческой деятельности детей, которая создается не только воспитанием любознательности, вкуса к нестандартным решениям, способностью нетривиально мыслить, но и необходимостью воспитывать готовность к восприятию нового и необычного.

Творческая атмосфера создается посредством следующих приемов:

- первоначально даются несложные творческие задания;

- постоянно выказывается заинтересованность по отношению к действиям дошкольников;

- признаются и поощряются множественность вариантов действий;

- знакомое снова делается незнакомым (объект рассматривается с другой точки зрения);

- не подчеркивается и даже отрицается чувство вины после совершения ошибки, повышается значение проб, часто даже ошибочных, искать в этом рациональное зерно и т. д. [17, с. 140]

Эти приемы помогают достигать основной цели – развитие творческих способностей ребенка, формирование творческой личности, освоение системы знаний, умений, навыков, достижения творческого уровня личности [19, с. 117].

Развитие творческой активности в процессе продуктивных видов деятельности обеспечивается соответствующими этапами:

- подготовительный этап – эмоциональное восприятие дошкольниками  произведения;

- организация и проведение творческих занятий;

- подведение итогов.

Целью первого, подготовительного этапа, является введение детей в сферу того мироощущения, которое создается посредством изучаемой техники, например, оригами. Рассказы об истории происхождения, обычаях, традициях, связанных с оригами, мастерстве красивых вещей, выполненных в этой технике Использование образцов готовых изделий, фотографий. На этом этапе идет овладение основами знаний.

На втором этапе проводятся занятия, неотъемлемой частью которых является не только художественное, но и эстетическое воспитание.

Основная цель творческого этапа – включение детей в активную творческую деятельность через анализ полученных теоретических знаний, практических умений и навыков художественной деятельности, самостоятельной разработки эскиза для творческой работы и выполнение творческой работы.

Заканчивается обучение подведением итогов, проверкой знаний, умений, навыков. Для поддержания желания заниматься творческим трудом, просто необходимо найти что-то положительное в работе, т. е. создать ситуацию успеха. При этом учитывать возраст и способности ребенка.

Это поможет ребенку поверить в себя, в свои возможности, раскрепостит его, раскроет скрытые резервы для развития творческих способностей.

На этом этапе ребенок – автор творческой работы, которая получает своё признание на выставке детского творчества на различных уровнях.

Для кого-то это первый шаг в художественную школу, для дальнейшего развития своих способностей.

Обучение построено на основе технологий:

- личностно - ориентированного обучения,

- игровой,

- уровневой дифференциации,

- технологии развивающего обучения.

Содержание, методы и приёмы, которых направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ребенка, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.

Согласно ФГОС, задача воспитателя – пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную, творческую деятельность каждого ребенка [4, с. 372].

Яркий, радостный мир детства всегда находил неиссякаемый источник для творчества в разнообразных изделиях. Нужно чтобы дети, усвоив некоторые навыки, могли изготовить заданную конструкцию, фигурку, расписать ее, почувствовать радость творчества. Необходимо предоставлять детям возможность при создании творческого продукта выбирать и сочетать изобразительные средства так, чтобы каждое из них было наполнено тем смыслом, который в него вкладывает не педагог, а каждый конкретный ребенок. При таком подходе речь идет о развитии, как детского творчества, так и личности ребенка в целом [12, с. 18].

Необходимо предоставлять детям возможность при создании творческого продукта выбирать и сочетать изобразительные средства так, чтобы каждое из них было наполнено тем смыслом, который в него вкладывает не педагог, а каждый конкретный ребенок. При таком подходе речь идет о развитии, как детского творчества, так и личности ребенка в целом. Это поможет ребенку поверить в себя, в свои возможности, раскрепостит его, раскроет скрытые резервы для развития творческих способностей [15, с. 99].

Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Продуктивная деятельность показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение, содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения дошкольниками и практического применения ими знаний, умений и навыков [15, с. 102].

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

В работе с дошкольниками развитие их творческих способностей обеспечивается решением творческих задач разного типа: повтор, вариации, импровизация [30, с. 92].

Таким образом, продуктивная деятельность играет существенную роль в развитии творческой активности старшего дошкольника. Осуществляя постоянно усложняющуюся деятельность, учащийся вступает в новые для себя отношения, формирует личностный опыт, развивает мотивы и оценки. Необходимость развития творческой активности детей, как основного качества зрелой личности, обусловлено современными требованиями общества и образования. Следует воспитывать личность, способную самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. 

Глава 2 Организация работы воспитателя по развитию творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

2.1 Выявление уровней развития творческой активности у старших дошкольников

Для подтверждения гипотезы, которая состояла в том, развитие творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности будет проходить успешно, если воспитатель детей дошкольного возраста  реализует следующие систему психолого-педагогических условий, способствующих развитию творческой активности старших дошкольников: учет индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста; выявление уровней развития творческой активности старших дошкольников; организация предметно-развивающей среды, составление и реализация программы НОД продуктивных видов деятельности, для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста; соблюдение рекомендаций воспитателя детей дошкольного возраста родителями по организации и проведению продуктивных видов деятельности дома для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено исследование на базе МДОУ №102 «Зоренька», в котором приняли участие воспитанники старшей группы № 11 «Лучики» в количестве 20 человек.

Цель эмпирического исследования – выявить уровень развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста, а затем определить и реализовать  основные направления деятельности педагога по развитию творческой активности старших дошкольников.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Первый этап был направлен на выявление уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста, для чего был составлен и проведен комплекс диагностических методик.

На втором этапе были определены и реализованы основные направления деятельности педагога по развитию творческой активности старших дошкольников.

На третьем этапе было проведено повторное выявление уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста, для того, чтобы проследить динамику изменения уровня развития творческой активности детей до и после формирующего этапа исследования.

Существенный вклад в разработку современных концепций развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста внесли такие отечественные ученые, как Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.Л. Венгер, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец,                     В.Т. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, Н.С. Лейтес, Н.Н. Поддъяков,                 А.И. Савенков, В.Д. Шадриков и др.

На основе анализа психолого-педагогических исследований и понимания значимости развития творческой активности  старших дошкольников, нами были конкретизированы критерии и показатели уровней развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

     Для определения уровней развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста,  нами были выделены следующие критерии и показатели, представленные в таблице 1.

 

 

 

 

 

Таблица 1 – Критерии и показатели развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

Критерии	Показатели	Методы исследования
Творческие способности, оригинальность	Желание заниматься творчеством; интерес к творчеству; желание открывать новые закономерности	Тест «Незаконченный рисунок» (Коломенский Я.Л., Панько Е.А.)
Наличие творческого воображения	Дополнения, изменения, преобразования знакомого материала; создание новых комбинаций из усвоенных ранее элементов; самостоятельность нахождения новых способов, быстрота реакции и ориентировки в новых условиях; индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения	Тест Е.П. Торренса задание «Закончи рисунок»
Наличие творческого мышления (креативности) детей дошкольного возраста.	Способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.	Опросник креативности    Д.Л. Джонсона, в модификации Е. Туник

 

Согласно данным критериям и показателям, нами были определены следующие уровни  развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

   - Высокий  уровень –  желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности у ребенка имеет постоянный характер. Ребенок создает новые комбинации из усвоенных ранее элементов, наделяет предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения, ведет самостоятельные поиски для решения задания, дополняет, изменяет, преобразовывает знакомый материал, находит адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа.

   - Средний уровень – желание заниматься творчеством, интерес к творчеству, желание открывать новые закономерности   носит ситуационный характер. Ребенок  вносит в свои работы, придуманные им и не похожие на другие, образы, но допускает почти буквальное повторение (например, в тесте с дорисовыванием кругов, преобразует многие круги в мордочки животных или оформляет круги в изображения часто встречающихся в жизни предметов – шарик, мяч, яблоко и т.п.).  С небольшими затруднениями преобразует уже знакомый материал, применяет известные способы изображения в новых ситуациях. Редко дополняет, изменяет и преобразовывает знакомый материал. Воображение достаточно устойчивое, образы живые. Не в полной мере умеет правильно передавать форму и расположение предметов и редко отражает в рисунке сюжет и его элементы. Не в полной мере сформирована способность самостоятельно находить новые способы, медленная реакция и ориентировка в новых условиях.

   - Низкий уровень – отсутствует желание  заниматься творчеством, отсутствует интерес к творчеству, нет желания открывать новые закономерности. Ребенок не может привнести в работу что-то свое, не видоизменяет, не дополняет или затрудняется найти способ изображения того или иного предмета, не оригинален в дорисовывании форм (изображения). Воображение неустойчивое, создаваемые образы неотчетливые. Отсутствует способность вхождения в изображаемый образ, не передает форму и расположение предметов.

На основании данных критериев для выявления уровня развития познавательной активности у дошкольников нами был подобран  и реализован следующий комплекс диагностических методик: Тест «Незаконченный рисунок» (Я.Л. Коломенский и Е.А. Панько), Тест           Е.П. Торренса «Дорисовывание фигур», Опросник креативности                Д.Л. Джонсона, в модификации Е. Туник.

В начале нашего исследования для выявления уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста мы использовали диагностическую методику «Незаконченный рисунок»        (Я.Л. Коломенский и Е.А. Панько). Подробное описание данной методики представлено в приложении Б.

Коломенский Я.Л. и Панько Е.А. предлагают в качестве исходного шаблона использовать 10 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на листе А4. Детям предлагалось дорисовать начатый рисунок, дать ему название.

Результаты, полученные с помощью диагностической методики «Незаконченный рисунок» (Я.Л. Коломенский и Е.А. Панько) на констатирующем этапе исследования мы представили в таблице 2 и на рисунке 1.

Таблица 2 – Уровни развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Незаконченный рисунок» (Я.Л. Коломенский и Е.А. Панько) на констатирующем этапе исследования, %

 

 

Рисунок 1 – Уровни развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Незаконченный рисунок» (Я.Л. Коломенский и Е.А. Панько) на констатирующем этапе исследования, %

По результатам проведенной диагностики, представленных на рисунке 1, высокий уровень развития творческих способностей и оригинальности был выявлен  у 30% детей старшего дошкольного возраста, у 35%  – средний уровень, и низкий уровень развития творческих способностей и оригинальности также у 35% детей.

После проведения диагностической методики на выявление уровня развития творческих способностей и оригинальности у детей старшего дошкольного возраста нами была использована диагностическая методика «Дорисовывание фигур» (Е.П. Торренс), для выявления уровня развития творческого воображения и творческих способностей. Данная методика подробно описана в приложении В.

Каждому ребенку давали карандаш и лист бумаги, на котором были нарисованы незаконченные фигуры. Ребенку предлагалось дорисовать их, чтобы получились законченные картинки, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости, неуверенности, тревожности детей. После выполнения задания ребенок рассказал, что он нарисовал.

В соответствии с модификацией О.М. Дьяченко, при анализе результатов оцениваются беглость, гибкость и оригинальность. Беглость – легкость и продуктивность деятельности. Гибкость – способность предлагать широкое многообразие идей, быстрое переключение с одного образа на другой.

Результаты использования диагностической методики «Дорисовывание фигур» (Е.П. Торренс) мы представили в таблице 3 и на рисунке 2.

Таблица 3 – Уровни развития творческого воображения и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Дорисовывание фигур» (Е.П. Торренс) на констатирующем этапе исследования, %

Показатель	Уровень развития творческого воображения и творческих способностей	Количество детей	Доля, %
Беглость	Высокий	5	25
	Средний	6	30
	Низкий	9	45
Гибкость	Высокий	5	25
	Средний	8	40
	Низкий	7	35
Оригинальность	Высокий	6	30
	Средний	7	35
	Низкий	7	35

 

Рисунок 2 – Уровни развития творческого воображения и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Дорисовывание фигур» (Е.П. Торренс) на констатирующем этапе исследования, %

Показатели, характеризующие творческое мышление и на которые мы опирались в своем исследовании следующие: беглость, гибкость и оригинальность мысли. Беглость включает в себя два компонента: легкость мышления, то есть быстрота переключения текстовых заданий и точность выполнения задания. Гибкость мыслительного процесса - это переключение с одной идеи на другую. Способность найти несколько различных путей решения одной и той же задачи. Оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе. Анализируя результаты тестирования по методики Е.П. Торренса можно заметить, что результаты распределились следующим образом, беглость на высоком уровне у 25% детей, на среднем уровне – у 30 % детей, а на низком уровне – у 45% детей старшего дошкольного возраста; гибкость на высоком уровне у 25% детей, на среднем уровне у 40% детей, на низком уровне  – у 35% детей; оригинальность на высоком уровне у 30% детей, на среднем – у 35% детей, на низком уровне – у 35% детей старшего дошкольного возраста.

Заключительным этапом стало определение уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного возраста          (Д.Л. Джонсона). Подробное описание данной диагностики представлено в приложении Г.

Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.

По Е.П. Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.

По Д.Л. Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия.

Результаты данной диагностики мы представили в таблице 4 и на рисунке 3.

Таблица 4 – Уровни развития творческого мышления (креативности) детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике                     Д.Л. Джонсона на констатирующем этапе исследования, %

 

 

Рисунок 3 – Уровни развития творческого мышления (креативности) детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике          Д.Л. Джонсона на констатирующем этапе исследования, %

В результате анализа можно сказать, что диапазон оценок детей с высоким уровнем креативности варьирует от 5 до 6. Также можно отметить, что одни и те же дошкольники  набрали высокое количество баллов по обеим методикам (Е.П. Торренса и Е. Туник), что подтверждает высокую связь между этими методиками.

Можно отметить, что большинство детей с затруднением отвечают на вопросы связанные с моделированием ситуации. То же самое можно сказать о заданиях на усовершенствование. С этими заданиями хорошо справились дети с высоким уровнем креативности.

По результатам данной диагностической методики мы видим, что уровень творческого мышления и креативности у 30% старших дошкольников на высоком уровне, у 30% – на среднем уровне, и у 40% – на низком уровне.

Результаты всех трех диагностических методик отражены в таблице 5.

 

 

Таблица 5 – Уровень развития творческой активности старших дошкольников на констатирующем этапе исследования

Код ребенка	«Незаконченный рисунок»	«Дорисовывание фигур»	Опросник креативности	Общий уровень
1	В	В	В	высокий
2	В	В	В	высокий
3	Н	С	Н	низкий
4	Н	С	Н	низкий
5	С	С	С	средний
6	Н	Н	Н	низкий
7	В	В	В	высокий
8	В	В	В	высокий
9	Н	Н	Н	низкий
10	С	С	С	средний
11	С	С	С	средний
12	В	В	В	высокий
13	Н	Н	Н	низкий
14	Н	Н	Н	низкий
15	В	С	В	высокий
16	С	Н	С	средний
17	С	Н	С	средний
18	С	Н	Н	низкий
19	С	С	С	средний
20	Н	Н	Н	низкий

 

Для выявления уровня творческой активности детей старшего дошкольного возраста мы использовали комплекс диагностических методик. По полученным результатам  можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования преобладает низкий и средний уровень творческой активности, креативности и  творческого мышления.

Уровни развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста по результатам исследования на констатирующем этапе представлены на рисунке 4.

 

Рисунок 4 – Уровни развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста по результатам исследования на констатирующем этапе исследования, %

Результаты обработки данных на констатирующем этапе исследования, полученных при выявлении уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста показывают, что у 30% испытуемых высокий уровень творческой активности, у 30 %  – средний, а у 40 % воспитанников – низкий уровень развития творческой активности, что свидетельствуют о том, что необходима работа, направленная на развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

 

 

2.2  Реализация психолого-педагогических условий развития творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

Значение творчества и творческих способностей велико: они дают человеку переживание своей целостности, отражают его внутренний мир, стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко воспринимает себя как личность, осознает свою индивидуальность.

Творческие задатки у каждого ребенка разные. Они зависят от свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоциональной чувствительности, темперамента, во многом определяются наследственностью. Кроме того, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает среда, окружающая ребенка, особенно семья.

Самым доступным средством развития творческих способностей является продуктивная деятельность. Она будет эффективной лишь в том случае, если будет включаться в целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Продуктивная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Она дает детям впечатления, которые потом отражаются в их рисунках. В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явлении.

 В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.
Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей развивать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.

На основе полученных результатов констатирующего эксперимента мы поставили перед собой следующие задачи:

- учет индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- выявление уровней развития творческой активности старших дошкольников;

- организация предметно-развивающей среды, составление и реализация программы НОД продуктивных видов деятельности, для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста;

- соблюдение рекомендаций воспитателя детей дошкольного возраста родителями по организации и проведению продуктивных видов деятельности дома для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  Группы, приспособленной для реализации программы для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

•   реализацию различных образовательных программ;

•   в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

•   учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Под руководством педагога в групповой комнате для детей старшего дошкольного возраста были созданы различные центры: игровой центр, центр уединения, центр творчества, центр для познавательно-исследовательской деятельности, книжный центр, центр природы, музыкальный уголок и т.д. Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в группе были установлены так, чтобы каждый ребенок мог найти для себя удобное и комфортное место для занятий и игр, исходя из интересов и эмоционального состояния.

В предметно-развивающей среде дети старшего дошкольного возраста включаются в активную творческую деятельность, что способствует развитию у детей любознательности, творческого воображения, умственных и художественных способностей, коммуникативных навыков, происходит развитие личности. Предметно-развивающая среда дает возможность детям старшего дошкольного возраста испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление ими самостоятельности, инициативности, творчества.

После этого нами была составлена и реализована программа НОД по продуктивным видам деятельности для развития творческих способностей, креативности, творческой активности и творческого мышления. Описание данного комплекса игр и упражнений представлено в приложении Д.

Также мы на родительском собрании ознакомили родителей воспитанников с рекомендациями по развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста, представленными в приложениях Ж.

Был разработан перспективно-тематический план образовательной работы с родителями и педагогами по развитию творческой активности, представленный в приложении И.

После окончания формирующего этапа исследования для проверки эффективности проведенной психолого-педагогической работы на контрольном этапе исследования нами было проведено повторное выявление уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста для того, чтобы проследить динамику изменения уровня развития творческой активности детей с помощью того же комплекса диагностических методик, что и на констатирующем этапе исследования.

В начале контрольного этапа исследования для выявления уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста мы использовали диагностическую методику «Незаконченный рисунок» (Я.Л.Коломенский, Е.А. Панько).

Результаты, полученные с помощью диагностической методики «Незаконченный рисунок» (Я.Л.Коломенский, Е.А. Панько) на контрольном этапе исследования мы представили в таблице 6 и на рисунке 5.

Таблица 6 –  Уровни развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Незаконченный рисунок» (Я.Л.Коломенский, Е.А. Панько) на контрольном этапе исследования, %

 

 

Рисунок 5 –  Уровни развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Незаконченный рисунок» (Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько) на контрольном  этапе исследования, %

По результатам проведенной диагностики мы видим, что высокий уровень развития творческих способностей и оригинальности у детей на контрольном этапе повысился: у 45% детей старшего дошкольного возраста – высокий уровень, у 30 % детей – средний уровень, и низкий уровень развития творческих способностей и оригинальности также у 25% детей.

После проведения диагностической методики на выявление уровня развития творческих способностей и оригинальности у детей старшего дошкольного возраста нами повторно была использована диагностическая методика «Дорисовывание фигур» (Е.П. Торренс), для выявления уровня развития творческого воображения и творческих способностей.

Результаты использования диагностической методики «Дорисовывание фигур» (Е.П. Торренс) мы представили в таблице 7 и на рисунке 6.

 

 

 

Таблица 7 –  Уровни развития творческого воображения и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Дорисовывание фигур» (Е.П. Торренс) на контрольном этапе исследования, %

Показатель	Уровень развития творческого воображения и творческих способностей	Количество детей	Доля, %
Беглость	Высокий	9	45
	Средний	6	30
	Низкий	5	25
Гибкость	Высокий	9	45
	Средний	7	35
	Низкий	4	20
Оригинальность	Высокий	8	40
	Средний	8	40
	Низкий	4	20

 

Рисунок 6 –  Уровни развития творческого воображения и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике «Дорисовывание фигур» (Е.П. Торренс) на контрольном этапе исследования, %

По результатам повторного проведения данной  диагностики на контрольном этапе, мы видим, что беглость на высоком уровне у 45% детей, на среднем уровне – у 30 % детей, а на низком уровне – у 25% детей старшего дошкольного возраста; гибкость на высоком уровне у 45% детей, на среднем уровне у 35 % детей, на низком уровне  – у 20 % детей; оригинальность на высоком уровне у 40 % детей, на среднем – у 40% детей, на низком уровне – у 20% детей старшего дошкольного возраста.

Заключительным этапом стало повторное проведение диагностической методики на определение уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного возраста (Д.Л. Джонсона).

Результаты данной диагностики на контрольном этапе мы представили в таблице 8 и на рисунке 7.

Таблица 8  –  Уровни развития творческого мышления (креативности) детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике                    Д.Л. Джонсона на контрольном  этапе исследования, %

 

 

Рисунок 7 –  Уровни развития творческого мышления (креативности) детей старшего дошкольного возраста по диагностической методике          Д.Л. Джонсона на контрольном этапе исследования, %

По результатам данной диагностической методики мы видим, что уровень творческого мышления и креативности значительно повысился, на высоком уровне у 40% старших дошкольников на высоком уровне, у 45% - на среднем уровне, а количество детей с низким уровнем значительно сократилось -  у 15 % дошкольников.

Результаты всех трех диагностических методик отражены в таблице 9.

Таблица 9 –  Уровень развития творческой активности старших дошкольников на контрольном этапе исследования

Код ребенка	«Незаконченный рисунок»	«Дорисовывание фигур»	Опросник креативности	Общий уровень
1	В	В	В	высокий
2	В	В	В	высокий
3	Н	С	Н	низкий
4	Н	С	Н	низкий
5	В	В	В	высокий
6	Н	Н	Н	низкий
7	В	В	В	высокий
8	В	В	В	высокий
9	Н	Н	Н	низкий
10	С	С	С	средний
11	С	С	В	средний
12	В	В	В	высокий
13	С	С	Н	средний
14	Н	Н	Н	низкий
15	В	С	В	высокий
16	С	Н	С	средний
17	В	В	В	высокий
18	С	С	Н	средний
19	В	В	С	высокий
20	С	С	Н	средний

 

Уровни развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста по результатам исследования на контрольном этапе исследования значительно повысились. После проведения формирующего этапа исследования количество детей старшего дошкольного возраста с высоким и средним уровнем творческой активности стало преобладать. Результаты контрольного этапа представлены на рисунке 8.

 

Рисунок 8 –  Уровни развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста по результатам исследования на контрольном этапе исследования, %

Результаты обработки данных на контрольном этапе исследования, полученных при выявлении уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста показывают, что у 45 % испытуемых высокий уровень творческой активности, у 30 %  – средний, а у 25 % воспитанников – низкий уровень развития творческой активности, что свидетельствуют о том, что результаты стали выше.

Сравнительный анализ динамики развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста  на констатирующем и контрольном этапах исследования представлен на рисунке 9.

Рисунок 9 –  Сравнительный анализ динамики развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста  на констатирующем и контрольном этапах исследования, %

Сравнительный анализ уровней развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста  на констатирующем и контрольном этапах исследования позволил сделать вывод о том, что уровень творческой активности детей старшего дошкольного возраста повысился. Это произошло в связи с тем, что педагогом были реализованы следующие психолого-педагогические направления деятельности: учет индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста; выявление уровней развития творческой активности старших дошкольников; организация предметно-развивающей среды, составление и реализация программы НОД продуктивных видов деятельности, для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста; соблюдение рекомендаций воспитателя детей дошкольного возраста родителями по организации и проведению продуктивных видов деятельности дома для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, гипотеза исследования, которая состояла в том, что развитие творческой активности старших дошкольников в продуктивных видах деятельности будет проходить успешно, если педагог  реализует следующие направления деятельности: выявление уровней развития творческой активности старших дошкольников; организация предметно-развивающей среды, составление и реализация программы продуктивных видов деятельности, для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей; соблюдение рекомендаций педагога родителями по организации и проведению продуктивных видов деятельности дома, для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста была доказана, выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи последовательно решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для решения первой задачи мы изучили основные психолого-педагогические подходы к развитию творческой активности старших дошкольников. Анализ литературы по проблеме творчества, творческой активности показал, что ее различные аспекты освещаются в трудах философов (Н.А. Бердяев, Г.Г. Гиргинов, Г.А. Давыдов, М.С. Каган, И. Кант, Б.М. Кедров, B.C. Соловьев, А.Г. Спиркин, А.Т. Шумилин), психологов   (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская,           A.M. Матюшкин, В.А. Моляко, Н.Н. Поддьяков, Я.А. Пономарев,                     С.Л. Рубинштейн, И.В. Страхов), педагогов (М.А. Данилов, А.Е. Дмитриев, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова, П.И. Пидкасистый,                   О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина).

Творчество детей — естественный компонент их развития. В дошкольном возрасте, когда наступает период самоутверждения через преодоление отдельных культурных стереотипов, возникновение вариативного мышления, ребёнок обнаруживает и раскрывает много возможностей для творчества, легко создаёт один вариант творческого продукта за другим.

Способность к творчеству является важным психологическим свойством личности, во многом определяющем готовность человека к развитию в сложных условиях жизнедеятельности. Способность к творчеству формируется различными средствами обучения и воспитания на всех этапах онтогенеза.

У каждого ребенка есть потребность в творческой деятельности: ребенок ищет возможность реализовать свой потенциал, через творчество он может наиболее полно раскрыться как личность.

Творчество для ребенка – это больше процесс, нежели результат. В ходе этого процесса он лучше расширяет свой опыт, радуется общению, начинает больше доверять себе.

Однако желание ребенка исследовать окружающий мир носит спонтанный характер, поэтому при формировании творческих способностей дошкольников очень важно осуществлять целенаправленное руководство взрослыми, которые перед ребенком ставят определенную задачу, дают средства ее решения и контролируют процесс превращения знаний в инструмент творческого освоения мира, через самостоятельный творческий поиск.

Для решения второй задачи мы рассмотрели продуктивные виды деятельности как средство развития творческой активности старших дошкольников.

Известно, что интенсивность работы воображения находится в прямой зависимости от вида деятельности, его цели и характера. По мнению                 Е.И. Игнатьева, деятельность  творческая, конструктивная требует большого участия воображения; важную роль играет образ того, что создается. В процессе творческой деятельности, — убежден автор, — личность всегда активна. «Ребенок заинтересован в труде, его воля мобилизована, он старается создать нечто новое, его воображение напряжено и в процессе деятельности всегда готово к действию». Из этого следует, что творческая деятельность характеризуется личной заинтересованностью, значимостью, желанием ребенка продолжать и совершенствовать работу над изделием.

Развивая творческую активность, важно учитывать, что усвоение ребенком когнитивных репрезентативных структур является необходимой основой, предпосылкой любого вида творческой практической деятельности, в процессе которой проявляется активное отношение к окружающей действительности, удовлетворение различных, в том числе познавательных потребностей.

Дошкольники, у которых практически отсутствуют необходимые для выполнения творческих работ знания, реалистические представления, не смогут в полной мере реализовать свои потенциальные способности, создать оригинальный, неповторимый продукт.

Для решения третьей задачи нами было проведено исследование на базе МДОУ №102 «Зоренька», в котором приняли участие воспитанники старшей группы № 11 «Лучики» в количестве 20 человек.

Констатирующий этап исследования был направлен на выявление уровня развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста, для чего был составлен и использован комплекс диагностических методик. Результаты обработки данных на констатирующем этапе исследования, полученных при выявлении уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста показывают, что у 30% испытуемых высокий уровень творческой активности, у 30 %  – средний, а у 40 % воспитанников – низкий уровень развития творческой активности, что свидетельствуют о том, что необходима работа, направленная на развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе исследования на основе полученных результатов констатирующего эксперимента мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Разработать мероприятия, направленные на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством продуктивных видов деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать мероприятия для родителей и педагогов, направленные на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством продуктивных видов деятельности.

На контрольном этапе было осуществлено повторное выявление уровня творческой активности детей старшего дошкольного возраста для того, чтобы проследить динамику изменения уровня творческой активности детей до и после проведения формирующего этапа исследования.

Подводя итоги исследования можно констатировать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, как в теоретической, так и в практической части исследования, поставленные задачи решены в полном объеме, а цель – достигнута. Полученные в работе выводы и рекомендации по развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в работе педагогов-психологов и педагогов дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Антипова М.А., Рубцова Е.С., Соленое тесто. Украшение и подарки ручной работы. – Ростов н/Д: Владис, 2013. –  640с.

2.     Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание [Текст] / А.В. Бакушинский. – М.: Карапуз, 2014. – 344 с.

3.     Белобрыкина, О.Е. Развитие творческих способностей [Текст]/         О.Е. Белобрыкина. – М.: Никея, 2016. – 216 с.

4.     Бобкова, Т.И. Художественное развитие детей 6-7 лет / Т.И. Бобкова, В Красносельская. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 112 c.

5.     Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2013. –  320с.

6.      Ботова Т.А. Нетрадиционные графические техники для детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Т.А. Ботова, Е.С. Александровна, А.М. Ямашева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. – М., 2014. – URL: http://festival.1september.ru/articles/592653/ (12.02.2014).

7.     Вайнерман, С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст] / С.М. Вайнерман. –  М., 2014.

8.     Введение в психологию [Текст] / Под общ. ред. проф. Петровского. - М.: Академия, 2016. – 496 с.

9.     Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст]/ Л.С. Выготский.  – М.: Азбука, 2016. – 346 с.

10. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2015. – 336 с.

11. Грибовская, А.А. Народное искусство и детское творчество [Текст] / А.А. Грибовская. - М.: Просвещение, 2014.

12. Доронова, Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности [Текст] / Т.Н. Доронова. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2013.

13. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей: [монография] / В.Н. Дружинин; Рос. акад. наук, Ин-т психологии [Текст] / В.Н. Дружинин.// Учеб. пособие. – М.: Academia, 2014. – 216 с.

14. Дубровская, А.В. Приглашение к творчеству [Текст] / А.В. Дубровская. - СПб.: Детство-Пресс, 2013.

15. Жуйкова Т. П., Никифорова А. Е. Психолого-педагогические подходы к изучению и стимулированию творческой активности детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2014. — №19. — С. 543-545. — URL https://moluch.ru/archive/78/13468/ (дата обращения: 11.04.2018).

16. Занятия по ИЗО деятельности в детском саду: материалы [Электронный ресурс] // Метод пресс центр: [сайт]. – 13.06.2013. – URL: http://metodpresscentr.ru/blog/doy/11926.html (15.09.2014).

17. Ильин, Е.В. Психология творчества, креативность и одаренности [Текст]/ Е.В. Ильин. //Учеб. пособие – СПб.: Питер, 2013. – 312 с.

18. Карачунская, О.П. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ [Текст] / О.П. Карачунская. –   М.: Творческий Центр, –  2015.

19. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства [Текст] / С.К. Кожохина. –   СПб. –   2013.

20. Колягина, В.Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников [Текст]/ В.Г. Колягина. // Учебно-методическое пособие. – М.: Прометей,2016. – 154 с.

21. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в старшей группе [Текст]/ Т.С. Комарова.  – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 136 с.

22. Комарова, Т.С. Программа эстетического воспитания дошкольников [Текст] / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.В. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, –   2015.

23. Комарова, Т. С. Школа творческого воспитания / Т. С. Комарова. – М.: Зимородок: Карапуз, 2006. – 415 с. Библиогр.: 410- 413 с.

24. Концепция дошкольного воспитания / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2005. – 54 с. Библиогр.: 53 с.

25. Курочкина, Н.А. Знакомство с натюрмортом [Текст] / Н.А. Курочкина. - СПб., –   2016.

26. Курочкина, Н.А. Детям о книжной графике [Текст] / Н.А. Курочкина. - СПб.: Детство-ПРЕСС, –  2013.

27. Лебедева, О.А. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников [Текст] / О.А. Лебедева. - М.: Классик стиль, –  2014.

28. Лейтес, Н.С.Умственные способности и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес. - М., Педагогика, –   2015.-280 с.

29. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А.Н. Лук. - М., Наука, –  2017. - 125 с.

30. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, –  2018. –  592 с.

31. Малышева, А.Н. Аппликация в детском саду [Текст] / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. - Ярославль: Академия развития, –   2016.

32. Межиева, М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет [Текст] / М.В. Межиева. - Ярославль, –  2013.

33. Николаева Е.М. Развитие творчества у детей средствами нетрадиционных техник рисования : [дет. сад] // Инновационная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях : VI Междунар. науч.-практ. конф., 10 апр. 2013 г. : [материалы] : сб. науч. ст. / Междунар. акад. наук пед. образования, Ин-т развития образоват. технологий, Ин-т инновац. деятельности в образовании Рос. акад. образования ; под общ. ред. Г. П. Новиковой. - М. ; Пушкино : Канцлер, 2013. - С. 227-231.

34. Пантелеев, Г.Н. Декоративное искусство – детям [Текст] / Г.Н. Пантелеев, Д.В. Максимов. - М.: Просвещение, –  2013.

35. Парамонова, Л.А. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет [Текст]/ Л.А. Парамонова.   – М.: Олмамедиа групп, 2014. – 944 с.

36. Петухова, Л.В. Педагогическая технология развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности [Текст]/ Л.В. Петухова. //Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2013. - №2. - с. 23.

37. Психология: Учеб. для ин-тов физич. культ. [Текст] / Под ред. П.А. Рудика. - М., Физкультура и спорт, –  2015. –   512 с.

38. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. [Текст] / Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., Просвещение, –  2016. – 304 с.

39. Психология: Учебник для гуманитарных вузов [Текст] / Под общ. ред. В.Н. Дружинина - СПб., Питер, –   2013. – 656 с.

40. Рудик, П.А. Психология: Учебн. для учащихся техникумов физической культуры [Текст] / П.А. Рудик. - М.: Физкультура и спорт, –  2015. – 239 с.

41. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей [Текст] / А.Э. Симановский. - Ярославль: Академия развития, –  2013.

42. Сластенин В. А. Психолого-педагогический практикум. М.: Издательство: Академия,  –   2016. – 224с.

43. Ткач Л. Интеграция смысловых аспектов сказки в содержании художественно-творческой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 3. - С. 101-105.

44. Тренкина Е.А. Подготовка воспитателей к развитию творческого потенциала детей дошкольного возраста // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2013. - № 10. - С. 266-272; То же [Электронный ресурс]. - URL: ftp://ftp.cspu.ru/upload/archiv-vestnik/2013/2013_10.pdf (19.10.2017).

45. Тюфанова, И.В. Мастерская юных художников [Текст] / И.В. Тюфанова. - СПб.: Детство-Пресс, –  2013.

46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», –   2014.- 336 с.

47. Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Просвещение, –  2014. - 229 с.

48. Чумичева, Р.М. Продуктивная деятельность в детском саду [Текст]/ Р.М. Чумичева.  – М.: Детство-Пресс, 2013. – 224 с.

49. Шадриков, В.Д. Способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков. - М., Институт практической психологии, –  2016. - 288с.

50. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: –  2013.- 160

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Список детей, принявших участие в исследовании

№	Фамилия, имя ребёнка
1	Виктор А.
2	Таня Б.
3	Кирилл В.
4	Настя Б.
5	Никита В.
6	Даша З.
7	Никита К.
8	Алина К.
9	Степан М.
10	Олег М.
11	Кирилл П.
12	Никита С.
13	Павел Т.
14	Настя Т.
15	Элина Т.
16	Лиза Х.
17	Юлия К.
18	Настя Л.
19	Эвелина Б.
20	Григорий Л.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тест «Незаконченный рисунок» Коломенский Я.Л. и Панько Е. А.

Цель: выявить невербальные творческие способности, уровень изобразительных способностей, активность процесса воображения.

Коломенский Я.Л. и Панько Е. А. предлагают в качестве исходного шаблона использовать 10 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на листе А4. Материалы: лист А4 со следующим шаблоном: Карандаши цветные и простой, ластик. Инструкция: «Незнайка начал рисовать и забыл закончить рисунок. Давайте поможем ему дорисовать, когда закончите, придумаете своему рисунку название, я его подпишу». Оценивание: задание оценивается по следующим показателям: Беглость - количество задействованных элементов. Разработанность - количество значимых деталей. Оригинальность.

Низкий уровень – 0 – 1 б. – ребенок не дорисовывает шаблон, а рисует рядом что-то свое. Ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение отдельного предмета, но изображение контурное, лишено деталей.

Средний уровень – 2 – 3 б. – изображен объект, но с разнообразными деталями. Изображен отдельный объект, но включен в воображаемый сюжет.

Высокий уровень – 4 – 5 б. – изображается несколько объектов по воображаемому образцу.  На основе шаблона рисуется картина и эта фигура, как один из второстепенных элементов включается в воплощаемый ребенком образ.

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика «Дорисовывание фигур Е.П. Торренса

Тест Е.П. Торренса методика «Дорисовывание фигур», который модифицировала О.М. Дьяченко, используется для выявления развития творческого воображения и творческих способностей.     

Методика проведения. Каждому ребенку давали карандаш и лист бумаги, на котором были нарисованы незаконченные фигуры. Ребенку предлагалось дорисовать их, чтобы получились законченные картинки, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости, неуверенности, тревожности детей. После выполнения задания ребенок рассказал, что он нарисовал.

Дорисовывание фигур

В соответствии с модификацией О.М. Дьяченко, при анализе результатов оцениваются беглость, гибкость и оригинальность.

Беглость (легкость и продуктивность деятельности) – оценивается по общему количеству дорисованных объектов и ответов, за каждый начисляется один балл.

Гибкость (способность предлагать широкое многообразие идей, быстрое переключение с одного образа на другой) – оценивается по количеству использованных категорий в содержании рисунка.

По количеству набранных баллов за беглость и гибкость (отдельно) рисунки детей могут быть отнесены к уровням:

Низкий – от 0 до 2 баллов;

Средний – от 3 до 4 баллов;

Высокий – от 5 до 6 баллов.

Оригинальность рисунка оценивается следующим образом:

0 баллов – ребенок отказывается рисовать или дублировать основной контур;

1 балл – дорисовывание с минимальным количеством линий, когда фигура становится основой задуманного образа;

2 балла – рисунок составлен из дополнительных элементов, соединенных основным контуром, когда фигура становится второстепенной деталью (элементом);

3 балла – рисунок содержит некоторое действие, сюжет.

Дополнительные баллы начисляются за переворот фигуры при создании образа и за объединение любых двух фигур в единый образ.

По количеству баллов, набранных за оригинальность, рисунки детей могут быть отнесены к следующим уровням:

Низкий – от 0 до 5 баллов;

Средний – от 6 до 10 баллов;

Высокий – от 11 баллов и выше.

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник

Цель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста.

Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.

Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.

По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.

По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).

Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Нормальный, средний	26-20
Низкий	19-15
Очень низкий	14-8

Опросник:

Творческая личность способна:

1.                  Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).

2.                  Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).

3.                  Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).

4.                  Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).

5.                  Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).

6.                  Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).

7.                  Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).

8.                  Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

Лист ответов

Дата_____________
Возраст______________
Респондент (Ф.И.О.)____________________________________(заполняющий анкету)

В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:

1.                  – никогда,

2.                  – редко,

3.                  – иногда,

4.                  – часто,

5.                  – постоянно.

№	Ф.И.О.	Характеристики креативности
		1	2	3	4	5	6	7	8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Уровни развития творческой активности на констатирующем этапе исследования

Код ребенка	«Незаконченный рисунок»	«Дорисовывание фигур»	Опросник креативности	Общий уровень
1	В	В	В	высокий
2	В	В	В	высокий
3	Н	С	Н	низкий
4	Н	С	Н	низкий
5	С	С	С	средний
6	Н	Н	Н	низкий
7	В	В	В	высокий
8	В	В	В	высокий
9	Н	Н	Н	низкий
10	С	С	С	средний
11	С	С	С	средний
12	В	В	В	высокий
13	Н	Н	Н	низкий
14	Н	Н	Н	низкий
15	В	С	В	высокий
16	С	Н	С	средний
17	С	Н	С	средний
18	С	Н	Н	низкий
19	С	С	С	средний
20	Н	Н	Н	низкий

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Программа НОД продуктивных видов деятельности, для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста

Цель:

Создание условий для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста, развитие его художественно-творческих способностей, креативности.

Программа ориентирована на развитие индивидуальности ребёнка.

Задачи:

Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними.

Побуждать у детей желание экспериментировать, используя в своей работе нетрадиционные техники.

Развивать у детей художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, творческое мышление, внимание, устойчивый интерес к художественной деятельности.

Формировать у детей умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.

Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом и творческую самореализацию.

Возраст детей, участвующих в реализации рабочей программы – старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.

Форма и методы реализации программы:

Групповая и индивидуальная работа с детьми;

Выставки творческих работ в группе и в ДОУ;

Участие в различных конкурсах, ярмарках;

Мастер-классы с педагогами и родителями;

Консультации для родителей и педагогов;

Родительские собрания с использованием ИКТ;

Публикация информации на сайте ДОУ;

Оформление предметно-окружающей среды.

Принципы организации:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

учёт возрастных и психологических особенностей детей;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

 игровая форма подачи материала;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Методическое обеспечение программы.

Для освоения программы используются разнообразные приёмы и методы. Выбор осуществляется с учётом возрастных, психофизических возможностей детей:

– словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ);

– наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки);

– метод наблюдения (экскурсии, прогулки, походы);

– игровые (дидактические, развивающие, подвижные);

– рисование, лепка, аппликация;

– метод проблемного обучения (самостоятельный поиск решения на поставленное задание).

Предполагаемый результат реализации программы: 

В результате освоения рабочей программы дети приобретут следующие интерактивные качества:

Инициативность;

Самостоятельность;

Любознательность;

Наблюдательность;

Воображение, фантазия, образное мышление;

Творческие способности;

Творческая активность;

Склонность к экспериментированию;

Способность к принятию решений.

В рамках реализации программы предусмотрены способы и формы выявления, фиксации и предъявления результатов:

Беседа, опрос, наблюдение

Выставки,

Итоговые занятия

Анализ мероприятий

Анализ приобретенных

навыков

Грамоты

Дипломы

Фотоотчёты

Отзывы (детей и родителей)

Методические разработки

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес.

Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.

В аппликации дошкольники осваивают приёмы обрывания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Пластилинография – это создание объёмных картин из пластилина. Картины, выполненные в этой манере, можно закрыть стеклом и вставить в рамку. Приёмы работы: скатывание, раскатывание, сплющивание, прищипывание, оттягивание, заглаживание, примазывание. Прекрасно развивается мелкая моторика, художественный вкус и творческое воображение. Во время работы над картиной дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

Фелтинг – это особая техника, в процессе которой приёмом мокрого валяния создаётся изделие. Секретом этого является использование водно-мыльного раствора, благодаря которому трение между волокнами уменьшается, что способствует их взаимодействию и смешиванию между собой. Шерсть, используемая при изготовлении войлока – это шерсть мериноса, она очень мягкая и лёгкая. Техника изготовления проста – скатывание мокрых шариков из шерсти до тех пор, пока они не станут сухими. Фелтинг способствует развитию мелкой моторики не только пальцев, но и всей кисти и ладоней. Все точки, которые находятся на ладонях, массируются, что способствует гармоничному развитию личности.

Изготовление игрушек из помпонов – увлекательное занятие. Из помпонов можно собрать практически любой персонаж. Для работы используются шаблоны, представляющие собой полукольца, вырезанные из плотного картона или пластика. На шаблоны наматываются акриловые нитки разного цвета в несколько слоёв. Чем больше слоёв, тем пушистее получится помпон. Затем ему можно придать любую форму с помощью ножниц. Развиваются мелкая моторика, творческое мышление, глазомер, художественный вкус.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше, создавать коллективные работы.

Календарно-тематическое планирование для детей старшего дошкольного возраста.

1.Изобразительная деятельность нетрадиционными методами

2. «Мозаика» (аппликация обрыванием).

3.Пластилинография.

4.Фелтинг.

5.Изготовление игрушек из помпонов.

Сентябрь

1.Листопад

Монотипия

Познакомить детей с техникой монотипии.

Продолжать учить рисовать предметы круглой формы, закреплять знания цветов, развивать внимание, речь.

2.Превращение гусеницы

Монотипия

Закрепить умение детей пользоваться техникой монотипией.

Познакомить детей с симметрией на примере бабочки. Развивать пространственное мышление.

3. Ежики на опушке

Тычок жесткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой

Закрепить умение пользоваться техниками «тычок жесткой полусухой кистью», «печать смятой бумагой». Учить дополнять изображение деталями, в том числе сухими листьями.

4. Ветка рябины

Рисование пальчиками

Познакомить детей с техникой «рисования пальчиками, используя прием примакивания. Развивать чувство композиции и цветовосприятие.

Октябрь

1.Перелётные птицы

Рисование ладошкой

Совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовать их до определенного образа. Развивать воображение, творчество.

2.Сильный ветер

Печатание листьями

Познакомить с техникой печатания листьями. Учить смешивать краски прямо на листьях или тампоном при печати

3.Осенние деревья

Выдувание, рисование ватными палочками

Познакомить с техникой «Выдувания» посредством соломинки (трубочки от сока); закреплять навыки рисования ватными палочками; развивать воображение, творчество, мелкую моторику.

4.Дождик, дождик, капелька

Рисование пипеткой

Познакомить с техникой «Рисование пипеткой». Продолжать учить передавать в рисунке несложные явления действительности. Учить сочетать воедино действия со словами стихотворения. Развивать воображение, мелкую моторику, эстетическое отношение к окружающему миру.

Ноябрь

1.Пушистый котёнок

Тычок жесткой полусухой кистью

Помочь детям освоить новый способ изображения – тычок жёсткой полусухой кистью, позволяющий наиболее ярко передать изображаемый объект, характерную фактурность его внешнего вида (объём, пушистость).

2.За мокрым стеклом

Рисование по сырому

Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования — рисование по сырому. Учить подбирать колорит красок. Передавать в рисунке настроение.

3.Кляксы наши друзья

Кляксография

Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования — кляксографией, ее особенностями и выразительными возможностями. Развивать творческую активность детей.

4. Сказочный цветок

Выдувание, тычок жёсткой кистью

Продолжать знакомить с техникой «Выдувания» посредством соломинки (трубочки от сока); закреплять навыки тычкования жёсткой кистью; развивать воображение, творчество, мелкую моторику.

Декабрь

1.Зима пришла

  Рисование солью

Познакомить детей с техникой рисования солью. Развивать образное мышление. На примере стихотворения воспитывать в детях чувство ответственности за свои поступки. Знакомить со свойствами воды (экспериментальная деятельность).

2.Снежинки

Набрызг

Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой «Набрызг». Учить контролировать силу набрызга.

3.Зимний вечер в лесу

Граттаж

Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой черно-белого граттажа. Упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих.

4. Новогодний салют

Набрызг

Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой «Набрызг». Учить создавать сюжетную композицию. Развивать воображение детей.

Январь

1.Морозное окно 

Оттиск печатками, поролоном, пенопластом, рисование по трафарету

Совершенствовать умение в художественных техниках печатания и рисования по трафарету. Развивать цветовое восприятие, чувство ритма. Закрепить умение составлять простые узоры

2.Сова

Тычок полусухой жесткой кистью  

Учить создавать выразительный образ совы, используя технику тычка жёсткой кистью. Развивать умение пользоваться выразительными средствами графики.

3.Зимние узоры

Граттаж

Продолжать знакомить с нетрадиционной техникой черно-белого граттажа. Упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих.

4. Забавные животные

Кляксография

Продолжать знакомить с нетрадиционной художественной техникой кляксографии. Учить создавать сюжетные композиции. Развивать воображение.

Февраль

1.Подводный мир

 Рисование ладошкой, рисование по мокрому

Совершенствовать умение в нетрадиционных техниках «Рисование по мокрому» и «Рисование ладошкой». Учить превращать отпечатки ладоней в рыб, медуз, рисовать различные водоросли, рыб разной величины. Развивать воображение.

2. Полярная ночь

Рисование зубными щётками

Учить изображать снег, лед и полярную ночь, используя гуашь различных цветов, смешивая ее прямо на бумаге. Закрепить понятие о холодных цветах. Упражнять в аккуратном закрашивании всей поверхности, используя технику рисования зубной щёткой.

3. Матрешка

Рисование ватными палочками и скомканной бумагой.

Познакомить с техникой рисования скомканной бумагой. Упражнять в рисунке несложной композиции на фартуках нарисованных матрешек ватными палочками. Развивать цветовосприятие.

4. Мимоза

Оттиск печатками

Продолжать учить рисовать в технике отпечатывания, определять и передавать в рисунке форму и величину вазы, веточки.

Март

1. Цветы маме

Печать по трафарету, рисование пальчиками

Учить украшать цветами и рисовать пальчиками. Закрепить умение пользоваться знакомыми техниками для создания однотипных изображений.

2.Солнечный денёк

Рисование пальчиками

Закрепить технику рисования пальчиками. Познакомить со способами получения «солнечных» оттенков (жёлтый, золотой, янтарный, рыжий). Развивать творческое воображение и логическое мышление.

3.Радуга

Рисование по сырому

Продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования — рисование по сырому. Учить подбирать колорит красок. Передавать в рисунке настроение.

4.Подснежники

Акварель + восковой мелок

Учить рисовать цветы восковыми мелками. Учить с помощью акварели передавать весенний колорит. Развивать цветовосприятие.

Апрель

1. Курочка и цыплята

Отпечатывание поролоном и скомканной бумагой

Продолжать учить рисовать, используя технику отпечатывания. Учить составлять сюжетную композицию. Развивать творческое воображение детей.

2. Космос

Набрызг, печать поролоном по трафарету

Учить создавать образ звездного неба, используя смешение красок, набрызг и печать по трафарету. Развивать цветовосприятие. Упражнять в рисовании с помощью данных техник.

3.Цветочный узор

Монотипия

Закрепить знание детей о нетрадиционной технике рисования «Монотипия». Продолжать знакомить детей с симметрией. Развивать пространственное мышление и творческое воображение.

4.Одуванчик

Рисование манной крупой

Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой «Рисование манной крупой». Учить отображать облик одуванчиков наиболее выразительно.

Май

1.Сирень

Набрызг

Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой «Набрызг». Учить заполнять всё пространство листа.

2. Салют

Набрызг

Закрепить навыки рисования с помощью техники «Набрызг». Учить создавать сюжетную композицию. Развивать воображение детей.

3. Весеннее настроение

Рисование трубочкой

Продолжать учить детей рисовать гуашью с использованием нетрадиционной техники рисования при помощи трубочки, развивать воображение.

4.Чем пахнет лето?

Акварель + восковой мелок

Вызвать интерес к созданию выразительных образов природы. Обогатить межсенсорные связи (цвет + форма + запах). Готовить руку к письму – учить проводить волнистые линии.

Подсолнух

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать небольшие одинаковые кусочки, аккуратно наклеивая их внутри контура. Развивать чувство композиции.

Листопад

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Закрепить умение использовать технику. Развивать творческое воображение детей.

Бабочки, которых я видел летом

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Закрепить умение использовать технику. Познакомить с симметрией. Развивать пространственное мышление.

Укрась платочек

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием .Развивать чувство композиции и ритма.

Ежики

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить выполнять рисунок тела ежика без предварительной прорисовки карандашом.

Анютины глазки

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение детей. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Осенние листья

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Развивать воображение, сенсорные впечатления.

Птички клюют ягоды

Аппликация обрыванием  

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Развивать чувство композиции. Воспитывать аккуратность.

Кораблик в море

Аппликация обрыванием   

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Развивать чувство композиции..

Первый снег

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение детей.

Два петушка ссорятся

Аппликация обрыванием

Развивать воображение, творчество. Упражнять в аппликации обрыванием.

Ночной город

Аппликация обрыванием

Совершенствовать умение работать в нетрадиционной технике- аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Создавать необычный вид города.

 «Весёлые котята»

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Создавать композицию.

Город на реке

Аппликация обрыванием

Продолжать знакомить детей с техникой аппликации. Закрепить ранее усвоенные умения и навыки в данной технике обрыванием. Воспитывать аккуратность.

 «Снежинки»

Аппликация обрыванием

Продолжать знакомить детей с техникой аппликации. Развивать образное мышление и воображение. Знакомить с разнообразной структурой снежинок.

Укрась елочку бусами

Аппликация обрыванием

Упражнять в изображении елочных бус с помощью аппликации обрыванием. Учить чередовать бусины разных размеров. Развивать чувство ритма.

Мои рукавички

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Закрепить умение украшать предмет несложной формы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность. Воспитывать аккуратность

 «Портрет» зимы

Аппликация обрыванием

Продолжать знакомить детей с техникой аппликации. Закрепить ранее усвоенные умения и навыки в данной технике аппликации обрыванием. Развивать воображение, мышление, цветовосприятие.

Ёлочка пушистая

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей нетрадиционным способам изобразительного искусства (аппликации обрыванием). Развивать пальцевую моторику, творческое воображение, исследование свойств бумаги разной текстуры.

Белочка

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей использовать в работе технику аппликации. Развивать творческое воображение детей. Воспитывать умение доводить

Снеговик

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей нетрадиционным способам изобразительного искусства (аппликации обрыванием). Развивать пальцевую моторику, творческое воображение, исследование свойств бумажной салфетки. Развивать воображение, творчество.

Моя любимая Чашка

Аппликация обрыванием

Закрепить умение украшать простые по форме предметы различными узорами. Воспитывать аккуратность и творческое воображение.

Волшебные превращения

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей использовать в работе технику аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение детей. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца

Деревья в инее

Аппликация обрыванием

Научить новой нетрадиционной технике соединению аппликации обрыванием с рисованием солью. Развивать творческую фантазию, самостоятельность в составлении композиции из знакомых элементов.

Открытка для мамы

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием, скатывании шариков из салфеток. Развивать чувство композиции. Закрепить навыки наклеивания.

Мои любимые домашние животные

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей использовать в работе технику аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение детей. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца

Весеннее солнышко

Аппликация обрыванием

Закрепить умение рисовать в технике аппликации обрыванием, навыки коллективной деятельности. Развивать творческую фантазию, самостоятельность в составлении композиции из знакомых элементов.

Букет в вазе

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей использовать в работе технику аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение детей, развивать воображение, творчество, мелкую моторику.

Звездное небо

Аппликация обрыванием

Учить создавать образ звездного неба, используя аппликацию обрыванием в соединении с техникой коллажа. Развивать цветовосприятие.

Волшебные картинки (волшебный дождик)

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей использовать в работе технику аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение.

Удивительный узор        

Аппликация обрыванием

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках        

Подснежник

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Создавать композицию. Развивать чувство ритма.

Как я люблю одуванчики        

Аппликация обрыванием

Совершенствовать умения данной в технике. Учить отображать облик одуванчика наиболее выразительно, использовать необычные материалы для создания выразительного образа, используя бумагу разной текстуры.

Цветочки радуются солнышку        

Аппликация обрыванием

Совершенствовать умения работы в данной технике. Учить отображать облик одуванчика наиболее выразительно, использовать необычные материалы для создания выразительного образа, используя бумагу разной текстуры. Развивать чувство композиции, создавая коллективную работу.

Моя любимая игрушка

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Создавать композицию, учить отображать облик задуманного предмета на прозрачном фоне.

Итоговая выставка

Аппликация обрыванием

Продолжать учить рассматривать рисунки, поощрять эмоциональные проявления. Учить рассказывать о понравившихся работах, используя выразительные обороты и сравнения.

Мухомор

Грибы в корзинке

Лесные дары

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Коллективная работа

Познакомить с техникой рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

октябрь

Яблоко

Фрукты в вазе

Урожай овощей

Познакомить с техникой рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

ноябрь

Медведь

Лиса

В гостях у ёжика

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

декабрь

Снеговик

Ёлка в огнях

Подарки

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

январь

Рождественский венок

Торт

На прогулке

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

февраль

Самолёт

Корабли в море

Подарок папе

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

март

Мимоза

Солнышко на облачке

Петушок, курочка и цыплята

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

апрель

 Ракета

Космос

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

май

Одуванчики

Эта зелёная планета

Коллективная работа

Коллективная работа

 

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию.

Бусы

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, глазомера, точности,

умение скатывать предметы круглой формы. Воспитывать усидчивость, аккуратность, настойчивость, добросовестность. Учить собирать из готовых деталей изделие, скреплять его, добавлять необходимые элементы. Воспитывать воображение, художественный вкус.

октябрь

Гусеница

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние). Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, глазомера, точности, умение скатывать предметы круглой формы. Воспитывать усидчивость, аккуратность, настойчивость, добросовестность. Учить собирать из готовых деталей изделие, скреплять его, добавлять необходимые элементы.

ноябрь

 Лошарик

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, глазомера, точности, умение скатывать предметы круглой формы. Воспитывать усидчивость, аккуратность, настойчивость, добросовестность. Учить собирать из готовых деталей изделие, скреплять его, добавлять необходимые элементы.

Воспитывать воображение,

художественный вкус.

декабрь

Медведь

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, глазомера, точности, умение скатывать предметы круглой формы. Воспитывать усидчивость.

январь

 Новогодние шары

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, глазомера, точности, умение скатывать предметы круглой формы. Воспитывать усидчивость, аккуратность, настойчивость, добросовестность.

февраль

Весёлый колобок

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, глазомера, точности, умение скатывать предметы круглой формы. Воспитывать усидчивость, аккуратность, настойчивость, добросовестность.

март

 Подвеска

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, глазомера, точности, умение скатывать предметы круглой формы. Воспитывать усидчивость, аккуратность, настойчивость, добросовестность. Учить собирать из готовых деталей изделие, скреплять его, добавлять необходимые элементы.

Воспитывать воображение, художественный вкус.

апрель

Черепаха

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, глазомера, точности, умение скатывать предметы круглой формы. Воспитывать усидчивость, аккуратность, настойчивость, добросовестность. Учить собирать из готовых деталей изделие, скреплять его, добавлять необходимые элементы.

май

Цветы

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, точности, умение скатывать шарики из шерсти мериноса, творчества, воображения.

Воспитание усидчивости, аккуратности, настойчивости, умения доводить дело до конца.

Игрушки из помпонов

сентябрь

Пушистик

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление, умение работать ножницами. Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

октябрь

Колобок

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание глаз.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление, умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

ноябрь

Земляничка

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание хвостика.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление, умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

декабрь

Цыплёнок

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание глаз и клюва.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление, умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

январь

 Гусеничка

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление, умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

февраль

Лимончик

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание чубчика.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление, умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

март

Мышка

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание ушей и глаз.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление, умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

апрель

Пчёлка

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание крыльев.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление, умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

май

Домовёнок

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, соединение частей и оформление лица.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление, умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Рекомендации для стимуляции творческой активности детей

Создание благоприятных условий для творчества:

-обеспечение доброжелательной благоприятной атмосферы;

-обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития  его любознательности.

-поощрение высказывания оригинальных идей;

-использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

-обеспечение возможностей для упражнения и практики;

-предоставление детям возможности активно задавать вопросы;

-планомерное  обогащение жизненного опыта детей;

-совместные (обучающие) игры с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;

-активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей детей.

Оценивайте не личность ребенка, а его конкретные действия, начиная с того положительного, что вы заметили.

Ребенку нравится творить самому, а не быть средством достижения чьих-то целей.

Ребенок – самое деятельное существо в. мире. Задача воспитателя – включать его в развивающую и воспитательную деятельность.

Нет ребенка, у которого все было бы любимого занятия.

Ребенку важно, чтобы его успех был замечен.

Влияйте на мотивацию деятельности и поступков ребенка.

Когда это необходимо, не отказывайте ребенку в ласке. Помните: ваши руки обладают магической силой!

Не бойтесь конфликтовать с ребенком, но конфликтуйте конструктивно.

Привлекайте детей к принятию решений, учитывайте их мнения.

Поощряйте самостоятельность суждений, активность, учитывайте личностные качества детей.

Старайтесь воздействовать на ребенка советом, просьбой желанием к действию.

Рассматривайте ребенка как равноправного партнера и вы от него можете узнать много интересного.

Не сравнивайте ребенка с другими, а только с самим.

Умейте занять позицию ребенка, встать на его место, вам поможет и в повседневной жизни.

Умейте слушать и слышать ребенка.

Уважайте ребенка, проявляйте готовность поблагодарить за что-то хорошее, а при необходимости не забудьте перед ним.

Подходите к ребенку с положительным прогнозом.

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Рекомендации родителям по созданию условий в семье для развития творческой активности ребенка.

Если Вы  хотите  воспитать творческую личность и одновременно не забывать о психическом здоровье своих детей, то:

Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или "за гранью".

Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток "шефства" может затруднить творчество.

Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).

Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими.

Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

Помогайте ребенку... порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

Один восточный мудрец сказал: «Ребёнок - это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Этой мудростью и следует руководствоваться при воспитании своего ребенка. Не забывайте, что у каждого ребенка свои задатки и свой предельный уровень способностей. Для одного ребенка максимальным будет нарисовать радугу, а для другого – целую картину вокруг нее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Перспективно-тематический план образовательной работы

с родителями и педагогами по развитию творческой активности старших дошкольников

Месяц	Содержание
	с родителями	с педагогами
Сентябрь	Консультация «Как развивать творческие способности детей»	Семинар-практикум «Развитие творческой активности детей»
Октябрь	Мастер-класс «Нетрадиционные техники рисования в развитии творческой активности детей»	Консультация «Рисуем без кисточки»
Ноябрь	Круглый стол «Творчество в жизни детей»	Педагогический совет «Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях продуктивными видами деятельности»
Декабрь	Консультация для педагогов и родителей «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности»
Январь	Консультация для родителей Тема: «Роль совместного творчества в семье»	Семинар «Организация самостоятельной продуктивной деятельности старших дошкольников в режиме дня»
Февраль	Родительское собрание в старшей группе детского сада на тему "Развитие творческой активности детей"	«Продуктивная деятельность как средство всестороннего развития дошкольника»
Март	Памятка «Значение продуктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста»	Организация продуктивной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста.
Апрель	Семинар – практикум «Развитие продуктивных видов деятельности  детей дошкольного возраста»
Май	Консультация для родителей. Тема: совместные виды продуктивной деятельности взрослого и ребёнка с учётом его возрастных особенностей(организация деятельности в домашних условиях).	Повышение творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда

         

ПРИЛОЖЕНИЕ М

Уровни развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования

Код ребенка	«Незаконченный рисунок»	«Дорисовывание фигур»	Опросник креативности	Общий уровень
1	В	В	В	высокий
2	В	В	В	высокий
3	Н	С	Н	низкий
4	Н	С	Н	низкий
5	В	В	В	высокий
6	Н	Н	Н	низкий
7	В	В	В	высокий
8	В	В	В	высокий
9	Н	Н	Н	низкий
10	С	С	С	средний
11	С	С	В	средний
12	В	В	В	высокий
13	С	С	Н	средний
14	Н	Н	Н	низкий
15	В	С	В	высокий
16	С	Н	С	средний
17	В	В	В	высокий
18	С	С	Н	средний
19	В	В	С	высокий
20	С	С	Н	средний

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru