Рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №17

имени Героя Российской Федерации А.Б. Буханова»

города Смоленска

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Руководитель кафедры Заместитель директора Директор

_______Демидова Н.А. МБОУ «СШ №17 им. МБОУ «СШ №17 им.

Протокол №1 от 31 августа 2021 г. Героя Российской Федерации Героя Российской Федерации

А.Б. Буханова» А.Б. Буханова»

_________Спесивцева О.А. ________Балыкина В.Д.

от 31 августа 2021 г. от 31 августа 2021

Рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий

для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)

г. Смоленск

2021

Содержание

I. Пояснительная записка………………………………………………….3-5

II. Общая характеристика программы…………………………………...6-9

III. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР…10-13

IV. Планируемые результаты освоения программы ……………………14-20

V. Содержание программы коррекционно-развивающих

логопедических занятий…………………………………………………...21-70

VI. Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса………………………………………………..71-73

VII. Литература …………………………………………………………….74

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для обучающихся с задержкой психического развития составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, на основе Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №17 имени Героя Российской Федерации А.Б. Буханова» (МБОУ «СШ №17 им. Героя Российской Федерации А.Б. Буханова»), с учетом рекомендаций комплекта Примерных рабочих программ для обучающихся с задержкой психического развития по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам (Одобрена решением от 04.07.2017. Протокол №3/17).

Рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий разработана для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР), испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования и нуждающихся в специальных условиях, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с речевыми нарушениями посредством индивидуализации и дифференциации коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) и рекомендаций ПМПК. Программа направлена на оказание помощи обучающимся с ОВЗ с нарушениями устной и письменной речи, в освоении ими общеобразовательной программы по русскому языку и составлена с учётом рекомендаций и методических разработок А.В. Ястребовой, Т.П.Бессоновой, Л. Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, Р.И. Лалаевой, Мазановой Е.В., а также в соответствии с рядом разделов программ предметной области «Филология».

Цель программы – создание системы коррекционно-логопедического сопровождения освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Основные задачи программы:

- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием;

- определение особенностей организации коррекционно-образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой речевого дефекта и степенью его выраженности;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с речевым недоразвитием с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (с учётом рекомендаций психолого-медико-педагогического комиссии);

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с речевой патологией;

- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального типа речевого и физиологического дыхания, голоса, артикуляторной моторики, темпо-ритмической стороны речи, слухового восприятия, функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);

- обучение нормативному компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);

- восстановление звуко-слоговой структуры слова;

- формирование фонематического восприятия (артикуляционно-акустического различения фонем);

- развитие просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения);

- формирование и развитие навыков связной речи на основе анализа и практического применения правил смысловой и языковой организации различных видов текстовых сообщений (повествование, описание, рассуждения);

- формирование, развитие и обогащение лексического запаса через усвоение сути слова, освоение различных форм словообразования, формирование семантических полей;

- развитие понимания грамматических закономерностей и правил их применения для формирования словообразования и словоизменения;

- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;

- усвоение основных морфологических закономерностей для усвоения программного материала по основным школьным предметам;

- предупреждение неуспеваемости, обусловленной нарушениями развития устной речи различной этиологии у обучающихся с ТНР;

- формирование предпосылок к полноценному усвоению адаптированной программы по русскому языку;

- предупреждение и коррекция нарушений письменной речи.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Программа коррекционной работы с детьми с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают ее основное содержание:

-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями устной и письменной речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях ОУ;

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого развития и психических процессов, лежащих в основе устной и письменной речи;

-формирование универсальных учебных действий, обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, обучающихся с задержкой психического развития;

-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Формы работы: групповая, индивидуальная.

Критерии оценивания различных видов работ

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Технологии, используемые в коррекционно-развивающем обучении

При формировании у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья универсальных учебных действий необходимо опираться на системно-деятельностный подход, включая в процесс коррекции современные образовательные технологии.

Игровые технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности, в том числе и речевой, с учетом тяжести речевых нарушений детей. К ним относятся: технология организации сюжетно-ролевых игр, народных игр, игрового проектирования, развивающих игр и др.

Технологии развивающего обучения - развитие познавательных и нравственных способностей обучающихся путём использования их потенциальных возможностей, мотивации на конкретное действие, на познание, на новое. Это технологии развития творческого воображения, познавательно-исследовательская деятельность, интегрированная деятельность, моделирование и др.

Здоровьесберегающие технологии - обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков к здоровому образу жизни. Это пальчиковая и дыхательная гимнастика, игровые ситуации по формированию ЗОЖ, решение проблемных ситуаций и т.д.

Технологии деятельностного подхода. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Интегративное воздействие образовательных компонентов значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов.

К одной из технологий деятельностного подхода относится комментирование действий - стимулирование речевой активности детей. Педагог, задавая вопросы, просят рассказать об увиденном, высказать свои впечатления об играх, в которые играли, об упражнениях, которые выполняли. В процессе этой деятельности дети учатся слышать ошибки в собственной и чужой речи, все это способствует формированию языкового чутья.

Личностно-ориентированные технологии - направлены на организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей обучающихся. Применение данной технологии позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты обучающихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации обучающихся в однородные (гомогенные) группы. Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой педагог взаимодействует с отдельными обучающимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности. Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях.

Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет еще более важное значение при работе с ОВЗ, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.

Коррекционно-развивающие технологии, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а, следовательно, сама учебная деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества.

Методы и приёмы обучения

Практические: упражнения (подражательно-исполнительские, творческие, речевые, игровые), игры (дидактические, подвижные, творческие), знаково-символическое моделирование.

Наглядные: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, схем, показ образца задания, способа действия.

Словесные: рассказ, пересказ, беседа (предварительная и итоговая), обмен впечатлениями, показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка и самооценка.

Организация логопедической работы

Коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется на основе Положения об оказании логопедической помощи в МБОУ «СШ №17 им. Героя российской Федерации А.Б. Буханова» г. Смоленска.

Логопедические занятия с обучающимися с задержкой психического развития проводятся в индивидуальной и (или) групповой формах.

Групповые логопедические занятия с обучающимися 2 - 4 классов, 4 дополнительного класса, реализующих АООП НОО обучающихся с ЗПР, проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность группового логопедического занятия составляет 40 минут.

Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий – 2 раза в неделю. Индивидуальные занятия с обучающимися, имеющими сложные речевые дефекты: дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия, заикание), — проводятся не менее 3 раз в неделю.

Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) объем часов представлен согласно Положению об оказании логопедической помощи в МБОУ «СШ №17 им. Героя российской Федерации А.Б. Буханова» г. Смоленска составляет в 2 - 4 классах – по 60 часов в учебном году (2 часа в неделю). Диагностика (речевое обследование) проводится с 1 - 15 сентября и с 15 - 30 мая.

III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

Обучающиеся с ЗПР (вариант 7.2) — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Каждый вид аномального развития имеет свои специфические особенности, однако для всех видов отклонений доминирующим является нарушение речевого общения, способности к приему и переработке информации. По этой причине дети с отклонениями в развитии испытывают большие трудности при обучении, в частности при изучении родного языка, чтении, выработке различных навыков и умений, что отражается на их интеллектуальном развитии и формировании коммуникативных качеств. Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной деятельности — лепке, рисовании, конструировании, письме. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и ограниченности практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективноволевой сферы. Внимание отличается недостаточной устойчивостью, ограниченностью его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей происходит нарушение вербальной памяти, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Данные нарушения способствуют снижению обучаемости и познавания. Так как речь таких детей затруднена в восприятии для окружающих, происходит нарушение коммуникативной функции речи и постепенное нарушение связи с социумом.

Все эти негативные факторы ведут к своеобразному развитию личности ребенка. У детей отмечается пониженная работоспособность, лабильность настроения и т.д., часто возникают различные отклонения в поведении: замкнутость, застенчивость, раздражительность, что приводит к отсутствию веры в успех, нежеланию вступать в активный контакт со взрослыми и сверстниками.

У обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) отмечается недоразвитие всех компонентов речи.

Звукопроизношение и просодическая сторона речи: у части детей звукопроизношение характеризуется искажениями, т.е. фонетические дефекты. У всех детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. У некоторых детей наблюдается смазанность артикуляции, поэтому речь носит нечеткий характер. А так же имеются некоторые расстройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос, другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком громко или тихо. Интонационная сторона речи обучающихся нуждается в развитии: дети не умеют интонационно оформлять свое речевое высказывание, что делает их речь монотонной и не интересной для окружающих. Нарушена мелодика речи.

Фонематическое восприятие: при обследовании обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (та-да, точка-дочка). При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (та-та-да-, бочка-почка-бочка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о недоразвитии фонематического восприятия. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук) не выполняются детьми, что связано как с недоразвитием фонематических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей.

Словарный запас и грамматический строй речи: словарный запас в пределах обиходно-бытового словаря, низкая осведомленность проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не знают названий месяцев и смешивают понятия: «времена года» и «месяцы», «до» и «после».

Для устной речи обучающихся присущи ошибки словообразовательного характера («лошаденок», «свиненок», «щененок»), отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

Нарушения связной речи у обучающихся с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Обучающимся доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и (или) дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).

Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.

Программа логопедических занятий представляет особую значимость для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной группы обучающихся наблюдаются большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала.

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;

- умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;

- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;

- умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;

- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;

- минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);

- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

- практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;

- умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

- овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;

- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

- формирование языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;

- формирование психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;

- владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);

- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;

- понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения;

- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

- умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;

- прогресс в развитии информативной функции речи;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;

- позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- умение излагать свое мнение и аргументировать его;

- умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;

- прогресс в развитии коммуникативной функции речи.

Освоение содержания коррекционного курса обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения коррекционного курса отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие:

- готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;

-формирование основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения программы коррекционной развивающих логопедических занятий:

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы и природы, народов, культур и религий;

- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование уважительного отношения и иному мнению;

- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- формирование этических чувств, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

- стремление к совершенствованию собственной речи;

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- формирование мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими.

Метапредметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем основного общего образования, которые отражают:

- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы;

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;

- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;

- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинноследственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;

- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- умение определять общую цель и пути её достижения;

- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач, регуляции своих действий, построения монологического высказывания;

- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;

- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения содержания программы определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ЗПР.

Предметные результаты освоения программы:

- формирование психофизиологических механизмов, лежащих в основе произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);

- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;

- осознание единства звукового состава слова и его значения;

- формирование умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

- формирование понятия слога как минимальной произносительной единицы, усвоение смыслоразличительной роли ударения;

- умение воспроизводить звуко-слоговую структуру слов различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);

- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации, умение пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;

- формирование речевых предпосылок к овладению чтению и письмом;

- формирование представлений о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;

- формирование осознания безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры;

- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

- формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;

- формирование умений анализа текстов;

- формирование умений работать с разными видами текстов, различая их характерные особенности;

- формирование умений на практическом уровне создавать тексты разного вида (повествование, описание, рассуждения);

- формирование умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации, художественные произведения, личный опыт и др.

V. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЛОГОПЕДИЧЕКИХ ЗАНЯТИЙ

Коррекционная программа состоит из следующих разделов: «Работа над звуком и словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».

Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель-логопед может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.

Работа над звуком и словом

Раздел призван решать следующие задачи:

- развитие фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза, представлений);

- формирование навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;

- формирование готовности к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов, действия;

- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;

- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова;

- уточнение значений слов;

- развитие лексической системности;

- расширение и закрепление связей слова с другими словами;

- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в самостоятельной речи.

Работа над звуком включает уточнение представления обучающихся о звуках, способе их образовании, классификации, дифференциации и формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа. Начинается работа с вычленения ударных гласных звуков (а, о, у, ы, э, и) из слов и обозначение их буквами. Обучающиеся подбирают слова на изучаемые гласные, определяют место звука в слове, находят на сюжетной картинке предметы, в названии которых есть изучаемый звук. Затем проводится работа по делению слов на слоги с опорой на гласные, подбору слов к схемам, группировке слов в зависимости от их слогового строения. Вводится понятие «ударение», «ударный» и «безударный» гласный, как основа для освоения орфограмм.

Работа над согласным звуком заключается в уточнении его слухового и произносительного образа с опорой на зрительный, кинестетический и слуховой анализаторы в собственной речи ребенка;

- выделении звука на фоне слова;

- определении наличия и места рабочего звука;

- соотнесении его с соответствующей буквой.

При дифференциации смешиваемых звуков даётся их полная артикуляционная и акустическая характеристика, выявляется сходство и различие. Различаемые звуки сравниваются в слогах, в словах-паронимах, во фразах, в речи, а потом связываются с буквами и дифференцируются при чтении и на письме. Обучающиеся учатся дифференцировать твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие, а также звуки, сходные по акустико-артикуляционным признакам.

Формируется навык обозначения на письме мягкости согласного с помощью гласных букв второго ряда и с помощью мягкого знака. Осуществляется работа по формированию навыков фонематического анализа.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования:

- составление предварительного представления о задании (ориентировочная основа будущего действия);

- освоение действия с предметами, далее выполнения действия в плане громкой речи, перенос действия во внутренний план, окончательное становление внутреннего действия (переход на уровень интеллектуальных умений и навыков).

Первый этап - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия. Работа проводится следующим образом. Обучающемуся предъявляется картинка, слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом. По мере выделения звуков в слове обучающийся с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель звукового строения слова. Действия обучающегося являются практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает обучающемуся, какое слово анализируется. Представленная графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, то обучающийся понимает, что он выполнил действие неправильно.

Второй этап - формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее. Обучающиеся называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.

Третий этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе обучающиеся определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова. Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.

На этапе дифференциации кинетически и оптически сходных букв проводится анализ смешиваемых букв, вычленяются в них схожие и различные элементы, определяется последовательность движения руки при их написании. Закрепляется сформированный кинетический навык на уровне написания слогов, слов и предложений.

Развитие навыка звуко-буквенного анализа является основой для освоения обучающимися лексического и грамматического уровней, так как позволяет связать набор звуков, обозначающих словообразующие аффиксы с определённым их семантическим и грамматическим значением. Это приводит к видению речевых закономерностей и формированию необходимых языковых обобщений. Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам, что обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства общения. Лексический материал группируется по тематическим концентрам и по словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных. Такой подход к отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся умений выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки и флексии. Выделяется для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения (предлоги, союзы, междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические средства языка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое «наполнение» высказываний. Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.

В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов. По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е. функциональное объединение слов семантически близких). Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы. Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).

Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно. Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь. На логопедических занятиях обучающиеся уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное использование в речи. Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения. При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.). Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными признаками.

Закрепляются наиболее продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных моделей. Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения: уточнение значения, употребления и дифференциации предлогов (в значении направления действия, местонахождения в различных предложно-падежных формах), согласования различных частей речи. Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей:

-существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»;

- прилагательных, образованных от существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с чередованием и без чередования);

- глаголов, образованных префиксальным способом.

Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением. Формируются модели словообразования, уточняются и дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов. Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.

Работа над предложением

Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения. В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу. Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений. Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование, способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне. В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений, различной символизации).

Виды заданий:

1. Деление речи на предложения.

2. Определение границ предложения.

3.Составление схем предложений.

4.Наблюдение над смысловой и интонационной законченностью различных по структуре предложений (предложения нераспространенные, распространенные).

5. Восстановление деформированных предложений.

6. Составление предложений из данных слов.

7. Распространение предложений по заданному глаголу, по заданной основе.

8. Изменение слов таким образом, чтобы получилось как можно больше предложений.

Работа над связной речью

Основные задачи раздела следующие:

- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;

- формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;

- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;

- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые средства оформления связного высказывания.

Программой предусматривается овладение разными формами связной речи, видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение). Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного высказывания. В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального). Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств и включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста.

В процессе развития связной речи, обучающихся с ЗПР необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.

Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена следующая последовательность работы:

- пересказ с опорой на серии сюжетных картинок;

- пересказ по сюжетной картинке;

- пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок;

- рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);

- самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).

Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.

Система логопедического мониторинга речи младших школьников

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер дефекта, его структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов, индивидуальные особенности проявления. Четкая система логопедического мониторинга позволит увидеть, насколько изменился уровень развития (как качественно, так и количественно) обучающихся, как в целом, так и отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даст возможность наметить пути работы по коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть развитие ребенка за весь период обучения. Планирование индивидуальных и групповых занятий напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования.

Система обследования разработана с учетом основных принципов логопедического обследования:

1. Комплексный подход. Всестороннее изучение и оценка деятельности ребенка различными специалистами, обмен диагностической информацией на заседаниях ПМПк. Отработка оптимальных приемов профессионального взаимодействия. Обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения, обоснования и разработки коррекционного маршрута для каждого ребенка.

2. Целостный, системный анализ. Выявление симптомов нарушения развития, связей между ними, установление иерархии выявленных отклонений, а также наличия сохранных звеньев. Развитие речи взаимосвязано с такими процессами, как память, внимание, восприятие различной модальности, мышление. Установление ведущего фактора в структуре дефекта необходимо для обоснования выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы, для более рациональных условий организации коррекционно-развивающего обучения.

3. Индивидуальный и дифференцированный подход. Отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом соотносится с уровнем реального речевого развития ребенка и учитывает специфику его социального окружения и личностного развития.

4. От общего к частному. Сначала выявляются проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.

Логопедическая работа с обучающимися проводится в соответствии с представленным алгоритмом.

Алгоритм логопедической работы

Этапы работы	Время проведения	Содержание	Результат
1.Диагностико-организационный	1-15 сентября	стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники. Данные обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы.	Данные обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы
1.Диагностико-организационный		обмен диагностической информацией, обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения.
		формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно-развивающей работы с детьми.	Реализация комплексного подхода
		результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических таблиц и индивидуальных профилей.	На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы.
		осуществление дифференциации коррекционно-педагогического процесса на разных уровнях.
Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной работы (календарно-тематическое планирование)
2.Оперативно-прогностичеческий	15 сентября – 15 мая	решение задач, заложенных в реализуемых рабочих программах	Мониторинг позволяет выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе каждого из учащихся группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей. Динамическое обследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия.
2.Оперативно-прогностичеческий		мониторинг динамики познавательно-речевого развития
Результат 2-го этапа – достижение определенного положительного результата в устранении отклонений в речевом развитии детей.
3.Контрольно-диагностический	15 – 30 мая	итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования	Позволяет установить более или менее выраженную положи тельную динамику в расширении речевой компетентности детей
		анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.
		оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня развития основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей).	Позволяют наметить дальнейшие образова-тельные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год, помогает определить её формы, методы и содержание.
		обобщение результатов работы

Представленная система мониторинга познавательно-речевого развития детей:

-имеет четкую возрастную адресацию и комплексный характер;

- отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов, динамичность наблюдения за характером развития речи обучающихся;

- способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития;

- создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетом уровня речевого развития.

В основу организации процедуры логопедического обследования устной речи обучающихся положена методика Т.А.Фотековой.

Методика Т.А. Фотековой направлена на выявление актуального уровня развития ребенка. Для каждой серии заданий разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.

Предлагается 4 уровня успешности:

- высокий – 100 - 80%;

- выше среднего – 79,9 -65%;

- средний – 64,9 - 50%;

- низкий – 49,9% и ниже.

На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику речевого развития. При обследовании речи обучающегося заполняется речевая карта и протокол обследования устной речи. По результатам анализа речевой карты и протокола строится речевой профиль.

Мониторинг образовательных результатов представлен в речевом профиле, в котором прослеживается динамика речевого развития ребенка, способствующая оценке эффективности коррекционного воздействия, корректировке и прогнозированию образовательных результатов программы. На основе речевого профиля, выделяются наиболее благополучные компоненты речевой системы и наиболее несформированные, что позволяет разработать индивидуальный перспективный план работы с каждым ребенком.

Исследование письменной речи обучающихся осуществляется на основе рекомендаций Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. В начале и в конце каждого учебного года проводится обследование навыков списывания и письма под диктовку. При анализе допущенных ошибок используется бальная система, предложенная авторами. Результаты диагностики заносятся в таблицу, для отслеживания динамики вычерчивается индивидуальный профиль состояния навыков письма. Кроме этого проводится анализ качества дисграфических ошибок и его результаты заносятся в бланк анализа ошибок письма, разработанный на основе рекомендаций Т. П. Бессоновой.

Планируемые результаты освоения программы

Второй класс

Цель: предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

- активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения;

- формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

- формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

- развивать навыки слухо-произносительной дифференциации гласных и согласных звуков;

- формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;

- обогащать словарный запас как путём накопления представлений об окружающем мире, новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования, наблюдая явление многозначности, синонимии, антонимии, как слов, так и морфем;

- познакомить с предлогами, их значением и ролью в предложении;

- навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Работа над звуком и словом.

Ученик научится:

- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

- распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

- распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

- распознавать парные согласные;

- обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

- владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

- писать раздельно предлоги со словами;

-правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

В области лексики:

Ученик научится:

- осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);

- стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.

Ученик получит возможность научиться:

- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

-подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;

- понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении;

- замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

Тематическое планирование коррекционной работы

№ п/п	Разделы	Количество часов
1.	Диагностика	4
2.	Предложение	2
3.	Звуки и буквы	3
4.	Слоговой состав слова. Ударение	3
5.	Дифференциация гласных I и II ряда	13
6.	Диагностика	2
7.	Дифференциация букв по кинетическому сходству	16
8.	Дифференциация гласных по акустическому сходству	12
9.	Дифференциация букв по оптическому сходству	3
10.	Слово. Однокоренные слова	4
11.	Сложные слова	2
12.	Диагностика	4
13.	Всего	68

Контрольно-измерительные материалы (2 класс)

Вводная диагностика (сентябрь)

Диктант

Прогулка

Дети гуляли на лугу. Серёжа и Лера собирали цветы. Саша рвал щавель. У Миши сачок. Он поймал бабочку. Пора обедать. Дети пошли домой. (23 слова) (И.Н. Садовникова)

Задание:

1. Поделите слова на слоги: гуляли, травка, рвал.

2. Подчеркните мягкие согласные во втором предложении в слове - собирали.

3. Поставьте ударение во всех словах первого предложения.

Списывание с печатного текста

Идёт весна Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зелёная трава. Журчат быстрые ручьи. Идёт весна. (21 слово) (И.Н. Садовникова)

Текст для чтения и пересказа.

Чиж Юра поймал чижа. Он посадил его в клетку. Чиж сидит в клетке, но не поёт. Юра открыл клетку и выпустил чижа. Чиж улетел в лес. Он сел на ветку и запел свою песню. (33 слова)

Итоговая диагностика (май)

Диктант

На даче стояли тёплые деньки. Наша дача была у моря. Дул морской ветерок. Утром мы пришли в сад. Там цвели маки. Рядом душистые розы. В цветах блестели капельки росы. На ягодных кустах зрели сочные плоды. У крыльца спал кот Пушок. (40 слов)

Задание:

1. Поделите слова на слоги: звонкие, травка, снег.

2. Подчеркните мягкие согласные в первом предложении.

3. Поставьте ударение во всех словах восьмого предложения.

Списывание с печатного текста

Сентябрь

Пришёл сентябрь. Наступила осень. На лесных полянах краснеет рябина. Ветер гонит по дороге золотые листочки. На старых пнях растут опята. По небу быстро бегут облака. Птицы готовятся к отлёту в тёплые края. В шумящие стайки собрались скворцы. (38 слов)

Текст для чтения и пересказа.

Осенью

Наступила осенняя пора. Утреннее солнце уже не греет. Опустели сады. В лесу пожелтели травы. Протянулись длинные нити пауков. Они блестят на солнце. Часто идёт мелкий дождь. Аллеи парка усыпаны листьями. Идёт уборка урожая. По шоссе едут грузовики с овощами. (40 слов)

Третий класс

Цель: предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

- восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

- навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

- обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

- подготовить к усвоению морфологического состава слова;

- расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения;

- развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

На логопедических занятиях, в процессе работы формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях. Кроме того, на занятиях отрабатываются умения устанавливать связь между формой слова и его значением.

В процессе работы дети накапливают опыт различения и выделения морфемных частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов.

Привлечение внимания к звуковой стороне и морфемному составу слова вооружает детей средствами, с помощью которых они самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения, что обеспечивает полноценное восприятие всех явлений языка, представляющих единства смысла, функции и формального их выражения.

Восполнение пробелов в области лексических средств увязывается с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. В процессе логопедических занятий в плане устной речи осуществляется работа по овладению детьми различными моделями предложений. Наиболее углубленно проводится работа по теме «Образование слов при помощи приставок», т.к. значение каждого вновь образованного слова посредством приставки уточняется, прежде всего, в словосочетании и предложении. В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть сформированы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку как безударные гласные в корне, родовые, падежные окончания различных частей речи и т.д.

В течение второго этапа осуществляется активная работа по совершенствованию навыков полноценного чтения и письма, учащиеся на каждом занятии упражняются в чтении: однокоренных слов (земля, земляк, земляника, земляничное); слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни (прилететь, прибежать, прискакать); слов, образованных от одного корня с помощью разных приставок (прилететь, отлететь, залетать, перелетать). После прочтения слова обязательно сопоставляются, выясняется их звукобуквенный состав, сходство и различие, значение слов.

Перечисленные упражнения помогают учащимся лучше ориентироваться в составе слова, определять, какое значение приобретает слово при том или ином аффиксе и тем самым не допускать ошибок на замену слова или его части, а в процессе чтения узнавать слова сразу; группировать слова между собой по лексико-грамматическим признакам.

Что касается письменных работ, то основу их составляют различные задания, имеющие целью образование слов посредством различных аффиксов, составление с ними словосочетаний, предложений, текстов.

Связная речь выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями. В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам необходимо обучать специально. Успешное формирование прочных умений и навыков связного высказывания предполагает опору на представления о структурно - семантических закономерностях построения связного сообщения.

В области синтаксиса и пунктуации:

Ученик научится:

- различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

- ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;

- составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;

- выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

- различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;

- различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте;

- строить разные по цели и интонации предложения;

- выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

- устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

Ученик получит возможность научиться:

- по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

- строить словосочетания разных видов;

- создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;

- различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);

В области связной речи:

Ученик научится:

- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

- письменно создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки;

- улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Ученик получит возможность научиться:

- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

Тематическое планирование коррекционной работы

№ п/п	Разделы	Количество часов
1.	Диагностика	4
2.	Предложение и слово	1
3.	Слоговой анализ и синтез	1
4.	Звуки и буквы	1
5.	Обозначение мягкость с помощью мягкого знака	2
6.	Обозначение мягкости с помощью гласных	6
7.	Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные	8
8.	Предложение	3
9.	Морфологический состав слова	10
10.	Безударный гласный	7
11.	Предлоги и приставки	8
12	Связная речь	13
13.	Диагностика	4
14.	Всего	68

Контрольно-измерительные материалы (3 класс)

Входной диктант (сентябрь)

Ночью в лесу.

Ночь. Жители леса спешат на добычу. Волк вышел из чащи и побрёл к деревне. Из норы вылезла лисица. В глубине леса собрались зайцы. Кругом тишина. Только лёгкий ветер качает вершины сосен. Вот снежный ком упал с еловой ветки. Зайцы испугались и умчались в чащу. (44 слова)

Задание:

1. Поделите слова на слоги: поздняя, осенние, притихли

2. В пятом предложении поставьте ударение во всех словах.

Контрольное списывание

Осень в парке В парк пришла осень. Трава увяла. Цветы на клумбе пожухли. Но в парке хорошо! Учитель Глеб Иванович с учениками гуляют по парку. Мальчики ищут шишки, девочки составляют букет из ярких листьев. В кустах шуршит ежиха с ежатами. Стучит по стволам дятел. Скачут по веткам рыжие белки. (49 слов)

Текст для чтения и пересказа.

Зимой в лесу наступает раннее зимнее утро. Мягко хрустит под ногами снег. Веточки берёз украшены пушистым инеем. Цепочка следов вьётся по лесной опушке. По самому краю полянки пробежал зайка. Весёлая стайка птиц пронеслась над опушкой леса. Она разместилась на верхушке старого дерева. Хорошо пахнет в лесу смолой и хвоей! (49 слов)

Итоговая контрольная работа (май)

Диктант

Лето.

Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Всюду проснулась жизнь. На зеленый лужок прилетели пчелы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели. К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала легкий прыжок и оказалась на вершине сосны. Хлопочут усердные воробьи. (60 слов)

Задание:

1. Поделите слова на слоги: радостные, звездочёт, приёмыш.

2. Разберите слова по составу: пришёл, пригорок, зимушка.

3. Выпишите из пятого предложения слова с безударными гласными, и подбери проверочное слово.

Списывание с печатного текста

Мышь-малютка.

Мышь-малютка – самый маленький грызун в лесу. Весит она всего несколько граммов. Шёрстка у неё коричневая, глазки чёрные, грудка белая. Мышка-малютка ловко лазает по высоким стеблям, листьям, кустам. В высокой траве зверек сплетает из травинок чудесное гнёздышко-шалашик. Оно подвешено на стебельке высоко над землёй. Не страшен мышке ветер и мороз. Скоро там появятся крошечные мышата. (60 слов)

Текст для чтения и пересказа.

Храбрый мальчик

Весело шли ребята в школу. Вдруг из ворот выбежала большая собака и кинулась на них. Дети закричали и бросились бежать. Только маленький Вася не испугался. Малыш не побежал за ребятами. Он остался на месте. Собака не тронула его. На минуту она остановилась и перестала лаять. Потом замахала хвостом. Собака подошла к мальчику и стала к нему ласкаться. (59 слов)

Четвертый класс

Цель: предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

- совершенствовать умение обучающихся овладевать морфологическим анализом слов;

- развивать умение устанавливать связи между формой слова и его значением;

- развивать и совершенствовать оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении;

- активизировать словарь, уточнить значения имеющихся у детей слов и формировать активное и адекватное их использование в целях общения в разных учебных ситуациях;

- научить программировать смысловую и языковую структуру сложного предложения;

- формировать у ребенка ориентиры, по которым он научился бы распознавать рассказ;

- научить детей выделять структурно-логические компоненты текста (предмет и то, что о нем сообщается);

- познакомить с правилами строения связного сообщения;

- предупреждать вербальные повторы с опорой на словообразовательные и синонимичные средства языка;

- развивать и закреплять навыки конструирования описательного рассказа, высказывания цепной и комбинированной структуры;

- обучать различным видам пересказа (последовательному, выборочному, краткому) связных монологических сообщений. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.

В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам необходимо обучать специально. Успешное формирование прочных умений и навыков связного высказывания предполагает опору на представления о структурно - семантических закономерностях построения связного сообщения.

На занятиях формируются умения детально анализировать и сопоставлять слово, словосочетание, предложение как речевые единицы, проводится качественный и количественный анализ предложений. Одновременно закрепляются инициативные формы речи: умения составлять краткие и развёрнутые сообщения, ответы, задавать вопросы, рассуждать. При работе с деформированными предложениями формируются умения и навыки построения связного высказывания, предупреждаются аграмматизмы согласования и управления, повтора слов в предложениях, нарушение порядка слов. Проводится работа по совершенствованию различных видов синтаксических конструкций – построение и переконструирование предложений; составление предложение при помощи различных приёмов (по картинкам, по опорным словам); распространение, сокращение предложений, составление из двух простых предложений одного сложного.

По мере совершенствования умений составляются предложения различной синтаксической конструкции, создаются условия для построения текстов. Основным содержанием этой работы является развитие умений и навыков построения текста различных стилей и типов: определение темы и основной мысли текста, последовательности, связности предложений и смысловой зависимости между ними. Развиваются умения передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений, соблюдая правила интонации, используя союзы, союзные слова, наречия, местоимения. Совершенствуются различные приёмы мыслительной обработки текстов: деление текста на части, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана. Работа с деформированными текстами предупреждает искажение содержания, пропуск главных частей, важных фактов, перестановку событий, нарушение последовательности, повторное возвращение к одному и тому же факту.

В области синтаксиса и пунктуации:

Ученик научится:

- различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

- ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;

- составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;

- выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

- выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

- распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

- различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;

Ученик получит возможность научиться:

- по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;

- строить словосочетания разных видов;

- создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;

- различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);

- осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.

В области связной речи:

Ученик научится:

- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

- подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного и описательного характера;

- письменно создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Ученик получит возможность научиться:

- понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

- самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

Тематическое планирование коррекционной работы

№ п/п	Разделы	Количество часов
1.	Диагностика	4
2.	Согласные звуки и буквы	4
3.	Слово. Состав слова	5
4.	Безударные гласные	5
5.	Словообразование	4
6.	Приставки и предлоги	8
7.	Словоизменение существительных	9
8.	Словоизменение прилагательных	2
9.	Словоизменение глаголов	3
10.	Предложение	7
11	Связная речь	13
12.	Диагностика	4
13.	Всего	68

Контрольно-измерительные материалы (4 класс)

Входной диктант (сентябрь)

В пустыне

Весной в пустыне на гибких веточках сидят ящерки. Их спинки обшиты голубым бисером. Весеннее солнце припекает. Они закрыли глазки от тепла. Ящерки сплелись с ветками и повторили каждый их изгиб. Налетел лёгкий ветерок. Закачались веточки кустов. Они все были покрыты тонкими ящерками. Ящерки не поют, как птицы весной. Но появление их на ветках говорит о весне. (58 слов)

Текст для списывания

Отважный поступок

Был тёплый летний день. Ярко светило солнце. Высоко в небе пели жаворонки. Петя шёл из школы домой. Дорога проходила берегом реки. Вдруг Петя услышал громкий крик. Он взглянул в сторону реки и увидел, что тонет маленький мальчик. Мальчик катался на плоту и упал в воду. Петя быстро разделся и бросился в воду. Он умел хорошо плавать. Он спас мальчика. На другой день в школе узнали о смелом поступке Пети. Мальчику объявили благодарность. (74 слова)

Текст для чтения и пересказа

На льдине

Море замерзло. Рыбаки поехали на санях по льду. Поехал и Андрей с сынишкой Володей. Рыбаки наделали во льду дырок и стали запускать сети. Володя помогал выпутывать и выбирать рыбу из сетей. Решили ночевать в санях. Ночью рыбаков оторвало и унесло на льдине в море. Все волновались. Вдруг между туч Володя увидел блестящую точку. Это был самолет. С самолета упал мешок с едой и запиской. Через час пришел пароход и перегрузил к себе людей, сани, лошадей и рыбу. (79 слов)

Итоговая контрольная работа (май)

Диктант

Бабочка на дорожке.

Кусты и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высушило. На теплую дорожку вылетели белые, желтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в горошек, в крапинку, в полоску. Я иду, а они порхают над головой. Живая пестрая лента кружится волной и опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками взлетают вверх. Обратно я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И бабочки прочь с нагретой солнцем тропинки. (74 слова)

Текст для списывания

На берегу речки меня встречает маленький куличок. Песок исчерчен его следами. Следы пересекаются, сходятся в тропинки. Иду по следу и у куста вижу гнездо. В гнёздышке два яичка. Кулички кружат вокруг меня. Один отбегает от гнезда и торопливо садится. Другой провожает меня до границы своего участка и затихает. Утром я проснулся от холода. На палатке, на траве, на черёмухе – всюду белая пелена. Нежданный снег в мае наделал много бед. Птицы улетели, бросили свои гнёзда. Погибла и кладка куличков. (79 слов)

Текст для чтения и пересказа

«Как я ловил раков»

В нашей деревне текут два ручейка. В них живет много раков. Мальчики ловят их руками под камнями в дырах между корнями или под берегом. Потом они варят их и лакомятся ими. Одного рака я получил от моего друга, и он мне очень понравился, был очень вкусный.

Мне тоже захотелось ловить раков. Но легко сказать, но трудно сделать. У раков своё оружие - клешни, которыми они щиплются как следует. Кроме того, я боялся сунуть руку в дыру между корнями. Ведь можно прикоснуться к лягушке или даже змее! Мой друг посоветовал мне, как можно ловить раков совсем по-другому. Нужно привязать на длинную палку тухлое мясо. Рак крепко схватит мясо, и затем его легко вытащить из воды, как рыбу на удочке. Этот способ мне очень понравился, и поэтому я подготовил все нужные вещи. В пруду я нашёл глубокое место и сунул палку в воду. Сижу спокойно. Вода чистая, но раков я не видел нигде. Вдруг я заметил усы, потом глаза и клешни, и, наконец, весь рак медленно вылез к мясу. Потом схватил мясо клешнями и разорвал его челюстями. Я очень осторожно вытянул свою удочку из воды - и рак лежит на траве. Я наловил много раков. Мама их сварила. Какими они были красными! И очень вкусными!

Вопросы для выяснения степени понимания смысла прочитанного:

1. О чем этот рассказ? Расскажи, что ты запомнил.

2. Почему мальчику трудно было ловить раков?

3. Как можно ловить раков по - другому?

Четвертый дополнительный класс

Цель: предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

- формирование умения самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять и объяснять их значения;

- приобретение опыта использования различных видов словарей;

- научить программировать смысловую и языковую структуру сложного предложения;

- формировать у ребенка ориентиры, по которым он научился бы распознавать рассказ;

- научить детей выделять структурно-логические компоненты текста (предмет и то, что о нем сообщается);

- познакомить с правилами строения связного сообщения;

- предупреждать вербальные повторы с опорой на словообразовательные и синонимичные средства языка;

- анализировать литературный текст, выделять части его структуры, определять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические элементы;

В области лексики:

Ученик научится:

- определять лексическое значение слов;

- определять и толковать лексическое значение слова, употребленного в контексте;

- узнавать слова по толкованию его лексического значения;

- находить в тексте омонимы, антонимы, синонимы;

- работать с этимологическим словарем;

- употреблять в речи слова, имеющие прямое и переносное значение, образные выражения, фразеологические обороты.

В области устной связной речи:

Ученик научится:

- составлять план текста с обозначенными частями;

- делить текста на части, работать над планом;

- последовательно пересказывать тексты с опорой на вопросы.

Тематическое планирование коррекционной работы

№ п/п	Разделы	Количество часов
1.	Диагностика	4
2.	Устная связная речь	40
3.	Лексика	20
12.	Диагностика	4
13.	Всего	68

Контрольно-измерительные материалы (4 дополнительный класс)

Входной диктант (сентябрь)

Русские леса.

Хороши русские леса! Смолою пахнет сосновый бор. Под самыми тучами шумят зеленые вершины, метут синеву неба. Точно белые красавицы глядят в воду кудрявые березки. На залитых солнцем полянах раскинулись дубы. Каждым листочком дрожит осинка. Яркий осенний наряд у клёна. Высокие стройные ели вытянули острые макушки. В тенистых дубравах поселились певчие птицы. Тихие речушки протекают в лесной глуши. (59 слов)

Текст для списывания

Лебеди

Настала осень. Листья на деревьях пожелтели и побурели. Сердитый ветер кружил их по воздуху. Стало очень холодно. Тяжелые тучи сыпали на землю град, снег, дождь.

Раз под вечер из-за леса показалась стая чудных птиц. Они были белые, как снег. У них были длинные и гибкие шеи. Это оказались лебеди.

Птицы взмахнули великолепными крыльями. Они летели с холодных лугов в теплые края. От прекрасных лебеде нельзя было оторвать глаз. (68 слов)

Текст для чтения и пересказа

Олененок.

Стояла ночь. Тихо светили звезды. В доме лесника все спали. Под горой рокотала река. Вот послышались голоса людей. Подъехала телега. Она остановилась во дворе около сарая.

Отец и лесник Федор Иванович осторожно положили на землю маленького олененка. Он остался в лесу один возле убитой матери. Теперь его привезли к леснику.

Вся семья ухаживала за малышом. Вскоре олененок окреп и подрос. Его выпустили на волю.

Итоговая контрольная работа (май)

Диктант

Хвойный лес.

Круглый год хвойный лес зеленый. Вот ель. Мохнатые ветки ели похожи на большие лапы. Их и называют лапником. Хвоинки очень плотно сидят на веточках. На концах веток висят длинные шишки. В этих шишках семена. У хвойных растений семена созревают зимой. Высыпаются семена из шишек на снег и скользят по снегу. Озорной ветер подгоняет их. Красиво и торжественно выглядят ели в городе. (60 слов)

Текст для списывания

Сказка про одуванчики.

Встало весеннее солнышко. Умылось оно теплым дождем и пошло гулять. Хороша была земля! Взмахнуло солнышко золотым рукавом. Брызнули солнечные пылинки. Засветились на земле маленькие жёлтые огоньки – одуванчики. А зима пряталась в дремучем лесу, в сыром овраге. Выглянула она из укрытия, а в траве миллионы маленьких солнышек. Разозлилась зима! Махнула она рукавом и запорошила снегом веселые огоньки. И ушла зима на север. Так и щеголяют теперь одуванчики в желтом платье, а потом в белой пушистой шубке. (75 слов)

Текст для чтения и пересказа

Бумажный змей.

Хороший ветерок подул. Ровный. В такой ветер бумажный змей высоко летает. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развивает. Красота!

Задумал Боря своего змея сделать. Лист бумаги у него был. И дранки он выстрогал. Да не доставало мочало на хвост да ниток, на которых змеев запускают.

А у Семы большой моток ниток. Ему есть на чем змеев пускать. Если бы он лист бумаги да мочало достал, тоже бы своего змея запустил.

Мочало у Пети было. Он его для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа с дранком.

У всех есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает.

Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой лист с дранком прижимает. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет.

Хороший ветерок дует. Ровный. Высоко в небе дружные ребята змея запустили. Весело он мочальный хвост развевает. Туго нитку натягивает. Красота!

Боря, Сёма и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже лучше. Только дружить они еще не научились – вот в чем беда.

Содержание индивидуальных занятий

На логопедических занятиях во 2 классе необходимо формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др.

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:

- развитие ручной и артикуляторной моторики;

- развитие дыхания и голосообразования;

- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;

- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;

- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;

- коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;

- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).

Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:

Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой карте.

Второй этап — подготовительный.

Цель подготовительного этапа – формирование психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие элементарных форм фонематического анализа.

Третий этап — основной. Он включает формирование правильной артикуляции и автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения.

Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация – на групповых, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.

Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и объемом нарушенных звуков. Общая последовательность работы над нарушенными в произношении звуками может быть представлена следующим образом: [c], [c’], дифференциация [с]-[с’]; [з], [з’], дифференциация [з]-[з’]; [л], [л’], дифференциация [л]-[л’]; [ш], [ж], дифференциация [ш]-[ж], [с][ш], [з]-[ж]; [р], [р’], дифференциация [р]-[р’], [р]-[л]; [ч], дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [c]-[ц], [т]-[ц]; [щ], дифференциация [щ]-[с’], [щ]-[ч]. Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре открытого (СГ) слога, а смычных и аффрикат – закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в сложной структуре слога (со стечением согласных).

В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова, начиная со слов простой звуко-слоговой структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова проводится в следующей последовательности:

- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (вата, лапа, юный и т.д.);

- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (весы, дыра, лупа т.д.);

- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (ягода, курица, радуга и т.д.);

- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (канава, минута, панама и т.д.);

- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге (молоко, борода, далеко и т.д.);

- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник, лошадь, тополь и т.д.);

- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух, каток, копать и т.д.);

- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);

- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором слоге (ведро, весна, окно и т.д.);

- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);

- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);

- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка, мыльница, дедушка и т.д.);

- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить, ботинки, здоровый и т.д.);

- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина, колбаса, посмотреть и т.д.);

- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);

- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на втором слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться, земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).

Новая звуко-слоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звуко-слоговой структуры слова осуществляется работа по нормализации просодических компонентов речи.

Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.

В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.

К концу 2 класса у обучающихся с ЗПР должны быть в основном устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звуко-слоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании устной речи.

Предметные результаты освоения содержания курса коррекции звуковой стороны речи определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ЗПР. Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания курса коррекции звуковой стороны речи выступают:

- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);

- осознание единства звукового состава слова и его значения;

- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

- сформированность фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем);

- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письму.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- различать правильное и неправильное произнесение звука;

- дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам; использовать интонационные средства выразительности речи.

Тематическое планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /р/, /р’/

Примерное количество часов	Тема
1	Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
2	Звуки речи. Способы образования звуков /р/, /р’/. Профили, артикуляция.
4	Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /р/.
7	Воспитание правильного произношения звука /р/.
4	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.
4	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова
4	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в закрытом слоге.
4	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
4	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
4	Закрепление правильной артикуляции звука /р/ и автоматизация его в связной речи.
14	Уточнение произнесения изолированного звука /р’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /р’/ и его автоматизация.
2	Дифференциация звуков /р/ - /р’/ в слогах, в словах, в предложениях.
2	Дифференциация звуков /р/ - /л/ в слогах, в словах, в предложениях.
1	Дифференциация звуков /р’/- /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.
2	Дифференциация звуков /р’/- /л/ - /й/ в слогах, в словах, в предложениях.
1	Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р’/ - /л’/ в связной речи.

Тематическое планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения фонем /л/, /л'/

Примерное количество часов	Тема
1	Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
6	Звуки речи. Способы образования звуков /л/, /л’/. Профили, артикуляция. Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /л/.
12	Воспитание правильного произношения звука /л/. Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в начале слова.
3	Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в прямом слоге и в середине слова
4	Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в закрытом слоге.
4	Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
4	Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
4	Закрепление правильной артикуляции звука /л/ и автоматизация его в связной речи.
12	Уточнение произнесения изолированного звука /л’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /л’/ и автоматизация его в слогах, словах.
4	Воспитание и закрепление правильного, четкого произнесения звука /л’/ в предложениях.
4	Дифференциация звуков /л/ - /л’/ в слогах, в словах, в предложениях.
2	Дифференциация звуков /л/ - /в/ в слогах, в словах, в предложениях.

Планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения свистящих звуков

Примерное количество часов	Тема
1	Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
1	Звуки речи. Способы образования свистящих звуков. Профили, артикуляция.
4	Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /с/.
5	Воспитание правильного произношения звука /с/.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова
2	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в закрытом слоге.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /с/ и автоматизация его в связной речи.
5	Уточнение произнесения изолированного звука /с’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /с’/. Автоматизация звука в слогах и в словах.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /с’/ и автоматизация его в связной речи.
2	Дифференциация звуков /с/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.
4	Воспитание правильного произношения звука /з/. Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /з/ и автоматизация его в связной речи.
2	Уточнение произнесения изолированного звука /з’/. Воспитание правильного, четкого произнесения изолированного звука /з’/. Автоматизация звука в слогах и в словах.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /з’/ и автоматизация его в связной речи.
2	Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /з’/ в слогах, в словах, в предложениях.
2	Дифференциация артикуляции звуков /з/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.
1	Дифференциация артикуляции звуков /з / - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.
4	Воспитание правильной артикуляции звука /ц/. Автоматизация его в обратном слоге.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в прямом слоге.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в слоге со стечением согласных.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ц/ и автоматизация его в словах, словосочетаниях и предложениях.
1	Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /т/ в слогах, в словах, в предложениях.
1	Дифференциация артикуляции звуков /ц/ - /с/ в слогах, в словах, в предложениях.

Тематическое планирование занятий с детьми, имеющими недостатки произношения шипящих звуков

Примерное количество часов	Тема
1	Организационное занятие. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
1	Звуки речи. Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция.
4	Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звука /ш/.
4	Воспитание правильного произношения звука /ш/.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в закрытом слоге.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи.
4	Воспитание правильного произношения звука /ж/. Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и начале слова.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в прямом слоге и середине слова.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в сочетании с согласными.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
1	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи.
1	Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /ж/ в слогах, в словах, в предложениях.
5	Воспитание правильной артикуляции звука /щ /. Автоматизация его в обратных слогах.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в прямых слогах.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях.
2	Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.
2	Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.
2	Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /ш/ в слогах, в словах, в предложениях.
4	Воспитание правильной артикуляции звука /ч /. Автоматизация его в обратных слогах.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в прямых слогах.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах со стечением согласных.
2	Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях, в предложениях
3	Дифференциация звуков /ч/ - /с’/ в слогах, в словах, в предложениях.
3	Дифференциация звуков /ч/ - /т / в слогах, в словах, в предложениях.
2	Дифференциация звуков /ч / - /щ/ в слогах, в словах, в предложениях.

VI. Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Для проведения логопедических занятий должны быть в наличии следующие объекты и средства материально-технического обеспечения:

• оборудование: ученические столы и стулья по количеству обучающихся, учительский стол, шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;

• технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную, управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебно-воспитательном процессе);

• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

• демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет или явление (компьютер);

• вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной деятельности, в т.ч. принтер, сканер и др.;

• экранно-звуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию и кинестику.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Теоретической основой Программы является учение Л. С. Выготского, Б.Г. Ананьева о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного) при овладении письменной речью (установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым).

Содержательная часть Программы опирается на теоретические психолого-педагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики, разработанные Кумариной Г. Ф., Вайнер М. Э., Вьюнковой Ю. Н. и т.д.

При составлении учебной программы использованы:

- практические приемы по формированию функционального базиса навыков письма и чтения (А. Н. Корнев);

- практические приемы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И. Н. Садовникова, В. И. Городилова, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко);

- Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

- Инструктивное письмо Т.П. Бессоновой «Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения» (методические рекомендации), М., 2010;

- Примерные рабочие программы по учебным предметам и коррекционным курсам НОО обучающихся с задержкой психического развития. Вариант 7.2 1 и 1 дополнительный классы – М: Просвещение, 2018.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно - уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Для обучающихся 2- 4 классов используется диагностика недостатков письма у младших школьников (Прищепова И.В., Недоленко С.В., Прищепова П.А. – Санкт-Петербург, Издательский Дом «Литера», 2016).

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999).

Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность, который позволяет вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

-создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

-коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

VII. ЛИТЕРАТУРА

1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. [Электронный ресурс] - М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с. (Библиотека Логопеда).

2. Андреева С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми-дисорфографиками [Электронный ресурс]// Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки № 43. Психолого-педагогическая поддержка в образовании. Юго-западный окружной методический центр. – М., 2003. – с. 76-84.

3. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда/ Н.Г.Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.- М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС- 182 стр.: ил.- (Коррекционная педагогика), 2009.

4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие [Электронный ресурс] — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.

5. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьника — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011.

6. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр.- М.: Издательство ГНОМ, 2011.

7. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. 2-е изд., испр.-М.: Издательство ГНОМ, 2012.

8. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты для логопедов. 2-е изд., испр.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №17 имени

Содержание I. Пояснительная записка…………………………………………………

I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для обучающихся с задержкой психического развития составлена в соответствии с требованиями

Основные задачи программы : - своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием; - определение особенностей организации коррекционно-образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в…

ТНР; - формирование предпосылок к полноценному усвоению адаптированной программы по русскому языку; - предупреждение и коррекция нарушений письменной речи

II . ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Игровые технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности, в том числе и речевой, с учетом тяжести речевых нарушений детей

Применение данной технологии позволяет формировать адаптивные, социально-активные черты обучающихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор

Наглядные: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, схем, показ образца задания, способа действия

III . ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективноволевой сферы

Нарушена мелодика речи. Фонематическое восприятие: при обследовании обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (та-да,…

Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм…

IV . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

Освоение содержания коррекционного курса обеспечивает достижение обучающимися с

Личностные результаты освоения коррекционного курса отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: - готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые…

Метапредметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, способность решать учебные…

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; - умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных…

Предметные результаты освоения содержания программы определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с

- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; - формирование умений опознавать и анализировать основные…

V . СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ

Работа над звуком включает уточнение представления обучающихся о звуках, способе их образовании, классификации, дифференциации и формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа

Первый этап - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия

На этапе дифференциации кинетически и оптически сходных букв проводится анализ смешиваемых букв, вычленяются в них схожие и различные элементы, определяется последовательность движения руки при их…

В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов)

В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно

Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения: уточнение значения, употребления и дифференциации предлогов (в значении направления действия, местонахождения в различных предложно-падежных формах), согласования различных частей…

Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок

Программой предусматривается овладение разными формами связной речи, видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение)

Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной степени самостоятельности обучающихся при планировании текста

ПМПк. Отработка оптимальных приемов профессионального взаимодействия

Алгоритм логопедической работы

Реализация комплексного подхода результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических таблиц и индивидуальных профилей

Динамическое обследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом

Контрольно-диагностический 15 – 30 мая итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования

В основу организации процедуры логопедического обследования устной речи обучающихся положена методика

Исследование письменной речи обучающихся осуществляется на основе рекомендаций

Работа над звуком и словом. Ученик научится: - правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета; -…

Тематическое планирование коррекционной работы № п/п

Контрольно-измерительные материалы (2 класс)

Поставьте ударение во всех словах восьмого предложения

На логопедических занятиях, в процессе работы формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных…

После прочтения слова обязательно сопоставляются, выясняется их звукобуквенный состав, сходство и различие, значение слов

Ученик научится: - различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам; - ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы; - составлять из заданных слов…

Ученик получит возможность научиться: - конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения; - редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение…

Связная речь 13 13

Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца

Четвертый класс Цель: предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи

В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного…

В области синтаксиса и пунктуации:

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

20.05.2024