РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СТАРШЕЙ ГРУППЫ (от 5 до 6 лет) НА 2021-2022УЧЕБНЫЙ ГОД

 

 

Муниципальное  автономное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  №16  города Шимановска»

 

 

 

 

РАССМОТРЕНО                                                                  УТВЕРЖДАЮ

На заседании                                                                            Заведующийаведующт

педагогического совета                                                  ________М.А. Спасская

№1 2021г                                                         Пр.№94   от 2021

 

 

 

РАБОЧАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

СТАРШЕЙ ГРУППЫ (от 5 до 6 лет)

НА  2021-2022УЧЕБНЫЙ ГОД

 

 

 

 

 

 

Воспитатели:Демко Елена Витальевна,

воспитатель высшей квалификационной категории;

Роутерберг Галина Викторовна,

воспитатель 1 - й квалификационной категории

 

ПРИНЯТО

Протокол педагогического совета 

№1 от 

 

 

 

 

 

г. Шимановск

2021г.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

1.1.2. Возрастные особенности развития детей второй младшей группы.

1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы.

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе следующих парциальных программ

 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Режим пребывания детей.

3.2. Учебный план.

3.3. Расписание ООД.

3.4. Лист здоровья воспитанников.

3.5.Социальный паспорт группы.

3.6. Профилактическо-оздоровительный план.

3.7.Традиции группы (культурно-досуговая деятельность)

3.8.  Дополнительные образовательные услуги

 

4.Дополнительный раздел

4.1 Перечень учебно-методического обеспечения методические и учебные пособия,используемые примерные программы

4.2 Условия реализации рабочей образовательной программы разновозрастной группы (создание предметно – развивающей среды)

4.3 Организация предметно-пространственной среды (материально-техническое обеспечение)

 

 

 

 

         Данная программа реализуется на русском языке.  

 

1.1.1. Целью рабочей программы старшей группы является:

          

Создание положительного настроения у детей, поддержание стремления к самостоятельности, не погасив его критикой неумелых действий ребенка, не подорвав его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных, неумелых действий, построение работы таким образом, чтобы игры была содержанием детской жизни.

Данная цель реализуется через качественное выполнение задач основной общеобразовательной «Программы», с учетом приоритетных направлений данной группы:

 -способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе;

 -обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками;

 -способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.;

 -способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;

 -воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему;

 -развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов;

 -развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано;

 -формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью;

 -воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, родному селу.

Содержание рабочей образовательной программы разновозрастной группы соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

Рабочая образовательная программа старшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС.

 При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно – образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в младшей группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности («Я – сам! ») и обогащения его деятельности новым содержанием. Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.

 

1.1.2.Возрастные особенности детей 5-6 лет

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения возраст 5-6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но всё ещё слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и проявляются эпизодически. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и др.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.

Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически, что связано с возрастающей физической выносливостью. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все ещё выражена недостаточно и требует внимания взрослых. 

Формируются социальные представления морального плана. Постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле, могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта и литературы. В оценке сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.

Расширяются интеллектуальные возможности детей. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений: утро-день-вечер-ночь; вчера-сегодня-завтра, раньше-позже; ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева-направо, вверху-внизу, впереди-сзади, близко-далеко, выше-ниже и т.д.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса, далеких стран и многое другое. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении Солнца, Луны, звезд и прочего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.

Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными видами труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. Под руководством взрослого дошкольники включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».

В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышается острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей.

Продолжается совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок без помощи взрослого может передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать события, свидетелем которых он был. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли, и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей и в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков [л], [р].

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, волшебников и др. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть.

Дети становятся избирательны во взаимоотношениях. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр, хотя в целом игровой репертуар разнообразен, включает сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные игры, игровое экспериментирование.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.

Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Взрослый помогает детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.

Увеличивается интерес старших дошкольников к общению со взрослыми. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает самооценку ребенка, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

1.1.3.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ –

                                            ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях, и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе, и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

В конце учебного года целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

·                     Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

·                     Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

·                     Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

·                      Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

·                     Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

·                     Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

·                     У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

·                     Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

·                     Проявляет ответственность за начатое дело.

·                     Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

·                     Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

·                     Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

·                     Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

-Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

- Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.

- Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

- Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах, пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

- Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

-Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

-Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

-Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

-Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

-Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

-Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).

-Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

-Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

- Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

- Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.

- Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

-Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

-Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

- Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

- Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

- Речь становится главным средством общения. Ребенок может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.

- Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

-Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

-Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

- Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

- Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.

-Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.

- В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

- Владеет элементарными навыками самообслуживания.

-Ориентируется в окружающем пространстве; понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с , около и пр.).

-Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

-Способен конструировать по собственному замыслу, использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

- Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

- Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

- Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

- Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

-Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей.

-Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.

-Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

-Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет.

-Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины.

- Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

- Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» -  Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

-Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.

-Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

- Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

-Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.

- Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.

- Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

-У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.  

 

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей.

 

Дошкольное образование в МАДОУ №16 направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно - эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале.

    Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.    Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

   Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

 

2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие».     

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»);

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие;

Знакомить детей с возможностями здорового человека;

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения;

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей;

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость;

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий;

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп;

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении;

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе;

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве;

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам;

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место;

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество;

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах;

Учить спортивным играм и упражнениям.

 

Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ».

 

Режимные процессы	Содержание навыков
Первый квартал
Питание	Совершенствовать умения держать вилку большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным пальцем, есть разные виды пищи, не меняя положения вилки в руке, а лишь слегка поворачивая кисть.
Одевание - раздевание	Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, закреплять умение пользоваться разными видами застежек. Узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей.
Умывание	Совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, мыть лицо, насухо вытирать полотенцем, своевременно пользоваться носовым платком.
Содержание в порядке одежды и обуви.	Совершенствовать умение одеваться опрятно, хранить вещи в шкафчике аккуратно сложенными, ровно ставить обувь на свою полку.
Второй квартал
Питание		Учить есть второе блюдо. Закреплять умение пользоваться салфеткой по мере необходимости.
Одевание - - раздевание		Закреплять умение самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу для одежды
Умывание		Закреплять умения быстро и правильно умываться, насухо вытираться полотенцем, взяв его из шкафчика и развернув на ладошках.
Содержание в порядке одежды и обуви.		Учить просушивать и чистить свою одежду, мыть, протирать, чистить обувь.
Третий квартал
Питание			Закреплять умения правильно пользоваться столовыми приборами, есть второе блюдо при помощи  вилки, не перекладывая их из руки в руку, есть с закрытым ртом, пережевывать пищу бесшумно.
Одевание - разде­вание			Закреплять умения аккуратно складывать одежду перед сном, выворачивать рукава рубашки или платья, расправлять одежду, аккуратно ставить обувь.
Умывание			Совершенствовать умения быстро и акку­ратно умываться, соблюдать порядок в умывальной комнате. Закреплять умение мыть руки после посещения туалета и по мере необходимости.
Содержание в порядке одежды и обуви.			Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать товарищам о недостатках в их внешнем виде, проявлять желание помочь им.
Четвертый квартал
Питание			Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами: во время еды держать приборы над тарелкой, по окончании еды класть их на край тарелки, а не на стол.
Одевание - разде­вание			Совершенствовать умения быстро одеваться и раздеваться, аккуратно развешивать вещи в шкафу и складывать на стуле, помогать товарищам застегивать пуговицы, попровлятьворотник и т.п.
Умывание			Закреплять и совершенствовать полученные навыки, воспитывать привычку следить за чистотой тела.
Содержание в порядке одежды и обуви.			Закреплять привычку постоянно заботиться о своем внешнем виде, исправлять недостатки.

 

2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил;

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия;

Воспитывать уважительное отношение к окружающим;

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности;

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я.

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи;

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды;

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ);

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком;

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда;

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда;

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу;

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата;

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п;

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.);

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд;

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым;

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

 

Комплексное тематическое планирование

Сентябрь

1 неделя	«День знаний»; Скоро в школу.
2 неделя	Дары осени; «Золотая осень».
3 неделя	Мой дом, моя семья.
4 неделя	Правила и обязанности дошкольника

Октябрь

1 неделя	Путешествие в осенний лес. Проект «Деревья»
2 неделя	Транспорт. Вечерний город.
3 неделя	Как звери к зиме готовятся? Поздняя осень.
4 неделя	Природа и мы. Проект «Вода-помощница».

Ноябрь

1 неделя	Планета Земля.
2 неделя	Дерево умеет плакать. Проект «Деревья».
3 неделя	Ферма.
4 неделя	Библиотека. Моя любимая мама.

 

Декабрь

1 неделя	Род и родословие. Встреча зимы. Проект «Семья».
2 неделя	Подземные богатства Земли.
3 неделя	Наземный транспорт. Подводное царство.
4 неделя	Откуда елка в гости пришла? Кто охраняет окружающую среду? Проект «Деревья»
5 неделя	Новый год. Проект «Семья».

Январь

1-2 неделя	Новогодние каникулы.
3 неделя	Путешествие в прошлое. Проект «Деревья».
4 неделя	Зимующие птицы.
5 неделя	Эти страшные дни блокады. Проект «Блокада Ленинграда»

Февраль

1 неделя	Мы все жители планеты – Земля.
2 неделя	Моя Родина. Проект «Наша Родина – Россия».
3 неделя	Наша армия.
4 неделя	«Моя Родина – Россия» работа по проекту. Игры народов России.

Март

1 неделя	Весна пришла! Работа по проекту «Деревья». Моя мама лучшая на свете (по проекту «Семья»).
2 неделя	Золотая хохлома.
3 неделя	Птицы прилетели- весну принесли.
4 неделя	Книги. История создания книги.
5 неделя	Пасхальная неделя.  Традиции и обычаи на Пасху.(Работа по проекту «Семья»)

Апрель

1 неделя	В здоровом теле здоровый дух!             В гости к королеве Здоровья
2 неделя	Космос. Проект «Этот загадочный мир».
3 неделя	Царство растений. Гжель.
4 неделя	Праздник Земли. День Воды (по проекту «Вода –помощница»

Май

1 неделя	Был великий день Победы (педагогический проект «Этих дней не смолкнет слава). Выставка детских рисунков «Война глазами детей».
2 неделя	Международный день семьи. Проект «Семья» Традиции семьи; выставка детских рисунков. «Я и моя семья».
3 неделя	Цветущий май. Весна в пословицах и поговорках.            «Русская березка» итоговое занятие по проекту «Деревья».
4 неделя	«Прощание с Весной»

 

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».

 

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развитие речи

Развивающая речевая среда.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России);

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент);

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно);

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р;

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец);

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить;

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель);

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал);

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения;

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу;

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

Развивать монологическую форму речи;

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием;

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам;

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам);

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения;

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений;

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста;

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках;

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

 

2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее;

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство;

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе);

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»);

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1);

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10);

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10);

Познакомить с цифрами от 0 до 9;

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них;

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5);

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета);

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина.

Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д;

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов;

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему;

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре);

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма.

Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником;

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника;

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д;

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина»;

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.

Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки;

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Конструктивно-модельная деятельность.

Развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни.; создавать разнообразные постройки и конструкции. Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

 

Познавательно-исследовательская деятельность.

Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий;

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования;

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности

Сенсорное развитие.

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре;

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы;

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер;

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность.

Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных;

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта;

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.);

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры.

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры;

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку);

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.);

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие;

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость;

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая);

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях;

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство);

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи;

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.);

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд;

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине;

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность;

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад»;

Продолжать знакомить с комнатными растениями;

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений;

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека;

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы;

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.);

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.);

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках;

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон;

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни;

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы;

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее;

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей);

Показать взаимодействие живой и неживой природы;

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

 

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

 

           2.1.5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности;

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов;

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству;

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности;

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности;

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.);

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д;

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей;

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах;

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени);

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков;

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;

Развивать чувство формы, цвета, пропорций;

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки);

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках;

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур;

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п);

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой);

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки;

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование.

Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.);

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу;

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки;

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки);

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.);

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце);

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы;

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом;

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми;

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др;

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу;

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п;

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.);

Закреплять навыки аккуратной лепки;

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.);

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку;

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.

Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции;

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания;

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения;

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек);

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик);

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части;

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения;

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.);

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций;

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки;

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими;

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание.

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение.

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо;

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него;

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера;

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.

Учить импровизировать мелодию на заданный текст;

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание;

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами;

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед);

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни;

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп;

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

 

 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

               Образовательная область «Физическое развитие».

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Месяц	Неделя	Программное содержание	Количество занятий
Сентябрь	1	Мы-воспитанники старшей группы	1
	2	Чтение русской народной сказки «Заяц-хвастун»	1
	3	Пересказ русской народной сказки «Заяц-хвастун»	1
	4	Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с	1
	5	Составление рассказа «Осень наступила»	1
	6	Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень»	1
	7	Рассказывание по сюжетной картине	1
	8	Веселые рассказы Н.Носова	1
Октябрь	1	3Лексическое упражнение. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель»	1
	2	Учимся вежливости	1
	3	Обучение рассказыванию: описание кукол	1
	4	Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц	1
	5	Рассказывание по сюжетной картине	1
	6	Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»	1
	7	Учимся вежливости	1
	8	Литературный калейдоскоп	1
Ноябрь	1	Чтение стихов о поздней осени	1
	2	Составление рассказов по картине	1
	3	Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»	1
	4	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ж-ш	1
	5	Знакомство с нанайской народной сказкой «Айога»	1
	6	Продолжение работы над сказкой «Айога»	1
	7	Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков»	1
	8	Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат»	1
Декабрь	1	Чтение стихотворений о зиме	1
	2	Дидактическое упражнение «Хоккей», «Кафе»	1
	3	Пересказ зскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела»	1
	4	Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш	1
	5	Чтение сказки П,Бажова «Серебряное копытце»	1
	6	Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой»	1
	7	Беседа по сказке П,Бажова «Серебряное копытце». Заучивание стихотворения У.Фофанова «Нарядили елку»	1
	8	Каникулярное время	-
Январь	1	Каникулярное время	-
	2	Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза»	1
	3	Рассказывание по сюжетной картине	1
	4	Чтение сказки Б.Шергина «Рифмы», стихотворения Э.Мошковской «Вежливое слово»	1
	5	Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж	1
	6	Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и вороненок»	1
	7	Чтение стихотворений о зиме	1
	8	Рассказывание по картине
Февраль	1	Беседа о дружбе	1
	2	Обучение рассказыванию «Моя любимая игрушка»	1
	3	Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка»	1
	4	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ	1
	5	Чтение и пересказ сказки А.Н.Толстого «Ёж»	1
	6	Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки»	1
	7	Рассказывание по сюжетной картине	1
	8	Составление рассказов по картинам	1
Март	1	Беседа на тему «Наши мамы»	1
	2	Составление рассказов по картинам	1
	3	Обучение рассказыванию	1
	4	Чтение книги Г.Снегирева «Про пингвинов»	1
	5	Пересказ рассказа из книги Г.Снегирева «Про пингвинов»	1
	6	Чтение рассказа В.Драгунского «Друг детства»	1
	7	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц-ч	1
	8	Чтение русской народной сказки «Сивка-Бурка»	1
Апрель	1	Звуковая культура речи: дифференциация звуков л-р	1
	2	Чтение стихотворений о Весне	1
	3	Обучение рассказыванию «Мой любимый мультфильм»	1
	4	Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»	1
	5	Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову)	1
	6	Чтение рассказа К.Паустовского «Кот-ворюга»	1
	7	Дидактические игры со словами	1
	8	Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик»	1
Май	1	Литературный  калейдоскоп	1
	2	Обучение рассказыванию по картинам	1
	3	Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок»	1
	4	Лексические упражнения	1
	5	Чтение русской народной сказки «Финист-Ясный сокол»	1
	6	Звуковая культура речи	1
	7	Составление рассказа «Забавные истории из моей жизни»	1
	8	Повторение	1

 

Образовательная область «Познавательное развитие».

Сентябрь	Ознакомление с окружающим миром. Предметы, облегчающие труд человека в быту ФЭМП №1 Конструирование и робототехника. Дома(строительный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Моя семья ФЭМП №2 Конструирование и робототехника. Стрекоза (природный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Во саду ли в огороде ФЭМП №3 Конструирование и робототехника. Кто быстрее соберет  (Лего)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. «Экскурсия на кухню детского сада» ФЭМП №4 Конструирование и робототехника. Пирамидка (бумага)	1 1 1
Октябрь	Ознакомление с окружающим миром. Что предмет расскажет о себе ФЭМП №5 Конструирование и робототехника. Машины(строительный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. О дружбе и друзьях ФЭМП №6 Конструирование и робототехника. Робот(природный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Берегите животных ФЭМП №7 Конструирование и робототехника. Машины (Лего)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Коллекционер бумаги ФЭМП №8 Конструирование и робототехника. Машины (Бумага)	1 1 1
Ноябрь	Ознакомление с окружающим миром. Детский сад ФЭМП №9 Конструирование и робототехника. Самолеты. (строительный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Прогулка по лесу ФЭМП №10 Конструирование и робототехника. Вертолеты.(Лего)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Наряды куклы Тани ФЭМП №11 Конструирование и робототехника. Ракета (Бумага)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. В гостях у художника ФЭМП №12 Конструирование и робототехника. Космические станции (природный материал)	1 1 1
Декабрь	Ознакомление с окружающим миром. Пернатые друзья ФЭМП №13 Конструирование и робототехника. Роботы(строительный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. В мире металла ФЭМП №14 Конструирование и робототехника. Дом (Лего)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Профессия-артист ФЭМП №15 Конструирование и робототехника. Фонарики (Бумага)	1 1 1
	Каникулярное время	-
Январь	Каникулярное время	-
	Ознакомление с окружающим миром. Покормим птиц ФЭМП №16 Конструирование и робототехника. Котенок (Природный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Песня колокольчика ФЭМП №17 Конструирование и робототехника. Микрорайон города(строительный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Россия-огромная страна ФЭМП №18 Конструирование и робототехника. Корабль (Лего)	1 1 1
Февраль	Ознакомление с окружающим миром. Как животные помогают человеку ФЭМП №19 Конструирование и робототехника. Мосты(строительный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром.  Путешествие в прошлое лампочки ФЭМП №20 Конструирование и робототехника. Кит (Лего)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром.  Российская Армия ФЭМП №21 Конструирование и робототехника. Пароход (Бумага)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Зимние явления в природе ФЭМП №22 Конструирование и робототехника. Лесовичок (Природный материал)	1 1 1
Март	Ознакомление с окружающим миром. Путешествие в прошлое пылесоса ФЭМП №23 Конструирование и робототехника. Метро(Строительный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Мир комнатных растений ФЭМП №24 Конструирование и робототехника. Плот (Природный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Символика страны ФЭМП №25 Конструирование и робототехника. Черепаха (Лего)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Водные ресурсы Земли ФЭМП №26 Конструирование и робототехника. (Бумага)	1 1 1
Апрель	Ознакомление с окружающим миром. «Праздник Земли» ФЭМП №27 Конструирование и робототехника. Суда(Строительный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Земля-наш общий дом ФЭМП №28 Конструирование и робототехника. Павлин (Природный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. «Наша Армия.  День победы» ФЭМП №29 Конструирование и робототехника. Деревья (Лего)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Леса и луга нашей Родины ФЭМП №30 Конструирование и робототехника. Цветы (Бумага)	1 1 1
Май	Ознакомление с окружающим миром. Путешествие в прошлое телефона ФЭМП №30 Конструирование и робототехника. Архитектура и дизайн (Строительный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Сезонная одежда ФЭМП №31 Конструирование и робототехника. Краб (Природный материал)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Природный материал – песок, глина, камни ФЭМП №32 Конструирование и робототехника. Веер (Бумага)	1 1 1
	Ознакомление с окружающим миром. Здравствуй, лето красное ФЭМП №32(повторение) Конструирование и робототехника. Мороженное (Лего)	1 1 1

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие

 

 

Сентябрь	1.Рисование «Что такое лето» 2. Рисование «Как у нашего крыльца посадили деревца» 3. Рисование «Собирай урожай» 4.Рисование «Осень в лесу» 5. Рисование. «Деревья в нашем парке» 6.Рисование: «Кошки на окошке» 7.Рисование. «Деревья в нашем парке» 8.Рисование: «Кошки на окошке» 1.Лепка Весёлые человечки (малыши и малышки) 2.По замыслу 1. Аппликация Весёлые портреты 2. Аппликация «Машина везет урожай»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Октябрь	1. Рисование: «Придумай узор»  2. Рисование: «Яблоня с золотыми яблоками» 3. Рисование: «Загадки с грядки» 4. Рисование: «Осенние листья» 5.Рисование: Беседа по дымковских игрушках 6. Рисование «нарядные лошадки» 7. Рисование «Укрась платочки ромашками» 8. Рисование «Идет дождь» 1. Лепка: по сказке «Три медведя» 2. Лепка: «Осенний натюрморт»  1. Аппликация: «Цветные зонтики» 2. 3. Аппликация: «Машины на улице города»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1          1
Ноябрь	1.  Рисование: «Золотая хохлома»  2.Рисование «Золотая хохлома – украсим посуду»  3.Декоротивное рисование «Роспись олешка» 4.Рисование +аппликация «Зайчишка трусишка» 5.  «Грузовая машина» 6. Моя любимая сказка 1. Аппликация «Наша улица»  2. Аппликация: «Золотая осень» 1. Лепка: «Лошадки»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1          1
Декабрь	1. Сюжет рисование «Лиса -  кумушка» 2. Зимний лес  3.Рисование: «синие и красные» 4. «Наш участок зимою» 5.Снеговики в шапочках и шарфиках 6. Снег 2- а занятия 7. Белая – береза 8. Еловые веточки 1. Лепка «пернатый, мохнатый, колючий»  2.Лепка: «Снежный кролик» 1. Аппликация: «Жила – была конфета» 2. Аппликация: Елочка красавица	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1          1
Январь	1. Рисование «Здравствуй дедушка мороз» 2.Волшебные снежинки  3. «Покормить птиц зимой» 4.Рисование Заснеженный дом 5. Заснеженный дом 1. Лепка «Мишка с зайкой весело пляшут» 2.Лепка «Мы поедем, мы помчимся» 1.Аппликация «Где – то на белом свете»	1 1 1 1 1 1 1 1
Февраль	1. Рисование «Белоснежна, белокрыла наша зимушка зима» 2. Декаротивное рисование «Придумай узор» 3.Рисование «Весело качусь я под гору в сугроб» 4. Рисование «Мчат пожарные машины» 5. Рисование «Зоопарк» 6.Рисование «Папин портрет» 7. Рисование «Веселый клоун» 8. Рисование «Автомобили нашего города» 1. Лепка «Белочка» 2. Лепка «Клоуны»  1. Аппликация «Угощение для Карлсона»  2. Аппликация «Наша Армия родная»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1          1
Март	1.Рисование «Милой мамочки портрет» 2. Рисование «Солнышко нарядись»  3. Рисование «Цветочный узор»  4.Рисование «Весна идет, весне дорогу» 5. Рисование «Наш аквариум» 6. Рисование «Солнечный цвет» 1.Лепка «Собачки весело играют» 1.Аппликация «Весенний букет»  2. Аппликация «Рыбки плавают в водице»	1 1 1 1 1 1 1 1 1
Апрель	1. Рисование «Птичий дом»  2. Рисование «Нежные подснежники» 3. Рисование «Водоноски» (2 занятия - декоротивный) 4. Рисование «Водоноски» 5. Рисование «Летим на ракете» 6. Рисование «Веточки в вазе» 7. Рисование «Превращение камешков» 8. Рисование «Деревья весной»  1.Лепка «Плавают по морю киты и кашалоты»  2.Лепка «На чем я полететь хочу» 1. Аппликация «Башмак в лужи» 2. Аппликация «Заморский натюрморт».	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1          1
Май	1. Рисование «Краски весны»  2. Рисование «Салют на нашей улице»   3. Рисование «Радуга – дуга» 4. Рисование «Декоративный узор из весенних цветов» 5. Рисование «Удивительный день в детском саду» 6. Рисование по сказке «Колобок» 7.Рисование «Какие животные живут в жарких странах?» 8. Рисование «Чем пахнет лето?» 1.Лепка по замыслу  2. Лепка «Кувшинчик» 1. Аппликация «Аленький цветочек» 2. Аппликация «Нарядные бабочки»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1          1

 

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

 

Образовательная область	Виды детской деятельности	Формы и методы образовательной деятельности
		старший дошкольный возраст
«Физическое развитие»	двигательная, коммуникативная, познавательно- исследовательская, игровая, музыкальная	Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализации проектов
«Социально- коммуникативная	Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная	Игры с правилами, дидактические и творческие игры,  беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений,  обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация, отгадывание загадок,  создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд.
«Познавательное развитие»	Познавательно-исследовательская игровая восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, игровая	Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов.
«Речевое развитие»	Коммуникативная познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, двигательная	Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические  и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений , театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения
«Художественно-эстетическое развитие»	Продуктивная, познавательно-исследовательская восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая	Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание импровизация, исполнение, музыкально-дидактический, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения, театрализованная деятельность

           

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.

Развитие     ребенка     в     образовательном     процессе     детского     сада осуществляется  целостно  в  процессе  всей  его  жизнедеятельности.

Организованная     образовательная     деятельность    основана     на организации  педагогом  видов  деятельности,  заданных  ФГОС  дошкольного образования.

Игровая    деятельность    является    ведущей    деятельностью    ребенка дошкольного  возраста.  В  организованной  образовательной  деятельности  она выступает  в  качестве  основы  для  интеграции  всех  других  видов  деятельности ребенка.  В  младшей  и  средней  группах  детского  сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется  в  качестве  отдельного  вида  деятельности,  так  как  она  является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая   деятельность   представлена   в   образовательном   процессе   в разнообразных   формах   -   это   дидактические   и   сюжетно-дидактические, развивающие,   подвижные, коммуникативные  игры,   игры-этюды и при этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.          

Организация  сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная    деятельность    направлена    на    решение    задач, связанных   с   развитием   свободного   общения   детей   и   освоением   всех компонентов  устной  речи,  освоение  культуры  общения  и  этикета,  воспитание толерантности и т.д.

В     сетке     непосредственно    организованной     образовательной деятельности  она  занимает  отдельное  место («Речевое развитие»),  но  при  этом  коммуникативная деятельность  включается  во  все  виды  детской  деятельности,  в  ней  находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская   деятельность   включает   в   себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального  мира  (мира  взрослых  и  детей,  деятельности  людей,  знакомство  с семьей  и  взаимоотношениями  людей,  городом,  страной  и  другими  странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора  организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности    восприятия    литературного    текста    и    общения    по    поводу прочитанного.  Чтение  может  быть  организовано  как  непосредственно  чтение (или   рассказывание   сказки)   воспитателем   вслух,   и   как   прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными  видами  художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация) деятельности  Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного    восприятия.    Художественное    восприятие    произведений искусства  существенно  обогащает  личный  опыт  дошкольников,  обеспечивает интеграцию   между   познавательно-исследовательской,   коммуникативной   и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная   деятельность   организуется   в   процессе   музыкальных занятий,   которые   проводятся   музыкальным   руководителем   в специально оборудованном помещении (музыкальном зале).

Двигательная     деятельность     организуется     в     процессе     занятий физической   культурой в соответствии с положениями действующего СанПин.

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  в  ходе  режимных моментов  требует  особых  форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной  детской  деятельности  воспитатель  создает  по  мере  необходимости, дополнительно  развивающие  проблемно-игровые  или  практические  ситуации, побуждающие     дошкольников    применить    имеющийся     опыт,    проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

•         наблюдения   -   в   уголке   природы;   за   деятельностью   взрослых

•         индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

•         создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

•         элементарные трудовые   поручения;

•         беседы и разговоры с детьми по их интересам;

•         рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций;

•         индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

•         двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в  первой половине дня;

•         работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья

•         чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного;

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  во  время  прогулки включает:

•         подвижные  игры  и  упражнения,  направленные  на  оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

•         наблюдения  за  объектами  и  явлениями  природы,  направленное  на установление  разнообразных  связей  и  зависимостей  в  природе,  воспитание отношения к ней;

•         экспериментирование с объектами неживой природы;

•          сюжетно-ролевые  и  конструктивные  игры  (с  песком,  со  снегом,  с природным материалом);

•         элементарную  трудовую  деятельность  детей  на  участке  детского сада;

•         свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей;

Культурные практики.

Во   второй   половине   дня   организуются   разнообразные   культурные практики,   ориентированные   на   проявление   детьми   самостоятельности   и творчества    в    разных    видах    деятельности.    В    культурных    практиках воспитателем  создается  атмосфера  свободы  выбора,  творческого  обмена  и самовыражения,  сотрудничества  взрослого  и  детей. 

Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

•         совместная    игра    воспитателя    и    детей   (сюжетно-ролевая,      строительно-конструктивные, настольно-печатные      игры и др.) направлена   на   обогащение   содержания   творческих   игр,   освоение   детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

•         ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-эмоционального  опыта  носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе жизненную  проблему близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического   характера   (оказание   помощи   малышам,   старшим), условно-вербального  характера  (на  основе  жизненных  сюжетов  или  сюжетов литературных  произведений)  и имитационно-игровыми. В  ситуациях  условно вербального  характера  воспитатель  обогащает  представления  детей  об  опыте разрешения  тех  или  иных  проблем,  вызывает  детей  на  задушевный  разговор, связывает   содержание   разговора   с   личным   опытом   детей.   В   реально-практических  ситуациях  дети  приобретают  опыт  проявления  заботливого, участливого  отношения  к  людям,  принимают  участие  в  важных  делах  («Мы сажаем рассаду  для  цветов»,  «Мы  украшаем  детский  сад  к  празднику»  и  пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на   события,   которые   происходят   в   группе,   способствовать   разрешению возникающих проблем.

•         художественно-творческая  деятельность  детей, предполагающая   организацию   восприятия   музыкальных   и   литературных произведений,    творческую    деятельность    детей    и    свободное    общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

•         сенсорный  и  интеллектуальный  тренинг  –  система  заданий, преимущественно  игрового  характера,  обеспечивающая  становление  системы сенсорных  эталонов  (цвета,  формы,  пространственных  отношений  и  др.), способов        интеллектуальной        деятельности        (умение        сравнивать, классифицировать,   составлять   сериационные   ряды,   систематизировать   по какому-либо  признаку  и  пр.).  Сюда  относятся  развивающие  игры,  логические упражнения, занимательные задачи.

•         детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми  для  игры,  развлечения,  отдыха.

 

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с психолого-педагогическими требованиями ФГОС ДО.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является  познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

 

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи взаимодействия с семьёй:

ü    постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей;

ü    повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми третьего года жизни в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;

ü    убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с детским садом режима дня для ребёнка третьего года жизни;

ü    учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье; создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в детском саду; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

Основные направления взаимодействия с семьей:

ü    обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;

ü    установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;

ü    формирование здоровья детей, привычки к ЗОЖу;

ü    обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);

ü    предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;

ü    создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;

ü    создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с семьей:

ü    общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

ü    выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;

ü    подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;

ü    индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);

ü    семинар-практикум;

ü    мастер-класс;

ü    дискуссионный клуб;

ü    круглый стол.

Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия можно представить следующим образом:

ü    в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду: формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы; помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство; помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание),  игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду; обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать снижение общей тревожности родителей; реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме; создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе; обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных моментах по его инициативе; предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания; создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями; составлять план приёма детей в группу; помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;

ü    в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления здоровья ребёнка: проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей; организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и педагогов дошкольной организации; формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей; синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка; привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;

ü    в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей образовательной деятельности: рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации); использовать наглядную информацию на стенах организации; создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки родителям; проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;

ü    в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе: создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы; проводить выставки детских работ; рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного регламента и равноправия; создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.);

Перспективный план работы с родителями   на  2021-2022 учебный год.

 

№	Название мероприятия	Цель	Сроки
1	Оформление родительского уголка на осеннюю тему. Консультация: тема «Положи твое сердце к чтению» Стенгазета «Безопасность наших детей»	Подготовить родительский уголок к осеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. Обратить внимание родителей на безопасное поведение детей	Сентябрь
2	Родительское собрание: тема «Защита прав и достоинств ребенка в семье». Консультация: тема «Готовность к школе: Что мы не понимаем?»	Познакомить с задачами воспитательной-  образовательного процесса ,творческими проектами и планами на предстоящий учебный год.	сентябрь
3	Выставка детских работ « Осенний вернисаж».	Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой.	Октябрь
4	Консультация :  тема «Духовно-нравственное воспитание актуально в наше время».	Приобщать семью к пониманию духовно-нравственной культуры .	Октябрь
5	Осенний праздник для детей «Осень в гости к нам пришла» Спортивный праздник «Мы веселая команда»	Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.	Ноябрь
6	Консультация: тема: «Детское упрямство» Выставка « Любимая игрушка»	Воспитывать интерес к русским народным подвижным играм, потешкам. Прибауткам	Ноябрь
7	Выставка детских рисунков ко Дню Матери. Праздник для детей и родителей «Нашим дорогим мамам посвящается!». Родительское собрание «Здоровый образ жизни»	Воспитывать любовь, уважение к матери, бережное отношение к своей  семье. Дать родителям знания о значении развивающих игр в развитии ребенка;  заинтересовать проблемой;  приобщить к игре ребенка в условиях семьи;	ноябрь
8	Создание мини-музея «Красная книга» Фотовыставка "Карта мира". Привлечь родителей к участию в фотовыставке	Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Желание ухаживать за ними на нашей Земле.	Ноябрь
9	Индивидуальные беседы с родителями.	Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе.	Ноябрь
10	Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»	Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.	Декабрь
11	Подготовка к Новогоднему празднику. «Новогодний карнавал»	Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.	Декабрь
12	Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.	Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.	Декабрь
13	Выставка работ «Мастерская Деда Мороза»	Привлечь родителей к участию в выставке.	декабрь
14	Беседа: «Режим будущего первоклассника»	Информировать  родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.	Январь
15	Фольклорный праздник «Крещение»	Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.	Январь
16	Вернисаж «Зимние узоры»	Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.	Январь
17	Консультация для родителей «Скоро в школу».	Подготовить детей и их родителей к школе.	Февраль
18	Развлечение «Мой хороший папа»  Консультация «Режим будущего школьника»	Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам, дедушкам, Российской армии.	Февраль
19	Спортивный праздник «Путешествие в город мячей» Родительское собрание ««В каждой семье свои традиции»	Задействовать пап в участии на спортивном празднике; вовлечь их в творческий процесс общения с детьми. Пропагандировать активный образ жизни.	Февраль
20	Инструктаж по технике безопасности « Чем опасна оттепель на улице».	Ознакомить родителей с правилами поведения   на улице во время гололедицы.	Март
21	Весенний праздник «Мама лишь одна бывает»	Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.	Март
22	Конкурс рисунков «Цветы для  бабушки». Фестиваль искусств «Весеннее настроение»	Воспитывать уважение и чувство благодарности  к своим бабушкам, побуждать детей доставлять им радость.	Март
23	Оформление родительского уголка на весеннюю тему.	Подготовить родительский уголок к весеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.	Март
24	Анкетирование родителей	Выявить уровень готовности семьи к появлению в ней школьника.	Апрель
25	Консультация для родителей: «Зачем нужно развивать мелкую моторику» Выставка работ «Обитатели Земли»	Привлечь родителей к участию в выставке.	Апрель
26	Родительское собрание: «До свидания детский сад».	Предоставить родителям информацию об уровне подготовленности ребенка к школе.	Апрель
27	Концерт, посвященный Дню семьи. Выставка творческих работ «Моя семья»	Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к своей семье. Привлечь родителей в участии в выставках	май
28	Праздник «До свиданья детский сад!».	Создавать доброжелательную, праздничную атмосферу	Май

 

2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе следующих парциальных программ:

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" И.А. Лыковой (издательство «Карапуз-дидактика», 2009).

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.

Также в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой (издательство «Невская нота», 2010).

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел.

 В образовательной области социально-коммуникативное развитие реализуется программа    (Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стёркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по ОБЖ детей дошкольного возраста ).

  Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

В образовательной области «Познавательное развитие» - программа  С. А. Козлова «Я человек».  Назначение программы –способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами. Такая личность формируется всю жизнь, но основы её закладываются в дошкольном возрасте. В образовательной области «Безопасность»-областная образовательная программа «Ребенок и дорога».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация жизни и воспитания детей.  Режим дня

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.

РЕЖИМ   ДНЯ

Режим дня старшей группы (5-6 лет) Длительность пребывания детей в группе: 10,5 часов Режимные мероприятия Время наименование содержание Утренний прием Осмотр детей, термометрия; Игры детей 07.30-08.20 Утренняя зарядка Упражнения со спортивным инвентарем и без него 08.20-08.30 Завтрак Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; Прием пищи; Гигиенические процедуры после приема пищи 08:30-09.00 Образовательная нагрузка Занятие 09:00-09.25 Перерыв Физкультурные минутки 09.25-09.40 Образовательная нагрузка Занятие 09.40-10.05 Двигательная активность Подвижные игры 10.05-10.30 Прогулка Подготовка к прогулке: переодевание; Прогулка; Возвращение с прогулки: переодевание 10.30-12.00 Обед Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; Прием пищи; Гигиенические процедуры после приема пищи 12.00-12.50 Дневной сон Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати; Дневной сон; Пробуждение: постепенный подъем, переодевание 12.50-15.30 Образовательная нагрузка Занятие 15.30-15.55 Полдник Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; Прием пищи; Гигиенические процедуры после приема пищи 15:55-16:25 Самостоятельная деятельность Спокойный досуг занятия в кружках 16:25--17:00 Прогулка , двигательная активность Уход домой   Подготовка к прогулке: переодевание; Прогулка: подвижные игры 17.00-18.00

 

ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ ГРУППЫ

Форма двигательной деятельности	Особенность организации
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Утренняя гимнастика	Ежедневно на открытом воздухе или в физкультурном зале, длительность 10–12 мин
Двигательная разминка во время перерыва между периодами НОД (с преобладанием статистических поз)	Ежедневно в течение 5–7 мин
Физкультминутка (имитационные упражнения, общеразвивающие упражнения)	Ежедневно (по мере необходимости и в зависимости от вида и содержания НОД), длительность 3–5 мин
Организованная игровая двигательная деятельность на участке (подвижные игры, спортивные игры и упражнения)	Ежедневно, длительность 20–22 мин
Дифференцированные игры-упражнения на прогулке	3 раза в неделю по 10 мин
Оздоровительный бег	2 раза в неделю 3–5 мин
Специально организованная дозированная ходьба	ежедневно на утренней и вечерней прогулках 5–7 мин
Оздоровительно-профилактическая гимнастика (сюжетно-игровая)	3 раза в неделю, после дневного сна, длительность 7 мин
Пробежки по массажным дорожкам .	2 раза в неделю после дневного сна в течение 5 мин

 

3.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ДЛЯ  СТАРШЕЙ ГРУППЫ

ПО ПРОГРАММЕ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы

(пятидневная рабочая неделя)

на 2021-2022 учебный год

Возраст детей 5-6 лет.

Продолжительность организованной образовательной деятельности не более 25 минут.

Максимально  допустимый объём недельной образовательной деятельности, включая реализацию дополнительных образовательных программ 6 часов 15 минут

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня не более 45 минут.

Непосредственно образовательная деятельность может осуществляться во второй половине дня после дневного сна не чаще 2-3 раз в неделю, продолжительностью не более 25-30 минут в день.

Дополнительная образовательная деятельность не чаще 2 раз в неделю по 25 минут.

Базовая образовательная область	Объём НОД
Физическая культура, ЗОЖ	3/108 – 75 мин
Математическое развитие	1/36 – 25 мин
Ознакомление с окружающим миром Социальное окружение Предметное  окружение Ознакомление с природой	1/36 – 25 мин: 0,25 – 6 мин 0,25 – 6 мин 0,25 – 6 мин
Формирование основ безопасности	0,25 – 7 мин (1 раз в месяц)
Развитие речи, основы грамотности.	2/72 – 50 мин
Изобразительная деятельность: - рисование - лепка - аппликация - ручной труд	2/72 – 50 мин 0,5/18 (1 раз в 3 недели) – 8 мин 0,5/18 (1 раз в 3 недели) – 8 мин 0,5/18 (1 раз в 3 недели) – 9 мин
Музыка	2/72 – 50 мин
Конструирование	1/36 – 25 мин
Обязательная нагрузка	13/325
Реализация дополнительных образовательных программ	2/72– 50 мин
Максимальная нагрузка на ребёнка	15/375

 

3.3 РАСПИСАНИЕ  ОРГАНИЗОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

День недели	ООД
ПОНЕДЕЛЬНИК	Музыка
	Ознакомление с окружающим миром
ВТОРНИК	Математическое развитие
	Рисование
	Физкультура
СРЕДА	Развитие речи, основы грамотности
	Конструирование, робототехника
	Физкультура (на прогулке)
ЧЕТВЕРГ	Музыка
	Лепка, аппликация, ручной труд
ПЯТНИЦА	Развитие речи, основы грамотности
	Рисование
	Физкультура

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятия по формированию основ безопасности проводится один раз в месяц во второй половине дня (четверг). Занятия по программе «Ребенок и дорога» проводятся один раз в неделю во второй половине дня (понедельник).       

 

 

3.4.ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ.

Длительность пребывания детей в группе С 7.30 ДО 18.00.

 

Списочный состав: 21 воспитанник, из них:    12  мальчиков и    9 девочек.

   Детей с ограниченными возможностями здоровья в  группе – нет.  Исходя из этого, раздел «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования» Программой не предусмотрен.

 

1. Список  воспитанников  группы.
2.  

Фамилия, имя,  ребенка.	Дата рождения	Группа здоровья
Арутунян Ярослав	21.08.16	2
Гайдар Руслан	22.04.16	3
Двоеглазова София	20.03.16	1
Суконкина Александра	11.06.16	1
Красильников Сергей	15.12.15	1
Косицына Анна	31.03.16	1
Колодеев Иван	06.02.16	2
Коровин Михаил	16.03.16	1
Лакиза Милана	17.01.16	1
Покрытюк Тимофей	20.04.16	1
Павличенко Всеволод	26.02.16	2
Семенцов Артём	17.01.16	1
Семенцова Дарина	17.01.16	1
Сергеев Никита	21.03.16	1
Сергеев Кирилл	16.07.16	2
Слюсарчук Саша	10.04.16	1
Сафронова Дарина	15.9.16	1
Толмачева Анна	12.06.16	1
Туезова Милана	31.10.2016	1
Шпагин Родион	10.04.16	1
Фильченко Таня	08.07.2016	1

 

3.5.  СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ.

 

Сведения о семьях воспитанников:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из:

 

Полной семьи	19
Неполной семьи	2
Многодетной семьи	5
Малообеспеченной семьи	-

 

3.6.   Профилактическо-оздоровительный план

Коррекционная работа реализуется в виде выполнения рекомендаций специалистов, проведения артикуляционной гимнастики для профилактики нарушений и проведение дополнительной работы с детьми, нуждающимися в помощи педагога при выполнении некоторых видов деятельности.

Климатические особенности: при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности; 2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня). 

 

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

 

№	Формы работы	Распределение двигательной нагрузки
1	Физкультурно-оздоровительная работа: 1.1.Утреняя гимнастика 1.2. Спортивные упражнения: с мячом, обручем, веревкой 1.3. Подвижные игры, физические упражнения на прогулке 1.4. Индивидуальная работа по развитию движений 1.5 Игры с подгруппой детей 1.6. Гимнастика пробуждения 1.7. Игры - забавы	Ежедневно Ежедневно   Ежедневно   Ежедневно   Ежедневно Ежедневно
2	Организованная образовательная деятельность 2.1.Реализация задач образовательной области «Физическая культура» 2.2.Реализация задач образовательной области «Музыка»	По плану
3	Физкультурно-массовая работа 3.1. Физкультурный досуг 3.2. Музыкальные развлечения 3.3. Самостоятельная двигательная активность	1 раз в месяц 2 раза в месяц Ежедневно до 25 мин.

 

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

 1. Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1. Фитотерапия (лук, чеснок) в  неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания (медсестра, воспитатели).

2 . Витаминизация 3 блюда.

ЗАКАЛИВАНИЕ

 1 . Ходьба босиком:  после сна, в НОД по физической культуре в группе.

 2 . Облегченная одежда детей (в течение дня)

 3 . Мытье рук, лица прохладной водой (в течение дня)

ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1 . Соки натуральные или фрукты в летний период

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИТИЯ                                                    

1. Утренний прием детей на воздухе (в теплое время)

2. Контрастное воздушное закаливание 

3. Дыхательная гимнастика

4. Босохождение  (в теплое время)

5. Ребристая доска

6. Дорожка с пуговицами

7. Умывание прохладной водой 

8. Прогулка 2 раза в день

3.7. Традиции группы

Национально – культурные особенности: этнический состав воспитанников группы: русские, одна узбечка. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

В нашей  группе мы, формируем у дошкольников духовные ценности: интерес к изучению культуры своих предков; любовь к родному городу; воспитываем патриотические чувства, уважение к прошлому, интерес к истории своей Родины.

Содержание регионального компонента призвано способствовать формированию у дошкольников духовно - нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

·         формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

·         создание культурно-развивающей среды ДОУ;

·         организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Содержание для включения в рабочую программу направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

·         формирование любви к родному городу, чувства гордости за него;

·         формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, о растительном и животном мир);

·         формирование общих представлений о своеобразии природы ;

·         воспитание позитивного эмоционально – ценностного и бережного отношения к природе родного края.

В группе мы развиваем знания детей о: природе (географические, климатические особенности); животном  мире (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения. О растительном мире (деревья, кустарники, травы, грибы и др.). О культуре и быте народов  (быт, национальные праздники, игры). Также развитию способствует произведения устного народного творчества коренных народов: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей: «Познавательное развитие»; «Художественно-эстетическое развитие; «Физическое развитие».

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

Месяц	Организованная деятельность детей
Сентябрь	1. Праздник  «День знаний». Развлечение в группе 2. Экологическая акция «Чистые дорожки». 3. Праздник «Осень». 4. Выставка детского творчества для родителей «Золотая осень».
Октябрь	1. Спортивно-тематические мероприятия «День здоровья» 2. Музыкально- театрализованный праздник осени «Осенняя сказка» 3. Акция по безопасности дорожного движения «Светофорик» 4. Фотоконкурс с участием родителей «Здоровье семьи в объективе»
Ноябрь	1. Общественно- политический праздник «День народного единства». 2. Выставка рисунков и поздравительных открыток ко Дню Матери «От чистого сердца, простыми словами». 3. Праздник « День Матери». 4.  Видео-зарисовка для родителей ко Дню Матери.
Декабрь	1. Проведение праздника «Новый год» 2.Экологическая акция «Кормушка для птиц». 3. Выставка детского творчества для родителей «Все мы любим Новый год!». 4. Совместное изготовление в «Мастерской Деда Мороза» игрушек на городскую елку и новогодних открыток
Январь	1.Тематические мероприятия в рамках «Неделя книги». Изготовление книжек малышек.«Книжкина больница». 2.Музыкально-театрализованное развлечение «Рождественские Колядки». 2. Комплекс досуговых мероприятий «Зимние забавы». 3. Литературно-тематическая викторина «Там на невиданных дорожках».
Февраль	1. Спортивные соревнования с папами «Вперед, мальчишки». 2. Выставка военной техники. 3. Фотовыставка «Наши папы лучше всех». 4.  Тематический праздник «День защитника Отечества»
Март	1. Творческие мастерские «Подарок для мамочки». 2. Проведение праздника «8 Марта». 3. Фольклорное развлечение «Широкая Масленица». 4. Выставка совместных с детьми рисунков «Вот какая наша мама».
Апрель	1.  Тематические мероприятия в рамках «День театра». 2. Творческая выставка поделок «Мир Космоса» 3.  Развлечение «Вперед к звездам» 4. Театрализованное представление «В гостях у сказки»
Май	1. Выставка детских рисунков «День Победы». 2.  Социальные акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка» 3.Фестиваль военной песни. Конкурс чтецов. 4. Акция «Зеленый сад» (озеленение территории детского сада, разбивка клумб, посадка огорода)

 

3.8 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ

Дополнительные образовательные услуги в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №16 города Шимановска»

Кружок по развитию логического мышления «Логика для малышей» проводится 1 раз в неделю  во второй половине дня в среду продолжительностью 25 минут.

Кружок по изобразительной деятельности  «Радуга красок» проводится 1 раз в неделю  во второй половине дня во вторник продолжительностью 25 минут.

Танцевальная студия «Бусинки» 1 раз в неделю в понедельник  во второй половине дня, продолжительность 25 минут.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1 ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ

ИСПОЛЬЗЕУМЫЕ ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ: ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Под редакцией: Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Соответствует ФГОС

Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»

Автор	Название	Издательство
Л.И.Пензулаева	Оздоровительная гимнастика	М. « Мозаика-Синтез» 2020
Т.Е. Харченко	Бодрящая гимнастика для дошкольников»	М. « Детство- Пресс» 2011
О.Б. Казина	Лучшие спортивные занятия, праздники и развлечения в детском саду»	Академия развития 2009
Е.А. Бабенкова, О.М. Федоровская	Игры, которые лечат	Москва, ТЦ «Сфера» 2013
Л.И.Пензулаева	Физическая культура в детском саду	Москва, «Мозаика-синтез» 2018
Т.М. Бондаренко	Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 4-5 лет в ДОУ	Воронеж 2012
М.Ю. Картушина	Праздники здоровья для детей 4-5 лет, 6-7 лет	Москва, ТЦ «Сфера» 2010
М.А. Правдов	Ритмическая гимнастика	Москва, «Мозаика-синтез» 2014
О.Б. Козина	Физическая культура в детском саду	Академия развития 2011

 

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

 

Автор составитель	Наименование издания	Издательство Год издания
И.А.Лыкова	Цветные ладошки	Издательский дом «Цветной мир». Москва 2019
Л.В. Саранских	Музыкальные алгоритмы. Музыкально-дидактические сказки.	Благовещенск 2010
Зацепина М.Б...	Музыкальное воспитание в детском саду	Москва 2008
Г.А. Лапшина	Музыкальные праздники	Волгоград 2014
В.В. Лещинская	Музыкальные праздники	Москва 2008
Н.Г. Кононова	Музыкально-дидактические игры	М. Просвещение 2008
И.В. Зизина	Музыкальные сценарии	Минск 2007
А.С. Рудова	Кукольные сказки	Новосибирск 2009
О.А. Скопинцева	Развитие музыкальных способностей старших дошкольников	« Учитель» 2011
Н.Г. Барсукова	Музыка в детском саду	« Учитель» 2011
Е.Н. Арсенина	Музыкальные занятия в детском саду( ср.гр., ст.гр., подг.гр., 1мл.гр)	«Учитель» 2013
О.П. Радынова	Музыкальные шедевры, музыка о животных и птицах	Москва 2009
И.В. Бодраченко.	Театрализация	Москва 2009
	Ж-л « Музыкальный руководитель» Ж-л « Музыкальная палитра»	2009-2012
И.А. Каплунова	Конспекты музыкальных занятий	С-Петербург 2011
А.Н. Малышева Э.М. Поварченкова	Занятия по аппликации в детском саду	Ярославль, Академия наук 2010
Т.С. Комарова	Изобразительная деятельность в детском саду	Москва, « Мозаика-синтез» 2020
И. А. Лыкова	Цветные ладошки. Парциальная программа Художественно-эстетического Развития детей 2-7 лет В изобразительной деятельности	Издательский дом «Цветной мир», Москва 2019
Л.В.Куцакова	Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа	Москва, « Мозаика-синтез»

 

Методическое обеспечение образовательной области  «Речевое развитие»

 

Автор составитель	Наименование издания	Издательство Год издания
Н.С. Варенцова	Обучение дошкольников грамоте	Москва, Мозаика-синтез 2009
В.В.Гербова	Развитие речи в детском саду	Москва, Мозаика-синтез 2020
В.В.Гербова	Книга для чтения в детском саду и дома	ООО « Оникс» 2010
Коновская М.	Сборник загадок, сказок и басен для детей 5-10 лет	Изд-во «Сова» 2010
Е.М.Косинова	« Уроки логопеда».	ООО «Эксмо» 2011
О.С. Ушакова	Программа развития речи дошкольников	ТЦ «Сфера» 2009
О.Н. Иванищева	Развитие связной речи	Волгоград « Учитель» 2013
И.А. Елисеева	1000 стихов	Москва, Просвещение 2010
Е.Ю. Бухтоярова	Программа развития связной речи детей 5-7 лет	Волгоград, « Учитель» 2013
Л.Е. Кыласова	Развитие речи	Волгоград, « Учитель» 2013
В.В. Гербова	Занятия по развитию речи	Москва,  « Мозаика-синтез» 2010
	Стихи к весенним праздникам Стихи к зимним праздникам	Москва, ТЦ «Сфера» 2010
О.С. Гуськова	Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет	Волгоград, « Учитель» 2012
О.С. Ушакова	Развитие речи детей 6-7 лет	М. Просвещение 2009
Гербова В.В.	Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома"  4-5  лет	М. Просвещение 2010
Гербова В.В.	Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет	М. Просвещение 2010

 

Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»

 

Автор составитель	Наименование издания	Издательство Год издания
Е.В. Колесникова	«Математические ступеньки». Математика для детей 5-6 лет	ТЦ «Сфера» 2020
И.А.Помораева В.А.Позина	Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет	Москва, Мозаика-синтез 2020
Т.А. Шорыгина	Беседы о пространстве и времени	ТЦ « Сфера» 2010
Т.Н. Ильюшина	Развитие мыслительной деятельности детей младшего возраста	Волгоград, «Учитель» 2010
С.Н. Теплюк	« Занятия на прогулке с малышами»	Москва, « Мозаика-синтез» 2010
Т.П. Долгова	Прогулки в детском саду	ТЦ «Сфера» 2010
Е.А. Татаренко	Игры с разрезными картами	Волгоград,  « Учитель» 2014
Т.Г. Кобзева	Правила дорожного движения	Волгоград,  « Учитель» 2011
Т.А. Шорыгина	Беседы о природных явлениях и объектах	Москва, ТЦ «Сфера» 2010
А.Н. Вахрушева	Познавательные сказки для детей 4-7 лет	ТЦ « Сфера» 2011
С.В. Машкова, Г.Н. Суздалёва	Познавательно-иссследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе	Волгоград,  « Учитель» 2013
Н.А. Рыжова	«Наш дом – природа»	Волгоград,  « Учитель» 2014

 

Методическое обеспечение  образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

 

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
О.В.Дыбина	Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет	Мозаик-синтез, Москва 2020г
Т.А. Шарыгина	Беседы о поведении ребёнка за столом	ТЦ «Сфера» 2009г
З.Т. Асанова	Технологические карты организованной образовательной деятельности	Волгоград, «Учитель», 2014г
О.Р. Меремьянина	Развитие социальных навыков детей 5-7 лет	Волгоград, 2012г
И.В. Лапина	Адаптация детей при поступлении в детский сад	Волгоград, 2013г
С.В. Кузнецова	Туризм в детском саду	Москва, « Обруч», 2013г
Ю.А. Афонькина	Охрана и укрепление психического здоровья дошкольника	Москва, 2014г
Т.В. Потапова	Беседы о профессиях с детьми	ТЦ « Сфера», 2011
О.Р. Меремьянина	Развитие социальных навыков детей 5-7 лет	Волгоград «Учитель», 2013
О.Г. Громова,  Г.Н. Соломатин	Ознакомление дошкольников с социальным миром.	Москва, 2012г
Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева	Занятия по ПДД	Москва, ТЦ «Сфера»,2013
Г.Д. Белявская, Е.А. Мартынова	ПДД для детей 3-7 лет	Волгоград «Учитель», 2013
Л.Г. Киреева	Играем в экономику	Волгоград, 2013г
Ю.А. Афонькина	Охрана и укрепление психического здоровья дошкольника	Москва, 2014г
Т.В. Потапова	Беседы о профессиях с детьми	ТЦ « Сфера», 2011
О.Р. Меремьянина	Развитие социальных навыков детей 5-7 лет	Волгоград «Учитель», 2013
Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева	Занятия по ПДД	Москва, ТЦ «Сфера»,2013
Г.Д. Белявская,  Е.А. Мартынова	ПДД для детей 3-7 лет	Волгоград «Учитель», 2013

 

 

 

4.2  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ

(СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ)

            Создание и обновление предметно-развивающей среды в разновозрастной группе связано с ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их эмоциональным комфортом, а также, с реализацией ФГОС к структуре основной общеобразовательной про граммы дошкольного образования.

 Разновозрастная группа представляет собой систему пространств, в которых развертываются определенные функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и их полноценным развитием и рассматривается как объект проектирования.

            Развивающая среда по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное благополучие и психологическую комфортность. Предметно - развивающая среда строиться на основе учета принципов построения развивающей среды.

            Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения программы и уровень развитие интегративных качеств детей группы осуществляется 2 раза в год (октябрь, май). В мониторинге используются те методы, применение которых позволяет получить объем информации в оптимальные сроки. Результаты мониторинга образовательного процесса (уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям).

 

4.3  ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Развевающая предметно-пространственная среда группы соответствует основным требованиям:

·                    Содержательно-насыщенная, развивающая;

·                    трансформируемая;

·                    полифункциональная;

·                    вариативная;

·                    доступная;

·                    безопасная;

·                    здоровьесберегающая;

·                    эстетически-привлекательная.

В группе имеются гибкие модули, ширмы, занавески, кубы, стулья.

Центры  развития:

·                    уголок для сюжетно-ролевых игр;

·                    уголок ряженья;

·                    книжный уголок;

·                    зона для настольно-печатных игр;

·                    выставка (детского рисунка, детского творчества);

·                    уголок природы (наблюдение за природой);

·                    спортивный уголок;

·                    игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

·                    уголок для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей (конструктивной, изобразительной, музыкальной).

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru