РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ для младшей группы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 22 «Ивушка» р.п. Приютово муниципального района

Белебеевский район Республики Башкортостан

ПРИНЯТО: на

Педагогическом совете

протокол №_________

от ____________2019г

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МАДОУ № 22

р.п.Приютово

_________Л.А. Абнагимова

Приказ № _______________ от ____________ 2019г.

С учетом мнения родителей (законных

представителей) группы

Протокол № ___от ____________2019г.

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для младшей группы

разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.

№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.

регистрационный № 30384)

и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением УМО по общему образованию,

протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

срок реализации: 01.09.2019-31.05.2020г.

составитела:

Воспитатель Устинова Нина Анатольевна

р.п.Приютово

2019 г

№ п/п	Содержание	стр
I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	2
1.1	Пояснительная записка	3
1.1.1	Цели и задачи реализации Программы	3
1.1.2	Принципы и подходы к формированию Программы	4
1.1.3	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.	5
1.2	Планируемые результаты	8
II	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	8
2.1	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка (в пяти образовательных областях)	8
2.2	Взаимодействие взрослых с детьми.	42
2.3	Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников	44
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	46
3.1.	Организация развивающей предметно – пространственной среды	46
3.2.	Кадровые условия реализации Программы	49
3.3.	Материально-техническое обеспечение Программы	49
3.4.	Планирование образовательной деятельности	50
3.5.	Режим дня и распорядок	56
3.6.	Перечень нормативных и нормативно – методических документов	58
3.7.	Перечень литературных источников	59

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей младшей группы (Далее – РП) разработана, как составляющая часть основной образовательной программы МАДОУ №22 «Ивушка» р.п. Приютово, в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года). к структуре Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Одобрена решением федерального методического объединения по общему образованию от 20.05.2015г. № 2/15)

Структура РП состоит из трех основных разделов:

1. Целевой – определяет цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, а так же планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

2. Содержательный - описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленных в пяти образовательных областях; вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП.

3.Организационный – описание материально- технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Программа состоит из двух взаимодополняющих частей:

Обязательная часть, обеспечивает развитие детей младшей группы во всех пяти образовательных областях. В данной части используется примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой).

Выбор данной программы обусловлен рядом причин:

1. Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» разработана в соответствие с ФГОС ДО.

2. Программа обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей от рождения до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направленная на развитие детей в нескольких образовательных областях и отображающая особенности образовательного процесса МАДОУ № 22 р.п. Приютово.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (далее – Вариативная часть), учитывает принципы и подходы Программы и не противоречит ФГОС дошкольного образования. В данную часть включены следующие парциальные программы:

1. «Мой край – Башкортостан». Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем, Ф.Н. Фазлыевой

2. С.Н. Николаева «Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском саду.

3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой

Обоснование выбора парциальных программ: Данные парциальные программы выбраны с учетом: кадровых методических и организационных возможностей МАДОУ № 22 р.п. Приютово , а так же c учетом создания в дошкольном учреждении развивающей предметно – пространственной среды, мнений и потребностей родителей, которые выявлены в процессе анкетирования. Данные парциальные программы направлены на расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы.

1.1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цели в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

1. Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование у детей общей культуры с учётом традиций и наследия башкирского народа.

11.Воспитание любви к малой Родине, осознание её многонациональности, уважение к традиционным ценностям

2. Создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

2. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

3.Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

4. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

5.Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

6.Соблюдение в работе ДОУ и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

7.Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников.

8.Создание единого коррекционно-образовательного пространства, стимулирующего речевое и личностное развитие ребенка.

9. Воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников любви к окружающей природе, Родине, семье.

10. Формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

11. Обеспечение познавательно-речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

1.1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа сформирована с учетом следующих принципов:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество Организации с семьей

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и др. партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

8. Индивидуализация ДО предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появление индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно – психологические особенности.

9. Возрастная адекватность образования.

10. Развивающее вариативное образование.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

12. Инвариативность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности.

-деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;

- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;

- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

- системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.

- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

- проблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития.

-культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

1.1.3 ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.

Физическое развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие

предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».

Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Детский контингент.

группа

возраст

количество

групп

количество

детей

кол-во

мальчиков

кол-во девочек

Младшая группа

с 3 до 4лет

Социальный статус семей воспитанников.

Семья

Кол-во детей в семье

Национальность

благопо

лучная

наход. в сложной жизн. сит -ии

полные

неполные

много

детные

др.

русские

башкиры

татары

другие

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

· ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

· ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

· ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

· ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

· у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

· ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстникам содержание детей с родным краем по младшей группе, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

· ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области) :

· социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

· художественно-эстетическое развитие;

· физическое развитие.

Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.»

ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013г,№1155)

Основная часть:

Обязательная часть определена соответствующим разделом Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Веракса, Т.Комаровой, М.Васильевой

Социализация, развитие общения, нравственно – патриотическое воспитание.

Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой,2017г., стр. 48.

Вариативная часть.

Часть формируемая участниками образовательных отношений определена программой по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем «Мой край – Башкортостан» Ф. Фазлыевой. Цель программы: ознакомление детей дошкольного возраста с природными и социальным миром родного края.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению детей с родным краем

№	Тема	Младшая группа
1	Я, мои права и обязанности	Знакомство со значением имени, кто почему дал, что оно означает, четыре интересные истории о разных периодах жизни ребёнка
2	*Моя семья, моя родня*	Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности
3	*Мой детский сад*	Название группы, детского сада, помещениями группы, играми, праздниками
4	*Мой город(село)*	Город, в котором я живу. Улица, на которой живу.
5	Мой Башкортостан	Знакомство с названием республики, народах Башкортостана
6	Природа родного края	Растения сада, огорода, цветника, характерные для Башкортостана. Домашние и дикие животные, среда их обитания
7	Славные сыны и дочери Башкортостана	Известные люди, герои разных воин, их подвиги; улицы, города… названные в честь известных людей, памятники в честь героев. Воспитывать уважение к ним, желание больше узнать о них
8	Быт и традиции башкирского народа и народов Башкортостана	Традиции выражения уважения к взрослым, гостеприимства, приветственного этикета башкирского народа и других народов Башкортостана; традиционные народные праздники, игры; традиции быта; национальная одежда народов Башкортостана, национальные блюда.
9	Мир изобразительного искусства Башкортостана	Башкирское народное декоративно - прикладное искусство и декоративно – прикладное искусство других народов Башкортостана
10	В мире детской литературы Башкортостана	Формировать представления о башкирском устном народном творчестве и устном творчестве народов Башкортостана. Знакомить с творчеством детских писателей и поэтов Башкортостана
11	Мир детской музыки Башкортостана	Формировать представления о народном песенном творчестве башкир и народов населяющих республику: народные песни, колыбельные, частушки. Знакомить с народными музыкальными инструментами; композиторами

Развитие игровой деятельности.

Ребенок в семье и сообществе.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности.

Вариативная часть.

Часть формируемая участниками образовательных отношений определена программой «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте.

Планирование работы по ОБЖ

Младшая группа

Раздел программы	Тема занятия	Программные задачи	Форма проведения.
Ребёнок и другие люди	1. «О несовпадении приятной внешности и добрых намерений»	Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения.	Проводится в форме беседы при чтении художественных произведений (например, русская народная сказка «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса» и др. по выбору воспитателя)
Ребёнок и природа	2. «Бережное отношение к живой природе»	Воспитывать бережное отношение к природе; приучать без напоминания кормить зимой птиц, не ломать ветки	Проводится во время прогулок, в совместной деятельности воспитателя с детьми. В течение года
Здоровье ребёнка	3. «Врачи-наши друзья»	Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровыми, закрепить знания о витаминах, уточнить представление об овощах. Закрепить понятие детей, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровым	Занятие Октябрь
	4. «Как правильно общаться с врачом»	Научить обращаться к взрослым при возникновении ощущения плохого самочувствия и правильно рассказать о том, что именно и как его беспокоит	В совместной деятельности во время с-р игры «Больница» (диалог: врач-больной). инсценировка «Доктор Айболит» Ноябрь, январь
	5. «Личная гигиена»	Развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур	В совместной деятельности во время чтения К.Чуковского «Мойдодыр», «Девочка чумазая»
Ребёнок на улице	6. Кукольный спектакль «Учим правила движенья»	Формировать представление об улице, её основных частях. Подвести к пониманию, что играть на проезжей части нельзя: опасно. Закрепить знания об основных видах транспортных средств. Закрепить представление о назначении светофора, его сигналах, представления о цвете, учить действовать по сигналу.	В совместной деятельности в форме досуга. Февраль
	7. «Безопасность на дорогах»	Познакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, правилами дорожного движения, рассказать о светофоре	Занятие – игра Апрель
	8. «Ребёнок на улице»	Закрепить знания детей о правилах поведения в общественном транспорте, развивать внимание, усидчивость, терпение, активизация словаря: пассажир, водитель и т.д.	Занятие Май
Ребенок дома	9. «Это точно не игрушки!»	Объяснить ребенку, что спичками, плитой, утюгом, розеткой и т.д. могут пользоваться только взрослые.	Проводится в форме беседы при чтении художественных произведений(например «Кошкин дом» С. Маршака)

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013г,№1155)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Основная часть:

Формирование элементарных математических представлений.

Вариативная часть.

Часть формируемая участниками образовательных отношений определена программой Е.Колесникова «Математические ступени».

Перспективное планирование

СЕНТЯБРЬ

недели

Тема Литература

Программное содержание

Материалы и оборудование

Методические

приемы

Совместная деятельность с детьми

Совместная деятельность с родителями

ДИАГНОСТИКА

Консультация для родителейна тему: «Математика в жизни малышей»

Утро. Большой – маленький. Один – много.

Е.В. Колесникова

с. 19

- познакомить с частью суток – утро;

- учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации;

- сравнивать знакомые предметы по величине (большой – маленький), употреблять эти слова в речи;

- выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку (большой – маленький);

- сравнивать совокупности предметов, различать, где один предмет, а где много

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», картинки с изображением кошки и котенка

Чтение стихотворения,

дидактическая игра, беседа

1. Чтение стихотворения А. Кондратьева «Доброе утро»

2. Беседа «Что мы делаем утром»

3. Рассматривание картинки «Зайки делают зарядку»

4. Дидактическая игра

«Большой Маленький», «Один – много»

5. Загадывание загадки

6. Чтение стихотворения Г. Виеру « Не хочу один клевать я!»

День. Круг. Число 1.

Е.В. Колесникова

с. 21

- познакомить с частью суток – день (научить правильно употреблять этот термин в речи);

- с числом 1;

- с геометрической фигурой – круг;

- учить обследовать круг осязательно - двигательным путем;

- обводить круг по точкам, понимать, что круги могут быть разного размера;

- отгадывать загадку, понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», предметы: блюдце, тарелка, крышка, кольцо, колесо, карандаш красного и синего цвета; картинка с изображением петуха

Чтение стихотворения,

дидактическая игра, беседа

1. Игра «Назови правильно», «Отгадай и нарисуй»

2. Загадывание загадки

3. Чтение стихотворения М. Мышковской «Нос один и рот один», М. Садовского « Он кричит «Ку-ка-ре-ку»»

4. Пальчиковая гимнастика «Пальчики»

5. Беседа по картинке

ОКТЯБРЬ

Вечер. Высокий – низкий, большой – маленький, один – много.

Е.В. Колесникова

с. 23

- познакомить с частью суток – вечер (научить правильно употреблять этот термин в речи);

- учить сравнивать знакомые предметы по величине (высокий – низкий), употреблять эти слова в речи;

- закрепить понятия «большой» и «маленький», умение соотносить предметы по величине;

- продолжать учить определять, где один предмет, а где много, выражать результаты определения в речи.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал карандаши красный, желтый, зеленый

Беседа, чтение стихотворения, дидактическая игра

1. Игра «Когда это бывает?»,

«высокий – низкий, большой – маленький»

2. Физкультминутка

3. Дидактическое упражнение «Раскрась правильно»

4. Чтение стихотворения

Е. Благинина «С Добрым утром!»

Беседа «Сказки помога

Ночь.

Число 1. Круг.

Е.В. Колесникова

с. 25

- продолжать учить сравнивать совокупности предметов, различать где один предмет, где много;

- учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки;

- видеть форму предметов, соотносить ее с названием геометрической фигуры – круг;

- познакомить с частью суток – ночь. Учить правильно употреблять этот термин в речи;

- упражнять в рисовании предметов округлой формы.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, картинки с изображением гриба и елки, карандаш; игрушка мишка

Беседа, дидактическая игра, чтение стихотворения

1. Дидактическая игра «Один и много»

2. Загадывание загадок

3. Игра «Когда это бывает»

4. Физкультминутка «По ровненькой дорожке»

5.Игра «Что бывает круглым»

6. Чтение стихотворения «Ночь», А.Барто «Все спят»

НОЯБРЬ

Число 2. Слева, справа, на, под. Толстый, тонкий.

Е.В. Колесникова

с. 28

- познакомить с числом 2;

- учить различать пространственные направления от себя: слева, справа, на, под;

- сравнивать знакомые предметы по величине: толстый – тонкий;

- продолжать учить выделять признаки сходства и различия.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, картинка с изображением верблюда

Беседа, чтение стихотворения, разучивание стихотворения, игра

1. Разучивание стихотворения С. Маршака «Верблюд»

2. Рассматривание картинки, где изображен верблюд

3. Игра «Что где находится»

4. Физкультминутка «Раз-два»

5. Игра «Соедини правильно»

6. Беседа о деревьях (дуб – береза)

Изготовление шаблонов - треугольников

Осень. Число 2. Треугольник

Е.В. Колесникова

с. 29

- продолжать знакомить с числом 2;

- обследовать форму осязательно - двигательным путем;

- рисовать треугольники по точкам;

- называть время года – осень;

- познакомить с геометрической фигурой треугольник

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, цветные карандаши, шаблоны треугольников, карточки с цифрой 2.

Чтение стихотворения,

беседа, игровое упражнение, игра

1. Игра «Загадки и отгадки»

2. Игровое упражнение «Знакомимся с треугольником»

3. Игра «Что бывает осенью?»

4. Беседа по картинке

5. Чтение стихотворения

Е. Головин «Осень»

ДЕКАБРЬ

Число 3. Большая, поменьше, маленькая. Треугольник

Е.В. Колесникова

с. 32

- познакомить с числом 3;

- учить называть числительное по порядку, указывая на предметы;

- относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов;

- отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки;

- сравнивать знакомые предметы по величине (большая, поменьше, маленькая);

- видеть в форме предметов геометрические фигуры.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, картинка с изображением светофора, карандаш, карточки с геометрической фигурой – треугольник, карточки с цифрой 3.

Беседа, дидактическая игра, чтение стихотворения, наблюдение за предметами

1. Загадывание загадок – игра « Загадка и отгадка»

2. Игровое упражнение «Большая, поменьше, маленькая»

3. Чтение стихотворения

С. Маршак «Три цвета есть у светофора»

4. Физкультминутка «Три медведя»

5. Дидактическая игра « На какую фигуру похожи предметы»

Число 3. Слева, справа, наверху. Большой. Поменьше, маленький.

Е.В. Колесникова

с. 34

- продолжать знакомить с числом 3;

- учить различать равенства по количеству предметов, выражая результаты определения в речи: поровну, столько же, сколько;

- продолжать учить сравнивать знакомые предметы по величине, обозначать словами соответствующие параметры (большой, поменьше, маленький);

- различать и называть пространственные направления от себя (слева, справа, вверху, внизу, посередине)

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаш, игрушка медведь, карточки с цифрой 3.

Чтение стихотворения, беседа, игра

1. Игра «Соедини правильно»

2.Загадывание загадок

3. Физкультминутка « Три медведя»

4. Игра «Посмотри и сравни»

ЯНВАРЬ

Выставка работ (совместная деятельность родителей и детей) на тему: «Дом нашей мечты»

Сравнение чисел 2 и 3. Большой, поменьше, маленький. Логическая задача.

Е.В. Колесникова

с. 36

- учить различать равенство и неравенство групп по количеству входящих в них предметов, выражать результаты определения в речи;

- отгадывать загадку на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки;

- изображать предметы разной величины;

- продолжать учить сравнивать знакомые предметы по величине: большой, поменьше, самый маленький;

- развивать зрительное внимание.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаш, карточки с цифрами 2 и 3

Беседа, игра, рассматривание иллюстрации

1. Загадывание загадок

2. Игра «Хватит ли белочкам шишек»

3. Игровое упражнение «Нарисуй правильно»

4. Физкультминутка «Пальчики»

5. Игра «Узнай, кто спрятался?»

ФЕВРАЛЬ

Зима.

Число 4. Квадрат.

Е.В. Колесникова

с. 37

- познакомить с числом 4;

- с геометрической фигурой квадрат;

- учить называть числительное по порядку, относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;

- обследовать квадрат осязательно-зрительным путем, рисовать квадраты по точкам;

- различать и называть время года – зима;

- отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, цветные карандаши, шаблоны геометрической фигуры – квадрат, карточки с цифрой 4

Чтение стихотворения, беседа, игра

1. Игра «Хватит ли слону туфелек?»

2. Беседа по вопросам воспитателя

3. Игровое упражнение «Рисуем квадраты»

4. Физминутка «Зайка»

5. Игра «Когда это бывает?»

Изготовление шаблонов - квадрат

Число 4. Квадрат. Логическая задача.

Е.В. Колесникова

с.40

- продолжать знакомить с числом 4;

- учить называть числительное по порядку, указывая на предметы, выражать результаты счета в речи;

- относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;

- видеть форму предметов, соотносить ее с названием геометрических фигур;

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаш, шаблоны геометрической фигуры - квадрат

Чтение стихотворения, беседа, игра, работа в рабочих тетрадях

1. Чтение стихотворения

С. Маршака «Четыре в комнате угла»

2. Беседа «Сколько углов у предметов?»

3. Игра «На какую фигуру похожи часы?»

4. Физминутка «Зайка»

5. Игра «Слушай, смотри, считай»

МАРТ

Сравнение чисел 3 и 4.

Прямоугольник.

Е.В. Колесникова

с.42

- учить различать равенство и неравенство групп предметов, выражая результаты определения в речи;

- называть числительные по порядку, указывая на предметы;

- относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;

- обследовать форму осязательно-двигательным и зрительным путем;

- познакомить с геометрической фигурой прямоугольник.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаш, карточки с цифрами, шаблоны геометрической фигуроы - прямоугольник

Беседа, игра, работа в рабочих тетрадях, игровое упражнение

1. Игра «Хватит ли снеговикам шапок?»

2. Беседа по картинкам

3. Игровое упражнение «Рисуем прямоугольники»

4. Физминутка «Утренняя зарядка»

5. Игра «Считай, закрашивай»

Изготовление шаблонов - прямоугольник

Сравнение чисел 1,2,3 и 4

(Обобщение)

Е.В. Колесникова

- называть числительные по порядку, указывая на предметы;

- относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;

Демонстрационный материал, карточки с цифрами

Беседа, игровое упражнение

1. Д/и «Найди такой же»

2. «Что это такое?».

3. Рассматривание и счет предметов группы 4.Обводка трафаретов

5. П\и «Пастушок и стадо»

Весна.

Число 5.

Большой, поменьше, самый маленький.

Е.В. Колесникова

с.43

- продолжать знакомить с числом 5;

- учить называть числительное по порядку, указывая на предметы, выражать результаты счета в речи;

- относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;

- различать и называть время года – весна;

- сравнивать знакомые предметы по величине, определять и соотносить предметы контрастных размеров.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаш

Беседа, игра, работа в рабочих тетрадях, чтение стихотворения

1. Игра «Считай и закрашивай»

2. Игра «Когда это бывает»

3. Чтение стихотворения Л. Аграчевой «Весело аукнула»

4. Игра «Соедини правильно»

АПРЕЛЬ

Число 5.

Утро, день, вечер, ночь. Логическая задача.

Е.В. Колесникова

с.46

- закреплять навыки счета в пределах пяти;

- умение называть и различать части суток: утро, день, вечер, ночь;

- выделять в предметах признаки сходства и объединять их по этому признаку;

- продолжать учить называть числительное по порядку, указывая на предметы, выражать результаты счета в речи;

- учить отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации, понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаш, карточки с цифрой 5.

Беседа, игра, работа в рабочих тетрадях, чтение стихотворения

1. Чтение стихотворения «Слушай, считай, делай»

2. Беседа «Сколько пальцев на руке»

3. Игра «Закончи предложение»

4. Игра «Посмотри и назови»

5. Физминутка «Пальчики»

6. Игра «Подбери пару»

7. Загадывание загадки

Сравнение чисел 4 и 5. Овал. Логическая задача.

- учить различать равенство и неравенство групп предметов, выражая результаты определения в речи;

- обследовать овал осязательно-двигательным путем, рисовать овал по точкам;

- познакомить с геометрической фигурой – овалом;

- продолжать учить сравнивать предметы по величине.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаш, карточки с цифрами 4 и 5.

Беседа, игра, работа в рабочих тетрадях, чтение стихотворения

1. Игра «Хватит ли медведям бочонков с медом»

2. Загадывание загадки

3. Беседа по картинке

4. Игровое упражнение «Рисуем овалы»

5. Игра «Соедини правильно»

МАЙ

Времена года. Овал. Слева, справа.

- закреплять умение различать и называть времена года (осень, зима, весна, лето);

- различать и называть пространственные направления от себя (влево, вправо);

- видеть форму предметов, соотносить ее с названиями геометрических фигур: овал, круг.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаши цветные

Беседа, игра, работа в рабочих тетрадях, чтение стихотворения

1. Игра «Загадки»

2. Игра «На какую геометрическую фигуру похожи предметы?»

3. Игра «Раскрась правильно»

Консультация «Что должен знать ребенок к концу года по ФЭМП»

Времена года. Овал. Слева, справа. (Закрепление)

- продолжать закреплять умение различать и называть времена года (осень, зима, весна, лето);

- различать и называть пространственные направления от себя (влево, вправо);

- видеть форму предметов, соотносить ее с названиями геометрических фигур: овал, круг.

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаши цветные

Беседа, игра, работа в рабочих тетрадях, чтение стихотворения

1. Игра «Загадки»

2. Игра «На какую геометрическую фигуру похожи предметы?»

3. Физминутка «Клен»

4. Игра «Раскрась правильно»

5. Заучивание считалки

1. Умеет сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, где

много, выражать результаты определения в речи;

2. Устанавливает равенство и неравенство групп предметов.

3. Понимает и используют в речи слова: столько-сколько, поровну, больше,

меньше

4. Понимает значение вопроса «Сколько» и правильно отвечают на него.

5. Называет числительные по порядку в пределах 5.

6. Решает логические задачи на основе зрительно-воспринимаемой

информации.

7. Знает геометрические фигуры – круг, квадрат, прямоугольник, овал,

треугольник.

8. Знает геометрические тела: шар, куб, цилиндр.

9. Видит геометрические фигуры в окружающих предметах.

10. Сравнивает предметы различных и одинаковых размеров по величине,

высоте, длине, ширине, толщине.

11. Выделяет признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединяет

их по этому признаку.

12. Различает и правильно называет части суток.

13. Различает и правильно называет части суток.

14. Различает правую и левую руку, раскладывает и считает счетный материал

правой рукой слева направо.

15. Обозначает словами положение предметов относительно себя: слева, справа,

вверху, внизу.

16. Двигается по заданным направлениям: налево, направо, вперед, назад__

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с миром природы.

Вариативная часть.

Часть формируемая участниками образовательных отношений определена программой экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н. Николаева.

Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от трех до семи лет. Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников. В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение.

Перспективное планирование по экологическому воспитанию

	Месяц		Тема. Вид деятельности		Программное содержание	Источник
	Сентябрь		Наблюдение «Растут ли цветы на нашем участке?»		Уточнить представления детей о том, что, кроме деревьев и кустарников, на территории детского сада растут цветы (цветущие травянистые растения), разные по окраске, названиям, но все красивые; на них приятно смотреть, рядом с ними приятно находиться.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 18.
			Образовательная ситуация «Знакомство с корнеплодами репы и моркови»		Учить различать морковь и репу; знать названия корнеплодов, их сенсорные характеристики: морковь длинная, красная, твердая, гладкая, сладкая и вкусная; репа круглая, желтая, твердая, гладкая, вкусная. Развивать различные ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 23.
	Октябрь		Образовательная ситуация «Знакомство детей с травой и деревьями»		Рассказать о том, что деревья и трава растут на земле: трава низкая (надо смотреть под ноги), зеленая, начинает желтеть и сохнуть, мягкая (ее можно погладить); деревья высокие (надо запрокинуть голову, чтобы увидеть их), на них много веток и листьев; листья желтеют, краснеют и опадают; на земле, на траве лежат опавшие с деревьев листья, они красивые, их можно собирать в корзинки; под деревья можно встать – спрятаться от солнца или дождя	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 22.
			Наблюдения «Деревья»		Продолжать учить детей различать траву и деревья, познакомить с каким-нибудь одним видом, растущим на участке (например, березой)	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 24.
			Образовательная ситуация «Знакомство со свеклой и картофелем»		Учить различать овощи – свеклу и картофель, знать их названия, особенности формы, цвета, вкуса. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 26.
	Ноябрь		Образовательная ситуация «Знакомство с помидором, огурцом, капустой»		. Учить различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости (огурец продолговатый, зеленый, твердый; помидор круглый, красный, мягкий; оба овоща гладкие, прохладные на щупь; капуста большая, круглая, с листьями, негладкая; капуста и огурец хрустят на зубах). Знать их названия, знать, что их можно есть. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 29.
			Образовательная ситуация «Знакомство с куриным семейством»		Дать первоначальные представления о составе куриной семьи (петух и курица с цыплятами), их внешних отличиях: петух большой, у него на голове гребешок, бородка; у него пышный круглый хвост, яркое оперение; курица большая, но хвост и гребешок у нее меньше, чем у петуха; петух – это папа, курица – мама; у них есть дети – цыплята, они маленькие, круглые, пушистые, бегают за курицей, прячутся под ее крыло. Учить детей узнавать их на картине и в игрушечном изображении, узнавать звуки, которые издают петух, курица, цыплята, подражать им. Развивать умение слышать воспитателя, подражать словам, звукосочетаниям, движениям	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 32.
			Образовательная ситуация « Знакомство с фруктами»		Учить различать яблоко, грушу, сливу; знать названия плодов, их сенсорные характеристики (яблоко круглое, красное, желтое или зеленое, твердое, имеет приятный запах, кисло-сладкий вкус; груша круглая и чуть вытянутая кверху, желтая, мягкая, сочная, сладкая; слива круглая или овальная, темно-синяя или темно-красная, мягкая, сочная, внутри у нее косточка). Развивать различные ощущения детей – зрительные, тактильные, вкусовые и обонятельные; развивать речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов. Закреплять знания об овощах, предлагая детям вспоминать и называть знакомые плоды	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 37.
	Декабрь		Образовательная ситуация «Знакомство с коровой и теленком»		Познакомить с коровой и теленком, их отличительными особенностями (корова большая, у нее туловище, крупная голова, длинный хвост, четыре ноги с копытами, вымя, на голове глаза, рот и рога; теленок меньше коровы, у него нет ни рогов, ни вымени; корову кормят сеном, поят водой, она дает молоко, его пьют дети; теленок сосет корову – тоже пьет молоко). Развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, повторять за ним определения. Учить детей исполнять игровые действия	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 41.
			Наблюдение «Наша ёлка»		Показать детям новое дерево, назвать его, объяснить, чем оно отличается от березы; дать почувствовать, что оно красивое, вызывает радостное чувство. Показать, что у ели есть ствол, ветки с иголками. Воспитывать бережное отношение к деревьям на примере ели. Показать отличие живой ели от искусственной елки	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 40.
			Праздник новогодней ёлки		Создать у детей радостное настроение, ощущение праздника. Продолжать воспитывать бережное отношение к деревьям на примере ели, доброжелательное отношение к сверстникам	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 40.
	Январь		Наблюдение «Птицы нашего участка»		Учить замечать птиц в ближайшем окружении: на деревьях, крыше, заборе, дорожках, в небе. Учить замечать птиц, которые садятся на кормушку или ожидают корма вблизи нее. Вызвать интерес к их поведению, учить выделять отдельные действия (прыгают, вспорхнули, улетели, клюют и т. д.). Начать учить детей различать птиц – ворон, воробьев, голубей	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 52.
			Наблюдение за погодными явлениями		Продолжать ежедневные наблюдения за погодой: обратить внимание на небо (чистое и голубое или облачное, пасмурное), на солнце, снегопад, а также ветер или его отсутствие. Формировать желание вести календарь природы, используя определенные картинки	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 55.
			Образовательная ситуация «Заяц, волк, медведь и лиса - обитатели леса»		Расширить первоначальные представления детей о лесе и его обитателях (в лесу кроме зайца и волка обитают лиса и медведь; медведь зимой спит под снегом в берлоге, лиса бегает по лесу, охотится за зайцем)	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 58.
	Февраль		Наблюдение «Вода льется из крана»		Уточнить представление о том, что в помещении вода появляется, когда открывают водопроводный кран – она льется из него, течет струей вниз. Вода прозрачная, сквозь нее видны руки, мыло	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 62.
			Образовательная ситуация «Посадка репчатого лука»		Уточнить представление о репчатом луке как овоще, из которого можно вырастить зеленый лук, полезный для здоровья. Учить детей сажать луковицы в землю и в воду, зарисовывать лук в банке. Сообщить, что для роста зелени нужна вода	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 62.
			Наблюдение «Вода холодная и горячая»		Развивать тактильные ощущения детей (кожей) – учить различать холодную и горячую воду, правильно обозначать ее словами, радоваться воде: холодная – освежает, бодрит; теплая – согревает, ласкает	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 66.
	Март		Наблюдение «Отличие живой птицы от игрушечной»		Показать, что живая птица сама двигается, сама клюет зерно, сама пьет воду, о ней надо заботиться (кормить, чистить клетку, менять воду), на нее интересно смотреть. Игрушечная птичка – неживая, она не двигается, не клюет, не пьет. Ее можно брать в руки и играть с ней – кормить понарошку, летать и скакать с ней, укладывать спать и т.д	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 69.
			Наблюдение «Отличие живой птицы от игрушечной»		Показать, что живая птица сама двигается, сама клюет зерно, сама пьет воду, о ней надо заботиться (кормить, чистить клетку, менять воду), на нее интересно смотреть. Игрушечная птичка – неживая, она не двигается, не клюет, не пьет. Ее можно брать в руки и играть с ней – кормить понарошку, летать и скакать с ней, укладывать спать и т.д.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 69.
			Образовательная ситуация «Айболит проверяет здоровье детей»		Начать воспитывать понимание ценности здоровья, формировать желание не болеть, укреплять здоровье, особенно весной с помощью пищи, богатой витаминами. Упражнять в различии плодов моркови, свеклы, лука – репки, лимона по названиям и характерным особенностям. Развивать речь детей.	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 72.
			Образовательная ситуация «Знакомство с комнатными растениями»		Уточнить представления детей о двух уже знакомых комнатных растениях (бальзамин, фикус, колеус, аспедистра), дать другие их названия (огонек, крапивка, дружная семейка). Учить различать листья, стебли, цветы, знать, что корни в земле. Расширять представление о растениях: они живые, им нужны хорошие условия – вода, питательные вещества, тепло, много света. В таких условиях они хорошо себя чувствуют, не болеют. Весной их надо подкармливать удобрениями, они корнями всасывают влагу и питательные вещества, потом цветут, становятся еще красивее	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 76.
	Апрель		Наблюдение «Снег на участке»		Продолжать наблюдение за таянием снега на участке. Обратить внимание на то, что снег чернеет, появляются проталины, ручьи, что недавно воды не было, а теперь ее много, она течет, сверкает на солнце, журчит. Показать детям, что снег чернеет от грязи, вода в ручьях тоже грязная, ее могут пить деревья и другие растения, но не люди	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 78.
			Образовательная ситуация Знакомство с лошадью и жеребенком		Учить узнавать на картине лошадь, жеребенка, отличать их от коза с козленком, знать как «говорит» лошадь. Учить находить, показывать и называть части тела животных, сравнивать их. Сообщить: лошадь большая, сильная (помогает хозяину), он ее кормит овсом, сеном, поит водой. Развивать речь детей, умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, рассказывать знакомую сказку в диалоге со взрослыми, развивать игровые умения	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 80.
			Образовательная ситуация «Корова, коза, лощадь - домашние животные		Закрепить представление о знакомых домашних животных: их облике, отличительных особенностях, «речи», о том, что они живут в деревне в сарае, хозяин их любит: кормит сеном, козу – ветками, лошадь – овсом, поит водой, летом пасет на лугу – там они едят зеленую травку. Развивать речь детей, активизировать словарь. Упражнять в строительстве дома из кубиков	«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 84.
май		Наблюдение «Знакомимся с одуванчиками		Показать новое растение, сообщить его название, выделить характерные особенности (желтый пушистый цветок, стебель длинный, гладкий). Воспитывать эмоциональный отклик на красоту растения		«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 86.
		Наблюдение «Сравнение одуванчиков с мать-и-мачехой»		Показать различие и сходство растений (одуванчик высокий, пушистый, имеет гладкий стебель; мать-и-мачеха ниже, не такая пушистая, стебель весь в чешуйках; оба цветка желтые)		«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 86.
		Образовательная ситуация «Знакомство с кошкой и собакой»		Познакомить с собакой, кошкой, их детенышами (или уточнить представления об этих животных), учить узнавать их на картине, правильно называть, подражать их «речи». Сообщить: собака и кошка живут с хозяином, он их любит, кормит (собаке дает суп и кости, кошке – молоко), собака живет в будке, сторожит дом, а кошка ловит мышей. Развивать речь детей: пополнить словарь новыми словами (мяукает, лает, щенок, котенок, будка, пес), учить слушать вопрос воспитателя, отвечать на него, строить фразы		«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 87.
		Диагностические наблюдения за детьми – их поведением и поступками в уголке природы, на участке детского сада		Отметить степень их готовности следовать за воспитателем, включаться в совместную деятельность, в общение с растениями и животными. Отметить индивидуальные различия детей (более активные и менее активные, разное отношение к объектам природы и др.)		«Юный эколог» С.Н. Николаева «Система работы в младшей группе детского сада», стр. 76.

Образовательная область «Речевое развитие»

« Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.»

ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013г,№1155)

Развитие речи

Основная часть: Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеобразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой,2017г., стр. 93.

Приобщение к художественной литературе.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013г,№1155)

Приобщение к искусству.

Изобразительная деятельность.

Вариативная часть: Программа «Разноцветные ладошки» И.А. Лыкова.

1. Имеет представление о книжной живописи на примере творчества известных

мастеров детской книги.

2.Самостоятельно выбирает способы изображения при создании выразительных

образов, используя для этого освоенные технические приемы.

3. Отображает свои представления и впечатления об окружающем мире

доступными графическими и живописными средствами.

4. Сопровождает движения карандаша или кисти словами, игровыми

действиями.

Перспективное тематическое планирование занятий в младшей группе по изобразительной деятельности (3-4 года)

Месяц	Название занятия	Задачи занятия
сентябрь	«Мой весёлый, звонкий мяч»	Рисование круглых двуцветных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры.
	«Яблоко с листочком и червячком»	Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной формы. Отработка техники рисования гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и формы.
октябрь	«Падают, падают листья»	Рисование осенних листьев приёмом «примакивания» тёплыми цветами (красным, жёлтым, оранжевым
	«Мышка-норушка»	Рисование овальной формы, дорисовывание необходимых элементов, создание сказочного образа.
ноябрь	«Град, град!»	Изображение тучи и града ватными палочками с изменением частоты размещения пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град на небе - более редко, с просветами.)
	«Сороконожка в магазине»	Рисование сложных по форме изображений на основе волнистых линий. Согласование пропорций фона (листа бумаги) и задуманного образа.
декабрь	«Вьюга-завирюха»	Рисование хаотичных узоров в технике по-мокрому. Раскрепощение рисующей руки: свободное проведение кривых линий. Развитие чувства цвета (восприятие и создание разных оттенков синего). Выделение и обозначение голубого опенка.
	«Праздничная ёлочка»	Рисование и украшение пушистой нарядной ёлочки. Освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Понимание взаимосвязи формы, величины и пропорций изображаемого предмета.
январь	«Катится колобок по дорожке»	Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки -на основе волнистой линии с петлями. Самостоятельное использование таких выразительных средств, как линия, форма, цвет.
	«Снеговик-великан»	Создание образа снеговика, сказочной обстановки. Развитие чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики.
февраль	«В некотором царстве»	Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор темы, образов сказочных героев и средств художественно-образной выразительности. Развитие воображения.
	«Большая стирка (платочки и полотенца)»	Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы. Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё сушится на верёвочке).
март	«Цветок для мамочки»	Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор цвета красок, размера кисточек и формата бумаги.
	«Солнышко,солнышко, Раскидай колечки!»	Самостоятельный выбор материалов и средств художественной выразительности для создания образа фольклорного солнышка
апрель	«Ручеёк и кораблик»	Составление композиции из нескольких элементов разной формы (ручеёк и кораблики). Развитие чувства формы и композиции.
	«Божья коровка»	Рисование выразительного, эмоционального образа жука «солнышко» (божьей коровки), на основе зелёного листика, вырезанного воспитателем. Развитие чувства цвета и формы.
май	«Филимоновские игрушки»	Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой. Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными элементами. Проведение тонких прямых линий кисточкой, нанесение цветных пятен приёмом «примакивание». Воспитание интереса к народному декоративно-прикладному искусству. Развитие «зрительской» культуры и художественного вкуса.
	«Цыплята и одуванчики»	Создание монохромной композиции на цветном фоне. Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными способами (пальчиками, ватными палочками, тряпочкой). Создание условий для экспериментирования с художественными материалами. Воспитание интереса к природе и отражению представлений (впетчатлений) в доступной изобразительной деятельности.

Аппликация

Вариативная часть: Д.Н Колдина

Перспективный план по аппликации

СЕНТЯБРЬ
Неделя	Тема	Цель	Раздаточный материал	Литература
2	Шарики и кубики на полочке	Формировать навыки наклеивания. Упражнять в различении геометрических фигур по форме. Развивать чувство ритма.	Листы бумаги с наклеенными полочками, бумажные квадраты и кружочки, клей, кисть для клея, клеенки, салфетки.	Художественное творчество. Конструирование. 3-4 года. Куцакова Л.В., стр. 31
4	Красивая салфетка	Учить составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны маленькие кружки другого цвета.	Квадратные салфетки из бумаги; большие и маленькие кружки, вырезанные из цветной бумаги; клей, кисти, салфетки.	Комплексные занятия. Вторая младшая группа, с. 154
ОКТЯБРЬ
2	Гриб	Совершенствовать умение составлять аппликацию и наносить клей на детали. Учить сопровождать слова стихотворения соответствующими тексту движениями. Развивать точность и координацию движений.	Альбомный лист бумаги, заготовки из цветной бумаги: трава, детали гриба; клей, кисти для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 20
4	Солнце в тучках	Учить детей создавать сюжетную композицию из обрывного по контуру круга и смятых комочков салфеток. Учить наклеивать скатанные большие комочки бумаги на картон. Закреплять умение понимать и анализировать содержание стихотворения.	Салфетки желтого и белого цветов, лист голубого картона, клей, кисть для клея, тряпочка, клеенка-подкладка.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 22.
НОЯБРЬ
2	Улитка	Учить собирать целое из частей и наклеивать детали методом накладной аппликации; доводить изделие до нужного образца с помощью карандаша.	Половина альбомного листа, детали, вырезанные из цветной бумаги: 3 круга разного размера и овал (примерно такого же размера как и маленький круг), карандаши, клей, кисть для клея, тряпочка, клеенка-подкладка.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 61
4	Котик играет с клубком	Учить наклеивать изображения предметов, состоящих из трех частей, создавая несложный сюжет. Доводить изделие до нужного образца с помощью карандашей.	Тонированные листы бумаги, детали аппликации, вырезанные из бумаги; карандаши, ножницы, клей, кисти для клея, тряпички, клеенки-подкладки.	Художественное творчество. Конструирование. 3-4 года. Куцакова Л.В., стр. 40
ДЕКАБРЬ
1	Мороженое	Учить детей располагать предметы на листе бумаги в нужном месте. Развивать доброжелательное отношение к окружающим. Учить наносить клей на детали аппликации и наклеивать их на лист бумаги.	Половина альбомного листа, вырезанные из цветной бумаги 3 небольших шарика мороженого и вазочка; клей, кисти для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 60
3	Платок для матрешки	Продолжать учить детей наносить клей на детали аппликации и наклеивать их на лист бумаги. Учить составлять узор на треугольном платке, чередуя геометрические фигуры. Воспитывать отзывчивость и доброту.	Вырезанный из цветного картона светлого тона платок треугольной формы; маленькие геометрические фигуры разных цветов, вырезанные из цветной бумаги; клей, кисть для клея, тряпочка, клеенка-подкладка.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 26
ЯНВАРЬ
1	Снеговик	Закреплять умение создавать композицию из отдельных деталей, создавать единый образ, располагать композицию на листе бумаги. Развивать воображение, творчество. Закреплять знания о круглой форме предметов, о различии предметов по величине.	Лист картона синего или серого цвета, 3 кружка разных размеров, салфетки, клей, кисточки для клея клеенки-подкладки, карандаши.	Комплексные занятия. Вторая младшая группа, с. 127
3	В лесу	Показать детям, что аппликацию можно создавать из засушенных листьев. Учить соотносить предмет с его формой. Продолжать учить сопровождать слова стихотворения соответствующими тексту движениями. Воспитывать отзывчивость и доброту.	Альбомный лист, на котором нарисованы контуры двух разных по форме и по цвету листьев; засушенные листья соответствующих форм и цветов; листья из цветной бумаги; клей, кисть для клея, тряпочка, клеенка-подкладка.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 24
ФЕВРАЛЬ
1	Одеяльце	Продолжать учить детей наносить клей на детали аппликации и наклеивать их на лист бумаги. Учить составлять на квадратном одеяльце узор из кругов, чередуя их по цвету. Учить громко и четко произносить слова песни. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.	Вырезанные из цветного картона светлого тона квадраты; 9 маленьких кругов двух цветов, вырезанных из цветной бумаги; клей, кисти для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 27
3	Летящие самолеты	Учить детей составлять коллективную сюжетную композицию. Закреплять умение сопровождать движениями слова стихотворения. Развивать точность и координацию движений. Развивать творчество, воображение и самостоятельность. Воспитывать любовь к родителям.	Половина листа ватмана, на котором внизу нарисованы или наклеены силуэты домов, а вверху – облака и солнце; вырезанные самолеты; клей, кисть для клея, тряпочка, клеенка-подкладка.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 45
МАРТ
1	Мимоза	Учить детей обрывать салфетку, сминать в комочек и наклеивать в нужном месте на листе бумаги. Воспитывать любовь и уважение к маме, желание ее порадовать.	Половинка альбомного листа, на котором наклеены вырезанные из цветной бумаги веточка и листья мимозы; желтые салфетки; клей, кисти для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 50
3	Рыбки в ручейке	Учить детей составлять коллективную композицию. Продолжать учить аккуратно наносить клей на детали и приклеивать их на лист картона. Развивать мелкую моторику пальцев, внимание. Дорисовывать необходимые детали аппликации.	Лист ватмана, тонированный в голубой цвет; вырезанные из бумаги разных цветов рыбки, водоросли и камни; карандаши, клей, кисти для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 40
АПРЕЛЬ
1	Машенька	Закреплять умение изображать предмет способом соединения и наклеивания нескольких деталей. Формировать навыки наклеивания изображения, украшения силуэта мелкими деталями по замыслу. Развивать воображение и фантазию, образное мышление.	Листы бумаги, бумажные детали для аппликации, карандаши, клей, кисти для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.	Художественное творчество. Конструирование. 3-4 года. Куцакова Л.В., стр. 71
3	Тюльпан	Продолжать учить детей создавать аппликацию из отдельных деталей. Познакомить с частями растений.	Альбомный лист, вырезанные детали (стебель, лист, цветок тюльпана, трава); клей, кисти для клея, клеенки.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 56
МАЙ
1	Скоро праздник придет	Воспитывать любовь к своей малой родине. Учить составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место деталей в аппликации. Продолжать учить аккуратно намазывать детали аппликации клеем.	Ватман, на котором нарисована улица с небольшими домиками, дети, идущие по улице; флажки и шарики, вырезанные из цветной бумаги; клей, кисти для клея, клеенки-подкладки.	Комплексные занятия. Вторая младшая группа, с. 237
3	Домик для зайчика и петуха	Воспитывать отзывчивость и доброту. Учить детей составлять целое из нескольких частей. Продолжать учить аккуратно наносить клей на деталь и приклеивать ее.	Половинка альбомного листа, вырезанные из цветной бумаги квадрат, треугольник, маленький прямоугольник, маленький круг; клей, кисти для клея, тряпочки, клеенки-подкладки.	Аппликация с детьми 3-4 лет. Колдина Д.Н., стр. 44

Лепка

Вариативная часть: Д.Н Колдина

Перспективный план художественной деятельности на год по лепке

для детей 3 – 4 лет.

Месяц	Тема занятия	Предварительная работа	Цель
Сентябрь	«Мячик»	Подвижные игры с мячом. Рассматривание разных мячей. Рисование карандашом «Мячики для котят» Деятельность по аппликации «Мой веселый звонкий мяч»	Формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней.
Сентябрь	«Цветные мелки» («Палочки»)	Рисование прямых и прерывистых линий. Развивать умение рисовать короткие штрихи и линии.	Развить умение отщипывать небольшие куски пластилина и раскатывать их между ладонями прямыми движениями.
Сентябрь	«Фрукты» («Яблоко»)	Ознакомление с видами фруктов. Художественная деятельность по рисованию гуашевыми красками по теме: «Яблочко наливное»	Нанесение пластилина на поверхность. Научить детей наносить пластилин на ограниченную контуром поверхность.
Сентябрь	«Овощи» («Картошка в мешке»)	Ознакомление с овощами. Худож. деятельность по рисованию предметов овальной формы.	Выявить умение детей скатывать маленькие шарики из пластилина и налеплять их на картон.
Октябрь	«Миска с ягодками»	Закрепление и расширение представлений о разнообразии ягод. Рисование ватными палочками или пальчиками.	Научить создавать пластическую композицию из одного большого и 5-7 маленьких предметов.
Октябрь	«Осенние деревья и листья»	Знакомить детей с осенними явлениями природы. Аппликация из готовых форм разного цвета..	Развивать умение скатывать и налеплять маленькие шарики из пластилина.
Октябрь	«Грибы»	Беседа о грибах и рассматривание иллюстраций с изображением грибов. Аппликация из нескольких заготовок.	Закреплять умение раскатывать столбики и соединять их с дополнительным материалом…
Октябрь	«Лепка по замыслу»	Рассматривание с детьми предыдущие работы по лепке. Закреплять умение сравнивать и находить одинаковые по форме предметы.	Закрепить умение передавать в лепке образы знакомых предметов по форме и величине.
Ноябрь	«Солнышко лучистое»	Рассматривание иллюстраций в книгах. Познакомить детей с явлениями контраста (день-ночь)	Формировать умение наносить пластилин на поверхность, сплющивать шар ладошкой. Развитие мелкой моторики.
Ноябрь	«Гусеница»	Рассматривание изображения гусениц. Занятие по аппликации -наклеивание готовых форм разного цвета друг за другом.	Разнообразить и обогатить способ лепки на основе шариков. Научить применять для украшения различный материал (бисер, стеклярус и т.д.)
Ноябрь	«Крендельки»	Игры в кукольном уголке. Рассматривание иллюстраций.	Закреплять прием раскатывания глины или пластилина прямыми движениями ладоней. Научить по-разному, свертывать получившуюся колбаску.
Ноябрь	«Варежки»	Рассматривание предметов одежды.	Выявить умение детей самостоятельно наносить пластилин на заготовленную форму из картона. Научить украшать изделие дополнительным материалом. (бисером, стеклярусом, пуговками)
Декабрь	«В гостях у сказки» («Колодец»)	Рассказывание русских народных сказок. Рассматривание иллюстраций к сказкам.	Формировать умение делать из раскатанных колбасок предмет.
Декабрь	«Зима» («Снег идет»)	Рассматривание иллюстраций с зимними пейзажами. Занятие по рисованию гуашевыми красками на тонированной бумаге «Зима».	Выявить умение самостоятельно распределять мелкие шарики по поверхности. Развивать чувство композиции
Декабрь	«Новогодние игрушки»	Беседа о предстоящем празднике. Рассматривание изображений нарядной елочки и игрушек на ней. Аппликации «Гирлянда из флажков»	Активизировать освоенные способы лепки и приемы оформления поделок.
Декабрь	«Елочка»	Беседа о предстоящем празднике. Рассматривание нарядной новогодней елочки в группе.	Вызвать интерес к составлению коллективной композиции. Развивать наглядно-образное мышление.
Январь	«Снеговик»	Лепка снеговика на прогулке. Занятие по аппликации.	Активизировать и закрепить умение лепить предметы, состоящие из трех шариков и дополнительного природного материала.
Январь	«Лесенка для бельчонка»	Рассматривать с детьми на участке лесенки. Обращать внимание на ровные основы лесенки, ступеньки. Занятие по рисованию «Красивые лесенки»	Формировать умение раскатывать столбики и прикреплять их концами к вертикальным столбикам.
Январь	«Миски трех медведей»	Чтение русской народной сказки « Три медведя» Рассматривание иллюстраций к сказке..	Развивать речь и мышление. Научить сплющивать шарик и делать пальцем углубление в середине сплющенного комочка.
Январь	«Лепка по замыслу»	Рассмотреть с детьми группу и предметы, находящиеся в ней. Обратить внимание на живой уголок.	Развивать умение самостоятельно обдумывать содержание лепки. Закрепить разнообразные приемы лепки.
Февраль	«Рыбка»	Рассматривание аквариума с рыбами. Обратить внимание на форму и части тела рыбы..	Закреплять умение лепить предметы овальной формы, прищипывать детали и украшать изделие с помощью стеки.
Февраль	«Бабка и дед»	Чтение русских народных сказок, в которых учувствуют дед и бабка. Рассматривание иллюстраций к сказкам.	Активизировать знания детей о частях тела и лица. Наносить пластилин на заданную поверхность, доводить изделие до нужного образа с помощью ниток и пуговиц.
Февраль	«Самолеты стоят на аэродроме»	Игры с игрушечными самолетами. Рассматривание иллюстраций. Праздник 23 февраля.	Научить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Вызывать радость от созданного изображения.
Февраль	«Домик для зайчика»	Чтение сказки «Заячья избушка». Рассматривание иллюстраций к сказке.	Формировать умение использовать в лепке дополнительный материал.
Март	«Цветы для мамы»	Рассказать детям о международном женском дне 8 марта. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок).	Закрепить умение наносить пластилин на ограниченную контуром поверхность. Украшать изделие дополнительным материалом
Март	«Цыпленок и его друзья»	Чтение сказок Сутеева. Рассматривание иллюстраций к сказкам Рисование цыпленка гуашевыми красками методом тычка.	Воспитывать интерес к сказкам. Закреплять умение детей лепить предметы, состоящие из нескольких частей.
Март	«Веселая неваляшка»	Обследование формы игрушки-неваляшки. Сравнение неваляшки с матрешкой.	Формировать умение планировать свою работу. Развивать чувство формы, цвета и пропорций.
Март	«Цветок на клумбе»	Рассматривание на улице цветов на клумбе. Аппликация «Комнатный цветок».	Активизировать умение совмещать пластилин с дополнительным материалом Развивать память, внимание, речь и мышление.
Апрель	«Улитка»	Рассматривание улитки в аквариуме. На иллюстрациях в книгах.	Продолжать вызывать у детей интерес к лепке; учить их лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы и рожек; продолжать учить детей лепить пальцами.
Апрель	«Пасхальное яйцо»	Рассказать детям о традициях христианского праздника «Пасхи». Показать расписные пасхальные яйца.	Закреплять умение наносить пластилин на поверхность и украшать изделие бисером, стеклярусом, пайетками.
Апрель	«Грядки»	Рассматривание на территории детского сада огорода с грядками. Рассматривание иллюстраций.	Вызвать интерес у детей к коллективной работе. Закрепить умение сплющивать скатанные из пластилина столбики между ладоней.
Апрель	«Ути - ути»	Рассматривание изображений водоплавающих птиц. Занятие по рисованию «Утенок» гуашевыми красками методом тычка.	Формировать умение лепить скульптурным методом лепки. Развивать чувство формы и пропорций.
Май	«Филимоновская игрушка»	Рассматривание предметов декоративно – прикладного искусства. Беседа о том, что все эти вещи создали мастера – народные умельцы..	Формировать начальное представление о ремесле игрушечных дел мастеров.
Май	«Скоро лето» ( «Бабочка»)	Чтение стихотворений о лете. Рассматривание изображений с летними пейзажами.	Закреплять умение наносить пластилин на поверхность тонким слоем внутри контура рисунка. Развивать речь и мышление.
Май	«Вылепи какое хочешь животное»	Наблюдение за птицами на прогулке. Рассматривание игрушечных животных : зайчика, котенка, мышку, ежика. Определить их форму и цвет.	Закрепить умение детей лепить животных. Совершенствовать навыки лепки..
Май	«Что мы умеем лепить»	Вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на занятие по лепке. Поощрять самостоятельность в работе. Рассматривание готовых работ за прошедший год.	Развивать у детей воображение, дополняя простой вылепленный образ доступными средствами выразительности (природным материалом, речью, игрой); закреплять умение детей раскатывать и скатывать пластилин, накладывать одну часть на другую и прижимать.

Конструктивно-модельная деятельность.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, владение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013г,№1155)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ.

Формы, способы и методы работы для организации детской деятельности

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально- коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно- исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

Образовательные области	Формы работы
Образовательные области	Младший возраст
Физическое развитие	Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание Интегративная деятельность Контрольно - диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация
Социально- коммуникативное развитие	Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация Экскурсия Ситуация морального выбора Интегративная деятельность Праздник Рассматривание Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Экспериментирование Поручение и задание Дежурство Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Речевое развитие	Чтение Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение Рассказ Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра
Познавательное развитие	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами
Художественно– эстетическое развитие	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы у детей3- 4 лет является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

· Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

· Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;

· При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

· Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;

· Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;

· Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

· Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

· Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Формы совместной и самостоятельной деятельности

в средней группе во II половине дня

ПОНЕДЕЛЬНИК

Опытно – экспериментальная деятельность/

деятельность по ОБЖ, ПДД

ВТОРНИК

Конструктивно – модельная деятельность

СРЕДА

Сюжетно – ролевые игры

ЧЕТВЕРГ

Театрализованная деятельность/ Развлечение

ПЯТНИЦА

Хозяйственно – бытовой труд/ ХТ

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие.

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Наша цель - стремиться помочь родителям приобрести уверенность и решительность, увидеть свои возможности и почувствовать ответственность за своих детей.

Задачи педагогов:

· Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (ФГОС)

· Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

· Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки между ДОУ и семьей.

· Оказать помощь родителям в воспитании детей и активизировать их воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Месяц	Мероприятия
Месяц	Индивидуальные беседы	Консультации	Наглядная Информация	Совместные мероприятия
сентябрь	«Беседа по адап-тации с новень-кими » Обновление группового календаря	«Безопасность дошкольника»	Режим дня. Сетка занятий.	Родительское собрание «Основные направления работы на новый учебный год»
октябрь	«Как правильно одеть ребенка на прогулку», «Что должно быть в шкафу»	« Малыш и математика» «Семья как хранительница народных традиций»	Стенгазета « Природа и че-ловек»	Конкурс «Народные промыслы нашего края» , «Осенний утренник.»
ноябрь	«О пользе про-гулки для форми-рования детского организма»	«С любовью к природе»	Выпуск стенга-зеты ко Дню матери.	Экологическая акция «Кормушки для птиц»
декабрь	Учить с нами пес-ни и стихи к ново-годнему праздни-ку.	«Безопасное поведение в новогодние праздники»,	папка-передвижка«Новогоднее поздравление»	Родительское собрание. Новогодний утренник.
январь	Ежедневные бесе-ды об успехах и неудачах	«Сюжетно- ролевая игра и её роль в нравственном воспитании детей», «Роль родителей в коррекционной работе по исправлению речевых нарушений»	Памятка «Зимние забавы»	Конкурс «Лучшая обложка на книгу сказок» Помощь по очистке снега на участке.
февраль	«О закаливании детей»	«Трудовое воспитание в семье»	Папка пере-движка «По-здравляем пап с праздником»	Конкурс «День защитника отечества»
март	«О сезонной одежде»	«Бережём здоровье с детства,или 10 заповедейздоровья»	Поздравляем мам с праздни-ком	Фотовыставка «Очень я люблю мамочку свою»
апрель	«Ежедневные бе-седы об успехах и трудностях»	«Как правильно научить ребёнка ПДД»,	«Памятка «Сло-весные способы поощрения и поддержки»»	Конкурс «Светлая пасха»
май	«О сезонной одежде де-тей,соблюдение режима в выходные дни.	«Ура! Каникулы!» (рекомендации по организации летней – оздоровительной работы в семье)	папка-передвижка «Лето -пора отдыха!»	Родительское собрание «Результаты выполнения ООП ДОУ»

Планируемые результаты сотрудничества с семьями воспитанников:

· Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

· Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Организация развивающей предметно - пространственной среды.

Ориентирами в организации среды и пространства развития ребенка являются требования и рекомендации, отраженные в ряде нормативных документов:

- письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

- письмо МинобрнаукиРоссии от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151"Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях"».

Оснащенность помещений развивающей предметно – пространственной средой.

Развивающая предметно – пространственная среда соответствует следующим требованиям:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда группы

Вид помещения		Основное предназначение	Оснащение
Предметно-развивающая среда в группе
Микроцентр «Физкультур –но - оздоровительный»	· Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности		· Оборудование для ходьбы, бега, равновесия · Для прыжков · Для катания, бросания, ловли · Для ползания и лазания · Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Микроцентр «Ознакомление с природой»	· Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности		· Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр) · Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями · Сезонный материал · Инвентарь для трудовой деятельности · Природный и бросовый материал.
Микроцентр «Строительная мастерская»	· Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца		· Напольный строительный материал; · Настольный строительный материал · Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями) · Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст · Транспортные игрушки
Микроцентр «Игровая»	· Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта		· Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Почта»), · Предметы- заместители
Микроцентр «Уголок безопасности»	· Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности		· Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП · Дорожные знаки · Литература о правилах дорожного движения
Микроцентр «Краеведческий»	· Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта		· Государственная Башкирская символика · Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. · Предметы народно- прикладного искусства · Детская художественной литературы
Микроцентр «Библиотека»	· Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.		· Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей · Наличие художественной литературы · Материалы о художниках – иллюстраторах
Микроцентр «Театрализованный»	· Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях		· Различные виды театров (в соответствии с возрастом) · Предметы декорации
Микроцентр «Творческая мастерская»	· Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца		· Бумага разного формата, разной формы, разного тона · Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) · Наличие цветной бумаги и картона · Достаточное количество клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации · Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) · Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей · Место для сменных выставок произведений изоискусства · Альбомы- раскраски · Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки · Предметы народно – прикладного искусства
Микроцентр «Музыкальный»	· Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности		· Детские музыкальные инструменты · Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) · Игрушки- самоделки

3.2 Кадровые условия реализации программы.

Сведения о кадровом составе.

Воспитатель: Алексеева Майя Константиновна – I квалификационная категория стаж работы -4 лет

Воспитатель: Устинова Нина Анатольевна, стаж работы – 20 лет

3.3. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательные

области

Программы и методические пособия

Социально-коммуникативное развитие

· Л.Г. Горькова, Л.А.Обухова, О.Е. Жиренко «Сценарий занятий по комплексному развитию дошкольников»

· «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркина, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой

· Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.

Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»

· «Юный эколог» С.И. Николаева

Мой край - Башкортостан» Ф.Ф. Фазлыева

Познавательное

развитие

· Веракса Н. Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников

· Занятия по формированию элементарных математических представлений. Под редакцией И.А. Помораевой, В.А. Позиной.

· Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-4 лет »

· Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников (3-7 лет);

· З.А. Ефанова Программа « От рождении до школы »

· Планирование образовательной деятельности в ДОО Л.Л. Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И.Грачёва

· О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром

Речевое

развитие

· Гербова В.В. «Развитие речи в д/саду»

· О.С.Ушакова «Конспекты занятий по развитию речи. Игры и упражнения для детей 3-4 лет»

« Комплексные занятия в младшей группе » Т.М.Бондаренко

· О.Е. Громова, Г.Н.Соломатина»Лексические темы по развитию речи детей3-4 лет»

Художественно-

эстетическое развитие

· Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в д/ сад.

· И.А.Лыкова «Изобразительная дятельность в детском саду»,

· «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова

· Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4лет

· Программа «Разноцветные ладошки» И.А. Лыкова

Д.Н Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет»

Д.Н Колдина «Аппликация с детьми 3-4 лет»

Физическое

развитие

· «Физическая культура в младшей группе » Л.И. Пензулаева

· Новикова И.Н. «Формирование представлений о ЗОЖ у дошкольников»

· Е.А. Тимофеева «Подвижные игры»

3.4. Планирование образовательной деятельности.

Структура образовательного процесса в ДОУ

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых организуется комплексно – тематически, а самостоятельная деятельность детей в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе организованной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов и предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации.

Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится:

· На адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических видах деятельности и в первую очередь игры как ведущего вида деятельности ребенка – дошкольника.

· На использовании современных личностно – ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество педагогов и ребенка.

· На субъективной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка.

· На основе диалогического общения взрослого с детьми.

· В продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками.

В основу положен комплексно – тематический принцип планирования образовательного процесса. Тема, актуальная для каждой возрастной группы, которая реализуется во всех образовательных областях.

Модель организации образовательной деятельности.

№ п/п	Режимные моменты	Формы организации и формы работы с детьми
1.	Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций, событий) в соответствии с темой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д. В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.
2.	Утренняя гимнастика	Совместная деятельность взрослых и детей
3.	Подготовка к завтраку, завтрак	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная) Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, наглядный пример, беседа об этикете, здоровом питании.,).
4.	Разнообразная детская деятельность	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
5.	Образовательная деятельность	Доминирующие образовательные области (можно планировать по областям или по видам деятельности)
6.	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
7.	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
8.	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
9.	Обед	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, наглядный пример, беседа об этикете, здоровом питании. самообслуживание,).
10.	Подготовка ко сну	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
11.	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
12.	Полдник	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, беседа об этикете.
13.	Образовательная деятельность, самостоятельная деятельность	Образовательная деятельность, проводимая в соответствии с СанПин, а так же все виды самостоятельной деятельности.
14	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
15.	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
16.	Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность детей
17.	Ужин	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, наглядный пример, беседа об этикете, здоровом питании.
18.	Уход домой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

№	Базовый вид деятельности	Периодичность
№	Базовый вид деятельности	младшая группа
1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно
2.	Комплексы закаливающих процедур	Ежедневно
3.	Гигиенические процедуры	Ежедневно
4.	Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	Ежедневно
5.	Чтение художественной литера туры	Ежедневно
6.	Познавательно - исследовательская деятельность	2-3 раза в месяц
7.	Конструктивно – модельная деятельность	4 раза в неделю
8.	Деятельность по ОБЖ, ПДД	Ежедневно
9.	Дежурства	Ежедневно
10.	Прогулки	Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

1.	Игра	Ежедневно
2.	Самостоятельная деятельность детей в центрах развития	Ежедневно

РАСПИСАНИЕ ООД

Понедельник

09.20 – 09.35

16.05 – 16.20

Познавательное развитие (ЦКМ)

Худож. – эст. развитие

Музыка

Вторник

09.20 – 09.35

15.45 – 16.00

Познавательное развитие

(ФЭМП)

Физическое развитие

Физическая культура (гр)

Среда

09.20 – 09.35

15.40 – 15.55

Худож. – эст. развитие

Лепка + Аппликация

Худож. – эст. развитие

Музыка

Четверг

09.20 – 09.35

15.45 – 16.00

Речевое развитие

Развитие речи / ЧХЛ

Физическое развитие

Физическая культура (гр)

Пятница

09.20 – 09.35

15.45 – 16.00

Худож. – эст. развитие

Рисование

Физическое развитие

Физическая культура(гр)

Примерное тематическое планирование

№ п/п	Тема	Сроки	Педагогические задачи
СЕНТЯБРЬ
1.	*1 – 2 недели* *2.09 – 14.09*		Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития дошкольника)
2.	*«Детский сад. Мои игрушки»*	3 - 4 недели 16.09 – 27.09	Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками
ОКТЯБРЬ
3.	*«Осень»*	1 неделя 30.09 – 4.10	Расширять представления об осени, о времени сбора урожая о сборе, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями, правилами безопасного поведения в природе. Развивать умения замечать красоту природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью
4.	*«Овощи, фрукты»*	2 неделя 7.10 – 11.10	Расширять представления об осени, о времени сбора урожая о сборе, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
5.	*«Лесные звери и птицы осенью»*	3 неделя 14.10 – 18.10	Расширять знания о диких животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью
6.	*«Я и моя семья»*	4 недели 21.10 – 25.10	Формировать образ Я. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.
7.	*«Здоровье надо беречь»*	5 неделя 28.10 – 01.11	закреплять знания детей о частях своего тела и их функциях, о том, как надо беречь здоровье и для чего.
НОЯБРЬ
8.	*«Моя малая Родина»*	1 неделя 04.11 – 08.11	Продолжать знакомить с родным поселком: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника). Узнавать знакомые места по фотографиям
9.	*«Знакомство с народной культурой и традициями»*	2 неделя 11.11 – 15.11	Расширять представление об игрушках, народных игрушках. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством, знакомить с народными промыслами. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности
10.	*«Домашние животные»*	3 неделя 18.11 – 22.11	Уточнить и расширить знания детей о домашних животных, их роли в жизни людей.
11.	*«Птичий двор»*	4 неделя 25.11 - 29.11	Закреплять знания детей о домашних птицах (внешний вид, способ передвижения, среда обитания, названия детѐнышей)
ДЕКАБРЬ
12.	*«Зима. Первый снег»*	1 – 2 неделя 02.12 – 13.12	закреплять представление о зиме, как времени года. Уточнить представления детей о природном явлении – снег.
13.	*«Новогодний праздник»*	3 – 4 недели 16.12 – 10.01	формировать у детей элементарные представления о новогоднем празднике, о его атрибутах.
ЯНВАРЬ
14.	*«Зимние забавы и развлечения»*	2 - 3 недели 13.01 - 17.01	Снизить психологическую и умственную нагрузку на детский организм. Организовать активный отдых детей. Развивать творческую активность и самостоятельность детей.
15.	*«Транспорт»*	4 – 5 недели 20.01 – 31.01	Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения.
ФЕВРАЛЬ
16.	*«Профессии»*	1 - 2 неделя 03.02 – 14.02	Знакомить с «городскими» профессиями (воспитатель, повар, шофер, водитель автобуса).
17.	*«День защитника Отечества»*	3 неделя 17.02 – 21.02	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления.
18	*«Мебель»*	4 неделя 24.02 – 28.02	Расширять знания детей о различных видах посуды, мебели, их назначении, материале из которого они сделаны. Продолжать побуждать составлять описательные рассказы (называть цвет, форму, величину и т.д.). Воспитывать интерес к предметам окружающей нас обстановки, бережное отношение к вещам сделанными руками людей, поощрять любознательность, развивать умения применять полученные знания в играх.
МАРТ
19.	*«8 марта»*	1 неделя 02.04 – 06.03	Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям
19.	*«Одежда»*	2 неделя 09.03 – 13.03	Формировать обобщающее понятие «одежда»; учить различать и называть предметы одежды, находить сходство и разли чие между ними.
20.	*«Посуда»*	4 неделя 16.03 – 20.03	Познакомить с обобщающим понятием «Посуда»; закрепить понятие о классификации посуды: чайная, столовая.
21.	*«Свойства материалов»*	5 неделя 23.03 – 27.03	формировать представление о свойствах материалов: дерево, стекло, металл, бумага; о том, как люди используют их для изготовления предметов
АПРЕЛЬ
22.	*«Весна»*	1 – 2 неделя 30.03 – 10.04	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях. Расширять представления о простейших связях в природе
23.	*«Комнатные растения»*	3 неделя 13.04 – 17.04	Формировать у детей знания о комнатных растениях; продолжать учить различать части растений (стебель, листья, цветок).
24.	*4 - 5 недели* *20.04 – 01.05*		Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития дошкольника)
МАЙ
25.	*«День Победы»*	1 неделя 04.05 – 08.05	Рассказать о празднике, познакомить с его атрибутами: парад, салют.
26.	*«Предметы вокруг нас»*	2 неделя 11.05 – 15.05	Закрепить знание классификации предметов по обобщающим понятиям: мебель, одежда, посуда, игрушки.
27.	*«Рыбы»*	3 неделя 18.05 – 22.05	Знакомить с названиями рыб и их строением. Знакомить с особенностями их поведения и средой обитания.
28.	*«Лето»*	4 неделя 25.05 – 29.05	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
29.	*1 неделя июня – 3 неделя августа*		В летний период д/с работает в каникулярном режиме

Режим дня

Составление режима дня регламентируется следующими документами:

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"» (далее СанПиН)

- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования»

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

• Формирование культурно-гигиенических навыков.

• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

· Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Режим дня в младшей группе

Холодный период

07.30 – 08.30	Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность Работа с родителями.
08.30 - 09.10	Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку. Завтрак
09.10 – 09.20	Игры, подготовка к ООД
09.20 – 10.00	Организованная образовательная деятельность
10.00 – 10.10	Второй завтрак
10.10 – 11.35	Подготовка к прогулке, прогулка
11.35 – 11.55	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.55 – 12.35	Подготовка к обеду, обед
12.35 – 15.00	Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон
15.00 – 15.15	Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.15 – 15.30	Полдник
15.30 – 16.00	Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы
16.00 – 16.15	Организованная образовательная деятельность
16.15 – 17.10	Подготовка к прогулке, прогулка
17.10 – 17.40	Подготовка к ужину, ужин
17.40 – 18.30	Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы.
18.30 – 19.30		Прогулка. Уход детей домой .

3.7. Перечень нормативных и нормативно – правовых документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства

Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.8. Перечень литературных источников

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Т.Ц. «Учитель»,2006г.

2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в младшей группе детского сада,2007г.

3.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.:МОЗАИК-СИНТЕЗ,2016г.

4. Ефанова З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Младшая группа (от 3 до 4 лет).

5. Жукова Р.А. Развитие речи. Младшая группа. разработки занятий. ИТД «Корофей» - 2007г.

6. Колдина Д.И. Лепка с детьми 3– 4 лет. Конспекты занятий.

7. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Методическое пособие к рабочей тетради.- М.:ТЦ Сфера,2011г.

8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа.- М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА»2008г.

9. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия. – М.: ТС Сфера,2007г.

10. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ,2009г.

11. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Младшая и средняя группы.- М.: Школьная Пресса,2008г.

12. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.- М.: МОЗАИК-СИНТЕЗ,2016г.

13. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий.- М.:ТЦ Сфера,2005г.

14. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Младшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дош. учреждения, 2002г.

Скачано с www.znanio.ru

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 22 «Ивушка» р

Содержание стр

I. ЦЕЛЕВОЙ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; 3

Среди подходов к формированию

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя

Рассматривая новые предметы (растения, камни и т

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ · ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка…

Мой Башкортостан Знакомство с названием республики, народах

Формирование основ безопасности

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», картинки с изображением кошки и котенкаЧтение стихотворения, дидактическая игра, беседа1

Е.В. Колесникова с. 23- познакомить с частью суток – вечер (научить правильно употреблять этот термин в речи); - учить сравнивать знакомые предметы по величине (высокий…

Круг. Е.В. Колесникова с

Изготовление шаблонов - треугольников 4

Число 3. Слева, справа, наверху

Квадрат. Е.В. Колесникова с

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаш, карточки с цифрами, шаблоны геометрической фигуроы - прямоугольникБеседа, игра, работа в рабочих тетрадях, игровое упражнение1

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандашБеседа, игра, работа в рабочих тетрадях, чтение стихотворения1

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаш, карточки с цифрами 4 и 5

Времена года. Овал. Слева, справа

Устанавливает равенство и неравенство групп предметов

Часть формируемая участниками образовательных отношений определена программой экологического воспитания в детском саду «Юный эколог»

Развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, повторять за ним определения

Образовательная ситуация «Посадка репчатого лука»

Наблюдение «Сравнение одуванчиков с мать-и-мачехой»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «

Град, град!» Изображение тучи и града ватными палочками с изменением частоты размещения пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град на небе - более…

Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё сушится на верёвочке)

Аппликация Основная часть :

Половина альбомного листа, детали, вырезанные из цветной бумаги: 3 круга разного размера и овал (примерно такого же размера как и маленький круг), карандаши, клей, кисть…

Воспитывать отзывчивость и доброту

Формировать навыки наклеивания изображения, украшения силуэта мелкими деталями по замыслу

Сентябрь «Мячик» Подвижные игры с мячом

Ноябрь «Гусеница» Рассматривание изображения гусениц

Январь «Миски трех медведей»

Апрель «Улитка» Рассматривание улитки в аквариуме

Конструктивно-модельная деятельность

Физическое развитие Физкультурное занятие

Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; ·

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

О сезонной одежде де-тей,соблюдение режима в выходные дни

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр

Накопление жизненного опытаАтрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Почта»), ·

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

11.06.2020

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ для младшей группы

· Детская художественной литературы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 22 «Ивушка» р

Содержание стр

I. ЦЕЛЕВОЙ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; 3

Среди подходов к формированию

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя

Рассматривая новые предметы (растения, камни и т

Мой Башкортостан Знакомство с названием республики, народах

Формирование основ безопасности

Формирование основ безопасности

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», картинки с изображением кошки и котенкаЧтение стихотворения, дидактическая игра, беседа1

Круг. Е.В. Колесникова с

Изготовление шаблонов - треугольников 4

Число 3. Слева, справа, наверху

Квадрат. Е.В. Колесникова с

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандашБеседа, игра, работа в рабочих тетрадях, чтение стихотворения1

Рабочая тетрадь «Я начинаю считать», демонстрационный материал, карандаш, карточки с цифрами 4 и 5

Времена года. Овал. Слева, справа

Устанавливает равенство и неравенство групп предметов

Часть формируемая участниками образовательных отношений определена программой экологического воспитания в детском саду «Юный эколог»

Развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, повторять за ним определения

Развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, повторять за ним определения

Образовательная ситуация «Посадка репчатого лука»

Наблюдение «Сравнение одуванчиков с мать-и-мачехой»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «

Град, град!» Изображение тучи и града ватными палочками с изменением частоты размещения пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град на небе - более…

Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё сушится на верёвочке)

Аппликация Основная часть :

Воспитывать отзывчивость и доброту

Формировать навыки наклеивания изображения, украшения силуэта мелкими деталями по замыслу

Сентябрь «Мячик» Подвижные игры с мячом

Ноябрь «Гусеница» Рассматривание изображения гусениц

Январь «Миски трех медведей»

Апрель «Улитка» Рассматривание улитки в аквариуме

Конструктивно-модельная деятельность

Физическое развитие Физкультурное занятие

Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; ·

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

О сезонной одежде де-тей,соблюдение режима в выходные дни

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр

Накопление жизненного опытаАтрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Почта»), ·