Рабочая программа 2 группы раннего возраста

 

 

Рабочая  учебная  программа

на 2019– 2020учебный год

2 группа раннего возраста

 

 

В соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образован

Составлена на основе учебно-методических материалов примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

 

                                                                                                                                                                                                                           

 

 

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

Пояснительная записка                

 Примерная основная общеобразовательная программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:

Ø  Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Ø  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

Ø  Конституция РФ, ст. 43, 72;

Ø  Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Ø  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

Ø  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Ø  Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

 

 

          

Цель и задачи рабочей программы

Цель рабочей программы:

- обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей второй группы раннего возраста.

Задачи рабочей программы:

1.    Укрепление и сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка, их физического развития и эмоционального благополучия.

2.    Создание общности пространства детско-взрослого взаимодействия в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

3.    Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

4.    Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности каждого воспитанника.

5.    Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития ребенка.

Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.

      Показателями рабочей программы  являются:

· построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;

· разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

· гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;

· развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;

· организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;

· право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

 

 

 

 

 

 

 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

 

         При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

·                  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·                  сочетает  принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

·                  отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);   

·                  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;    

·                  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;    

·                  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  

·                  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·                  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.  

·                   обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей,  самостоятельную деятельность детей;

·                  учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

·                  программа направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

 

 

 

 

Характеристика особенностей развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет).

 

  Раннее детство – это один из важнейших периодов в жизни человека. Именно тогда ребенок начинает осознавать себя, свои действия, у него развиваются память, внимание, мышление, восприятие, закладывается личность. В этом возрасте ребенок учится общаться, усваивает основные моральные и нравственные нормы, у него впервые появляются волевые формы поведения, необходимые как во взрослой жизни, так и при поступлении в школу.

  Возможности деятельности ребёнка противоречат эмоциональному характеру его общения. Появляется общий объект деятельности ребёнка и взрослого. В этот период очень быстро развивается познавательная активность детей. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность. Основная потребность ребенка раннего возраста – познание окружающего мира через действия с предметами. Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения – это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками,  обучение использованию предметов по на значению, совместные игры.

   Взрослый для ребенка раннего возраста – это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

  Однако при всем многообразии возникающих в этом возрасте отношений все они могут быть реализованы лишь в совместной деятельности со взрослыми. Вместе с тем характер этой деятельности и роль взрослого постепенно изменяются. Так, в связи с возросшими возможностями ребенка взрослые стараются привлечь его к самостоятельному удовлетворению основных потребностей: ребенок еще не ест и не одевается сам, но он уже принимает в этом посильное участие. Меняется роль взрослого и в сфере отношений ребенка с предметами: взрослый передает ему общественно выработанные специфически человеческие способы употребления тех или иных предметов. Таким образом, взрослый все более и более выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей ребенка, но и главным образом как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель его ориентировки во все расширяющемся предметном  мире.

   Появление речи на грани младенчества и раннего детства значительно расширяет возможности общения ребенка со взрослыми и создает предпосылки для возникновения между ними нового типа отношений. Практическая деятельность ребенка раннего возраста с предметами со стороны его отношений со взрослыми характеризуется как совместная деятельность, возможность которой создает речь с употреблением слов, имеющих предметное значение. В процессе усвоения способов употребления предметов и средств общения – языка, что является главным содержанием жизни ребенка в раннем детстве, происходит дальнейшее развитие его сознания и отдельных психических свойств. На протяжении раннего детства в связи с усложнением взаимоотношений со взрослыми и другими детьми и в связи с овладением ребенком предметными действиями становятся разнообразнее и эмоциональные проявления детей. Успех или неуспех в овладении предметными действиями при их самостоятельном осуществлении, наличие или отсутствие общения со взрослыми, разрешение или запрещение деятельности со стороны взрослых, удовлетворение основных потребностей ребенка – все это вызывает различные эмоциональные проявления: ребенок радуется и капризничает, проявляет симпатии или недовольство, обижается, радуется.

В раннем детстве продолжается совершенствование понимания речи взрослых и происходит переход к собственной активной речи ребенка.

В раннем детстве речь ребенка, являясь средством общения со взрослыми и другими детьми, непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой ребенком, или с наглядной ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Действия ребенка этого возраста осуществляются в большинстве случаев или совместно со взрослыми, или при их помощи. Это придает речи форму диалога, т. е. форму прямых ответов ребенка на вопросы взрослых вопросов к ним.

 

    Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит восприятию. Поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, т.е. восприятия знакомых предметов. Мышление ребенка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер – ребенок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребенка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Важнейшей и центральной психической функцией является восприятие. Именно восприятие функционирование и развитие всех познавательных процессов. Восприятие ребенка развивается в процессе предметной деятельности. Появление соотносящих и орудийных действий с игрушками способствует ориентации ребенка на различные свойства предметов, главным из которых сначала являются форма и величина. Ориентация на цвет появляется позднее. От внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительным, сенсорным действиям, что способствует формированию образов и представлений.

     Раннее детство является периодом становления первичных форм наглядно-действенного мышления.

 

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей второй группы раннего возраста («Дюймовочка»).

        В  группе      21  детей. Из них   12 девочек,   8   мальчиков. Не все дети группы владеют первыми навыками самообслуживания. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать сказки, заучивать небольшие потешки и стихотворения.

 В игровой деятельности дети в целом дружелюбны, но бывают конфликты по поводу игрушек.

Речь только начинает формироваться, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать точки и палочки.

Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных      19 , из неполных   1- и многодетных    1 -  семей. Основной состав родителей –  среднеобеспеченные -    10 , с высшим -    12  и средним профессиональным образованием  -   6       .

Национально – культурные особенности:

      Этнический состав воспитанников группы: чуваши, русские, мордва,  но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

 

Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры в раннем возрасте

 

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать

различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

 

 

Программы	Целевые ориентиры
От рождения до школы.  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019. – 336с.	• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.  • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. •С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет  «Узоры чувашской земли». Л.Г. Васильева «Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края». – Чебоксары, 2015г.	·       Проявляет интерес к рассматриванию изделий декоративно-прикладного искусства народов, проживающих в Чувашской Республике. ·       Проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость на восприятие народных игрушек многообразных видов (куклы-матрешки, тряпичные куклы, дымковские игрушки). ·       Имеет представление о том, что разные игрушки (русскик, чувашские, мордовские) отличаются узорами. ·       Проявляет радость при рассматривании народных игрушек. ·       Имеет представление о тряпичной кукле. ·       Умеет создавать в технике рисования образы предметов декоративно-прикладного искусства («ткань» для сарафанов русских матрешек) простейшими узорами (цветными пятнами, яркими мазками, кругами, чередующимися линиями). ·       Умеет рисовать полоски разного цвета, изображая чувашские домотканые коврики-половики. ·       Умеет лепить несложные украшения по мотивам народного искусства – чувашских и мордовских бус путем скатывания кусочка пластилина между ладонями кругообразными движениями для получения шарообразной формы. ·       Умеет располагать бусины в ритмической последовательности, чередуя их по размеру и количеству (большая бусина – маленькая бусинка, две большие бусины – две маленькие бусинки и др.). ·       Умеют самостоятельно выбирать цвета красок для рисования разноцветных полос в соответствии с фоном бумаги. ·       Создают свой вариант комбинаций узоров по цвету, проявляя творчество. ·       Участвуют в игровых ситуациях. ·       Свободно пользуются народными игрушками в игре (игры «На прогулке с куклами», «Чаепитие», «Уложим куклу спать», «В прятки» и др.). ·       Умеют самостоятельно действовать с пятиместными матрешками: открывать, разбирать, сравнивать по величине, выстраивать в ряд, вкладывать друг в друга, соединять рисунок. ·       Старается беречь народные игрушки, проявляет к ним уважение и доброе отношение. ·       Имеет в своем словарном запасе следующие слова: матрешки, узоры, нарядные, праздничные, в узорных одеждах, бусы, бусины, бусинки, ожерелье, сарафан, барышня, кавалер, тряпичные куклы.

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

Обязательная часть

Задачи обязательной части Программы:

1.       Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2.       Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.       Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4.       Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.       Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6.       Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.       Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.       Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.       Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

 

Социально-коммуникативное развитие

 

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и  ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цели и задачи:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательном учреждении;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

- ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание;

- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

- основы безопасной жизнедеятельности.

 

Содержание программы:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную  отзывчивость  (обращать  внимание  детей  на  ребенка,  проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать  элементарные  навыки  вежливого  обращения:  здороваться,  прощаться,  обращаться  с  просьбой  спокойно,  употребляя  слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский  сад. Развивать  представления  о  положительных  сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

 

 

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Воспитание  культурно-гигиенических  навыков. Формировать  привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки  по  мере  загрязнения  и  перед  едой,  насухо  вытирать  лицо  и  руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный  труд. Привлекать  детей  к  выполнению  простейших  трудовых  действий:  совместно  с  взрослым  и  под  его  контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые  действия  (помощник  воспитателя  моет  посуду,  приносит  еду, меняет полотенца).

 

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.  Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность  на  дорогах. Формировать  первичные  представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

 

Познавательное развитие

 

«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Цели и задачи:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Направления образовательной области «Познавательное развитие»:

- Развитие познавательно-исследовательская деятельность;

- Формирование элементарных математических представлений;

- Ознакомление с миром природы;

- Ознакомление с предметным окружением;

- Ознакомление с социальным миром.

 

 

 

Содержание программы:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская  деятельность.  Знакомить  детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно  включая  все  виды  восприятия.  Помогать  обследовать  предметы,

выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец раз-ной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать,  соотносить,  группировать,  устанавливать  тождество  и  различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный»,  «Легкий — тяжелый»  и  т. п.);  мелкой  моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

 

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать  внимание  детей  к  предметам  контрастных размеров  и  их  обозначению  в  речи  (большой  дом — маленький  домик, большая  матрешка — маленькая  матрешка,  большие  мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять  опыт  ориентировки  в  частях  собственного  тела  (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Сенсорное развитие

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

 

Ознакомление с миром природы.

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,  подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать  представления  о  зимних  природных  явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки и т. д.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

 

 

Ознакомление с предметным окружением.

   Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать  детей  называть  цвет,  величину  предметов,  материал,  из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);  сравнивать знакомые предметы (разные шапки,  варежки, обувь и т. п.),  подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),  группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями  с  предметами.  Упражнять  в  установлении  сходства  и  различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать  детей  называть  свойства  предметов:  большой,  маленький,  мягкий, пушистый и др. Способствовать  появлению  в  словаре  детей  обобщающих  понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Дидактические игры

Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

 В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

 

Ознакомление с социальным миром.

    Напоминать детям название села, в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые  проявляют  трудолюбие,  оно  помогает  им  успешно  выполнить трудовые действия.

 

                                                                              Речевое развитие

 

«Речевое развитие» включает владение речью   как средством общения и культуры;  обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Цели и задачи:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Направления образовательной области «Речевое развитие»:

-  Развитие речи

- Художественная литература.

 

Содержание программы:

Развитие речи

Развивающая речевая среда 

 Способствовать  развитию  речи  как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,  «Предупреди  Митю...  Что  ты  сказал  Мите?  И  что  он  тебе  ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать  для  самостоятельного  рассматривания  картинки,  книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в  ближайшем  окружении  развивать  понимание  речи  и  активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);  имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными,  обозначающими  названия  игрушек,  предметов личной  гигиены  (полотенце,  зубная  щетка,  расческа,  носовой  платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по-душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами,  обозначающими  трудовые  действия  (стирать,  лечить, поливать),  действия,  противоположные  по  значению  (открывать —  закрывать, снимать — надевать, брать — класть),  действия, характеризующие  взаимоотношения  людей  (помочь,  пожалеть,  подарить,  обнять),  их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов  (красный,  синий,  сладкий,  кислый,  большой,  маленький,  холодный, горячий);

• наречиями  (близко,  далеко,  высоко,  быстро,  темно,  тихо,  холодно, жарко, скользко).

Способствовать  употреблению  усвоенных  слов  в  самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих  и  сонорных),  в  правильном  воспроизведении  звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический  строй  речи. Учить  согласовывать  существительные  и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем вре-мени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная  речь. Помогать  детям  отвечать  на  простейшие  («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе  или  по  просьбе  воспитателя  рассказывать  об  изображенном  на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

 

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять  детям  возможность  договаривать  слова,  фразы  при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

 

Художественно – эстетическое развитие

 

«Художественно-эстетическое развитие»  предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-ной, музыкальной и др.)

 

Цели и задачи

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

- Приобщение к искусству;

- Изобразительная деятельность;

- Конструктивно-модельная деятельность;

- Музыкально-художественная деятельность.

 

Содержание программы:

 Приобщение к искусству

Развивать  художественное  восприятие,  воспитывать  отзывчи-вость  на  музыку  и  пение,  доступные  пониманию  детей  произведения

изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской лите-ратуры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат-решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать  внимание  детей  на  характер  игрушек  (веселая,  забавная и др.), их форму, цветовое оформление

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать  внимание  детей  на  то,  что  карандаш  (кисть,  фломастер) оставляет  след  на  бумаге,  если  провести  по  ней  отточенным  концом карандаша  (фломастером,  ворсом  кисти).  Учить  следить  за  движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать  эстетическое  восприятие  окружающих  предметов.  Учить детей  различать  цвета  карандашей,  фломастеров,  правильно  называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,  наклонные),  пересекать  их,  уподобляя  предметам:  ленточкам, платочкам,  дорожкам,  ручейкам,  сосулькам,  заборчику  и  др.  Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать  детей  класть  глину  и  вылепленные  предметы  на  дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

.  Аппликация.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

 

 

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,  пластина,  цилиндр),  с  вариантами  расположения  строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить  пользоваться  дополнительными  сюжетными  игрушками,  соразмерными  масштабам  построек  (маленькие  машинки  для  маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить  детей  внимательно  слушать  спокойные  и  бодрые песни,  музыкальные  пьесы  разного  характера,  понимать,  о  чем  (о  ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание коло-кольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические  движения. Развивать  эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать  способность  воспринимать  и  воспроизводить  движения,  показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Физическое развитие

 

 «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель-ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

Цели и задачи:

- способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формировать начальные представления о некоторых видах спорта;

- способствовать овладению подвижными играми с правилами;

- способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Направления образовательной области «Физическое развитие»:

- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

-  Физическая культура.

 

Содержание программы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной  жизнедеятельности  человека:  глаза — смотреть,  уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.    Приучать действовать сообща, придерживаясь  определенного  направления  передвижения  с  опорой  на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются  основные  движения  (ходьба,  бег,  бросание,  катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

 

 

Реализация целей и задач образовательных областей осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:

1.Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

2.Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

3.Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

4.Восприятие художественной литературы и фольклора;

5.Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

6.Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

7.Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

8.Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

9.Двигательная (овладение основными движениями).

 

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений.

 

Республика Чувашия – одна из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Чувашской Республики «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь  воспитания и обучения  с жизнью и национальными культурными традициями.

Данная часть программы  предусматривает следующие направления деятельности:

1. Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Чувашия.

2. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.

3. Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

4. Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

5. Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Чувашия, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками Республики Чувашии и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

 

В качестве парциальной программы нами была выбрана Программа этнохудожественного развития детей 2- 4 лет «Узоры чувашской земли». Народное декоративно-прикладное искусство своей радостной приподнятостью и праздничностью, конкретным содержанием, отражающим флору и фауну родной местности, ритмичностью построения образов близко ребенку-дошкольнику. Созданные народными умельцами образы очаровывают его, вызывают у него яркий эмоциональный отклик. Определенная часть содержания декоративно-прикладного искусства разных народов может быть усвоена уже в 2 – 3 года. Поэтому методическое пособие Л.Г. Васильевой «Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края»  является основой для нашей формируемой части программы. В ней представлено содержание этнохудожественного развития детей 2-3 лет. Образовательный процесс по Примерной парциальной программе этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли основывается на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Такой подход к организации образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности для развития детей.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ

 

(Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Воспитание эмоционально-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного орнамента. Вызывать интерес к рассматриванию изделий декоративно-прикладного искусства народов, проживающих в Чувашской Республике.

Формировать интерес и эмоциональную отзывчивость на восприятие народных игрушек многообразных видов (куклы-матрешки, тряпичные куклы, дымковские игрушки), разнящихся по этнографическим мотивам (русские, чувашские, татарские, мордовские). Закрепить представление о том, что они отличаются узорами (цветы у русской и татарской матрешек; многоцветные узоры из линий, серебристые кружочки как мелкие монетки и цветные бусинки-бисеринки у чувашской и мордовской матрешек). Развивать способность видения необычных и разнообразных образов, характерных для них. Вызывать радость при рассматривании народных игрушек и их изображений на картинках, в иллюстрациях (образовательная ситуация «Сказочный город чудесных игрушек»).

Приобщать к миру народных кукол-матрешек, отличающихся по этнографическим мотивам (русские, чувашские, татарские, мордовские). Создавать атмосферу радости, удовольствия и соучастия в процессе эстетического восприятия разнообразия народных игрушек-кукол.Развивать способность эмоционально откликаться на яркость и выразительность цветовых образов в них и выражать свои мысли по поводу их красоты, называть сочетания цветов, узоров и фона, расположение узоров (образовательные ситуации «Какие разные матрешки (русские, чувашские, татарские и др.)», «Праздник народных игрушек-кукол (чувашской, русской, татарской, мордовской)» и др.).

Формировать интерес и эмоциональную отзывчивость на восприятие русской деревянной матрешки, принадлежащей разным художественным промыслам: семеновские, полхов-майданские, авторские матрешки в стиле росписи «гжель» и «хохлома» и др. (образовательная ситуация «Развеселые русские матрешки-куклы»), чувашской матрешки разных видов: в пестрядинной и белой одежде (образовательная ситуация «Разноцветный мир чувашских матрешек»).

Познакомить с дымковскими игрушками. Формировать эстетическое отношение и интерес к ним, необычности их образов, яркости и нарядности. Развивать способность виденияразнообразных образов, характерных для дымковской игрушки (барышня, птица, животные, украшенными яркими узорами). Вызывать чувство радости и эмоциональную отзывчивость на красоту и пластичность их форм. Обучать выделению в дымковской росписи полосатых и клетчатых узоров, называнию сочетания цветов (образовательные ситуации «Нарядные дымковские игрушки», «Кавалеров и барышень удивительный наряд: брючки полосатые, юбочки клетчатые»).

Развивать интерес к татарским матрешкам и эмоциональный отклик на их яркость и красоту (образовательная ситуация «Чудо куколки – татарские матрешки»).

Поддерживать интереск народной кукле как объекту окружающего мира. Формировать общее представление о народной тряпичной кукле, ее разнообразии и красоте. Вызывать эмоциональную отзывчивость на восприятие тряпичной куклы, желание любоваться ею, радоваться ее внешнему виду (образовательная ситуация «Бабушкины тряпичные куколки (чувашские, русские, татарские, мордовские)»).

Развивать интерес к бусам как предмету украшения по мотивам чувашских и мордовских народных изделий (образовательные ситуации «Бусы для чувашской (мордовской) куклы», «Ожерелье из бус для чувашских (мордовских) куколок»).

Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно-орнаментальной деятельности (рисование, лепка).

Формирование декоративно-орнаментального образа в рисовании. Развивать желание создавать в технике рисования образы предметов декоративно-прикладного искусства («ткань» для сарафанов русских матрешек) простейшими узорами (цветными пятнами, яркими мазками, кругами, чередующимися линиями). Развивать эстетические чувства детей. Развивать чувство цвета при выборе гуашевых красок. Вызывать эмоциональный отклик на созданный образ (образовательная ситуация «Любят русские матрешки разноцветные одежки»).

Обучать созданию на бумаге прямоугольной формы выразительного образа (образа ткани) по мотивам дымковской росписи из клетчатых узоров в виде чередования прямых полос (вертикальные и горизонтальные) с полосами другого цвета. Развивать чувство цвета при составлении орнаментальной композиции по мотивам дымковского искусства, обучать использованию для создания узоров теплых цветов (красный, оранжевый, желтый, охра) и одного холодного цвета - зеленого или синего (образовательная ситуация «Кавалеров и барышень удивительный наряд: брючки полосатые, юбочки клетчатые»).

Обучать созданию несложных орнаментальных композиций по мотивам чувашских домотканых половиков-дорожек путем рисования горизонтальных полос на красном фоне, чередуя их по цвету.  Стимулировать желание рисовать полоски разного цвета - желтого, зеленого, белого и черного (образовательная ситуация «Коврики-половики в полоску для чувашских куколок-малюток»).

Формирование декоративно-орнаментального образа в лепке. Обучать лепке несложных украшений по мотивам народного искусства – чувашских и мордовских бус, отличающихся одним цветом в одном ожерелье (у чувашей - бусы белые, или черные, или зеленые, или красные, или желтого цвета – одного из названных цветов; у мордвы – фарфоровые и позолоченные) путем скатывания кусочка пластилина между ладонями кругообразными движениями для получения шарообразной формы.  Обучать расположению вылепленных шаров-бусин и шаров-бусинок в ритмической последовательности, чередуя их по размеру и количеству (большая бусина – маленькая бусинка, две большие бусины – две маленькие бусинки, маленькие бусинки через две большие бусины, в середине все большие бусины, а на концах ожерелья – маленькие бусинки и др.).  Развивать творчество детей в размещении бусин и бусинок в ожерелье бус (образовательная ситуация «Бусы для чувашской (мордовской) куклы»).

Реализация самостоятельной творческой декоративно-орнаментальной деятельности.

Развивать замысел и интерес к самостоятельному созданию выразительного образа праздничной одежды для кукол-мальчиков и кукол-девочек в рисовании по мотивам чувашского узорного ткачества путем чередования вертикальных и горизонтальных одноцветных полос для получения квадратов-клеток, и размещения с одной их стороны сверху вниз полосы другого цвета или по их середине горизонтальных и вертикальных полос третьего цвета в один ряд. Развивать творческие действия   и чувство цвета, умение самостоятельно выбирать цвета красок для рисования разноцветных полос в соответствии с фоном бумаги. Формировать способность создавать свой вариант комбинаций узоров по цвету (образовательные ситуации «Ткань-пестрядь и ткань в полоску для друзей чувашских кукол Саррине и Сенти»).

Стимулировать желание создавать свой вариант комбинаций орнаментальных узоров по цвету, проявляя творчество (образовательные ситуации «Любят русские матрешки разноцветные одежки», «Коврики-половики в полоску для чувашских куколок-малюток»).

Активизировать самостоятельность и творческие действия в создании продукта декоративно-орнаментальной деятельности - несложных украшений по мотивам народного искусства – чувашских и мордовских бус, отличающихся одним цветом в одном ожерелье на основе выбора способов лепки (скатывание комочков пластилина одной ладонью кругообразными движениями на доске для создания круглых бус или сплющивание пальцами кусочков пластилина и создание диска для плоских бус). Формировать способность создавать свой вариант его цветового оформления, расположения вылепленных шаров-бусин и шаров-бусинок в ритмической последовательности, чередуя их по размеру и количеству (образовательная ситуация «Ожерелье из бус для чувашских (мордовских) куколок»).

Развитие декоративно-игрового творчества.

Создавать возможность участия в развлечениях и праздниках этнокультурной тематики в качестве непосредственных участников в играх (образовательные ситуации «Сказочный город чудесных игрушек», «Праздник народной игрушки-куклы (чувашской, русской, татарской, мордовской и др.)»).

Формировать умение активно участвовать в играх, носящих этнокультурный оттенок, свободно пользоваться народными игрушками. Развивать сюжетную игру с народными игрушками (игры «На прогулке с куклами»,«Чаепитие», «Уложим куклу спать», «В прятки» и др.).

Развивать умение самостоятельно действовать с пятиместными матрешками: открывать, разбирать, сравнивать по величине, выстраивать в ряд, вкладывать друг в друга, соединять рисунок.  Формировать умение не только подбирать части предмета (матрешек), но и совмещать их в соответствии с рисунком, активно действовать по речевому сигналу (художественно-дидактические игры «Откроем матрешку», «Разберем матрешку», «Соберем матрешки», «Расставим матрешек по кругу»,«Матрешка, где ты?»; настольно-печатная игра «Найди сестричек по одежде» и др.).

Интеграция

этнохудожественного и познавательного развития детей 2-3 лет

(Образовательная область «Познавательное развитие»)

Развивать интерес к действиям с русской, чувашской, татарской, мордовской народной игрушкой как объектом окружающего мира и формировать первичные представления о ее свойствах (цвете, размере, количестве, части и целом) (образовательные ситуации «Развеселые русские матрешки-куклы», «Разноцветный мир чувашских матрешек», «Чудо куколки – татарские матрешки»).

Обучать освоению признаков раскладывающихся кукол-матрешек (цвет, часть и целое, величина, количество). Обучать соотнесению предметов по величине (образовательные ситуации «Какие разные матрешки (русские, чувашские, татарские и др.)», «Чудо куколки – татарские матрешки»).

Закреплять знания о круглой форме, цветах (красный, желтый, зеленый, белый, черный) бус как предметов украшения по мотивам чувашских и мордовских народных изделий (образовательные ситуации «Бусы для чувашской (мордовской) куклы», «Украшение - бусы для чувашских (мордовских) куколок»). Дать представление о том, что клеточный узор дымковской игрушки состоит из широких и узких полос разного цвета (образовательная ситуация «Кавалеров и барышень удивительный наряд: брючки полосатые, юбочки клетчатые»).

Развивать в процессе игр с народными игрушками зрительное восприятие, пространственное мышление (выстраивание матрешек в ряд), память (запоминание последовательности действий) (образовательные ситуации «Какие разные матрешки (русские, чувашские, татарские и др.)»,  «Чудо куколки – татарские матрешки», «Сказочный город чудесных игрушек», «Праздник народных игрушек-кукол (чувашской, русской, татарской, мордовской и др.)», «Бабушкины тряпичные куколки (чувашские, русские, татарские, мордовские)» и др.).

 

Интеграция

этнохудожественного и социально-коммуникативного развития детей 2-3 лет

(Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками по поводу народной игрушки (образовательные ситуации «Какие разные матрешки (русские, чувашские, татарские и др.)», «Разноцветный мир чувашских матрешек», «Сказочный город чудесных игрушек», «Праздник народных игрушек-кукол (чувашской, русской, татарской, мордовской)» и др.).

Воспитывать бережное отношение к народным игрушкам, их красоте и уважительное отношение к самобытному творчеству народных мастеров, создавших их (образовательные ситуации «Нарядные дымковские игрушки»,«Бабушкины тряпичные куколки», «Сказочный город чудесных игрушек», «Праздник народной игрушки-куклы (чувашской, русской, татарской, мордовской)» и др.

Развивать способность сопереживать неудачам других людей, учитывать их интересы и дарить им продукт своей деятельности (образовательные ситуации «Бусы для чувашской (мордовской) куклы», «Украшение -  бусы для чувашских (мордовских) куколок»).

Воспитывать доброе отношение к игровым персонажам – народным игрушкам и желание помогать им (образовательные ситуации «Любят русские матрешки разноцветные одежки», «Кавалеров и барышень удивительный наряд: брючки полосатые, юбочки клетчатые», «Ткань в клетку и ткань в полоску для друзей чувашских кукол Саррине и Сенти»).

 

Интеграция этнохудожественного и речевого развития детей 2-3 лет

(Образовательная область «Речевое развитие»)

Стимулировать развитие коммуникативных умений. Развивать общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками по поводу народной игрушки. Развивать умение выражать свои мысли по поводу красоты народного орнамента, называть сочетания цветов, узоров и фона.

Развивать интерес к стихам о народных игрушках, скороговоркам и сказкам об изделиях декоративно-прикладного искусства (образовательные ситуации «Развеселые русские матрешки», «Разноцветный мир чувашских матрешек», «Нарядные дымковские игрушки», «Бусы для чувашской (мордовской) куклы», «Украшение - бусы для чувашских (мордовских) куколок», «Бабушкины тряпичные куклы (чувашские, русские, татарские, мордовские)» и др.).

Обогащать активный словарь: матрешки, узоры, нарядные, праздничные, в узорных одеждах, бусы, бусины, бусинки, ожерелье, сарафан, барышня, кавалер, тряпичные куклы.

 

Интеграция этнохудожественного и физического развития детей 2-3 лет

(Образовательная область «Физическое развитие»)

Совершенствовать моторику пальцев, координированные движения рук, координацию руки и глаза (соединение рисунка на двух половинках матрешки). Развивать глазомер и зрительный контроль за движениями рук и кончиков пальцев в процессе лепки и рисования(образовательные ситуации «Какие разные матрешки (русские, чувашские, татарские и др.)», «Бусы для чувашской (мордовской) матрешки», «Кавалеров и барышень удивительный наряд: брючки полосатые, юбочки клетчатые», «Чудо куколки – татарские матрешки», «Украшение - бусы для чувашских (мордовских) куколок», «Сказочный город чудесных игрушек» и др.).

 

 

 

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных условий в Чувашской Республике направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального, природного) окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы совместной и самостоятельной деятельности.

 

 

 

 

 

Формы, способы, методы и средства реализации программы

 I. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формы образовательной деятельности
Организованная  образовательная деятельность	Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность  детей
Формы  организации  детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
·Наблюдение ·Чтение ·Игра ·Игровое упражнение ·Проблемная ситуация ·Беседа ·Совместная с воспитателем игра ·Совместная со сверстниками игра ·Индивидуальная игра ·Праздник ·Целевые прогулки ·Ситуация морального выбора ·Проектная деятельность ·Интегративная деятельность ·Коллективное обобщающее занятие	·Игровое упражнение ·Совместная с воспитателем игра ·Совместная со сверстниками игра ·Индивидуальная игра · Ситуативный разговор с детьми · Педагогическая ситуация · Беседа · Ситуация морального выбора ·Проектная деятельность ·Интегративная деятельность ·Игровая ситуация ·Игра - путешествие	·Совместная со сверстниками игра ·Индивидуальная игра ·Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

 

 

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

 

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Индивидуальные Подгрупповые
·Совместные действия ·Наблюдения ·Поручения ·Беседа ·Чтение ·Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера ·Рассматривание ·Игра ·Целевые прогулки ·Проектная деятельность	·Создание соответствующей предметно-развивающей среды ·Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

 

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Формы образовательной деятельности
Организованная  образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность  детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
·Сюжетно-ролевая игра ·Рассматривание ·Наблюдение ·Чтение ·Игра-экспериментирование ·Развивающая игра ·Целевые прогулки ·Интегративная деятельность ·Конструирование ·Исследовательская деятельность ·Рассказ ·Беседа ·Создание коллекций ·Проектная деятельность ·Экспериментирование ·Проблемная ситуация ·Игровая ситуация ·Игра - путешествие	·Сюжетно-ролевая игра ·Рассматривание ·Наблюдение ·Чтение ·Игра-экспериментирование ·Развивающая игра · Ситуативный разговор с детьми ·Экскурсия ·Интегративная деятельность ·Конструирование ·Исследовательская деятельность ·Рассказ ·Беседа ·Создание коллекций ·Проектная деятельность ·Экспериментирование ·Проблемная ситуация	·Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

 

 

III. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Формы образовательной деятельности
Организованная  образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность  детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
·Рассматривание ·Игровая ситуация ·Дидактическая игра ·Интегративная деятельность ·Игра-драматизация ·Показ настольного театра ·Разучивание стихотворений ·Театрализованная игра ·Режиссерская игра ·Проектная деятельность ·Интегративная деятельность ·Решение проблемных ситуаций ·Разговор с детьми ·Создание коллекций ·Игра ·Игра - путешествие	·Ситуация общения в процессе режимных моментов ·Дидактическая игра ·Словесная игра на прогулке ·Наблюдение на прогулке ·Труд ·Игра на прогулке ·Ситуативный разговор ·Беседа ·Беседа после чтения ·Целевые прогулки ·Интегративная деятельность ·Разговор с детьми ·Сочинение загадок ·Проектная деятельность ·Разновозрастное общение ·Создание коллекций	·Сюжетно-ролевая игра ·Подвижная игра с текстом ·Игровое общение ·Все виды самостоятельной  детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками ·Хороводная игра с пением ·Игра-драматизация ·Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка ·Дидактическая игра

 

 

Художественная литература

Формы образовательной деятельности
Организованная  образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность  детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
·Чтение ·Обсуждение ·Рассказ ·Беседа ·Игра ·Инсценирование	·Ситуативный разговор с детьми ·Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) ·Продуктивная деятельность ·Беседа ·Сочинение загадок ·Проблемная ситуация ·Использование различных видов театра	·Игра ·Продуктивная деятельность ·Рассматривание ·Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) ·Во всех видах   детской деятельности

 

IV. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Приобщение к искусству, изобразительная и конструктивно – модельная деятельность

Формы образовательной деятельности
Организованная  образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность  детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
· Занятия (рисование,  конструирование, лепка) · Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр · Экспериментирование · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Тематические досуги · Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи · Проектная деятельность ·Создание коллекций	·Наблюдение ·Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы ·Игра ·Игровое упражнение ·Проблемная ситуация ·Конструирование из песка ·Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) ·Создание коллекций	·Украшение личных предметов ·Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·Самостоятельная изобразительная деятельность

 

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности
Организованная  образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность  детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
· Слушание музыки · Экспериментирование со звуками · Музыкально-дидактическая игра · Шумовой оркестр · Разучивание музыкальных игр и танцев · Совместное пение · Импровизация · Беседа интегративного характера · Интегративная деятельность · Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение · Музыкальное упражнение · Попевка · Распевка · Двигательный пластический танцевальный этюд · Творческое задание · Концерт-импровизация · Танец, музыкальная сюжетная игра	·Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов ·Музыкальная подвижная игра на прогулке ·Интегративная деятельность ·Концерт-импровизация на прогулке	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды

 

V. Образовательная область «Физическое развитие»

 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

 

Формы образовательной деятельности
Режимные  моменты	Самостоятельная  деятельность   детей
Формы  организации  детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Индивидуальные Подгрупповые Групповые
Формы  работы
·Игра ·Ситуативный разговор ·Беседа ·Рассказ ·Чтение · Проблемная ситуация · Проектная деятельность · Создание коллекций · Тематический досуг ·Совместные действия ·Наблюдения ·Беседа ·Чтение ·Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач · Экспериментирование	· Во всех видах самостоятельной деятельности детей

 

Физическая  культура

 

Формы образовательной деятельности
Организованная  образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
·Совместные действия ·Беседа ·Чтение ·Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач ·Экспериментирование	·Совместные действия ·Наблюдения ·Беседа ·Чтение ·Рассматривание ·Игра ·Проектная деятельность ·Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач	·Создание соответствующей предметно-развивающей среды

 

 

Способы и направления поддержки детской инициативы

 

Приоритетная сфера инициативы детей, научение:

—  Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

—  Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.

—  Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

—  Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

—  Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

—  Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

—  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

—  При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

—  Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.

—  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

 

Основные направления работы с семьёй

 

Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. 

 Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.

Взаимодействие с семьёй должно быть построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признаётся право родителей на уважение, понимание, участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

·          Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

·          Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

·          Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

·          Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

·          Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

·          Поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

                                                

В дошкольном учреждении созданы условия:

1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

3) для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

 

 

 

 

Перспективный план по взаимодействию с родителями

              

          Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

 

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1. Организационное родительское собрание « Будем знакомы». 2.. Консультация для родителей «Какие игрушки и личные вещи давать в детский сад ребенку». 3. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей раннего возраста».  4. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»
Октябрь	1. Консультация «Роль отца в семье и в воспитании детей». 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Консультация для родителей «Навыки самообслуживания и культурно гигиенические умения и навыки детей 2-3 лет». 4.Конкурс семейных работ «Имя ребенка».
Ноябрь	1. Консультация «Этикет для малышей». 2. Беседа «Одежда детей в группе». 3. Создание в группе уголка  музыкального уголка. 4. Консультация «Подарите ребенку чудо» (эксперименты для детей дома)
Декабрь	1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!». 2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов). 3. Подготовка подарков на Новый год. 4.Консультация «Как дарить новогодние подарки?» 5.Привлечение родителей «Украсим нашу группу к празднику». 6.Конкурс новогодних поделок «Самый, самый Снеговик».
Январь	1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Консультация «Организация семейных прогулок». 3. Индивидуальные беседы.     Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4.Групповое родительское собрание. 5. Памятка для родителей. Тема: «Соблюдайте ПДД».
Февраль	1. Фотоколлаж на тему: «Лучше папы друга нет». 2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей». 3. Выставка образцов рукоделия бабушек воспитанников(вышивка, вязание, шитье…)  «Умелые, добрые, золотые руки» 4. Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика».
Март	1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему.     «Весна – Красна снова в гости к нам пришла». 2. Фотоколлаж на тему: «Мама, мамочка, мамуля». 3. Подготовка к весеннему празднику  8 Марта. 4. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком» 5. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?».
Апрель	1 Консультация «Формирование культуры трапезы». 2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах». 3. Фотовыставка «Мой ребенок с пеленок». 4. Консультация «Игры и упражнения для развития речи детей».
Май	1. Памятки для родителей «Игры с песком и водой» 2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»  3. Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду» 4. Консультация «Профилактика детского травматизма». 5. Подготовка к летне-оздоровительному периоду. 6. Родительское собрание «Итоги года»

 

                                     

Иные характеристики содержания Программы

                                                           

Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа диагностических исследований

 

№ п/п	Направление мониторинга в соответствии с образовательными программами	Ответственные за проведение диагностики		График проведения диагностики	Методы мониторинга
I	Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)
	1. Физическое развитие	Воспитатель, медсестра ДОУ	С  15 по 30 мая учебного года.		Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение
	2. Социально-коммуникативное развитие	Воспитатель,	15 по 30 мая учебного года.		Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада. Наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей; экспериментальные ситуации; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; создание проблемных ситуаций; изготовление игрушки из бумаги; наблюдение за процессом труда.
	3. Познавательное развитие	Воспитатель	С 15 по 30 мая учебного года.		Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности.
	4. Речевое развитие	Воспитатель, учитель-логопед	С  15 по 30 мая учебного года.		Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с практическим заданием,  дидактические, словесные игры, настольно-печатная игра, «Литературная сказка», анкетирование родителей.
	5. Художественно-эстетическое развитие	Воспитатель, Музыкальный руководитель	С  15 по 30 мая учебного года.		Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания.
II	Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»   Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края. /сост. Л.Г. Васильева, Чебоксары, 2015г.	Воспитатель	С15 по 30 мая учебного года.		Беседа; создание проблемной ситуации; наблюдение за свободной деятельностью детей, творческие задания.

 

 III. Организационный раздел

 

 

 

Комплексно-тематическое планирование

 

 

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Комплексно - тематическое планирование

Месяц	Форма организации	Содержание образования. Задачи
Сентябрь	1.Режимные процессы, одевание раздевание в повседневной жизни совместно со взрослым. 2. Оденем куклу на прогулку Уложим куклу спать. 3.Д\и: Принеси туфли, найди шапку…	Приучать детей одеться и раздеться расстегивать пуговицы, складывать вещи, наводить порядок в игровом уголке. Находить вещи использовать их по назначению. Воспитывать аккуратность.
Октябрь	1.Режимные процессы, одевание раздевание в повседневной жизни.   2. Наблюдение за трудом мл. воспитателя, воспитателя. 3.Д\и: «Чудесный мешочек»….	Знакомить с трудом работников группы приучать детей находить названные вещи, складывать в шкафчик, на стульчик, пытаться одеться и раздеться без помощи взрослого, наводить порядок в игровом уголке.
Ноябрь	1.Рассматривание картинок с изображением разных видов одежды и обуви. 2. Наст. игра «Собери предмет» 3.Наблюдение труда воспитателя по уходу за комнатными растениями.	Развивать желание самостоятельно снимать и надевать вещи, обувь, умываться есть, наводить порядок в игрушках, накрывать кукле стол, укладывать спать, желание помочь взрослым (принести, поставить, раздать…)
Декабрь	1.Совместная деятельность взрослого и детей: одевание, раздевание, участие в раскладывании хлебниц на стол, поливка цветов. 2. Наблюдения за трудом воспитателя, мл. воспитателя; беседа об их труде. 3.  Наблюдение работы прачки, повара. 5. Помощь взрослым в украшении группы, елки к новому году.	Расширять представления о труде взрослых, обогащать словарь, желание помочь взрослым. Закреплять трудовые навыки в игре, наименование предметов необходимых для той или иной трудовой деятельности. Воспитывать дружеские взаимодействия, уважения труда взрослых, эмоциональность.
Январь	1.Дид. игры: «Чудо зеркало», «Волшебница расческа», « Удивительное мыло и полотенце». Чтение потешек «Наша Маша маленька» 2.Игры: «Накормим, оденем куклу». 3. Наблюдение труда родителей, беседа. Какую работу выполняют дома родители. С/р игра «Семья».	Приучать детей к опрятности. Закреплять правила умывания, ухода за волосами, правила одевания и раздевания, наименование и назначение предметов одежды. Развивать умение воспринимать прочитанное. Учить рассказывать о труде, строить несложные предложения.
Февраль	1. Настольно печатные игры: Лото, собери картинку, одень куклу, кто что ест, кто что делает… 2.  Наблюдение за работой дворника, родителей, воспитателя по уборке снега. 3.Разучивание песни «Пирожки». Лепка пирожков. С\р игра «Семья».	Дать представления о труде дворника. Активизировать высказывания детей об этой деятельности. Закреплять последовательность одевания, раздевания, складывания вещей в шкафчик, на стульчик. Воспитывать заботливое отношение к взрослым, родным.
Март	1. Рассматривание иллюстраций 2. Рассказывание по картинкам. 3.Самостоятельная деятельность раздевания ко сну, одевание после сна, чтение потешек: «Наша Маша маленька», Саконская «Где мой пальчик» …	Закрепить знания об одежде, деятельности изображенной на картине. Показывать предметы и детали Отвечать на вопросы Что?, Какой?, Что делает? Продолжать учить аккуратно складывать вещи, последовательно одеваться и раздеваться. Воспитывать аккуратность, опрятность, эмоциональность.
Апрель	1. Режимные процессы, участие в сервировке стола. 2. Дидактические, настольные, С/р игры. 3. Чтение рус. нар. потешек «Солнышко, ведрышко…», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»	Продолжать формировать умение одеваться, раздеваться, умываться, есть, принимать участие в помощи взрослым. Воспитывать самостоятельность аккуратность.
Май	1. Наблюдение за работой взрослых по оформлению цветников и уходу за ними. 2. Игры: «Собери цветок», « Найди такой же», «Угадай что это»… 3. Труд совместно со взрослым по уходу за цветами.	Продолжать знакомить детей с трудом взрослых по оформлению и уходу за цветами. Уточнить, как и когда растут цветы в группе и на улице. Активизировать действия детей в помощи взрослым по уходу за цветами. Закреплять знания в играх
Июнь	1.Наблюдение за работой взрослых по оформлению цветников и уходу за ними. 2. Игры: собери цветок. Найди такой же, Угадай что это…  3. Наблюдение труда взрослых дома в деревне, саду, на огороде.	Продолжать знакомить детей с трудом взрослых по оформлению и уходу за цветами. Уточнить, как и когда растут цветы в группе и на улице. Активизировать речь, действия детей в помощи взрослым по уходу за цветами. Закреплять знания в играх. Учить рассказывать о помощи взрослым
Июль	1. Наведение порядка в игровых уголках, шкафчиках. 2.Совместные игры взрослых и детей 3. Рассматривание картин: Таня летом, на огороде. 4. Чтение произведений о труде.	Закреплять трудовые навыки по самообслуживанию, предметы одежды, трудовые действия людей на огороде. Учить применять знания в играх выражать действия словами. Развивать отзывчивость.
Август	1.. Игры-поручения 2. Наблюдение за работой взрослых по уходу за клумбами.	Упражнять в составлении рассказов по картинам и фотографиям. Участвовать в играх - поручениях. Воспитывать желание трудиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ-исследовательская деятельность»

Занятия по разделу «Ребенок и окружающий мир» проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня. Продолжительность занятий 10 минут. Общее количество занятий в год – 36.

Месяц	Тема недели, месяца	Основные направления работы	Тема и формы организации образовательной деятельности	Обязательная часть содержания образования			Содержание, формируемое участниками образовательных отношений
				НОД
				Совместная  деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в режимные моменты
Сентябрь		Знакомство	Знакомство с членами семьи	Учить  называть свое имя и имена членов своей семьи.	- восприятие -проявление интереса - называют свое имя	Знакомить детей с окружением детского сада.
Сентябрь		Учить различать сходные между собой объекты.	Одежда	Учить: называть по внешнему виду одежду; различать сходные между собой объекты. Познакомить с назначе­нием предметов одежды и ее значением для человека	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание иллюстраций с изображением одежды. Рассматривание одежды сверстников, своей одежды.
Сентябрь		Обогащение  разнообразными сенсорными впечатлениями	Овощи и фрукты	Учить узнавать овощи по цвету, величине, вкусу, называть их; - различать по внешнему виду фрукты и овощи. Дать представление о харак­терных признаках некоторых овощей, их цвете	- восприятие -проявление интереса
Сентябрь		Воспитывать интерес к явлениям природы Расширение кругозора.	Домашние животные	Вызывать интерес к домашним животным. Расширять  словарный запас. Учить  находить на картине и называть собаку, кошку, ку­рицу	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание картинок. Звукоподражание голосам животных.
Октябрь		Расширять опыт ориентировки в окружающем	Знакомство с группой	Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке, называть основные помеще­ния, сооружения (групповая комната, лестница; веранда, песочница, горка).	- восприятие -проявление интереса
Октябрь		Окружающий предметный мир	Посуда	Учить узнавать и называть по внешнему виду столовую и чайную посуду, различать между собой. Познакомить  с назначе­нием и свойствами посуды.	- восприятие -проявление интереса
Октябрь		Расширять представления о явлениях природы	«Листопад, листопад, листья желтые летят ..»	Дать    элементарные пред­ставления об осенних измене­ниях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно,  по сезону, одеваться на про­гулку. Учить  выделять ствол, ветки и листья деревьев.	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание листьев.	Беседы о красоте родной природы.
Октябрь		Воспитание эмоционально-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного орнамента.	«Развеселые русские матрешки» Игра-экскурсия (Л.Г. Васильева) парциальная программа Стр.28	Приобщать к миру русской народной культуры. Формировать интерес к русской матрешке, принадлежащей разным художественным промыслам (семеновские, полхов-майданские, авторские матрешки в стиле «гжель» и «хохлома»)	- восприятие -проявление интереса	- игры с матрешками	Приобщение к народному искусству родного края.
Ноябрь		Формировать представления о семье.	Моя любимая бабушка	Развивать  умение внима­тельно рассматривать фото­графии бабушек, составлять по ним рассказы о своей бабушке: работает она или нет,  что делает по дому, играет ли с детьми, читает, рассказывает им сказки, вкусно готовит и т. п.	- восприятие -проявление интереса	-рассматривание иллюстраций, - игры с тряпичными куклами.	Сюжетная игра «Бабушкины тряпичные куклы (чувашские, русские, мордовские) /парциаль. Пр. Л.Г. Васильева (стр.41)
Ноябрь		Воспитывать интерес к  предметному миру., расширять представления о мебели.	Мебель	Познакомить  с понятием «мебель», назначением и пред­метами мебели. Учить  узнавать и называть по внешнему виду мебель, час­ти и детали разных предметов мебели (у дивана – ножки, у кресла – спинка и др.); различать между собой объекты (диван, кресло)	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание иллюстраций с изображением мебели. Находить и называть мебель в группе.
Ноябрь		Воспитывать интерес к явлениям природы, окружающему миру	Дерево и куст. Осенний наряд	Учить рассматривать дерево (основные особенности строе­ния), обращать внимание на календарные изменения в жиз­ни растений (показать, что осе­нью листья деревьев меняют окраску)	- восприятие -проявление интереса	Наблюдение за деревьями на прогулках.	Знакомство с деревьями родного края.
Ноябрь		Воспитывать интерес к явлениям природы , миру животных	Кошка и собака в доме	3акрепить   характерные признаки внешнего вида кош­ки (котенка), собаки (щенка): длинные (короткие) уши, большие (маленькие) глаза,  ­на теле мягкая пушистая шерстка, короткий хвост и др.	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание иллюстраций с изображенными на них животными. П/и «Кот и мышки» и др.
		Воспитание эмоционально-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного орнамента	«Какие разные матрешки» Праздник-ярмарка (Л.Г. Васильева) парциальная программа. Стр.18	Формировать интерес и эмоциональную отзывчивость на восприятие кукол-матрешек, принадлежащих к разным художественны промыслам.	- восприятие -проявление интереса	Вызвать эмоциональный отклик  на восприятие кукол-матрешек. Рассматривание матрешек, игры с ними.	Формировать интерес к мотивам русских, чувашских узоров.
Декабрь		Труд взрослых	Мама дома - повар	Помочь  понять, как важен труд мам по приготовлению еды для всей семьи, какие вкусные блюда они готовят.	- восприятие -проявление интереса	Беседы о маме.
Декабрь		Воспитывать интерес к  Предметному миру.	Купание куклы Кати	Учить  правильно называть предметы, принадлежности для купания (полотенце, мыло, ванночка). Развивать умение подбирать по тождеству (найди такой же).	- восприятие -проявление интереса	Побуждать детей к повторению действий (купать куклу) в играх.
Декабрь		Окружающий мир	Снеговичок и елочка	Расширять  представления  детей о деревьях. Показать свойства снега. Познакомить с елкой, признаками отличия ели от других деревьев	- восприятие -проявление интереса	Знакомить со свойствами снега. Читать стихи о снеге.
Декабрь		Воспитывать интерес к явлениям природы, окружающему миру (птицы)	У  кормушки	Расширять  представления о поведении птиц у кормушек. Продолжить формировать умение различать птиц по внешнему виду. Формировать   желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок сада	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание картинок с изображением птиц. Читать стихи о птицах.	Знакомить с названиями птиц, обитающими в Чувашии.
Январь		Расширять опыт ориентировки в окружающем	Здравствуй, детский сад!	Учить  узнавать свой детский сад, находить свою группу, рассказывать,  чем заняты дети, кто о них заботится в детском саду. Воспитывать  чувство симпатии к сверстникам	- восприятие -проявление интереса	Воспитывать  чувство симпатии к сверстникам
Январь		Формировать представления о предметах.	Транспорт	Знакомить   с  транспортными средствами, различать и называть по внешнему виду грузовые, легковые автомобили. Учить  различать и правильно называть троллейбус, машину, автобус	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание картинок с изображением транспорта. Игры с машинами. Конструирование гаражей для них и т.д.
Январь		Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.	Комнатные растения	Дать  представление о частях растения (стебель, лист, цветок), о приемах полива комнатных растений	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание картинок с изображением растений.	Знакомить с растениями Чувашии.
Январь		Воспитывать интерес к окружающему миру.	Котенок Пушок	Дать   представление о домашних животных и их детенышах. Знакомить   с русским бытом.	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание картинок с изображением котят.
Февраль		Расширять опыт ориентировки в окружающем мире.	Дом, в котором я  живу	Учить ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать свой дом, свою квартиру, называть улицу; отвечать на вопросы воспитателя о месте жительства, об устройстве их жилища	- восприятие -проявление интереса	Беседы о доме. Рассматривание иллюстраций. Конструирование домиков из кубиков, кирпичиков и т. д.	Знакомить с архитектурой родного края.
Февраль		Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.	Постираем кукле платье	Дать  представление о некоторых трудовых действиях и предметах, необходимых для стирки (вода, мыло, таз или корыто). Воспитывать   интерес к трудовым действиям взрослых. Упражнять   в назывании предметов одежды, белья.	- восприятие -проявление интереса	Побуждать детей повторять трудовые действия в играх.
Февраль		Обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.	Морковка от зайчика	Расширять  представления об овощах (о моркови: оранжевая, гладкая, продолговатая, есть верхушка, корешки, хрустящая).	- восприятие -проявление интереса		Знакомить с растениями, овощами, произрастающими в Чувашии.
Февраль		Расширение знаний о животном мире	Заяц и медведь	Учить находить картинки с зайцами, медведями и называть их; выделять наиболее характерные особенности животного (голова, хвост, ноги)	- восприятие -проявление интереса	Расширять представления о диких животных. Играть с фигурками животных.	Знакомить с дикими животными Чувашии.
Март		Расширять опыт ориентировки в окружающем.	Знакомство с селом	Напомнить   название села, в котором живут дети, название их улицы. Закрепить умение называть родное село, улицу, на которой живут. Развивать умение внимательно рассматривать иллюстрации села, отвечать на вопросы.	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание иллюстраций, фотографий родного села.	Расширять представление о Республике Чувашии.
Март		Обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.	Игрушки	Учить находить существующие у игрушек свойства (бьются, рвутся), качества (гладкие, мокрые, холодные) подбирать и группировать игрушки по форме, цвету. Воспитывать   бережное отношение к игрушкам.	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание игрушек, игры с ними.	«Нарядные дымковские игрушки» (Настольный театр кукол). Л.Г. Васильева (парц.пр.) стр.24.
Март		Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.	Травянистые растения	Формировать    желание любоваться появившейся зеленой травкой. Показать  первые весенние цветы.	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание растений в уголке природы, посильный уход за ними.	Знакомить с растениями Чувашии.
Март		Формировать представления об окружающем мире.	Петушок и его семейка	Расширять  представления о домашних животных и их характерных особенностях. Рассмотреть   внешний  вид петушка, как передвигается (ходит важно), как клюет зерна. Формировать  желание проявлять заботу о домашних животных.	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание иллюстраций. Разучивание потешек о петушке.
Апрель		Приобщение к труду. Наблюдение за трудом взрослых.	Какие мы помощники	Учить  выполнять поручения взрослого; знакомить с выражениями, которые содержат предлоги (нa, под, за) и местоимения (там, тут, такой же и др.). Наблюдать, как старшие дети убирают с участка прошлогоднюю листву	- восприятие -проявление интереса	Воспитывать  чувство симпатии к сверстникам, окружающим взрослым.
Апрель		Расширение представлений о транспорте.	Автомобили	Учить детей  правильно называть автомобиль, троллейбус;  различать виды и части автомобиля (грузовой, легковой; кабина, руль, колесо) отвечать на вопрос: «Что это?»  полным предложением, состоящим из 3-4 слов	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание иллюстраций, фотографий, наблюдение на прогулках. Игры с машинками. Конструирование гаража для машины.
Апрель		Формировать    интерес к явлениям природы.	«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…» .	Дать представление о весенних изменениях в природе. Формировать    интерес к явлениям природы.   Учить   передавать образ солнца в рисунке.	- восприятие -проявление интереса	Наблюдения на прогулках. Рассматривание картинок. Чтение потешек о солнце.
Апрель		Формировать    интерес к явлениям природы.	Насекомые	Закреплять   желание наблюдать за насекомыми. Расширять   представления о насекомых. Учить характеризовать внешний вид и поведение насекомых Продолжать  учить различать насекомых.	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание иллюстраций. Наблюдения в природе. Разучивание стихотворения «Божья корвка».	Беседы о насекомых родного края.
Май		Приобщение к труду.	Труд взрослых	Познакомить   с трудом помощника воспитателя (няни). Учить  различать некоторые трудовые действия. Воспитывать   чувство уважения к труду помощника воспитателя (няни)	- восприятие -проявление интереса	Наблюдения.
Май		Обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями.	Знакомство со свойствами бумаги и ткани	Помочь  выявить свойства бумаги и ткани. Воспитывать  бережное отношение к вещам. Развивать    любознательность	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание, ощупывание, эксперименты.
Май		Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.	«Там и тут, там и тут одуванчики цветут»	Формировать  представления об одуванчике. Учить выделять его xapaктepныe особенности, называть его части.	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание одуванчика на прогулке.	Закреплять названия растений, произрастающих в родном крае.
Май		Развитие декоративно-игрового творчества	Сказочный город чудесных игрушек.	Развитие декоративно-игрового творчества.	- восприятие -проявление интереса	Рассматривание декоративных изделий, игры с ними.	Л.Г.Васильева (парц.пр.) стр.45.
Май		Диагностика	Проведение мониторинга

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К  концу года дети  могут:

·        различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта;

·        свободно ориентироваться в ближайшем окружении; узнавать свой дом и квартиру, дет­ский сад и групповую комнату;

·        знать имена членов своей семьи и персонала группы;

·       вместе со взрослым заботиться о живых существах,  поливать комнатные растения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по образовательной области «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» и «ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»

Месяц	Тема недели месяца	Основные направления работы	Тема и формы организации образовательной деятельности	Обязательная часть содержания образования			Содержание, формируемое участниками образовательных отношений
				НОД		Образовательная деятельность в режимные моменты
				Совместная  деятельность  взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей
Сентябрь	«Детский сад» (1 – 30 сентября	Формирование словаря.	«Что есть на участке детского сада?» Путешествие по территории участка	Приучать   участвовать в коллективном мероприятии, слышать  и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать).	- восприятие; -слушание; - рассматривание.	Прогулка-путешествие по участку.	Познакомить с постройками на территории участка
		Формирование словаря.	«Что есть в групповой комнате?» Путешествие по комнате	Приучать  участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать)	- восприятие; -слушание; - рассматривание	Знакомство с помещениями группы.	Познакомить с помещениями группы.
Сентябрь		Формирование словаря.	«Кто у нас хороший, кто у нас Пригожий»	Вызывать    симпатию к сверстникам.  Помогать  детям запоминать имена товарищей; преодолевать застенчивость.	-запоминают имена товарищей.	Помогать запоминать имена сверстников в группе.
Сентябрь		Формирование словаря. Воспитание звуковой культуры речи. Приобщение к худ.лит.	«Про девочку Машу и Зайку Длинное Ушко»	Помочь   понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы. Упражнять  в проговаривании фраз, которые можно произнести,  прощаясь с мамой (папой, бабушкой).	-проговаривают фразы, которые можно произнести прощаясь с мамой (папой, бабушкой…)	Учить пользоваться умеренным темпом речи.	Закрепить в памяти детей имена их родителей.
Сентябрь		Приобщение к художественной литературе	«Все спят» стихотворение пер. с арм. Т.Спендиаровой	Развивать умение воспринимать текст без наглядного сопровождения. Упражнять в проговаривании перечислений персонажей.	- восприятие, - проговаривание
Сентябрь		Приобщение к художественной литературе	«Из-за леса, из-за гор..» потешка	Прочитать потешку. Учить детей договаривать слова потешки за воспитателем, приобщать к рассматриванию иллюстрации по произведению.	- восприятие, - проговаривание
Октябрь		Формирование словаря. Воспитание звуковой культуры речи. Приобщение к худ.лит.	Немецкая народная песенка «Три веселых братца»	Формировать  умения слушать стихотворный текст; проговаривать звукоподражательные слова; выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки.	- слушание, -проговаривание звукоподражательные слова, - имитация движений.	Развивать интонационные навыки
Октябрь		Формирование словаря.	Дидактическая игра:   «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз»	Совершенствовать умение понимать речь воспитателя. Поощрять попытки caмoстоятелъно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь  понять значение слов вверх, вниз, отчетливо произносить слова вверх и вниз, научить отчетливо произносить их.	- восприятие, - осуществление действий с предметами, - произнесение слов.	Побуждать детей повторять новые слова в играх.
Октябрь		Активизация словаря. Приобщение к худ.лит.	Чтение сказки «Репка» Дидактические игры: «Кто что ест?», «Скажи «а»».	Вызвать желание детей рассказывать сказку «Репка» вместе с воспитателем. Уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, хлеба; собака- косточку и т.д.) Активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы.	- восприятие, - имитация движений, - произнесение звука а, небольших фраз.	Побуждать детей повторять  звуки в игре.
Октябрь		Воспитание звуковой культуры речи.	Дидактические игры «Поручения», «Лошадки»	Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх- спуститься); учить отчетливо произносить звук и.	- восприятие - выполнение действий	Побуждать детей повторять  звуки в игре.
Октябрь		Воспитание звуковой культуры речи. Приобщение к худ.лит.	Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше», Дид. Игра «Ослики».	Приучать  слушать рассказ без наглядного сопровождения. Упражнять   в отчетливом произношении гласных звуков [а], [и] и звукосочетания иа.	-восприятие, -произнесение гласных звуков.	Учить пользоваться умеренным темпом речи.	Закрепить знания о животных родного края. Определять  предпочтения детей по отношению к животным.
Октябрь		Приобщение к художественной литературе.	Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь».	Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.	- восприятие -рассматривание иллюстраций.	Совершенствовать умение детей слушать воспитателя.
Октябрь		Воспитание звуковой культуры речи. Приобщение к худ.лит.	Песенка «Разговоры».  Игры и упражнения на звукопроизношение звука [у] . Рассматривание сюжетных картинок (по выбору воспитателя).	Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях).	- восприятие, -звукоподражание.	Учить пользоваться умеренным темпом речи.
Октябрь		Активизация речи.	Рассматривание сюжетных картин.	Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать  активизации речи.	- восприятие, - ответы на вопросы воспитателя.	Рассматривание сюжетных картинок.
Октябрь		Приобщение к художественной литературе.	Потешка «Зайка, зайка, попляши!»	Познакомить детей с потешкой, развивать эмоциональный отклик на произведение, выполнять движения по тексту.
Ноябрь		Воспитание звуковой культуры речи. Приобщение к худ.лит. Развитие диалогической речи.	Чтение потешки «Наши уточки с утра.. », А. Барто  Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?».	Совершенствовать  умения детей понимать вопросы воспитателя,  вести простейший диалог со сверстниками, развивать  внимание. У чить  различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке;  с помощью султанчиков медленно вдыхать  воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания).  Совершенствовать речевой слух.	Рассматривание сюжетных картинок.	Рассматривание сюжетных картинок.	Формировать эмоциональный отклик на произведение.
Ноябрь		Приобщение к худ.лит. Активизация речи.	Чтение русской народной потешки «Пошел котик на Торжок…» Дидактическая игра «Это я придумал». Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками.	Закреплять  умения объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи. Познакомить  с нapoдной песенкой «Пошел котик на Торжок ... ». Упржнять: - в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый).	-восприятие, -действия с игрушками.	Совершенствовать умение детей слушать воспитателя.	Закрепить знание домашних животных родного края.
Ноябрь		Приобщение к худ.лит. Активизация речи. Развитие диалогической речи.	Чтение сказки «Козлятки и волк» (обработка К. Ушинского) игра - инсценировка «Добрый вечер, мамочка»).	Познакомить  с содержанием сказки «Козлятки и волк». Вызвать  желание детей поиграть в сказку. Рассказать о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (либо любому другому родному человеку).	- восприятие, - повторение фраз за воспитателем.	Учить пользоваться умеренным темпом речи.	Закрепить знание домашних животных родного края.
Ноябрь		Активизация речи. Развитие диалогической речи	Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка».	Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному  человеку).	- восприятие, -повторение фраз за воспитателем.	Закрепить знание имени мамы.	Индивидуальные беседы о семье.
Ноябрь		Формирование словаря. Активизация речи.	Рассматривание сюжетных картин.	Помочь детям понять содержание картины. В процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы.	- восприятие, - договаривание слов за воспитателем	Развивать память. Учить договаривать слова.
Ноябрь		Формирование словаря.	Дидактическое упражнение «Выше –ниже, дальше – ближе».	Упражнять детей в определении местоположения объекта (предмета) и правильном его обозначении; развивать память.	- восприятие.	Совершенствовать умение детей слушать воспитателя.
Ноябрь		Приобщение к художественной литературе	Чтение «Котенок» В.Берестов	Развивать умение понимать содержание текста, рассматривать рисунки, называть, что на них изображено.	- восприятие	Воспитывать заботливое отношение к животным	Закрепить домашних животных родного края и их голоса
Ноябрь		Приобщение к художественной литературе. Развитие памяти.	Заучивание стихотворения А.Барто «Слон»	Добиваться повторения текста целиком за воспитателем, сопровождать слова стихотворения показом действий.
Декабрь		Звуковая культура речи. Развитие фонематического слуха.	Дид. Игры на произношение звуков м –мь, п – пь, б – бь. Дид. Игра «Кто ушел? Кто пришел?»	Формировать умение четко произносить звуки  м –мь, п – пь, б – бь  в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; развивать память и внимание.	- восприятие, -повторения звуков за воспитателем.	Учить выразительности речи.
Декабрь		Звуковая культура речи. Развитие артикуляционного аппарата. Приобщение к художественной литературе.	Сказка В. Сутеева «Кто cкa­зал «мяу»?» Артикуляционные игры и дидактические упражнения на произношение звуков [м]-[м'], [п] - [п'], [б] - [б'].	Формировать  умения четко произносить звуки [м:] - [м'], [п] - [п'], [б] - [б'] в звукосочетаниях; различать на слух  близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание. Познакомить с содержа­нием сказки (читать эмоционально, выразительно, стара­ясь доставить удовольствие от восприятия сказки)	-эмоциональное восприятие сказки, - звукоподражание	Беседы о любимых домашних питомцах детей.	Беседы о домашних животных.
Декабрь		Развитие диалогической речи. Приобщение к художественной литературе.	Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?	Доставить  удовольствие от восприятия знакомой сказки. Привлекать  к воспроизве­дению диалогов между щен­ком и животными, которые попадались ему на глаза.	- восприятие. - звукоподражание	Учить пользоваться умеренным темпом речи. Учить имитации голоса животных.	Беседы о любимых домашних питомцах детей
Декабрь		Формирование словаря. Развитие диалогической речи. Приобщение к художественной литературе	Рассматривание иллюстраций к сказке В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» Повторение песенки «Пошел котик на Торжок…»	Приучать  рассматривать иллюстрации и рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно  рассматривают иллюстрации. Повторить  народную пе­сенку «Пошел котик на Тор­жок ... ». Учить  различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый; повторять фразы вслед за воспитателем.	- восприятие, -звукоподражание	Учить пользоваться умеренным темпом речи.
Декабрь		Звуковая культура речи. Развитие артикуляционного аппарата.	Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дид. игра «Далеко –близко».	Укреплять  артикуляционный и голосовой аппараты, предлагая на уточнение и закре­пление произношение звука [ф]. Учить  произносить звукосочетания с различной  громкостью; определять расстояние до на­блюдаемого объекта (далеко, близко) и использовать в речи соответствующие слова.	восприятие, звукопроизношение	Совершенствовать умение детей слушать воспитателя.
Декабрь		Формирование словаря.	Дидактическая игра «Подбери перышко».	Учить детей  различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый; повторять фразы вслед за воспитателем.	- восприятие. -различают цвета.	Учить детей  различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый
Декабрь		Формирование словаря. Развитие диалогической речи.	Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя).	Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по содержанию, делать простейшие выводы.	- восприятие - ответы на вопросы.	Развитие памяти
Декабрь		Формирование словаря. Приобщение к художественной литературе. Звуковая культура речи. Развитие артикуляционного аппарата.	Чтение стихотворение К. Чуковского «Котауси и Мауси» . Дидактические упражнения на произношение звука [к].	Учить рассматривать картинку, ра­доваться изображенному; отвечать нa вопросы по со­держанию,  делать простейшие выводы, правильно и отчетливо про­износить звук [к]; способствовать развитию голосового аппарата (произне­сение звукоподражаний с раз­ной громкостью); активизировать словарь. Познакомить  с содержа­нием художественного произ­ведения (читать выразительно, эмоционально).	- восприятие, - звукоподражание	Вызывать эмоциональный отклик на литературные произведения.
Декабрь		Формирование словаря. Приобщение к художественной литературе	Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя»	Познакомить  со сказкой Л. Н. Толстого «Три медведя». Приучать детей  внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения.	- восприятие -самостоятельные игры с фигурками -рассматривание иллюстраций	Учить пользоваться умеренным темпом речи.
Декабрь		Приобщение к художественной литературе, к театрализации.	Чтение сказки Н. Толстого «Три медведя». Инсценирование отрывков.	Приучать детей внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. Пробовать инсценировать с детьми небольшой отрывок из произведения.	- восприятие -самостоятельные игры с фигурками -рассматривание иллюстраций
Январь		Звуковая культура речи. Приобщение к х/л.	Заучивание стихотворения А.Барто «Грузовик»	Добиваться повторения текста целиком за воспитателем, сопровождать слова стихотворения показом действий.	- восприятие, - заучивание.
Январь		Звуковая культура речи.	Дидактические игры: «Это зима?», «Кто позвал?»	Учить  различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу  (игра «Кто позвал?»); рассматривать раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.	- восприятие - узнавание сверстников по голосу.	Совершенствовать умение детей слушать воспитателя.
Январь		Формирование словаря.	Рассказывание без наглядного сопровождения.	Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и в полном варианте.	- восприятие	Рассматривание сюжетных картинок.
Январь		Звуковая культура речи.	Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь.	Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова.	- восприятие	Рассматривание картинок с изображением мебели.	Рассматривание мебели в группе.
Январь		Приобщение к художественной литературе. Звуковая культура речи. Развитие артикуляционного аппарата.	Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…».	Вспомнить   знакомые сказки. Помочь драматизировать отрывки из произведений; запомнить новую потешку. Упражнять в отчетливом произношении звуков [т] - [т']. Развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.	- эмоциональное восприятие -произношение звуков	Вспоминать знакомые сказки.	Закреплять знание овощей, произрастающих в Чувашии
Январь		Звуковая культура речи. Развитие артикуляционного и голосового аппарата.	Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи.	Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.	- восприятие, -произношение звуков.	Артикуляционные упражнения.
Январь		Формирование словаря. Активизация речи.	Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?». (Животные и их детеныши).	Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию.	- восприятие, - повторение за воспитателем	Беседы о детенышах домашних животных	Закрепить названия животных родного края.
Январь		Звуковая культура речи.	Повторение материала (по выбору воспитателя).	Повторить материал, который вызвал затруднение.	- восприятие	Беседы об окружающем мире.	Беседы о семье.
Февраль		Приобщение к художественной литературе.	Чтение сказки «Теремок», русская народная песенка «Ай, ду-ду, ду-ду, дy-ду»	Познакомить  со сказкой «Теремок»  (в обработке М. Булатова) и песенкой- присказкой.	- восприятие - рассматривание иллюстраций	Упражнения на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.
Февраль		Формирование словаря. Звуковая культура речи. Развитие артикуляционного аппарата.	Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнения на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.	Учить детей следить за рассказом воспитателя;  добавлять слова, заканчивать фразы.  Упражнять  в отчетливом произнесении звука [х] (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах).	- восприятие - звукопроизношение	Учить пользоваться умеренным темпом речи.	Беседы о семье.
Февраль		Приобщение к худ. лит. Звуковая культура речи.	Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает».	Помочь понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва. Вызывать   желание слушать потешкv неоднократно.     Познакомить  со стихотворением С. Капутикян «Маша обедает». Учить детей  договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении; согласовывать слова и предложения. Вызвать удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного  чтения.	- восприятие	Учить пользоваться умеренным темпом речи.	Вызвать эмоциональный отклик на произведение
Февраль		Приобщение к худ. литературе Звуковая культура речи.	Повторение стихотврения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье».	Вызвать  удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного  чтения его с воспитателем; учить детей согласовывать слова в предложении.	- восприятие	Учить пользоваться умеренным темпом речи.	Вызвать эмоциональный отклик на произведение
Февраль		Приобщение к худ. литературе. Приобщение к театрализованной игре. Развитие диалогической речи	Сказка «Теремок» Рассматривание иллюстраций к сказке. Дидактическое упражнение «Что я сделала?».	Дать почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь  между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия,  противоположные по значению.	- восприятие - рассматривание рисунков	Закрепить знания о животных и их детенышах	Вызвать эмоциональный отклик на произведение
Февраль		Приобщение к худ. литературе. Приобщение к театрализованной игре. Развитие диалогической речи	Инсценирование сказки.	Помочь запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре).	- восприятие -диалог	Учить пользоваться умеренным темпом речи.
Февраль		Приобщение к художественной литературе	Знакомсиво с рассказом  Я. Тайца «Поезд».	Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.	- восприятие	Учить пользоваться умеренным темпом речи.
Февраль		Формирование словаря. Развитие диалогической речи. Активизация речи.	Рассматривание сюжетной картины.	Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее.	- восприятие -диалог	Беседы о ближайшем окружении детей.	Беседы о родном крае.
Март		Приобщение к художественной литературе. Активизация речи.	Сказка «Три медведя» Рассматривание иллюстраций к сказке, сюжетных картин (по выбору воспитателя). Дидактическая игра «Чья картинка?».	Дать возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового). Продолжать  учить согласовывать слова в предложениях. Учить детей понимать сюжет картины; отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного на ней.	- восприятие - высказывания	Учить пользоваться умеренным темпом речи.
Март		Активизация речи. Развитие диалогической речи.	Рассматривание картины «Дети играют в кубики».	Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного на ней.	- восприятие -высказывания	Учить пользоваться умеренным темпом речи.
Март		Приобщение к художественной литературе.	Чтение стихотворения К. Чуковского «Путаница»	Познакомить с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного, веселого стихотворного текста.	- выражают эмоции	Вызвать эмоциональный отклик на произведение.
Март		Приобщение к художественной литературе. Активизация речи.	Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница» Дидактическое упражнение «Что я делаю?»	Продолжать   учить рассматривать рисунки в книжках. Активизировать (с помощью упражнения) в речи глаголы, противоположные по значению.	- восприятие -рассматривание рисунков в книгах	Способствовать выяснению причин изменения настроения.	Учить понимать причины возникновения разных эмоций.
Март		Приобщение к художественной литературе	Рассказ К. Ушинского «Гуси» (без наглядного сопровождения).	Продолжать  учить детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.	- восприятие	Учить пользоваться умеренным темпом речи.
Март		Звуковая культура речи.	Игра-инсценировка «Как машина зверят катала».	Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать   способности следить за действиями воспитателя; активно проговаривать простые и более сложные фразы; отчетливо произносить звук [э], звукоподражание «эй»	- восприятие -игры-инсценировки	Учить пользоваться умеренным темпом речи.	Закрепить знания о домашних птицах родного края.
Март		Приобщение к художественной литературе.	Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка» Дидактические упражнения «Не уходи от нас, киска!»,	Учить детей разнообразным играм с игрушками, возможности разговаривать с ними; повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. Продолжать  учить играть и разговаривать с игрушками, употребляя разные по форме и содержанию обращения.	- восприятие - игры с игрушками, обращения к ним	Игры с игрушками.	Закрепить знания о домашних животных родного края
Март		Формирование словаря. Звуковая культура речи.	Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?»	Продолжать  учить играть и разговаривать с игрушками, употребляя разные по форме и содержанию обращения	- восприятие - игры с игрушками, обращения к ним	Игры с фигурками,игрушками.
Март		Приобщение к художественной литературе.	Чтение русской народной сказки «Маша и медведь» (обработка М. Булатова).	Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь».	- восприятие	Рассматривание иллюстраций к сказке.
Апрель		Приобщение к художественной литературе. Приобщение к драматизации. Развитие диалогической речи.	Повторение сказки «Маша и медведь».	Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки и иллюстрации, можно увидеть много интересного. Помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им  интерес к драматизации.	- восприятие. - диалог	Рассматривание иллюстраций к сказке
Апрель		Формирование словаря. Активизация речи.	Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полю- били бы меня ... ».	Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней.	- восприятие -игры с новой игрушкой.	Учить пользоваться умеренным темпом речи.
Апрель		Приобщение к художественной литературе	Чтение главы «Друзья»  из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика»	Вызвать чувство радости за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка.	- восприятие	Вызывать у детей чувства радости.
Апрель		Формирование словаря. Развитие интонационной речи.	Рассматривание картин из серии «Домашние животные»	Помочь увидеть различия между взрослыми животными и детенышами. Обогащать и активизировать словарь, развивать интонационную речь.	- восприятие, Выбор детьми понравившихся иллюстраций, картинок.	Беседы о домашних животных.	Беседы о животных родного края. Показ иллюстраций.
Апрель		Формирование словаря. Активизация речи.	Дидактическое упражнение «Купание куклы Кати»	Помочь  детям запомнить и учить их употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода. Показать, как можно интересно играть с куклой.	-восприятие - воспроизведение действий с куклой	- игры с куклой, повторение действий «Купание куклы».	Показать куклу в чувашском наряде. Беседа о внешнем виде, красивом костюме куклы.
Апрель		Приобщение к художественной литературе. Звуковая культура речи.	Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га»	Вызвать  симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир . Упражнять  в произношении звукоподражаний.	- восприятие -звукоподражание	Рассматривание иллюстраций
Апрель		Формирование словаря. Активизация речи. Развитие диалогической речи.	Повторение материала, вызвавший у детей затруднения.	Помочь детям с помощью разных приемов вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям.	- восприятие -рассматривание картинок - игры с игрушками	Рассматривание сюжетных картинок, которые дети видели на предыдущих занятиях.
Апрель		Приобщение к художественной литературе.	Чтение сказки А. и П. Барто «Девочка-ревушка» .	Познакомить  с произведением А. и П. Барто «Девочка-ревушка». Помочь детям понять, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится.	-восприятие -эмоциональный отклик	Рассматривание сюжетных картинок.
Май		Приобщение к миру искусства. Формирование словаря.	Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра «Мы цыплятки, дружные ребятки»	Продолжать   учить детей рассматривать картины (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога).	- восприятие - рассматривание картин, - имитация голоса цыплят	Рассматривание картин. Выбор детьми понравившихся иллюстраций, картинок
Май		Приобщение к художественной литературе.	Чтение рассказа Г.Балла «Желтячок».	Познакомить с рассказом Г. Балла «Желтячок».  Учить слушать произведение без наглядного сопровождения; отвечать на вопросы; понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков.	- восприятие - имитация голоса животных	Беседы о животных, их кличках.
Май		Приобщение к художественной литературе.	Дидактическое упражнение «Так или не так?».  Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».	Помочь  осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить  знакомые стихи А. Барто и познакомить с новым стихотворением «Кораблик».	- восприятие -выражение своих впечатлений	Повторять знакомые стихи.
Май		Приобщение к художественной литературе. Постановка речевого дыхания.	Дидактическое упражнение «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек».	Продолжать учить осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать плавный легкий выдох.	- восприяие - повторение песенки	Повторение песенки
Май		Приобщение к художественной литературе.	Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок».	Познакомить   с произведением В. Бианки «Лис и Мышонок». Учить   детей  помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы. Учить пользоваться умеренным темпом речи.	- восприятие -договаривают фразы	Учить пользоваться умеренным темпом речи.	Беседы об изменениях в природе родного края.
Май		Активизация речи.	Здравствуй, весна!	Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее.	- восприятие - диалог	Совершенствовать умение детей слушать воспитателя.
Май		Активизация словаря.	Повторение материала	Работа по закреплению программного материала.	Выбор детьми понравившихся иллюстраций, картинок.
Май		Диагностика.	Проведение мониторинга.	Проверить уровень сформированности того или иного речевого умения.

 

К концу года дети  могут:

• иметь активный словарный запас (не менее 1000-1200 слов);

• повторять за взрослым небольшое предложение,  в том числе содержащее вопрос или вос­клицание;

• ответить на понятный вопрос взрослого;

• поделиться информацией («Коля пришел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает);

• сопровождать речью игровые и бытовые действия («приборматывать»);

• слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;

• пользоваться речью как средством общения со сверстниками.

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по образовательной области  «РИСОВАНИЕ»

 

Месяц	Тема недели месяца	Основные направления работы	Тема и формы организации образовательной деятельности	Обязательная часть содержания образования					Содержание, формируемое участниками образовательных отношений
				НОД			Образовательная деятельность в режимные моменты
				Совместная  деятельность  взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей
Сентябрь		Знакомство с изобразительными материалами.	«Наш помощник – карандаш»	Познакомить  с изобразительными материалами, правилами работы с карандашом, привлечь внимание к изображению, сделанному воспитателем.		- восприятие -проявление интереса	Вызвать эмоциональный отклик на процесс рисования.		Заинтересовать детей процессом рисования.
Сентябрь		Знакомство с изобразительными материалами	«Наша помощница – кисточка»	Познакомить  с изобразительными материалами, правилами работы с кисточкой; со свойствами краски. Следить за процессом изображения, сделанного воспитателем		- восприятие -проявление интереса	Вызвать эмоциональный отклик на процесс рисования.
Сентябрь		Учить рисовать разные линии.	«По ровненькой дорожке»	Учить проводить карандашом разноцветные  горизонтальные линии (длинные, короткие).		- восприятие -проявление интереса	Вызвать эмоциональный отклик на процесс рисования.		Поддерживать у ребенка уверенность в себе.
. . . .
Октябрь		Знакомство с цветом.	«Дождик, дождик, пуще…»	Учить наносить пальцем ритмичные мазки под словесное сопровождение. Познакомить  детей с синим цветом.	- восприятие -проявление интереса			Учить различать цвета, правильно называть их.		Развивать эмоциональный отклик, умение радоваться своим рисункам.
Октябрь		Учить рисовать разные линии.	«Дождик идет»	Учить рисовать карандашом длинные и короткие вертикальные линии. Использовать прием дополнения нарисованного изображения.	- восприятие -проявление интереса			Учить рисовать разные линии. Совершенствовать тонкие движения кончиков пальцев, координацию рук.		Развивать эмоциональный отклик, умение радоваться своим рисункам.
Октябрь		Знакомство с цветом.	«Листья желтые… »	Учить рисовать листья, примакивая кисточку к листку; правильно держать кисть, пользоваться краской, тряпочкой,  промывать кисть. Познакомить с желтым цветом.	- восприятие -проявление интереса			Закрепить осенние явления природы.		Развивать эстетическое восприятие
Октябрь		Рисование предметов круглой формы	«Красивые воздушные шары»	Учить рисовать предметы круглой формы, правильно держать карандаш, использовать карандаши разного цвета.	- восприятие -проявление интереса			Учить находить в окружении детей круглые предметы.		Развивать эмоциональный отклик, умение радоваться своим рисункам.
Ноябрь		Рисование предметов круглой формы	«Нарисуй, что хочешь  круглое»	Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы. Закрепить умение правильно держать кисть, пользоваться краской. Учить промывать кисть, перед тем, как макать ее в другую краску.	- восприятие -проявление интереса			Учить находить в окружении детей круглые предметы.		Обращать внимание детей на орнаментальные узоры круглой формы.
Ноябрь		Рисование предметов круглой формы.	«Разноцветные колеса»	Закрепить  умение рисовать предметы круглой формы слитным непрерывным движением кисти. Упражнять  в умении промывать кисть, развивать восприятие цвета (повторить синий и желтый цвета).	- восприятие -проявление интереса - выполнение действий с материалами.			Учить находить в окружении детей круглые предметы.		Обращать внимание детей на орнаментальные узоры круглой формы.
Ноябрь		Знакомство с материалами.	«Снег идет»	Познакомить  с материалом  -     ватой. Учить  рисовать снежинки кисточкой способом «примакивания». Учить узнавать и правильно называть белый цвет.	- восприятие -проявление интереса - выполнение действий с материалами			Учить различать цвета (синий, желтый, белый) правильно называть их.		Развивать эмоциональный отклик, умение радоваться своим рисункам
Декабрь	Русская  народная  культура	Воспитание эмоционально-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного орнамента	«Любят русские матрешки разноцветные одежки» Л.Г. Васильева парциальная программа Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края (стр.67.)	Приобщать к миру народной   культуры. Развивать желание создавать образ «ткани» для сарафанов русских матрешек простейшими узорами (цветными пятнами, яркими мазками, кругами, чередующимися линиями). Развивать эстетические чувства детей.	- восприятие произведений декоративно-прикладного искусства -декоративно-орнаментальная деятельность -проявление интереса			Рассматривание кукол-матрешек, игры с ними.		Приобщать к миру русской народной культуры. Формировать интерес к мотивам русских узоров
Декабрь		Знакомство с приемами закрашивания.	«Снежные комочки большие и маленькие»	Закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Учить приемам закрашивания, не выходя за контур, заполнять пространство листа.	- восприятие - проявление интереса			Знакомить с явлениями природы (начало зимы).		Наблюдения за красотой природы родного края.
Декабрь		Рисование прямых и наклонных линий.	«Дерево»	Учить рисовать предмет, состоящий из прямых и наклонных линий, располагать изображение в центре листа. Рисовать крупно, во весь лист	- восприятие - проявление интереса			Наблюдение за деревьями.		Знакомить с деревьями родного края.
Декабрь		Знакомство с цветом. Рисуем пальчиками	«В лесу родилась елочка».	Обучать умению располагать фонарики определенного цвета,  используя дидактическую игру «Укрась елочку». 3акреплять умение рисовать пальцами, используя разные цвета.	- восприятие - проявление интереса			Формировать эмоциональный отклик на красоту дерева		Знакомить с деревьями родного края.
Декабрь	Чувашская  народная   культура	Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно-орнаментальной деятельности.	«Ткань-пестрядь для чувашской матрешки». Игровая ситуация Л.Г. Васильева парциальная программа Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края (стр.59)	Знакомить с чувашской матрешкой. Развивать эстетическое восприятие необычности образов игрушек и ярких узоров на них. Обучать созданию композиции клетчатого узора на бумаге прямоугольной формы путем чередования вертикальных и горизонтальных одноцветных полос.	- восприятие произведений декоративно-прикладного искусства - декоративно- орнаментальная деятельность			Продолжать знакомить с куклами-матрешками.		Приобщение к декоративно-прикладному искусству
Январь		Рисование предметов круглой формы.	«Снежные комочки»	Закреплять  умение рисовать предметы круглой формы. Повторять  изображение, заполняя свободное пространство листа.	- восприятие - проявление интереса			Совершенствовать тонкие движения кончиков пальцев, координацию рук.
Январь		Формирование навыков работы с кистью. Знакомство с цветом.	Идет снег	Продолжать учить детей правильно держать кисточку; обмакивать всем ворсом в краску; изображать снежинки, прикладывая всем ворсом к бумаге; учить узнавать и правильно называть белый цвет.	- восприятие - проявление интереса			Учить узнавать и правильно называть белый цвет.		Обратить внимание детей на то, что национальные костюмы чувашей сшиты из белой ткани (сравнить со снегом). Показать куклу в чувашском наряде.
Январь		Рисование предметов круглой формы. Закрепление названия цветов.	«Цветные мячики»	Продолжать учить  рисовать предмет круглой формы карандашом; называть то, что нарисовали. Закрепить цвета.	- восприятие - проявление интереса			Игры с разноцветными мячами.		Развивать эмоциональный отклик, умение радоваться своим рисункам
Январь		Рисование предметов круглой формы. Развивать навыки работы с кистью.	«Разноцветные  колеса»	Продолжать   учить рисовать кистью предметы круглой формы. Упражнять в умении промывать кисть. Развивать восприятие цвета.	- восприятие - проявление интереса			Закреплять названия цветов.		Развивать эмоциональный отклик, умение радоваться своим рисункам
Февраль		Развивать навык закрашивания предметов с помощью красок.	«Снеговик»	Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Учить передавать строение предмета, состоящего из нескольких частей. Закрашивать круглую форму слитными линиями.	- восприятие - проявление интереса			Рассматривание иллюстраций с изображением снеговика.		Развивать эмоциональный отклик, умение радоваться своим рисункам
Февраль		Рисование прямых линий в разном направлении.	«Самолеты летят»	Учить рисовать предметы, состоящие из нескольких частей. Закрепить умение проводить прямые линии в разном направлении.	- восприятие - проявление интереса			Рассматривание картинок с изображением самолета.
Февраль	Чувашская    народная    культура	Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно-орнаментальной деятельности	«Коврики-половики в полоску  для чувашских куколок-малюток» Игровая ситуация Л.Г. Васильева парциальная программа Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края (стр.80)	Учить создавать орнаментальную композицию по мотивам чувашских домотканых половиков-дорожек путем рисования горизонтальных полос на красном фоне, чередуя их по цвету. Стимулировать желание рисовать полоски разного цвета (желтого, зеленого, белого и черного) и создавать свой вариант комбинаций узоров по цвету, проявляя творчество.	- восприятие произведений декоративного искусства, - декоративно-орнаментальная деятельность.			Рассматривание чувашских куколок-малышек, полосатых половиков-ковриков.		Приобщение к чувашскому декоративно-прикладному искусству.
Март		Формирование навыков работы с кистью и красками. Закрепление названия цветов.	«Огоньки в окнах дома»	Учить детей  наносить яркие мазки, пятнышки в окошки домов;  аккуратно пользоваться красками.  Закреплять  умение пользоваться красками, кистью. Закреплять названия цветов.	- восприятие цвета, - проявление интереса и желания рисовать.			Рассматривание иллюстраций с изображением домов.
Март		Формирование навыков рисования карандашами.	«Разноцветные колечки»	Продолжать учить детей правильно держать карандаш; передавать в рисунке определенную форму; отрабатывать кругообразные  движения руки. Учить использовать карандаши разных цветов. Закреплять  знания о цвете.	- восприятие цвета, - проявление интереса и желания рисовать.			Рассматривание рисунков сверстников, высказывая свои впечатления.
Март		Формирование навыков рисования карандашами.	«Разноцветные ворота»	Учить проводить дугообразные линии, узнавать очертания, называть их. Закреплять   умение правильно держать карандаш.	- восприятие цвета, - проявление интереса и желания рисовать.			Рассматривание разнообразных ворот (на картинках, на прогулках).
Март		Формирование навыка сочетания в рисунке округлых форм с прямыми линиями.	«Светит солнышко»	Учить передавать в рисунке образ солнышка; сочетать округлую форму с прямыми линиями.	- восприятие цвета, - проявление интереса и желания рисовать			Развивать  интерес к рисованию. Рассматривание картинок с изображением солнышка.
Март	Мордовская  культура  и традиции	Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно-орнаментальной деятельности	«Красно-белая ткань в крупную клетку для мордовской матрешки» Игровая ситуация Л.Г. Васильева парциальная программа Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края (стр. 59)	Обучать созданию композиции клетчатого узора на бумаге прямоугольной формы путем чередования вертикальных и горизонтальных одноцветных полос для получения квадратов-клеток (мордовское узорное полотно).	- восприятие, - декоративно-орнаментальная деятельность			Воспитывать доброе отношение к игровым персонажам (матрешкам) и желание помогать им.		Приобщение к  декоративно-прикладному искусству мордовского народа.
Апрель		Формирование навыков рисования кистью.	«Идет дождь»	Учить изображать дождь, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге.  Закреплять  умение правильно держать кисть.	- восприятие, -наблюдение			Наблюдения за дождем на прогулках, из окна группы. Беседы о дожде.
Апрель		Закрепление знания цвета. Совершенствование тонких движений кончиков пальцев, координацию рук.	«Украсим узором платье для куклы  Кати»	Учить  детей правильно держать кисть, ритмично наносить мазки на силуэт платья. Развивать восприятие цвета. Закреплять  знание цвета.	- восприятие, - проявление интереса к рисованию.			Приобщение к  культуре народов родного края.		Показать национальные наряды русского, чувашского и мордовского народа.
Апрель		Рисование круглых форм.	«Колобок катится по дорожке»	Упражнять  в рисовании круглых форм. Воспитывать  желание рисовать.	- восприятие, - проявление интереса к рисованию.			Чтение сказки «Колобок»
Апрель	Народная  культура и  традиции	Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно-орнаментальной деятельности	«Кавалеров и барышень удивительный наряд: брюки полосатые, юбочки клетчатые» Игровая ситуация Л.Г. Васильева парциальная программа Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края (стр. 70)	Обучать созданию на бумаге прямоугольной формы выразительного образа ткани по мотивам дымковской росписи из клетчатых узоров в виде чередования прямых полос (вертик. и гориз.) с полосами другого цвета. Обучать использованию для создания узоров теплых цветов (красный, оранжевый, желтый) и одного холодного (зеленого или синего) цвета.	- восприятие произведений декоративно-прикладного искусства.			Воспитывать доброе отношение к игровым персонажам – дымковским игрушкам и желание помогать им. Обогащать словарь  детей (барышни, кавалеры, узор, узкая, широкая полоса).		Приобщение к декоративно-прикладному искусству.
Май		Рисование прямых линий. Закрепление зеленого цвета.	«Стебелечки к цветам»	Продолжать  учить правильно держать кисть; рисовать прямые линии, изображая стебли к заготовкам цветов. Побуждать детей рисовать стебли цветов зеленым цветом.	- восприятие, - получение радости от изобразительной деятельности			Рассматривание иллюстраций с изображением цветов. Закрепление названий цветов.
Май		Рисование коротких прямых отрывистых линий.	«Травка зеленая» (карандаш)	Учить передавать в рисунке  образ травки; продолжать учить рисовать короткие прямые отрывистые линии. 3акрепить  знание зеленого цвета.	- восприятие, - проявление радости от изобразительной деятельности.			Совершенствовать тонкие движения кончиков пальцев, координацию рук.
Май		Закрепление ранее приобретенных навыков.	«Одуванчики в траве»	Закреплять  ранее приобретенные навыки. Развивать эстетическое восприятие.				Рассматривание иллюстраций с изображением одуванчика. Наблюдение за одуванчиками на прогулках.
Май	Разнообразие  народных   культур	Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно-орнаментальной деятельности.	«Веселый хоровод матрешек и кукол (чувашских, русских, мордовских)» Творческое задание Л.Г. Васильева парциальная программа Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края (стр. 86)	Развивать творческие действия и способность самостоятельного создания выразительного образа по мотивам чувашского, русского и мордовского дек-но-прикладного искусства в технике рисования методом силуэтного моделирования. Развивать чувство цвета, умение самостоятельно выбирать цвета красок для рисования в соответствии с фоном бумаги.	- восприятие, - декоративно-орнаментальная деятельность			Воспитывать доброе отношение к игровым персонажам и желание помогать им. Совершенствовать тонкие движения кончиков пальцев, координацию рук.		Вызвать эмоциональный отклик на созданный образ.
		Диагностика	Проведение мониторинга

 

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ ПО РИСОВАНИЮ.

 

К концу года дети  

• знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;

• различают красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;

• умеют радоваться своим рисункам, называть то, что на них изображено.

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  по образовательной области  « ЛЕПКА»

 

Месяц	Тема недели, месяца	Основные направления работы	Тема и формы организации образовательной деятельности	Обязательная часть содержания образования			Содержание, формируемое участниками образовательных отношений
				НОД
				Совместная  деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в режимные моменты
Сентябрь	Здравствуй, детский сад	Знакомство с материалом для лепки.	«Что такое глина?»	Познакомить с глиной, ее свойствами и правилами  работы с этим материалом	- восприятие, - проявление интереса.	Рассматривание лепных фигурок.	Вызвать интерес к лепке.
Сентябрь		Знакомство со свойствами глины и пластилина.	«Заборчик для петушка»	Учить  складывать глину «колбаской», знакомясь со свойствами  материала; выполнять подражательные движения.	- восприятие, - проявление интереса, - выполнение подражательных движений.	Рассматривание лепных фигурок	Вызвать интерес к лепке.
Октябрь		Знакомство с приемом лепки – отщипывание кусочков от целого.	«Дождик, дождик, кап-кап-кап ... »	Учить отщипывать кусочки глины от целого; располагать их на листе бумаги. Знакомить  детей  с синим цветом.	- восприятие, - проявление интереса, - выполнение подражательных движений.	Рассматривание лепных фигурок	Вызвать интерес к лепке.
Октябрь		Закрепление приема – отщипывание кусочков от целого.	«Вышла курочка гулять …»	Учить отщипывать кусочки глины от целого (зернышки для курочки).	- восприятие, - проявление интереса, - выполнение подражательных движений.	П/и «Курочка и цыплята».
Октябрь		Формирование умения скатывать кусочки пластилина в шарик. Закрепление красного цвета.	«Ягодки большие и маленькие».	Учить  отщипывать кусочки пластилина от целого,  формировать из отщипываемых кусочков  пластилина комочки, скатывая пластилин в шарик, располагать их на тарелочке. Знакомить  с красным цветом.	- восприятие, - проявление интереса.	Рассматривание иллюстраций с изображением ягод красного цвета.
Ноябрь	Народная культура и традиции	Воспитание эмоционально-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию  искусства народного (чувашского) орнамента	«Бусы для чувашской куклы» Игровая ситуация Л.Г. Васильева парциальная программа Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края (стр.56)	Развивать интерес к бусам как к предмету украшения по мотивам чувашских народных изделий. Обучать лепке несложных украшений – бус, отличающихся одним цветом в одном ожерелье( либо белые, либо черные, либо зеленые, либо красные, либо желтые) путем скатывания кусочка пластилина одной ладонью кругообразными движениями на твердой поверхности (дощечке для лепки).	- восприятие, - декоративно-орнаментальная деятельность	Показать бусы. Обогащать словарь (бусы, бусины). .	Приобщение к декоративно-прикладному искусству.
Ноябрь		Развивать мелкую моторику рук, зрительный контроль за их движениями в процессе лепки.	«Сидит белка на тележке … »	3акреплять  умение формировать из пластилина округлые комочки. Формировать  умение выполнять ритмические движения.	- восприятие, - проявление интереса к лепке	Рассматривание картинок с изображением белки, грызущей орешки.	Закрепить знание о диких животных родного края.
Декабрь		Развивать мелкую моторику рук, зрительный контроль за их движениями в процессе лепки	«Идет снег»	Упражнять в отщипывании кусочков пластилина от целого, используя белый  цвет (имитация снега) и выкладывать «снежинки» на дощечку.	- восприятие, - проявление интереса к лепке.	Чтение стихов о снеге.
Декабрь	Народная культура и традиции	Воспитание эмоционально-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию  искусства народного (чувашского) орнамента	«Бусы для мордовской куклы» Игровая ситуация Л.Г. Васильева парциальная программа Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края (стр.56)	Развивать интерес к бусам как к предмету украшения по мотивам мордовских народных изделий. Обучать лепке несложных украшений – бус, отличающихся одним цветом в одном ожерелье( фарфоровые или позолоченные) путем скатывания кусочка пластилина одной ладонью кругообразными движениями на твердой поверхности (дощечке для лепки).	- восприятие, - проявление интереса к лепке	Развивать интерес  к скороговоркам об изделиях декоративно-прикладного искусства.	Приобщение к декоративно-прикладному искусству.
Январь		Развивать мелкую моторику рук, зрительный контроль  за их движениями в процессе  лепки.	«Снежные комочки»	Учить скатывать из кусочков пластилина  белого цвета комочки круглой формы и выкладывать их на дощечку.	- восприятие, - проявление интереса к лепке	Чтение стихов о снеге. Рассматривание иллюстраций, изображающих зиму.	Беседы на тему «Зима в моем селе».
Январь		Формирование навыка лепки палочек.	«Палочки»	Учить отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями, формируя палочки.		Развивать способность сопереживать неудачам других людей и дарить им продукт своей деятельности.
Февраль		Развивать мелкую моторику рук, зрительный контроль  за их движениями в процессе лепки	«Палочки для флажка на праздник»	Учить отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями, формируя палочки. Учить аккуратности в работе.	- восприятие, - проявление радости во время продуктивной деятельности	Развивать способность сопереживать неудачам других людей и дарить им продукт своей деятельности.
Февраль		Развивать мелкую моторику рук, зрительный контроль  за их движениями в процессе лепки	«Снеговик»	Учить раскатывать между ладонями пластилин, делать шарики круговыми движениями и лепить из нескольких шариков снеговика, соединяя части в целое.	- восприятие, - проявление радости во время продуктивной деятельности	Учить детей играть с готовыми изделиями.
Март		Закрепление навыков работы с глиной.	«Картофель»	3акреплять умения раскатывать глину между ладонями круговыми движениями; класть глину и изделия на дощечку.	- восприятие, - проявление радости во время продуктивной деятельности	Рассматривание иллюстраций с изображением картофеля.  Показ настоящего картофеля.	Расширение знаний детей об овощах, произрастающих на земле родного края.
Март		Совершенствовать навыки работы с глиной.	«Бублик для куклы Наташи» (пластилин)	Продолжать  учить  лепить палочки; считать палочки и соединять  их концы в бублик.	- восприятие, - проявление радости во время продуктивной деятельности	Развивать способность сопереживать неудачам других людей и дарить им продукт своей деятельности.
Апрель		Развивать мелкую моторику рук, зрительный контроль  за их движениями в процессе лепки	«Горох для петушка»  (глина)	Продолжать отрабатывать навык лепки из глины. Учить  играть с изделиями.	- восприятие, - проявление радости во время продуктивной деятельности.
Апрель		Знакомить  с новым приемом лепки (сплющивать в ладонях комок и делать углубление).	«Мисочка для зайчика»	Закреплять  умения раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями; сплющивать в ладонях комок; пальцами делать углубление (формировать мисочку).	- восприятие, - проявление радости во время продуктивной деятельности.	Рассматривание иллюстраций с изображением зайчика. Играть с игрушкой – заяц.	Закрепить знание детей о диких животных родного края.
Май		Учить соединять части в целое изделие, учить играть с ним.	«Самолет»	Продолжать  учить раскатывать комочки глины прямыми движениями; соединять части, перекрещивая их между собою.	- восприятие, - проявление радости во время продуктивной деятельности	Учить играть с готовыми изделиями.
Май		Развивать мелкую моторику рук, зрительный контроль  за их движениями в процессе лепки.	«Испечем баранки для нашей лошадки».	Продолжать  учить  лепить палочки; считать палочки и соединять  их концы в бублик.	- восприятие, - проявление радости во время продуктивной деятельности.	Развивать способность сопереживать неудачам других людей и дарить им продукт своей деятельности.	Расширять знания детей о животных родного края.
		Диагностика	Проведение мониторинга

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ ПО  ЛЕПКЕ.

 

К концу года дети

• знают, что из глины можно лепить, что она мягкая;

• умеют работать с глиной: раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепить несложные предметы; аккуратно пользоваться глиной.

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по образовательной области «КОНСТРУИРОВАНИЕ»

Месяц	Тема недели, месяца	Основные направления работы	Тема и формы организации образовательной деятельности	Обязательная часть содержания образования			Содержание, формируемое участниками образовательных отношений
				НОД
				Совместная  деятельность взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в режимные моменты
Сентябрь		Знакомство с деталями.	Заборчик для петушка	Учить детей расставлять кирпичики на схеме, ставя их на узкую короткую  сторону. Использовать кирпичики одного цвета.	- восприятие, - проявление интереса.	- рассматривание иллюстраций, схем.
Сентябрь		Знакомство с деталями.	Заборчик для цыплят	Учить детей расставлять кирпичики на схеме, ставя их на  узкую короткую сторону. Использовать кирпичики разного цвета.	- восприятие, - выполнение действий.	- п/и «Курочка и цыплята»
Октябрь		Сооружение элементарных построек.	Башенка	3акреплять  умение строить башню. Учить  строить из кубиков различной величины (большой, маленький)	- восприятие, - выполнение действий.	- рассматривание  разных башенок	Знакомить с архитектурой родного края
Октябрь		Знакомство с вариантами расположения форм на плоскости.	Дорожка	Учить  детей правильно пользоваться строительным материалом, прикладывая кирпичик к кирпичику, кладя их на широкую поверхность.	- восприятие, - выполнение действий.	- рассматривание картинок с изображением различных дорожек
Ноябрь		Закрепление понятий.	Дорожки	3акреплять  понятия «широкие», «узкие», «длинные», «короткие». Побуждать создавать разнообразные дорожки.	- восприятие, - проявление интереса.	- рассматривание картинок с изображением различных дорожек
Ноябрь		Строим по образцу	Ворота для гаража	Обучать  умению строить по образцу; оценивать свою работу и товарища; играть с постройками.	- восприятие, - выполнение действий.	- игры с постройками
Декабрь		Строим по образцу	Кроватка для куклы Кати	Обучать  умению строить по образцу; оценивать свою работу и товарища; играть с постройками	- восприятие, - проявление интереса.	- игры с постройками
Декабрь		Учимся контролировать свои действия.	Лесенка	Учить детей последовательно выполнять постройку, контролируя свои действия; ровно прикладывать детали; находить сходство с предметами.	- восприятие, - выполнение действий.	- учимся видеть сходства и различия	Знакомить с архитектурой родного края.
Январь		Строим по образцу	Заборчик	Учить ставить кирпичик вертикально на узкую поверхность плотно друг к другу; строить по готовому образцу.	- восприятие, - проявление интереса.	- привлекать внимание к конструированию
Январь		Закрепление умений, понятий «высокий – низкий»	Заборчик  воротами	Закреплять  умение строить заборчик. Учить  строить по образцу. Закреплять  понятие «высокий - низкий»	- восприятие, - выполнение действий.	- привлекать внимание к конструированию
Февраль		Знакомство с треугольной призмой.	Постройка дома	Упражнять   в умении делать перекрытие с использованием нового элемента – треугольной призмы. Научить  строить домик и играть с ним, используя сюжетные фигурки.	- восприятие, - проявление интереса.	- рассматривание иллюстраций с изображением разных домиков	Знакомить с архитектурой родного края.
Февраль		Учимся играть с постройками.	Постройка дома	Упражнять   в умении делать перекрытие из напольного строителя с использованием нового элемента – треугольной призмы. Научить  строить домик и играть с ним, используя сюжетные фигурки	- восприятие, - выполнение действий.	- рассматривание иллюстраций с изображением разных домиков	Знакомить с архитектурой родного края
Март		Закрепление понятий.	Скамеечка для куколки	3акреплять  понятия «высокие» и «низкие». Учить  рассматривать работы и оценивать их	- восприятие, - проявление интереса.	- игры с постройками
Март		Учимся оценивать работы.	Скамеечка для куколки	3акреплять умение строить постройку из разных деталей,  понятия «высокие» и «низкие». Учить  рассматривать работы и оценивать их	- восприятие, - выполнение действий.	- игры с постройками
Апрель		Усложнение построек.	Горка с лесенкой	3акреплять   умение последовательно выполнять постройку, контролируя свои действия. Учить усложнять постройку, ровно прикладывать детали.	- восприятие, - проявление интереса.	- игры с постройками	Знакомить с архитектурой родного края.
Апрель		Усложнение построек.	Лесенка	Упражнять  в конструировании лесенок, состоящих из шести кубиков. Учить  выделять детали постройки; обыгрывать постройку. Усложнять  постройку за счет большого количества деталей.	- восприятие, - выполнение действий.	- рассматривание картинок с изображенными на них лесенками.	Знакомить с архитектурой родного края.
Май		Учимся анализировать.	Мебель для куклы (стол, стулья)	Развивать   умение анализировать, из каких деталей состоит предмет.	- восприятие, - проявление интереса.	- игры с постройками
Май		Учимся анализировать.	Мебель для куклы (стол, стулья, кровать)	Развивать   умение анализировать, из каких деталей состоит предмет.	- восприятие, - выполнение действий.	- игры с постройками
Май		Диагностика	Проведение мониторинга

 

 

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ

К концу года у детей

• Формируется сенсорный опыт в поиске конструктивных действий, эксперименти­рования со строительными элементами, деталями конструкторов, обыгрывающим материалом (игрушки). Обследуя предметы, дети называют их признаки:  контрастные, конструктивные свойства  (большой-маленький кубик; красный кирпичик; легкий кубик (пластмассовый); длин­ная, короткая дощечка; кубик стоит, шарик катится; собака мягкая и пр.). Дети различают все детали предлагаемых наборов строителя и конструктора и называют  некоторые из них.

• Развиваются элементарные конструктивные умения (соотносят детали, их взаиморасположение; устанавливают детали по горизонтали разнообразными способами, комбинируют их размещение, чередуя элементы, строят простые перекрытия).

• Формируются пространственные понятия (вверху, внизу и др.).

• Дети начинают проявлять интерес к плоскостному конструированию (накладывают выре­занные геометрические фигуры на изображения; выкладывают изображения по образцу воспи­тателя, по словесной конструкции).

• Развивается познавательная деятельность, расширяются элементарные представления детей об окружающих реальных предметах и конструируемых объектах, соответствующих их восприятию.

• Дети пытаются конструировать самостоятельно.

• Обогащается словарный запас; развиваются восприятие, внимание, память, мышление, конструктивные умения детей

• В процессе конструирования формируется сюжетно-отобразительная игра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

ПЛАН-ГРАФИК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ И ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УЧЕБНЫЙ ГОД

 

Упражнения в основных видах движений; подвиж- ные игры

Месяцы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Недели

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

Перестроение

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Ходьба

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Бег

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Общеразвивающие упражнения

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Упражнение на равновесие

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Прыжки

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Метание

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Лазание

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Подвижная игра

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

 

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ В СПОРТИВНОМ ЗАЛЕ

 

Мотивация занятия	Перестроение	Ходьба	Бег	Общеразви- вающие упражнения (ОРУ)	Упражнения на равновесие	Прыжки	Метание	Лазание		Подвижные игры (ПИ)
СЕНТЯБРЬ
I. «Пойдем в гости к кукле, зайчику, мишке»	Построение стайкой	Ходьба стайкой за инструк- тором	Бег обычной стайкой	«Колобок» (в положе-нии на животе перекатыва- ние несколь- ко раз в одну, потом в другую сторону)	Ходьба ме- жду предме- тами	Прыжки нa всей ступне с поднима-нием на носки (пружинка)	Прокатыва- ние мяча одной рукой	«Доползи до флажка»	«Догонялки» с персонажами
II. «В гостях у куклы, зайчика, мишки»	Построение стайкой	Ходьба стайкой за инструк- тором	Бег стайкой	С погре- мушкамй	Ходьба между предметами	Прыжки на всей ступне с работой рук	«Прокати мяч под стойку»	Ползание на средних четверень- ках по пря- мой (3-4 м)	«Догонялки» с персонажами
III.«Пойдем в гости к кукле, лошадке, собачке»	Построение врассыпную	Ходьба в рассыпную по залу	Бег врас- сыпную по залу	С погре- мушками	Ходьба между предметами		Катание мяча двумя руками	Ползание на средних четверень- ках по пря- мой (3-4 м)	«Птички, летите ко мне»
IV. «Птички летают»	Построение врассыпную	Чередование ходьбы врассыпную с ходьбой стайкой	Чередование бега врас- сыпную с бегом в обуслов- ленное место по сигналу	«Забавные птички»	Ходьба между предметами	Прыжки на двух но- гах на месте	Катание мяча двумя руками	Ползание на средних четверень- ках (3-4 м)	«Птички, летите ко мне»
ОКТЯБРЬ
I. «В гостях у кукол»	Построение в колонну по одному	Ходьба в колонне друг за дру- гом по зри- тельной ориентации	Бег в коло- недруг за другом: по зритель- ной ориен- тации	«Поиграем: и потанцуем: с куклами»	Ходьба по дорожке (ширина 20 см, дли- на2 м)	Прыжки на двух ногах на месте с поворотом вокруг себя	Катание мяча двумя руками	«Доползи до погре- мушки»		«Солнышко и дождик»
II. «В гостях у кукол»	Построение в колонну друг за другом	Ходьба в колонне друг за дру- гом по зри- тельной ориентации	Бег на носках	«Изобрази великана»  - потянуться вверх	Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина2 м)	Прыжки на двух но- гах на месте с поворотом: вокруг себя	Прокатыва- ние мяча двумя рука- ми под дугу	«Проползи по доске»		«Догони скорее мяч»
III. «Пой-дем в гости к зверятаю	Построение в колонну друг за другом	Ходьба врассыпную	Бег  в колонне	«Поиграем со зверятами»	Ходьба по дорожке (ширина 20 см, дли- на 2 м:)	«Лошадки» - согласован- ныепрыжки-  «лошади» и «кучера»	Прокатыва- ние мяча двумя рука- ми под дугу	Ползание за катящимся предметом		«В гости к зверятам» (имитация повадок жи- вотных)
IV. «Пойдем в гости к зверятам	Построение в колонну друг за другом:	Ходьба в колонне друг за дру- гом на нос- ках по зри- тельным: ориентирам	Бег в колон- не, не отста- вая и не пе- регоняя то- варищей (по зритель- ным ориен- тирам:)	«Игра со зверятами»	Ходьба по доске	Прыжки на двух ногах с продвиже-нием: вперед	Прокатыва- ние мяча двумя рука- ми под дугу	Ползание на четве- реньках за катящимся предметом: с ускорени- ем: и замед- лением		«В гости к зверятам
НОЯБРЬ
I.«Воробы-шки-попры- гунчики»	Построение врассыпную	Ходьба врассыпную	Бег врас- сыпную	«Мы как во- робышки»	Ходьба по извилистой дорожке (ширина 25-30 см)	Прыжки на двух ногах, с небольшим продвиже- нием вперед	«Попади  в обруч	Ползание по скамейке		«Воробыш- ки и кот»
II. «Воро- бышки - попрьпун- чики»	Построение в колонну друг за другом	Ходьба в колонне	Бег в колон-не друг за другом  с ускорени- ем и замед- лением	«Мы как во- робышки»	Ходьба по извилистой дорожке (ширина 25-30 см)	Прыжки на двух ногах на месте в паре	Проватыва- ние обруча друг другу	Ползание по доске на средних четвереньках (по мосту)		«Воробыш- ки и кот»
III. «Путе-шествие в лес на поезде»	Построение в колонну друг за другом	Ходьба в колонне друг за другом	Бег в в колонне друг  за другом	«Падают, падают листья»	Ходьба по извилистой дорожке (ширина 25-30 см)	«Подпрыгни выше»	Прокатыва- ние под дугу	Ползание по доске на средних четвереньках (по мосту)		«Лесные жучки»
IV. «Путе-шествие в лес на автобусе»	Построение в колонну парами	Ходьба в колонне парами.	Бег в колон- не парами	Упражнения с шишками	«Перейди болото по островкам	Прыжки вверх на месте с целью достать предмет	Прокатыва- ние мяча друг другу	Ползание по доске на средних четвереньках (по мосту)		«Лесные жучки»
ДЕКАБРЬ
I. «Курочка сцыпля- тами»	Построение в колонну парами	Ходьба с вы- соким под-ниманием колена в колонне парами	Бег в колон- не парами, чередую- щийся с бе- гом врас- сыпную	«Пушистые цыплята»	Ходьба по шнуру прямо	Прыжки вверх с мес- та с целью достать предмет	Прокатыва- ние мяча друг другу	«Наседка и цыплята»		«Цыплята и кот»
II. «Куроч-ка с цыпля- тами»	Построение в колонну с перестрое- ниемвпары, стоя на месте	Ходьба па- рамис высо- кимподни- манием ко- лена и взмахом рук	Бег в колон- не парами, чередую-щийся с бе- гом врас- сыпную	«Пушистые цыплята»	Ходьба по шнуру прямо	Прыжки вверх с мес- та с целью достать предмет	Прокатыва- ние мяча друг другу	Ползание под пре- пятствием (высота 30-40 см)		«Цыплята и кот»
III. «Цирк»	Построение В шеренгу и равнение по линии с поворотом в колонну друг за другом	Ходьба в колонне по кругу (взяв-шись за руки) со сменой направления по сигналу	Бег по кругу (взявщись за руки) со сменой направления по сигналу	«Веселые петушки»	Ходьба по шнуру зигзагом	«Конники»	Бросание мяча вперед снизу	Ползание под препят- ствие (высо- та 30-40 см)		«Лошадки»
IV. «Цирк»	Построение парами	Ходьба па- рами с высо-кимподнима-нием колена и взмахом рук	«Пробеги с вертушкою	«Веселые петушки»	Ходьба по узенькой дорожке	Спрыгива- ние с высо- ты (со ска-мейки, вы- сота 10 см)	Бросание мяча вперед снизу	Ползание под препят- ствие (высо- та 30-40 см)		«Лошадки»
ЯНВАРЬ
I. «Магазин Игpушек» (на автомо- биле)	Построение в шеренгу, равнение по зрительным ориентирам с поворотом в колонне	Ходьба в колонне друг за другом	Бег в колон-не  друг за другом в медленном темпе (30-40 сек, расстоя-ние до 80 м)	Упражне- ния с пла- точками	Перешаги- вание через препятствие (высота 10-15 см)	Спрыгива- ние с высо- ты (со ска- мейки,ВЫ- сота 15 см)	Бросание мяча вперед снизу	«Наседка и цыплята»		«Автомобиль»
II. «Мага-зин игру-шек»  (на самодете)	Построение в шеренгу по одному с перестрое- нием в круг по ориентиру	Ходьба в колонне с ускорени- ем и замед- лением темпа	«Пробеги с вертушкой»	«Дотянись до великана»	Перешаги- вание через препятствие (высота 10-15 см)	Спрыгива- ние с высо- ты вниз (вы- сота-15 см)	«Брось дальше»	Проползание между нож- ками стула произволь- ным способом		«Самолеты»
III. «Мой веселый, звонкий мяч»	Построение в шеренгy с перестрое ниемвкруг по ориентиру	Ходьба в колонне с остановкой по сигналу	Бег в колон- не с остa- новкой по сигналу	«Поиграем с разноцвет- ными мячами»	Перешаги- вание через препятствие (высота 10-15 см)	«Зайки» (подпры- гивание на двух  ногах)	Бросание мяча от груди	Проползание между нож- ками стула произволь- ным спо- собом		«Мой весе- лый, звонкий мяч»
IV. «Мой веселый, звонкий мяч»	Построение в шерету с перестрое- нием в круг по ориентиру	Ходьба в колонне с остановкой по сигналу	Бег в колон- не с оста-новкой по сигналу	«Поиграем с разноцвет- ными мячами»	«Не наступи в лужу»	Прыжки че- рез линии	Бросание мяча от груди	Проползание в обруч,  рас-положенный вертикально к полу, не касаясь руками пола		«Мой весе- лый, звонкий мяч»
ФЕВРАЛЬ
I. «Мыши и кот Васька»	Перемена мест	Ходьба врассыпную на носках	Бег врас- сыпную на носках	«Мышки»	Ходьба из обруча в обруч	Прыжки че- рез веревку	Бросание мяча от груди	«Наседка и цыплята»		«Кот имьппи»
II. «Мыши и кот Васька»	Перемена мест	Ходьба врассыпную на носках	Бег врас- сыпную на носках	«Мышки»	Ходьба из обруча в обруч	Прыжки в длину через две линии (расстояние 10-30 см)	Подбрасы- вание мяча вверх и лов- ля двумя руками	Перелезание через бревно		«Кот и мъппи»
III. «На по- мощь Ко- лобку»	Построение в шеренгу с перестрое- нием в круг	Ходьба на носках, поднимая ко- лени «по вы- сокой траве», перешагивая через препятствие	Бег стайкой по кругу с ycкope- нием и за- медлением	«Встречи животных в лесу» (ими-тация  их движений: заяц, волк, медведь, лиса)	Ходьба из обруча в обруч	«Подпрыгни повыше»	Бросание мяча из-за го- ловы	Перелезание через бревно		«Самолеты»
IV. «Кого встретил Колобок?»	Свободное построение	Ходьба на носках, на внешней стороне стопы	«Пробеги и не сбей»	Отгадывание загадок о животных, изображение животных	«По сту- пенькам»	Прыжки на двух но- гах (до 2 м)	Бросание мяча из-за го- ловы	Перелезание через бревно (высота 20 см)		«Волшебная дудочка» (дудочка играет-все пляшут, перестает играть - все замирают, удерживая равновесие)
МАРТ
I. «Прыгай, как мяч»	Перестроение из шеренги в круг	Ходьба по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу	Бег по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу	Упражнения с мячом	Ходьба из круга в круг с мячом в руках	Прыжки на двух ногах с мячом в руках (до 2 м)	Бросание мяча из-за го- ловы	«Проползи по бревну»		«Брось и до- гони»
II. «Пры-гай,  как  мяч»	Перестроение из шеренги в круг	Ходьба по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу	Бег по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу	Упражнения с мячом	Ходьба из круга в круг с мя- чом в руках	Прыжки на двух ногах с мячом в руках (до 2 м)	«Поймай мяч»	Подтягива- ние на ска- мейке в по- ложении лежа на жи- воте		«Пузырь»
III. «У сол- нышка в гостях»	Перестроение из колонны в шеренгу и на- оборот	Ходьба по наклонной горизонтальной поверхности с перешаги- ванием через «камешки», «канавки»	Бег с уско-рением и за- медлением темпа	Перекат на живот и обратно с мячом в руках	Ходьба из круга в круг держа руки за головой	«Допрыгни!»	Ловля мяча, брошенного инструкто- ром (расстоя-ние 100 см)	Подтягива- ние наска- мейке в по- ложении лежа на жи- воте		«Поезд»
IV. «У сол- нышка в гостях»	Перестрое- ние из шеренги в «солнышко»	Ходьба с препятст- виями	Бег «Пере- мена·мест»	Упражнения с флажками	Ходьба по ребристой доске	Прыжки со сменой положения  ног (врозь- вместе)	Ловля мяча, брошенного инструктором (расстояние 100 см)	Подrягивание на скамейке в положении лежа на жи- воте		«Где звенит?»
АПРЕЛЬ
I. «Поигра-ем с олнеч-ными зайчиками»	«Барабан» (действия по построе- ниюнараз- личениеди- намики)	Ходьба с дополни- тельным  заданием с остановкой по сигналу, поворот вокруг себя	Бег в мед- ленном темпе (30-40 с, расстояние до 80 м)	«Игра с сол- нечными зайчиками»	Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см)	Прыжки со сменой положения ног (врозь- вместе)	Перебрасы- вание мяча через верев- ку,находя- щуюсяна уровне гру- ди ребенка (расстояние 1-1,5 м)	«Покажите, кто как лазает»		«Лошадки»
II. «Поиг-раем с солнеч- ными зайчи- ками»	«Барабан» (действия по построе- ниюнараз- личениеди- намики)	Ходьба с дополни- тельным заданием с остановкой по сигналу, поворот во- круг себя	Бег в мед- ленном темпе (30-40 сек, расстояние до 80 м)	«Игра с сол- нечными зайчиками»	Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см)	Прыжки со сменой положения ног (врозь- вместе)	Удар мяча о стену (или щит) и ловля егодвумя руками	Лазание по лестнице- стремянке и спуск с нее		«Заинька»
III. «Вол-шебная па- лочка-ска-калочка»	Построение в шеренгy по флажку того или иного цвета	Ходьба с высоким поднимани- ем колен	Бег со сме- ной темпа по сигналу	«Игра с вол- шебной па- лочкой»	Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см)	«Лошадки»	Перебрасы- вание мяча через верев- ку находя- щуюся на уровне груди ребенка (рас- стояние 1-1,5 м)	Лазание по лестнице- стремянке и спуск с нее		«Лошадки»
IV. «Вол- шебная па- лочка-ска-калочка»	Построение вкруг по флажку определен- ного цвета	Ходьба приставным шагом	Бег со сме- ной темпа по сигналу	«Игра с вол- шебной па- лочкой»	«Из кружка в кружок»	Прямой галоп	Бросание предметов в цель (1 м) одной рукой	Лазание по лестнице- стремянке и спуске нее		«Лошадки»
МАЙ
I. «На сол- нечной по- лянке»	Размыкание и смыкание при построе- нии обыч- ным шагом	Ходьба по профилак-тической дорожке	Бег с допол- нительным заданием: догонять убегающйх	«Игра с сол- нышком и ветерком» (на скамейке)	Подъем на возвьппе- ние и спуск с него (высота до 25 см)	Прямой галоп	Бросание предметов в цель (рас- стояние 1 м)	«Проползи и не задень»		«Солнышко и дождик»
II. «На сол- нечной по- лянке»	Размыкание и смыкание при построе- нии обыч- ным шагом	Ходьба по палке	Бег с допол- нителъным заданием: убегать от догоняющих	«Игра с сол- нышком и ветерком» (на скамейке)	Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см)	Прямой галоп	Бросание предметов в цель (рас- стояние 1 м)	Влезание на гимнастичес-кую стенку удобным способом		«Солнышко и  дождик»
III. «На ры- балку»	Построение по команде инструктора	Ходьба при- ставным ша- гом вперед правой иле- вой ногой	Бег на ско- рость (рас- стояние до 10 м)	«Рыбаки»	Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см)	Прямой галоп	Метание на дальность правой и левой ру- кой (2,5-3 м)	Влезание на гимнастичес-кую  стенку удобным способом		«Воробыш- ки и авто- мобиль»
IV. «На ры- балку»	Построение по команде инструктора	Ходьба по толстому шнуру	Бег с ука- занием на игровой образ («По- бежим тихо, как мышки» ит. п.)	«Рыбаки»	Подъем на возвышение и спуск с него (высота до 25 см)	Прыжки в длину с места	Метание на дальность правой и левой ру- кой (2,5-3 м)	Влезание на гимнастичес-кую стенку удобным способом		«Воробыш- ки и авто- мобиль»

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

К концу года дети  могут:

• ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга;

• прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.;

• брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;

• ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

 

 

 

Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей

 

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.

   Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.

Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое (7.30-17.30) пребывание ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе.

В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после ООД и до обеда, во вторую половину дня - после ужина и до наступления тёмного времени суток или ухода детей домой.

 

 

 

 

 

Режим дня

1 младшая группа

Холодный период года
Прием, осмотр, измерение температуры, игры, утренняя гимнастика	7.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.30
Игры, подготовка к занятиям	8.20-9.00
Занятие: I  подгруппа	9.00-9.10
II подгруппа	9.15-9.25
Подготовка и выход на прогулку, прогулка	9.25-11.30
Возвращение с прогулки	11.30-11.50
Подготовка к обеду, обед	11.50-12.00
Подготовка к дневному сну, сон	12.00-15.00
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры, игры	15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.30
Подготовка к занятию, занятие: I подгруппа                                                        II подгруппа	15.25-15.35 15.40-15.50
Подготовка и выход на прогулку	16.00-16.40
Возвращение с прогулки	16.40-16.55
Игры, уход детей домой	16.55-17.30
Теплый период года
Прием, осмотр, измерение температуры, игры, утренняя гимнастика	7.30-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.30
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку	8.30-8.50
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры	8.50-11.30
Возвращение с прогулки, водные процедуры	11.30-11.50
Подготовка к обеду, обед	11.50-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00
Постепенный подъем, игры	15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.35
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку	15.45-16.05
Игры, наблюдения	16.05-16.40
Возвращение с прогулки	16.40-16.55
Игры, уход детей домой	16.55-17.30

                                                       

 

 

 

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после ужина и до ухода детей домой. При благоприятных погодных условиях прогулка в летний период составляет 5-6 часов.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный период 3 часа, в тёплый период - 5 часов.

 

Организованная образовательная деятельность проводится в первой половине дня и не превышает   90 минут за неделю.  Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. Обязательным элементом каждой ООД является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение.  Организованная  образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг).

Во второй половине дня проводятся занятия по дополнительным образовательным программам и развлечения.

 

 

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

 

Ø  физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, ходьба по мокрой дорожке), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

Ø  социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения, дежурства, навыки самообслуживания; посильная помощь взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

Ø  познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких детям тем (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур), элементарная опытно-исследовательская деятельность;

Ø  речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;

Ø   художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

 

 

 

Самостоятельная деятельность детей

 

Ø  физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках);

Ø  социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

Ø  познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

Ø  речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, потешек, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;

Ø   художественно эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей: рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах), слушание музыки.

      Работа проводится по календарно-перспективному плану.

 

Физкультурно – оздоровительная  работа

 

В дошкольном учреждении следует проводить постоянную работу по укреплению здоровья, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим, рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Режим  двигательной  активности  (на неделю)

№ п/п	Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.)
1	Физкультурные занятия	В помещении	2 раза в неделю                             10 – 15 мин.
		На улице	1 раз в неделю                              15 – 20 мин.
2	Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня	Утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно                               5 - 6 мин.
		Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно                                             2 раза (утром и вечером)                                                                                      15 – 20 мин.
		Физкультурные минутки (в середине статического занятия)	Ежедневно 2-3 мин.
3	Активный отдых	Физкультурный досуг	1 раз в месяц                                            20 мин.
		Физкультурный праздник	-
		День здоровья	1 раз                                                     в квартал
4	Самостоятельная двигательная деятельность	Самостоятельное использование физкультурного и спортивно – игрового оборудования	Ежедневно
		Самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

 

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Выделение  основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период 2 – 3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группах и центрах (уголках) развития.

Схема  организованной образовательной деятельности  в  ДОУ

Основная форма обучения в ДОУ – организованная образовательная деятельность. Содержание образовательной деятельности  строится на основе диагностики развития детей и учета реальных возможностей. Дошкольное учреждение использует в своей работе личностно-ориентированную модель, которая предполагает:

·        учет психологических особенностей детей;

·        использование разной мотивации с целью вызвать у ребенка желание заниматься;

·        индивидуальный подход к личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Расписание занятий

(непосредственно образовательной  деятельности)

 

1Младшая группа «Дюймовочка»

 на период с 1.09.2016 г.  по 31.05.2017 г.

 

Дни недели	Виды детской деятельности	Время проведения
Понедельник	1. Познавательно- исследовательская деятельность (ФЦКМ) 2.Двигательная деятельность	15.30-15.40         9.00-9.10-9.20
Вторник	1Музыкальная деятельность. 2.Познававательно- исследовательская деятельность( ФЭМП)	9.00-9.10-9.20 15.45-15.55-16.05
Среда	1Коммуникативная деятельность(развитие речи) 2. Двигательная деятельность	15.30-15.40     9.00-9.10-9.20
Четверг	1.Музыкальная деятельность 2. Восприятие изоискусства, Изобразительная деятельность. Лепка/Аппликация	9.00-9.10-9.20   15.45-15.55-16.05
Пятница	1. Восприятие изоискусства, Изобразительная деятельность 2. Двигательная деятельность.	9.00-9.10-9.20     15.45-15.55-16.05
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – 8-10 минут
Объем недельной образовательной нагрузки – не более 90 минут

 

 

 

 

 

Культурно – досуговая  деятельность

Развитие культурно – досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.  

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий                                                                                                        

Сентябрь – День знаний

Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний праздник.                                                                                            Ноябрь – День народного единства, День матери.                                                                                                                      Декабрь –  Новогодний праздник.                                                                                                                                                     Февраль – День защитника Отечества, Масленица.                                                                                                                               Март – Международный женский день.                                                                                                                                           Апрель – День авиации и космонавтики.                                                                                                                                                     Май – День Победы.                                                                                                                                                                             Июнь – День защиты детей, День папы.                                                                                                                                                   Июль – День семьи.                                                                                                                                                                                       На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников, мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой деятельности, план летней оздоровительной работы.                                                                                                                                                                              

Организация развивающей предметно-пространственной среды                                                                       Развивающая среда группы соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.                                                                                                                                             Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:                                                        • содержательно-насыщенной, развивающей;                                                                                                                                                   • трансформируемой;                                                                                                                                                                                             • полифункциональной;                                                                                                                                                                                                • вариативной;                                                                                                                                                                                                         • доступной;                                                                                                                                                                                                           • безопасной;                                                                                                                                                                                                    • здоровьесберегающей;                                                                                                                                                                                                                                                                    • эстетически-привлекательной.                                                                                                                                                                                                                              Основные принципы организации среды                                                                                                                                                                                                                   Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим  планированием образовательного процесса.                   В качестве центров развития могут выступать:

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

 

Материально-техническое обеспечение Программы

 

Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

Материально-техническое оснащение кроме групповых помещений для успешной реализации Программы предусматривает: кабинет заведующего, методический кабинет, кабинеты учителей-логопедов, медицинский кабинет,     музыкальный зал.

Учебно-методический комплект:

Основная программа: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Методическое обеспечение и оснащение педагогического процесса соответствует Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М., 2012 г.

Парциальная программа: Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»

Васильева Л.Г. Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края. – Чебоксары. 2015. (региональный компонент).

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

                                                                                                                            

1.       Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.       ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

3.         Васильева Л.Г. Приобщение детей 2-3 лет к народному искусству родного края. – Чебоксары, 2015г

4.       Программа художественно-творческого развития ребёнка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства/сост. Л.Г. Васильева, Чебоксары, ЧРИО, 1994

5.       Комплексное перспективное планирование. Первая младшая группа / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

6.       Пензулаева Л.И. Физические занятия в детском саду. Первая младшая группа: Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

7.       Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

8.       Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала во второй младшей группе детского сада: Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

9.       Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей. Первая младшая группа детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.

10.  Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе. Изд. Мозаика-Синтез, Москва,2008г.

11.  Губанова Н.Ф.  Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада.  Изд. Мозаика-Синтез, Москва,2008г.

12. Скачано с www.znanio.ru