Рабочая программа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

по математическому представлению

для 1 класса

(уровень: специального коррекционного обучения)

Учитель Тирских Людмила Николаевна

Нет квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2020/2021 учебный год

 

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

     Учебный предмет «Математические представления» является основной частью предметной области «Математика».

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

     Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи программы:

·         формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;

·         формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

·         формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много;

·         формирование умения различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Общая характеристика учебного предмета:

     В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ТМНР. На его изучение отведено 66 часов, 2часа в неделю, 33 учебные недели.

 

Формы контроля

     При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

 

Критерии оценивания

№	Уровни освоения (выполнения) действий/операций	критерии
1.	Пассивное участие/соучастие действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним)
2.	Активное участие – действие выполняется ребёнком: - со значительной помощью взрослого - с частичной помощью взрослого - по последовательной инструкции (изображения или вербально)	дд д дн
	ü  по подражанию или по образцу ü  самостоятельно с ошибками ü  самостоятельно	до сш с
3.	Сформированность представлений
	1.представление отсутствует	-
	2.не выявить наличие представлений	?
	3.представление на уровне: ü  использования по прямой подсказке ü  использования с косвенной подсказкой (изображение) ü  самостоятельного использования	пп п +

.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (с помощью);

-  определяет состояние своего здоровья (хорошо – плохо, болит – не болит).

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать контакты (на элементарном уровне);

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;

- участвует в совместной деятельности (играх, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций);

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- наблюдает за окружающими предметами и явлениями при указании на них;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

Планируемые предметные результаты коррекционной работы:

- Называет (показывает) конструкцию.

- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункцио­нального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора

- Сопоставляет два объекта по величине {боль­шой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).

- Ищет руками среди шариков другие пред­меты, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).

- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные отношения руками совместно с учи­телем или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.

- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие пред­меты, ориентируясь на их величину.

- Играет в игры на величину (сов­местно с учителем и по подражанию его действиям).

- Использует вербальные и не­вербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ла­дони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объ­ем, маленький — имитирует захват маленького предмета).

- Рассматривает объемную фигуру — куб.

- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.

- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным матери­алом

- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строи­тельного материала, которую выполняет учитель, прибегая к по­мощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),

- Наблюдает за действиями со строи­тельным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).

- Участвует в игре по постройке предложенной учителем эле­ментарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, за­лезла под стол и т. п.).

- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну ем­кость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.

- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком, катает и бросает мячи средне­го размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные.

- Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (неговорящий – показывает под ноги на фигуру).

– Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.

-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересы­пать различные плоды, крупы, определяет вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).

-Играет с бусами разной ве­личины, разного цвета в разном сочетании; с набором мяг­ких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой.

- Складывает на место сборно-раз­борные игрушки, настольный и напольный конструктор.

- Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).

-Переносит с одного места на другое разных предметов.

-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).

- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.

     Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса состоит из следующих разделов:

¾                «Представления о форме»

¾                «Представления о величине»

¾                «Пространственные представления»

¾                «Временные представления»

¾                «Количественные представления»

Принципы организации учебного процесса:

·         Принципы государственной политики РФ в области образования.

·         Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности детей и расширение их «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.

·         Принцип преемственности (взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся класса на всех этапах обучения).

·         Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав.

·         Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися класса всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативного общения и нормативным поведением. 

·         Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации.

·         Принцип сотрудничества с семьей.

·         Принцип психолого-педагогического изучения детей.

·         Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей класса.

·         Принцип учета возрастных границ (предполагает соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития учеников класса).

·         Принцип интегрированного подхода к отбору содержания  (отбор разделов и тематического содержания программ, разработанных для определённой категории детей, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющихся нарушений, а также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей).

·         Принцип дозирования осваиваемых дидактических единиц (продуманная регламентация объема изучаемого материала по всем разделам программы, учет реальных возможностей детей в его усвоении).

·         Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала (системный подход в обучении и развитии обучающихся).

·         Принцип соблюдения линейности и концентричности.

·         Принцип вариативности программного материала.

·         Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР.

·         Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР.

·          Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР.

·         Принцип единства диагностики и коррекции.

·         Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы.

Методы:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.       

     В Федеральном компоненте государственного стандарта «Математические представления» обозначены как самостоятельный предмет. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	ТЕМА УРОКА	Количество часов	Дата проведения	Примечание
1 модуль. Формирование представлений о форме.		10
1	«Круг». ИОТ и ТБ.	1	04.09
2	«Квадрат».	1	06.09
3	«Маленькие квадраты».	1	11.09
4	«Большие квадраты».	1	13.09
5	«Предметы похожие на круг».	1	18.09
6	«Предметы похожие на квадрат».	1	20.09
7	«Раскрашивание круга».	1	25.09
8	«Раскрашивание квадрата».	1	27.09
9	«Обведение круга по контуру».	1	02.10
10	«Обведение квадрата по контуру».	1	04.10
2 модуль. Формирование представлений о величине.		10
11	«Штриховка круга». ИОТ и ТБ.	1	16.10
12	«Штриховка  квадрата».	1	18.10
13	«Большой - маленький».	1	23.10
14	«Длинный - короткий».	1	25.10
15	«Большие и маленькие игрушки».	1	30.10
16	«Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине длинный -короткий, используя приемы наложения и приложения».	1	01.11
17 18	«Я большая,а ты маленький». «Штриховка предметов различной величины длинная лента, короткая лента».	1	08.11
19	«Подбери одежду для большой куклы, для маленькой куклы».	1	13.11
20	«Подбери ленты для кукол».	1	15.11
3 модуль. Формирование пространственных представлений.		10
21	«Постройка башни». ИОТ и ТБ.	1	27.11
22	«Длинный мост, короткий мостик»	1	29.11
23	«Выделение «короткий - длинный» предметов в различных игровых ситуациях,  в конструктивной деятельности».	1	04.12
24	«Вверху-середина-внизу»	1	06.12
25	«Определение месторасположения предметов: вверху – внизу – посередине».	1	11.12
26	«Разложи игрушки по полкам».	1	13.12
27	«Разложи игрушки по полкам».	1	18.12
28	«Разложи одежду по полкам».	1	20.12
29	«Разложи одежду по полкам».	1	25.12
30	«Ориентация на листе бумаги».	1	27.12
4 модуль. Формирование временных представлений
31 32	«Вверх-середина». «Середина – низ».ИОТ и ТБ.	1	15.01
33 34	«Ориентация в классе»	1	17.01
35	«Середина класса»	1	22.01
36	«День-вечер-ночь».	1	24.01
37	«День-вечер-ночь».	1	29.01
38	«Части суток».	1	31.01
39	«День-вечер-ночь».	1	05.02
40	«Режим дня».	1	07.02
41	«Режим дня».	1	12.02
42	«Режим дня».	1	14.02
43	«Ночной режим».	1	19.02
44	«Ночной режим».	1	21.02
5 модуль. Формирование количественных представлений		14
45	Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал днем, вечером». ИОТ и ТБ.	1	05.03
46	Закрепление по теме: «Покажи, что ты делал ночью».	1	07.03
47	«Знакомство с понятием «один» и «много».	1	12.03
48	«Знакомство с цифрой 1».	1	14.03
49	«Один-много».	1	19.03
50	«Цифра 1».	1	21.03
51	«Много».	1	26.03
52	«Выполнение различных действий: один — много хлопков».	1	28.03
53	«Мои игрушки».	1	02.04
54	«Мои игрушки».	1	04.04
55	«В гостях  у лесовика в лесу».	1	09.04
56	«Посчитай сколько шишек, найди цифру 1». ИОТ и ТБ.	1	11.04
6 модуль. Формирование пространственных представлений.		10
57	«Поровну-больше».	1	23.04
58	«Разложи игрушки»	1	25.04
59 60	«Пространственные понятия: поровну - больше, к, от».	1	02.05
61 62	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела».	1	07.05
63	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»	1	14.05
64	«Игровые упражнения на перемещение в пространстве»	1	16.05
65	Закрепление тем: «Короткий – длинный», «вверху – середина – внизу»	1	21.05
66	Закрепление темы: «поровну-больше». Итоги года.	1	23.05

 

 

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);

- адаптированная  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);

Материально-техническое обеспечение:

·                дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;

·                мячи разного диаметра, цвета;;

·                мебель: шкафы для хранения, стулья, столы;

·                сухой (шариковый) бассейн;

·                игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;

·                образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;

·                 сенсорные панели;

·                предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

·                звучащие предметы для встряхивания;

·                игрушки разных размеров;

·                мозаики;

·                различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

·                пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); пазлы вкладыши;

·                шнуровки;

·                пирамидки разные по величине, высоте;

·                карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений) ;

·                цветные карандаши;

·                листы бумаги;

·                рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал;

·                презентации по темам;

·                обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru