Рабочая программа на 2021-2022 учебный год старшая группа (от 5 до 6 лет)

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №180»

 

 

Принято на заседании                                                    Утверждаю:

Педагогического совета                                                 Директор МБОУ СОШ №180

Протокол №____                                                              _____________Ж.Г. Зорина

  «_____»________2021 г

 

 

 

 

Рабочая  программа

на 2021-2022 учебный год

старшая  группа (от 5 до 6 лет)

 

 

 

 

 

 

 

Составители:

                                                                                                                        Косенко Е. Л.

                                                                                                                        Погосова Н. А.

 

Новосибирск 2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка………………………………………………………..3

1.2.  Принципы и подходы к формированию программы………………………..4

1.3.  Характеристики особенностей развития детей от 5 до 6 лет……………….4

2.  Содержательный раздел:

2.1.  Описание  образовательной  деятельности  по  освоению  детьми………...9

образовательных областей:

•  Направление «Социально-коммуникативное развитие»……………………….9

•  Направление «Познавательное развитие»……………………………………...11

•  Направление «Речевое развитие»……………………………………………….14

•  Направление «Художественно-эстетическое развитие»………………………17

•  Направление «Физическое развитие»…………………………………………..19

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы………………………………………………………………………….21

2.3.  Способы и направления поддержки детской инициативы…………………39

2.4.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями…...41

3.  Организационный раздел:

3.1.  Методическое  обеспечение  Программы,  средства  обучения  и

воспитания…………………………………………………………………………..44

3.2.  Режим дня………………………………………………………………………49

3.3.  Циклограмма непосредственно образовательной деятельности…………...52

3.4.  Комплексно  -  тематическое  планирование  непосредственной

образовательной деятельности……………………………………………………..53

3.5.  Особенности  организации  развивающей  предметно-пространственной

среды…………………………………………………………………………………55

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Целевой раздел:

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана с учетом специфики особенностей развития дошкольников четвертого года жизни и основных принципов построения психолого-педагогической работы, а также в соответствии с   требованиями  нормативных  документов:

·         Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

·         Федеральный государственный  образовательный стандарт дошкольного образования;  

·         Семейный кодекс РФ от  08.12.1995 №223 ( доп. И изм.)

·        Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка  в Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ  

·          «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных     образовательных        организаций»  СанПиН 2.4.1.3049-13;

·         Образовательная программа  ДОУ.

Согласно ФГОС ДО рабочая программа отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентирована на специфику национальных,  социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,  выбор форм организации работы с детьми, которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей и направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

 Целью рабочей программы являетсявведение детей в мир общечеловеческой культуры через фундаментальные проблемы, которые ребёнок самостоятельно «открывает» на основе мышления и творческого воображения в разных видах активной деятельности, расширяя жизненный опыт.            

Для достижения цели необходимо решить в рамках реализации основной части образовательнойпрограммы ДОУ следующие задачи:

·  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

·  воспитание с учётом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·  создание условий для социально-личностного развития детей, их ранней социальной адаптации;

·  развитие индивидуальности, коммуникативной культуры и социальной активности ребёнка в коллективной творческой деятельности;

·  взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

·  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Рабочая программа построена  на основе методических рекомендаций программы «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткиной и основной образовательной программы ДОУ.

Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 3-х до 4-х лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно - изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

Решение  программных образовательных  задач осуществляется  и в ходе режимных моментов,  и в рамках непосредственно образовательной деятельности,  в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

 

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют заявленным в ООП ДО

 

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

От 5 до 6 лет

         Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

         Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения  моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е.  дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).  Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок  эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система  первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия  на формирование ее отдельных сторон уже гораздо  менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления  чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций  общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских  качеств в  поведении  окружающих взрослых, ориентируются на социально  одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности.  При обосновании  выбора  сверстников противоположного пола мальчики опираются  на  такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого.  При этом, если мальчики  обладают  ярко  выраженными  женскими качествами, то они отвергаются  «мальчишеским» обществом, девочки же принимают  в свою компанию таких  мальчиков.  В 5-6 лет  дети имеют представление о внешней и внутренней красоте  мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин  и их   полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры.Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок  этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.  Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит.Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года,  днях недели. 

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формыи цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно.  Улучшается ее устойчивость.  При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).           Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя  эпитеты, сравнения.

        Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением».  Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения.       Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности  жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции  (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

         В процессе восприятия художественных произведений,  произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

         Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

  В продуктивной деятельности  дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.  Могут  проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Дети в состоянии лепить из целого куска глины,  моделируя  форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

  Дети конструируют по условиям, заданным  взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

 

 

 

 

 

 

2.  Содержательный раздел

2.1.  Описание  образовательной  деятельности  по  освоению  детьми

образовательных областей:

•  Направление «Социально-коммуникативное развитие».

·        присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·        развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

·        становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

·        развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

·        формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

·        формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

 

Безопасность

 

Достижение целей направлено на формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

·        Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

·        Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

·        Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Старшая группа

1.Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения.

 2.Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной  жизни на основе правил безопасного поведения.

3.Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

 4.Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе.

.

Социализация

Достижение целей направлено на освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений:                                                                                                                                                                                                                                     Задачи:

·        Развитие игровой деятельности детей;

·        Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

·        Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 

Старшая группа

Развитие игровой деятельности: 

1.Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие), активизировать воображения на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.   

2.Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет(введение новой роли, действия, события), впоследствии – через сложение новых творческих сюжетов.

3.Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнёра.     

4.Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнёра, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания.

1.Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

2.Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроения и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своём поведении.

3.Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливыми по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4.Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях. Правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности.

5.Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.

6.Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально – одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Труд

Достижение цели направлено на формирование положительного отношения к труду:

Задачи:

·        Развитие трудовой деятельности;

·        Воспитание ценностного отношения к собственному труду,труду  других людей  и его результатам;

 

Старшая группа

1. Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания).

2.Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и художественные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

3.Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.

4.Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно – бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объёме возрастных возможностей ст. дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам.

5.Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребёнком собственных интересов, желаний и предпочтений.

 

Коммуникация

Достижение целей направлено на овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми:

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Развитие свободного общения

1.Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.

2. Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.

3.Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

4.Расширять представления детей о правилах речевого экикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

 

Направление «Познавательное развитие»

Познание

 

Достижение целей направлено на развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей:

Задачи:

·        Сенсорное развитие;

·        Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

·        Формирование элементарных математических представлений;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 

Старшая группа

 

Развитие сенсорной культуры:

1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.

2. Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познавательным свойством предмета.

3.Способствовать освоению детьми соответствующего словаря ( название способа обследования и познавательных свойств: ударил об пол-отскочил, упругий; понюхал – без запаха; погладил ладонью – шероховатый, холодный и т.д.), его активному использованию.

4.Учить выявлять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра ( например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин ( протяженность – условной мерой длины , глубину- палочкой, шестом с меткой уровня, объём – условной мерой, имеющей объём и т.п.).

5.Поддерживать  стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспримимаемым признакам.

 

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе

1.Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учётом избирательности и предпочтения детей.

2.Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т.д., рыбы, птицы, звери ит.д.).

3.Развивать самостоятельность в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предложений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

4. Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

5.Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. 

Развитие математических представлений

1.Активизировать освоение детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным

длительностям), измерять, классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира.

2.Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве.

3.Развивать умения конструировать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций.

4.Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.

5. Развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр, обращаться с вопросами и предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми.

 

Направление «Речевое развитие»

Развитие речи

Речевое развитие:

·        владение речью как средством общения;

·        обогащение активного словаря;

·        развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·        развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·        формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

 

Достижение целей направлено на развитие всех компонентов речи:

Задачи:

·        Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,  грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –  диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской  деятельности;

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 

 

Старшая группа

 

Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности

1. Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и коллективного опыта.

2.Стимулировать и развивать речевое творчество детей.

3.Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.

4.Развивать словарь детей за счёт расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их.

6.Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.

7.Воспитывать интерес к письменным формам речи.

8.Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

 

Задачи на практическое освоение нормами речи

1.Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.

2.Расширять представления детей о культуре речевого общения.

3.Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

 

Чтение художественной литературы

 

Достижение цели направлено на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг:

Задачи:

·        Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

·        Развитие литературной речи;

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

Старшая группа

 

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

2. Обогащать «читательский» опыт детей за счёт произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы( сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

3.Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов: красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

4. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве  его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

5. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

6. Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и стихи по аналогии со знакомыми текстами.

7. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.

 

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие:

·        развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·        становление эстетического отношения к окружающему миру;

·        формирование элементарных представлений о видах искусства;

·        восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·        стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·        реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

 

 

Художественное творчество

Достижение целей направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении:

Задачи:

·        Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·        Развитие детского творчества;

·        Приобщение к изобразительному искусству.

 

Старшая группа

1. Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях ( повседневных и образовательных ситуациях. досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу)и к разным объектах искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.

2.Развивать эстетического восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.

3. Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

4. Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.

5. Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность).

6. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создавать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ. умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.

4. Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов создания изображения, передачи формы, построение элементарной композиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приёмов.

5. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.

6. Формировать опыт совместной со взрослым деятельности

(сотрудничества) , участия в выполнении коллективных композиций.

 

Музыка

Достижение цели направлено на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку:

Задачи:

·        Развитие музыкально-художественной деятельности;

Приобщение к музыкальному искусству.

Старшая группа

 

Задачи в области музыкального восприятия – слушания – интерпретации.

1.Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4. Развивать умение  творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

Задачи в области музыкального исполнительства – импровизации – творчества.

1.Развивать певческие умения детей.

2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.

3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

4. Развивать умение  сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

 

Направление «Физическое развитие»

Физическое развитие:

·        приобретение двигательного опытадетей, в том числе связанного с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

·        формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·        становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·        овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

Физическая культура

 

Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие:

Задачи:

§    Развитие физических качеств;

§    Накопление и обогащение двигательного опыта детей(овладение основными  движениями);

§    Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Старшая группа

1.Содействовать гармоничному развитию физическому развитию детей.

2.Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:

-добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений);   

- формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях; 

 -учить детей анализировать(контролировать иучить детей анализировать(контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;

3.Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.   

 4.Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.  

Здоровье

Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья:

Задачи:

·        Сохранение и укрепление физического и психического здоровья  детей;                                                                                       

·        Воспитание культурно-гигиенических навыков;

·        Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Старшая группа

 

1.Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам ЗОЖ, здоровьесберегающего и безопасного поведения.

2.Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

3.Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно – гигиенических навыков и жизненно важных привычек.

4Развивать умение элементарно описывать своё самочувствие; умение привлечь внимание описывать своё самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

5.Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.   

6.Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

 

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализацииПрограммы

 

Социально-коммуникативное развитие

Основные направленияреализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей	Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе	Трудовое воспитание

 

Развитие игровой деятельности детей

 

Классификация игрдетей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие по инициативе детей	Игры, возникающие по инициативе взрослого	Народные игры
Игры-экспериментирования •     Игры с природными   объектами •     Игры с игрушками •     Игры с животными	Обучающие игры • Сюжетно-дидактические •  Подвижные •  Музыкально-дидактические • Учебные	Обрядовые игры •    Семейные •    Сезонные •    Культовые
		Тренинговые игры •   Интеллектуальные •   Сенсомоторные •   Адаптивные
Сюжетные самодеятельные игры •     Сюжетно–отобразительные •     Сюжетно-ролевые •     Режиссерские •    Театрализованные	Досуговые игры •  Интеллектуальные •   Игры-забавы, развлечения •  Театрализованные •   Празднично-карнавальные •   Компьютерные	Досуговые игры •    Игрища •    Тихие игры •     Игры-забавы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

 

Компоненты патриотического воспитания

Опыт познавательный (представления ребенка об окружающем мире)	Опыт эмоционально-ценностный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)	Опыт практический (отражение отношения к миру в деятельности
•      О культуре народа, еготрадициях, творчестве •      О природе родного   края и страны   и деятельности   человека в природе •      Об истории страны,   отраженной в   названиях улиц,   памятниках •      О символике родногогорода и страны (герб, гимн, флаг)	•      О культуре народа, еготрадициях, творчестве •       О природе родного  края и страны  и деятельности человека в природе •       Об истории страны,  отраженной в  названиях улиц, памятниках •      О символике родного  города и страны (герб, гимн, флаг)	•    Труд •     Игра •     Продуктивная деятельность •     Музыкальная деятельность •     Познавательная деятельность

 

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Основные направления работы по ОБЖ

v  Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

v   Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

v   Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной    меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

 

Трудовое воспитание

Виды труда

·        Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)

·        Ознакомление с трудом взрослых

·        Хозяйственно-бытовой труд

·        Труд в природе

·        Ручной труд

Формы организации трудовой деятельности

·        Поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные)

·        Дежурство (не более 20 минут; формирование общественно-значимого мотива; нравственный, эстетический аспект)

·        Коллективный труд (не более 35-40 минут)

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок)	IIгруппа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач, загадок	Приучение к положительным формам общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические беседы	Показ действий
Беседы на этические темы	Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы	Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций	Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов	Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций	Создание контрольных педагогических ситуаций
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

 

Познавательное развитие

Педагогические условия успешногои полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Обеспечениеиспользования собственных, в том числе “ручных”, действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания			Использованиеразнообразногодидактическогонаглядногоматериала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
Организацияречевогообщениядетей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности			Организацияобучениядетей, предполагающая использование детьмисовместныхдействий в освоении различных понятий. Для этого дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организацияпровоцируетактивное речевое общение детей со сверстниками
Организацияразнообразныхформвзаимодействия: “педагог - дети”, “дети - дети”
Позицияпедагогапри организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя -организация ситуаций для познания детьмиотношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучениячувство комфортности и уверенности в собственных силах	Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированноевзаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности			Фиксацияуспеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоцио-нальный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

 

 

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения - целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания

Поисковая деятельность - как нахождение способа действия

Опыты: демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью); кратковременные и долгосрочные; опыт – доказательство и опыт- исследование.

 

 

 

 

Ребенок и мир природы

Методы ознакомления   дошкольников с природой

Наглядные

·         Наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам)

·         Рассматривание картин,  демонстрация фильмов

Практические

·         Игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия; подвижные и творческие игры)

·         труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд)

·         элементарные опыты

Словесные (рассказ, беседа, чтение)

 

МЕТОДЫ, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром

Методы, повышающие познавательную активность

·         элементарный анализ

·        сравнение по контрасту и подобию, сходству

·        группировка и классификация

·        моделирование и конструирование

·        ответы на вопросы детей

·        приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

Методы, повышающие эмоциональную активность

·         воображаемая ситуация

·         придумывание сказок

·         игры-драматизации

·         сюрпризные моменты и элементы новизны

·         юмор и шутка

·         сочетание разнообразных средств на одном занятии

 

Методы, повыспособствующие взаимосвязи различных видов деятельности

·         прием предложения и обучения способу связи  разных видов деятельности

·         перспективное планирование

·         перспектива, направленная на последующую деятельность

·         беседа

Методы коррекции и уточнения детских представлений

·         повторение

·         наблюдение

·         экспериментирование

·         создание проблемных ситуаций

·         беседа

Речевое развитие

Принципы развития речи

·        Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

·        Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи

·        Принцип развития языкового чутья

·        Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

·        Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

·        Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

·        Принцип обеспечения активной языковой практики

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации

1.     Развитие словаря:освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

2.     Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения

3.     Формирование грамматического строя:

·        Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам)

·        Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)

·        Словообразование

4.     Развитие связной речи:

·        Диалогическая(разговорная) речь

·        Монологическая речь (рассказывание)

5.     Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:

различение  звука и слова, нахождение места звука в слове

6.     Воспитание любви и интереса к художественному слову

Методы развития речи

1.     Наглядные:

·        Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)

·        Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность, рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

2.     Словесные:

·        Чтение   и рассказывание художественных произведений

·        Заучивание наизусть

·        Пересказ

·        Обобщающая беседа

·        Рассказывание без опоры на наглядный материал

3.     Практические:

·        Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи

·        Обобщение взрослых и детей

·        Культурная языковая среда

·        Обучение родной речи на занятиях

·        Художественная литература

·        Изобразительное искусство,музыка, театр

·        Занятия по другим разделам программы

 

 

Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Знакомство детей с художественной литературой.

 

Цель
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи
Вызывать интерес к художественнойлитературе, как средствупознания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний		Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Развитие литературной речи		Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
Формы
Чтение литературного произведения	Рассказ литературного произведения	Беседа о прочитанном произведении	Обсуждение литературного произведения
Инсценировка литературного произведения, театрализованная игра	Игра на основе сюжета литературного произведения	Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного	Сочинение по мотивам прочитанного
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного

 

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

- ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция;

- в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда;

- создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.;

- Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

 

 

 

 

Художественно – эстетическое развитие

Детское конструирование

Виды детского конструирования

·         Из строительного материала

·         Практическое и компьютерное

·         Из деталей конструкторов

·         Из природного материала

·         Из крупно-габаритных модулей

Формы организации обучения конструированию

·         Конструирование по модели

·         Конструирование по условиям

·         Конструирование по образцу

·         Конструирование по замыслу

·         Конструирование по теме

·         Каркасное конструирование

·         Конструирование по чертежам и схемам

 

Взаимосвязь конструирования и игры

·         Ранний возраст (конструирование слито с игрой)

·         Младший дошкольный возраст (игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение)

·         Старший дошкольный возраст (сформированная  способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом)

Музыкальное развитие

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи образовательной работы
Развитие музыкально-художественной деятельности				Приобщение к музыкальному искусству						Развитие воображения и творческой активности
Направления образовательной работы
Слушание	Пение		Музыкально-ритмические движения			Игра на детских музыкальных инструментах		Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового,танцевального
Методы музыкального развития
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений		Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах			Словесно-слуховой: пение		Слуховой: слушание музыки		Игровой: музыкальные игры		Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

 

Формы работы по музыкальному развитию

Режимные моменты	Самостоятельная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьёй
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Подгрупповые Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
-на музыкальных занятиях; - во время прогулки; - в сюжетно-ролевых играх; -на праздниках и развлечениях	- занятия; - праздники, развлечения, досуг; - музыка в повседневной жизни; - театрализованная деятельность; -игры с элементами аккомпанемента; -празднование дней рождения; -оркестры; ансамбли	- импровизация на инструментах; - музыкально-дидактические игры; -игры-драматизации; - аккомпанемент в пении, танце и др.; -детский ансамбль, оркестр; -игры в «концерт», «спектакль», «оркестр»; -подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых	- открытые музыкальные занятия для родителей; -посещения детских музыкальных театров; -досуги

 

 

Физическое развитие

Направления физического развития

1.     Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности

·        связанной с выполнением упражнений

·        направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость

·        способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма. развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

·        связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

2.     Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

3.     Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципыфизического развития

Дидактические

·         систематичность и последовательность

·         развивающее обучение

·         доступность

·         воспитывающее обучение

·         учет индивидуальных и возрастных особенностей

·         сознательность и активность ребенка

·         наглядность

Специальные

·         непрерывность

·         последовательность наращивания тренирующих воздействий

·         цикличность

Гигиенические

·         сбалансированность нагрузок

·         рациональность чередования деятельности и отдыха

·         возрастная адекватность

·         оздоровительная направленность всего образовательного процесса

·         осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания

 

Методы   физического развития

Наглядный

·        Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

·        Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

·        Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесный

·         объяснения, пояснения, указания

·         подача команд, распоряжений, сигналов

·         вопросы к детям

·         образный сюжетный рассказ, беседа

·         словесная инструкция

Практический

·         повторение упражнений без изменения и с изменениями

·        проведение упражнений в игровой форме

·        проведение упражнений в соревновательной форме

Средства физического развития

·         Двигательная активность, занятия физкультурой

·         Эколого-природные данные факторы (солнце, воздух, вода)

·         Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы физического развития

·        физкультурные занятия

·        занятия по плаванию

·        закаливающие процедуры

·        утренняя гимнастика

·        подвижные игры

·        корригирующая гимнастика

·        физкультминутки

·        гимнастика пробуждения

·        ЛФК

·        физкультурные упражнения на прогулке

·        спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

·        ритмика

·        кружки, секции

·        музыкальные занятия

·        самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

План оздоровительных мероприятий

 

№	Мероприятия
1.	Диета
1.1	Диета, обогащенная фруктами, овощами с повышенным содержанием животного белка
1.2	Сок
1.3	Витаминизация 3-го блюда
2.	Закаливание
2.1	Воздушные ванны
2.2	Сухое растирание
2.3	Тропа здоровья
2.4	«Босоножье»
2.5	Обширное умывание
3.	Профилактическая гимнастика
3.1	Тренирующие общеразвивающие занятия в зале и на улице
3.2	Ежедневная утренняя гимнастика
3.3	Массаж рук
3.4	Массаж точек ушей
3.5	Точечный массаж
3.6	Зрительная гимнастика
3.7	Лечебная физкультура
3.8	Дыхательная гимнастика
3.9	Гимнастика для горла
4.	Обеспечение экологической безопасности
4.1	Кварцевание воздуха
4.2	Фитоцидные растения в интерьере ДО
5.	Повышение неспецифической резистентности организма
5.1	Фиточай витаминный 2 раза в год
5.2	Витаминотерапия (прием «Ревита»)
5.3	Кислородный коктейль 2 раза в год
5.6	Смазывание носов «Оксолиновой мазью»
6.	Вакцинопрофилактика по календарю профилактических прививок

 

В режиме дня, согласно требованиям СанПина, отведено достаточно места и времени для реализации детской двигательной активности. Воспитатели варьируют физическую нагрузку согласно индивидуальным особенностям физического развития детей.

 

 

 

Модель двигательной активности

№	Форма организации	Младший возраст		Старший возраст
		младшая группа	средняя группа	старшая группа	подготов. группа
1	Утренняя гимнастика (ежедневно)	6 мин.	8 мин.	10 мин.	12 мин.
2	Физ.занятие в помещении (2 раза в неделю)	10-15 мин.	20 мин.	25 мин.	30 мин.
3	Физ.занятие на воздухе (1 раз в неделю)	10-15 мин.	20 мин.	25 мин.	30 мин.
4	Прогулка	4 часа	4 часа	4 часа	4 часа 5 мин.
5	Физминутки (ежедневно)	2-3 мин.	2-3 мин.	3-5 мин.	3-5 мин.
6	Подвижные игры (ежедневно)	6-10 мин.	10-15 мин.	15-20 мин.	15-20 мин.
7	Спортивные игры, упражнения (1 раз в неделю)	10 мин.	10 мин.	15 мин.	20 мин.
8	Кружок по художественной гимнастике	10-15 мин.	20 мин.	25 мин.	30 мин.
9	Бодрящая гимнастика (ежедневно)	8 мин.	10 мин.	10 мин.	10 мин.
10	Артикуляционная, пальчиковая гимнастика (ежедневно)	5 мин.	5-10 мин.	5-10 мин.	5-10 мин.
11	Зрительная гимнастика (ежедневно)	5 мин.	5-10 мин.	5-10 мин.	5-10 мин.
12	Дыхательная гимнастика (ежедневно)	2-3 мин.	2-3 мин.	2-3 мин.	2-3 мин.
13	Самостоятельная двигательная деятельность	ежедневно
14	Спортивные развлечения (1 раз в месяц)	20 мин.	30 мин.	30 мин.	40 мин.
15	Спортивные праздники (2 раза в год)	20 мин.	30 мин.	30 мин.	40 мин.
16	Неделя здоровья	2 раза в год

 

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого

ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

 

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

 

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.

Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

 

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение

родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами ДОО. Поэтому задача педагога—заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОО, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми. Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие. В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,

поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего

дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его

любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и  социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком

дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей

группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени. Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.

Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно).

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).

Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.

Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях

взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.

Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.

Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы. Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания ихарактером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована

методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»

Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности

воспитания и развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Педагогическая поддержка

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.

Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные

формы взаимодействия с родителями.

«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго

приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности — порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина. «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша принимают участие в совместных играх и других видах деятельности. «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».

Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский

сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в ДОО. Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй, детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель — эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности ДОО. В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов ДОО, посещение программ психолого- педагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в ДОО мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя. Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка — мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и заботе по отношению к ним. Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей

Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие

мастерские, тренинги и ролевые игры. Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с

помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?»-воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

 

Совместная деятельность педагогов и родителей

 

Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком. Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами — «Вот она какая, мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления. «Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры. «Мы рисуем Новый год»: дети вместе с близкими рисуют.  Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Например, совместно с родителями можно создать фотоальбом о детях группы «Вот

какие малыши, полюбуйтесь от души». В таком альбоме, кроме фотографий детей, можно представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях. Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники. Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

 

3.  Организационный раздел:

3.1.  Методическое  обеспечение  Программы,  средства  обучения  и

воспитания.

В дошкольном отделении оборудованы:

·     музыкальный зал: для проведения занятий по музыкальному воспитанию, хореографии и театральной студии,  праздников, развлечений и других массовых мероприятий.

·     спортивный  зал: для проведения физкультурных занятий, занятий лечебной физкультурой, спортивных досугов.

·      кабинет педагога-психолога: для организации индивидуальной и подгрупповой работы с  детьми, консультативной работы с родителями,  для проведения песочной терапии, в том числе, семейной.

·     кабинет дополнительного образования:для проведения игровых занятий по изучению английского языка,         В каждой группе созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, познавательной и других

Территория дошкольного отделения благоустроена, озеленена насаждениями по всему периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников. Для каждой группы есть отдельный прогулочный участок, на котором размещены веранды, теневые навесы, а также игровые  комплексы, обеспечивающие условия для реализации двигательной активности детей на прогулке.       Кроме игровых площадок, на территории ДО имеются спортивная площадка.

 

Техническое обеспечение образовательного пространства

 

Оснащение детского сада:

·        2 компьютера

·        1 факс

·        4 принтера

·        2 телевизора

·        1 музыкальный центр

 

 

 

Обеспеченность методическими материалами и средствами

 обучения и воспитания

Образовательная область	Методики и технологии
Физическое развитие	- Л.Д.Глазырина, «Физическая культура - дошкольникам», старший возраст, Москва, «ВЛАДОС», 2001 - Л.Д.Глазырина, «Физическая культура - дошкольникам», средний возраст, Москва, «ВЛАДОС», 2001 - Е.Н.Вареник, «Утренняя гимнастика в детском саду», методические рекомендации, Москва, ТЦ «СФЕРА», 2008 - Л.Д.Глазырина, В.А. Овсянкин, «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста», Москва, «ВЛАДОС», 2001 - Т.И.Бабаева и др.» Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие, СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Т.И.Бабаева и др. « Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие, СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - «Физкультура для малышей: Методическое пособие для воспитателей. СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - Сивачёва Л.Н. «Физкультура – это радость!» Спортивные игры с нестандартным оборудованием. СПб: «Детство-Пресс», 2001 - Н.С. Голицына, Е.Е. Бухарова «Физкультурный калейдоскоп для дошкольников», Москва, 2006 Научно-практический журнал «Здоровье дошкольника», 2010 - В.А. Доскин, Л.Г. Голубева «Как сохранить и укрепить здоровье ребенка». М.: Просвещение, 2006 - С.В. Лободина, Д.Ф. Алексеева  «Здоровый  дошкольник». СПб:, 2000 - М.Ю. Картушина, «Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет», Москва, ТЦ «СФЕРА», 2004 - М.Ю. Картушина, «Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет», Москва, ТЦ «СФЕРА», 2004 - М.Ю. Картушина, «Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет», Москва, ТЦ «СФЕРА», 2004 - М.Ю. Картушина, «Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6  лет», Москва, ТЦ «СФЕРА», 2004 - В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров, «Развивающая педагогика оздоровления», программно-методическое пособие, Москва, «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000 - О.Е. Громова «Спортивные игры для детей». Серия «Здоровый малыш». М.: ТЦ Сфера, 2009 -  И.В. Бондаренко «Игровые досуги для детей 2-5 лет». М.: ТЦ Сфера, 2009 - Зайцев Г.К. «Уроки Айболита. Расти здоровым». СПб.: «Акцидент», 1996 - Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра», СПб.: «Акцидент», 1995
Социально-коммуникативное развитие	- Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б Дидактическое издание «Безопасность. Рабочая тетрадь -4». СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Жукова О.Г., Трушнина Г.И., Фёдорова Е.Г. «Азбука «Ау!»: Методическое пособие». СПб.: «Детство-Пресс», 2008 Т.И.Бабаева и др. « Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие. СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Буре Р.С. «Когда обучение воспитывает: Методическое пособие». СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Мосалова Л.Л. «Я и мир: конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста».  СПб.: «Детство-Пресс», 2009 - Мячина Л.К. и др. «Маленьким детям – большие права: Учебно-методическое пособие». СПб.: «Детство-Пресс», 2007 - Е.К. Ривина, «Герб и флаг России», Москва, АРКТИ, 2003 - Е.В. Соловьева, «Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка», Москва,  АРКТИ, 2004 - Насонкина С.А. «Уроки этикета». СПб.: «Акцидент», 1996 - Ботякова О.А. «Солнечный круг: Детский народный календарь». СПб.: «Детство-Пресс», 2004 - Фёдорова Г.П. «На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста».  СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Тихонова М.В., Смирнова Н.С. «Красна изба…Знакомство детей с русским народным искусством, бытом в музее детского сада».  СПб.: «Детство-Пресс», 2000 -Л.А. Кондрыкинская, «С чего начинается Родина?» (опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ), Москва, ТЦ «Сфера», 2003 -«Уроки вежливости» (беседы по картинкам), демонстрационный материал, Москва, ТЦ «Сфера», 2006 - Т.И.Бабаева и др. « Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие. СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Крулехт М.В. «Дошкольник и рукотворный и мир».СПб.: «Детство-Пресс», 2002
Речевое развитие	Т.И.Бабаева и др. « Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие. СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Белоусова Л.Е. «Весёлые встречи»: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники.  СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - Большева Т.В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники»: Учебно-методическое пособие с приложением.  СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Гусарова Н.Н. «Беседы по картинке: Времена года». СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - Нищева Н.В. «Играйка - 2. Восемь игр для развития речи дошкольников».  СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - Прохорова Л.Н. «Путешествие по Фанталии. СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - О.Н. Сомкова «Путешествие  по стране Правильной речи», С-Пб.,«ДЕТСТВО-ПРЕСС»2002 - Сохина А.Ф., Ушакова О.С «Занятие по развитию речи в детском саду», Москва, «Просвещение», 2000 - Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий», Москва, ТЦ «Сфера», 2005 - Т.И.Бабаева и др. « Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие. СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Белоусова Л.Е. «Добрые досуги по произведениям детских писателей».  СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - Л.М.Гурович и др. « Ребёнок и книга»: Пособие для воспитателей детского сада .  СПб.: «Акцидент», 1996
Познавательное развитие	- Т.И.Бабаева и др. « Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие. СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста». СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - О.А.Воронкевич. « Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста».  СПб.: «Детство-Пресс», 2003 - А.М. Страунинг «Чудеса в природе открываем сами» Рассказы-задачи по экологии для детей и взрослых. ООО «Росток», 1999 - Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие». СПб.: «Детство-Пресс», 2008 - Новиковская О.А. «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников».  СПб.: «Детство-Пресс», 2005 - Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие».  СПб.: «Акцидент», 1996 - Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие», издание 2-е, исправленное и дополненное. СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада».  СПб.: «Акцидент», 1996 - Гоголева В.Г. «Логическая азбука для детей 4-6 лет». СПб.: «Детство-Пресс», 1998 - Тихонова Л.И., Селиванова Н.А. «Математика в играх с Lego-конструктором: Методическое пособие». СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Смоленцева А.А., Суворова О.В. «Математика в проблемных ситуациях».  СПб.: «Детство-Пресс», 2003
Художественно-эстетическое развитие	- Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа. Методическое пособие».  СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Тюфанова И.В. «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников». СПб.: «Детство-Пресс», 2002 - Соколова С.В. «Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ».  СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Петрова И.М. «Волшебные полоски: Ручной труд для самых маленьких». СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Петрова И.М. «Объёмная аппликация».  СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Поляк Л.Я. «Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок».  СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом»  СПб.: «Акцидент», 1996 - Н.А.Курочкина. « Знакомим с пейзажной живописью» (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие .СПб.: «Детство-Пресс», 2000 - Н.А.Курочкина «Знакомим с книжной графикой» (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие.  СПб.: «Детство-Пресс», 2001 - Н.А.Курочкина. «Знакомим с натюрмортом» (Большое искусство – маленьким): Учебно-наглядное пособие.  СПб.: «Детство-Пресс», 1999 - Гусарова Н.Н. «Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие».  СПб.: «Детство-Пресс», 2000 Т. Рик, «Сказки и пьесы для семьи и детского сада», Москва, «ЛИНКА-ПРЕСС», 2008 - В.В. Панфилов, «По старому русскому обычаю», сборник обрядовых представлений и праздников, Москва, «РИГ», 2007 - - Л.С.Куприна, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева и др. «Знакомство детей с русским народным творчеством»: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений»  СПб: «Детство-Пресс», 2001 - Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». –СПб, 2006 - Каплунова И.М., И.А. Новоскольцева «Ладушки. Методическое пособие».  СПб: «Композитор», 2003 - О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению. Учебно-методическое пособие».  СПб: «Музыкальная палитра», 2005

 

3.2.  Режим дня

Организация жизни и деятельности детей осуществляется в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов деятельности

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоническому развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов. Минимальная ежедневная продолжительность прогулок детей составляет:

В старшей группе – 4 часа.

 

Прогулки проводятся не менее двух раз в день: в первую и вторую половину дня. Сокращение времени прогулок возможно только в случаях прописанных в СанПин ( Критерии - температура воздуха и скорость ветра).

   Дневной сон составляет:

2 часа для детей – 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной групп.

Воспитатели или младшие воспитатели всегда присутствуют в спальне.

Объём недельной непосредственной образовательной деятельности составляет:

старшая группа  – 6 часов 15 минут;                                       – 25 мин.

В середине НОД проводятся Физкультминутки. Перерывы между образовательными областями составляют 10 минут.

Образовательные области, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения проводятся в ОУ  в первую половину дня во вторник и среду (дни наиболее высокой работоспособности детей). Для профилактики  утомления детей такие образовательные области сочетаются с художественно - эстетическими, физической культурой. В январе  проводятся недельные каникулы, во время которых организуем

« Неделю здоровья».

Рациональный двигательный режим в учреждении осуществляется за счёт включения в режим закаливающих мероприятий, физкультурных занятий в спортивном зале и на воздухе, подвижных игр, спортивных упражнений и т. д. Для реализации двигательной деятельности используем оборудование  и спортивный инвентарь спортивных площадок, спортивного зала и физкультурных центров в групповых помещениях,  в соответствии с возрастными и антропометрическими особенностями развития ребёнка.

 

Педагоги детского сада и в работе с детьми используют технологию «Метод проектов», что позволяет значительно    повысить    самостоятельную    активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.  А так же делает образовательную  систему ДОУ  открытой для  активного участия родителей.

         Суть «Метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой воспитанники приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы.

         Одним из способов социально-личностного развития детей, применяемым в нашем ДО,  является организация выставочного движения в детском саду:

·        выставки персональные –  представляют собой работы одного конкретного ребенка. Такие выставки помогают ребёнку почувствовать себя признанным, умелым, успешным, а также способствуют реализации творческого самовыражения детей.

·        выставки коллективные –  представляют собой совместные работы педагогов, детей и родителей. Такие выставки, прежде всего, дают возможность организовать взаимодействия родителей, педагогов и детей.

Семьи воспитанников детского сада являются активными участниками проектной деятельности и выставочного движения в детском саду. Активно представлено досуговое направление в работе с родителями. Совместные праздники и развлечения сближают воспитателей и родителей, родителей и детей. Для повышения открытости педагогического процесса, для расширения и уточнения представлений родителей о работе ДОУ:

·        воспитатели активно знакомят родителей с разнообразными продуктами детской деятельности, вывешивают фотоотчеты;

·        1 раз в месяц специалисты ДО обновляют наглядно-текстовую информацию для родителей;

·        в рамках «Недели здоровья» организовывается дегустация родителями различных блюд из детского меню.

 

Традиционно  в детском саду проводятся календарные праздники, в октябре- ноябре проводится праздник « День рождения детского сада». Для детей организовываются сюрпризы,  выставки , развлечения.

 

Режим дня 

 

Старшая    группа

 

 

Прием детей, самостоятельная деятельность	07.00 - 08.20
Индивидуальная и подгрупповая коррекционная деятельность	07.45 – 08.10
Утренняя гимнастика	08.20 - 08.35
Утреннее приветствие	08.35 – 08.40
Подготовка к завтраку, завтрак	08.40- 09.00
Непосредственно образовательная деятельность	09.00 - 10.35
Прогулка	10.35 - 12.45
Обед	12.45 - 13.00
Сон	13.00 - 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00 - 15.10
Полдник	15.10 - 15.20
Непосредственно образовательная деятельность	15.20 - 15.45
Игры, самостоятельная деятельность Индивидуальная и подгрупповая коррекционная деятельность	15.45 - 17.00 16.00-16.25
Ужин	17.00-17.10
Прогулка	17.10 - 19.00

 

 

3.3.  Циклограмма непосредственно образовательной деятельности.

Старшая группа №2 «Почемучка»

ДНИ НЕДЕЛИ	РЕГЛАМЕНТИРОВАННАЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	СОВМЕСТНАЯ НЕРЕГЛАМЕНТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ
ПОНЕДЕЛЬНИК	ОБЩЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТЬ (коммуникация, социализация) 1.      Познание (формирование целостной картины мира) 9.00-9.25 2.      Художественное творчество (лепка/аппликация) 9.35-10.00 3.      Физическая культура 15.30-15.55	1-ая половина дня: Введение в тему недели. Рассматривание иллюстраций по теме недели. Рассматривание картин по ОБЖ (беседы, решение проблемных ситуаций).	2-ая половина дня: «Речевой час». Театрализованные игры, игры-драматизации. Беседы, направленные на воспитание культуры поведения.
ВТОРНИК	ТРУД, ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, ЗДОРОВЬЕ 1.      Познание (ФЭМП) 9.00-9.25 2.      Коммуникация (развитие речи) 9.35-10.00	1-ая половина дня: Организация поручений и дежурств. Разучивание нового комплекса утренней гимнастики.	2-ая половина дня: «Речевой час». Дыхательная гимнастика. «Динамический час»- разучивание новых подвижных игр.
СРЕДА	РАЗВИТИЕ РЕЧИ (коммуникация) 1.      Познание 9.00-9.25 2.      Физическая культура 10.20-10.45 3.      Музыка/ социализация («Играем в театр») 16.10-16.35	1-ая половина дня: Разучивание стихов. Игры со словом. Чтение художественной литературы.	2-ая половина дня: «Речевой час» -артикуляционная гимнастика. Игры-эксперименты конструктивная, продуктивная деятельность
ЧЕТВЕРГ	ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ (познание) 1.      Художественное творчество 9.00-9.25 2.      Познание 9.35-10.00	1-ая половина дня: Активизирующее общение (подведение итогов совместной деятельности). Игры на развитие психических процессов.	2-ая половина дня: «Речевой час». Дидактические игры с природным материалом.
ПЯТНИЦА	СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ (познание) 1.      Чтение художественной литературы 9.00-9.25 2.      Музыка 9.35-10.00 3.      Художественное творчество 10.10-10.35 4.      Физическая культура 15.50-16.15	1-ая половина дня: Пальчиковая гимнастика. Игры, упражнения для развития мелкой моторики и общей моторики.	2-ая половина дня:  «Речевой час». Подведение итогов работы по теме; составление рассказов. Развлечение по теме.

 

 

3.4.  Тематическое  планирование  непосредственной

образовательной деятельности в старшей  группе.

 

 

Тематическое планирование

Месяц	Неделя	Тема недели	Итоговое мероприятие
Сентябрь «Здравствуй, Осень!»	1	«Наша группа»	Сердечко группы
	2	Признаки осени	Фотовыставка «Яркие краски осени»
	3	Фрукты	Фруктовая корзина
	4	Овощи	Книжка передвижка «Овощи
Октябрь «Лесное царство»	1	Что растет в лесу? (Деревья)	Поделки из природных материалов
	2	Ягоды и травы
	3	Кто живет в лесу? (Дикие животные)
	4	Взаимодействие с человеком? (Мы экологи)	Памятка
Ноябрь «Юный гражданин»	1	Моя планета
	2	Моя страна
	3	Мой город
	4	Моя семья	Фотовыставка
Декабрь «Здравствуй, Зимушка-зима!»	1	Признаки зимы	Фотовыставка «Зимний пейзаж».
	2	Подготовка животных к зиме
	3	Зимующие птицы
	4	Новогоднее настроение	Утренник
Январь «Мой дом и все что в нем»	2	Дом и его части	Макет «Дома» своими руками
	3	Посуда	Поделки из соленого теста
	4	Что живет в шкафу? (одежда, обувь, головные уборы)	Сшить одежду кукле по сезонам времени года
Февраль	1	Едем, плаваем, летаем… (наземный, подземный транспорт)	Макет транспорта
	2	Едем, плаваем летаем… (водный, воздушный транспорт)	Макет транспорта
	3	Трудом славен человек (профессии)	Стенгазета
	4	Аты, баты, шли солдаты	Подарки для пап и дедушек
Март «Весна-красна»	1	Признаки весны	Фотовыставка «Весна»
	2	Мамин день -  8 марта	Подарки для мам и бабушки
	3	Перелетные птицы
	4	Домашние птицы	Макет «Птичий двор»
Апрель	1	Домашние животные	Фотовыставка «Домашние питомцы»
	2	Человек	Составление буклетов «Мое тело»
	3	Золотая рыбка	Совместная работа «Подводное царство»
	4	Насекомые
май	1	День Победы	Сшить одежду на куклу в военной тематике
	2	Театр и музык	Изготовление декораций к кукольному театру
	3	Моя любимая книжка	Выставка книжек – малышек своими руками

 

 

3.5.  Особенности  организации  развивающей  предметно-пространственнойсреды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,  групп  а также территории, прилегающей к детскому саду или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

-реализацию различных образовательных программ;

- необходимые условия; для инклюзивного образования

-учет национально-культурных, климатических условий,

        -учет возрастных особенностей детей

Развивающая предметно-пространственная среда состоит из следующих компонентов:

-содержательность

-насыщенность;

-трансформируемость;

-полифункциональность;

-вариативность;

 -доступность

 - безопасность.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставлено  необходимыми и достаточными  возможностями  для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 

Скачано с www.znanio.ru