Класс

Учебная программа

Учебники

Методические материалы

Материалы

 для контроля

8

Примерная программа «Изобразительное искусство»: 5-9 кл/ под ред. Неменского Б. М.- М.:Просвещение, 2011. - 129 с.

«Изобразительное искусство»: 7 кл.: рабочая программа по учебнику Л.А. Неменской/ авт.-сост. И.Н.Клочкова.-Волгоград: Учитель:ИП Гринин Л.Е.,2013. – 31 с.

А.С. Питерских. Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении.  8 класс

Учебник для общеобразовательных организаций / Под ред. Б.М.Неменнского, - М.: Просвещение, 2013 г.

ü  

ü Рабочие программы «Изобразительное искусство». Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского 5-8 классы. М., Просвещение, 2016. 

ü  В.Б. Голицына, А.С.Питерских. «Уроки изобразительного искусства. Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении. Поурочные разработки. 8 класс», под редакцией Б.М.Неменского. М., Просвещение, 2014 г. 

ü    Неменский, Б. М., Горяева, Н. А., Неменская, Л. А. [и др.]. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.

ü Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил.

ü    Изобразительное искусство. 1-8 классы: Опыт творческой деятельности школьников. Конспекты уроков / Сост. З.А. Степанчук, О.А. Степанчук, Г.В. Погорелова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 272 с.: ил. - Библиогр.: с. 269.

ü О.В. Свиридова «Предметные недели в школе. Изобразительное искусство» (беседы, викторины, олимпиады, конкурсы, необычные уроки), Учитель», Волгоград, 2008 год

ü О.В. Свиридова, «Проверочные и контрольные тесты» 5-8 класс, «Учитель», Волгоград, 2008 год.

ü    Изобразительное искусство. 1-8 классы: Развернутое тематическое планирование по программе Б.М. Неменского / Авт.-сост. О.Я. Воробьева, Е.А. Плещук, Т.В. Андриенко. - Волгоград: Учитель, 2010.

ü    Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей: Методическое пособие / Е.А. Ермолинская, Е.И. Коротеева, Е.С. Медкова и др.; под ред. Е.П. Кабковой. - М.: Просвещение, 2009.

ü    Изобразительное искусство.2-8 классы. Создание ситуации успеха: коллекция интересных уроков/авт.-сост. А.В.Пожарская (и др.). – Волгоград: Учитель,2010.

Электронные образовательные ресурсы:

ü Учимся понимать архитектуру: школа развития личности Кирилла и Мефодия (Электронный ресурс). - М. :Кирилл и Мефодий, 2007.

ü Моя первая энциклопедия искусства (Электронный ресурс).- М. :1С-Паблишинг, 2010

Ресурсы Интернета:

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru

 Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

 http://www.ndce.edu.ru

Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

 Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала  http://www.musik.edu.ru

Портал «Музеи России» http://www.museum.ru

Учительская газета                      http://www.ug.ru

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/213234/

Искусство http://www.websib.ru/noos/mhk/index.php 1

Музеи мира http://www.museum.ru

Комплекты компакт-дисков по темам и разделам курса;

Презентации на СD – дисках по темам уроков

http://www.ucheba.com  - Информация учебно-методического плана: учебные планы и программы, программы, сопровождаемые учебно-методическими документами; образовательные стандарты и документы, которые публикует Минобразования России.

http://www.it-n.ru/  - Сеть творческих учителей.

http://www.prosv.ru  - Издательство "Просвещение", http://www.piter.com  - Издательство "Питер".

www.edu.ru –Федеральный портал «Российское образование».

www.college.ru –«Открытый колледж» -сайт дистанционного обучения школьников. http://new.teacher.fio.ru/ -Cайт «Учитель.RU».

www.museum.ru – Портал «Музеи России», www.hermitage.ru –государственный Эрмитаж.

http://pedagogy.ucoz.ru/ – учителю ИЗО и черчения, http://www.izocd.ru/  – «Комплекс уроков по ИЗО» - готовые уроки, презентации и др.

Боярский костюм Древней Руси (женский). Боярышня у окна (с прялкой)– URL: http://school-collection.edu.ru

Тесты

Кроссворды

Игры-головоломки

Ребусы

Практические творческие

задания разного уровня

Интеллектуальные, интерактивные игры

№

п/п

урока

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Тип урока

Вид контроля

УУД

 (деятельность учащихся на уроке)

Дата по

плану

Дата по факту

Тема 1. Художник и искусство театра. Роль изображения в синтетических искусствах. (8 ч.)

1

Искусство зримых образов. Изображение в театре и кино.

1

Раскрываются понятия синтетические, визуальные искусства, пространственно-временные искусства, сочетающие в себе выразительные возможности различных искусств (изображение, слово, музыку и др.). Сравнивая искусство театра и кино, можно определить специфику изображения в произведениях театрального и экранного искусств. На примере театрального спектакля анализируются природа коллективного творчества в синтетических искусствах и роль художника в них. Раскрывается визуальная общность пластического языка спектакля и изобразительного искусства, наиболее ярко проявляющаяся в скульптуре. Пластика движения и выразительность живого жеста в спектакле и скульптуре сродни друг другу, поскольку говорят на одном языке — языке пластически зримых образов. Рассматриваются жанровое многообразие театра, единство правды и вымысла на сцене, роль художника в содружестве с драматургом, режиссёром и актёром в спектакле.

Творческое задание. Проектно-сценический практикум «Театр — спектакль — художник».

Урок формирования новых знаний, умений, навыков.

Вводный

Различать изображение в театре и кино;

Правильно определять роль и место изображения в театре и кино;

Называть, определять и различать жанры в театре и кино;

Сравнивать сценические и экранные произведения, проводить аналитические исследования в данном контексте;

Находить практическое применение полученным знаниям на уроке в ходе выполнения практических заданий;

Выполнять творческие рефераты на предложенные темы;

Раскрывать смысл создания сценических и экранных произведений;

Приводить примеры жанрового многообразия театра и кино;

Определять позитивное и негативное в явлениях окружающего мира через искусство кино и театра.

Учиться дискутировать, аргументировать свои высказывания, вести диалоги по проблеме;

Учиться понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.);

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя, используя вопросы для самопроверки в учебнике;

Находить и выделять необходимую информацию из текстов, иллюстраций, видеосюжетов самостоятельно и под руководством учителя;

Понимать содержание видеосюжетов, текстов, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий исследовательско-аналитического или практического характера;

Проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении рефератов.

1

2

Правда и магия театра. Театральное искусство и художник.

1

Зримый облик спектакля, задуманный режиссёром вместе с художником, воплощается в оформлении сцены и игре актёров. Именно актёр делает для зрителя живым всё происходящее и находящееся на сцене. Все вещи и изображения на сцене без актёра мертвы. Главное положение темы урока: актёр — основа театрального искусства и носитель его специфики. Это определяет роль сценографии и художника в театре. Сценография — визуально важный, но лишь один из элементов единого образа спектакля. Оформление живёт только через актёра, благодаря его игре. Особенность изучения творчества художника театра в том, что оно невозможно без понимания сущности театрального искусства.  Эта сущность заключается в преображении актёра в своего героя, его перевоплощении, происходящем на наших глазах, здесь и сейчас. Сердцевина театрального чуда — игра актёра, в которую он вовлекает и зрителя. В основе этой игры прежде всего лежит фантазия, воображение и вера. Любое зрелище создаётся для зрителя, сидящего в зале и смотрящего на сцену. Поэтому, естественно, далее на уроке рассматривается архитектурно-пространственное и технологическое устройство сцены амфитеаторного и партерно-ярусного театров. Изучая схему устройства сцены, учащиеся знакомятся с её конструкцией (портал, кулисы и т. п.) и элементами её оформления (декорации, свет и др.).

Развитие устройства сцены — от древнегреческого амфитеатра до современного театра с его технологическими возможностями.

Урок формирования новых знаний, умений, навыков.

Текущий

Понимать, как соотносятся правда и условность в актёрской игре и в сценографии спектакля;

Понимать, что актёр — основа театрального искусства и носитель его специфики;

Представлять значение актёра в создании визуального облика спектакля;

Получить представления об истории развития искусства театра, эволюции театрального здания и устройства сцены (от древнегреческого амфитеатра до современной мультисцены).

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем, выделять из темы урока известные знания и умения;

Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные пути и способы решения учебных и познавательных задач;

Планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.);

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя, используя вопросы для самопроверки в учебнике.

2

3

Безграничное пространство сцены. Сценография - особый вид художественного творчества.

1

Раскрываются отличия работы театрального художника от работы живописца или графика, почему сценография — особый вид изобразительного искусства и основная задача сценографа состоит в создании образа реального мира театральными средствами. Способы изображения места действия на сцене: типы декорационного оформления, менявшиеся вместе с изменениями театральных идей, сценической техники и пониманием условности. Анализируются живописные, натуралистические, конструктивистские, метафорические и другие типы сценографии, а также их роль в современном театре. Рассматриваются принципы организации сценического пространства, создания игровой среды при помощи мягких и жёстких декораций, способы их изменений.

Комбинированный урок

Текущий

Понимать, что образное решение сценического пространства и облика персонажей спектакля составляет основную творческую задачу театрального художника;

Понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;

Отличать бытовые предметы от их сценических аналогов;

Уметь дискутировать, вести диалоги по проблеме;

Получать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные пути и способы решения учебных и познавательных задач;

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно, с помощью учителя, используя вопросы для самопроверки в учебнике;

Анализировать объекты и явления окружающего мира с выделением отличительных признаков;

Проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении реферативных работ и презентаций.

3

4

Сценография - искусство и производство.

1

Сценография — это неразрывный сплав художественного творчества и театрального производства.

Внимание акцентируется на том, что всё сочинённое художником в эскизах, чертежах и макетах надо воплотить в реальные конструкции, станки, декорации и бутафорию при помощи различных специалистов и целых цехов (столярных, художественно-декорационных, костюмерно-пошивочных и т. д.).

Художественное творчество в театре не сводится к работе художника-постановщика, а вбирает в себя множество иных профессий, основанных на умении рисовать, лепить, шить, конструировать. Театральные цеха, световое и звуковое оборудование, проекционная и лазерная аппаратура в разнообразных зрелищах и шоу, построенных на основе компьютерных технологий, требуют для их осуществления хорошо подготовленных специалистов.

Комбинированный урок

Текущий

Понимать, что сценографическое решение спектакля (декорации, костюмы, свет) требует своего технологического воплощения в материале и конкретных вещах, т. е. мебели, станках, костюмах и т. д., составляет основную творческую задачу театрального художника;

Осознавать значение и специфику работы художников-технологов; Узнать о профессиях художников по свету, гриму, бутафории и т. д., что сможет помочь при выборе будущей профессии, о технико-производственной стороне создания спектакля и иных современных зрелищ.

Учиться творчески использовать полученные знания в своей школьной сценической практике.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные пути и способы решения учебных и познавательных задач;

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя, используя вопросы для самопроверки в учебнике;

Проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении реферативных работ и презентаций.

4

5

Тайны актерского перевоплощения. Костюм, грим и маска, или Магическое "если бы".

1

Внимание акцентируется на том, что костюм является средством характеристики персонажа. Внешний облик героя — отражение его внутреннего мира и характера в реалистическом театре — театре, требующем психологического перевоплощения в образ своего персонажа, при условии, «если бы я был этим человеком». Театральный костюм не должен воплощаться на сцене в бытовом костюме полностью, а может работать принцип деталь вместо целого, например, для изображения мушкетёра вовсе не обязательно во всех деталях воспроизводить его исторически достоверное одеяние, а достаточно добавить к обычной нашей одежде пояс со шпагой и шляпу, так все в зале поймут — перед нами мушкетёр. Образность и условность театрального костюма. Отличия бытового костюма, грима и причёски от сценического. Костюм — средство характеристики персонажа. Виды театральных зрелищ: цирк, эстрада, шоу, в которых костюм является главным элементом сценографии.

Творческое задание.

Проектно-сценический практикум «Театр — спектакль — художник».

Урок формирования новых знаний

Текущий

Понимать условность театрального костюма и его отличия от бытового; Представлять значение костюма в создании образа персонажа и уметь рассматривать его как средство внешнего перевоплощения актёра (наряду с гримом, причёской и др.);

Уметь применять в практике любительского театра художественно-творческие умения по созданию костюмов из

доступных материалов, понимать роль детали в создании сценического образа, уметь добиваться наибольшей выразительности костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля, частью которого он является.

Получать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе учебно-исследовательской, творческой деятельности;

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем, осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя, используя вопросы для самопроверки в учебнике;

Находить и выделять необходимую информацию из текстов, иллюстраций, видеосюжетов самостоятельно и под руководством учителя;

Понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий.

5

6

Тайны актерского перевоплощения. Костюм, грим и маска, или Магическое "если бы".

1

Комбинированный урок

Текущий

6

7

Художник в театре кукол. «Привет от Карабаса- Барабаса!».

1

Театр кукол предоставляет возможность раскрыть ведущую роль художника в кукольном спектакле как соавтора актёра в создании образа персонажа. Здесь художник в определённой степени сам становится актёром, поскольку создаёт его «тело», которое и одушевляет играющий им кукловод. В ходе урока демонстрируются различные виды театра кукол и способы работы с марионетками, перчаточными куклами и т. д.

Упражнения «Диалог и игра с куклой».

Учебно-исследовательское задание: «Театр кукол — не только для маленьких» Творческое задание.

Проектно-сценический практикум «Театр — спектакль — художник» Акцент и направленность творческой работы по этой теме могут оставаться в рамках создания эскизов кукол для проекта спектакля (для художников) или этюда для диалога с фантазийным кукольным партнёром (для актёров).

Комбинированный урок

Текущий

Понимать ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в создании образа персонажа;

Представлять разнообразие кукол (тростевых, перчаточных, марионеток, ростовых) и уметь пользоваться этим при создании кукол для любительского спектакля, участвуя в нём в качестве художника, режиссёра или актёра;

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем, самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные пути и способы решения учебных и познавательных задач.

7

8

Третий звонок. Спектакль: от замысла к воплощению.

Это итоговый урок по теме четверти, что и определяет дидактические и организационные особенности его проведения. Поскольку в ходе знакомства с разными аспектами театрального искусства и творчества художника-сценографа ученики приобрели об этом определённые представления, становится возможным провести анализ этапов создания театральной постановки: от читки пьесы и макета до генеральной репетиции и премьеры. Центральный аспект содержания заключительного урока — рассмотрение важнейшей роли зрителя как участника спектакля.

Практическая часть занятия - презентация в театрализованно-выставочной форме результатов работы режиссёров, актёров и художников, которая была проделана в рамках проекта «Театр — спектакль — художник».

Творческое задание.

Проектно-сценический практикум «Театр — спектакль — художник».

Повторительно-обобщающий

Итоговый

Понимать единство творческой природы театрального и школьного спектаклей;

Осознавать специфику спектакля как неповторимого действа, происходящего здесь и сейчас, т. е. на глазах зрителя, который является равноправным участником сценического зрелища; Знать основные этапы работы над спектаклем;

Иметь представления о рекламно-дизайнерской сфере работы театрального художника, о том, что такое афиша, программка, реклама в СМИ;

Понимать эстетическое воздействие театрального действа на зрителя, уметь дискутировать, аргументированно высказывать своё мнение, вести диалоги по проблеме;

Приобретать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе учебно-исследовательской, творческой деятельности;

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем, самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные пути и способы решения учебных и познавательных задач;

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя, используя вопросы для самопроверки в учебнике;

Понимать и принимать совместно со сверстниками задачу работы в группе, распределять функции при выполнении коллективных заданий.

8

Тема 2. Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств и технологий (8 ч.)

9

«Фотография — взгляд, сохранённый навсегда. Фотография — новое изображение реальности».

1

Становление фотографии как искусства: от подражания живописи к поиску своей образной специфики и языка. Фотография — новое изображение реальности, новое соотношение объективного и субъективного. Фотографическое изображение не реальность, а новая художественная условность. Объясняется центральное положение темы: фотографию делает искусством не аппарат, а художническое видение фотографирующего.

Тема урока раскрывается в процессе общего разбора демонстрируемого видео- и фотоматериала, наглядно помогающего изучению и анализу темы урока.

Учебно-исследовательское задание: предлагается провести сравнительный анализ общего и различного в природе образа в картине и фотографии. Сравнивая рисунок и фотографию одного и того же предмета, определить, где больше объективного, а где — субъективного.

Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству».

 (провести фотосъёмку простого объекта).

Урок формирования новых знаний, умений, навыков.

Вводный

Понимать специфику изображения в фотографии, его эстетическую условность, осознавать, что фотографию делает искусством не аппарат, а человек, снимающий этим аппаратом;

Различать изображение в картине и художественной фотографии, понимать особенности художественно-образного языка, на котором говорят картина и фотография, иметь представление о различном соотношении объективного и субъективного в изображении мира на картине и фотографии;

Называть, определять и различать жанры художественной фотографии, сравнивать художественную фотографию и живописнографические изображения, проводить аналитические исследования в данном контексте;

Находить практическое применение полученным знаниям в ходе выполнения практических заданий;

Раскрывать смысл создания фотографических произведений, определять позитивное и негативное в явлениях окружающего мира через искусство фотографии;

Ответственно относиться к учению, развивать способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанно выбирать и строить индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; Дискутировать, быть способным к аргументированным высказываниям, вести диалоги по проблеме;

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем, самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Понимать и применять полученную информацию, проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении заданий учебно-исследовательского и творческого характера;

Анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя отличительные признаки;

Участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным учителем.

9

10

Грамота фотокомпозиции и съѐмки. Основа операторского мастерства: умение видеть и выбирать.

1

Раскрывается опыт изобразительного искусства как фундамента съёмочной грамоты. Сравнивая картину и фотографию, в основе их лежат одни и те же художественно-творческие законы. Объясняется центральное положение темы: дар художнического видения мира и отбора из множества возможных моментов жизни одного — основа фотооператорского мастерства. Анализ на композицию конкретных примерах новых в живописи и фотографии: общее и различное в характере отображения жизни на холсте и снимке.

Учебно-исследовательское задание:

 Учащимся предлагается провести сравнительный анализ художественно-выразительных средств в фотографии и живописи.

 Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству».

 Фотография — «документально-изобразительное сообщение» о снимаемом объекте. Рассказать о нём в фотографии можно по-разному, в зависимости от того, что фотограф хочет сообщить зрителю.

Урок усвоения знаний.

Текущий

Понимать, что в основе искусства фотографии лежит дар видения мира, умение отбирать в потоке жизни и запечатлевать самое интересное и неповторимое;

Овладевать элементарными основами грамоты фотосъёмки;

осознанно осуществлять выбор объекта и точки съёмки, ракурса и крупности плана как художественно-выразительных средств фотографии;

Применять в своей съёмочной практике приобретённые ранее (при изучении станковых видов искусства) знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

Видеть интересное в обычном, что можно считать главным качеством фотохудожника;

Учиться художественно-творческим приёмам съёмки и обработки фотографий.

Учиться дискутировать, аргументированно высказываться, вести диалоги по проблеме.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем, самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы своей познавательной деятельности;

Планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.);

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя;

Анализировать объекты и явления окружающего мира, выделять отличительные признаки.

10

11

Грамота фотокомпозиции и съѐмки. Основа операторского мастерства: умение видеть и выбирать.

1

Раскрывается опыт изобразительного искусства как фундамента съёмочной грамоты. Сравнивая картину и фотографию, он показывает, что в основе их лежат одни и те же художественно-творческие законы.

Дар художнического видения мира и отбора из множества возможных моментов жизни одного — основа фотооператорского мастерства. Анализируя на конкретных примерах композицию в живописи и фотографии, можно выявить общее и различное в характере отображения жизни на холсте и снимке.

Освоение композиционно-выразительных средств в фотосъёмке (выбор объекта и точки съёмки, ракурса и крупности плана).

Учебно-исследовательское задание: предлагается провести сравнительный анализ художественно-выразительных средств в фотографии и живописи.

Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству».

Комбинированный урок

Текущий

Понимать, что в основе искусства фотографии лежит дар видения мира, умение отбирать в потоке жизни и запечатлевать самое интересное и неповторимое;

Овладевать элементарными основами грамоты фотосъёмки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съёмки, ракурса и крупности плана как художественно-выразительных средств фотографии;

Применять в своей съёмочной практике приобретённые ранее (при изучении станковых видов искусства) знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

Видеть интересное в обычном, что можно считать главным качеством фотохудожника;

Учиться художественно-творческим приёмам съёмки и обработки фотографий.

Формировать основы эстетического сознания через освоение наследия великих мастеров художественной фотографии;

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы своей познавательной деятельности;

Планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.);

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя.

11

12

Фотография - искусство светописи. Вещь: свет и фактура.

1

Свет — мощнейшее средство выразительности и образности в фототворчестве. Фотография — искусство светописи, когда свет является не только техническим средством, но и изобразительным языком, «кистью» фотохудожника. Раскрывается операторская грамота съёмки натюрморта, роль света в выявлении формы и фактуры вещи.

Учебно-исследовательское задание: провести анализ роли света в фотографии как средства художественной выразительности, превращающего фотографию в искусство светописи. раскрывающих понимание темы исследования.

Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству».

Комбинированный урок

Текущий

Находить различия натюрморта в живописи и фотографии;

Знать изобразительную специфику видения предмета, запечатлённого на фотографии;

 Понимать роль света как художественного средства в искусстве фотографии;

Уметь работать с освещением (а также точкой съёмки, ракурсом и крупностью плана) для передачи объёма и фактуры вещи при создании художественно выразительного фотонатюрморта;

Приобретать навыки композиционной  обработки (кадрирование) и тональной обработки (эффекты соляризации, фотографики и т. д.) фотоснимка при помощи различных компьютерных программ.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.);

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя;

Формировать и развивать компетентности в области использования ИКТ-компетенций;

Анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя отличительные признаки;

Участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным учителем.

12

13

"На фоне Пушкина снимается семейство". Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.

1

Центральное положение темы: специфика фотопейзажа и его роль как визуального дневника, постоянного спутника человека благодаря оперативным возможностям современной техники — мобильных телефонов, смартфонов, планшетов и т. д. Художественно-образная специфика цветной и чёрно-белой фотографии при съёмке природы или городских объектов.

Фотографии природной и городской среды, архитектурных памятников и интерьеров — непререкаемое свидетельство и информация о том, как выглядит сейчас мир и как он выглядел прежде. Но художественная ценность фотопейзажа возрастает тем больше, чем лучше оператору удаётся сквозь информацию выразить в снимке дух и неповторимость места.

 Учебно-исследовательское задание: провести сравнительный анализ общего и различного в изображении пейзажа в фотографии и живописи.

Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству».

Комбинированный урок

Текущий

Осознавать художественную выразительность и визуально-эмоциональную неповторимость фотопейзажа;

Уметь применять в своей практике элементы операторского мастерства при выборе момента съёмки природного или архитектурного пейзажа с учётом его световыразительного состояния;

Анализировать и сопоставлять художественную ценность чёрно-белой и цветной фотографии;

Различать выразительные средства и возможности фотопейзажа и пейзажа в живописи;

Понимать, почему световое состояние природы может быть изобразительно интересной темой для фотографа;

Учиться грамоте композиции при съёмке человека на фоне натуры.

Формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о художественной фотографии как виде современного искусства;

Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать  новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя;

 Формировать и развивать компетентности в области использования ИКТ-компетенции;

Анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя отличительные признаки;

Проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении реферативных работ и презентаций.

13

14

Человек на фотографии. Операторское мастерство фотопортрета.

1

Тема изображения человека, как и события, на фотографии в наибольшей степени даёт возможность раскрыть изобразительную ценность фотопортрета, в котором автор может выхватить из потока стремительно меняющихся состояний человека мгновение, когда он наиболее «равен» самому себе. Тогда в фотопортрете можно передать неповторимость не только человеческой внешности, но и души.

Анализ образности фотопортрета, эстетическая природа фотопортрета. Что он: художественное обобщение или изображение конкретного человека? Р

Рассматриваются различия постановочного и репортажного фотопортретов.

Примеры проведения съёмки постановочного портрета: постановка света, роль фона, достижение естественности в поведении модели и т. д.

Рассматривается операторская грамота репортажного фотопортрета, оперативность в выборе момента и места съёмки: передача эмоционально-психологического состояния и др. Оператор должен уметь различать типичное и случайное при передаче характера человека в фотографии.

Специфика художественно-выразительных возможностей фотопортрета (в особенности значение крупного плана) на примере работ мастеров.

Творческое задание.

 Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству».

Комбинированный урок

Текущий

Овладевать грамотой операторского мастерства при съёмке репортажного портрета; Уметь работать оперативно и быстро, чтобы захватить мгновение определённого душевно-психологического состояния человека при съёмке постановочного портрета;

Работать с освещением (а также точкой съёмки, ракурсом и крупностью плана) для передачи характера человека;

Понимать, что такое фотопортрет — образ или документ, что такое обобщённость или конкретность в портрете;

Знать, что такое специфика образности в фотопортрете и какие средства художественного выражения и творчества есть у оператора;

Осваивать социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

Формировать положительное отношение к результатам своих исследовательских и практических работ.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы своей познавательной деятельности;

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя, используя вопросы для самопроверки в учебнике; Анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя отличительные признаки.

14

15

Событие в кадре. Искусство фоторепортажа.

1

Тема урока — запечатление подлинности его бытия, значение фотоизображения как документа времени, летописи запечатлённых мгновений истории общества и жизни человека.

Рассматривается визуальная информативность фоторепортажа (сама по себе и в сравнении с живописью), а в связи с этим — методы работы над событийным репортажем: наблюдение, скрытая и открытая съёмка с отвлечением и др.

Примеры работ мастеров фоторепортажа, как зримая история в родных лицах, запечатлевшую навсегда память о прошедшем времени и близких.

Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству».

Урок творческого применения знаний, умений и навыков.

Текущий

Понимать значение информационно-эстетической и историко-документальной ценности фотографии;

Осваивать навыки оперативной репортажной съёмки события и овладевать основами операторской грамоты, необходимой в жизненной практике;

Анализировать работы мастеров отечественной и мировой фотографии, осваивая школу операторского мастерства во всех фотожанрах, двигаясь в своей практике от фотозабавы к фототворчеству;

Понимать, что делает репортажный снимок незаменимым источником информации и насколько эта информация может считаться объективной; Знать, в чём состоит специфика репортажной съёмки;

Понимать, почему важна семейная фотохроника и сохранение старых снимков.

Формировать гражданско-патриотические чувства любви и уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, одновременно — осознание своей принадлежности к определённому этносу;

Формировать осознанное, уважительное отношение к другому человеку, его мировоззрению, культуре, традициям, а также готовность и способность вести диалог с другими людьми,  достигать взаимопонимания;

Учиться дискутировать, аргументировать своё мнение, вести диалог.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем, уметь выделять из темы урока известные знания и умения;

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач.

15

16

Фотография и компьютер. Документ или фальсификация: факт и его компьютерная трактовка.

1

Фототехника в своём развитии порождает для фотохудожника не только новые творческие перспективы, но и новые опасности. Появившиеся возможности компьютерной обработки фотографического материала позволяют настолько видоизменять его, что это может превратить запечатлённый факт в его противоположность. По этой причине художнику важно определить этические границы обработки фотоинформации.

Примеры, наглядно показывающие, как фотомонтаж меняет содержание фотоснимка, применение коллажа в графическом дизайне, составляющем повседневную визуально-изобразительную сторону жизни современного человека (создание открыток, поздравлений, семейного фотоальбома в формате видеопрезентации и др.).

Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От фотозабавы к фототворчеству».

Повторительно-обобщающий

Итоговый

Определять ту грань при компьютерной обработке фотоснимка, когда исправление его отдельных недочётов переходит в искажение запечатлённого реального события и подменяет правду факта его компьютерной фальсификацией;

Овладевать новейшими компьютерными технологиями, повышая свой творческий уровень;

Знать технологические возможности обработки снимка с помощью компьютера;

Понимать, существуют ли пределы компьютерного вмешательства в фотосообщение и чем они определяются;

Развивать в себе художественно-творческие способности, используя для этого компьютерные технологии и Интернет.

Формировать положительное отношение к результатам своих исследовательских и практических работ;

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные пути и способы решения учебных и познавательных задач;

Планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.);

Осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя.

16

Тема 3. Фильм – творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино? (10 ч.)

17

Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство и время в кино.

1

Центральное положение темы — рассмотрение кино как синтеза слова, звука, музыки, но прежде всего как движущегося экранного изображения.

На первый план выходит искусство документального фильма и Великого немого. На первом уроке, характеризуя движущееся экранное изображение как последовательную смену кадров, соединение этих кадров, т. е. их монтаж и рождает экранный образ, придаёт смысл изображаемому. Монтаж является языком кино. Киноизображение, обретшее движение, живёт и изменяется во времени и пространстве. Поэтому кино относится к пространственно-временны/м искусствам.

Условность пространства и времени в фильме. Рассматривается эволюция и жанровое многообразие кинозрелища — от Великого немого до прихода в кинематограф звука и цвета. Практика создания фильма вчера и сегодня.

Учебно-исследовательское задание: учащиеся выполняют аналитическую работу на тему, предложенную в учебнике: «Для чего и зачем нужно кино людям?» (или «Какой бы фильм я хотел снять, с какими актёрами и режиссёром?» и т. п.). В ней ученики должны показать понимание синтетической природы кино и значение монтажа для создания образа в фильме.

Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От большого кино к твоему видео».

Урок усвоения знаний.

Вводный

Понимать синтетическую природу фильма, знать многообразие выразительных средств, используемых в нём и существующих в композиционно-драматургическом единстве изображения, игрового действия, музыки и слова;

Иметь представление о кино как о пространственно-временном искусстве, в котором экранное время и всё изображаемое в нём являются условностью (несмотря на схожесть кино с реальностью, оно лишь её художественное отображение);

Понимать, что спецификой языка кино является монтаж и монтажное построение изобразительного ряда фильма;

Иметь представление об истории кино и его эволюции как искусства.

Формировать основы эстетического сознания через освоение наследия великих мастеров кино; Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

Понимать содержание видеосюжетов, текстов, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий исследовательско-аналитического или практического характера;

Интегрироваться в группу сверстников, уметь ладить с участниками действия, не демонстрируя превосходство над другими, и вежливо общаться;

Понимать и принимать совместно со сверстниками задачу работы в группе, распределять функции при выполнении заданий.

17

18

Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство и время в кино.

1

Комбинированный урок

Текущий

18

19

Художник - режиссер - оператор. Художественное творчество в игровом фильме.

1

На этом уроке раскрывается коллективность художественного творчества в кино, знакомая учащимся по игровым фильмам.

Рассказ об игровом фильме и роли художника в кино является здесь главным, тем более что в дальнейшем внимание будет концентрировано на анимационном и документальном кино.

Роль режиссёра и оператора в создании визуального образа фильма, специфика творчества художника-постановщика в игровом фильме, многообразие возможностей творческого выражения в кино.

Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От большого кино к твоему видео»

Комбинированный урок

Текущий

Иметь представление о коллективном процессе создания фильма, в котором участвуют не только творческие работники, но и технологи, инженеры и специалисты многих иных профессий;

Понимать, что современное кино является мощнейшей индустрией;

Знать, что решение изобразительного строя фильма — результат совместного творчества режиссёра, оператора и художника;

Иметь представление о роли художника-постановщика в игровом фильме, о творческих задачах, стоящих перед ним, и о многообразии художнических профессий в современном кино.

Применять полученные знания и умения на практике.

Учиться анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их отличительные признаки;

Устанавливать элементарные причинно-следственные связи;

Проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении реферативных работ и презентаций;

Уметь итегрироваться в группу сверстников, уметь ладить с участниками действия, не демонстрируя превосходство над другими, и вежливо общаться;

Понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять функции в процессе выполнения задания.

19

20

От большого экрана к твоему видео. Азбука киноязыка.

1

Эта тема в учебнике делится на три части, посвящённые сценарной, режиссёрской и операторско-монтажной составляющим фильма. Внимание концентрируется прежде всего на том, что действие на экране развивается во времени и движется в пространстве, а умение соединить в единый образ изображение, речь, музыку составляет суть искусства кинокомпозиции.

Комбинированный урок

Текущий

Осознавать единство природы творческого процесса в фильме-блокбастере и домашнем видеофильме;

иметь представление о значении сценария в создании фильма как записи его замысла и сюжетной основы;

Осваивать начальные азы сценарной записи и учиться применять в своей творческой практике её простейшие формы;

Уметь излагать свой замысел в форме сценарного плана или раскадровки, определяя в них монтажно-смысловое построение кинослова и кинофразы.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий.

20

21

От большого экрана к твоему видео. Азбука киноязыка.

1

Комбинированный урок

Текущий

21

22

Фильм - " рассказ в картинках".

1

Рассказ о роли сценария в создании фильма. Сценарий — литературно-текстовая запись будущего фильма.  В результате соединения покадрово-текстовой записи будущего фильма с зарисовками каждого кадра возникает раскадровка, в которой планируется монтажная последовательность кадров. Уместно напомнить ученикам, что им уже давно известен простейший пример изобразительно-текстовой раскадровки — комикс.  Учащимся предлагается сделать простейшую покадровую запись предстоящей съёмки своего видеосюжета со схематическими зарисовками, что может помочь им в исследовательской и проектно-творческой работе.

 Аналитическая работа на тему «Зачем нужен сценарий в кино и какова его роль в съёмке домашнего видео».

Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От большого кино к твоему видео».

Комбинированный урок

Текущий

Осознавать единство природы творческого процесса в фильме-блокбастере и домашнем видеофильме;

иметь представление о значении сценария в создании фильма как записи его замысла и сюжетной основы;

Осваивать начальные азы сценарной записи и учиться применять в своей творческой практике её простейшие формы;

Уметь излагать свой замысел в форме сценарного плана или раскадровки, определяя в них монтажно-смысловое построение кинослова и кинофразы.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий.

22

23

Воплощение замысла.

1

Художническая природа режиссёрско-операторской работы при создании фильма. Искусство видеть и осознанно выражать свою мысль на киноязыке (или читать её на экране) — основа зрительской и творческой кинокультуры. Образ — результат монтажного соединения планов.

Азбука кинокомпозиции в кинослове и кинофразе, последовательный и параллельный монтаж событий. Организация действия в кадре, умение выстраивать его — главная задача режиссёра. Именно режиссёр отвечает за то, как и куда движутся на экране поезда, что делают и как разговаривают люди, потому что из этих крупиц складывается общий смысл и содержание фильма.

Аналитическая работа учащихся на тему «Роль режиссёра в современном кино», в которой следует раскрыть задачи и суть кинорежиссуры  при создании фильма.

Творческое задание.

 Проектно-съёмочный практикум «От большого кино к твоему видео».

Комбинированный урок

Текущий

Осознавать единство природы творческого процесса в фильме-блокбастере и домашнем видеофильме;

иметь представление о значении сценария в создании фильма как записи его замысла и сюжетной основы;

Осваивать начальные азы сценарной записи и учиться применять в своей творческой практике её простейшие формы;

Уметь излагать свой замысел в форме сценарного плана или раскадровки, определяя в них монтажно-смысловое построение кинослова и кинофразы.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий.

23

24

Чудо движения: увидеть и снять.

1

На этом уроке раскрываются азы операторского мастерства при съёмке кинофразы, умение оператора монтажно мыслить и снимать. Замысел и съёмка. Опыт фотографии — фундамент работы кинооператора (точка съёмки, ракурс, крупность плана, свет). Техника съёмки камерой в статике и движении. Влияние хронометража на ритм и восприятие происходящего на экране. Задания: Аналитические разработки, исследующие художническую роль оператора в визуальном решении фильма. Съёмочно-творческие упражнения «От большого кино к твоему видео» по освоению операторской грамоты при съёмке и монтаже кинофразы. Творческое задание.

 Проектно-съёмочный практикум «От большого кино к твоему видео».

Комбинированный урок

Текущий

Осознавать единство природы творческого процесса в фильме-блокбастере и домашнем видеофильме;

иметь представление о значении сценария в создании фильма как записи его замысла и сюжетной основы;

Осваивать начальные азы сценарной записи и учиться применять в своей творческой практике её простейшие формы;

Уметь излагать свой замысел в форме сценарного плана или раскадровки, определяя в них монтажно-смысловое построение кинослова и кинофразы.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий.

24

25

Бесконечный мир кинематографа. Искусство анимации, или Когда художник больше, чем художник.

1

На первом уроке рассматривается многообразие образного языка кино, вбирающее в себя поэзию и драму, сухую информацию и безудержную фантазию. В соответствии с этим существует многообразие жанровых форм: от большого «метра» игровых блокбастеров до мини-анимаций или видеоклипов.

Рассказ об истории и специфике рисованного фильма, его эволюции от мультика до высокого искусства анимации, в котором роль художника соизмерима с ролью режиссёра. Работа над своим анимационным фильмом. Этапы создания авторского мини-анимационного этюда (от кадроплана до озвучания).

Творческое задание.

Проектно-съёмочный практикум «От большого кино к твоему видео».

Комбинированный урок

Текущий

Иметь представление об истории и художественной специфике анимационного кино (мультипликации);

Понимать роль и значение художника в создании анимационного фильма и уметь реализовывать свои художнические навыки и знания при съёмке мини-анимации; Знать технологический минимум работы на компьютере в разных программах, необходимый для создания видеоанимации и её монтажа;

Знать о жанрах кино, понимать, почему в анимации столь велика роль художника, почему и как действуют в анимации правила творческой работы, существующие при построении кинофразы.

Приобретать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее культурное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о кино и анимации; Положительноотноситься к результатам своих исследовательских и практических работ.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Формировать и развивать ИКТ-компетенции;

Анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их отличительные признаки;

Устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

25

26

Бесконечный мир кинематографа. Живые рисунки на твоем компьютере.

1

Повторительно-обобщающий

Итоговый

26

Тема 4. Телевидение – пространство культуры? Экран – искусство – зритель (9 ч.)

27

Мир на экране: здесь и сейчас. Информационная и художественная природа телевизионного изображения.

1

Является ли телевидение новым искусством?

Телевидение — новая визуальная технология или новая муза? Раскрывается визуально-коммуникативная природа телевизионного зрелища. При множественности функций современного телевидения — просветительской, развлекательной, художественной — его доминанту составляет информация. Телевидение — мощнейший социально-политический манипулятор. Художественный вкус и культура — средства защиты от пошлости и разложения, льющихся часто с телеэкрана. Интернет — Всемирная паутина — новейшее коммуникативное средство, активизирующее социальное и художественно-творческое выражение личности в создании собственных видеосюжетов и визуальной информации.

Телевидение делает нас соучастниками происходящего в реальном времени в любой точке мира здесь и сейчас.

Учебно-исследовательское задание: индивидуальная или коллективная аналитическая работа на тему «Телевидение в моей жизни» или «Моя любимая телепередача» и др. Главное — раскрыть понимание проблематики телевидения, его информационно-экранной образности и специфики. На примере любимых телепередач учащимся предстоит провести обзор содержания той или иной передачи, проанализировать её влияние на зрителя и на самих себя.

Творческое задание.

Проектно-творческий практикум «Экран — искусство — зритель».

Урок усвоения новых знаний

Вводный

Знать, что телевидение прежде всего является средством массовой информации (массмедиа), транслятором самых

различных событий и зрелищ, в том числе и произведений искусства, не будучи при этом само новым видом искусства; Понимать многофункциональное назначение телевидения как средства не только информации, но и культуры, просвещения, развлечения и т. д.;

Знать, что неповторимую специфику телевидения составляет прямой эфир, т. е. сиюминутное изображение на экране реального события, свершающегося на наших глазах в реальном времени;

Иметь представление о разнообразном жанровом спектре телевизионных передач; Формировать собственную программу телепросмотра, выбирая самое важное и интересное, а не проводить всё время перед экраном.

Приобретать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о телевидении как о визуальнозрелищном искусстве;

Дискутировать, аргументировать свои высказывания, вести диалоги по проблеме.

Смостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; Планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др.);

Понимать содержание видеосюжетов, текстов, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебно-исследовательского или практического творческого  характера; Участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным  учителем.

27

28

Телевидение и документальное кино. Телевизионная документалистика: от видеосюжета до телерепортажа и очерка.

1

На уроке раскрывается специфика телевидения, состоящая в сиюминутности происходящего на экране, транслируемой в реальном времени, — прямой эфир. Опыт документального репортажа — основа телеинформации. В связи с этим рассматривается принципиальная общность творческого процесса в любительском и телевизионном видеосюжете или репортаже. Учебно-исследовательское задание: индивидуальная или коллективная аналитическая работа на тему «Кинодокументальные основы телерепортажа, телеинтервью и телепередач».

Творческое задание.

Проектно-творческий практикум «Экран — искусство — зритель»

Комбинированный урок

Текущий

Осознавать общность творческого процесса при создании любой телевизионной передачи и кинодокументалистики; Приобретать и использовать опыт документальной съёмки и тележурналистики (интервью, репортаж, очерк) для формирования школьного телевидения; Понимать, в чём состоит специфика «прямой» документалистики на телевидении, почему теледокументалистика и Интернет так важны для современного человека.

Получать навыки коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и с помощью учителя;

Понимать содержание видеосюжетов, текстов, интерпретировать их смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебно-исследовательского или практического творческого  характера; Приобретать и развивать ИКТ-компетенции, уметь анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их отличительные признаки;

Включаться в диалог с учителем и сверстниками; Интегрироваться в группу сверстников, уметь ладить с участниками действия, понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы.

28

29

Кинонаблюдение - основа документального видеотворчества.

1

Основная идея урока — рассмотрение и исследование метода кинонаблюдения как основного средства изображения события и человека в документальном фильме и телерепортаже. Говоря о том, что событие и человек в реалиях нашей действительности — главное содержание телеинформации, следует вывод, что это же является главным содержанием школьного любительского видео. Передача правды жизни и естественности поведения человека в кадре — основная задача авторов-документалистов на телевидении и авторов любительских сюжетов.

Комбинированный урок

Текущий

Понимать, что кинонаблюдение — это основа документального видеотворчества как на телевидении, так и в любительском видео;

Иметь представление о различных формах операторского кинонаблюдения в стремлении зафиксировать жизнь как можно более правдиво, без нарочитой подготовленности человека к съёмке.

Применять полученные знания и умения на практике.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Выделять из темы урока известные знания и умения;

Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные пути и способы решения учебных и познавательных задач;

Понимать содержание видеосюжетов, текстов, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий учебно-исследовательского или практического творческого характера;

Формировать и развивать ИКТ-компетенции;

Участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным перед учениками.

29

30

Видеоэтюд в пейзаже и портрете.

1

На этом уроке рассматривается дальнейший этап освоения кинограмоты: от видеофразы к видеоэтюду. На примере фрагментов документальных телефильмов анализируется драматургическое построение экранного действия, состоящее из трёх– пяти видеофраз. Рассматриваются видеоэтюды на передачу настроения, а также пейзажные, архитектурные или портретные зарисовки, в которых воплощается образно-поэтическое видение мира и человека. При рассмотрении композиции видеоэтюда внимание обращается на драматургическое взаимодействие изображения и звука. Звук активно влияет на восприятие происходящего на экране. Разное музыкально-звуковое решение эпизода даёт и разное его эмоционально-смысловое прочтение. Например, мы видим на экране дождь, он пузырится на лужах, капли дождя стекают по стеклу, и его восприятие может меняться даже от того, в фортепианном исполнении или на скрипке звучит сопровождающая его мелодия. Звуковое решение даже небольшого этюда не должно быть случайным выбором первой попавшейся мелодии или песенки, которая у всех на слуху. Музыка в фильме чаще всего развивает происходящее на экране, как бы углубляет его. Но звук может быть противоположен «картинке», так называемый контрапункт: «вижу одно — слышу другое». Благодаря этому видимое на экране может иметь разные смыслы.

Творческое задание.

Проектно-творческий практикум «Экран — искусство — зритель».

Комбинированный урок

Текущий

Понимать эмоционально-образную специфику жанра видеоэтюда и особенности изображения в нём человека и природы;

Уметь реализовывать сценарно-режиссёрскую и операторскую грамоту творчества в практике создания видеоэтюда;

Представлять художественные различия живописного пейзажа и портрета и их киноаналогов, чтобы при создании видеоэтюдов с наибольшей полнотой выразить специфику киноизображения;

формировать положительное отношение к результатам выполняемых исследовательских и практических работ;

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем, содержание видеосюжетов, текстов, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении различных заданий;

Формировать и развивать ИКТ-компетенции;

Анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя в них отличительные особенности;

Проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении практических творческих заданий, оформлении реферативных работ и презентаций.

30

31

Видеосюжет в репортаже, очерке, интервью.

1

Эти жанры видеопублицистики наиболее востребованы в школьной практике. В них художественно-информационное сообщение о событии любой значимости является содержанием видеосюжета, который может решаться как репортаж с места события, очерк или интервью. Отличие от видеоэтюда, главным является не эмоционально-поэтическое видение и отражение мира, а его осознание. Подчёркивается, что это требует авторской подготовленности к выбору и освещению события, а также оперативности в проведении съёмки, эмоционально-смыслового содержания сюжета.

В сюжете велика роль слова в кадре и за кадром — внутреннего монолога или комментария. Музыка и слово преобразуют содержание картинки и создают новую смысловую образность. Раскрывается значение контрапункта в сочетании изображения и звука (слышу одно, а вижу другое).

Творческое задание.

Проектно-творческий практикум «Экран — искусство — зритель»

Комбинированный урок

Текущий

Понимать информационно-репортажную специфику жанра видеосюжета и особенности изображения в нём события и человека;

Уметь реализовывать режиссёрско-операторские навыки и знания в условиях оперативной съёмки видеосюжета;

Понимать и уметь осуществлять предварительную творческую и организационную работу по подготовке к съёмке сюжета;

Добиваться естественности и правды поведения человека в кадре, не инсценировать событие, а наблюдать и вести видеоохоту за фактом;

Уметь пользоваться опытом создания видеосюжета при презентации своих сообщений в Интернете:

приобретать качества по освоению социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; Уметь дискутировать, аргументировать свои высказывания, вести диалоги по проблеме;

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные пути и способы решения учебных и познавательных задач.

31

32

Телевидение, видео, Интернет... Современные формы экранного языка.

1

Киноязык не является чем-то застывшим и неизменным, он всё время развивается, приобретая формы, становящиеся популярными, а то и модными.

Эволюция выразительных средств и жанровых форм современного телевидения: от реалити-шоу до видеоклипа и видеоарта.

Учебно-исследовательское задание: индивидуальная или коллективная аналитическая работа на тему «Видеоклип и видеоэтюд — общее и различное».

Творческое задание.

 Проектно-творческий практикум «Экран — искусство — зритель».

Комбинированный урок

Текущий

Иметь представление о развитии форм и киноязыка современных экранных произведений как теоретически, так и на примере создания авторского видеоклипа и т. п.;

Понимать взаимосвязь звукоряда и экранного изображения в видеоклипе, в его ритмически-монтажном построении;

Уметь пользоваться архивами Интернета и спецэффектами компьютерных программ при создании, обработке, монтаже и озвучании видеоклипа;

Уметь использовать грамоту киноязыка при создании интернет-сообщений.

Приобретать навыки применения полученных знаний и умений в практической работе.

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

Приобретать и развивать ИКТ-компетенции.

32

33

В царстве кривых зеркал, или Вечные истины искусства.

1

Позитивная и негативная роль СМИ в формировании сознания и культуры общества.  Телевидение — регулятор интересов и запросов общества потребления, внедряющий моду и стандарты массовой культуры. И часто телеэкран становится не пространством культуры, а кривым зеркалом, отражающим пошлость в царстве попсы. Развитие художественного вкуса и овладение богатствами культуры — антитеза этому и путь духовно-эстетического становления личности. Развитие Интернета ещё более изменило нашу жизнь, чем телевидение. Сайты, блоги, социальные сети (Facebook, Twitter, Livejournal) стали не просто обыденной терминологией, а формой общения и связи всё большего числа людей. Общение с экранным собеседником, картинкой или текстом важно. Но оно не может заменить самой жизни.

Творческое задание.

Проектно-творческий практикум «Экран — искусство — зритель».

Подготовка к итоговому просмотру: выстроить сценарий, отобрать материалы и определить характер их подачи.

Комбинированный урок

Текущий

Понимать роль телевидения в современном мире, его позитивное и негативное влияние на психологию человека, культуру и жизнь общества;

Анализировать поток массовой культуры и экранной макулатуры и критически относиться к нему;

Различать низкосортные подделки, попсу, кич и истинно художественное, для чего нужно постоянно повышать уровень своей художественной культуры и знаний.

Приобретать основы морального сознания и компетентности при решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

Приобретать и развивать ИКТ-компетенции, уметь анализировать объекты и явления окружающего мира, выделяя их отличительные признаки;

Интегрироваться в группу сверстников, уметь ладить с участниками действия, не демонстрируя превосходство над другими, и вежливо общаться;

Понимать и принимать задачу групповой работы, распределять функции в группе при выполнении заданий.

33

34

Роль визуально-зрелищных искусств в жизни человека и общества. 

1

Комбинированный урок

Текущий

34

35

Искусство - зритель - современность. Преображающий свет искусства.

1

На последнем уроке, ставится вопрос о том, воплощается ли стремление телевидения к передаче правды реального мира в его сиюминутном экранном изображении или больше истины и правды мы можем найти в творениях Леонардо и Бетховена, Рублёва и Шекспира. Иллюзия реального ещё не есть правда.

Прозрение и дар художника дают нам истинное понимание мира и самих себя. Нет, никакая новая технология в искусстве не отменяет своих предшественников. Кино не отменяет театр, телевидение не отменяет кино, а все они вместе не отменяют живопись, музыку и поэзию. Истинное искусство бессмертно. Оно — вечный спутник человека на дороге длиною в жизнь.

Дискуссия на тему «Роль и значение искусства в жизни человека и общества» исследуется положительное и отрицательное влияние на общественное сознание средств массовой коммуникации, выявляются личные критерии учащихся при оценке телезрелищ. Обсуждается также значение мирового художественного наследия в дальнейшей жизни учащихся как основы их духовного и жизненного становления.

Творческое задание.

Проектно-творческий практикум «Экран — искусство — зритель».

 Итоговый урок года может быть проведён как просмотр творческих работ за IV четверть или за весь год.

Повторительно-обобщающий урок

Итоговый

Осознавать значение художественной культуры и искусства для личностного духовно-нравственного развития и своей творческой самореализации;

На основе полученных знаний самостоятельно формировать свой путь познания искусства, учитывая, что новое и модное не значит лучшее и истинное;

Применять полученные знания и умения на практике.

Приобретать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, духовное многообразие современного мира, наряду с первичными представлениями о телевидении как визуально-зрелищном искусстве;

Учиться дискутировать, аргументированно высказывать своё мнение, вести диалог по проблеме.

Включаться в диалог с учителем и сверстниками, уметь слушать партнёра по общению;

Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи , уметь находить необходимые аргументы, обоснованно излагать своё мнение.

35